Методическое сопровождение образовательного процесса в ДОО с учетом требований ФГОС ДО
ФГОС ДО отражает согласованность социально - культурных, общественно - государственныхожиданий отностительно уровня ДО, которые являются ориентирами для учредителей дошкольных Организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и широкой общественности.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Памятка
«Как быть, если ребенок захотел включиться в совместную деятельность, которая уже начата (завершается)?»
Шаг 1
Ответьте для себя на следующие вопросы:
- Вам важно, чтобы ребенок НИ ПРИ КАКИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ, не почувствовал себя лишним и ненужным?
- Вам важно, что ребенок все же захотел играть вместе с вами?
- Вам важно показать поведенческий пример для своих воспитанников?
Если Вы ответили утвердительно, на эти вопросы, то переходите к шагу № 2 | Если Вы ответили отрицательно, хоть на один из вопросов, задумайтесь, а правильно ли вы выбрали профессию |
Шаг 2
Примените одну из предложенных речевых «формул» или придумайте собственную:
- «Ой, как здорово! К нам присоединился Миша! Давайте расскажем ему, чему мы занимаемся (занимались). Хочешь с нами?»
- «Мне очень приятно, что Катюша захотела с нами играть! А вам, друзья?»
- «Я вижу, тебе тоже стало интересно узнать…»
- «Ты пришел нам помочь? Как вовремя!»
- «Посмотрите, какая увлекательная игра у нас получилась, что даже Ванечка отложил все свои дела и присоединился к нам. Мы на это надеялись и приготовили для тебя необходимый материал»
- «Маша пришла! Нам как раз тебя не хватало! Присоединишься к нам?»
- «Верочка, мы с ребятами очень рады тебя видеть! К сожалению, мы уже заканчиваем лепить (рисовать и т.д.), но очень хотим тебя попросить помочь нам это оформить. Сможешь?»
ВАЖНО:
- иногда хватит одного Вашего взгляда, чтобы, не смотря на все слова, сформировать у ребенка ощущение, что он помешал и здесь не нужен!
- иногда хватит одного Вашего взгляда, приглашающего ребенка в игру, чтобы малыш отказался от своего первоначального намерения и присоединился к вашей деятельности.
Предварительный просмотр:
Памятка
«Как лучше обратить внимание детей на себя и привлечь их к совместной деятельности?»
Шаг 1
Выберите обращение к ребенку (детям), из предложенных ниже или придумайте свое
Дети, раннего возраста | Дети дошкольного возраста |
Цыплята | Знайки и умейки |
Зайчата | Юные друзья |
Крошки | Умники и умницы |
Богатыри и дюймовочки | Девчонки и мальчишки |
Рыцари и принцессы | Почемучки |
Дочки и сыночки | Богатыри и дюймовочки |
Девчонки и мальчишки | Дочки и сыночки |
Солнышки | Рыцари и принцессы |
ВАЖНО: соотносить обращение с возрастом и полом ребенка!!! | |
СОВЕТ: при желании или необходимости добавьте притяжательное местоимение «МОЙ», «МОЯ», «МОИ» | |
Шаг 2
Присоедините к обращению следующую речевую «формулу»
Предварительный просмотр:
Методические рекомендации по реализации образовательной программы
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
1. Образовательная деятельность в дошкольном учреждении реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения образовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач. Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием. Согласно ФГОС ДО, приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста являются:
в раннем возрасте ( 1год-3 года)
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
- общение со взрослым и сверстниками;
- совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
- рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
2.Воспитателю необходимо выделить сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей, следовать им и соблюдать их: наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации НОД (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей). Воспитатель, основываясь на интересах и игре детей, предлагает им виды деятельности, которые стимулируют их познавательную деятельность.
Предоставляя детям возможность прямого контакта с людьми, материалами и реальным жизненным опытом, воспитатель стимулирует интеллектуальное развитие ребенка.
Понятие партнера:
- Партнер всегда равноправный участник дела и как таковой связан с другими взаимным уважением;
Позиция взрослого в пространстве группы:
- Взрослый - партнер, рядом с детьми (вместе), в едином пространстве (например, сидящий в кругу с детьми за общим столом).
- Позиция взрослого динамична (может со своей работой пересесть, если видит, что кто-то в нем нуждается); при этом, все дети в поле зрения воспитателя и друг друга.
Организация пространства:
- Максимальное приближение к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, обсуждении, исследовании.
Степень свободы:
- Свободное размещение детей и перемещение в процессе деятельности.
- Разрешено свободное общение (рабочий гул).
- Дети могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы и т.д.
«Чреватость» позиции воспитателя:
- Способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту.
3. Организация взаимодействия детей и взрослых в группе
- Тематические игровые центры дают детям возможность самостоятельного выбора материалов и, соответственно, области познания. Различные темы, масштабные задания (проекты) также должны учитывать интересы детей и могут быть связаны с определенными центрами. Интерьер группы должен быть организован таким образом, чтобы детям был предоставлен достаточно широкий выбор центров и материалов.
- В обстановке, ориентированной на ребенка, дети:
• делают выбор;
• активно играют;
• используют материалы, которым можно найти более чем одно применение;
• работают все вместе и заботятся друг о друге;
• отвечают за свои поступки.
Между воспитателями и детьми должно быть взаимное уважение. Уважение является необходимым элементом в том сообществе, которым является группа детского сада.
Воспитатели подают пример взаимопонимания, уважения и заботы друг о друге, которых они ждут от детей. Степень уважения, которое дети ощущают со стороны других людей, представляет собой ключевой фактор развития у них самоуважения. А самоуважение, в свою очередь, закладывает прочные основы позитивных взаимоотношений с другими детьми.
Как продемонстрировать детям свое уважение:
• Всегда называйте детей по имени.
• Говорите индивидуально с каждым ребенком так часто, как это только возможно.
• При разговоре находитесь на одном уровне с ребенком: опускайтесь на корточки или садитесь на низкий стул.
• Слушайте, что говорит вам ребенок, и отвечайте ему.
• Если вы пообещали детям, что вы что-то сделаете для них позднее, не забудьте сделать это.
• Выражайте искреннее восхищение результатами работы детей.
• Дайте детям возможность рассказывать другим о своей работе и своих интересах.
• Используйте идеи и предложения детей и благодарите их за помощь
Организация непосредственно образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми связана со значительной перестройкой стиля поведения воспитателя.
Партнерская позиция воспитателя предполагает принятие демократического стиля отношений, а не авторитарного, сопряженного с учительской позицией. Организация непосредственно образовательной деятельности в партнерской форме требует от взрослого стиля поведения, который может быть выражен девизом: «Мы включены в деятельность, не связаны обязательными отношениями, а только желанием и обоюдным договором: мы все хотим делать это».
4. Этапы образовательной деятельности:
- Начальный этап деятельности: Воспитатель приглашает к деятельности «Давайте сегодня….», «Кто хочет, устраивайтесь поудобнее», «Я буду… Кто хочет, присоединяйтесь…». Наметив задачу для совместного выполнения, воспитатель, как равноправный участник, предлагает возможные способы ее реализации.
- В ходе процесса деятельности: Воспитатель исподволь задает развивающее содержание (новые знания, способы деятельности и пр.), предлагает свою идею или свой результат для детской критики; проявляет заинтересованность в результате детей; включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников; усиливает интерес ребенка к работе сверстника; поощряет содержательное общение; провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем.
- Заключительный этап деятельности: Каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет свое исследование, работу. «Открытый» конец деятельности.
На разных этапах образовательной деятельности партнерская позиция воспитателя проявляется особым образом. Таким образом, существенными характеристиками организации непосредственно образовательной деятельности в форме партнерской деятельности взрослого с детьми являются:
- включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время непосредственно образовательной деятельности (при соответствующей организации пространства);
- открытый временной конец непосредственно образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе).
В самом начале подобной организации непосредственно образовательной деятельности с детьми надо сразу договориться об общих правилах поведения в группе:
«Не хочешь сегодня (сейчас) делать это с нами, займись потихоньку своим делом, но не мешай другим».
Если воспитатель правильно подбирает содержание для занимательной деятельности с дошкольниками, соответствующие их интересам, и эмоционально настроен на предлагаемое дело, проблемы присоединения к нему детей просто не возникает.
При организации образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности меняется и положение детей.
1. Дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе. Но это не введение вседозволенности и анархии. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться чем-то другим. Это свобода выбора между деятельностями и их содержанием, а не между деятельностью и ничегонеделанием.
2. Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости. По ходу работы дети могут обратиться к педагогу, подойти к нему, обсудить с ним интересующие их вопросы, связанные с выполнением работы, получить необходимую помощь, совет и т.п.
3. Дети могут работать в разном темпе. Объем работы каждый ребенок может определить для себя сам: что он сделает, но сделает хорошо и доведет начатое дело до конца. Дети, которые закончили работу раньше, могут заниматься тем, что их интересует. В том случае, если ребенок не справился с работой, он может продолжить ее в последующие дни.
- То, что предлагает делать взрослый, ребенку обязательно должно быть
нужно и интересно. - Осмысленность для ребенка предлагаемой взрослым деятельности - главный залог развивающего эффекта.
- Непосредственная мотивация в дошкольном возрасте намного сильнее, чем широкие социальные мотивы поведения. Отсюда главным принципом воспитательной работы с дошкольниками (не говоря уже о детях раннего возраста) должен быть принцип заинтересованности ребенка.
- В дошкольном возрасте непосредственная мотивация обусловливается прежде всего потребностью в новых впечатлениях. Потребность в новых впечатлениях - это базовая потребность ребенка, возникающая в младенческом возрасте и являющаяся движущей силой его развития. На следующих этапах развития эта потребность преобразуется в познавательную потребность различных уровней.
Организация образовательной деятельности в форме непринужденной партнерской деятельности взрослого с детьми не означает хаоса и произвола ни со стороны воспитателя, ни со стороны детей. Данная форма деятельности (как и традиционные учебные занятия) вводятся в распорядок дня и недели детского сада.
Для воспитателя это обязательные и спланированные действия.
Дети включаются в образовательную деятельность из интереса к предложениям воспитателя, из стремления быть вместе со сверстниками. Постепенно у них возникает привычка к дневному и недельному ритму «рабочей» деятельности.
Интерес на предстоящую деятельность подкрепляется логичностью данного вида деятельности в определенный временной период, что обеспечивается при реализации принципа событийности. Детей, не принявших участие в совместной деятельности (в рамках образовательной) ориентируют на результативную самостоятельную деятельность. Результаты совместной и самостоятельной деятельности обязательно обсуждаются и оцениваются.
Результаты продуктивной самостоятельной деятельности, точно также как и совместной, необходимо доводить до состояния выставочных работ.
При этом, решая задачи развития самостоятельности детей, продукты самостоятельной деятельности необходимо оценивать чаще и выше, чем продукты совместной деятельности, обращая внимание взрослых – «Посмотрите, это ребенок сделал сам!».
Подобная организация образовательного процесса будет способствовать постепенному формированию у детей представлений о жизнедеятельности в группе детского сада,
где делу отводится время, а потехе – час. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитателю необходимо придерживаться следующих правил
1. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
- поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению,
- осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели и др.
Воспитатель внимательно наблюдает за развитием самостоятельности каждого ребенка, вносит коррективы в тактику своего индивидуального подхода и дает соответствующие советы родителям. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя - развивать интерес к творчеству. Этому способствует словесное творчество и создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде.
5. Планирование работы с детьми
Эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей обогащения детского опыта, например «Наш детский сад», «Наши любимые игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мама, папа и я - дружная семья», и интегрируют содержание, методы и приемы из разных разделов программы. Единая тема отражается в планируемых развивающих ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В случае работы с детьми младшего возраста в условиях образовательного учреждения воспитателю необходимо помнить об обязательной мотивации ребенка на любой вид деятельности.
Так, например, в условиях проживания детьми новогодних событий, уместно предложить детям сделать (слепить) угощение для гостей, которые придут встречать Новый год: для котика – сосиски, зайчикам – морковки, маме, папе, бабушке – пирожки или прянички. Детям предоставляется право выбора, что лепить. Вместе с детьми уточняются, а если возникает необходимость, то и проверяются (исследуются) способы лепки перечисленных продуктов.
После того, когда дети успешно освоили способы лепки и показали друг другу, как они это делают, воспитатель тоже определяется с тем, что и для кого, он будет лепить, и делает это вместе с детьми.
Продукты деятельности раскладываются по тарелочкам, ранее украшенным детьми методом аппликации и специально заготовленные, как праздничная посуда, которая ждала своего часа и стояла на полках игрушечной мебели. Далее воспитатель с детьми определяет место хранения приготовленного угощения (например, игрушечный холодильник), куда все и перемещается.
Все это нужно для того, чтобы каждый день мотивировать детей на предстающую деятельность.
Что будет лепиться, что конструироваться, что украшаться, и каким именно способом, что вначале, что позже педагог определяет сам в зависимости от возраста детей и задач развития.
Методические рекомендации подготовлены на основе материалов семинаров, проведенных Федеральным институтом развития образования г. Москва, 2014год
Предварительный просмотр:
Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС ДО
- Конвенция о правах ребенка
- Декларация о правах ребенка
- Конституция Российской Федерации
- Семейный кодекс РФ
- Закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ
Конвенция о правах ребенка
Статья 18
1. Государства-участники предпринимают все возможные усилия к тому, чтобы обеспечить признание принципа общей и одинаковой ответственности обоих родителей за воспитание и развитие ребенка. Родители или в соответствующих случаях законные опекуны несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка. Наилучшие интересы ребенка являются предметом их основной заботы.
2. В целях гарантии и содействия осуществлению прав, изложенных в настоящей Конвенции, государства-участники оказывают родителям и законным опекунам надлежащую помощь в выполнении ими своих обязанностей по воспитанию детей и обеспечивают развитие сети детских учреждений.
Декларация о правах ребенка
Принцип 7
Ребенок имеет право на получение образования, которое должно быть бесплатным и обязательным, по крайней мере на начальных стадиях. Ему должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы, на основе равенства возможностей, развить свои способности и личное суждение, а также сознание моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества.
Наилучшее обеспечение интересов ребенка должно быть руководящим принципом для тех, на ком лежит ответственность за его образование и обучение; эта ответственность лежит прежде всего на его родителях.
Ребенку должна быть обеспечена полная возможность игр и развлечений, которые были бы направлены на цели, преследуемые образованием; общество и органы публичной власти должны прилагать усилия к тому, чтобы способствовать осуществлению указанного права
Конституция Российской Федерации
Статья 43
1. Каждый имеет право на образование.
2. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.
3. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.
4. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.
5. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.
Семейный кодекс РФ
Статья 63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей
1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
2. Родители обязаны обеспечить получение детьми общего образования. Родители имеют право выбора образовательной организации, формы получения детьми образования и формы их обучения с учетом мнения детей до получения ими основного общего образования.
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"
Статья 14.1. Меры по содействию физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей
2. Родители обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Лица, осуществляющие мероприятия по образованию, воспитанию, развитию, охране здоровья, социальной защите и социальному обслуживанию детей, содействию их социальной адаптации, социальной реабилитации и подобные мероприятия с участием детей (далее - лица, осуществляющие мероприятия с участием детей), в пределах их полномочий способствуют физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей.
Права и обязанности родителей (1992г.)
Родители несовершеннолетних детей имеют право выбирать формы обучения, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении образовательным учреждением.
Родители обучающихся, воспитанников несут ответственность за их воспитание, получение ими основного общего образования. (ст.52)
Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ
Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
1. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.
2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право:
1) выбирать формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность;
2) дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образование в образовательной организации;
3) знакомиться с уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность, лицензией на осуществление образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации, с учебно-программной документацией и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности;
4) знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей;
5) защищать права и законные интересы обучающихся;
6) получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся;
7) принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации;
8) присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей.
4. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны:
1) обеспечить получение детьми общего образования;
2) соблюдать правила внутреннего распорядка организации, осуществляющей образовательную деятельность, правила проживания обучающихся в интернатах, требования локальных нормативных актов, которые устанавливают режим занятий обучающихся, порядок регламентации образовательных отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) и оформления возникновения, приостановления и прекращения этих отношений;
3) уважать честь и достоинство обучающихся и работников организации, осуществляющей образовательную деятельность.
6. За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей, установленных настоящим Федеральным законом и иными федеральными законами, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся несут ответственность, предусмотренную законодательством Российской Федерации.
Предварительный просмотр:
Основные формы совместной деятельности взрослых с детьми
Формы совместной деятельности | Цели и задачи совместной деятельности |
Сюжетная игра | Цель: овладение ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности. Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры. Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности. Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства. Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим способом является сюжетосложение (игра-фантазирование), который заключается в развертывании в игре целостных, связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и многообразным содержанием, и которые могут строиться различным образом. В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры. |
Игра с правилами | Цель: овладение ребенком системой средств построения игровой деятельности. Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры. Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих. Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию. Игра с правилами на физическую компетенцию Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно. 1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель игры – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья. 2) Игры с поочередными действиями играющих Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного возраста преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия, как в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например, ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно, как считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип любой совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого вида деятельности он необходим. Эта прототипическая игра закладывает предпосылки для других, основанных на более сложных схемах, формах совместной деятельности. Формирование данного способа игры может заключаться в совместном катание детьми шара друг другу. 3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у детей не сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и со все усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку. 4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и параллельно участвует в игре 5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего. Игра с правилами на удачу Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е. не требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк». Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для детей как результат отдельного игрового цикла. Для этого необходима однозначные для всех критерии успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот, кто «пришел» раньше у финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой цикл после достижения оговоренного результата одним из игроков. Игра с правилами на умственную компетенцию В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце дошкольного детства. Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех играющих. |
Продуктивная деятельность | Цель: овладение ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности. Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры. Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные виды деятельности представляют собой созидательную работу, направленную на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл. Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте. В дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее развитие целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными целями создания чего-либо появляется осознанная связь. Ребенок делает из конструктора автомобиль, а затем, строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам, который поддерживается и развивается за счет способности их воспроизводить. Ребенок начинает объективно оценивать результат своей работы, сравнивать его с мысленным, идеальным результатом и аналогичными продуктами, сделанными другими людьми. В результате, ребенок готов овладевать новыми культурными способами, позволяющими достичь наилучшего результата – правильно держать кисть и карандаш, овладевать новыми приемами их использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком опосредовано конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно круглое колесо у автомобиля он будет тренировать так называемые круговые движения. Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по словесному описанию цели[1]. Работа по образцам Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие копирования, объемные нерасчленненные образцы, требующие анализа составляющих его элементов. Работа с незавершенными продуктами Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки. Работа по графическим схемам В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные изображения или объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы различных типов. Работа по словесному описанию цели В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить ребенок. |
Познавательно-исследовательская деятельность | Цель: расширение представлений детей об окружающем мире. Задачи: учить детей характерными способами упорядочения опыта. Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить целенаправленный характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях. По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно-исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно целостные представления об окружающем мире. |
Чтение художественной литературы | Цель: активизация воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте. Задачи: учить детей моделям человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира. Художественная литература является универсальным развивающим образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции. Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания информации, как причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение моделей человеческого поведения в различных ситуациях; формирование ценностных установок к различным явлениям действительности. К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словестному искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные в литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств. Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый для всех детей группы. Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательно-исследовательской и игровой деятельности. |
Игротека | Цель: приобщение ребенка к игровому взаимодействию, развивать любознательность и инициативность, обеспечивать условия индивидуализации в процессе познавательного развития. Задачи: обогащать математические представления детей дошкольного возраста, развивать мышление детей в процессе познавательной деятельности, расширять сферу применения математических представлений в ситуациях познавательно-игрового общения, актуализировать коммуникативные навыки |
«Математическая игротека» | «Математическая игротека» хорошо зарекомендовала себя в практике работы. Один раз в неделю в вечернее время объявляется «День открытых дверей в игротеке», на которые приглашаются два-три родителя. Им предоставляется возможность принять участие в играх в роли равноправного партнера, познакомиться с достижениями детей, увидеть особенности учебно-игрового общения с дошкольниками. Обновление «Игротеки» происходит благодаря установленной традиции – «игры в гости к нам»: каждый четверг, в день, когда проводится «Игротека», кто-то из детей приносит из дома на неделю свою любимую настольную игру и помещает ее в игротеку, знакомит с ней товарищей. Целую неделю игра «гостит» в группе, и все желающие могут в свободное время поиграть в нее, после чего она возвращается владельцу. Так каждому воспитаннику предоставляется возможность «презентации» своей любимой игры, что вызывает эмоционально значимые переживания у дошкольников, а в результате дети группы в течение учебного года имеют возможность значительно расширить свой игровой опыт. Целесообразно, чтобы дети приносили игры по очереди, тогда каждую неделю появляется одна-две новые игры. Сменяемость игр разнообразит «Математическую игротеку» и постоянно поддерживается интерес детей к ней. Кроме этого «Игротека» выходит за пределы детского сада. Этому способствует еще одна традиция: «игра напрокат». Дети (возможно, тоже по очереди) в пятницу берут из детского сада домой по одной игре из «Математической игротеки», а в понедельник возвращают. В выходные дни у ребенка появляется возможность показать родителям свои достижения в игре, отремонтировать или пополнить игровой наглядный материал. Перенесение игры из детского сада домой стимулирует ребенка поиграть с близкими, объяснить им правила. Фактически во время игры с «домашним партнером» закрепляются математические представления и умения ребенка, налаживается непринужденное общение с родителями или другими близкими. В обучении математике используются не только настольные, но и словесные игры, обогащающие лексику, развивающие внимание и сообразительность детей. Например, Игры «Наоборот», «Летает - не летает», «Бывает – не бывает», «Назови числа больше (меньше) этого», «Кто знает, пусть дальше считает», «Посмотри вокруг», «Что далеко, что близко» и др. Например, игра «Да или нет» может иметь бесконечное количество и разнообразие заданий. Правила ее таковы: ведущий задает вопрос, на который можно ответить только «да» или «нет». Любые другие слова или ответ невпопад означает, что играющий выбывает из игры. В игре используются также вопросы-ловушки, на которые нельзя ответить утвердительно или отрицательно. В этом случае играющий может промолчать. Дети становятся (или садятся на ковре) перед ведущим. Вначале следует условиться, до какого момента продолжается игра: играющих может остаться 5, 4, 3 ребенка. Они и становятся победителями. |
Поисково-исследовательская лаборатория | Цель: создание условий для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и самостоятельную поисковую деятельность. Задачи: развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста, стимулировать развитие аналитических навыков, (установление причинно-следственных связей), расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных ситуаций, развивать эвристические способы познания окружающего, обогащать познавательно-исследовательское общения со сверстниками При реализации ПООП основные усилия обучение математики должны быть направлены на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность и интерес к самому процессу познания математики, не бояться ошибаться, стремиться преодолевать трудности, находить самостоятельный путь решения познавательных задач и желать достижения поставленной цели. Неоценимую помощь в усвоении культурных и научных ценностей и способов познания оказывает знакомство детей с открытиями человечества. Ряд таких открытий становится затем предметом специального изучения ученых – математиков, астрономов, географов и других. В курсе дошкольной математики происходит первое прикосновение к бесценным изобретениям. Дошкольников интересует, как люди научились считать, вычислять, кто придумал цифры, кто изобрел часы, счеты, калькуляторы, компьютер, как составили календарь, появились приборы для измерения тканей, площадей, жидкостей, сыпучих веществ, какие задачи решали в старину. Каждый из этих вопросов составляет «цепочку» рассуждений, бесед, наблюдений. Например, «Почему текут минуты и куда они текут?» - такой вопрос может начать своеобразную коллекцию. Поиски ответов на него позволят пронаблюдать развитие идеи – отсчета времени по биологическим (биение сердца, частота дыхания), астрономическим показателям (смена дня и ночи, времен года) и природным объектам (цветы, растения, животные). На понятном для детей материале взрослые – педагоги и родители – помогают изготовить действующие модели разных видов часов и по ним проследить историю создания и совершенствования приборов для измерения времени: солнечных и лунных, песочных, водяных, механических, электронных. Размышляя над достоинствами и недостатками каждой новой идеи, вместе с детьми анализируем, почему необходимо было ее совершенствование. И, конечно, важен не конкретный ответ, а развивающий эффект, достигнутый в результате общения – возникновение познавательного интереса, развитие эвристического мышления, речи, сообразительности, расширение понятийного опыта и самостоятельности. Важно помнить, как гласит Народная мудрость: ум гибнет не от износа, он «ржавеет» от неупотребления! |
«Собрание великих идей и знаменитых историй» | Опосредованное обучение является одним из важных элементов, составляющих педагогическую технологию, которая разработана для программы. В процессе познавательного общения ребенка с интересным собеседником, во время путешествий, наблюдений, опытов, событий повседневной жизни, во время содержательного досуга расширяется кругозор ребенка. Специальное изучение коллекционирования, как известной сферы человеческой деятельности, показало, что оно не только доступно дошкольникам, но и весьма привлекательно для них. Ретроспективное изучение впечатлений дошкольного детства у взрослых людей разных профессий показало, что 87% из них в детстве занимались собиранием предметов, представляющих для них в то время определенную ценность. Интерес к коллекциям то угасал, то вновь оживлялся. Коллекции рассматривались и обсуждались с товарищами. Отдельными экспонатами обменивались. Какой радостью наполнялось детское сердце, когда приобретался новый экспонат для коллекции. Независимо от того, как сложилась «судьба» дошкольной коллекции тех людей, мнение которых мы изучали, все они отмечали, что эти занятия дали им много полезных знаний и умений. Необходимая, интересующая их информация отыскивалась упорно и запоминалась быстро. А главное – чувство творческого подъема, удовлетворения, ожидания, гордости наполняли жизнь интересным общением с партнерами-другими собирателями. Коллекционирование в общепринятом понимании представляет собой собирание однородных предметов: книг, почтовых марок, игрушек, предметов быта целевого назначения, предметов старины или искусства, образцов определенного производства и многое другое. Главное в коллекционировании не только собирание большого количества объектов или отыскание редких экземпляров, а их систематизация, а также расширение представлений о коллекционируемых предметах, их авторах, назначении, способах создания, истории «жизни» экспонатов коллекции. Процесс составления и пополнения коллекции, как правило, эмоционален, потому что коллекционированием занимаются люди тогда, когда им это очень интересно. При реализации образовательной области « Познавательное развитие» могут использоваться своеобразные формы коллекционирования: собирание великих идей, изучение истории научных открытий и изобретений, истории создания полезных вещей, которыми пользуется человечество. Тематика такого коллекционирования многогранна и бесконечна. В процессе «собирания» и обсуждения коллекции дети определяют достоинства и недостатки каждого нового прибора, нового принципа работы часов. Наблюдают за развитием человеческой мысли, анализируют, почему необходимо было совершенствовать часы. Находят объяснение выражению, послужившему названием темы. Делятся своими знаниями с родителями и другими детьми, знакомя их с «экспонатами музея часов». |
Клуб математических игр, праздников, турниров и забав | Цель: создание условий для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и самостоятельную поисковую деятельность. Приобщать ребенка к игровому взаимодействию в процессе познавательного развития. Задачи: обогащать математические представления детей дошкольного возраста, расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных ситуаций, актуализировать коммуникативные навыки, обогащать познавательное общения со сверстниками. |
Проектная деятельность | Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и МЕГА-проектов. Задачи: - организовать воспитательно-образовательную работу по развитию у дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним; - разработать универсальную модель воспитательно-образовательной работы образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения со сверстниками и взрослыми; - организовать творческие встречи в родительском клубе с целью создания условий для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-проектах, направленных на формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания. |
Предварительный просмотр:
Проектная деятельность педагога в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО
Сегодня в системе дошкольного образования происходят серьёзные изменения, которых не было с момента её создания.
В ФГОСе Дошкольного образования от « 17 » октября 2013 г. № 1155, который вступил в действие с 1 января 2014г прописано – нужно развивать мотивационную готовность к обучению, а не просто учить ребенка чтению, письму и т.д. После дошкольной жизни должно появиться желание учиться.
Давайте рассмотрим подробнее некоторые пункты документа, которые можно реализовать посредством проектной деятельности;
Часть 1 Общие положения
В основе Стандарта заложены принципы: (вот некоторые из них)
Основные принципы дошкольного образования:
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьёй;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Часть 2. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности
Часть 3. Требования к условиям реализации основной Образовательной программы дошкольного образования
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
способствует профессиональному развитию педагогических работников;
создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Метод проектов как педагогическая технология — это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути,то есть в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира.
Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.
Основное предназначение метода проектов — предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.
Из этого следует, что выбранная тема «проецируется» на все образовательные области, предлагаемых как в ФГТ, так и ФГОС, и на все структурные единицы образовательного процесса, через различные виды детской деятельности. Таким образом, получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволит ребенку «прожить» тему в разных видах деятельности, не испытывая сложности перехода от предмета к предмету, усвоить больший объем информации, осмыслить связи между предметами и явлениями.
Проект - это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.
Метод проектов - система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий — проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.
Метод проектов описывает комплекс действий ребенка и способы (техники) организации педагогом этих действий, то есть является педагогической технологией
Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании детьми, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.
Очень легко запомнить и уяснить, что проект – это 5 «П»:
Проблема;
Проектирование или планирование;
Поиск информации;
Продукт;
Презентация.
Запомнить просто – пять пальцев руки. Шестое «П»- портфолио, в котором собраны наработанные материалы( фото, рисунки, альбомы, макеты и др.).
Существуют и основные требования к использованию метода проекта в детском саду:
в основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск;
обязательные составляющие проекта: детская самостоятельность (при поддержки педагога), сотворчество ребят и взрослых;
развитие коммуникативных способностей детей познавательных и творческих навыков.
Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста:
обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
развитие познавательных способностей;
развитие творческого воображения;
развитие творческого мышления;
развитие коммуникативных навыков.
Задачи развития в младшем дошкольном возрасте:
вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
Задачи развития в старшем дошкольном возрасте:
формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Советы воспитателю по работе над проектом
- Глубоко изучить тематику проекта, подготовить предметно-пространственную развивающую среду.
- Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.
- Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт.
- Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
- При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.
- Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
- Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.
- В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.
- Развивать творческое воображение и фантазию детей.
- Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
- Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.
- Заключительный этап проекта тщательно готовить и проводить его презентацию всеми участниками.
В младших группах выбор проекта осуществляет воспитатель, основываясь на интересах детей или данных диагностики. В группах старшего дошкольного возраста – выбор темы проекта может осуществлять как педагог, так и дети в, соответствии со своими желаниями и уровнем развития. Дети – это участники планирования, их вопросы, идеи, предложения и жизненный опыт являются важными критериями отбора содержания проекта.
Список литературы
- Битютская, Н. П. Система педагогического проектирования [Текст] : опыт работы, проекты/Н. П. Битютская. – Волгоград : Учитель, 2012. – 222с.
- Кисилева, Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения [Текст] : Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/ Л. С. Кисилева [и др.] – М. : АРКТИ, 2005.-96с.
- Тимофеева, Л.Л. Проектный метод в детском саду [Текст] : «Мультфильмы своими руками». – СПб. : ООО Издательство «Детство – Пресс», 2011. – 80с
- Хабарова, Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании [Текст] : Санкт-Петербург. «Детство – Пресс», 2011
Предварительный просмотр:
Современные методы образования дошкольников,
рекомендации по их применению в образовательном процессе
Название метода | Определение метода | Рекомендация по их применению |
Методы по источнику знаний | ||
Словесные | Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. | Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям. |
Наглядные | Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. | Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования. |
Практические | Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. | Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности , но и в самостоятельной деятельности. |
Методы по характеру образовательной деятельности детей | ||
Информационно-рецептивный | Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. | Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями. |
Репродуктивный | Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя. | Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу. |
Проблемное изложение | Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем. | Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. |
Частично-поисковый | Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. | Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. |
Исследовательский | Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний. | В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности. |
Активные методы | Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. | Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения. |
Предварительный просмотр:
Циклограмма планирования образовательной деятельности на неделю
в группах раннего возраста от 2 до 3 лет
Режим дня | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница |
Прием детей, игры, утренняя гимнастика | Артикуляционная гимнастика. Речевые игры и упражнения Пальчиковая гимнастика | Артикуляционная гимнастика. | Игры для развития моторики. Слушание и повторение песенок и потешек | Игры с предметами (дидактическими игрушками, кубиками, мозаикой, разрезными картинками) | Игровые воспитывающие ситуации. |
Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак | Формирование КГН | Формирование КГН | Формирование КГН | Формирование КГН | Формирование КГН |
Самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно образовательной деятельности | Игровая ситуация | Игровая ситуация | Игры в Центре воды и песка. | Малоподвижные игры | Подвижные игры коммуникативного направления. |
Непосредственно образовательная деятельность по подгруппам | |||||
Игры, наблюдения, труд | Слушание и повторение песенок и потешек | Наблюдение за трудом мл. воспитателя | Слушание и повторение песенок и потешек | Наблюдение за трудом мл. воспитателя | Слушание и повторение песенок и потешек |
Подготовка к прогулке, прогулка | Наблюдение (погода, сезонные изменения) Подвижные игры (лазание, прыжки, бег) Трудовые поручения Самостоятельные игры детей с выносным атериалом Индивидуальная работа | Наблюдение (растительный мир) Подвижные игры (бросание, ловля, ходьба) Самостоятельные игры детей с выносным материалом Индивидуальная работа | Наблюдение (окружающий мир) Подвижные игры (метание, прыжки, бег) Самостоятельные игры детей с выносным материалом Индивидуальная работа | Наблюдение (за птицами) Подвижные игры (лазание, ходьба, бег) Трудовые поручения Самостоятельные игры детей с выносным материалом Индивидуальная работа | Наблюдение (за объектами не живой природы) Подвижные игры (подлезание, бег) Трудовые поручения Самостоятельные игры детей с выносным материалом Индивидуальная работа |
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры | Чтение худ. лит-ры сказки | Чтение худ. лит-ры потешки, прибаутки | Чтение худ. лит-ры стихотворения | Чтение худ. лит-ры сказки | Чтение худ. лит-ры фольклорные произведения |
Подготовка к обеду, дежурство, обед | Словесные игры | Пальчиковая гимнастика. | Словесные игры | Словесные игры | Словесные игры |
Подготовка ко сну, дневной сон | |||||
Постепенный подъем, закаливающие, воздушные, водные процедуры, игры | закаливание | закаливание | закаливание | закаливание | закаливание |
Подготовка к полднику, полдник | Пальчиковая гимнастика | Пальчиковая гимнастика. | Пальчиковая гимнастика. | Пальчиковая гимнастика. | Пальчиковая гимнастика. |
Игры, самостоятельная деятельность | Чтение художественной литературы. | Имитационные игры. Народные игры. | Игры-упражения по самообслуживанию | Конструктивные игры. | Продуктивная деятельность. |
Игры, самостоятельная деятельность | Игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые. | Индивидуальная работа по ЗКР. Разучивание чистоговорок | Игры психологические, музыкальные, хороводные, | Театрализованные, игры-драматизации. | Игры-беседы на тему «Познай себя». |
Непосредственно образовательная деятельность | |||||
Игры, самостоятельная деятельность, развлечения, индивидуальная работа | Сюжетно-ролевые, подвижные, психологические игры. Индивидуальная работа по ИЗО. | Музыкальные, хороводные игры Индивидуальная работа по ЗКР. | Театрализованные игры. Индивидуальная работа по сенсорике. | Индивидуальная работа по музыкальному воспитанию Самостоятельная художественная деятельность детей Настольно-печатные игры (сенсорика). | Совместные игры с предметами. Индивидуальная работа по лепке (аппликации, ИЗО) |
Подготовка к ужину, ужин. | Малоподвижные игры. | Заучивание стихов, потешек, скороговорок. | Рассказывание сказок | Упражнения на развитие мелкой моторики. | Малоподвижные игры. |
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, встречи с родителями, уход детей домой | Строительные игры Дидактические игры (музыка) Игровые ситуации | Настольно-печатные игры Настольный театр Самостоятельная художественная деятельность детей | Сюжетно-ролевые игры Игры драматизации | Работа в уголке книги Настольно-печатные игры | Коллективный труд Строительные игры Дидактические игры по развитию речи. |
Циклограмма планирования образовательной деятельности на неделю
в группах младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет
Режим дня | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница |
Прием детей, игры, утренняя гимнастика | Дидактическая игра по окружающему миру Беседа по тематике недели Индивидуальная работа по З.К.Р. Самостоятельная игровая деятельность с конструктором | -Дидактическая игра по сенсорике - Наблюдение, труд в уголке природы.. -Индивидуальная работа по связной речи. -Самостоятельная игровая деятельность с любимыми игрушками. | -Дидактическая игра по экологии -Беседа по нравственно- этическому воспитанию. - Индивидуальная работа по грамм. строю - Самостоятельная игровая деятельность в уголке ряжения | -Дидактическая игра по нравственно-патриотическому воспитанию -Беседа по ОБЖ -Индивидуальная работа по обогащению словаря -Самостоятельная игровая деятельность с любимыми игрушками. | - Игры по ОБЖ -Беседа по ознакомлению с окружающим миром -Индивидуальная работа по математике -Самостоятельная игровая деятельность с конструктором |
Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак | Формирование КГН | Формирование КГН | Формирование КГН | Формирование КГН | Формирование КГН |
Самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно образовательной деятельности | - Игра малой подвижности с муз. сопровождением.
| - Словесная игра | -Игра малой подвижности с муз. сопровождением. | - Словесная игра | -Подвижные игра |
Утренний сбор | |||||
Непосредственно образовательная деятельность | |||||
Игры, наблюдения, труд | - Трудовая деятельность - Самостоятельная деятельность - Словесная игра - Формирование КГН | - Повторение музыкального репертуара - Формирование КГН | - Трудовая деятельность - Формирование КГН | - Прослушивание муз. произведений - Формирование КГН | - Повторение музыкального репертуара - Формирование КГН |
Подготовка к прогулке, прогулка | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) -Наблюдение (погода, сезонные изменения) -Подвижные игры (лазание, прыжки, бег) -Трудовые поручения -Самостоятельные игры детей с выносным материалом -Индивидуальная работа | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) Наблюдение (растительный мир) Подвижные игры (бросание, ловля, ходьба) Самостоятельные игры детей с выносным материалом Индивидуальная работа | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) Наблюдение (окружающий мир) Подвижные игры (метание, прыжки, бег) Самостоятельные игры детей с выносным материалом Индивидуальная работа | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) Наблюдение (за птицами) Подвижные игры (лазание, ходьба, бег) Трудовые поручения Самостоятельные игры детей с выносным материалом Индивидуальная работа | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) Наблюдение (за объектами не живой природы) Подвижные игры (подлезание, бег) Трудовые поручения Самостоятельные игры детей с выносным материалом Индивидуальная работа |
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) |
Подготовка к обеду, дежурство, обед | -Формирование КГН | -Формирование КГН | -Формирование КГН | -Формирование КГН | -Формирование КГН |
Подготовка ко сну, дневной сон | |||||
Постепенный подъем, закаливающие, воздушные, водные процедуры, игры | - Корригирующая гимнастика. -Закаливание | -Корригирующая гимнастика. -Закаливание | -Корригирующая гимнастика. -Закаливание | -Корригирующая гимнастика. -Закаливание | - Корригирующая гимнастика. -Закаливание |
Подготовка к полднику, полдник | -Пальчиковая гимнастика. -Формирование КГН | - Пальчиковая гимнастика -Формирование КГН | - Пальчиковая гимнастика -Формирование КГН | Пальчиковая гимнастика. -Формирование КГН | -Пальчиковая гимнастика. -Формирование КГН |
Игры, самостоятельная деятельность | -Чтение худ. литературы( сказки) | - Рассматривание иллюстраций, сюжетных картин | -Чтение худ. лит-ры фольклорные произведения | -Чтение худ. лит-ры стихотворения | -Развлечение/Вечер загадок, шуток |
Игры, самостоятельная деятельность | -Сюжетно-ролевая игра | Театрализованные, игры-драматизации | - Сюжетно-ролевая игра | Театрализованные, игры-драматизации. | Игры-беседы на тему «Познай себя». (гендерное воспитание) |
Непосредственно образовательная деятельность (кружок) | |||||
Итоговый сбор | |||||
Игры, самостоятельная деятельность, развлечения, индивидуальная работа | -Подвижные, психологические игры. Художественная деятельность детей Самостоятельная деятельность в игровых уголках | - Народные игры. -Художественная деятельность детей -Самостоятельная деятельность в игровых уголках | -Подвижные игры -Художественная деятельность детей -Самостоятельная деятельность в игровых уголках | -Хороводные игры - Индивидуальная работа по ознакомлению окружающим миром -Художественная деятельность детей | -Совместные игры с предметами. -Художественная деятельность детей |
Подготовка к ужину, ужин. | Чтение рассказов о природе -Формирование КГН | -Заучивание стихов, потешек -Формирование КГН | -Пальчиковая гимнастика. -Формирование КГН | - Прослушивание муз. произведений -Формирование КГН | -Пальчиковая гимнастика. -Формирование КГН |
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, встречи с родителями, уход детей домой | -Настольный театр Наблюдение -Подвижные игры -Трудовые поручения -Самостоятельные игры детей с выносным материалом -Индивидуальная работа | -Настольно-печатные игры -Наблюдение -Подвижные игры -Трудовые поручения -Самостоятельные игры детей с выносным материалом -Индивидуальная работа | -Дидактическая игра по ФЭМП. -Наблюдение -Подвижные игры -Трудовые поручения Самостоятельные игры детей с выносным материалом -Индивидуальная работа | -Работа в уголке книги -Наблюдение -Подвижные игры -Трудовые поручения -Самостоятельные игры детей с выносным материалом -Индивидуальная работа | - Дидактическая игра по развитию речи -Наблюдение -Подвижные игры -Трудовые поручения -Самостоятельные игры детей с выносным материалом -Индивидуальная работа |
Циклограмма планирования
образовательной деятельности в группах среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет
Режим дня | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница |
Прием детей, игры, утренняя гимнастика | Дидактическая игра по окружающему миру. Беседа по тематике недели Индивидуальная работа по З.К.Р. Самостоятельная игровая деятельность с конструктором | - Дидактическая игра по экологии - Наблюдение, труд в уголке природы, экспериментирование -Индивидуальная работа по связной речи. -Самостоятельная игровая деятельность с любимыми игрушками. | - Дидактическая игра по ФЭМП -Беседа по ОБЖ - Индивидуальная работа по грамм. строю -Самостоятельная игровая деятельность с любимыми игрушками. | - Дидактическая игра по ОБЖ - Беседа нравственно-этическая -Индивидуальная работа по обогащению словаря -Самостоятельная игровая деятельность с любимыми игрушками. | - Дидактическая игра по развитию речи - Работа в уголке книги -Индивидуальная работа по математике - Самостоятельная игровая деятельность с любимыми игрушками. |
Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак | Формирование КГН | Формирование КГН | Формирование КГН | Формирование КГН | Формирование КГН |
Самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно образовательной деятельности | - Музыкально- дидактические игра | -Игровая ситуация
| -Игра малой подвижности с муз. сопровождением. | - Игры имитации | -Словесные игры |
Утренний сбор | |||||
Непосредственно образовательная деятельность по подгруппам | |||||
Игры, наблюдения, труд | - Трудовая деятельность - Формирование КГН | - Повторение музыкального репертуара - Формирование КГН | - Трудовая деятельность - Формирование КГН | - Повторение музыкального репертуара - Формирование КГН | - Трудовая деятельность - Формирование КГН |
Подготовка к прогулке, прогулка | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) -Наблюдение (погода) -Подвижные игры -Трудовые поручения -Самостоятельные игры детей с выносным материалом -Индивидуальная работа по физо (прыжки) | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) Наблюдение (за объектами живой природы) Подвижные игры Самостоятельные игры детей с выносным материалом Индивидуальная работа по физо (бросание, ловля, метание) | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) Наблюдение (окружающий мир) Подвижные игры Самостоятельные игры детей с выносным материалом Индивидуальная работа по физо (ходьба) | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) Наблюдение (за погодой ) Подвижные игры Трудовые пор(метание, прыжки, бег) учения Самостоятельные игры детей с выносным материалом Индивидуальная работа по физо (лазание, подлезание) | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) Наблюдение (за объектами не живой природы) Подвижные игры Трудовые поручения Самостоятельные игры детей с выносным материалом Индивидуальная работа по физо ( бег) |
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) - Просмотр мультфильмов | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) - Просмотр мультфильмов | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) -Чтение худ. лит-ры стихотворения | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) - Просмотр мультфильмов | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) -Чтение худ. лит-ры фольклорные произведения |
Подготовка к обеду, дежурство, обед | -Формирование КГН | -Формирование КГН | -Формирование КГН | -Формирование КГН | -Формирование КГН |
Подготовка ко сну, дневной сон | |||||
Постепенный подъем, закаливающие, воздушные, водные процедуры, игры | - Корригирующая гимнастика. -Закаливание | -Корригирующая гимнастика. -Закаливание | -Корригирующая гимнастика. -Закаливание | -Корригирующая гимнастика. -Закаливание | - Корригирующая гимнастика. -Закаливание |
Подготовка к полднику, полдник | -Формирование КГН | -Формирование КГН | -Формирование КГН | -Формирование КГН | -Формирование КГН |
Игры, самостоятельная деятельность | -Чтение худ. лит-ры, рассматривание иллюстраций, сюжетных картин | -Чтение худ. лит-ры, рассматривание иллюстраций, сюжетных картин | Рассматривание иллюстраций, сюжетных картин | -Чтение худ. лит-ры, рассматривание иллюстраций, сюжетных картин | -Развлечение/Вечер загадок, шуток |
Игры, самостоятельная деятельность | -Сюжетно-ролевая игра | Театрализованные, игры-драматизации | - Сюжетно-ролевая игра | Театрализованные, игры-драматизации. | Игры на тему «Познай себя». |
Непосредственно образовательная деятельность (кружок) | |||||
Итоговый сбор | |||||
Игры, самостоятельная деятельность, развлечения, индивидуальная работа | - Режиссерские игры - Художественная деятельность детей - Самостоятельная деятельность в игровых уголках | - Хороводные игры - Художественная деятельность детей - Самостоятельная деятельность в игровых уголках | - Совместные игры с предметами. - Художественная деятельность детей -Самостоятельная деятельность в игровых уголках | - Народные игры. -Индивидуальная работа по окружающему миру - Художественная деятельность детей | - Подвижные, психологические игры. -Самостоятельная деятельность в игровых уголках |
Подготовка к ужину, ужин. | - Пальчиковая гимнастика. -Формирование КГН | -Пальчиковая гимнастика. -Формирование КГН | - Пальчиковая гимнастика. -Формирование КГН | -Пальчиковая гимнастика. -Формирование КГН | - Пальчиковая гимнастика. -Формирование КГН |
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, встречи с родителями, уход детей домой | -Наблюдение -Подвижные игры -Трудовые поручения -Самостоятельные игры детей с выносным материалом -Индивидуальная работа | -Наблюдение -Подвижные игры -Трудовые поручения -Самостоятельные игры детей с выносным материалом -Индивидуальная работа | -Наблюдение -Подвижные игры -Трудовые поручения -Самостоятельные игры детей с выносным материалом -Индивидуальная работа | -Наблюдение -Подвижные игры -Трудовые поручения -Самостоятельные игры детей с выносным материалом -Индивидуальная работа | -Наблюдение -Подвижные игры -Трудовые поручения -Самостоятельные игры детей с выносным материалом |
Циклограмма планирования
образовательной деятельности в группах старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет
Режим дня | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница |
Прием детей, игры, утренняя гимнастика | Дидактическая игра по окружающему миру Беседа по тематике недели Индивидуальная работа по З.К.Р. Самостоятельная игровая деятельность с любимыми игрушками. | -Дидактическая игра по ОБЖ - Наблюдение, труд в уголке природы. -Индивидуальная работа по связной речи. -Самостоятельная игровая деятельность с конструктором | - Дидактическая игра по развитию речи - Познавательно-исследовательская деятельность. - Индивидуальная работа по грамм. строю - Самостоятельная игровая деятельность с конструктором | - Дидактическая игра по экологии -Беседа по ОБЖ -Индивидуальная работа по обогащению словаря -Самостоятельная игровая деятельность с любимыми игрушками. | - Дидактическая игра, беседа по нравственно-патриотическому воспитанию -Чтение худ.литературы (заучивание стихов.) -Индивидуальная работа по математике -Самостоятельная игровая деятельность в уголке ряженья |
Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак | Формирование КГН | Формирование КГН | Формирование КГН | Формирование КГН | Формирование КГН |
Самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно образовательной деятельности | - Словесная игра | -Игровая ситуация | -Игра малой подвижности с муз. сопровождением. | -Игра малой подвижности | - Словесная игра |
Утренний сбор | |||||
Непосредственно образовательная деятельность | |||||
Игры, наблюдения, труд | - Трудовая деятельность - Формирование КГН | - Повторение музыкального репертуара- Формирование КГН | - Трудовая деятельность - Формирование КГН | - Повторение музыкального репертуара -Формирование КГН | - Трудовая деятельность - Формирование КГН |
Подготовка к прогулке, прогулка | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) -Наблюдение (погода) -Подвижные игры -Трудовые поручения -Самостоятельные игры детей с выносным материалом -Индивидуальная работа по физо (прыжки) | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) Наблюдение (растительный мир) Подвижные игры (бросание, ловля, ходьба) Самостоятельные игры детей с выносным материалом Индивидуальная работа | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) Наблюдение (окружающий мир) Подвижные игры (ходьба) Самостоятельные игры детей с выносным материалом Индивидуальная работа | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) Наблюдение (за птицами) Подвижные игры (лазание, подлезание) Трудовые поручения Самостоятельные игры детей с выносным материалом Индивидуальная работа | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) Наблюдение (за объектами не живой природы) Подвижные игры (бег) Трудовые поручения Самостоятельные игры детей с выносным материалом Индивидуальная работа |
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) Чтение худ. лит-ры сказки | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) - Просмотр мультфильмов | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) -Чтение худ. лит-ры стихотворения | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) - Просмотр мультфильмов | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) -Чтение худ. лит-ры фольклорные произведения |
Подготовка к обеду, дежурство, обед | -Формирование КГН
| -Формирование КГН | -Формирование КГН
| -Формирование КГН | -Формирование КГН
|
Подготовка ко сну, дневной сон | |||||
Постепенный подъем, закаливающие, воздушные, водные процедуры, игры | - Корригирующая гимнастика. -Закаливание | -Корригирующая гимнастика. -Закаливание | -Корригирующая гимнастика. -Закаливание | -Корригирующая гимнастика. -Закаливание | - Корригирующая гимнастика. -Закаливание |
Подготовка к полднику, полдник | -Формирование КГН | -Формирование КГН | -Формирование КГН | -Формирование КГН | -Формирование КГН |
Игры, самостоятельная деятельность | -Беседа по тематике | -Чтение худ. литературы | -Беседа по озакомлению с окружающим миром | -Рассматривание иллюстраций, сюжетных картин | -Развлечение/Вечер загадок, шуток |
Игры, самостоятельная деятельность | - Сюжетно-ролевая игра | -Театрализованные, игры-драматизации | - Сюжетно-ролевая игра | -Театрализованные, игры-драматизации. | -Сюжетно-ролевая игра |
Непосредственно образовательная деятельность (кружок) | |||||
Итоговый сбор | |||||
Игры, самостоятельная деятельность, развлечения, индивидуальная работа | -Подвижные, психологические игры. -Художественная деятельность детей - Самостоятельная деятельность в игровых уголках | - Народные игры. -Художественная деятельность детей - Самостоятельная художественная деятельность детей | -Подвижные игры -Художественная деятельность детей -Самостоятельная деятельность в игровых уголках | -Хороводные игры - Индивидуальная работа по ознакомлению окружающим миром - Самостоятельная деятельность в игровых уголках | -Совместные игры с предметами. - Художественная деятельность детей -Самостоятельная деятельность в игровых уголках |
Подготовка к ужину, ужин. | -Формирование КГН - Прослушивание муз. произведений | -Формирование КГН Чтение рассказов о природе | -Чтение сказок - Формирование КГН | -Формирование КГН -Рассказывание сказок | -Заучивание стихов, потешек -Формирование КГН |
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, встречи с родителями, уход детей домой | -Настольный театр -Наблюдение -Подвижные игры -Трудовые поручения -Самостоятельные игры детей с выносным материалом -Индивидуальная работа | -Настольно-печатные игры -Наблюдение -Подвижные игры -Трудовые поручения -Самостоятельные игры детей с выносным материалом -Индивидуальная работа | -Дидактическая игра по ФЭМП. -Наблюдение -Подвижные игры -Трудовые поручения -Самостоятельные игры детей с выносным материалом -Индивидуальная работа | -Работа в уголке книги -Наблюдение -Подвижные игры -Трудовые поручения -Самостоятельные игры детей с выносным материалом -Индивидуальная работа | - Игры, беседы по гендерному воспитанию -Наблюдение -Подвижные игры -Трудовые поручения -Самостоятельные игры детей с выносным материалом -Индивидуальная работа |
Циклограмма планирования в группах старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет
Режим дня | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница |
Прием детей, игры, утренняя гимнастика | -Дидактическая игра по ОБЖ - Беседа по тематике недели Индивидуальная работа по З.К.Р. Самостоятельная игровая деятельность с любимыми игрушками. | -Дидактическая игра по ФЭМП. - Наблюдение, труд в уголке природы. -Индивидуальная работа по связной речи. -Самостоятельная игровая деятельность с конструктором | -Дидактическая игра по окружающему миру - Познавательно-исследовательная деятельность. - Индивидуальная работа по грамм. строю - Самостоятельная игровая деятельность с конструктором | - Дидактическая игра по экологии -Чтение худ.литературы(заучивание стихов.) -Индивидуальная работа по богащению словаря -Самостоятельная игровая деятельность с любимыми игрушками. | - Дидактическая игра по развитию речи -Беседа по ОБЖ -Индивидуальная работа по математике -Самостоятельная игровая деятельность в уголке ряжения |
Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак | Формирование КГН | Формирование КГН | Формирование КГН | Формирование КГН | Формирование КГН |
Самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно образовательной деятельности | - Словесная игра | - Словесная игра | -Игра малой подвижности с муз. сопровождением. | - Словесная игра | -Игра малой подвижности с муз. сопровождением. |
Утренний сбор | |||||
Непосредственно образовательная деятельность | |||||
Игры, наблюдения, труд | - Трудовая деятельность - Формирование КГН | - Повторение музыкального репертуара - Формирование КГН | - Трудовая деятельность - Формирование КГН | - Повторение музыкального репертуара - Формирование КГН | - Трудовая деятельность - Формирование КГН |
Подготовка к прогулке, прогулка | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) -Наблюдение (погода, сезонные изменения) -Подвижные игры (лазание, прыжки, бег) -Трудовые поручения -Самостоятельные игры детей с выносным материалом -Индивидуальная работа | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) Наблюдение (растительный мир) Подвижные игры (бросание, ловля, ходьба) Самостоятельные игры детей с выносным материалом Индивидуальная работа | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) Наблюдение (окружающий мир) Подвижные игры (метание, прыжки, бег) Самостоятельные игры детей с выносным материалом Индивидуальная работа | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) Наблюдение (за птицами) Подвижные игры (лазание, ходьба, бег) Трудовые поручения Самостоятельные игры детей с выносным материалом Индивидуальная работа | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) Наблюдение (за объектами не живой природы) Подвижные игры (подлезание, бег) Трудовые поручения Самостоятельные игры детей с выносным материалом Индивидуальная работа |
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) Чтение худ. лит-ры сказки | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) - Просмотр мультфильмов | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) -Чтение худ. лит-ры стихотворения | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) - Просмотр мультфильмов | - Развитие трудовой деятельности (самообслуживание) -Чтение худ. лит-ры фольклорные произведения |
Подготовка к обеду, дежурство, обед | -Формирование КГН | -Формирование КГН | -Формирование КГН | -Формирование КГН | -Формирование КГН |
Подготовка ко сну, дневной сон | |||||
Постепенный подъем, закаливающие, воздушные, водные процедуры, игры | - Корригирующая гимнастика. -Закаливание | -Корригирующая гимнастика. -Закаливание | -Корригирующая гимнастика. -Закаливание | -Корригирующая гимнастика. -Закаливание | - Корригирующая гимнастика. -Закаливание |
Подготовка к полднику, полдник | -Формирование КГН | -Формирование КГН | -Формирование КГН | -Формирование КГН | -Формирование КГН |
Игры, самостоятельная деятельность | -Чтение худ. литературы | -Беседа по ознакомлению с окружающим миром | -Рассматривание иллюстраций, сюжетных картин | -Беседа по тематике | -Развлечение/Вечер загадок, шуток |
Игры, самостоятельная деятельность | - Сюжетно-ролевая игра | -Театрализованные, игры-драматизации | - Сюжетно-ролевая игра | -Театрализованные, игры-драматизации. | -Сюжетно-ролевая игра |
Непосредственно образовательная деятельность (кружок) | |||||
Итоговый сбор | |||||
Игры, самостоятельная деятельность, развлечения, индивидуальная работа | -Подвижные, психологические игры. -Художественная деятельность детей - Самостоятельная деятельность в игровых уголках | - Народные игры. - Художественная деятельность детей - Самостоятельная деятельность в игровых уголках | -Подвижные игры - Художественная деятельность детей -Самостоятельная деятельность в игровых уголках | -Хороводные игры - Индивидуальная работа по окружающему миру -Самостоятельная художественная деятельность детей | -Совместные игры с предметами. - Самостоятельная деятельность в игровых уголках |
Подготовка к ужину, ужин. | -Формирование КГН - Прослушивание муз. произведений | -Формирование КГН Чтение рассказов о природе | -Чтение сказок - Формирование КГН | -Формирование КГН -Рассказывание сказок | -Пальчиковая гимнастика -Формирование КГН |
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, встречи с родителями, уход детей домой | -Настольный театр -Наблюдение -Подвижные игры -Трудовые поручения -Самостоятельные игры детей с выносным матер. -Индивидуальная работа | -Настольно-печатные игры -Наблюдение -Подвижные игры -Трудовые поручения -Самостоятельные игры детей с выносным матер. -Индивидуальная работа | - Дидактическая игра, беседа по нравственно-патриотическому воспитанию -Наблюдение -Подвижные игры -Трудовые поручения -Индивидуальная работа | -Работа в уголке книги -Наблюдение -Подвижные игры -Трудовые поручения -Самостоятельные игры детей с выносным матер. -Индивидуальная работа | - Игры, беседы по гендерному воспитанию -Наблюдение -Подвижные игры -Трудовые поручения -Самостоятельные игры детей с выносным материалом -Индивидуальная работа |
Предварительный просмотр:
Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования
№ п/п | Младенческий возраст (2 мес. – 1 год) | Дети раннего возраста (1 год – 3 года) | Дети дошкольного возраста (3 года – 8 лет) |
1 | Манипулирование с предметами | Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками | Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры) |
2 | Непосредственное эмоциональное обращение с взрослым | Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого | Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) |
3 | Познавательно - исследовательские действия | Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.) | Познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) |
4 | Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок | Восприятие художественной литературы и фольклора | |
5 | Тактильно - двигательные игры | Самообслуживание и действия с бытовыми предметами – орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.) | Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) |
6 | Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал) | ||
7 | Изобразительная (рисование, лепка, аппликация) | ||
8 | Восприятие музыки, детских песен и стихов | Восприятие смысла музыки | Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) |
9 | Двигательная активность | Двигательная активность | Двигательная (овладение основными движениями) |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Социально – коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Физическое развитие Образовательные области Виды детской деятельности игровая коммуникативная двигательная изобразительная познавательно - исследовательская музыкальная конструирование восприятие художественной литературы и фольклора самообслуживание и элементарный труд
Социально – коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Физическое развитие Образовательные области познавательно – исследовательская деятельность логические и математические игры экспериментирование и исследовательская деятельность моделирование образовательный ситуации (развивающие, игровые) проблемные ситуации вопросы творческие задачи и ситуации (поисковая деятельность ) формы организации познавательно – исследовательской деятельности экскурсии наблюдения исследовательская деятельность исследовательские проекты коллекционирование дидактические игры
Социально – коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Физическое развитие Образовательные области восприятие художественной литературы и фольклора рассматривание иллюстраций обогащение «читательского» опыта за счёт разных жанров фольклора, литературной прозы, поэзии моделирование реализация проектов театрализованные игры формы восприятия художественной литературы и фольклора беседы тематические выставки книг знакомство с писателями, поэтами, художниками иллюстраторами вечера литературных развлечений, праздники, театрализованные представления ознакомление с текстом, рассказывание, заучивание организация книжного уголка
Социально – коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Физическое развитие Образовательные области самообслуживание и элементарный труд ручной труд (изготовление игрушек из бумаги, природного материала, ремонт книг, рукоделие) хозяйственно – бытовой труд (умение поддерживать порядок в окружающей обстановке группы, на участке, дома) формы организации труда дошкольников поручения общий, совместный и коллективный труд дежурства самообслуживание (одевание – раздевание, приём пищи, гигиенические процедуры) труд в природе (уход за животными и растениями)
Социально – коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Физическое развитие Образовательные области коммуникативная деятельность общение и взаимодействие со сверстниками диалоги ситуативный разговор беседы разговоры с детьми по их интересам различные виды деятельности свободное общение воспитателя с детьми информирование
Социально – коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Физическое развитие Образовательные области изобразительная деятельность аппликация (бумага, природный материал, бросовый материал) формы организации изобразительной деятельности пленер продуктивная деятельность и изобразительное творчество с интеграцией различных видов изодеятельности экскурсия рисование (карандаши, краски, сангина, пастель, мелки, нетрадиционные приёмы) лепка (глина, пластилин, пластическая масса, солёное тесто, снег) самостоятельная художественная деятельность знакомство с искусством
Социально – коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Физическое развитие Образовательные области конструирование из строительного материала из природного материала из крупногабаритных модулей из деталей конструктора из бумаги формы организации конструктивной деятельности по замыслу по условиям по образцу по чертежам и схемам по теме по модели
Социально – коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Физическое развитие Образовательные области двигательная деятельность элементарный туризм (пешеходный, лыжный, велосипедный) формы организации изобразительной деятельности дни здоровья физкультурные праздники и досуги прогулка физические упражнения (основные движения, общеразвивающие, спортивные упражнения) подвижные игры (сюжетные, бессюжетные, игры с элементами спорта, народные) физминутки и паузы утренняя гимнастика самостоятельная двигательная деятельность физзаня тия
Социально – коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Физическое развитие Образовательные области музыкальная деятельность формы организации музыкальной деятельности слушанье различные виды деятельности праздники и развлечения детское музыкальное восприятие слушание - интерпретация детское музыкальное исполнительство – импровизация творчество импровизация и экспериментирование исполнение музыкально – дидактические игры игра на музыкальных инструментах
Социально – коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Физическое развитие Образовательные области игровая деятельность сюжетно - отобразительные игры с правилами (подвижные, спортивные, интеллектуальные, музыкальные, шуточные) творческие игры театрализованные игра - фантазирование игра - драматизация подражательные сюжетно - ролевые игры - проекты игры на основе готовых сюжетов игры с сюжетами придуманными детьми подражательные
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира…Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет жить – развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы…» Е.И. Тихеева
«Предметно развивающая среда – это система материальных объектов деятельности ребёнка, содержание его духовного и физического развития, это единство социальных и предметных средств» С.Л.Новоселова
НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ Письмо Минобразования РФ от17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст документа по состоянию на июль 2011 года) Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. № 03-51-46ин/14-03 «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье» Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ) Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Зарегистрирован в Минюсте РФ от 14 ноября 2013 г. № 30384 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
В самом широком (социальном) контексте развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности, понимаемый как социализация.
С позиций психологического контекста , по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.
В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых»
Цель создания развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении — обеспечение жизненно важных потребностей формирующейся личности: витальных, социальных, духовных. Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие.
Функция педагога заключается в том, чтобы, используя предметно - развивающую среду и ее средства, помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что присуще ребенку. Поэтому особое внимание в детском саду уделяется конструированию среды, в которой происходит обучение и саморазвитие творческой активности дошкольника. Цель воспитателя: сконструировать многоуровневую многофукциональную предметно – развивающую среду для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника на каждом из этапов его развития в дошкольном учреждении.
ФГОС дошкольного образования Требования к развивающей предметно-пространственной среде 3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала Организации… 3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда Организации (группы, участка) должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде 3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда…должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей; 3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
НАСЫЩЕННОСТЬ СРЕДЫ 1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы); Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ 2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ 3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
ВАРИАТИВНОСТЬ 4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
ДОСТУПНОСТЬ 5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
БЕЗОПАСНОСТЬ 6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Функции предметно-пространственной среды Информационная – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Стимулирующая – должна быть мобильной и динамичной. В ее организации педагогу необходимо учитывать «зону ближайшего развития», возрастные, индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности. Развивающая – сочетание традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.
Предметно – развивающая среда в детском саду должна: Иметь привлекательный вид; Выступать в роли естественного фона жизни ребенка; Снимать утомляемость; Положительно влиять на эмоциональное состояние; Помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир; Давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.
Показатели оценки развивающей среды: Положительное эмоциональное ощущение ребенка в группе; Отсутствие конфликтов среди детей; Наличие продуктов детской деятельности; Динамика развития ребенка; Невысокий уровень шума.
Предметно – развивающая среда должна ориентироваться на «зону ближайшего развития»: Содержать предметы и материалы известные детям, для самостоятельной деятельности, а также для деятельности со сверстниками; Предметы и материалы, которыми дети будут овладевать в совместной деятельности с педагогом; Совсем незнакомые предметы и материалы.
Для конструирования предметно – развивающей среды в ДОУ использованы следующие принципы: информативности , предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением; вариативности , определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями; полифункциональности , предусматривающей обеспечение всех составляющих образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно – развивающей среды; педагогической целесообразности , позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно – развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка; трансформируемости , обеспечивающей важность изменений предметно – развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию организованного пространства.
Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается как система условий, обеспечивающих всю полноту развития деятельности ребенка и его личности; включает обстановку, объекты и материалы различного функционального значения; позволяет педагогу решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения навыков и умений, обеспечивая максимальный психологический комфорт для каждого ребенка
Таким образом, развивающая среда – это организованное социокультурное и педагогическое пространство, в рамках которого структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включенного в нее субъекта.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Образовательная деятельность Осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации . Совместная деятельность с детьми: Образовательная деятельность в режимных моментах; Организованная образовательная деятельность; Самостоятельная деятельность детей.
Содержание дошкольного образования представлено следующими направлениями развития: Социально- коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие.
Использование адекватных возрасту форм работы с детьми: игра; наблюдение; беседа, разговор; решение проблемных ситуаций; экспериментирование; чтение; коллекционирование и др.
Дети дошкольного возраста (3 года – 8 лет) ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организованная образовательная деятельность ЭТО: организация совместной деятельности педагога с детьми!!! с одним ребенком; с подгруппой детей; с целой группой детей. Выбор количества детей зависит от: возрастных и индивидуальных особенностей детей; вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная) их интереса к данному занятию; сложности материала; Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.
Организованная образовательная деятельность в виде учебной деятельности через организацию детских видов деятельности 1. Ребенок – объект формирующих педагогических воздействий взрослого человека. Взрослый – главный. Он руководит и управляет ребенком. 1. Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, конечно, и старше, и опытнее. 2. Активность взрослого выше, чем активность ребенка, в том числе и речевая (взрослый «много» говорит) 2. Активность ребенка по крайней мере не меньше, чем активность взрослого 3. Основная деятельность – учебная. Главный результат учебной деятельности – решение какой-либо учебной задачи, поставленной перед детьми взрослым. Цель – знания, умения и навыки детей. Активность детей нужна для достижения этой цели. 3. Основная деятельность – это так называемые детские виды деятельности. Цель- подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности.
4. Основная модель организации образовательного процесса – учебная. 4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка 5. Основная форма работы с детьми - занятие. 5. Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и т.д 6. Применяются в основном так называемые прямые методы обучения (при частом использовании опосредованных) 6. Применяются в основном так называемые опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых) 7. Мотивы обучения на занятии, как правило, не связаны с интересом детей к самой учебной деятельности. «Удерживает» детей на занятии авторитет взрослого. Именно поэтому педагогам зачастую приходится «Украшать» занятие наглядностью, игровыми приемами, персонажами, чтобы облечь учебный процесс в привлекательную для дошкольников форму. Но ведь «подлинная цель взрослого вовсе не поиграть, а использовать игрушку для мотивации освоения непривлекательных для детей предметных знаний». 7. Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов деятельности, связаны в первую очередь с интересом детей к этим видам деятельности
8. Все дети обязательно должны присутствовать на занятии 8. Допускаются так называемые свободные «вход» и «выход» детей, что вовсе не предполагает провозглашения анархии в детском саду. Уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, взрослый обязан предоставить ему возможность выбора – участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же уважения и к участникам этого совместного дела. 9. Образовательный процесс в значительной степени регламентирован. Главное для взрослого – двигаться по заранее намеченному плану, программе. Педагог часто опирается на подготовленный конспект занятия, в котором расписаны реплики и вопросы взрослого, ответы детей 9. Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей, конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического материала (например, интересных сведений о композиторах, писателях, художниках и их произведениях), отдельных методов и приемов и др., но не как «готовый образец» образовательного процесса.
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми; добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения); свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства); открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе). Н.А.Короткова
Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня: Подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки; Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков; Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе; Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные; Опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико- ориетированных проектов), коллекционирование, моделирование, игры- драматизации, Беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры; Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.
Самостоятельная деятельность детей. По санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и организации работы в дошкольных организациях на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно – насыщенной, трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной.
Спасибо!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
- это житель XXI века, на которого оказывают влияние все признаки настоящего времени; - это маленький гражданин, осознающий себя в современном пространстве страны и города; - ориентирован на познание человека и природы, на будущее; - органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности; - нуждается в общении с мамой и папой, сверстниками; - теряется в мире объемной информации, ему хочется больше разговаривать и совместно действовать; - быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон; - по-прежнему сориентирован на самоценные, детские виды деятельности. Он любит играть, сочинять, фантазировать, радоваться и рассуждать. Современный ребенок:
ФГОС дошкольного образования решает задачу объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Две основополагающие идеи ФГОС дошкольного образования: Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс подчеркивает отсутствие в дошкольном образовании предметности. В образовательной деятельности это обозначает уход от проектирования содержания и организации образовательного процесса в соответствии с образовательными областями, так как в этом случае неизбежен разрыв образовательного процесса на отдельные процессы обучения и воспитания в соответствии с содержанием образовательных областей. Направленность дошкольного образования на социализацию ребенка, следовательно, основная образовательная деятельность формируется как программа психолого-педагогической поддержки социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования обучение и развитие детей осуществляется в процессе организованной образовательной деятельности. Организованная образовательная деятельность соединяет в себе различные виды детской деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, чтение и т.д. На современном этапе термин «занятие» сохраняется по отношению к логопедическим, музыкальным и физкультурным занятиям, проводимым обычно специалистами – учителем-логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре в специально оборудованных для этой деятельности помещениях.
В качестве основной единицы педагогического процесса детского сада может быть выделена образовательная ситуация. Образовательная ситуация – это такая форма совместной деятельности педагога с детьми, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения в различных видах детской деятельности.
Особенности образовательной ситуации: протекает в конкретный временной период образовательной деятельности; инициирует появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
Образовательные результаты (продукты) могут быть: материальными (рассказ рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки); нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. В образовательной ситуации происходит освоение содержания обучения и способов учебной деятельности.
Формы образовательных ситуаций: фронтальные; подгрупповые. Формы организации образовательных ситуаций: заранее запланированные ; спонтанные. Позиция педагога в процессе взаимодействия с детьми – позиция передачи социального опыта. Позиция ребенка в образовательной ситуации – активность, направленная на освоение социального опыта.
Образовательные ситуации могут быть направлены на решение задач одного из видов деятельности (например, коммуникативной, математической, изобразительной и др.). В этом случае происходит развитие умений, необходимых для успешного осуществления конкретного вида деятельности. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Комплексный подход к построению образовательных ситуаций способствует реализации принципа интеграции образовательного процесса ДОО.
Классификация образовательных ситуаций (исходя из основного характера деятельности детей): исследовательские (или поисковые) - в ходе которых осуществляется постановка проблемы, выдвижение и проверка гипотез по поводу средств и способов её решения; коммуникативно-диалоговые , дискуссионные - в ходе которых генерируются идеи по поводу решения поставленной проблемы, их обосновывают с помощью тех или иных аргументов, выявляются и сопоставляются разные точки зрения, проводится рефлексия; игровые , моделирующие в предметно-содержательном (имитационно-игровом) и социально-психологическом (ролевом) планах – в ходе которых происходит творческий перенос полученных представлений в новые условия.
Для усиления интереса к содержанию образовательных ситуаций, им зачастую придают игровой характер. В этом случае детям предлагают занять активную ролевую позицию (игровой сюжет ситуаций выбирается в зависимости от склонностей детей): изобретателей - особых машин, правил, приспособлений, правил, законов; исследователей – которые делятся с присутствующими результатами своих изысканий; интервьюеров – выясняют что-либо, задавая соответствующие вопросы; актеров, играющих роль того или иного животного (с его повадками, средой обитания, образом жизни) или предмета (учитывая его производство, способы употребления); экскурсоводов по музеям, выставкам; волшебников – «отменяющих» те или иные свойства предметов, закономерностей, явлений; писателей, дрессировщиков, представителей разных профессий; школьников , изучающих тот или иной предмет.
Этапы постановки и решения образовательных ситуаций: постановка, формулирование проблемы; выдвижение предположений и гипотез; выбор, проверка, обоснование гипотез; подведение итогов, рефлексия, вывод.
Приемы организации поисковой деятельности детей, учитывающие степень самостоятельности детей и меру помощи взрослого: система вопросов, переформулирование условий задачи; наводящие задачи или задачи–подсказки; неправильные решения игрового персонажа; недосказанная история, ситуация; цепочка наводящих задач.
Благодарю за внимание!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Структура образовательного процесса включает в себя два блока: - совместная партнерская деятельность взрослого и детей - свободная самостоятельная деятельность детей
Деятельность организуется по следующим принципам: 1 . Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми 2. Добровольное присоединение детей к деятельности 3 . Свободное общение и перемещение детей во время деятельности 4. Открытый временной конец
При составлении режима мы руководствуемся следующими принципами: каждый день должен отличаться от предыдущего предусмотрено время для индивидуальных контактов педагога с детьми ежедневно планируется время для совместных игр по инициативе детей время для проведения профилактических мероприятий, релаксационных и музыкальных пауз.
В процессе образовательной деятельности педагогический коллектив ДОУ решает следующие задачи : 1. Наполнить жизни ребенка интересным содержанием. 2. Осуществлять творческий подход к отбору содержания, с использованием разнообразных методов и приемов. 3. Использовать в образовательном процессе разнообразные технологии
- Социальные акции - Дети – волонтеры - Игровой час - Проектная деятельность - Проблемные педагогические ситуации
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач. Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.
В раннем возрасте (1 год - 3 года): - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; - экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.); - общение со взрослым и сверстниками; - совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; - самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.); - восприятие смысла музыки, сказок, стихов; - рассматривание картинок, двигательная активность ; Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет): - игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; - коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); - познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); - восприятие художественной литературы и фольклора ; - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; - изобразительная (рисование, лепка, аппликация); - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); - двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО
Выделяются сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации НОД (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей).
Воспитатель, основываясь на интересах и игре детей , предлагает им виды деятельности, которые стимулируют их познавательную деятельность . Предоставляя детям возможность прямого контакта с людьми, материалами и реальным жизненным опытом, воспитатель стимулирует интеллектуальное развитие ребенка.
Тематические игровые центры дают детям возможность самостоятельного выбора материалов и, соответственно, области познания. Различные темы, масштабные задания (проекты) также должны учитывать интересы детей могут быть связаны с определенными центрами. Интерьер группы должен быть организован таким образом, чтобы детям был предоставлен достаточно широкий выбор центров и материалов. В обстановке, ориентированной на ребенка , дети: • делают выбор; • активно играют; • используют материалы, которым можно найти более чем одно применение; • работают все вместе и заботятся друг о друге; • отвечают за свои поступки.
Между воспитателями и детьми должно быть взаимное уважение. Уважение является необходимым элементом в том сообществе, которым является группа детского сада. Воспитатели подают пример взаимопонимания, уважения и заботы друг о друге, которых они ждут от детей. Степень уважения, которое дети ощущают со стороны других людей, представляет собой ключевой фактор развития у них самоуважения. А самоуважение, в свою очередь, закладывает прочные основы позитивных взаимоотношений с другими детьми.
Как продемонстрировать детям свое уважение • Всегда называйте детей по имени • Говорите индивидуально с каждым ребенком так часто, как это только возможно • При разговоре находитесь на одном уровне с ребенком: опускайтесь на корточки или садитесь на низкий стул • Слушайте, что говорит вам ребенок, и отвечайте ему • Если вы пообещали детям, что вы что-то сделаете для них позднее, не забудьте сделать это • Выражайте искреннее восхищение результатами работы детей • Дайте детям возможность рассказывать другим о своей работе и своих интересах • Используйте идеи и предложения детей и благодарите их за помощь
Организация образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми связана со значительной перестройкой стиля поведения воспитателя. Партнерская позиция воспитателя предполагает принятие демократического стиля отношений, а не авторитарного, сопряженного с учительской позицией. Понять, что значит быть партнером детей, легче всего, сопоставив эти две позиции
Характеризуемые объекты Партнерская форма Школьно-урочная форма Понятие Партнер - всегда равноправный участник дела и как таковой связан с другими взаимным уважением Учитель – это руководитель, регламентатор; он непосредственно не включен в деятельность, а дает задание (объясняет) и контролирует Позиция взрослого в пространстве группы Взрослый – партнер, рядом с детьми (вместе), в едином пространстве (например, сидящий в круге с детьми за общим столом) Позиция взрослого динамична (может со своей работой пересесть, если видит, что кто-то особенно в нем нуждается); при этом все дети в поле зрения воспитателя (и друг друга). Взрослый – учитель, отдален от детей, вне круга, противостоит детям, над ними (например, за письменным столом как на школьном уроке) Позиция взрослого либо стабильна (стоит у доски, сидит за письменным столом), либо он перемещается для контроля и оценки («обходит дозором» детей, контролирует, оценивает, нависая «над» ребенком). Организация пространства Максимальное приближение к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, обсуждении, исследовании. Размещение за рядами столов, как за партами, глядя в затылок другого ребенка Степень свободы Свободное размещение детей и перемещение в процессе деятельности. Разрешено свободное общение (рабочий гул) Дети могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы и т.п. Жесткое закрепление рабочих мест, запрет на перемещение. Запрещено свободное общение детей. Вводится дисциплинарное требование тишины «Чреватость» позиции воспитателя Способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получиться неправильно, вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту Вызывает пассивность ребенка, невозможность самостоятельно принять решение, эмоциональный дискомфорт, страх что-то сделать не так и агрессию как оборотную сторону страха, как разрядку накапливающегося напряжения. Партнёрская деятельность взрослого с детьми
Организация образовательной деятельности в партнерской форме требует от взрослого стиля поведения, который может быть выражен девизом: «Мы включены в деятельность, не связаны обязательными отношениями, а только желанием и обоюдным договором: мы все хотим делать это». На разных этапах непосредственно образовательной деятельности партнерская позиция воспитателя проявляется особым образом
Этапы непосредственно образовательной деятельности Характеристика действий 1. Начальный этап деятельности Воспитатель приглашает к деятельности – необязательной, непринужденной: «Давайте сегодня…, Кто хочет, устраивайтесь по удобнее…» (или: «Я буду…Кто хочет, присоединяйтесь…». Наметив задачу для совместного выполнения, воспитатель, как равноправный участник, предлагает возможные способы ее реализации. 2. В ходе процесса деятельности Воспитатель исподволь задает развивающее содержание (новые знания, способы деятельности и пр.); предлагает свою идею или свой результат для детской критики; проявляет заинтересованность в результате детей; включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников; усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное обращение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем. 3. Заключительный этап деятельности Каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу. «Открытый конец» деятельности Партнёрская деятельность взрослого с детьми
- включенность взрослого в деятельность наравне с детьми; - добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения); - свободное общение и перемещение детей во время непосредственно -образовательной деятельности (при соответствующей организации пространства); - открытый временной конец непосредственно образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе). Характеристики организации образовательной деятельности в форме партнёрской деятельности
В самом начале подобной организации образовательной деятельности с детьми надо сразу договориться об общих правилах поведения в группе: «Не хочешь сегодня (сейчас) делать это с нами, займись потихоньку своим делом, но не мешай другим». Если воспитатель правильно подбирает содержания для занимательной деятельности с дошкольниками, соответствующие их интересам, и эмоционально настроен на предлагаемое дело, проблемы присоединения к нем детей просто не возникает .
1. Дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе. Но это не введение вседозволенности и анархии. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться чем-то другим. Это свобода выбора между деятельностями и их содержанием, а не между деятельностью и ничегонеделанием. 2. Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости. По ходу работы дети могут обратиться к педагогу, подойти к нему, обсудить с ним интересующие их вопросы, связанные с выполнением работы, получить необходимую помощь, совет и т.п. 3. Дети могут работать в разном темпе. Объем работы каждый ребенок может определить для себя сам: что он сделает, но сделает хорошо и доведет начатое дело до конца. Дети, которые закончили работу раньше, могут заниматься тем, что их интересует. В том случае, если ребенок не справился с работой, он может продолжить ее в последующие дни. Положение детей при организации ОД в форме совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми
То, что предлагает делать взрослый, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно. Осмысленность для ребенка предлагаемой взрослым деятельности - главный залог развивающего эффекта.
Непосредственная мотивация в дошкольном возрасте намного сильнее, чем широкие социальные мотивы поведения. Отсюда главным принципом воспитательной работы с дошкольниками (не говоря уже о детях раннего возраста) должен быть принцип заинтересованности ребенка. В дошкольном возрасте непосредственная мотивация обусловливается прежде всего потребностью в новых впечатлениях . Потребность в новых впечатлениях - это базовая потребность ребенка, возникающая в младенческом возрасте и являющаяся движущей силой его развития. На следующих этапах развития эта потребность преобразуется в познавательную потребность различных уровней.
Организация образовательной деятельности в форме непринужденной партнерской деятельности взрослого с детьми не означает хаоса и произвола ни со стороны воспитателя, ни со стороны детей. Данная форма деятельности (как и традиционные учебные занятия) вводятся в режим дня и недели детского сада. Для воспитателя это обязательные и спланированные действия . Дети включаются в образовательную деятельность из интереса к предложениям воспитателя, из стремления быть вместе со сверстниками. Постепенно у них возникает привычка к дневному и недельному ритму «рабочей» деятельности. Интерес на предстоящую деятельность подкрепляется логичностью данного вида деятельности в определенный временной период, что обеспечивается при реализации принципа событийности .
Детей, не принявших участие в совместной деятельности (в рамках образовательной) ориентируют на результативную самостоятельную деятельность . Результаты совместной и самостоятельной деятельности обязательно обсуждаются и оцениваются. Результаты продуктивной самостоятельной деятельности, точно также как и совместной, необходимо доводить до состояния выставочных работ. При этом, решая задачи развития самостоятельности детей, продукты самостоятельной деятельности необходимо оценивать чаще и выше, чем продукты совместной деятельности, обращая внимание взрослых – «Посмотрите, это ребенок сделал сам!».
Подобная организация образовательного процесса будет способствовать постепенному формированию у детей представлений о жизнедеятельности в группе детского сада, где делу отводится время, а потехе – час .
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
1. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. 2. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. Воспитатель придерживается следующих правил
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: - поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, - осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели и др. Воспитатель внимательно наблюдает за развитием самостоятельности каждого ребенка, вносит коррективы в тактику своего индивидуального подхода и дает соответствующие советы родителям. Высшей формой самостоятельности детей является творчество . Задача воспитателя - развивать интерес к творчеству. Этому способствует словесное творчество и создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде.
Эффективно использование проектно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей обогащения детского опыта, например «Наш детский сад», «Наши любимые игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мама, папа и я - дружная семья», и интегрируют содержание, методы и приемы из разных разделов программы. Единая тема отражается в планируемых развивающих ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В случае работы с детьми младшего возраста в условиях образовательного учреждения воспитателю необходимо помнить об обязательной мотивации ребенка на любой вид деятельности. Так, например, в условиях проживания детьми новогодних событий, уместно предложить детям сделать (слепить) угощение для гостей, которые придут встречать Новый год: для котика – сосиски, зайчикам – морковки, маме, папе, бабушке – пирожки или прянички. Детям предоставляется право выбора, что лепить. Вместе с детьми уточняются, а если возникает необходимость, то и проверяются (исследуются) способы лепки перечисленных продуктов. После того, когда дети успешно освоили способы лепки и показали друг другу, как они это делают, воспитатель тоже определяется с тем, что и для кого, он будет лепить, и делает это вместе с детьми. Продукты деятельности раскладываются по тарелочкам, ранее украшенным детьми методом аппликации и специально заготовленные, как праздничная посуда, которая ждала своего часа и стояла на полках игрушечной мебели. Далее воспитатель с детьми определяет место хранения приготовленного угощения (например, игрушечный холодильник), куда все и перемещается. Все это нужно для того, чтобы каждый день мотивировать детей на предстающую деятельность. Что будет лепиться, что конструироваться, что украшаться, и каким именно способом, что вначале, что позже педагог определяет сам в зависимости от возраста детей и задач развития. А ведь еще нужно подумать об украшении комнаты, нарядах для мамы, кукол и для себя, выучить стихи, песни, приготовить пригласительные, отправить письма, «купить» продукты…. Как много интереснейших дел ждет детей в предпраздничные дни! И как очень естественно решаются задачи различных образовательных областей !
Предварительный просмотр:
Подготовка родителей (законных представителей) к сопровождению ребенка дошкольника в рамках его индивидуальной траектории развития
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:
- наличие у родителей основной общеобразовательной программы;
- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной общеобразовательной программе по следующим линиям развития:
здоровье и физическое развитие;
познавательно-речевое развитие;
социально-личностное развитие;
художественно – эстетическое;
-информирование родителей о результатах освоения примерной основной общеобразовательной программы, полученных при проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).
- проведение коллективами ДО систематической работы, направленной на информирование родителей о результатах освоения детьми примерной основной общеобразовательной программы на основе следующих системообразующих принципов.
Персонализации получаемой информации. При реализации примерной основной общеобразовательной программы важно иметь достоверную информацию о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями. Целостность и комплексность информации. Информация должна охватывать все четыре направления развития ребенка (здоровье и физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно -эстетическое). Получаемая информация должна интегрироваться в целостный информационный комплекс представлений о конкретном ребенке.
Непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный процесс, направленный на реализацию инвариантной части примерной основной общеобразовательной программы по своему характеру является непрерывным и динамичным. Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий характер информации.
Релевантность информации (англ. relevant - относящийся к делу). Увеличение количества информации не всегда повышает качество решения. Релевантная информация - это данные, касающиеся только конкретной проблемы, человека, цели, периода времени.
Релевантная информация - основа решения, поэтому важно добиться ее максимальной точности и соответствия проблеме.
Смысловая однозначность информации. Исключение из информации двусмысленных слов или утверждений.
Адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).
Корпоративная паритетность информации. Это специфический результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание информационного пространство, а сама информация выступает как информационное поле.
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).
Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей в режиме он-лайн или по электронной почте.
Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители имели индивидуальный доступ на сайт и таким образом располагали информацией только о своем ребенке. По желанию и личной инициативе родителей, дошкольное образовательное учреждение в электронном виде предоставляет на сайт информацию, например, сведения о физической подготовленности ребенка и др.,
Рассмотрим, формы информационного взаимодействия ДО с родителями по основным линиям развития ребенка.
Здоровье и физическое развитие
Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности информации.
Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.)
Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
Создание специальных стендов.
Познавательно - речевое развитие
1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно - речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом или через Интернет.
3. Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой.
4. Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.
5. Участие родителей в игротеках
6. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно - речевым развитием детей.
Социально - личностное развитие
Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально - личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или через Интернет.
Использование современных средств передачи информации, например, передача видеоизображения в режиме реального времени через Интернет.
Художественно - эстетическое развитие
Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.
Организация Интернет - выставок с детскими работами.
Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.
Передача информации производится в знаковой (символьной и графической), аудиовизуальной и устной словесной форме. В качестве дополнительного способа передачи информации следует выделить сеть Интернет (или аналогичные глобальные сети) как синтез чисто вербальной (письменной) коммуникации с внесловесной (многочисленные баннеры и рекламки гипертекстов), а также визуальной и аудиальной.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом, являются:
единый и групповой стенды;
• самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
• папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
• стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
• баннеры;
К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка являются:
• паспорт здоровья;
• дневник достижений;
• специальные тетради с печатной основой;
• портфолио;
Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих формах;
• просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно - речевым развитием детей;
• документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно - образовательных мероприятий;
• радиотрансляция;
• учебные видеофильмы;
В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом осуществляется:
• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
• при проведении открытых занятий и совместных праздников;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется:
при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
при общении по телефону;
Для глобальных сетей следует обозначить такое бесспорное специфическое их качество, как оперативность, то есть сообщение участников событий или диалогов друг с другом в режиме реального времени. Тем самым достигается не только расширение коммуникативного пространства, о котором мы говорили, но и резкое (абсолютное) сокращение предкоммуникативного времени (времени, необходимого для установления контакта коммуникации его субъектов с реципиентами).
Одним из направлений, связанных с включением родителей в общий с дошкольным образовательным учреждением образовательный процесс, заключается в использовании технологии «Детский календарь». Технология заключается в том, что родителям предлагается специальное печатное издание, предназначенное для занятий с ребенком в условиях семейного воспитания под названием «Детский календарь». Содержание «Детского календаря» связано с содержанием образовательной работы в детском саду, что позволяет осуществлять взаимоконтроль педагогам и родителям. В отличии от традиционных материалов «Детский календарь» имеет ряд специфических особенностей:
1) использование для занятий с ребенком не требует специальных знаний от взрослого.
2) использование в условиях семейного воспитания требует минимум специальных дополнительных материалов и не требуется предварительная подготовка
3) регулярность использования;
4) индивидуализация интересов;
5) реализация всех культурных практик: игры (сюжетной и с правилами), продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности и чтению художественной литературы.