Выступления, обмен опытом

Поддержка одарённых детей.

 Августовская конференция , 2017 год

Уважаемые участники конференции, неравнодушные коллеги (это обращение сегодня увидела в газете «Подросток»).

Действительно, только неравнодушные педагоги искренне и всесторонне будут поднимать вопрос об одаренных детях.

Эта категория детей всегда была для нас будто бы непроблемной.  А я всегда вспоминаю один эпизод, прошедший 2 года назад. Работает приёмная комиссия ТПУ, и стоит мальчик, закончивший школу с медалью и имеющий победы во многих олимпиадах, причём и научно-естественного цикла, и гуманитарного, и математического. Глаза растерянные: не знаю, куда поступать. Сидели с ним полдня, определились и сейчас он успешно учится, прибегает, рассказывает. Но тогда у меня сложилось впечатление, что ребёнка мы, педагоги, просто использовали, готовили его на олимпиаду, он  честно защищал честь школы… А зачем, какие у него будут выходы на профессию, как это пригодится в будущем? С ним об этом не разговаривали. Согласитесь, что подходы к способному ребенку должны быть другими.

             Каждому учителю известно, что к интеллектуально, творчески одарённым традиционно относятся около 1-3% детей. При этом процент, реализовавших свой талант, остаётся устойчиво низким и составляет от 0,002 до 0,005%. Всё остальное - безвозвратные потери. Между тем, задачи конкурентного развития экономической и социальной сферы в ближайшее время потребует расширенного воспроизводства интеллектуальной элиты, (кстати, сегодня на секции директор Шара-Азаргинской школы Гэрэлма Очировна Бадлуева говорила о формировании педагогической элиты), которая призвана обеспечить опережающий ресурс развития. Именно из этого и исходит Районное управление образования при постановке проблем развития муниципальной системы образования.

Cейчас мы говорим о проблеме поддержки интеллектуальной одарённости, проблеме реализации их способностей в личностно и социально значимых областях деятельности.

      Анализ причин не реализации одарённости указывает на преимущественно социальный характер.  В связи с этим возникла острая необходимость в создании такого учреждения, которое помогло бы одарённым детям  впоследствии реализовать себя в соответствии со своими способностями      и адаптироваться  к социальной среде.  

Т.е.:       - создать модель работы с интеллектуально-одарёнными детьми, которая приблизит социальный смысл и цели обучения к индивидуальным возможностям одарённых учеников, превратит их способности в достижения.

Базой для работы»с одарёнными детьми должен служить Центр дополнительного , а так как сегодняшние требования  вытекают из общей направленности работы центра, то они, естественно, попадают в её общий ритм. В Проекте «Наша новая школа» даны основные направления работы с одарёнными детьми: это и научно-исследовательская работа, и олимпиады, интеллектуальные конкурсы, очно-заочное обучение, дистанционное обучение. Практически, в районе все формы апробированы, но нет целенаправленной работы. А работа должна идти в следующих направлениях:

1. координационно-информационная деятельность в масштабах района; создание банка данных;
2. психологическая поддержка одарённых детей;

 Проблема одарённости всегда связана с неординарностью и естественным нарушением принятых «усреднённых норм», что порождает с одной стороны, условия дискомфорта для личности с неадекватным к принятой норме поведением, с другой, рождает особую атмосферу социального отчуждения такой личности, вследствие чего её развитие может быть задержано или загублено. Именно поэтому необходимо специализированное психологическое сопровождение и педагогическое воздействие, способные разрешать нестандартные противоречия и создавать атмосферу патронирования развития одарённой личности. При центре необходимо открытие секции психолого-диагностической службы, работа которой,  в первую очередь, будет направлена на систему диагностики.

3. научно-методическое обеспечение;

 Одним из основных компонентов создания системы работы с одарёнными детьми является разработка ориинальных образовательных программ. Предполагаемые курсы прозвучали в докладе. Каждый учебный год должны (с учетом потребностей детей) «запускаться» новые курсы, рассчитанные на развитие личностных компетенций. Курсы эти краткосрочные и цикличные. Основной подход предполагает принципиальное изменение содержание образования в рамках дополнительного, при котором от общепринятой парадигмы обучающей педагогической системы осуществляется переход к познавательной, природно-естественной парадигме образования, как минимум, в двух формах: исследовательской и проектной. Эти формы уже доказали свою эффективность в работе со всеми учениками. Что же касается одарённых детей, то для них они могут стать основными.

4. Профориентационное направление. Создание комплексных учебных групп.

     Огромную роль в достижении намеченных целей по развитию одарённости играют мотивационные ресурсы. Этот момент  тоже нужно продумать.

При центре предполагается развитие сетевого взаимодействия (Улентуйская школа), и самым интересным, эффективным направлением будет дистанционное обучение. Именно оно – мощный прорыв, ведь информационные технологии наконец придут в дополнительное образование и только тогда оно станет по-настоящему привлекательным.

 Халтинова Т.С.

Метапредметные результаты обучения - "мосты", соединяющие все источники знаний.

1.Все ли  учителя знают о метапредметности2.Умеют ли учителя проводить  мониторинг метапредметных результатов?

3 Знают ли ваши учителя, как провести метапредметный урок?

4.Есть ли у вас график проведения мониторинга метапредметных результатов?

5. Когда на ваших педсоветах последний раз говорили о метапредметных результатах.?

6.Есть ли в вашей школе Программа формирования универсальных учебных действий?

Задача формирования универсальных учебных действий заявлена в Федеральном образовательном государственном стандарте как одна из приоритетных. Мы понимаем, что ФГОС -  отражение социального заказа общества. Развитие УУД — сложный и растянутый во времени процесс. Управлять этим процессом, не отвечая на вопросы: «На каком мы этапе? Все ли идет так, как мы запланировали? Далеко ли мы продвинулись? Какие есть сложности?» — невозможно. Мониторинг нужен обязательно.

Метапредметные результаты - это показатели освоения программы основного общего образования.

Стандарт не дает четкого определения оценки метапредметных результатов качества,

предполагает устранение расколотости, разобщенности и оторванности различных научных дисциплин друг от друга. (пример, Шыл-пыл ю пяпюжги…)  Метапредметы выступают в качестве новой специфической формы обучения. Она формируется поверх традиционных общих дисциплин. В основе метапредметного подхода лежит мыследеятельностный вид интеграции материала. Как отличить метапредметность и интеграцию?( Основание для интеграции должно быть четким, какой ведущий предмет- понимать, и т.д. что углубляли и расширяли. За счет чего) Любой метапредметный урок способствует развитию навыков самостоятельного освоения знаний. Здесь формируются условия для начала рефлексии ребенка ( Вот почему так важно, чтобы наш ученик формулировал тему и понимал задачи урока. Он должен реагировать на собственные действия, осознавать, что он делал, как и что получил в итоге. Учитель не всегда может логично подвести детей к формулировке темы… (Урок на конкурсе «Педагогический дебют был удачным, урок Ш.С.)

 Оценка метапредметных результатов образования: ситуация с результатами. Мониторинг – это инструмент того, кто управляет ситуацией.

Как работать с результатами оценки метапредметных результатов образования? Результаты грамотной оценки метапредметных результатов образования позволяют задуматься – все ли благополучно в конкретном учебном заведении и что можно сделать  с этим. Метапредметные результаты – это, по сути, ориентировочные действия. Они формируют психологическую основу и выступают как важнейшее условие успешности при решении школьниками поставленных перед ними задач. По своей природе они выступают как личностные результаты каждого ребенка. Из этого следует, что уровень их развития может подвергаться качественному измерению и анализу.

Начало – со стартовой диагностики в составе оценки метапредметных результатов образования. Как модель управления качеством, стартовая диагностика дает основания для понимания учителем – с чем пришел ребенок и как работать с классом

Методы:- тестирование, проектирование, наблюдение.

Контроль: фронтальный, индивидуальный, групповой, в виде письменного опроса,

персонифицированный и неперсонифицированный

Инструменты: карта наблюдений, задания УУД, дневник (лист) самооценки,тест,

карта мониторинга.

 ИТАК,

Шаг 1. Составление рабочей группой, состоящей из авторов данной работы, плана контрольной работы

Шаг 2. Подбор текстового материала для мониторинга

Шаг 3. Формулировка учебных заданий, которые нацеливают обучающихся на проверку сформированности УУД

Шаг 4. Разработка критерия оценивания работы

Шаг 5. Разработка электронной формы для обработки результатов мониторинга

Шаг 6. Проведение мониторинга УУД

Шаг 7. Проверка выполнения заданий обучающимися

Шаг 8. Анализ

Результатом проведенного мониторинга станет уровень сформированности УУД ребенком  на данном  этапе обучения и определение педагогическую стратегию по достижению каждым ребенком метапредметных образовательных результатов в соответствии с ФГОС.

Мониторинг заставляет задуматься об эффективности уроков. Эффективность - дающий эффект, приводящий к нужным результатам. (словарь С.И. Ушакова). Под эффективностью понимают полезность для развития каждого ребенка.

Российские четвероклассники – первые в мире по читательской

грамотности. А вот 10 класс уже оказывается на 40-м месте. Дети разучиваются читать? Ничего подобного.

С техникой чтения все замечательно. Оказывается, все дело в том, что в четвертом классе им в основном задают вопросы первой группы – на работу с явной информацией. И этому в нашей школе учат очень хорошо. И десятиклассники на эти вопросы отвечают просто замечательно. Если задание с выбором ответа, и не надо ничего писать, то прочитать, найти, ткнуть пальцем и выделить в тексте – легко. Все то, чему учили в четвертом классе, спокойно живет до десятого.. Цепочка метапредметных результатов обучающихся показывает, что на самом деле динамика должна заключаться как раз в изменении соотношения заданий первой, второй и третьей группы. Если в начальной школе это преимущественно первая. Что касается динамики обучения чтению – в начале десятого класса для 15-летних подростков, которые идут в профильные классы, первая группа заданий и метапредметные планируемые результаты уже никого не должна интересовать. То есть то, что они должны отвечать на вопросы первой группы, вычленять информацию в тексте – это как бы, само собой разумеется. А они должны выполнять в основном второй и преимущественно третий. Вот этого приращения второй, а уж тем более третьей группы в составе метапредметных планируемых результатов у нас, к сожалению, не происходит. Поэтому самое главное в организации внутреннего мониторинга – обеспечить эту лесенку с точки зрения использования заданий разных групп, разной сложности. Естественно, при этом расширяется тематика, увеличивается объем текстов, усложняется содержание информационных блоков, но тенденции будут именно такие. Работа с метапредметными результатами обучающихся По метапредметным результатам – важно обратить внимание на то, что внешние измерители – это стандартизованные материалы в книжках «Просвещения». Можно взять любой тест – он сам по себе ничего не даст, если возле каждого задания не будет прописан процент его выполнения, если не с чем будет сравнивать. Выполнили, к примеру, 60% детей. А сколько должно было? Мы сейчас не знаем, сколько должно, но можем проверить, сколько выполняют, и потом всегда сравнивать на этом фоне – лучше мы или хуже. Другого пока, к сожалению, нет. Если по предметным показателям мы можем договориться о заданиях базового уровня и выделить эту границу, то с метапредметными планируемыми результатами процедура гораздо сложнее. Но в любом случае это возможно. Метапредметные инструменты готовятся на протяжении нескольких лет, апробируются, затем даются.

В Московском центре качества образования – ведется такая работа. Там пытаются эту цепочку динамики проследить от начала до конца – читательская грамотность и так далее.  Сначала идет спецификация, демонстрационные варианты, а в конце вывешен отчет. Почему он важен? Потому что метапредметные результаты обучающихся отражают, собственно, кто как справляется по каждому заданию. Все задания распределены по группам – первая, вторая, третья. И еще указывается, какие проблемы и какие достоинства были у той или иной группы. На сайте МЦКО есть отдельная градация кодификатора и есть кодификатор метапредметных планируемых результатов метапредметных результатов, где по чтению эти умения как раз вычленены. То же самое – тексты. Естественнонаучные – со вставками, рисунками, таблицами, с достаточно большим количеством заданий с развернутым ответом. И расположены они, как правило, от первой группы до третьей. МЦКО работает для Москвы, поэтому Москва все получает в свои личные кабинеты от начала до конца, всю буквально по каждому ребенку. Полезно будет обратить внимание на демоверсии и отчеты. Посмотреть на сам вариант, который писали и с чем справляются, с чем не справляются – это очень полезно. У вас ровно те же самые дети, что учатся в Москве и писали эти тесты.

Выступление на совещании директоров по итогам муниципального  конкурса «Лучшее методическое объединение», «Лучший кабинет»

Реализованная идея о смотре-конкурсе деятельности школ на примере работы МО и кабинетов оригинальна и удачна, так как позволила выявить проблемные точки, которые следует разрабатывать и реализовывать – это мнение Ринчин  Сандановны Дылыковой, к.фил наук, которая начала с нами конкурс.

Нам кажется, что поставленной цели мы достигли : увидели «лицо» школ, отношение к методической работе.  Были очень целенаправленные заседания, которые начинались с постановки проблем (МО Дутулурской школы, Улентуйской, Мылинской), подходили творчески, как лоскутное одеяло – таким было образное название работы учителей кафедры школы №1 по проблеме формирования  коммуникативной языковой компетенции;

 МО начальных классов школы 5 организовали праздник для себя, 16 человек были одеты в единую бело-черную форму, презентация в формате капустника  и состоялось условное погружение в тему и организована практическая работа.

Были МО,  членам которых было  откровенно скучно, такие заседания прошли в Утатуйской школе (учителя «сидели» в телефонах), Шара-Азаргинской (выходили-заходили). Вот тогда и определились проблемные аспекты:

1. Отсутствие связи работы МО и кабинетов с Программой         развития школ. Все: учитель, приготовивший урок, учитель , презентующий свой кабинет и методическое объединение,  действовали разрозненно.
2. Отсутствие понимания учителями того, что применение активных приемов и методов на учебных занятиях обусловливает необходимость изменения их позиции с традиционной на развивающую. Я кажется везде говорила, что если мы будем учить детей  как вчера, то украдем у них завтра…

Мы посетили 27 уроков и только 2 школы показали нам старшеклассников: в Холтосонской школе мы увидели разновозрастное  интеллектуальное сообщество 8-10 классов на внеурочном мероприятии «Что? Где? Когда?» и на дебатах по истории в школе №1.  Дебаты показали высокий уровень развития коммуникативной компетенции и речевое поведение учащихся соответствовало нормам социального взаимодействия. Но возник вопрос, в дебатах участвовало 16 человек из 83 учащихся.  Какую цель ставил учитель, почему нельзя было расширить формат этого образовательного мероприятия и пригласить всех детей в качестве зрителей.

В 7-8 классе  дан урок литературы  в вечерней школе. Урок дал директор Алия Владимировна Лодоева.  Одним из техник поддержания и развития у обучающихся интереса к учебе является использование приемов обучения без принуждения. Вот эти приемы работали на уроке у Алии Владимировны, обеспечили смысловое прочтение  «Стансов» Пушкина и обеспечили высокую результативность.

 Все остальные уроки были даны в начальной школе или в 5-6 классах. Мы думали, что бы это значило. Один ответ: уроки по ФГОС отработаны в начальной школе, ведь пошло второе поколение… Но  на деле совсем не так.

3. Нашим учителям необходимо актуализировать

А) организацию проблемного и учебного диалога и понимание этого. Например, на МО идет  анализ урока , коллеги восторгаются умением учителя строить диалог. Спрашиваем: Вы где на уроке увидели диалог?  Оказалось хвалят за фронтальный опрос: вопрос-ответ…

Мы видели интегрированные уроки – это пути повышения эффективности урока и такие уроки вполне соответствуют уровню ФГОС. Оказалось, что мы не умеем отбирать ту дидактическую единицу межпредметного характера, не разрабатываем учебный диалог сотрудничества ,  не определяем  участие каждого учителя: кто и на каком этапе вступает, какой вид учебного действия отрабатывает и «сидит» ли отрабатываемое действие в логике разворачивания содержания занятия. Это очень важные моменты: уточнить, какие признаки изучаемого явления, понятия будут представлены на  ведущем уроке и как эти признаки будет представлять  другой учитель…Мы спрашивали в Баянгольской школе: Каковы были основания для интегрирования, что вы на урок русского языка пригласили преподавателя английского языка и бурятского. Затрудняются.

 Б) актуализировать групповую работу. Чтобы правильно провести групповую работу, стоит только задать вопрос: Зачем? Можно ли без нее обойтись на данном уроке. Практика показывает, что не задаем мы этого вопроса.

Учитель  Улекчинской школы разделил детей по каналам восприятия информации: в каждую группу визуал, кинестетик, аудиал. Зачем? Вроде правильно. А у вас есть контрольная точка выполнения подобной работы без учета этих каналов? Нет. А может ведь у детей развиты все три модальности. Надо любую идею доводить до конца, мониторить.

 В) актуализировать самооценивание и самонтроль. И здесь еще много формальности. 2 момента: уроки все начинались одинаково: поздоровайтесь с гостями, улыбнитесь друг другу и рефлексия в конце урока ….  Что нового узнали? В чем испытывали затруднения? ( учителя  не готовы к ответу на данный вопрос)

         И главное, учителю просто запрещается делать фактологические, речевые ошибки. На МО в Хамнейской школе говорили о речевой культуре. Специфика учительской профессии заключается в постоянном речевом контакте с детьми и нормы литературного языка ребенок зачастую слышит только от учителя. Речевая культура ребенка складывается на уроке.

Посмотрели и оценили 28 кабинетов. Подготовка тоже была разная. Кто-то гордился тем, что показывает кабинет в рабочем состоянии и к конкурсу ничего не поменяли и не приобрели., как например в Михайловской школе. Хорошо? Да. Другие потратили  все стимулирующие, чтобы приобрести справочную литературу для детей., как в Нуртинской школе. Достойно? Да.  

Или все учителя Утатуйской школы сделали такой кабинет начальной школы, что туда на экскурсию ходят родители. Все новое: полы, парты, дидактический материал, конторки, трибуна – все пахнет новым. И мы уверены, что к сентябрю у них появятся такие же кабинеты у других учителей.

 Мы видели кабинеты, где все систематизировано, классифицировано, зонировано и направлено на организацию творческой самостоятельной деятельности учащихся,   это кабинеты в школе №1, Улентуйской школе.

Работа кабинета в Санагинской школе осуществляется в тесном сотрудничестве с такими компонентами среды как краеведческая, экологическая, туристическая.

В школе №5 ресурсы кабинета ИЗО активно применяются во внеурочной работе.

В школе №4 в кабинете презентовали военно-патриотическое направление. В деятельность по ресурсному обогащению активно привлекаются местный ТОС и Холтосонская застава.

Привлекателен был кабинет начального класса в Цакирской школе, где много сделано   мастерами школы: счетный материал, игровой, развивающий. Подкупило, что все дидактические папки подписаны. Так обеспечивается персонификация в кабинете.

Но были откровенно не готовые кабинеты. Были грустно-смешные ситуации: в Хурптагинской  школе обиделись на нас, что им пришлось сжечь старые методички и мониторинг, потому что в Положении было написано про штрафы за старую литературу. В Харацайской школе приведен в порядок кабинет, зато мусор и хлам в подсобке, объясняют: мы думали, что вы туда не заглянете…

Итоги будут подведены в ближайшие дни.