План – конспекты группового коррекционно-развивающих занятий

План-конспект группового коррекционно-развивающего занятия

Дата проведения: 09.04.2026  

Раздел программы: Коммуникация (речевая практика)  

Тема: Составление рассказа о себе с опорой на схему (алгоритм)  

Цель: Составлять краткий рассказ о себе с опорой на визуальную схему-алгоритм  используя средства альтернативной коммуникации.

Задачи:

1. Выбирать карточку с изображением своего пола (мальчик/девочка) и карточку со своим именем из 2–3 предложенных вариантов по инструкции педагога и с использованием жестовой подсказки.

2. Составлять на индивидуальном коммуникативном планшете последовательность рассказа о себе из 6 блоков (пол → имя → место жительства → возраст → цвет волос и глаз → любимое занятие) путем выкладывания карточек в пустые ячейки по образцу с частичной физической помощью.

3. Выполнять кинезиологические упражнения на межполушарное взаимодействие по самостоятельно выбранной карточке-образцу в ходе нейродинамической паузы с опорой на визуальный образец.

4. Произносить (доступным способом: слово, жест, карточка) информацию о себе («Я девочка/мальчик», «Меня зовут...», «Я из Красноярска», «Мне ... лет», « У меня ..глаза и ...волосы», «Я люблю...») в ходе представления своего рассказа с опорой на заполненную схему.

5. Соблюдать правила поведения во время занятия (сидеть на своем месте, поднимать карточку для ответа, ждать очереди, слушать других) с опорой на визуальный план занятия и напоминания педагога.

Оборудование: Магнитная доска с визуальным планом занятия (4 этапа: приветствие → расписание → рассказ педагога → рассказы детей → сюрприз)  

Карточки-приветствия (набор-6 штук)

- Карточки с правилами поведения (сидеть, слушать, не мешай, жди)

- Карточки для нейродинамической паузы (набор из 6 карточек с изображением упражнений)

Демонстрационная схема рассказа о себе (6 горизонтальных блоков с пустыми ячейками):  

Индивидуальные схемы (на каждого ребенка) с пустыми ячейками  и набором карточек :

  - Пол: девочка, мальчик

  - Имена: печатные имена

  - Место жительства: картинка «Красноярск» (значок города)

  - Возраст: цифры от 12 до 18

- Глаза и волосы (разного цвета)

  - Любимые занятия: играть, рисовать, гулять, смотреть телевизор, слушать музыку, кататься на велосипеде, отдыхать, читать, кататься на самокате, есть, играть в мяч.

- Фотографии детей

- Коробка с фотографиями детей

- Конфеты для сюрпризного момента

- Скотч/липучка для крепления сюрприза под стулом

Словарная работа:  

Активизация:девочка, мальчик, имя, живу, Красноярск, возраст, цифры, глаза - карие, голубые, зеленые, волосы - блондин, руссый, шатен, брюнет, черный, люблю, играть, рисовать.  

Новые слова/понятия: рассказ из символов, письмо-рассказ, представляться.

Ход занятия

1. Организационный момент – приветствие с выбором карточки:  

Педагог приветствует детей, показывает конверт с карточками-приветствиями.  

Проговаривание: «Здравствуйте, ребята! Сейчас каждый вытянет карточку и поздоровается так, как нарисовано».  

Дети по очереди тянут карточки: «рукопожатие» (пожать руку со всеми), «хлопок» (хлопок ладошками), «кулочки», «обняться»», «ногами», «локтями». Выполняют действие.

2. Составление визуального расписания занятия:

Педагог вывешивает на доску 4 карточки-этапа (приветствие → название занятия → обсуждать (составление рассказа о себе педагогом) → динамическая пауза → выполнять задание → рассказы детей → подведение итогов занятия).  

Проговаривание: «Посмотрите на расписание. Сначала мы поздоровались. Потом я расскажу о себе по схеме. Потом вы составите свои рассказы. Потом подведем итог занятия».  

Правила поведения на занятии (проговаривание с карточками):  

Педагог показывает карточки и проговаривает:  

- «Смотрим» (карточка).  

- «Слушаем » (карточка).  

- «Думай» (карточка).  

- «Не перебиваем » (карточка).

- «Тихо» (карточка).

3. Актуализация знаний – рассматривание картинок и фотографий :

Педагог раскладывает на столе картинки и фотографии детей.  

Проговаривание: «Посмотрите на картинки и фотографии. Кто тут?  Чем вы отличаетесь?

Подведение к теме:

Проговаривание: «Мы все разные. Но как рассказать о себе новому другу, который не умеет читать, плохо слышит или не говорит? Нам помогут картинки – карточки. Сегодня мы научимся составлять рассказ о себе из картинок-символов».

4. Педагог составляет рассказ о себе по схеме на доске:  

Педагог вывешивает пустую схему (6 блоков) и по очереди заполняет карточками.  

Проговаривание: «Смотрите, я рассказываю о себе.  

- Кто я? – ДЕВОЧКА (ставит карточку).  

- Моё имя – ЕЛЕНА (ставит карточку с именем).  

- Я живу в КРАСНОЯРСКЕ (ставит карточку города).  

- Мне 44 года (ставит цифру 44).  

- У меня голубые глаза и светлые волосы (ставит карточку голубые глаза и волосы).

- Я люблю ЧИТАТЬ КНИГИ (ставит карточку «читать»).  

Вот какой рассказ получился. Сейчас мы немного разомнемся и подвигаемся.

5. Нейродинамическая пауза «Выбери упражнение»:  

Педагог раскладывает на столе 6 карточки с изображением нейроупражнений (перевернутые).  

Проговаривание: «Сейчас каждый выберет карточку и покажет упражнение. Все повторяем».  Дети по очереди выбирают карточку, показывают движение, остальные повторяют.  

- Карточка 1: «Колечки» – соединять большой палец с указательным, средним, безымянным, мизинцем на правой руке, потом на левой.  

- Карточка 2: «Ухо-нос» – левой рукой взяться за нос, правой – за левое ухо, хлопок, поменять.  

- Карточка 3: «Ленивые восьмерки» – рисовать восьмерку в воздухе правой, потом левой рукой.  

- Карточка 4: «Кулак-ребро-ладонь» – кулак → ребро ладони → ладонь на столе/коленях.  

Педагог помогает детям, которые не могут самостоятельно выполнить. Включается ритмичная музыка.

6. Практическая деятельность – составление рассказа о себе на индивидуальных планшетах:  

Теперь вы попробуете составить о себе рассказ.

Каждый ребенок получает индивидуальный  планшет с пустыми ячейками  и набор карточек (пол, имя, Красноярск, возраст, цвет глаз и волос, любимое занятие).  

Проговаривание: «Теперь каждый составит свой рассказ. Положите карточки в пустые окошки по порядку».  

Педагог подходит к каждому, помогает:  

- Саша К. (плохо говорящий): выбор из двух карточек (девочка/мальчик → выбирает мальчик; имя – карточка с фото; возраст – выбор из двух цифр; любимое занятие – выбор из двух).  

- Сережа М. (плохо говорящий): аналогичная помощь, выбор из двух, физическая поддержка «рука в руке».  

- Денис З. (плохо говорящий): также работа с двумя-тремя карточками.  

- Говорящие дети: работают более самостоятельно, могут добавить дополнительную карточку.

7. Представление рассказов – вытягивание фото из коробки:

Педагог ставит коробку с фотографиями детей.  

Проговаривание: «Сейчас какую вытянем фотографию. Чья фотография – тот рассказывает о себе по своему планшету».  

Ребенок, чье фото вытянули, «рассказывает»: показывает карточки на планшете, проговаривает доступным способом (слово, жест, карточка).  

После каждого рассказа педагог хвалит.  

8. Обсуждение – что нового узнали :

Проговаривание: «Что нового мы сегодня узнали? Мы узнали, что рассказ можно составлять не только из слов, но и из картинок-символов. Это называется «письмо-рассказ из картинок-символов». Теперь вы можете рассказать о себе даже тому, кто не слышит или не говорит».

9. Сюрпризный момент – чтение символов под стулом:  

Педагог чертит на доске символы: «ПОСМОТРИ → ПОД СТУЛОМ → КОНФЕТА».  

Проговаривание: «А теперь прочитайте предложение из символов на доске. Что там написано?»  Дети читают (педагог помогает): «Посмотри под стулом – там конфета».  

Дети заглядывают под свои стулья, находят прикрепленные конфеты.

10. Итог занятия и рефлексия:  

Проговаривание: «Молодцы, ребята! Сегодня каждый из вас составил рассказ о себе с помощью карточек. Теперь вы умеете представляться и рассказывать о себе даже без слов».  

Педагог показывает карточки правил поведения: «Мы сегодня слушали?  Отвечали?  

Рефлексия:  

«Покажите палец вверх: кому понравилось составлять рассказ о себе. Кто устал или было трудно – пальчик вниз». Педагог хвалит каждого.

Проговаривание:  «Занятие окончено. Можете идти отдыхать. Спасибо за работу!»

Индивидуальная работа на занятии:

- Для Саши К., Данил И.: выбор карточки пола из двух (мальчик/девочка); выбор карточки имени – из двух фотографий (своя/чужая); выбор возраста из двух цифр; выбор любимого занятия из двух (играть/рисовать); помощь «рука в руке» при выкладывании карточек на планшет; озвучивание педагогом каждого выбора; поощрение после каждого правильного действия.

- Для Сережи М.: аналогичная работа с двумя-тремя карточками; использование жестовой подсказки (указательный жест на нужную карточку); при рассказе – показ карточек без озвучивания, педагог комментирует; дополнительное время на выполнение.

- Для Дениса З.:  физическая помощь при приклеивании карточек.

- Сергей К., Данил Г., Кирилл Ш: стимулирование к полным предложениям, помощь в связывании блоков, роль «помощника» – поддержка неговорящих сверстников.

План – конспект группового коррекционно-развивающего занятия

Дата проведения:

Раздел программы: Коммуникация (речевая практика)  

Тема: «Давайте дружить!» (повторение правил знакомства и вежливого общения) – закрепление навыков вежливого общения, знакомства и доброжелательного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.  

Цель: Закрепление навыков вежливого общения, знакомства и доброжелательного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Задачи: 1. Учиться показывать на карточках-пиктограммах и в игровых ситуациях, что такое «вежливость» (добрые слова, приветствие, улыбка) и «дружба» (помощь, совместные игры) с опорой на показ педагога и визуальные символы.  

2. Учиться использовать в речи (доступным способом: слово, жест, карточка) вежливые слова и фразы знакомства («Здравствуйте», «До свидания», «Спасибо», «Пожалуйста», «Извините», «Как тебя зовут?», «Меня зовут...», «Будем дружить!») с опорой на карточки-фразы и образец педагога.  

3. Учиться выполнять игровые действия, связанные с дружеским общением (протягивать руку для рукопожатия, улыбаться, смотреть в глаза, предлагать помощь) по подражанию и словесной инструкции педагога.  

4. Учиться соблюдать элементарные правила вежливого общения (здороваться при встрече, прощаться, говорить «спасибо», обращаться по имени, не перебивать) с опорой на визуальные карточки-правила и контроль педагога.

Оборудование: - Карточки с правилами вежливости.- Мягкая игрушка (зайка или мишка) для создания игровой ситуации.  - Картинки с изображением детей: приветствуют друг друга, играют вместе, помогают друг другу, ссорятся, мирятся.  

Ход занятия

1. Организационный момент (контроль готовности к деятельности). Воспитатель привлекает внимание детей: «Садитесь. Смотрим на меня. Все готовы? Начинаем занятие».  Дети садятся, показывают готовность.

2. Мотивационный (самоопределение к деятельности).  Воспитатель показывает мягкую игрушку (зайку) и говорит от её имени: «Здравствуйте, ребята! Меня зовут Зайка. Я пришёл к вам познакомиться и подружиться. А вы умеете знакомиться? А знаете ли вы вежливые слова? Сегодня мы с вами вспомним, как правильно здороваться, знакомиться и общаться друг с другом. Будем учиться дружить».

3. Актуализация знаний (припоминание умений, необходимых для текущего занятия).  Воспитатель задаёт вопросы:  

- «Какие вежливые слова вы знаете? - «Когда мы говорим «Здравствуйте»? .  - «Когда говорим «До свидания»? - «Что нужно сказать, когда вам помогли? - «Что нужно сказать, когда просите о помощи?

Воспитатель обобщает: «Вежливые слова помогают нам общаться, не ссориться и находить друзей. Сегодня мы вспомним правила знакомства и вежливости».

4. Этап постановки темы, цели, задач (создание условий для определения темы и задач занятия).  Воспитатель: «Сегодня мы вспомним правила вежливого общения и знакомства: как здороваться, как знакомиться, как прощаться, как говорить «спасибо» и «пожалуйста». Мы будем играть и учиться дружить. Наша цель – научиться быть вежливыми и добрыми друг к другу, чтобы у нас было много друзей».

5. Этап усвоения (открытия) новых знаний и способов действий: первичное присвоение знаний, умений. Воспитатель показывает карточки-пиктограммы с правилами вежливости и комментирует:  

- «Здоровайся» – при встрече нужно говорить «Здравствуйте» или «Привет».  - «Говори «спасибо» – когда вам помогли или что-то дали.  - «Говори «пожалуйста» – когда просите о помощи или что-то хотите.  - «Улыбайся» – улыбка помогает расположить к себе людей.  - «Не перебивай» – когда говорит другой, нужно слушать.  - «Помогай» – друзья помогают друг другу.  

Воспитатель показывает карточки-фразы и произносит их, прося детей повторить (доступным способом):  

- «Здравствуйте!», «До свидания!», «Спасибо!», «Пожалуйста!», «Извините!», «Как тебя зовут?», «Меня зовут...», «Давайте дружить!».

6. Динамическая пауза (сохранение и укрепление работоспособности и здоровья обучающихся за счет двигательной активности). Вариант 1. Игра «Встанем в круг»  Дети встают в круг, берутся за руки, улыбаются друг другу. Воспитатель произносит: «Мы – дружные ребята, мы не ссоримся, мы улыбаемся, мы помогаем друг другу». Дети повторяют движения за воспитателем: шаг в центр круга, шаг назад, повороты в стороны с улыбкой.  

Вариант 2. Игра «Волшебные слова» Воспитатель произносит слова, дети выполняют движения:  - «Здравствуйте!» – машем рукой.  - «До свидания!» – тоже машем.  - «Спасибо!» – киваем, хлопаем.  - «Пожалуйста!» – складываем ладони у груди.  - «Извините!» – пожимаем плечами.  

7. Практическая деятельность. Проверка первично усвоенных знаний. Упражнение 1. «Вспомни вежливое слово»

Воспитатель описывает ситуацию, дети называют (или показывают карточку) нужное слово:  - «Ты встретил друга утром. Что скажешь?- «Ты прощаешься с воспитателем. Что скажешь? - «Тебе подарили игрушку. Что скажешь?- «Ты хочешь попросить карандаш. Что скажешь? - «Ты случайно толкнул друга. Что скажешь?

Упражнение 2. «Давайте познакомимся»  Воспитатель передаёт слово по кругу. Каждый ребёнок (или с помощью педагога) говорит: «Меня зовут...».  Воспитатель помогает неговорящим детям показать карточку с именем или жестом.  

Затем воспитатель предлагает познакомиться с зайкой:  - «Как тебя зовут?»- «Меня зовут Зайка. А тебя?»  Дети называют свои имена (показывают карточку).  В конце воспитатель предлагает: «Давайте дружить!» – дети повторяют (или показывают жест).

Упражнение 3. «Правильно – неправильно» (работа с картинками).  Воспитатель показывает картинки и спрашивает:  

- «Эти дети здороваются. Правильно? ».  - «Этот мальчик отнимает игрушку. Правильно?».  - «Девочка помогает подруге встать. Правильно? ».  - «Мальчик говорит «спасибо». Правильно? (».  - «Девочка не уступает место. Правильно? ».  

Упражнение 4. «Скажи по-другому» (для говорящих детей).  

Воспитатель называет ситуацию, дети формулируют вежливую просьбу:  - «Ты хочешь, чтобы друг дал тебе мяч» – «Дай, пожалуйста, мяч».  - «Ты хочешь, чтобы друг помог тебе убрать игрушки» – «Помоги мне, пожалуйста, убрать игрушки».  

8. Работа над ошибками (уточнение знаний воспитанников, устранение ошибочных представлений). В ходе практической деятельности воспитатель наблюдает и при необходимости корректирует. После каждого правильного действия – похвала.

9. Подведение итогов (рефлексия). Воспитатель собирает детей, показывает на карточки-пиктограммы:  

«Мы сегодня вспомнили, как правильно общаться и дружить. Давайте повторим: что мы говорим, когда встречаемся?  Что мы говорим, когда прощаемся?  Что мы говорим, когда нам помогли? Что мы говорим, когда просим?  Что мы говорим, когда извиняемся? Запомните: вежливые слова и улыбка помогают нам находить друзей. Будем всегда добрыми и вежливыми друг с другом!».  Хвалит каждого ребёнка.  Ритуал прощания: ладошка к ладошке.  Воспитатель: «Всё. Занятие закончилось».

Индивидуальная работа на занятии

- ( неговорящих детей) выбор карточки-фразы («Здравствуйте», «Спасибо», «Пожалуйста») по инструкции педагога; использование карточек PECS (схема 1: карточка «Привет» + карточка «имя»; схема 2: «Спасибо» + карточка-жест «да»); ответы кивком/качанием головы на вопросы («Ты сказал «спасибо»?»).

  - проговаривание полных предложений («Здравствуйте, меня зовут Саша», «Спасибо вам за помощь»); объяснение, почему важно быть вежливым; помощь в подсказках другим детям.

План – конспект группового коррекционно-развивающего занятия

Дата проведения:

Раздел программы: Социально-бытовое ориентировка (СБО)  

Тема: «Аккуратная причёска»: последовательность действий, мытьё и расчёсывание волос – формирование представления о необходимости ухода за волосами и отработка первичных навыков мытья и расчёсывания.  

Цель: Формирование представления о необходимости ухода за волосами и отработка первичных навыков мытья и расчёсывания с опорой на визуальный алгоритм.

Задачи: 1. Учиться показывать на картинках и реальных предметах средства для ухода за волосами (расчёска, шампунь, полотенце, вода) и называть их (доступным способом: слово, жест, карточка) с опорой на показ педагога и реальные предметы.  

2. Учиться выполнять действия по уходу за волосами: «намочить», «намылить», «смыть», «вытереть», «расчесать» – по подражанию и словесной инструкции педагога.  

3. Учиться соблюдать последовательность действий при уходе за волосами (мытьё → вытирание → расчёсывание) с опорой на визуальную схему-алгоритм и с помощью педагога.

Оборудование: алгоритм ухода за волосами (5 шагов).  - Кукла с длинными волосами (или крупная кукла-голова с волосами).  - Тазик с водой (тёплой), полотенце, расчёска, муляж шампуня (пустая бутылочка).  - Картинки «грязные волосы / чистые волосы», «непричёсанные волосы / причёсанные волосы».  

 Ход занятия

1. Организационный момент (контроль готовности к деятельности). Воспитатель привлекает внимание детей: «Садитесь. Смотрим на меня. Все готовы? Начинаем занятие».  Дети садятся, показывают готовность.

2. Мотивационный (самоопределение к деятельности). Воспитатель показывает две картинки: «Грязные, спутанные волосы» и «Чистые, аккуратно причёсанные волосы».  «Посмотрите, ребята. Вот волосы грязные и растрёпанные – с ними некрасиво, их не хочется трогать. А вот волосы чистые и причёсанные – они красивые и аккуратные. Чтобы волосы всегда были чистыми и аккуратными, за ними нужно ухаживать: мыть и расчёсывать. Сегодня мы научимся правильно мыть и расчёсывать волосы».

3. Актуализация знаний (припоминание умений, необходимых для текущего занятия). Воспитатель задаёт вопросы:  - «Что нужно, чтобы вымыть волосы?».  - «Чем мы расчёсываем волосы? ».  - «Как вы думаете, почему волосы нужно мыть?».  - «Почему волосы нужно расчёсывать?».  

Воспитатель обобщает: «Волосы нужно мыть и расчёсывать каждый день, чтобы они были чистыми, красивыми и здоровыми. Сегодня мы будем учиться делать это правильно».

4. Этап постановки темы, цели, задач (создание условий для определения темы и задач занятия)

Воспитатель: «Сегодня мы узнаем, как правильно мыть и расчёсывать волосы, и запомним порядок действий. Мы будем учиться мыть кукле голову и расчёсывать волосы. Главное правило: волосы должны быть всегда чистыми и аккуратными – это часть нашей опрятности».

5. Этап усвоения (открытия) новых знаний и способов действий: первичное присвоение знаний, умений. Воспитатель показывает алгоритм ухода за волосами на магнитной доске (5 картинок-шагов): ШАГ 1: «Намочить волосы водой»  «Сначала мы мочим волосы тёплой водой. Вода должна быть тёплой, не горячей». ШАГ 2: «Намылить шампунем»«Потом мы берём шампунь, наливаем на ладонь и намыливаем волосы. Шампунь помогает смыть грязь». ШАГ 3: «Смыть шампунь водой»  «Затем мы смываем шампунь чистой тёплой водой. Важно хорошо прополоскать волосы, чтобы не осталось мыла». ШАГ 4: «Вытереть волосы полотенцем»  «После мытья мы вытираем волосы полотенцем – промокаем их, чтобы убрать лишнюю воду». ШАГ 5: «Расчесать волосы»«И последний шаг – расчёсываем волосы. Сначала кончики, потом корни. Аккуратно, не дёргаем».  Воспитатель демонстрирует каждое действие на кукле (или на своей голове – имитация).  Правила безопасности:- «Закрывай глаза, когда смываешь шампунь, чтобы мыло не попало в глаза».  - «Не три волосы сильно, чтобы не повредить их».  - «Расчёсывай аккуратно, начиная с кончиков».

6. Динамическая пауза (сохранение и укрепление работоспособности и здоровья обучающихся за счет двигательной активности). Игра «Моем и расчёсываем» (имитация действий). Воспитатель проговаривает и показывает:  

- «Мочим волосы водой» – наклоняем голову вперёд, руки «льют воду».  - «Намыливаем»– круговые движения руками у головы.  

- «Смываем» – стряхивающие движения кистями.  - «Вытираем» – обхватывающие движения головы.  

- «Расчёсываем» – плавные движения рукой сверху вниз.

7. Практическая деятельность. Проверка первично усвоенных знаний. Упражнение 1. «Выбери, что нужно для мытья» Воспитатель раскладывает на столе предметы: расчёску, шампунь, полотенце, а также лишние: книгу, ложку.  «Что из этих предметов нужно, чтобы вымыть и расчесать волосы?. Покажи».  Дети по очереди выбирают нужные предметы. Воспитатель помогает, если нужно.

Упражнение 2. «Выбери картинку-шаг» Воспитатель показывает картинки с этапами в разном порядке. Дети по очереди выкладывают их в правильной последовательности на магнитной доске (намочить → намылить → смыть → вытереть → расчесать).  Воспитатель помогает: «Что сначала? Сначала мочим. Потом намыливаем. Потом смываем. Потом вытираем. И в конце расчёсываем».

Упражнение 3. «Моем и расчёсываем куклу» (практическая работа).  Воспитатель ставит тазик с тёплой водой, рядом кладёт шампунь (муляж), полотенце, расчёску.  «А теперь давайте помоем и расчешем куклу. Я буду говорить, что делать, а вы будете повторять. Сначала мочим волосы кукле (берём куклу, мочим волосы). Теперь намыливаем шампунем (показывает нанесение шампуня). Смываем водой (показывает). Вытираем полотенцем. И расчёсываем аккуратно, с кончиков».  Каждый ребёнок выполняет по одному действию (намочить, намылить, смыть, вытереть, расчесать) с помощью воспитателя. Воспитатель комментирует: «Молодец, Саша, ты хорошо расчесал куклу. Теперь у неё аккуратная причёска».

8. Работа над ошибками (уточнение знаний воспитанников, устранение ошибочных представлений) . В ходе практической деятельности воспитатель наблюдает и корректирует:  - Если ребёнок пропускает шаг – воспитатель напоминает: «А что мы делаем сначала? Мочим. Давай сначала намочим».  - Если ребёнок трёт волосы слишком сильно – воспитатель показывает: «Не три сильно, аккуратно, чтобы не повредить волосы».  - Если ребёнок забывает смыть шампунь – воспитатель направляет: «Теперь нужно смыть шампунь водой».  - Если ребёнок дёргает расчёской – воспитатель показывает: «Расчёсываем аккуратно, с кончиков, чтобы не больно было».  После каждого правильного действия – похвала.

9. Подведение итогов (рефлексия). Воспитатель собирает детей, показывает на схему-алгоритм: «Мы сегодня научились мыть и расчёсывать волосы. Давайте вспомним, что мы делали сначала?  Потом? Потом? Потом? И что в конце? Теперь волосы у куклы чистые и аккуратные. Помните: волосы нужно мыть и расчёсывать каждый день – это делает нас опрятными и красивыми. Вы – настоящие помощники!».  Хвалит каждого ребёнка.  Ритуал прощания: ладошка к ладошке.  Воспитатель: «Всё. Занятие закончилось».

10. Индивидуальная работа на занятии.

-( неговорящих детей) показ карточки-шага («намочить», «намылить») по инструкции педагога («Покажи, что мы делаем сначала?»); выполнение одного действия (намочить волосы кукле) с физической помощью; ответы кивком на вопросы («Волосы чистые?»).  

- ( с моторными трудностями) крупные предметы (кукла, расчёска); помощь при намыливании и вытирании; отработка одного действия (расчесать волосы).  -

 - проговаривание полных предложений («Я намочил волосы», «Я вытер волосы полотенцем»); помощь в объяснении другим детям.

План – конспект группового коррекционно-развивающего занятия

Дата проведения:

Раздел программы: Семейно-правовое воспитание  

Тема: «Мои чувства в семье» (эмоции и их выражение) – формирование представления об эмоциональном мире семьи и отработка первичных навыков выражения чувств.  

Цель: Формирование представления об эмоциональных состояниях в семье и отработка первичных навыков выражения чувств с опорой на визуальные и вербальные средства.

Задачи: 1. Учиться показывать на картинках-пиктограммах и называть (доступным способом: слово, жест, карточка) основные эмоции (радость, грусть, обида, злость, удивление, страх, любовь) с опорой на показ педагога и визуальные символы.  

2. Учиться выбирать пиктограмму, соответствующую своему настроению или настроению члена семьи, из 2–3 предложенных вариантов по инструкции педагога и с помощью наводящих вопросов.  

3. Учиться произносить (доступным способом) простые фразы о своих чувствах: «Я радуюсь», «Мне грустно», «Я обиделся», «Я злюсь», «Я тебя люблю» – с опорой на карточки-фразы и образец педагога.  

4. Учиться соблюдать правила общения при выражении чувств (говорить спокойно, смотреть на собеседника, не кричать) с опорой на визуальные карточки-правила и контроль педагога.

Оборудование:   Карточки с изображением эмоций: радость, грусть, обида, злость, удивление, страх, любовь.  Сюжетные картинки с ситуациями из семейной жизни. мягкая игрушка (зайка) для создания игровой ситуации.  

 Ход занятия

1. Организационный момент (контроль готовности к деятельности). Воспитатель привлекает внимание детей: «Садитесь. Смотрим на меня. Все готовы? Начинаем занятие».  Дети садятся, показывают готовность (кивают).

2. Мотивационный (самоопределение к деятельности). Воспитатель показывает мягкую игрушку  и говорит от её имени: «Здравствуйте, ребята! Меня зовут -------. Сегодня я пришёл к вам, чтобы поделиться своими чувствами. Иногда я радуюсь, иногда грущу, иногда обижаюсь. А вы знаете, как выражать свои чувства? Как вы показываете, что любите  или что вам грустно? Сегодня мы научимся понимать свои чувства и говорить о них».

3. Актуализация знаний (припоминание умений, необходимых для текущего занятия). Воспитатель задаёт вопросы:  

- «Какое у вас сегодня настроение? ».  - «Что вы чувствуете, когда мама вас обнимает?».  

- «Что вы чувствуете, когда теряете любимую игрушку? ».  - «Как вы показываете, что любите свою семью? ».  

Воспитатель обобщает: «В жизни мы испытываем разные чувства: радость, грусть, обиду, любовь. Уметь выражать свои чувства важно – это помогает нам быть ближе друг к другу».

4. Этап постановки темы, цели, задач (создание условий для определения темы и задач занятия). Воспитатель: «Сегодня мы узнаем, как называются разные чувства, и будем учиться их выражать. Мы будем показывать эмоции на картинках, говорить о своих чувствах и учиться понимать чувства других. Наша цель – научиться говорить о своих чувствах в семье».

5. Этап усвоения (открытия) новых знаний и способов действий: первичное присвоение знаний, умений.  

Воспитатель показывает карточки-пиктограммы с эмоциями и объясняет:  

- «Вот улыбка – это РАДОСТЬ. Мы радуемся, когда нам хорошо, когда мы получаем подарки, когда мы вместе с семьёй».  

- «Вот опущенные уголки губ – это ГРУСТЬ. Мы грустим, когда нам скучно, когда мы потеряли что-то, когда кто-то уехал».  

- «Вот губы бантиком – это ОБИДА. Мы обижаемся, когда нас не понимают или когда кто-то сделал больно».  

- «Вот сжатые губы и нахмуренные брови – это ЗЛОСТЬ. Мы злимся, когда нас злят или когда что-то идёт не так».  

- «Вот открытый рот – это УДИВЛЕНИЕ. Мы удивляемся, когда видим что-то неожиданное».  

- «Вот широко открытые глаза – это СТРАХ. Мы боимся, когда нам страшно или когда вокруг темно».  

- «А вот сердечко – это ЛЮБОВЬ. Это самое главное чувство в семье. Мы любим своих родных».  

Воспитатель показывает карточки и произносит их: «Я радуюсь», «Мне грустно», «Я обиделся», «Я злюсь», «Я удивлён», «Я боюсь», «Я тебя люблю». Просит детей повторить доступным способом.

6. Динамическая пауза (сохранение и укрепление работоспособности и здоровья обучающихся за счет двигательной активности). Игра «Покажи чувство». Воспитатель называет чувство, дети показывают его мимикой и жестами:  

- «Радость» – улыбаемся, хлопаем в ладоши.  - «Грусть» – опускаем плечи, грустное лицо, вздыхаем.  

- «Обида» – надуваем губы, складываем руки на груди.  - «Злость» – хмурим брови, сжимаем кулаки.  

- «Удивление» – поднимаем брови, открываем рот, разводим руки.  - «Страх» – закрываем лицо руками или широко открываем глаза.  

- «Любовь» – прижимаем руки к сердцу, улыбаемся.  

7. Практическая деятельность. Проверка первично усвоенных знаний.

Упражнение 1. «Угадай чувство».  Воспитатель показывает пиктограмму, дети называют чувство (доступным способом) или показывают соответствующую эмоцию.  - Показывает «радость» – дети улыбаются.  - Показывает «грусть» – дети показывают грустное лицо.  - Показывает «злость» – дети хмурятся.  - Показывает «удивление» – дети поднимают брови.

Упражнение 2. «Выбери пиктограмму». Воспитатель показывает ситуацию, дети выбирают пиктограмму с соответствующей эмоцией из 2–3 вариантов.  - «Мама обняла тебя. Что ты чувствуешь?»   - «Ты упал и ушиб коленку. Что ты чувствуешь?»  - «Папа подарил тебе игрушку. Что ты чувствуешь?»   - «Тебя несправедливо наказали. Что ты чувствуешь?»  - «В комнате темно, ты один. Что ты чувствуешь?» .  

Упражнение 3. «Скажи о своём чувстве».  Воспитатель просит каждого ребёнка сказать, что он чувствует сейчас.  

- «Как ты себя чувствуешь?»  - Дети отвечают (доступным способом): «Я радуюсь», «Мне спокойно», «Я устал» и т.д.  

Неговорящие дети показывают пиктограмму.  Воспитатель помогает: «Покажи, какое у тебя настроение».

Упражнение 4. «Семейные чувства»(работа с картинками). Воспитатель показывает сюжетные картинки из семейной жизни, дети называют чувства персонажей:  - «Мама обнимает дочку – что чувствует дочка?».  - «Мальчик упал и плачет – что он чувствует?».  - «Девочка получила подарок – что она чувствует?».  

8. Работа над ошибками (уточнение знаний воспитанников, устранение ошибочных представлений). В ходе практической деятельности воспитатель наблюдает и корректирует:  - Если ребёнок не называет чувство – воспитатель подсказывает пиктограмму.  - Если ребёнок путает эмоции – воспитатель показывает разницу между ними.  - Если ребёнок не знает, как выразить чувство – воспитатель показывает жестами.  - Если ребёнок говорит о чувствах громко или агрессивно – напоминает: «О чувствах говорят спокойно, не кричат».  После каждого правильного действия – похвала.

9. Подведение итогов (рефлексия).Воспитатель собирает детей, показывает на карточки-пиктограммы:  

«Мы сегодня узнали, какие бывают чувства. Давайте повторим: какие чувства мы показали? (Радость, грусть, обиду, злость, удивление, страх, любовь). Помните: в семье мы все испытываем разные чувства. Их можно и нужно выражать – словами, мимикой, жестами. Когда мы говорим о своих чувствах, нас лучше понимают, мы становимся ближе друг к другу. И самое главное чувство в семье – это любовь. Она делает нас счастливыми».  Хвалит каждого ребёнка.  Ритуал прощания: ладошка к ладошке.  Воспитатель: «Всё. Занятие закончилось».

Индивидуальная работа на занятии

-  (неговорящих детей) выбор пиктограммы-эмоции из двух по инструкции педагога («Покажи, какое у тебя настроение»); использование карточек-фраз («Я рад», «Мне грустно») с помощью педагога; ответы кивком на вопросы («Ты радуешься?»).  

- проговаривание полных предложений («Я чувствую радость, когда мама дома»); объяснение, почему важно говорить о своих чувствах; помощь в подсказках другим детям.