Методическая копилка

Организации индивидуальной  работы на уроках технологии (швейное дело)

Учитель труда (технологии) МБОУ

«Июсская СОШ» Лалетина А.В.

                 Методика проведения урока  технологии отличается от уроков гуманитарного и естественно - научного циклов тем, что в нем предусматривается взаимодействие теоретической и  практической деятельности учащихся. Причем на практическую деятельность уделяется 75% учебного времени, где они овладевают  практическими  и технологическими умениями и навыками.

         В результате обучения учащиеся на уроках технологии производят материальный продукт – изготовленное изделие (из ткани, бумаги и других  материалов). Его изготовление, как правило, предъявляет к ученикам совершенно новые требования. Недостаточно просто запомнить или заучить содержание теоретического материала, они должны понять его, переработать и воспроизвести при выполнении практического задания.

            Следовательно, основа уроков технологии – не слепое запоминание информации, а умение переработать ее и применить на практике.

           Как побудить учащихся в ходе работы к активной, интенсивной деятельности? Не заставлять детей трудится, а увлечь трудом?  Осуществить это возможно через рациональное сочетание традиционных методик преподавания  и развивающего акцента новых технологий.

Учитывая формы организации работы, индивидуальная  форма предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и познавательной литературой, разнообразными источниками (техническими журналами, журналы «Мод»).

       В педагогической литературе выделяют два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальную и индивидуализированную.

          Первая характеризуется тем, что деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе.

      Например, при пошиве изделия ведется разработка последовательности изготовления изделия, подборка необходимых материалов и инструментов, составление плана пошива изделия.

При изучении ручных швов – умение различать и применять при пошиве изделия.

При изучении раздела «Волокна и ткани » - составление макетов переплетения нитей.

Выполнение и изменение выкроек основы – при изготовлении швейного изделия.

      Вторая, индивидуализированная форма работы, предполагает учебно – познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических заданий. Именно она  позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого школьника.

Таким образом, один из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности учащихся на уроке являются дифференцированные индивидуальные задания, особенно задания с печатной основой, которые освобождают учащихся от механической работы и позволяют при меньшей затрате времени значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы.

Тестовый контроль, при изучении теоретического материала.

При изучении темы «Машинные швы» учащиеся знакомятся с классификацией швов, с их условными и графическими изображениями, осваивают последовательные этапы выполнения шва. Наиболее эффективное усвоение материала достигается не репродуктивным методом обучения, когда идет запоминание и воспроизведение сообщаемой информации, а проблемно – поисковым, где степень сложности постановки задачи при изучении каждого нового шва должна повышаться.

       При изучении первого шва в 5 классе учащиеся заполняют технологическую карту вместе с учителем, но графу применение шва заполняют сами, потом сравнивают с образцом и  отвечают на контрольные вопросы.

      В 6 – 7классах учащиеся по образцам и названиям швов сами определяют, где, какой шов. В технологической карте графу название шва, условное изображение шва и его применение заполняют самостоятельно. После заполнения карты и выполнения швов, сравнивают с образцом и отвечают на дополнительные вопросы.

      Для закрепления материала так же можно использовать карточки – задания с контрольными вопросами по вариантам.

       При выполнении индивидуальных заданий не менее необходимым является контроль учителя за ходом выполнения заданий, его своевременная помощь в разрешении возникающих у учащихся затруднений. Причем для слабоуспевающих учеников дифференциация должна проявляться не столько в дифференциации заданий, сколько в мере оказываемой помощи учителем. Он наблюдает за их работой, следит, чтобы они работали правильными приемами, дает советы, наводящие вопросы, а при обнаружении, что многие ученики не справляются с заданием, учитель может прервать индивидуальную работу и дать всему классу дополнительные разъяснение.

Эта форма работы важна тем, что она учит индивидуальному труду и помогает при выполнении  самостоятельной работы, способствует воспитанию самостоятельности учащихся.

       Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач; при усвоении новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом.

В заключении хочется отметить, что эта форма  организации обучения решает свои специфические учебно-воспитательные задачи. У  неё  есть свои недостатки и достоинства, но вместе они взаимно дополняют друг друга.