Учет индивидуальных особенностей, обучающихся в построении образовательного процесса

Шамаева Анастасия Тагировна
Опубликовано 23.02.2026 - 21:14 - Шамаева Анастасия Тагировна

Picture background

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл Карты педагогической диагностики для детей 2 - 3 лет35.04 КБ
Файл Диагностический инструментарий35.78 КБ
Файл Педагогическая диагностика И. А. Лыковой 16.83 КБ

Предварительный просмотр:

Педагогическая диагностика освоения основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Колокольчик» за______________ учебный год в первой младшей группе№ 11

Образовательные области

Показатели

развития

Критерии оценивания

 (кол-во детей)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Игровые действия

1

2

3

В играх отображает действия окружающих («Готовит обед», «ухаживает за больным»)

н

к

Воспроизводит их последовательность , взаимосвязь, социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечание)

н

к

Заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»)

н

к

Результат уровня развития

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Социально - коммуникативное развитие

1

2

3

Стремление к общению со взрослыми

н

к

Реагирует на настроение взрослых

н

к

Проявляет интерес  к сверстникам

н

к

Наблюдает за действиями и подражает им

н

к

Играет рядом

н

к

Может обращаться с вопросами и просьбами

н

к

Самообслуживание

1

2

3

Владеет основными гигиеническими навыками

н

к

Владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.)

н

к

Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении

н

к

Результат уровня развития

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Сенсорное развитие и познавательное развитие

1

2

3

развитие

Различает и называет основные цвета

н

к

Различает и называет формы предметов

н

к

Ориентируется в основных пространственных и временных отношениях

н

к

Способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели

н

к

Знает, как продвигаться к цели (средства, последовательность действий)

н

к

Активно действует с окружающими его предметами 

н

к

Знает названия, свойства и назначение предметов, находящихся в обиходе.

н

к

Результат уровня развития

         

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

   Формирование словаря

1

2

3

Повторяет отдельные слова и фразы за взрослым

н

к

Понимает и выполняет простые поручения взрослого

н

к

Связная речь

1

2

3

Владеет активной речью

н

к

Использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенной в общение

н

к

Умение пользоваться (по               голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»)        

н

к

Интерес к художественной литературе

1

2

3

Проявляет интерес к стихам, сказкам)

н

к

Рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них

н

к

Результат уровня развития

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Приобщение к искусству

1

2

3

Эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства

н

к

Изобразительная деятельность

1

2

3

Осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)

н

к

Рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки

н

к

Конструктивная деятельность

1

2

3

Осваивает основы конструирования

н

к

Может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними

н

к

Музыкальная деятельность

1

2

3

С удовольствием слушает музыку

н

к

Подпевает

н

к

Выполняет простые танцевальные движения

н

к

Результат уровня развития

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Физическое развитие

1

2

3

Развита крупная моторика

н

к

Активно использует освоенные ранее движения

н

к

Начинает осваивать бег, прыжки

н

к

Повторяет за взрослым простые имитационные упражнения

н

к

Понимает указания взрослого

н

к

Выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам

н

к

Результат уровня развития

Оценка уровня развития:

1 балл — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

2 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;

3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно

Воспитатель____________________________

Воспитатель____________________________



Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Колокольчик»

 

 

 

 

 

 

 

 

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

ЧАСТИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,

ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МАДОУ «КОЛОКОЛЬЧИК»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Когалым, 2025 год

ИНСТРУМЕНТАРИЙ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Показатель развития

Методика выявлений

Критерии показателей

Формирование целостной картины мира. Предметное и социальное окружение  

I. Уровень знаний о ближайшем окружении

Игра «Четвертый лишний».

Материал: предметные картинки с изображением различных предметов.  

Содержание диагностического задания:

Воспитатель раскладывает предметные картинки по принципу «Четвертый лишний», просит ребенка найти лишнюю картинку и объяснить почему.  

 

  1. балл – ребенок не называет предметы.
  2. балл – ребенок называет все предметы, затрудняется в определении четвертого лишнего.  
  3. балла - ребенок самостоятельно определяет лишний предмет, но объяснить, почему он лишний, может только с помощью наводящих вопросов воспитателя, пользуется ситуативной речью, жестами.  
  4. балла - ребенок самостоятельно определяет лишний предмет и объясняет, почему он лишний (объясняет функции, назначение предметов, выделяет признаки и называет их (цвет, форма, материал).  

II. Уровень сформированности умений устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями.

 

1. Дидактическая игра «Помоги Незнайке».  

Материал: два конверта с символами «человек», «бабочка», предметные картинки с изображением природы (солнце, облако, дерево, река, птичка) и предметов, сделанных руками человека (стул, кукла, кастрюля, шапка, сапоги, платье и др.).  

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает ребенку поиграть. Поясняет, что в конверт, где изображен человек, нужно сложить картинки предметов, сделанных руками человека, а в конверт с изображением бабочки сложить картинки с изображением природы.  

2. Дидактическая игра «Разложи картинки».  

Материал: предметные картинки с изображением мебели, посуды, одежды, игрушек, обуви (по 4-5 шт.).  

Содержание диагностического задания:

Инструкция. Найди картинки, где нарисована одежда,

(посуда, обувь) и т.д.  

  • А теперь скажи, из чего сшито платье?  
  • Из бумаги, дерева или ткани?  
  • А посуда стеклянная или деревянная? И т. п.  
  1. балл – ребенок не справляется с заданием.
  2. балла - ребенок затрудняется группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы, не справляется с заданиями даже при активной помощи воспитателя.  
  3. балла - ребенок выполнил задания с незначительной помощью воспитателя. Группирует и классифицирует хорошо знакомые предметы.  
  4. балла - ребенок легко справляется с заданиями, правильно обосновывает свои действия. Знает материалы, из которых сделаны предметы (дерево, ткань, бумага). Делает простейшие обобщения.  

 

III. Уровень знаний о явлениях общественной жизни.

1. Беседа по сюжетной картинке «Моя семья». Материал: сюжетная картинка с изображением семьи (бабушка, дедушка, папа, мама, дочь, сын).  

Содержание диагностического задания:

Инструкция. Посмотри внимательно на эту картинку.  

  • Как ты думаешь, кто здесь нарисован?  
  • Что делает бабушка?  
  • Дедушка?
  • Остальные?  
  • Как заботится о тебе бабушка? Мама? Папа?
  • С кем ты живешь?  

2. Беседа по вопросам.  

  • Попробуй вспомнить название города, в котором ты живешь.  
  • Ты часто гуляешь по городу с мамой (папой)?  

Ты благодаришь родителей за интересные прогулки? И т.п.  

 

1 балл – ребенок не справляется с заданием.

2 балла – ребенок перечисляет членов семьи, не давая пояснения их действиям. Затрудняется назвать, как заботятся друг о друге. Не знает названия своего города, села, деревни.  3 балла - ребенок называет членов семьи, но с трудом отвечает на поставленные вопросы, пользуется ситуативной речью. Знает название города, села, деревни.  

4 балла - ребенок знает каждого члена семьи. Знает название своего города, села, деревни, с доверием относится к взрослым, которые заботятся о нем.  

Формирование целостной картины мира. Ознакомление с природой

1. Уровень знаний о некоторых домашних животных.

 

1. Дидактическая игра «Кто в домике живет?».  Материал: домик с окошечками и ставенками. В окна вставлены иллюстрации с изображением домашних животных.  

Содержание диагностического задания:

Воспитатель показывает ребенку домик с закрытыми ставенками и предлагает, открывая каждое окошко, называть животных.  

Например:    

- Посмотри, какой чудесный домик. Хочешь узнать, кто в нем живет? Открывай окошечки и называй животных, которых ты увидишь.

2. Дидактическая игра «Чьи детки?».  

Материал:         предметные         картинки         с         изображением домашних животных и их детенышей (корова - теленок, лошадь - жеребенок, свинья - поросенок, коза - козленок, кошка - котенок, собака - щенок), фланелеграф.  

Содержание диагностического задания:

Воспитатель, выставляя на фланелеграф картинки детенышей животных, просит найти взрослое животное - маму.

Например:

  •   На лужок будут приходить детеныши разных животных, которые потеряли своих' мам. Постарайся помочь им. - Нужно найти и поставить то животное, чей детеныш потерялся.  
  • Как зовет детеныш коровы свою маму?  

А лошади? И т. п.  

  1. балл - ребенок не справляется с заданием.  
  2. балла - ребенок называет животных, знает, как они кричат.  
  3. балла - ребенок называет животных, знает, как они кричат.

Самостоятельно находит картинку с детенышем, но называет не всех.  

  1. балла - ребенок правильно называет всех домашних животных. Знает, как они кричат, самостоятельно находит картинку с детенышем и называет его.  

 

 

II. Уровень         первоначальных

знаний о диких животных и их отличительных особенностях.

 

Дидактическая игра «Кто где живет?».

Материал: предметные картинки с изображением домика и леса и набор предметных картинок с изображением домашних и диких животных (лиса, медведь, заяц, волк, белка).  

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением домика и леса, а затем просит расселить животных.  

Ребенок под картинкой с изображением леса должен разложить диких животных, под картинкой с изображением домика – домашних.  

После того как ребенок «расселил» животных по домикам, воспитатель просит перечислить всех животных, живущих в лесу и назвать их одним словом (дикие).  Затем педагог просит ребенка назвать отличительные особенности внешнего вида животных (лиса рыжая, у нее длинный, пушистый хвост).  

  1. балл - ребенок не справляется с заданием.
  2. балла – ребенок имеет первоначальные представления о диких животных (живут в лесу).  

3 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого. Затрудняется назвать отличительные особенности.  

4 балла - ребенок имеет первоначальные представления о диких животных (живут в лесу). Называет отличительные особенности внешнего вида знакомых животных.  

 

 

III. Уровень сформированности элементарных представлений

 о хороших и плохих поступках

 

  1. Наблюдение за ребенком во время прогулки, во время выполнения простейших поручений.  
  2. Наблюдение за ребенком во время организованной деятельности: полив растений.  

Содержание диагностического задания:

Предшествующая беседа.

  • Чем поливают цветы? (Водой.)  - Из чего поливают цветы? (Из лейки.)  - Где мы будем брать воду?  
  • Сколько воды нужно наливать в лейку? (половину.)  

Педагог предлагает ребенку полить цветы, при необходимости оказывает помощь.  

Обращает внимание ребенка, что в горшок с растением необходимо наливать небольшое количество воды, стараясь не пролить.  

  1. балл – ребенок имеет представления о хороших и плохих поступках
  2. балла - ребенок имеет представления о хороших и плохих поступках, но не выполняет их систематически, с поручениями взрослых не справляется.  
  3. балла - ребенок имеет представления о хороших и плохих поступках, во время беседы правильно анализирует ситуации, но не всегда принимает посильное участие в охране окружающей среды. Выполняет поручения при помощи взрослого, но не всегда охотно и заинтересованно.  
  4. балла - ребенок принимает посильное участие в охране окружающей природы (без надобности не срывает растения, не ломает ветки деревьев' и кустарников, не пугает животных и т. п.), охотно выполняет простейшие поручения, умеет планировать свою деятельность.  

 

Формирование элементарных математических представлений

I. Уровень знаний о количестве:

много, один, ни одного.  

 

Дидактическое упражнение «Один, много, ни одного».  

Содержание диагностического задания:

Воспитатель на полках шкафчика расставляет игрушки в следующем порядке:

  • на одной много игрушек,  
  • на второй - одна,  
  • на третьей - ни одной.  

Просит ребенка показать полочку, где стоит много игрушек (одна, ни одной).  

  1. балл - ребенок не справился с заданием, даже после наводящих вопросов.  
  2. балла – ребенок допустил одну ошибку.  
  3. балла – ребенок допустил одну ошибку.  
  4. балла - ребенок справился с заданием, не сделал ни одной ошибки.  

 

II. Уровень знаний об эталонах величины и иx использовании.

 

1. Дидактическое упражнение «Соберем куклу на прогулку».  

Материал: полоски разного цвета и разной длинны - «шарфики».  

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает рассмотреть полоски.  

Инструкция.  

Определи длину полоски способом наложения.

  • Какая длиннее (короче)?  
  • Назови цвет полосок (шарфиков).  
  • Давай наденем длинный шарфик (красный) и т. п.  

2.         Дидактическое         упражнение         «Найди         высокую елочку».  

Материал: елочки, разные по высоте.  

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть елочки. Просит найти самую высокую (низкую) елочку, применив способ наложения.  

  1. балл - ребенок не справился с заданием даже при активной помощи воспитателя. Не владеет понятиями «ниже» «выше», «длиннее», «короче».
  2. балла – ребенок видит разницу в размерах двух предметов, но требует дополнительной инструкции, допускает несколько ошибок.  
  3. балла - ребенок видит разницу в размерах двух предметов, но требует дополнительной инструкции, допускает одну ошибку.  

3 балла - ребенок видит разницу в размерах двух предметов по длине (высоте), показывает (называет), какой из двух предметов длинный - короткий, высокий - низкий.

 

III. Уровень         представлений         о форме.

 

Дидактическая игра «Найди домик».  

Материал: большие круг, квадрат, треугольник - «домики». Набор кругов, квадратов, треугольников разных цветов меньшего размера.   Содержание диагностического задания: Воспитатель показывает большие круг, квадрат и треугольник, поясняет, что это домики для геометрических фигур.  

Далее предлагает ребенку расселить маленькие фигуры по своим домикам.  

  1. балл - ребенок не справился с заданием даже при помощи взрослого.  
  2. балла – ребенок допустил несколько ошибок.
  3. балла - ребенок допустил одну ошибку.  
  4. балла - ребенок различает круг, квадрат, треугольник. 

IV. Ориентировка в пространстве.

 

Дидактическая игра «Поиграем с зайчиком».  

Материал: игрушка - зайчик, морковка.  

Содержание диагностического задания:

Инструкция ребенку.  

Возьми одну морковку и выполни задание зайчика:

  • возьми морковку в правую руку;  
  • переложи морковку в левую руку;
  • подними морковку вверх;  
  • опусти вниз;  
  • спрячь морковку за спину;  
  • положи ее перед собой;
  • подними над головой;  
  • положи под стул. И т.п. 
  1. балл - ребенок не справился с заданием даже после наводящих вопросов.  
  2. балла - ребенок понимает смысл обозначений: вверх – вниз, впереди – сзади, допускает ошибки при определении левой и правой руки.  
  3. балла – ребенок справился с заданием после наводящих вопросов.
  4. балла - ребенок понимает смысл обозначений: вверх – вниз, впереди - сзади, слева - справа, над - под. Справился с заданием, не сделал ни одной ошибки.  

 

Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности

Понятия:  

Высокий - низкий,  

Длинный - короткий,  

Большой - маленький,  

Узкий - широкий

Задание: «Башни Высокая и низкая» 

Содержание диагностического задания:

Построить высокую башню, низкую башенку.  

Построить разноцветные дорожки из кирпичиков двух цветов (сделать одну дорожку длиннее), определить, какая — длиннее, а какая — короче.  

Беседа с ребенком.

Как называются детали постройки (кирпичики, кубики, др.).  

Как детали различаются по величине (большая — маленькая, длинная — короткая, высокая — низкая, узкая — широкая). 

  1. балл – ребенок не справляется с заданием. 
  2. балла - в большей степени не справляется с предложенными заданиями.
  3. балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым.          4 балла — делает все самостоятельно.     

 

 

Образовательная область «Речевое развитие»

Показатель развития

Методика выявлений

Критерии показателей

 I. Словарный запас ребенка.

 

 1. Дидактическая игра «Назови, что покажу».

Материал: предметные картинки с изображением посуды, одежды.  

Содержание диагностического задания:

Воспитатель показывает ребенку картинки и просит их назвать.

  •  А         теперь         назови         все         предметы         одним         словом

(воспитатель показывает предметы посуды).  

  • Что это?  

Затем показывает картинки предметов одежды и просит назвать одним словом.  

  • Что это?  Затем воспитатель предлагает показать части предметов.  

Например:  

  • Покажи носик у чайника.  
  • Покажи крышку.
  • Что есть у платья? (Рукава, воротник, карманы, пуговицы.)  И т.п.  

2. Дидактическое упражнение «Каждой вещи свое место».  

Материал: предметные (мелкие) картинки с изображением одежды,         обуви,         фруктов,         овощей,         птиц.         Крупные картинки с изображением шкафа, обувной полочки, вешалки для головных уборов, дороги, корзинки, грядки, деревьев.  

Содержание диагностического задания:

Воспитатель         предлагает         ребенку         внимательно рассмотреть картинки и поместить каждую картинку на свое место.  

Инструкция. «Сложи всю одежду в шкаф».  

«Поставь обувь на полочку».  

«Повесь головные уборы на вешалку».  

«Расставь посуду на столе».  

«Помести мебель в комнату».  

«Расположи машины на дороге».  

«Положи фрукты в корзину».  

«Посади овощи на грядку».  

«Посади птиц на деревья». 

3. Дидактическая игра «Когда это бывает?».  

Показ сюжетных картинок с изображением частей суток.

Воспитатель просит ребенка показать, где день, а где ночь.  

Вопросы:  

  • Когда мы играем?  
  • Когда мы кушаем?  
  • Что мы делаем ночью?  
  1. балл – ребенок не показывает никаких знаний.
  2. балла – ребенок допускает ошибки в назывании предметов. Не различает существенные детали и части предметов. Путает названия частей суток.  
  3. балла - все предметы называет правильно, определяя назначение предмета, но не называет обобщающего слова.

Правильно различает и называет контрастные части суток с помощью наводящих вопросов.  

4 балла - все предметы называет правильно, определяет назначение предмета; понимает, различает и называет существенные детали и части предметов. Знает обобщающее слово. Различает и называет части суток.  

 

II. Уровень сформированности грамматической стороны речи.

 

  1. Дидактическая игра «Чего не стало?».  Материал: предметные картинки.  

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает рассмотреть и запомнить ряд из 3-4 картинок. После чего воспитатель предлагает ребенку закрыть глаза, чтобы убрать одну из картинок. Ребенок должен ответить на вопрос: «Чего не стало?».  

  1. Упражнение «Прятки». 

Материал: мелкая игрушка.  

Содержание диагностического задания:

Воспитатель прячет игрушку и просит назвать место, куда спрятал игрушку.  

Например: в шкаф, за спину и т. д.  

  1. Дидактическая игра «Кто это?».  

Материал: предметные картинки с изображением одного и нескольких животных и их детенышей.  Содержание диагностического задания:

Воспитатель показывает картинки и задает вопрос: Кто это?  

Утка - утенок - утята.  

Заяц - зайчонок - зайчата.  

  1. балл – ребенок не справляется с заданиями.  
  2. балла – ребенок допускает большое количество ошибок даже при активной помощи взрослых.  
  3. балла - ребенок правильно употребляет в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей. Неверно употребляет в речи существительные множественного числа в родительном падеже. Путает пространственные предлоги.  4 балла - ребенок правильно употребляет в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей, и форму множественного числа в родительном падеже. Понимает предлоги в, под, на, за, около. 

 

III. Уровень развития связной речи.

 

1. Беседа по сюжетной картинке.  

Материал:         любая         сюжетная         картинка         (например, играющие дети).  

Содержание диагностического задания:

Например:  

  • Посмотри, Мишутка нарисовал картинку.  
  • Тебе она нравится?  
  • Кто нарисован на картинке?  
  • Что делают дети?  И т. д.  

 

2. Инсценировка русских народных сказок «Теремок», «Репка», «Волк и козлята».  

Педагог, предлагает участвовать в драматизации сказок, используя фигурки настольного театра.  

 

  1. балл – ребенок не отвечает на вопросы, не инсценирует сказки.
  2. балла – ребенок на вопросы отвечает с помощью жестов или одним словом. Затрудняется в инсценировке сказки.

Ребенок договаривает за взрослым отдельные слова.  

Воспитатель. Жили-были дед и ...  

Ребёнок. Баба.  

Воспитатель. И была у них курочка ...

Ребёнок. Ряба.  

2 балла - в речи ребенка преимущественно простые предложения из 2-3 слов.  

Инсценирует отрывки из знакомых сказок с незначительной помощью         взрослого,         соблюдая         логичность         и последовательность.  

Воспитатель. Жили-были ...  

Ребёнок. Дед и баба.

Воспитатель. И была у них ...  

Ребёнок. Курочка Ряба.  

3 балла - самостоятельно отвечает на все вопросы, пользуется простыми нераспространенными предложениями и предложениями с однородными членами. Инсценирует отрывки из знакомых сказок, соблюдая логичность и последовательность, передаёт содержание текста.  

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Показатель развития

Методика выявлений

Критерии показателей

Знакомство с искусством 

Задание: «Расскажи о предмете» 

Педагог проводит беседу с ребенком. Предварительно показывает ему матрешку, дымковскую игрушку, картину, иллюстрацию в книге. Просит рассказать ребенка, что это? Обращает внимание на красоту предметов. Ребенок должен назвать предмет, описать его.

  1. балл – ребенок не справляется с заданием.
  2. балла - в большей степени не справляется с предложенными заданиями. 
  3. балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым.           4 балла — делает все самостоятельно.     

 

Рисование  

 

Задания: «Колобок» — рисование карандашом, «Травка» — рисование красками,  

«Вагончик» — рисование фломастером.

Провести анализ 3 рисунков (колобок, травка, вагончик).  

С ребенком проводится беседа по ним:

- Что ты нарисовал? На чем рисовал? Чем? Какие цвета использовал?

Лепка

 

Задание: «Палочки и комочки» (из глины, пластилина) Вопросы:  

- Какая глина? Что ты слепил? Покажи, как нужно лепить?

Аппликация 

 

Задание: «Шарики катятся по дорожке» (занятия по подгруппам)

Педагог         отслеживает         аккуратность         при         наклеивании, правильно ли назван цвет (сравнивает с образцом).

 

 



Предварительный просмотр:

Педагогическая диагностика (мониторинг) художественно-творческого развития детей дошкольного возраста по программе И. А. Лыковой «Цветные ладошки»

Педагогическая диагностика (мониторинг)

Художественно-творческое развитие детей 2-3 лет

(первая младшая группа)

Общие показатели развития детского творчества для данного возраста:

  • Проявление интереса к иллюстрациям в детских книжках, к народной игрушке и другим предметам декоративно-прикладного творчества (посуда, предметы интерьера);
  • Понимание, что изображение отличается от реальных предметов;
  • Экспериментирование с художественными инструментами (карандаш, фломастер, кисть) и материалами;
  • Осваивание способов зрительного и тактильного обследования предметов, что является основой для обогащения восприятия, формирования представлений об окружающем мире;
  • Проявление эмоциональности и интереса к художественной деятельности;
  • Ребенок может передавать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации);
  • Создание образов конкретных предметов и явлений окружающего мира;
  • Передача формы и цвета доступными художественными способами;
  • Ассоциативно ребенок может устанавливать сходство между реальными предметами и их изображением;
  • Проявление интереса к обыгрыванию образов (колобок, дорожка, машина, птичка и т. д.) и композиций (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке);
  • Сопоставление названий основных цветов с самим цветом.

Высокий уровень – в изобразительном творчестве ребенок увлеченно и с интересом создает изображения и при этом выражает свое отношение к ним; с увлечением рассматривает книжные иллюстрации и предметы декоративно-прикладного искусства; замечает красивое в природе, искусстве и в быту (в игрушках, одежде, упаковке и др.); имеет представление об основных цветах и может их узнавать; правильно работает с инструментами (кистью, карандашом, фломастером).

Средний уровень – в разных видах изобразительной деятельности ребенок обычно следует образцу, действует по подражанию, мотивирует свою неуверенность неумением, но при поддержке взрослого включается в деятельность и охотно соглашается рассматривать иллюстрации, рисовать, лепить, делать аппликации и конструировать вместе со взрослыми, путает основные цвета, не уверенно обращается с инструментами (кистью, карандашом, фломастером).

Низкий уровень – ребенок не проявляет заметного интереса к изобразительной деятельности; в совместной деятельности с другим человеком (взрослым, старшим ребенком) или по подражанию создает схематичное изображение, но не выражает свое отношение к нему; не сопоставляет название цвета с данным цветом, не правильно держит инструменты (кисть, карандаш, фломастер).

Педагогическая диагностика по изодеятельности

Показатели художественно-творческого развития детей дошкольного возраста

Первая младшая группа (2-3 года)

_________________

 

Общие показатели развития детского творчества

ФИО ребенка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проявление интереса к иллюстрациям и предметам декоративно-прикладного творчества

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Экспериментирование с художественными инструментами  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Освоение способов зрительного и тактильного обследования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Эмоциональность и интерес

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Передача представлений и впечатлений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Создание образов предметов и явлений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Передача формы и цвета

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ассоциативное сходство (реальный предмет – изображение)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Интерес к обыгрыванию образов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Знание основных цветов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Итого:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценка показателя художественно-творческого развития, где:

3 – высокий уровень  

2 – средний уровень

1 – низкий уровень