Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Полевского городского округа «Центр развития творчества им. П.П.Бажова»

_______________________________________________________________________

Памятка для педагогов дополнительного образования по написанию разделов краткосрочных дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (ДООП) с использованием дистанционных технологий.

1. Дифференциация содержания ДООП.

Краткострочные ДООП предполагают ознакомительный уровень освоения программы. Поэтому, при формулировании цели хорошо использовать  такие слова, как ознакомление и приобщение.

Содержание краткосрочной программы должно предусматривать формирование как отдельных знаний, умений и навыков (ЗУН), так и системы универсальных ЗУН.

Образовательным результом реализации краткосрочной программы будет: освоение обучающимися отдельных приемов, техник и знаний; введение обучающихся в систему определенной деятельности. Образовательный результат необходимо представить в разделе «Планируемые результаты» тремя группами: предметные, метапредметные и личностные.

Таблица 1. Классификация образовательных результатов.

Таблица 2. Соотношение типов универсальных 
учебных действий с группами образовательных 
результатов и задачами учебного занятия.

2. Особенности разработки структуры дистанционного урока.

Модель структуры дистанционного занятия включает в себя следующие элементы:

1. Мотивационный блок. Мотивация – необходимая составляющая дистанционного обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед обучающимся.

2. Инструктивный блок (инструкции и методические рекомендации).

3. Информационный блок (система информационного наполнения).

4. Контрольный блок (система тестирования и контроля).

5. Коммуникативный и консультативный блок (система интерактивного взаимодействия участников дистанционного урока с преподавателем и между собой).

Сценарий дистанционного занятия может быть представлен в форме технологической карты, в которой прописаны основные задания, требования к ответам и критерии оценки ответов, время выполнения заданий и т. д.

При разработке дистанционного занятия следует принимать во внимание изолированность учеников. Учебные материалы должны сопровождаться необходимыми пояснениями и инструкциями. Должна быть предусмотрена консультационная зона, которая позволит обучающимся задавать вопросы.

3. Требования к дистанционному занятию.

Внешний порядок занятия. Самым простым и самым элементарным является точное начало и точное окончание занятия. Это требование к дистанционному занятию являться определяющим. К внешнему порядку относятся не только его точное начало и окончание, но и предусмотрительность всех внештатных ситуаций, которые могут возникнуть во время занятия (техническое обеспечение, наличие необходимых материалов и др.).

Внутренний порядок занятия (его структура). К внутреннему порядку занятия относится целесообразное распределение занятия на этапы, т.е. занятие делится на четкие временные отрезки. Правильно спланированное занятие содержит в каждом из своих этапов цель, мобилизующую обучающихся, стимулирующую процесс обучения, пробуждающий мотивацию. Обучающиеся должны знать, чего от них требуют, что они должны прочно усвоить. Структурно хорошо спланированное занятие учитывает уровень подготовленности обучающихся характеризуется четким распределением учебного материала, позволяет последовательно продвигаться от одной частной цели занятия к другой. Целесообразно рассматривать изучение одной темы путем разделения на микротемы. И тогда, изучение темы с применением дистанционных технологий будет выглядеть так:

Введение.

Микротема 1.                Контроль.

Микротема 2.                Контроль.        Тема учебного занятия.

…..

Подведение итогов.

Важно понимать, что усвоение обучающимися темы занятия и отработка практических навыков самостоятельно в дистанционном режиме занимают в два, а то и в три раза больше времени, чем при обучении в сопровождении педагога. Имеенно это и должно стать основой разделения темы.

Алгоритм разработки дистанционного занятия:

1. Определение темы дистанционного занятия.

2. Определение типа дистанционного занятия (изучение новой темы, повторение, углубление, контроль, ликвидация пробелов в знаниях и умениях, самопроверки и т.д.).

3. Цели занятия (относительно ученика, учителя, их совместной деятельности).

4. Выбор наиболее оптимальной по техническим и технологическим особенностям модели и формы дистанционного занятия.

5. Выбор способов доставки учебного материала и информационных обучающих материалов.

6. Структуризация учебных элементов, выбор формы их предъявления ученику (текстовые, графические, медиа, рисунки, таблицы, слайды и т.д.). Краткий план занятия с указанием времени на каждый пункт плана.

7. Подготовка перечня материалов или самих материалов, необходимых для занятия: ссылки на web-сайты по данной тематике, сайты электронных библиотек, собственные web-квесты, тексты «бумажных» пособий, необходимые лабораторные материалы, CD-ROM и др. (подбор для каждого модуля гиперссылок на внутренние и внешние источники информации в сети Интернет).

В ходе обучения, обучающимся нередко требуются индивидуальные консультации преподавателей по изготовлению действующего образца. В таких случаях эффективным является использование кейс-технологии. Необходимые консультации оформляются в письменной форме (с чертежами, схемами и пояснениями к ним), формируется кейс-заданий. По мере работы с кейсом для обучающихся предусматривается способ связи с педагогом (электронная почта, мессенджеры, индивидуальные сайты и др.).

8. Разработка контрольных  и оценочных материалов (тест, проектная работа, ведение рабочих тетрадей, практическое или творческое задание, коллаж, эссе, реферат и т.д.) для каждого учебного элемента занятия. Выбор системы оценивания и формирование шкалы и критериев оценивания ответов учеников. После получения ответа от обучающегося, формируется оценка с рекомендательным характером (обязательно должна быть обратная связь педагога с ребенком и также с родителем (эффективно использовать различные мессенджеры).

Для объединений физкультурно-спортивной направленности в качестве контрольных материалов можно использовать ведение дневника тренировок.

Дневник самостоятельных тренировок

9. Определение времени и длительности дистанционного занятия, исходя из возрастной категории обучающихся. Необходимо соблюдать длительность непрерывной работы за компьютером для обучающихся:

1-х классов — 10 мин,

2-5-х классов — 15 мин,

6-7-х классов — 20 мин,

8-9-х классов — 25 мин,

10-11-х классов — 30 мин.

Распределение времени занятия (для он-лайн режима):

ознакомление с инструкцией от 2 до 5 минут;

работа педагога над темой, теоретическая часть до 20 минут;

выполнение индивидуальных заданий до 10 минут;

обсуждение результатов занятия до 10 минут.

Общая длительность дистанционного занятия 30 минут.

10. Подготовка технологической карты занятия, подробного сценария дистанционного занятия.

11. На основе анализа результатов уровня ИКТ-компетентности обучающегося подготовить для них инструкцию по обучению и выполнению заданий.

12. Программирование учебных элементов занятия для представления в Интернете, в случае размещения занятия на веб-сайте.

13. Тестирование занятия, в том числе на различных разрешениях экрана и в различных браузерах.

14. Опытная эксплуатация занятия.

15. Модернизация занятия по результатам опытной эксплуатации.

16. Проведение занятия.

17. Анализ занятия. Удалось ли достичь поставленных целей, какие при этом возникли трудности как со стороны учеников так и учителя.

Сценарий дистанционного занятия может быть представлен в форме технологической карты, в которой прописаны основные задания, требования к ответам и критерии оценки ответов, время выполнения заданий и т.д.

Таблица 3.Основные дистанционные образовательные формы.

Составитель: Н.В. Яшина, методист ЦРТ им.П.П.Бажова.

06 октября 2021г.

Марафон «Интерактивный педагог»

1. Индивидуальный сайт педагога.

Дополнительное образование с каждым годом занимает в системе образования особое место. Об этом свидетельствует разработка нормативно-правовой базы в сфере дополнительного образования: введение профессионального стандарта педагога дополнительного образования (2018г.), утверждение порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (2018 год), введение системы персонифицированного учета дополнительного образования (2019) и другие нормативные акиы. При этом, основным документом, регламентирующим образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам, является Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от ред. от 02.07.2021 г. Положения указанных нормативных документов определяют, что индивидуальные интернет-ресурсы педагогических работников занимают важное место в создании информационно-образовательной среды образовательных организаций. Кроме того, имеется практика учета интернет-ресурсов при аттестации педагогических работников в качестве одной из форм ведения цифрового портфолио.

Если к официальным сайтам образовательных организаций выдвигаются официальные требования, закрепленные в ФЗ «Об образовании» и иных нормативных документах, то функционирование персональных сайтов педагогов не регулируется законодательством. Педагогическим работникам рекомендуется учитывать требования к официальным сайтам образовательных организаций при создании и развитии индивидуальных сайтов и (или) страниц.

Перед тем, как начать разбираться в структуре и содержании индивидуального сайта педагога, дадим определение. Сайт педагогического работника в сети «Интернет» предоставляет собой веб-ресурс, на котором педагогический работник размещает информацию о своей педагогической деятельности, а информация и функционал ресурса сопровождает его педагогическую деятельность и являются продолжением его работы в образовательной организации.

К сайтам и (или) страницам сайтов педагогических работников в сети «Интернет» относятся персональные страницы сайтов социальных сетей, блоги, микроблоги и персональные сайты.

На сайте и (или) страницах сайта педагогического работника в сети «Интернет» размещается общедоступная информация, опубликованная непосредственно педагогическим работником, и данные, позволяющие идентифицировать личность педагогического работника, включая информацию о нынешнем месте работы и должности педагогического работника.

Функции персонального сайта педагога:

1. Цифровое портфолио педагогического работника: презентация собственных достижений и успехов обучающихся, собственных разработок и материалов, а также другая информация в целях внешней и внутренней оценки деятельности педагогического работника и распространения опыта и результатов деятельности педагогического работника;
2. Предоставление обучающимся образовательного контента. Интернет-ресурс предоставляет возможность интересными материалами привлечь внимание к изучаемому предмету, на примерах показать возможность широкого применения изучаемых знаний в дальнейшей жизни как для своих обучающихся, так и из других образовательных организаций Российской Федерации;
3. Организация взаимодействия с обучающимися, родителями (законными представителями) обучающихся, педагогическими работниками образовательных организаций, представителями общественных организаций и другими лицами в целях собственного профессионального развития, в частности организации консультаций и распространения собственного педагогического опыта;
4. Организация электронного обучения и использования дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе.

Индивидуальный сайт педагогического работника в сети «Интернет» имеет следующие целевые аудитории:

1. Обучающиеся образовательных организаций, в частности обучающиеся образовательной организации, в которой работает педагогический работник;
2. Педагогические работники и сотрудники образовательных организаций;
3. Сотрудники муниципальных органов управления образования и органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования;
4. Родители (законные представители) обучающихся.

 Примерная структура индивидуального сайта педагога.

Педагогическим работникам при размещении информации на сайте и (или) странице сайта в сети «Интернет» рекомендуется учитывать следующие рекомендации:

1. Обеспечивать актуальность и достоверность представленной информации. Рекомендуется датировать каждый размещённый на сайте документ или информацию;
2. Необходимо соблюдать авторские и смежные права путем корректного указания источников либо используемой литературы. В соответствии со ст.1259 Гражданского кодекса РФ не являются объектами авторских прав официальные документы и государственные символы и знаки;
3. Информация, опубликованная на сайте и (или) странице сайта педагогического работника в сети «Интернет», не должна содержать ошибок;
4. В соответствии со ст. 9 № 152-ФЗ «О персональных данных» на сайте и (или) страницах сайта педагогический работник не имеет право размещать персональные данные участников образовательных отношений без их согласия на публикацию их персональных данных на сайте на сайте и (или) странице сайта педагогического работника;
5. Информация должна представляться в текстовом и (или) табличном формате, обеспечивающем ее автоматическую обработку (машиночитаемый формат) в целях анализа поисковыми системами и повторного использования без предварительного изменения человеком.

На сайте и (или) странице сайте педагогического работника в сети «Интернет» не допускается публикация следующей информации:

1. Информация, которая направлена на пропаганду войны, разжигание национальной, расовой или религиозной ненависти и вражды, и иной информации, запрещенной к опубликованию законодательством Российской Федерации;
2. Информация, включенная в перечень видов информации, запрещённой к распространению посредством сети «Интернет», причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей, а также не соответствующей задачам образования;
3. Информация, порочащая честь, достоинство или деловую репутацию гражданина граждан или организаций;
4. Информация, содержащие пропаганду насилия, секса, наркомании, экстремистских религиозных и политических идей;
5. Информация рекламного характера, целью которой является получение прибыли.

Педагогическим работникам рекомендуется учесть следующие рекомендации по оформлению сайта и (или) страницы сайта.

1. Дизайн сайта и (или) страницы сайта педагогического работника должен иметь тематику, соответствующую сфере образования и детства, или иметь нейтральный характер, в котором преобладает светлые спокойные тона и отсутствуют агрессивные цвета.
2. Ознакомление с сайтом и (или) страницей сайта педагогического работника должно быть ориентировано на легкое прочтение и удобство восприятия информации посетителем, исключающее более трех разных шрифтов, нечеткие изображения, анимацию и другие движущиеся элементы на странице.
3. Дизайн сайта и (или) страницы сайта педагогических работников в сети «Интернет» должен быть адаптирован и открываться во всех версиях браузеров, на всех размеров мониторов и для мобильных устройств.

В чем же может помочь персональный интернет-ресурс педагогу дополнительного образования?

1. Сайт – визитная карточка педагога, где можно рассказать о себе, своём образовании, профессиональных достижениях и педагогическом опыте, поделиться новостями и объявлениями.

2. Сайт – эффективный образовательный инструмент педагога - позволяет идти в ногу со временем, активно применять в своей работе новые технологии, использовать возможности дистанционного обучения.

3. Сайт – удобная площадка для размещения и хранения собственных материалов: рабочие программы, планы-конспекты уроков, полезные статьи и ссылки, списки учебной и методической литературы будут всегда под рукой. При этом хранить данные можно в любых форматах – текстовые, фото, видео, презентации.

4. Сайт – актуальный ресурс для коммуникации с собственными учениками и их родителями.

5. Сайт – отличное место общения с коллегами – обмен опытом, обсуждение важных вопросов, повышение статуса в профессиональном сообществе, поддержание имиджа современного педагога.

6. Сайт – прекрасный способ организовать индивидуальную работу с обучающимися, проводить параллельно работу и с одарёнными детьми, и с теми, кто по каким-то причинам отстаёт от программы. Можно создать разделы и разместить подходящие задания для разных категорий учащихся.

7. Наличие персонального сайта – важный момент, который обязательно учитывается при аттестации и участии в педагогических конкурсах.

Источник: Методические рекомендации по созданию и развитию сайтов и (или) страниц сайтов педагогических работников в сети «Интернет» временной комиссии Совета Федерации по развитию информационного общества на основе   рекомендаций парламентских слушаний «Актуальные вопросы обеспечения безопасности и развития детей в информационном пространстве», прошедшие в Совете Федерации 17 апреля 2017 года // единыйурок.рф, Электронный ресурс, ссылка для доступа: https://www.xn--d1abkefqip0a2f.xn--p1ai/index.php/2-uncategorised/188-metodicheskie-rekomendatsii-po-sozdaniyu-i-razvitiyu-sajtov-i-ili-stranits-sajtov-pedagogicheskikh-rabotnikov-v-seti-internet

Методическая разработка к семинару

«Модели наставничества «педагог-ученик», «педагог-педагог»,

«ученик-ученик» в организации проектной деятельности»

Форма наставничества (модель) – это способ организации работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в определенной ролевой ситуации, определяемой их основной деятельностью и позицией.

В числе самых распространенных форм наставничества в учреждении дополнительного образования используются: «ученик-ученик», «педагог-ученик», «педагог-педагог».

Сравнительная характеристика моделей наставничества:

При организации проектной деятельности с использованием моделей наставничества важно продумывать роль каждого из участников. Ведь существует риск, когда наставник начинает сам выполнять работу над проектом, лишая возможности наставляемого приобретения опыта. А это разрушает всю суть наставнической практики. Наряду с этим, есть риск, когда наставляемый остается без необходимого сопровождения и поставленные перед ним задачи непонятны и трудно решаемы. Здесь резко падает мотивация к работе над проектом, что опять же ведет к упразднению модели наставничества. Еще один риск связан с низкой результативностью и эффективностью реализации проекта, когда работа шла несогласованно, каждый что-то делал, а безрезультатно.

При разработке проекта необходимо уделить внимание следующим рискам: потеря интереса участников к деятельности, актуальность проекта по отношению к временному исполнению, соответствие проекта возрасту обучающихся, возможность перестроения проекта исходя из промежуточных результатов.

Яшина Надежда Владимировна, методист МАУДО ПГО  «ЦРТ им. П.П.Бажова»

17 ноября 2021г.

Практикум по целеполаганию  и постановке образовательных задач

по принципу «Цель – результат - диагностика»

Основные понятия:

Цель - идеальный или реальный предмет сознательного или бессознательного стремления субъекта; конечный результат, на который преднамеренно направлен процесс; «доведение возможности до её полного завершения»; осознанный образ предвосхищаемого результата.

Цель - заранее осознанный и планируемый результат. Его достижение требует сознательной, целенаправленной деятельности человека.

Цель и целеполагающая деятельность - элементы того же процесса - процесса достижения намеченного результата.

Целеполагание в педагогике – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.

Классификация целей.

Глобальные:

• всесторонне гармоническое развитие личности;
• передача накопленного опыта подрастающему поколению;
• воспитание человека культуры;
• воспитание творческой личности;
• усвоение учащимися общегуманитраных ценностей.

Стратегические:

• планируемая модель выпускника;
• цели образования на год, на учебный курс, на весь период обучения.

Локальные:

• формирование знаний и умений по теме ….;
• развитие умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы;
• воспитание аккуратности и внимательности при выполнении практических заданий на занятии.

Цель общеразвивающей дополнительной программы – цель стратегическая.

Цель конкретного занятия – цель локальная.

Достижение цели программы (цели стратегической) складывается как кирпичики из достижений локальных целей каждого занятия.

Требования к постановке цели:

• Цели должны быть актуальными, т. е. отвечающими наиболее значимым проблемам, потребностям.
• Цели должны быть «напряженными», но и реальными, т.е. способствовать развитию, иметь мотивирующий, стимулирующий характер.
• Цели должны быть сформулированы настолько конкретно, чтобы можно было четко определить, достигнуты ли они.
• Цели должны быть понятны и осознанны.
• Цели должны подчиняться более крупным и значимым.  

Принцип «Цель – результат – диагностика»: Цель работает на результат. Результат должен быть диагностируемым и измеримым.

Формула постановки цели:

Исполнение (что?) - Приобщение, формирование, обучение, вовлечение, формирование общих представлений…

Формулировать цели рекомендуют с существительного.

Условие (через что?) - Через организацию творческой деятельности, через создание образовательного пространства…

Критерии (на основе чего?) - Краеведческого материала, техники современного танца, создания моделей, экскурсионной деятельности, волонтерской деятельности…

Основные целевые ориентиры деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ от 9 ноября 2018 г. № 196  «об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»):

• формирование и развитие творческих способностей, обучающихся;
• удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в интеллектуальном, нравственном, художественно-эстетическом развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;
• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
• обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания обучающихся;
• выявление, развитие и поддержка талантливых обучающихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;
• профессиональная ориентация обучающихся;
• создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся;
• подготовка спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов;
• социализация и адаптация обучающихся к жизни в обществе;
• формирование общей культуры обучающихся;
• удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований.

Конкретизация цели осуществляется через определение задач, раскрывающих пути достижения цели. Традиционно к занятиям ставятся три вида задач: образовательные, развивающие, воспитательные.

Образовательные или обучающие задачи основаны на приобретении предметных знаний, умений, навыков и компетенций.

Развивающие задачи предполагают развитие способностей, склонностей, задатков, интересов

Воспитательные задачи основаны на формировании опыта эмоционально-ценностных отношений

Требования к постановке задач:

• Задачи ставятся, исходя из целей и назначения всего процесса образования.
• Задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного.
• Задачи должны соответствовать содержанию, формам и методам предполагаемой образовательной деятельности.
• Задачи должны быть определены конкретно и четко, чтобы была возможность проверить (самопроверить) их выполнение.
• Формулировка задач должна быть максимально краткой, но полной (развернутой во времени и пространстве).
• Задачи лучше поставить в определенной последовательности (классифицировать).
• В формулировке задачи должно быть ключевое слово, глагол, определяющий основные действия педагога и воспитанников (оказать, отработать, освоить, организовать и пр.).
• Важным принципом постановки задач является учет возрастных особенностей развития воспитанников.

Образовательные задачи предполагают следующие виды действий педагога: познакомить, научить, повторить, закрепить, систематизировать, дать основы, актуализировать и т.д.

Для того, чтобы понимать правильно ли выстроена тактика достижения цели – конечного результата, необходимо определять предполагаемые результаты по каждому виды задач. При этом, необходимо понимать как связаны между собой задачи и планируемые результаты:

Методист Яшина Н.В.

Кейс «Педагогический опыт: обобщать или не обобщать»

Что я делаю? (предмет деятельности)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Для чего я это делаю? (какова цель?)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какой это дает результат?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

За счет чего этот результат достигнут?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вывод (найдена успешная и результативная практика для обобщения и трансляции опыта):

________________________________________________________________________________________________________________

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

Полевского городского округа

«Центр развития творчества имени П.П. Бажова»

ПОЛОЖЕНИЕ

о разработке и оформлении учебно-методического комплекса к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам.

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации; Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. №629 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22.09.2022г. №652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».

1.2. Настоящее Положение предназначено для введения единых требований к учебно-методическому обеспечению дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, входящих в учебный план, реализуемых в МАУДО ПГО «ЦРТ им. П.П. Бажова», оснащению образовательного процесса учебно-методическими, справочными и другими материалами, улучшающими качество учебного процесса.

1.3. Учебно-методический комплекс (далее УМК) разрабатывается к каждой дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе.

1.4. Настоящее Положение регламентирует структуру УМК и устанавливает требования к разработке материалов, к качеству их содержания, оформлению, внедрению в педагогическую практику, а также контролю и хранению.

2. Основные понятия

2.1. Учебно-методический комплекс (УМК) – это система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в соответствии с учебным планом.

2.2. Учебно-методические материалы – это совокупность методических и дидактических материалов, программно-технических и материально-технических средств обучения, способствующих эффективной реализации содержания дополнительной общеобразовательной программы.

3. Общие требования к УМК

3.1. УМК должен отвечать следующим принципам: системности, целесообразности и эффективности, культурной и научно-технической актуальности, междисциплинарности, доступности.

3.2. Компоненты УМК могут быть представлены на печатных и/или электронных носителях.

3.3. Печатные материалы оформляются в соответствии с требованиями государственного стандарта ГОСТ Р 7.0.97-2016 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу (СИБИД).

3.4. Материалы УМК могут быть общими (сквозными) для дополнительной общеобразовательной программы, т.е. применяться в ходе всего процесса освоения и частными, т.е. обеспечивающими изучение отдельного раздела (темы, модуля) программы.

3.5. Все материалы УМК должны сопровождаться описанием по принадлежности к определенному разделу или теме дополнительной программы, их назначению и методическими указаниями по использованию.

3.6. УМК разрабатывается непосредственно педагогом дополнительного образования, обеспечивающим преподавание ДООП в соответствии с учебно-тематическим планом программы.

4. Структура УМК

УМК формируется по пяти компонентам:

1. Программно-планирующий компонент: пояснительная записка, рабочая программа курса, раздела или модулей, рабочая программа воспитания, индивидуальные образовательные маршруты и т.п.

2. Учебно-методический компонент: методические пособия, методические рекомендации, методические разработки, литература и информационные источники и т. п.

3. Ресурсно-сопровождающий компонент: дидактический материал, наглядный материал.

4. Контрольно-оценочный и диагностический компонент: диагностические методики, оценочные и контрольно-измерительные материалы, мониторинг промежуточной и итоговой аттестации и т. п.

5. Электронно-цифровой компонент: видео- и аудиоматериалы, интерактивные средства обучения и контроля и т. п.

5. Контроль содержания и качества разработки УМК

5.1. Контроль содержания и качества разработки учебно-методического комплекса осуществляется методическим советом МАУДО ПГО «Центр развития творчества им. П.П. Бажова».

5.2. Целесообразность и эффективность материалов УМК анализируется в ходе контрольных посещений занятий и мероприятий заместителем директора по УВР, методистом и педагогами с высшей квалификационной категорией.

5.3. Контроль систематического обновления и пополнения учебно-методического комплекса к дополнительным программам, включенным в учебный план, осуществляют заместители директора по УВР.

6. Хранение и использование УМК

6.1. УМК систематизировано накапливаются и хранятся у педагогов дополнительного образования в электронной и печатной версиях на рабочем месте (в учебном кабинете).

6.2. Для каждой программы, формируется отдельная папка – накопитель.

6.3 Учебно-методический комплекс может применяться и использоваться после рассмотрения его материалов на методическом совете.

6.4. После того как материал УМК рассмотрен и принят на методическом совете, он становиться собственностью МАУДО ПГО «Центр развития творчества им. П.П. Бажова» с сохранением авторства педагога или специалиста.

6.5. Основными пользователями УМК являются педагоги дополнительного образования и обучающиеся, их родители (законные представители).

Мастер-класс

на очный этап конкурса профессионального мастерства

«Педагогическая феерия-2025»

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Профессиональная деятельность методиста дополнительного образования, как и любого педагога, строится на фундаментальных принципах педагогической науки, среди которых ключевыми являются системность и последовательность. Эти принципы реализуются мной путём анализа и планирования методического сопровождения образовательной деятельности педагогов нашего центра в течение всего учебного года.

Сейчас на календаре май, а это значит, что настало время подводить итоги прошедшего учебного года. Необходимо проанализировать результаты  методической работы педагогического коллектива и выделить приоритетные направления на следующий учебный год. Конечно, кажется, что всё достаточно просто: провели анализ, выявили успехи и неудачи, обозначили цели дальнейшей работы. Однако важно помнить, что такой анализ часто даёт лишь общую картину по всему педагогическому коллективу. Причины недостаточной проработанности отдельных направлений могут крыться в индивидуальных профессиональных дефицитах конкретных педагогов. Выявление этих дефицитов становиться непростой задачей.

Основной состав нашего педагогического коллектива — опытные специалисты со стажем, которые выполняют свою работу на высоком профессиональном уровне. Можно предположить, что у стажистов нет профессиональных дефицитов, а сами они не всегда могут понять, что каких-то навыков не хватает. Молодые же педагоги теряются, поскольку только погружаются в сферу дополнительного образования и испытывают желание получения многих навыков. В такой ситуации нам необходимо определить, к чему должен стремиться современный педагог и какими профессиональными компетенциями обладать. За ориентир мы берем профессиональный стандарт педагога дополнительного образования, утвержденный приказом №652н Министерства труда и социальной защиты  от 22 сентября 2021 года.

Сегодня я представляю педагогический кейс «Курс на профстандарт», который разработала с целью  изучения профессиональных дефицитов педагогов дополнительного образования в условиях действия профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».

Решение данного кейса может быть предложено педагогам дополнительного образования в рамках семинаров, педагогических советов и других методических формах. Результаты решения кейса позволяют выстроить методическую работу учреждения в соответствии с имеющимися профессиональными дефицитами педагогов дополнительного образования конкретного учреждения, а также разработать индивидуальные программы повышения квалификации каждого специалиста.

Педагогам предлагается разделиться на группы (не менее трех). Задания выполняются в группах.

Задание 1. Педагогам предлагается провести небольшой самоанализ своей профессиональной деятельности и написать трудовые действия или компетенции современного педагога. Так, педагоги должны ответить на вопрос: «Какими профессиональными компетенциями обладаю я, как современный педагог дополнительного образования?»

Задание 2. А сейчас давайте попробуем найти те действия или компетенции, которые вы выделили в профстандарте. И начнем с трудовых функций. Их 5 основных, и каждая предполагает некоторые трудовые действия. Внимание на экран. В то время, как я транслирую слайды, обращаю внимание педагогов на то, что на столах у них есть справочный материал — выписка из профстандарта.

Затем, педагоги должны распределить профессиональные компетенции (трудовые действия), которые они выделили в первом задании по трудовым функциям педагога дополнительного образования.

Задание 3. Далее я предлагаю еще более детально познакомиться с требованиями профстандарта к педагогу дополнительного образования. Обратите внимание, что в справочном материале каждая трудовая функция раскладывается не только на трудовые действия, но и раскрывает необходимые умения и знания. Попробуйте выделить из них те, которыми вам необходимо овладеть. И запишите в бланк напротив каждой трудовой функции — значимые для вас действия, умения или знания.

Педагоги проводят анализ своих профессиональных дефицитов.

Задание 4. Формулирование запроса на методическое сопровождение.

Для выполнения третьего и четвертого заданий целесообразно предложить следующую форму:

По окончании решения кейса представители групп педагогов зачитывают выявленные дефициты и предлагают формы работы по их устранению.

Выявление профессиональных дефицитов педагогов является важной и значимой задачей для методиста дополнительного образования. Это  способствует созданию эффективной системы методической поддержки, направленной на повышение квалификации специалистов, улучшение качества образовательных услуг и достижение высоких результатов в реализации дополнительных общеразвивающих программ.

После такой продуктивной работы необходимо эмоционально разгрузиться. Предлагаю сделать это через пожелание самому себе на хороший отдых летом и установку на успех в профессиональном развитии.