Содержание

Информационная карта программы

Проблема.

   В ходе изучения методической литературы и опыта работы, я пришла к выводу, что необходимо решить основную проблему, которая заключается в том, что нужно развить речь дошкольников. Эта проблема является ключевой проблемой в ходе моей педагогической деятельности.

   Проанализировав исходную ситуацию, проведя обследования речи  детей, я поняла, что у них не богатый запас слов, они не могут  выразить полностью свою мысль, скованно их творческое воображение,  плохо развиты навыки связной речи, выразительной речи, моторика, отсутствуют коммуникативные навыки.   И пришла к выводу, что помимо занятий с логопедом, необходимо использовать в своей работе такие методы и приемы, которые способствовали бы  развитию речи детей. Ребенок находится большее время в ДОУ вместе со сверстниками и воспитателем и нужно создать такую ситуацию, проблему, чтобы направить  развитие речи в нужное русло.  я пришла к выводу, что необходимо развивать  речь детей посредством театрализованной деятельности.

Для успешной реализации поставленных задач моя программа предполагает тесное взаимодействие с педагогами и родителями. Такое сотрудничество определяет творческий и познавательный характер процесса, развитие творческих способностей детей, обуславливает его результативность.

Работа с педагогами

Предусматривает: беседы, консультации по развитию творческих способностей, проведение мастер-классов, семинаров-практикумов, показ открытых занятий.

Работа с родителями

Предполагает: индивидуальные консультации, беседы, рекомендации, папки-раскладушки, информационные стенды, показ открытых занятий, выставки детского творчества и анкетирование по вопросам театрализованной деятельности детей.

 1.  Пояснительная записка

Театрализованная деятельность в детском саду - возможность раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развиваются творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычное в обыденном. Театральное искусство близко и понятно как детям, так и взрослым, прежде всего потому, что в основе его лежит игра. Театрализованная игра - одно из ярких эмоциональных средств, формирующих художественный вкус детей.

Коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребёнка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов; способствует самопознанию и самовыражению личности; создаёт условия для социализации, усиливая адаптационные способности, корректирует коммуникативные качества, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.

 На определенной ступени психического развития в результате воспитания у дошкольника, как отмечают В.В. Зеньковский, А. Салиев, открывается та сторона эстетического восприятия, которая дает толчок развитию его познавательной деятельности. Происходит это благодаря тому, что художественное произведение расширяет круг представлений ребенка, помогает понять его художественный образ. В воображаемых обстоятельствах сказки, которая чаще всего лежит в основе детского театрального творчества в своеобразной форме отражаются жизнь народа, его обычаи и характер деятельности, жизнь животных и природного мира (В.В. Зеньковский, В.Я. Пропп, К.Г. Юнг).

   Оказание услуг по реализации дополнительных общеразвивающих программ - обучение детей основам театрального искусства разработана на основе программы  «В гостях у сказки», разработанной на основе  программы «Подготовка и проведение театрализованных занятий в детском саду»,  Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации.

Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста  -4-5-6 лет

           Программа «В гостях у сказки» разработана с учетом возрастных особенностей детей  среднего и старшего дошкольного возраста.

Цель программы: Развитие речи  детей средствами театрализованной деятельности (организация среды, подбор игр, инсценировок, развитие коммуникативной деятельности).

Задачи программы:

1.Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности.

 2. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.

 3. Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных животных.

 4. Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, жесты).

 5. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.

 6. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности

Предмет работы: разновозрастная группа детей дошкольного возраста

Объект работы: творческие способности детей

Ожидаемые результаты:

Раскрытие творческих способностей детей (интонационное проговаривание, эмоциональный настрой, мимическую выразительность, навыки имитации).

• Развитие психологических процессов (мышление, речь, память, внимание, воображение, познавательные процессы, фантазии).

• Личностных качеств (дружеские, партнерские взаимоотношения; коммуникативные навыки; любовь к животным).

Реализация работы по программе:

• Программа реализуется через кружковую работу.

• Работу с родителями, где проводятся совместные театрализованные представления, праздники, кукольные театры, спортивные соревнования.
• Внутреннее убранство группы и зала, где живут и воспитываются дети.
• костюмы и атрибуты для спектаклей и игр, должны быть доступны детям и радовать их своим внешним видом.

2.Концептуальные подходы к реализации  программы

Театральная игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.

Задачи. Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на площадке, строить диалог с партнером на заданную тему; развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес  к сценическому искусству; упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать нравственно-эстетические качества.

Ритмопластика включает в себя комплексные ритмические, музыкальные пластические игры и упражнения, обеспечивающие развитие естественных психомоторных способностей детей, свободы и выразительности телодвижении; обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром.

Задачи. Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно; развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы и образно передавать их; развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию; учить создавать образы животных с помощью выразительных пластических движений.

Культура и техника речи. Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.

Задачи. Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи; связную образную речь, творческую фантазию; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи; тренировать четкое произношение согласных в конце слова; пользоваться интонациями, выражающими основные чувства; пополнять словарный запас.

Основы театральной культуры. Детей знакомят с элементарными понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства (особенности театрального искусства; виды театрального искусства, основы актерского мастерства; культура зрителя).

Задачи. Познакомить детей с театральной терминологией; с основными видами театрального искусства; воспитывать культуру поведения в театре.

Работа над спектаклем базируется на авторских пьесах и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, работу над спектаклем – от этюдов к рождению спектакля.

Задачи.Учить сочинять этюды по сказкам, басням; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивительно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и т.д.); пополнять словарный запас, образный строй речи.          

3.Возрастные особенности психического развития детей

        Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.

        Программа соответствует возрастным возможностям и особенностям воспитанников.     Образовательный процесс строится на адекватных возрасту формах работы с детьми – дошкольниками, для которых основная форма работы и ведущим видом деятельности является игра.

         Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития. Созданы условия для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития. Осуществляется личностно-ориентированный, личностно-типологический дифференцированный подход. Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

  В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т.д.

В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.

К 5 годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать  по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.

Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.

Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.

4. Организация образовательного процесса

Реализация программы осуществляется в ходе непосредственно образовательной деятельности.

Периодичность – 1 раз в неделю во второй половине дня-15:45-16:10.

Длительность – 25 минут.

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:
1. «Музыкальное воспитание» - дети учатся слышать в музыке эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой, отмечают разнохарактерное содержание музыки, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.

2. «Изобразительная деятельность» - где дети знакомятся с репродукциями картин, близкими по содержанию сказки.

3. «Развитие речи» - на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок,  чистоговорок, потешек. 

4. «Ознакомление с художественной литературой» - где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля.

5. «Ознакомление с окружающим» - где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театральных игр и упражнений.

6. «Хореография» - где дети учатся через танцевальные движения передавать образ какого-либо героя, его характер, настроения.

5. Учебно-тематический план

Мониторинг освоения детьми программного материала
Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делается не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля.

1.Основы театральной культуры.
Высокий уровень –  3 балла: проявляет устойчивый интерес к театральной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии.
Средний уровень – 2 балла: интересуется театральной деятельностью; использует свои знания в театрализованной деятельности.
Низкий уровень – 1 балл: не проявляет интереса к театральной деятельности; затрудняется назвать различные виды театра.
2. Речевая культура.
Высокий уровень – 3 балла: понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики своих героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения.
Средний уровень – 2 балла: понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного изведения.
Низкий уровень – 1 балл: понимает произведение, различает главных и второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога.
3. Эмоционально-образное развитие.
Высокий уровень – 3 балла: творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности.
Средний уровень – 2 балла: владеет знания о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать; использует мимику, жест, позу, движение.
Низкий уровень – 1 балл: различает эмоциональные состояния, но использует различные средства выразительности с помощью воспитателя.
4. Навыки кукловождения.
Высокий уровень – 3 балла: импровизирует с куклами разных систем в работе над спектаклем.
Средний уровень – 2 балла: использует навыки кукловождения в работе над спектаклем.
Низкий уровень – 1 балл: владеет элементарными навыками кукловождения.
5.Основы коллективной творческой деятельности.
Высокий уровень - 3 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем.
Средний уровень – 2 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности.
Низкий уровень – 1 балл: не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.

Так как программа является развивающей, то достигнутые успехи демонстрируются воспитанниками во время проведения творческих мероприятий: концерты, творческие показы, вечера внутри группы для показа другим группам, родителям.

Диагностическая карта

Диагностическая карта

Дата проведения диагностики исследования на начало года____________на конец года__________

Результаты диагностики уровня развития детей

Начало года

Высокий уровень______________ детей  ________________%

Средний уровень______________детей   ________________%

Низкий уровень_______________ детей  ________________%

Конец года

Высокий уровень______________ детей  ________________%

Средний уровень______________детей   ________________%

Низкий уровень_______________ детей  ________________%

Анализ исследования_______________________________________________________________________

Требования к уровню подготовки воспитанников

 Должен уметь: 

- заинтересованно заниматься театрально-игровой  деятельностью;

- разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя 

  выразительные средства (интонацию, мимику, жест);

- использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно изготовленные из   разных материалов;
- изображать отгадки к загадкам, используя выразительные средства;

- выступать перед родителями, детьми своей группы, малышами с инсценировками.

Должен знать: 

-  некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.);

- некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный), настольном, настольно-плоскостном, конусной игрушки, стендовом на фланелеграфе и магнитной доске.

Средства обучения

1.Настольны театр игрушек.

2.Настольный театр картинок.

3.Стенд-книжка.

4.Фланелеграф.

5.Теневой театр.

6.Пальчиковый театр.

7.Театр Би-ба-бо.

8.Театр Петрушки.

9.Детские костюмы для спектаклей.

10.Взрослые костюмы для спектаклей.

11.Элементы костюмов для детей и взрослых.

12.Атрибуты для занятий и для спектаклей.

13.Ширма для кукольного театра.

14.Музыкальный центр, видеоаппаратура

15.Медиотека (аудио- и CD диски).

16.Декорации к спектаклям

17. Методическая литература

Механизм реализации программы

Механизм реализации программы включает в себя:

                   механизм управления программой,

                   распределение сфер ответственности

                   механизм взаимодействия заказчиков программы

                   контроль за реализацией программы

6. Механизм реализации программы

Этапы реализации программы

Материально - техническое обеспечение:

Предметно-пространственная среда  музыкального зала оснащена необходимым оборудованием, наглядно-практическими пособиями:

• Театральные ширмы
• Куклы для театра: бибабо, плоскостной театр, теневой театр, пальчиковый)
• Маски
• Шапочки
• Костюмы персонажей
• Атрибуты для театра

7. Мониторинг уровня знаний по программе кружка

«В гостях у сказки»

Мониторинг проводится по методике А.Бурениной, критериям оценки результатов театрально-игровой деятельности, разработанных Н.Ф. Сорокиной

Диагностика проводится 2 раза в год – в сентябре, мае.

Критерии оценки:

1. Интонационная выразительность речи.

2. Эмоциональность.

3. Характерологические особенности детей (общительность, скованность).

4. Творческие проявления.

5. Внимание.

6. Память.

7. Действия с кукольными персонажами.

8. Координация и ловкость движений.

9. Использование выразительных средств (мимика, жесты).

Высокий уровень (3 балла): проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия и может охарактеризовать театральные профессии.

Средний уровень (2 балла): интересуется театрализованной деятельностью, использует свои знания в театрализованной деятельности.

Низкий уровень (1 балл): не проявляет интереса к театрализованной деятельности; знает правила поведения в театре; затрудняется назвать различные виды театра.

Речевая культура

Высокий уровень (3 балла): понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики главных и второстепенных героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения; умеет пересказывать произведения от разных лиц, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи.

Средний уровень (2 балла): понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы сюжета; в пересказе использует средства языковой выразительности (эпитеты, сравнения,  образные выражения).

Низкий уровень (1 балл): понимает содержание произведения; различает главных и второстепенных героев; затрудняет выделить единицы сюжета; пересказывает произведения с помощью единицы сюжета; пересказывает произведение с помощью педагога.

Эмоционально-образное развитие

Высокий уровень (3 балла): творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характере героев, использует различные средства воспитателя.

Средний уровень (2 балла): владеет знаниями о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать, используя мимику, жест, позу, движение, требуется помощь выразительности.

Низкий уровень (1 балл): различает эмоциональные состояния и характеристики, но затрудняется их продемонстрировать средствами мимики, жеста, движения.

Музыкальное развитие

Высокий уровень (3 балла): импровизирует под музыку разного характера, создавая выразительные пластические образы; свободно подбирает музыкальные характеристика героев, музыкальное сопровождение к частям сюжета; самостоятельно использует музыкальное сопровождение, свободно исполняет песню, танец в спектакле;

Средний уровень (2 балла): передает в свободных пластических движениях характер музыки; самостоятельно выбирает музыкальные характеристики героев, музыкальное сопровождение к частям сюжета из предложенных педагогом; с помощью педагога использует детские музыкальные инструменты, подбирает музыкальное сопровождение, исполняет песню, танец;

Низкий уровень (1 балл): затрудняется в создании пластических образов в соответствии с характером музыки; затрудняется выбрать музыкальную характеристику героев из предложенных педагогом; затрудняется в игре на детских музыкальных инструментах и подборе знакомых песен к спектаклю.

Основы изобразительно – оформительской деятельности.

Высокий уровень (3 балла): самостоятельно создает эскизы к основам действиям спектакля, эскизы персонажей и декорацией с учетом материала, из которого их будет изготавливать; проявляет фантазию в изготовлении деклараций и персонажей к спектаклям для различных видов театра (кукольного, настольного, теневого, на фланелеграфе).

Средний уровень (2 балла): создает эскизы декораций, персонажей и основных действий спектакля; создает по эскизу или словесной характеристике - инструкции декорации из различных материалов;

Низкий уровень (1 балл): создает рисунки на основные действиях спектакля; затрудняется в изготовлении деклараций из различных материалов.

Основы коллективной творческой деятельности

Высокий уровень (3 балла): проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем.

Средний уровень (2 балла): проявляет инициативу и согласованность действий с партнерами в планировании коллективной деятельности.

Низкий уровень (1 балл): не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.

Литература

1. Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвящение, 1990.
3. Арушанова А.О. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 2001
4. Короткова Э.Л. Обеспечение речевой практики при взаимодействии работы над развитием диалогической и монологической речи. //
6.  Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алксеева. – М., Академия, 1999.
8. Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников / Под. Ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной – М.: «Педагогика», 1974
10. Статья Акуловой О.В. «Театрализованные игры детей» // Дошкольное воспитание , 2006. - N4
12. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. – М.: Изд-во института психотерапии, 2001.

   7. Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в

деском саду. М., 2012

8.Программа «Театр – Творчество - Дети» под редакцией Н.Ф.Сорокиной

9.Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. Творческий центр «Сфера» Москва, 2013.

ПРОЕКТ

«БЕЗОПАСНОСТЬШАГЗАШАГОМ»

поОБЖдлядошкольниковот4-5лет

Руководители проекта:

Петрусева Наталья Васильевна

Нугуманова Алина Ниязовна

г.Нижневартовск,2023г

СОДЕРЖАНИЕ

Паспортобразовательногопроекта

Введение

Мир, в котором мы живем, полон опасностей, постоянно угрожающих здоровью, жизни нас и наших детей. Никто из нас не застрахован от того, что в любой моментможетоказаться взоне опасного события, особенноребенок. Одним из важных аспектов современного образования является формирование у дошкольниковосознание безопасности, как меры защиты организма отвнутренних и внешних опасностей. В связи с ростом количества чрезвычайных ситуаций с участием детей крайне остро стоит проблема безопасности детей в современном обществе.

Дети – наиболее незащищенная часть населения. Познавая окружающий мир, дошкольники часто попадают в ситуации, угрожающие их жизни и здоровью. Поэтомуформирование основ безопасности и жизнедеятельности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения является актуальной и значимой проблемой, поскольку обусловлена объективной необходимостьюинформирования детей о правилах безопасного поведения, приобретения ими опыта безопасного поведения в быту, на природе и на дороге.

Разрешитьпроблемуобеспечения безопасности возможно путем формирования у дошкольников умения оценивать возникающие опасности, заранеепредусмотреть меры защиты, предотвратить опасность, научить ребенка осознанно действовать в той или иной ситуации. Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в разных условиях совместно с родителями, которые выступают для ребенка примером для подражания.

Актуальность

ВФедеральнойобразовательнойпрограммедошкольногообучения вобласти формирования основ безопасного поведения определено:

обогащатьпредставления детей об основных источникахи видахопасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;

знакомитьдетейспростейшимиспособамибезопасногоповедениявопасных ситуациях;

формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.

Сохранениежизнииобеспечениябезопасностидетейявляетсяключевойдля всего мирового сообщества. Реалии современной жизни таковы, что количество несчастных случаев с детьми, в том числе с летальным исходом, год из года возрастает. В качестве одной из наиболее действенных мер по предотвращению подобных ситуаций является обучение детей, основам безопасности собственной жизнедеятельности, начиная с дошкольного возраста, чтобы подготовить ребёнка к безопасной жизни в окружающем его мире. Ведущая роль в обучении детей правилам безопасного поведения отводится воспитывающим взрослым –родителям и педагогам.

Дети среднего дошкольного возраста узнают об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Участвуя в различных проблемно-игровых ситуациях, знакомятся с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях и о том, как позвать на помощь взрослого в соответствующих обстоятельствах.

Хочется надеяться, что совместная деятельность взрослых и детей, организованная в ходе реализации проекта, даст положительные результаты и поможет предотвратить опасные ситуации в жизни!

Анкетирование родителей и опрос детей показало, что у родителей и у детей уровень знаний в области безопасности невысок. Это обусловлено тем, что некоторые родители не понимают самой сущности «Безопасность», не дают детям достаточносвободыисамостоятельности,стремясьсделатьвсезаребенка;весь

процесс        воспитания        направлен        не        на        проявление        инициативы,        а        на исполнительность.

Цельпроекта.

Цель: Формирование у детей осознанного выполнения правил поведения, обеспечивающих сохранность их жизни и здоровья в современных условияхулицы, транспорта, природы, быта.

Задачи:

• Формировать представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми дети встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах пользования ими.
• Знакомить детей с правилами дорожного движения и правилами безопасного поведения на улице;
• Учить детей правильно вести себя в таких опасных ситуациях, как контактыс чужими людьми, с животными;
• Формировать у детей элементарные представления поведения в толпе, если потерялся;

Методыиформыработы:

Практическаязначимость.

Данныйопытработыможетбытьиспользованпедагогамидошкольныхобщеобразовательных учреждений, педагогами дополнительного образования

Продуктыпроекта

Организациявыставкитворческихработ«Безопасностьглазамидетей».

Ожидаемыерезультаты:

Длядетей:

• расширеныпредставленияобезопасномповедениинаулице,в общественных местах, в природе;
• формированыосторожногоиосмотрительногоотношениякопасным ситуациям в быту и в общении с незнакомыми людьми;
• развитоосознанности,ипроизвольностиввыполненииосновныхправил безопасного поведения в быту, в общении с незнакомыми людьми;
• сплочениедетскогоколлектива;

Дляпедагогов:

• повышениепрофессиональнойкомпетентностиввопросахформирования, безопасного поведения среди детей среднего дошкольного возраста.

Дляродителей:

вовлечениевсовместнуюдеятельностьпроектнуюпоформированию безопасного поведения

Принципыпроекта.

Преждечемначатьработу,необходимособлюдатьследующиепринципыорганизации работы.

• Принципполноты.Содержаниеработыдолжнобытьреализованоповсем разделам.
• Принцип системности. Работа должна проводиться системно, в течение года при гибком распределении содержания перспективного плана.
• Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно от простого к сложному.
• Принцип интеграции. Работу по воспитанию безопасного поведения ребёнка-дошкольника необходимо проводить во всех видах детской деятельности, часто исподволь, естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.
• Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и в семье.

Методыознакомлениядетейсосновамибезопасности

Метод сравнения. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию.

Метод моделирования ситуаций. Моделирование ситуаций дает ребёнку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребёнка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни.

Метод повторения. В непосредственно образовательной деятельности он выступает как ведущий метод или методический приём. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированиювыводов, повышает познавательную активность.

Экспериментирование и опыты. Экспериментальная деятельность даёт ребёнку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений. Ценность этого метода в том, что он даёт ребёнку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.

Игровые приемы. Повышаюткачество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств.

Составление творческих рассказов способствует развитию творческого воображения, использование опыта, закреплению знаний.

Материально-техническиересурсы.

Дрофа, 2007.- 75 с. – (Дошкольник. Основы безопасности жизнедеятельности).

5. ПрограммаФОПвдетскомсаду
6. Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика – Синтез, 2008.- 112с.
7. Шорыгина Т. А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2009.- 80с.
8. Шорыгина Т. А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М: ТЦ Сфера, 2010.- 64 с.

.Плакатыпоосновамбезопасностижизнедеятельности.

9. Плакатыпотематике«Правиладорожногодвижения»,

«Безопасностьребенка»,«Здоровыйобразжизнисемьи»,

«Режимдня».

10. Иллюстрации«Улицыгорода»,«Дорожныезнаки»,

«Транспорт», «Безопасность зимой», «Безопасность в быту», «Осторожно: огонь», «Азбука здоровья», «Дикие животные», с изображением лесных пейзажей, содержащих различные водоемы.

11. Макет города со светофорами и машинами для обыгрывания в сюжетных играх.
12. Ролевые атрибуты к сюжетным играм: накидка постового-регулировщика,накидка «врач», фуражка шофера, шапочка врача, жезл, билеты для пассажиров общественного транспорта, электрифицированный

светофор, наборы моделей автомобилей и пассажирского транспорта.

13. Настольно-печатные игры по тематике «Ребенок на улице города», «Ребенок дома», «Ребенок и другие люди»,«Ребенокиприрода»,«Здоровьеребенка»,

«Эмоциональноеблагополучиеребенка».

14. Дидактическая игра «Съедобное-несъедобное», «Что говорит светофор?», «Можно – нельзя», «Отбери предметы, которые нельзя трогать», «Я иголки небоюсь», «Куда поедет автомобиль?»,«Хорошо – плохо»,

«Комучтонужно»,«Правиладорожногоповедения»,

«Польза и вред огня», «Чем тушатпожар», «Дорожные знаки»,«Найдисвойзнак»,«Слушайвнимательно»,

«Угадай профессию», «Что где растет», «С чем нельзя в лес ходить?», «Подскажи словечко», «Внимание! Дорога!», «Как избежать неприятностей», «Чем опасны электроприборы», «Опасности на природе».

15. Настольныйтеатрпосказкам«Краснаяшапочка»,

2. Механизмреализациипроекта

Вреализациипроектазадействованыдетидошкольноговозрастаот4до5лет среднейАгруппы общеразвивающей направленности, воспитатели групп.

Срокиреализациипроекта:01.10.2023г.–31.04.2024г

Целеваяаудиторияпроекта–дети4-5лет География проекта – г. Нижневартовск Этапы и сроки реализации проекта

Проектреализуетсясоктябряпоапрель2023-2024учебногогода.

Алгоритмпроведенияпроектнойдеятельности

Реализацияпроекта:

ПерспективноепланированиепоОБЖвсреднейгруппе.

Эффективностьреализациипроекта

На подготовительном этапе было проведено анкетирование родителей с целью изучения общественного мнения о привлечение внимания родительской общественности к проблемам сохранности жизни и здоровья детей, повышение эффективности профилактики детского травматизма и несчастных случаев, повышение осведомленности и информированности родителей о правилах поведения при контактах с незнакомыми людьми, с правилами обращения с опасными предметами, проинформировать родителей о правилах поведения вбыту. (приложение №1). Выявлено следующее: 73% опрошенных родителей за безопасность жизни и здоровья детей.Результаты показывали о целесообразности проведенииспециальноорганизованной образовательнойдеятельностисдетьми по основам безопасности жизнедеятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Для определения уровня представлений у воспитанников основам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизнипо методике Т.Г.Любимовой: Подумай и ответь! с целью выявления у них представлений о здоровом образе жизни и безопасности (приложение №1). Результаты показали,что у 25% (5 детей) − высокий уровень. Эти дети имеют четкое представление о понятии «здоровье», о том, как вести себя в быту и на улице, при встречи с незнакомыми людьми. У70% (15 детей) − средний уровень, эти дети имеют приблизительноепредставлениеопонятии«здоровье»,отом,каквестисебявбыту и на улице, при встречи с незнакомыми людьми.У5% (1 ребенок) – уровень ниже среднего. Этотребенок имеетбессистемные представления опонятии «здоровье» о том, как вести себя в быту и на улице, при встречи с незнакомыми людьми. (приложение№1).

По результатам вводного мониторинга можно сделать вывод о необходимости реализации проекта.

Поитогампроектапланируется:

− повышение уровня знаний у воспитанников о безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизнина 25%;

−увеличение количества родителей вовлеченныхв совместную проектную и исследовательскую деятельности по формировании безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизнина 15%.

3. Взаимодействиесродителями

1. Информированностьродителей,памятки:

• Памяткадляродителей:«Причиныдетскогодорожного –травматизма».
• Консультациядляродителейпоправиламдорожногодвижении,антитеррору.
• Памяткадляродителейводителей«Правилаперевозкидетейвавтомобиле».

2. Заключительнаядиагностическаябеседа.

2. Мультипликативность

Воспитателиразмещают информацию на официальных странницах МАДОУ г. Нижневартовска ДС №90 «Айболит», портале системы образования г. Нижневартовска.

3. Перспективаразвитияпроекта:

• продолжить публикацию материалов по данной теме на сайтепедагогических работников, на сайте ДОУ, на областном и всероссийском уровне, участвовать в сетевом взаимодействии;
• продолжитьучаствоватьвразличныхконкурсахивыставкахразного уровня.

2. Списокиспользуемойлитературы

1. Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - Спб: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2009.-144с.
2. ВиноградоваН.А.,ПанковаЕ.П.Образовательныепроектывдетскомсаду: пособие для воспитателей. - АЙРИС-пресс Издательство, 2008. – 200с.

4. Занятия по правилам дорожного движения/ Сост. Н. А. Извекова, А. Ф. Медведева,Л.Б.Полякова,А.Н.Федотова; Подред.Е.А.Романовой,А.Б. Малюшкина. - М. : ТЦ Сфера, 2010.- 64с. - (Вместе с детьми) .
5. Средняягруппа:Разработкизанятий. Пожарнаябезопасность./Сост.Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.- 96с.
6. ОБЖ.Средняяистаршаягруппы.Разработказанятий./Сост.М.А.Фисенко.-

Волгоград:ИТД«Корифей».-96с.

7. ПДД.Занимательныематериалы.Младшаяисредняягруппы/Сост.Л.Б. Поддубная. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2010.- 96с
8. СаулинаТ.Ф.Трисигналасветофора:Ознакомлениедошкольниковс

правиламидорожногодвижения:Дляработысдетьми3-7лет.-М.:Мозаика– Синтез, 2008.- 112с.

9. СтепаненковаЭ.Я.,ФиленкоМ.Ф.Дошкольникамоправилахдорожного

движения:        Пособие        для        воспитателей        дет.        Сада.        -        3-е        изд.,        испр.        -        М.        : Просвещение, 1979.-63.

10. ШорыгинаТ. А.Беседыобосновахбезопасностисдетьми5-8лет. -М.: ТЦ Сфера, 2009.- 80с. - (Вместе с детьми) .
11. ШорыгинаТ.А.Беседыоправилахпожарнойбезопасности.-М:ТЦСфера,

2009.-80с.-(Вместесдетьми).

Приложение1

Анкета

дляродителейпотеме«Безопасностьдетейдома»

Уважаемые,родители!Ответьте,пожалуйста,навопросыанкеты

1. Попадалливашребеноквопаснуюситуациюдома,наулице,наприроде? (Приведите пример)         
2. Каквыдумаете,смогбыребенокизбежатьопасности,еслибызнало последствиях своего поведения?         
3. Знакомителивысвоегоребенкасправиламиобращениясопасными предметами? (Приведите пример)         
4. Проводителивысребенкомбеседыоправилахповеденияприконтактахс незнакомыми людьми? (Приведите пример)         
5. Знаетливашребенокправиладорожногодвижения?(Укажитекакие)        
6. Формируянавыкибезопасногоповеденияуребенка,выдействуете:

• путемпрямыхзапретов:"Нетрогай","Отойди","Нельзя";
• пытаетесьподробнообъяснитьтуилиинуюопаснуюситуацию;
• ваш вариант         

7. Поощряетеливыребенказасоблюдениеправилбезопасногоповедения?Каким образом?         
8. Придерживаетесьливысамиправилбезопасногоповедения?

• всегда;
• часто;
• иногда;
• редко;
• никогда.

9. Целесообразно ли проводить специально организованную образовательную деятельностьсдетьмипоосновамбезопасностижизнедеятельностивдошкольном образовательном учреждении?         
10. Какиетемыобразовательнойдеятельностипоосновамбезопасности жизнедеятельности вы считаете наиболее актуальными?

• "Ребенокинезнакомыелюди";
• "Ребенокдома";
• "Ребенокиприрода";
• "Здоровьеиэмоциональноеблагополучиеребенка";
• "Ребенокидорога";
• "Ребенокиогонь";
• "Ребенокибродячиеживотные".

Спасибоза сотрудничество!

Результатыдиагностикиуровнязнаний

«Безопасностьжизнииздоровьядетей»уродителей.

В анкете 10 вопросов. Ответили19человек–73%

Навопросы1–5«да»ответили–100%.

На6вопросответили19человек–100%–объясняюттуилиинуюситуацию.

На7вопросответили19человек–100%-«да»(молодец).

На8вопросответили:

«Всегда»–10человек–36%;

«Частично»–6человек–23%;

На9вопросответили–100%-«целесообразно»

На10вопросответили–100%-онисчитают,чтовсетемы«актуальны».

Рисунок1-Уровеньзнаний«Безопасностьжизнииздоровьядетей»        у родителей.

Исходя из анализа проведенного анкетирования можно сделать вывод: большинство родителей относятся ответственно к безопасность жизни и здоровья своих детей.

Анкета-опросник

диагностикипоосновамбезопасности

жизнедеятельностииздоровогообразажизни Составлен на основе опросника

Т.Г.Любимовой:Подумайиответь!

Каждыйвопросоцениваетсяпотрёхбалльнойсистеме: 3 балла – самостоятельный полный ответ на вопрос.

2балла–правильныйответнавопросспомощьювзрослого. 1 балл – неправильный ответ на вопрос.

1блок:«Здоровьеребёнка»

Среднийвозраст:

1. Почемунужнокаждыйденьделатьзарядку?
2. Зачемлюдимоютруки?
3. Почемунужночиститьзубы?
4. Почемуестьснегвредно?
5. Почемунельзяестьмногосладкого?
6. Почемунужноестьовощи?
7. Когдачеловекпринимаетлекарства?

2блок:«Ребёнок наулицегорода»

Среднийвозраст:

1. Почемунельзяшуметьвлесу?
2. Почемунельзяломатьдеревья,рватьцветы?
3. Почемунельзямусоритьнаулице?Влесу?Наречке?
4. Почемунельзягладитьнезнакомуюкошкуилисобаку?
5. Почемунельзясобиратьядовитыегрибы?
6. Чтослучиться,еслинеполиватькомнатныецветы?
7. Почемунельзясрыватьибратьвротнезнакомыерастения?

3блок:«Культураповедения»

Среднийвозраст:

1. Почемунельзягромкоразговаривать,когдакушаешь?
2. Почемунужноздороваться,прощаться,благодарить?
3. Какиепоступкисовершаетдобрыйчеловек?
4. Какиевежливыесловавызнаете?
5. Чтотыбудешьделать,еслипоссорилсясдругом?
6. Почемунельзяобманывать?

4блок:«Поведениевэкстремальныхситуациях» Средний возраст:

1. Почемунельзяигратьсоспичками?
2. Почемунельзяпереходитьдорогунакрасныйсвет?
3. Зачемчеловекуэлектрическиеприборы?
4. Почемунельзясамомувключатьивыключатьэлектрическиеприборы?
5. Чтотыбудешьделать,еслишёлпоулице,упалвгрязьииспачкался?
6. Чтотыбудешьделать,еслиутебязаболитзуб?
7. Почемунельзябаловатьсянаводе?

Результатыдиагностикиуровнязнаний

оОБЖудетейнаначалоучебного2023года.

Таблицаоценкарезультатовоктябрь2023г.: