Методическая копилка

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ВАЧСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №11  «Теремок»

Проект работы с воспитанниками группы раннего возраста (2-3 г.) по формированию культурно-гигиенических навыков  

Тема проекта: «Мы чистюли!».

                                                                                                                                                              Автор проекта:

воспитатель Чуверина Л. А.                                                                                                                                          

с. Филинское

2020г.

Содержание проекта

1. Введение.
2. Обоснование актуальности
3. Паспорт проекта
4. Цели и задачи проекта
5. Система проектных мероприятий
6. Ресурсное обеспечение проекта
7. Оценка эффективности реализации проекта
8. Ожидаемый результат
9. Список использованных источников
10. Приложение

Введение

        Гигиеническое воспитание – это часть общего воспитания, а гигиенические навыки – это неотъемлемая часть культурного поведения (по определению Н.Б. Мирской). Г.А. Урунтаева отмечает, что дошкольный возраст – это период освоения норм, связанных с правилами поведения в быту. В раннем детстве ребёнок проходит операционно-технический этап, так как осваивается большинство культурно-гигиенических навыков.

        Период раннего детства – благоприятный для формирования культурно-гигиенических навыков. Ребёнок старается узнать, как можно действовать с предметами, для чего они нужны. От года до трёх лет у малыша закладываются основы культуры поведения. Ребёнок осваивает правила поведения в быту. Постепенно

            В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. Поэтому моя задача в игровой форме и с учетом возрастных особенностей развивать, формировать и закреплять культурно-гигиенические навыки детей с раннего детства.

Содержание проблемы

  Опыт работы показывает, что проблемы развития культурно-гигиенических навыков детей дошкольного возраста всегда будет стоять на одном из первых мест, в проблеме воспитания дошкольников. Именно до трёх лет малышу легче всего усвоить распорядок дня со всеми гигиеническими процедурами и элементарные нормы поведения в ближайшем окружении, и они войдут у него в стойкую привычку. По результатам  диагностики выявлено, что у детей нашей группы  преобладает низкий уровень освоения культурно-гигиенических навыков. Дети не последовательны и не самостоятельны в своих действиях,  только с помощью взрослого находят свое полотенце и горшок.  Не сформирована потребность в мытье рук по мере их загрязнения и перед приёмом пищи. Во время приёма пищи дети  разговаривают,  вертятся, шалят, не уверенно держат ложку.

           Наблюдая такие проблемы у детей я решила, что использование проектного метода будет наиболее актуальным.

Цель проекта: формирование у детей культурно-гигиенические навыки в игровой форме, используя различные виды деятельности.

Задачи проекта:

Образовательные:

- формировать потребность в соблюдение навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни

Развивающие:

-  развивать умение детей мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение  после еды пользоваться салфеткой, благодарить взрослых, задвигать стул.

Воспитательные:

- воспитывать у детей желание выглядеть чистыми, опрятными

 Укреплять связи между детским садом и семьёй в вопросах формирования у детей культурно – гигиенических навыков.

Вид проекта: познавательно-игровой, практико-исследовательский.

Продолжительность проекта: долгосрочный ( января – апрель  2020 г.).

Участники проекта:  дети  группы раннего возраста,  родители,  воспитатели, помощник воспитателя.

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально - коммуникативное развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Система проектных мероприятий

Первый этап – подготовительный (организационный)

     На первом этапе проекта мной была подобрана соответствующая методическая и художественная литература, разработаны рекомендации для родителей, анкеты, буклеты. Приобретён необходимый материал, определены темы бесед, подобран музыкальный материал, пальчиковые игры, разработан конспект образовательной деятельности, создана картотека потешек, изготовлена папка – передвижка «Алгоритмы в картинках».

 подобраны дидактические и настольные игры. Создана предметно-пространственная среда.

Второй этап – реализация плана проекта (деятельностный)

 - совместная деятельность детей и воспитателя (рассматривание с детьми предметных картинок, восприятие художественной литературы, игровые ситуации, дидактические  игры, музыкальные игры с приёмом фольклора).

- совместная деятельность детей и родителей (совместные практические действия, восприятие художественной литературы, заучивание потешек ).

- совместная деятельность воспитателя и родителей (беседы, изготовление книжек-малышек, выпуск стенгазеты «Мы чистюли!», участие в родительских собраниях)

Вся работа велась с учётом интеграции образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО

Познавательное развитие:

- знакомство с алгоритмами: «Самообслуживание», «Культура еды», «Личная гигиена», «Трудовая деятельность»;

- рассматривание с детьми предметных картинок по данной теме;

- беседы с детьми на тему культурно-гигиенические навыки;

- чтение художественной литературы;

- знакомство с народным творчеством: потешки, запевки, стихи.

Художественно – эстетическое развитие:

- лепка: «Мыло душистое»;

- изобразительная деятельность «Мыльные пузыри»;

- музыкальное развитие: музыкальные игры и выполнение соответствующих движений

Речевое развитие:

- разгадывание загадок;

- заучивание потешек, стихов, пальчиковых игр;

- знакомство с новыми словами по теме;

- восприятие художественных произведений К.И Чуковский «Мойдодыр», Л.Разумова  «Ложка», С. Капутикян «Что мне делать?», А.Шибаев  «Какая одежда?», О Чернорицкая «Ботинок», Л.Барбос «Вова - растеряшка».

Социально-коммуникативное развитие:

- Д/и «Волшебный мешочек»; «Покажи и назови»; «Картинки - половинки»;

- С.р.и. «Угостим куклу чаем», «Оденем куклу на прогулку», «Кукла Катя испачкалась»;

П/и «Зайка серенький сидит»; «Три весёлых братца».

При реализации проекта были использованы следующие методы и приёмы:

Методы:

- разъяснение необходимости выполнения режимных моментов, гигиенических процедур;

          - пример взрослого; приучение, упражнение;

          - создание воспитывающих ситуаций;

          - поощрение, которое помогает ребёнку поверить в свои силы (особенно в освоении новых навыков).

Приёмы:

- показ и объяснение;

- упражнение и контроль;

- пример взрослых;

- игровые приёмы;

- использование иллюстраций, художественного слова, фольклора, книг, бесед, инсценировок;

- единства требований со стороны взрослых.

Работа с родителями:

- рекомендации «Приучаем малыша к горшку», «Навыки самообслуживания – что должен уметь ребенок?»

- круглый стол на тему: «Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста посредством использования игровых приемов и художественного слова»

-  выполнение  творческих  заданий;

- подбор  художественной  литературы;

- изготовление книжек-малышек;

-  изготовление стенгазеты «Мы чистюли!»;

- фото-отчёт «Как мы моемся», «Как чистим зубы»; «Как мы умываемся».

Ресурсное обеспечение проекта:

В ходе реализации проекта были использовано следующее ресурсное обеспечение: книги, тематические картинки, дидактические игры, наглядный материал (мыльница, зубная щётка, мыло, ванночка для купания, мочалка, расчёски, зеркальце, носовой платок), музыкальный центр, мультимедийный проектор, куклы, атрибуты для игровых ситуаций.

Продукты проекта:

- картотека потешек, стихов о предметах личной гигиены.

- изготовленные книжки – малышки, буклеты.

- наглядный материал по культурно-гигиеническим навыкам;

- игровой материал.

Ожидаемый результат для детей:

- дети следят за своим внешним видом (замечают непорядок, устраняют его самостоятельно или при небольшой помощи взрослого);

- пользуются индивидуальными предметами гигиены (носовым платком, салфеткой, расчёской, полотенцем);

- умеют правильно умываться: моют руки с мылом, хорошо смывают, моют лицо, вытирают насухо, вешают полотенце на место;

- научатся расстёгивать и застёгивать застёжки на липучках;

- соблюдать правила поведения в раздевалке, обращаться с просьбой о помощи, употребляя вежливые слова;

- сформируется у детей культурно-гигиенические навыки самообслуживания, приучатся правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами;

- научатся правильно брать стул и аккуратно ставить его на место;

- улучшат умение самостоятельно одеваться, обуваться.

- обогатят словарный запас

Предполагаемые результаты для родителей:

- получить рекомендации по вопросам формирования культурно-гигиенических навыков у детей;

- укреплять связь между садиком и семьёй;

- выработать единые требования к формированию культурно-гигиенических навыков.

Список используемых источников.

1.ФГОС ДО.

2. «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мазаика-Синтез, 2012.

3. Об опрятности и аккуратности / С.Теплюк // Дошкольное воспитание. – 1988. – с.13 -17.

4. Занятие по развитию речи в младшей группе детского сада / В.В.Гербова, А.И. Максаков. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1986. – 128 с.

5. Л. С. Киселева, Т. А. Данилина «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения» 2011г.

6. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / под ред. Новосёловой С. Л. – М. : Просвещение, 1985г.

7. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / составитель Дёмина Е. С. – М. : ТЦ «Сфера», 2006г.

8. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект / Е.Ю. Конина. – Айрис-Пресс, 2007. – 12с.

9. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателя детского сада / С.Л. Новосёлова. – 4-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1985. – 156с.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 11 «Теремок»

Проект

                            в группе раннего возраста

«Использование фольклора в развитии речи детей раннего возраста»

Автор проекта: 

Воспитатель 1кв. категории

 Чуверина Л.А.

2020-2021 уч. год

Содержание

1. Введение
2. Содержание проблемы проекта
3. Цели и задачи проекта
4. Система проектных мероприятий
5. Ресурсное обеспечение проекта
6. Оценка эффективности реализации проекта
7. Ожидаемый результат
8. Список используемых источников
9. Приложение

Введение:

            Сегодня, когда происходит переоценка ценностей, идёт активный поиск новых требований к дошкольному образованию, на первый план выдвигается задача развитие ребёнка. Ранний  возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Грамотная, эмоционально насыщенная речь является одним из залогов успешности человека в современном мире. Она позволит быстро и легко находить общий язык с любыми людьми, органично вписаться в любой коллектив.

Существенную роль в процессе развития речи детей раннего возраста выполняет художественное слово – детская литература и фольклор. Именно фольклорные произведения характеризуются богатством, наполненностью, яркостью речи, интонационной выразительностью. Чем раньше мы начнём знакомить ребёнка с устным народным творчеством, тем больше шансов на то, что он раньше станет говорить, раньше научится связно выражать свои мысли, свои эмоции.

Малые формы фольклора являются первыми художественными произведениями, которые слышит ребёнок. Поэтому в развитии речи детей раннего возраста необходимо включать: чтение колыбельных песенок, потешек, сказок, и тактично, с чувством меры, с учётом доступности восприятия, вводить их в повседневный разговор.

Целенаправленное и систематическое использование произведений фольклора в детском саду позволит заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность его общего развития в дошкольный период детства.

Устное народное творчество представляет собой прекрасный речевой материал, который можно использовать в непосредственно образовательной и в совместной деятельности

Проблема:

Почему наши дети плохо говорят? Может потому, что мы разучились с ними разговаривать. В семьях все меньше и меньше знают  произведения устного народного творчества, родители   помнят лишь несколько   наиболее распространенных  потешек  «"Сорока - белобока...".»,«Ладушки».

Не используют развивающий потенциал   народных произведений, в том числе и для развития речи.

     Отсюда вытекает проблема разобщенности действий педагогов и родителей  в  вопросах познавательного – речевого развития детей раннего возраста через знакомство с произведениями русского народного творчества. А ведь устное народное творчество обладает удивительной способностью пробуждать в людях доброе начало. Использование в работе с детьми устного народного творчества создает уникальные условия для развития речи, мышления детей, мотивации поведения, накопления положительного морального опыта в межличностных отношениях.

Цель и задачи проекта

Цель: развитие речи детей раннего возраста средствами малых форм фольклора.

Задачи:

Образовательные:

      Формирование раннего восприятия звуковой культуры речи на основе ритмико-мелодической структуры языка в малых формах фольклора.

Развивающие:

     Развитие слухового внимания, понимания речи, звукоподражания, активизация словаря.

Воспитательные:

1. Воспитание интереса к художественной литературе, формирование способности к целостному восприятию произведений разных жанров, усвоению содержания произведений и эмоциональной отзывчивости на него.
2. Воспитание на основе устного народного творчества положительного отношения к совместной деятельности в режимных моментах.
3. Совершенствование системы взаимодействия с родителями в процессе работы.

Вид (тип) проекта:  Творческий, игровой

Сроки реализации: Долгосрочный (октябрь 2020- апрель 2021гг)

Участники проекта: Дети, воспитатели, музыкальный руководитель, родители.

Система проектных мероприятий

Первый этап – подготовительный (организационный):

На первом этапе проекта мной была подобрана соответствующая методическая и художественная литература, был выбран объект для экскурсии, разработаны рекомендации для родителей, приобретён необходимый материал. Создана картотека потешек, закличек, пальчиковых игр. Подобраны дидактические игры, подвижные игры, создана предметно – пространственная среда.

Второй этап – этап реализации плана проекта (деятельностный)

• Совместная деятельность детей и воспитателя;
• Совместная деятельность детей и родителей;
• Совместная деятельность воспитателя и родителей.

Вся работа в проекте велась с учётом интеграции образовательных областей и в соответствии с ФГОС ДО.

Познавательное развитие:

- Восприятие коротких, доступных по содержанию народных песенок, потешек, сказок;

- посещение мини-музея «Русская изба»;

- прослушивание аудиозаписей сказок, песенок, потешек, прибауток, колыбельных;

- выставка книг по теме;

- знакомство с предметами быта включая движение рук (обводить предмет, гладить его).

Художественно эстетическое развитие:

- Лепка: «Колобок», «Солнышко», «Пирожки для бабушки и дедушки», «Оладушки для любимой бабушки»;

- Изобразительная деятельность: «Дорожка для колобка», «Лучики для солнышка», «Топ-топ! Топотушки!», «Просо для воробушка».

- Музыкальное развитие: прослушивание и подпевание  русских народных мелодий «Жили у бабуси…», «Баю», «Зайка».

Речевое развитие:

- восприятие произведений русского народного фольклора;

- привлекать к повторению звуков, звукоподражательных слов;

- привлекать к рассказыванию потешек, закличек;

- дополнять знакомыми фразами рассказ русских народных сказок.

Социально-коммуникативное развитие:

- Д.и. «Помоги найти маму», «Расставь мебель в русской избе», «Одень куклу Таню», «Кто, где живёт?», «Уложи куклу Катю спать»;

- Инсценировка русских народных сказок.

Физическое развитие:

- П.и. «Ой, по кругу я бегу», «Как на тоненький ледочек», «Скачут по дорожке жёлтые сапожки»;

- Пальчиковые игры «Идёт коза рогатая», «Кисонька-мурысонька», «Мышонок», «Этот пальчик – папа».

При реализации проекта были использованы следующие методы и приёмы работы:

Наглядный метод: демонстрация и иллюстрация картин, показ способов действий; кукольный театр, театр на прищепках.

Словесный метод: коллективное чтение, прослушивание песен, сказок;

Игровой  метод: игры-драматизации, игры-инсценировки, дидактические игры, пальчиковые игры, настольно-печатные игры.

Работа с родителями:

- рекомендации для родителей;

- совместное создание мини – книжек своими руками на основе фольклорного произведения;

- выставка рисунков, аппликаций, мини – книжек, созданных в семье, на основе фольклорных произведений;

- анкетирование родителей.

                               Ожидаемые результаты проекта:

1. Будут сформированы первичные навыки восприятия фонематической и лексической стороны речи.
2. Словарь детей к концу году обогатится новыми словами, оборотами, выражениями.
3. Сформируется интерес к устному народному творчеству, художественной литературе.
4. Воспитанники овладеют навыками общения с взрослыми и сверстниками.
5.  Сформируется положительное отношение к режимным моментам.
6.  У родителей сформируется понимание необходимости использования малых форм фольклора в развитии речи детей.
7.  У родителей повысится общий культурный уровень.

                           Ожидаемый продукт проекта:

                                       Описание проекта:

Перспективный план по развитию речи детей раннего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора.

Задачи:         1. Приобщать детей к устному народному творчеству.

                    2. Обогащать речь детей лексикой фольклорных произведений.

                    3. Познакомить детей с потешками, колыбельными песнями, пальчиковыми играми, закличками, сказками.

План работы с родителями по теме «Использование фольклора в развитии речи детей раннего возраста»

Результаты проекта:

         Результатом  моей работы являются положительные эмоции, веселое, бодрое настроение моих детей, которое помогает овладеть родным языком, развивать память, воображение, мышление, т.е. всесторонне развивает ребенка.                                                                                                                                                                                                                                                                                     Слушая колыбельные песенки, потешки, сказки, считалки, прибаутки, рассматривая картинки; играя в пальчиковые игры, дети лучше понимают обращенную речь взрослого, вступают в контакт с окружающим, пытаются выражать свои чувства, впечатления используя речевые средства (сопровождают речью игровые и бытовые действия).                                            Дети во время игры осуществляют самостоятельный перенос действий, ситуаций полюбившихся фольклорных произведений в игры и в повседневную деятельность.                                                                                                                                                           Таким образом, этот опыт показывает, что целенаправленное и систематическое  использование малых  форм фольклора создает необходимые основы для овладения разными видами деятельности, для усваивания всех навыков  самообслуживания и гигиены.

                                   Список используемой литературы

1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост.Белкина Л.В. – Воронеж «Учитель», 2006. – 236 с.
2. Бахвалова Н.И. Педагогический поиск новых форм работы по развитию речи через русский народный фольклор. //Дошкольная педагогика, № 8, 2008. - С. 20-23.
3. Баю-бай: колыбельные песенки: русские народные песенки / худ. Е. Нитыпкина. – М.: Оникс, 2007. – 11 с.
4. Болтали две сороки: русские народные сказки, песенки, потешки / худ. Ю. А. Васнецов. – СПб.: Печатный двор: Детгиз, 2008. – 124 с.
5. И.Е. Аверина «Физкультурные минутки в детском саду». Практическое пособие: М. АЙРИС ПРЕСС. 21-109с. 2011г.
6.  Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. // Младшая группа (1-3 года); издание 2-е, исправленное и дополненное. М.: мозаика-синтез 2016г.
7. М.Ф. Литвинова «Играют непоседы». Игры и упражнения для детей от 1,5 до 3 лет. Методическое пособие для воспитателей: ТЦ Сфера 2012г с.28-95.
8. Любимые потешки малышам. – Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2008. – 144 с.
9. Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2008г. – 83с.
10. Планирование работы в детском саду с детьми 2-3 лет: метод. Рекомендации для воспитателей / Т.И. Гризик, Г.В. Глушкова, Т.Н. Доронова и др.; науч. Ред. Е.В. Соловьева. – М.: Просвещение, 2010. – 176 с.
11. М.Ю. Картушина «Забавы для малышей»/  театрализованные развлечения для детей 2-3 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2007г.- 183с.
12. Считалки, потешки, загадки, заклички / худож. Н. Кудрявцева. – М.: Дрофа-плюс, 2006. – 62 с.
13. Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Первая младшая группа. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2012. – 304 с.
14. Е.А.Янушко. Развитие мелкой моторики рук. Гимнастика для пальчиков. Методическое пособие для воспитателей и родителей М. Мозаика - Синтез, 2009.
15. http://dohcolonoc.ru/
16. http://koshki-mishki.ru/

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ВАЧСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 11 «Теремок»

Тема:

«РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА»

                                Автор: Чуверина Л.А.

               воспитатель  группы раннего возраста

с. Филинское

2015г.

Содержание

• Введение
• Содержание проблемы
• Цели и задачи проекта
• Система проектных мероприятий
• Ресурсное обеспечение проекта
•  Оценка эффективности реализации проекта
• Приложение

Содержание проблемы

С каждым годом жизнь предъявляет всё более высокие требования к детям, неуклонно растёт объём знаний, которые нужно им передать, и желательно, чтобы усвоение этих знаний было осмысленным.

Чтобы помочь ребенку справляться с ожидающими его сложными задачами, необходимо чтобы у него была полноценная и своевременно сформированная речь. Именно достаточный уровень речевого развития является основным условием успешного обучения.

В школу ребенок должен прийти, уже имея определенные знания об окружающем мире, некоторые эстетические и нравственные понятия – о красоте и безобразии, добре и зле, правде и лжи т.д. И, конечно же, он должен уметь выражать свои мысли, что возможно только при помощи речи. Задержка в развитии речи влечет за собой сложности в общении со сверстниками и взрослыми, затруднения в произнесении звуков в дошкольном возрасте, а также реальные трудности в освоении грамоты в школьные годы. Владение речью играет важную роль в повседневной жизни, обучении, умении общаться и понимать собеседника. Хорошему владению речью нужно учиться не один год, и начинать обучение желательно как можно раньше.

В раннем  возрасте происходит формирование основных компонентов языка – лексико-грамматического и фонетико-фонематического. В тесной связи с развитием речи находиться развитие навыков самообслуживания, а также психических процессов: восприятие, внимание, память и мышление. Речь становится важнейшим средством передачи ребёнку общественного опыта, управления его деятельностью.

Возрастающий интерес ребёнка к предметам и действиям с ними побуждает его постоянно обращаться к взрослым, а это возможно только при овладении речью. Подобная необходимость и является главным стимулом в усвоении речи маленьким человеком.

Краткая аннотация проекта.

Участники проекта:

• дети группы раннего возраста от 1,5-3 лет;
• родители воспитанников;
• воспитатели группы.

        Введение

        Овладение речью - одно из главных достижений в развитии ребёнка раннего возраста.

          Речь - это сложная система знаков, позваляющяя обозначить различные явления внешнего и внутреннего мира и, следовательно, выразить и осознать их. Даже первые детские слова несут в себе элементы общения, отражают работу мысли. Осваивая речь. Ребёнок овладевает знаковой системой, которая становится мощным средством развития сознания, мышления, общения, управлением своим поведением.

        Речь - наиболее совершенное, емкое и точное средство общения. Овладение речью меняет характер общения ребёнка с окружающими людьми. С её помощью малыш учится выражать свои желания и стремления, понимать других, договариваться.

         Овладение, словом перестраивает все основные психические процессы ребёнка: создаёт новые формы восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления. Процессам восприятия слова придаёт обобщенный характер; внимание при направляющем участии слова становится активным; процессы памяти превращаются в акты произвольного запоминания.

           С развитием речи теснейшим образом связано формирование сложных форм поведения ребёнка. Речь помогает ребёнку регулировать своё поведение, оценивать его. Именно речь позволяет малышу осознанно формулировать цели вои действий, отбирать для их осуществления необходимые средства, создавать воображаемый игровой план.

          Овладение речью имеет огромное значение для вхождения ребёнка в общечеловеческую культуру. Слушая сказки, стихи, песни. Малыш с ранних лет приобщается к истокам народного творчества, знакомится с произведениями детских писателей и поэтов, у него формируется интерес к книге.

           Учитывая важность данной проблемы, в детском учреждении необходимо уделять особое внимание речевому развитию детей раннего возраста.

Вид проекта

• Познавательно-творческий
• Групповой
• Долгосрочный

Цель проекта:

1. Выявление  уровень речевого развития детей данной возрастной группы.
2. Формирование  навыки речевого общения у детей раннего возраста, культуру, интонационную выразительность речи, звукопроизношение, активизировать словарь посредством приобщения детей к различным видам деятельности.

Задачи:

• Развивать речь  детей, обогащать словарный запас.
• Воспитывать навыки общения со сверстниками и с взрослыми, устойчивый интерес к различным видам игровой деятельности, художественному слову.
• Учить координировать движения с речью, различать эмоции, паузы, изображать их с помощью интонации и мимики.
• Развивать эмоциональную отзывчивость на различные художественные произведения, события.
• Воспитывать интерес к окружающему миру.

Предполагаемый результат

• владеют активной речью, включенной в общение;
• могут обращаться с вопросами и просьбами;
• понимает речь взрослых;
• знают названия окружающих предметов и игрушек;
• стремятся к общению со взрослыми и активно подражают им в движениях и действиях;
• проявляют интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;
• эмоционально откликаются на различные произведения культуры и искусства.

Сроки и этапы реализации проекта:

 Направление реализации проекта

Перечень форм и методов реализации проекта

• образовательная деятельность;
• комплексные занятия;
• восприятие  сказок, «часы общения»;
• праздники и развлечения;
• игры: сюжетно - ролевые, дидактические, подвижны
• творческая деятельность: рисование, лепка, конструирование;
• наблюдения за окружающим миром
• инсценировки и театрализации;
• совместная работа с родителями.

Итоги реализации проекта.

• Улучшились все стороны речи детей (диагностическая карта).
• Обогатился словарный запас.
• Возросла самостоятельность межличностного речевого общения.
• Возрос уровень умственного развития детей раннего возраста, расширился их кругозор, интерес к окружающему.
• Проект оказал положительное влияние на развитие коммуникативных, творческих способностей у детей данной возрастной группы.
• Был создан большой объём наглядного и дидактического материалов.

 Ресурсное обеспечение проекта

Лампман В.Е. Попова М.Г. «Лаборатория педагогического мастерства». Издательство «Учитель» 2013г

Елецкая О.В., Варенина Е.Ю. «День за днём говорим и растём» (пособие по развитию детей раннего возраста). – ТЦ  Сфера, 2005.

«Рисование с детьми дошкольного возраста» Под ред. Р.Г. Казаковой. – М, 2004.

Рузская А.Г. Мещерякова С.Ю. «Развитие речи». Издательство «Мозаика-Синтез» Москва, 2007

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи с детьми» 2 - 3-х лет. – М.: Просвещение, 2011г.

Арушанова А. Г. «Речь и речевое общение детей». – М.: Мозаика – Синтез, 2010.

Янушко Е.А. «Развитие речи у детей раннего возраста» - издательство «Мозаика – синтез», 2011г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №11  «Теремок»

Конспект открытого занятия в группе раннего возраста на тему: «Водичка, водичка…»

Составила: воспитатель первой категории  Чуверина Л.А.

2020г.

Конспект открытого занятия в группе раннего возраста на тему «Водичка – водичка»

Задачи:        

• Дать детям понятие о некоторых свойствах воды (течёт, льётся, смывает загрязнения, помогает рисовать).
• Развивать понятие о культурно-гигенической процедуре — умывании, необходимых для него предметах, учить пользоваться мылом и водой аккуратно, экономно.
• Развивать связную речь, умение внимательно слушать и понимать вопросы взрослого, давать краткие ответы на них.
• Воспитывать любовь к чистоте, опрятности, желание экономить природный ресурс (воду), доброту, отзывчивость.

Материалы:        

         Воздушный шарик с макетом капельки, мыло 2–3 видов, полотенца, ширма, кукла для театра, ноутбук для прослушивания музыки, шкатулка с предметами гигиены, влажное полотенце, маленький тазик с водой, «водная» раскраска на каждого ребёнка, губка для раскрашивания, тарелочка с водой, салфетки.

Вступительная часть

        Воспитатель:

— Ребята, я узнала, что в группу к нам пришли гости. Это добрые, хорошие люди, воспитатели детишек из других групп детских сада. Давайте с ними поздороваемся.

        «Добрый день, добрый день»

           Говорить нам не лень.

           Мы гостям, конечно, рады.

           Поздороваться нам надо!

— Да, дети, когда мы встречаем хороших людей, то всегда нужно желать им добра, здоровья. Быть здоровым, сильным, крепким нам помогают наши добрые друзья. И один из них сегодня хочет встретиться с нами. Что же это?

        Льётся постоянно

          Из ведра, из крана,

          В колодце и реке всегда

          Есть прохладная (вода).

— Правильно. Сегодня к нам пришла весёлая капелька воды, вот она.

Воспитатель вносит воздушный шарик с привязанной на ленте капелькой воды (большой макет капли с глазками и улыбкой).

— Какая эта Капелька? (Весёлая, добрая). Но пришла она не только поиграть с детишками, но и узнать, умеют ли они правильно использовать воду…

Основная часть

         Экскурсия в умывальную комнату

Воспитатель:

— Ой, Капелька меня куда-то ведёт. (Воспитатель с шариком подходит к двери умывальной комнаты). Дети, куда мы пришли? Что здесь находится? (ответы детей). Капелька говорит, что здесь живёт вода. Но где она, как её найти? (Нужно открыть кран). Верно, мы открываем кран, и начинает литься вода. Какая она? (Чистая, прохладная). Но нельзя долго держать кран открытым, если воду не используют. Давайте закроем его и расскажем Капельке, для чего нужна вода.

        Водичка-подружка

          Всем вымыла ручки:

          Маринке, Иринке,

          Кирюшке, Андрюшке.

          И ручки красивыми, чистыми стали.

          Ребята водичке спасибо сказали.

— Что вымыла водичка детям? А что можно ещё вымыть водой? (лицо, ноги, уши, шею). Вот какая большая польза от воды! Она наш настоящий друг. Кроме того, если мы хотим пить, что нам поможет? Вода! Вода полезна людям, её нужно беречь и не тратить напрасно. А у воды есть помощники, которые нам всем знакомы.

        Чтобы чисто было, нам поможет … (мыло).

          Мыло ароматное, пенное, приятное.

— Вот оно.   Какие правила пользования мылом мы знаем?

• Не намыливать сухие руки — сперва их нужно смочить.
• Хорошо смывать мыло с рук.
• Всегда класть мыло в мыльницу, это его «домик», мыло любит жить в своём домике.

— А вот какое мыло лежит у нас на умывальниках. Чем оно пахнет? И наши ручки, когда мы их вымоем, будут пахнуть так же.

А чтобы руки после мытья были сухими, их вытирают чем? Полотенцем. Где «живут» полотенца? Они тоже любят жить каждое в своём домике.

Наше мыло душисто,

Полотенце пушисто,

Мы умоемся чисто.

(В групповой комнате за ширмой раздаётся плач, аудиозапись).

Воспитатель:

— Дети, вы слышите, кто-то плачет. Может быть, нужна наша помощь?

Дети возвращаются в групповую комнату, рассаживаются на стульчики перед ширмой для кукольного театра (невысокой), воспитатель садится сбоку, рядом со столиком, на котором большая шкатулка. Шарик с капелькой привязывают к ширме.

                    Разыгрывание проблемной ситуации в кукольном театре.

Воспитатель:

— Кто же тут плакал?

Появляется кукла (Куклу вымазана легко смываемой краской, например, чёрной акварелью). Кукла хнычет.

Воспитатель:

— Дети, кто это? Что случилось, Катя?

Кукла Катя:

— Я спешила и упала в лужу. А у моего друга  день рождение, он пригласил меня в гости. Как же я пойду в гости такая грязная?

Воспитатель:

— Конечно, грязным в гости идти не годится. Правда, дети? Но у нас есть волшебная шкатулка, её подарила нам Капелька. Там находятся предметы, которые тебе пригодятся.

Логическая дидактическая игра «Что нужно для умывания».

           Воспитатель по очереди достаёт из шкатулки предметы и обсуждает с детьми, нужны ли они Кате. Мыло, полотенце, мыльница необходимы, а расчёску и зубную щётку брать не надо, они не нужны сейчас. Чего не хватает для умывания? Воды!

Воспитатель достаёт тазик с водой, подносит к ширме, кукла «умывается».

Воспитатель:

— Дай, Катенька, я помогу тебе как следует вытереть носик, ручки (педагог вытирает игрушку специально подготовленным влажным полотенцем, убирая следы краски).

Вот какой стала наша Катя: чистая, румяная! Теперь и в гости пойти не стыдно! А что же ты приготовила в подарок?

Кукла Катя:

— Я принесла ему раскраски, но рисунки на них не цветные.

Воспитатель:

— Не плачь, Катенька, наши ребятишки и тут тебе помогут. Волшебная вода поможет сделать из них яркие картинки в подарок  друзьям. Давайте подготовим наши пальчики к рисованию.

Пальчиковая гимнастика (можно проводить стоя).

        Наши пальчики опять

          Будут, будут рисовать.

(Сжимают и разжимают пальцы).

        Летящую птичку

(фонарики над головой),

        Бегущую кошку

(«Бегут» пальчиками).

        Спящую собачку

(руки под щекой),

        И грибы в лукошке

(дети складывают ладошки «корзинкой»).

            Дети переходят за столики, где на каждого ребёнка заготовлен лист «водной» раскраски, стаканчик с водой и кусочек «губки». Под тихую музыку дети покрывают листы водой и проявляют рисунки.

Заключительная часть        

Кукла Катя:

— Какие красивые рисунки получились! Ребятки будет очень рады!

Воспитатель:

— Ты права, Катя, наши ребятишки постарались, работали очень аккуратно. Ты запомнила, для чего нужна вода?

Катя:

— Да, она помогает нам быть чистыми и ещё делать красивые рисунки. Спасибо, ребята!

Воспитатель:

— Ребята, а вы помните, что ещё нужно, чтобы чисто умыться и быть красивым, аккуратным? (Мыло, полотенце). Наша гостья Капелька очень рада встрече с вами. Ей пора возвращаться в тучку, к своим подружкам. Давайте попрощаемся с ней и нашими гостями: «До свидания!»

Анализ занятия по КГН в группе раннего возраста.

Тема: «Водичка, водичка…»

Задачи:        

• Дать детям понятие о некоторых свойствах воды (течёт, льётся, смывает загрязнения, помогает рисовать).
• Развивать понятие о культурно-гигенической процедуре — умывании, необходимых для него предметах, учить пользоваться мылом и водой аккуратно, экономно.
• Развивать связную речь, умение внимательно слушать и понимать вопросы взрослого, давать краткие ответы на них.
• Воспитывать любовь к чистоте, опрятности, желание экономить природный ресурс (воду), доброту, отзывчивость.

Материалы:        

         Воздушный шарик с макетом капельки, мыло 2–3 видов, полотенца, ширма, кукла для театра, ноутбук для прослушивания музыки, шкатулка с предметами гигиены, влажное полотенце, маленький тазик с водой, «водная» раскраска на каждого ребёнка, губка для раскрашивания, тарелочка с водой, салфетки.

               Открытые занятия для педагогов и студентов - практикантов ДОУ проводится с целью передачи педагогического опыта в использовании нетрадиционных, оригинальных форм работы, обмена свежими идеями, находками. Поскольку дети группы раннего возраста не обладают запасом знаний и умений, которые могли бы раскрыться на занятии, основное внимание уделяется педагогическому мастерству воспитателя: его умению организовать, заинтересовать детишек, создать благоприятную эмоциональную атмосферу, рационально, полно, эффективно использовать предметную развивающую среду группы.

            Интересными как для опытных, так и для молодых педагогов будут использование на открытом занятии кукольного театра, сюрпризных моментов, художественного слова, нетрадиционных видов изодеятельности, динамичных минуток.

          Поскольку дети ещё очень малы, могут растеряться, испугаться незнакомых людей, расплакаться, воспитатель должен держать всех малышей под контролем, видеть их эмоциональное состояние.

        Дети младшего дошкольного возраста только начинают познавать наш мир. Чтобы стать полноправными и успешными членами общества, найти своё призвание в большом разнообразном мире и реализоваться как личность, ребёнок должен с самого рождения овладевать навыками культуры, общения, взаимодействия с окружающими. Немалую роль в успешном будущем малыша играет своевременное и полное формирование культурно-гигиенических навыков, чему уделяется первостепенное внимание в группах раннего возраста дошкольных образовательных учреждений.