Повышение  уровня квалификации учителем У.С.Дорджиевой

Семинар-практикум для классных руководителей "Психологические методы и приемы взаимодействия классного руководителя с родителями»

Цель: повышение профессиональной компетенции классных руководителей ХОД СЕМИНАРА

1. Организация пространства

2. Приветствие. Введение в тему

Приветствие ведущего

Упражнение «Имя + настроение руками»

Ведущий предлагает педагогам назвать свое имя и показать свое настроение сейчас с помощью рук, без слов.

Упражнение «Продолжи предложение»

Участникам раздаются листы с началом фразы Родители - это…». Задание: быстро, не раздумывая продолжить фразу и передать ведущему.

Далее проводиться обсуждение результатов выполнения данного задания и причин восприятия педагогами родителей .

3. Основная часть

1 блок

Упражнение «Солнце – воздух – вода» (деление на 3 подгруппы).

Ведущий просит участников разделиться на три подгруппы с помощью расчета Упражнение «Ассоциации»

Каждая подгруппа придумывает свои ассоциации с родителями и записывает их на своем листе.

1 – ассоциация «растения» («Если бы родители были растениями, то это были бы…»)

2 – ассоциация «транспортное средство» («Если бы родители были бы транспортными средствами, то это были бы…»)

3 – ассоциация «животное» («Если бы родители были бы животными, то это были бы…»).

Время выполнения – 2 минуты.

Далее представитель каждой подгруппы рассказывает об ассоциациях участников (их

может быть несколько) и коротко поясняет «почему» сравнили с тем или иным. Ведущий предлагает проанализировать участникам, ассоциаций какого плана было больше -

негативных, позитивных, нейтральных- и почему.

Обобщение: все родители очень разные. Найти подход к каждому, установить контакт- наша задача .

5. Основная часть

2 блок

Мини-лекция «Психологические методы и приемы эффективного взаимодействия классного руководителя с родителями .

Эффективное общение – это…

• Принятие того, что сообщает партнер по общению,
• Принятие его чувств,
• Отказ от осуждения партнера.
• ​

Мы должны показать собеседнику (в нашем случае – родителю ), что понимаем его мысли и чувства. Мы можем и не согласиться с тем, что говорит или делает родитель, но мы в силах принять его чувства. Как? Принятие можно продемонстрировать невербально (мимика, жесты, поза, тон) и вербально (слова).

Как известно, этапы взаимодействия классного руководителя и родителя следующие:

1. Установление контакта.
2. Прояснение предмета разговора.
3. Обсуждение и принятие совместного решения с опорой на ресурсы родителя. Вопрос группе:

«КАКОЙ ИЗ ЭТИХ ЭТАПОВ ДЛЯ ПЕДАГОГА, КАК ПРАВИЛО, САМЫЙ СЛОЖНЫЙ?»

Как правило, встреча среднестатистического педагога и среднестатистического родителя выглядит примерно так (надеюсь, у вас по-другому): минуя установление контакта («чего это я перед ним буду прыгать?»), сразу к 2 этапу («Так, я вызвал(а) вас потому, что ваш ребенок опять не учиться, плохо себя ведет, конфликтует с педагогами и вообще он какой-то стал неуправляемый, ….. Что у вас дома происходит? Вы вообще занимаетесь его воспитанием?» и т.д. и т.п.)

Установление контакта – это так просто для педагога и так непросто для родителя . Правило трех П: ПРИНИМАЕМ – ПОНИМАЕМ – ПОДДЕРЖИВАЕМ.

Как это делаем? Используя невербальные (мимика, жесты, поза, тон) и вербальные (слова) средства общения.

Методы и приемы:

• «Рефлексивное» и «активное слушание»,
• «Обратная связь»,
• «Я-сообщение»,
• приемы снижения эмоционального напряжения

Мы не можем посылать свои мысли и чувства прямо собеседнику. Мы пользуемся вербальными средствами общения. В качестве слушателя мы интерпретируем сообщение с большей или меньшей степенью точности. Для того, чтобы понять сообщение как можно точнее, полезно применить один из необходимых навыков – ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ

(сообщение о том, что именно вы услышали).

Вам известно, что существуют ЗАКРЫТЫЕ И ОТКРЫТЫЕ ВОПРОСЫ.

Рефлексивное слушание требует от педагога понимания многообразия чувств

родителя и способности установить с ним эмоциональный контакт. В результате родитель чувствует, что его слушают и стремится продолжить разговор.

ВАЖНО: желание выслушать родителя (его, может быть, больше и не кому выслушать), уделить ему достаточно времени + принятие как негативных, так и позитивных чувств родителя. Вербализация чувств: «Вы чувствуете…., потому что…», «Вы огорчены…,

потому что…».

С чего обычно начинается общение двух людей. С приветствия, в нашем случае – со слова

«Здравствуйте». И оно может происходить по разному и иметь в результате различный результат.

Упражнение «Здравствуйте!»

Каждому участнику дается карточка с названием эмоции, которую может испытывать любой человек. Задача: не показывая карточку остальным участникам, произнести слово

«Здравствуйте», пытаясь изобразить предложенную эмоцию. Задача остальных при этом: попробовать понять, какие чувства, эмоции вложил в это слово участник и назвать ее.

Дополнительно: а что вы почувствовали в этот момент сами? Хочется ли дальше строить разговор?

Обобщение: все успешно справились с данным заданием, то есть понимание, «как надо» и «как не надо» у нас есть. Но не все так просто: порой мы настолько переполнены своими чувствами (чаще негативными) по поводу родителя , что, как бы мы не пытались

соблюдать все необходимые рекомендации для эффективного общения, родитель (а он тоже человек!) в первые секунды «считывает» все наши эмоции и чувства на

невербальном уровне, вне зависимости от того, какие бы «сладкие» речи мы не говорили при этом.

Знакомство с памятками

ПАМЯТКА « ТЕХНИКИ И ПРИЕМЫ УСТАНОВЛЕНИЯ И ПОДДЕРЖАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОНТАКТА С СОБЕСЕДНИКОМ»

1. Приветствие: улыбка, обращение по имени.
2. Установление контакта глаз.
3. Сообщение о вашем восприятии собеседника, его чувств, установок, эмоционального состояния. Примеры: «Мне кажется, что Вы чувствуете…»; «Не чувствуете ли Вы себя несколько…»; «Вы несколько расстроены…».
4. Сообщение о своем эмоциональном состоянии (в данный момент).

1. Сокращение дистанции (социальной и физической).
2. Проявление дружеского расположения.
3. Предоставление возможности выговориться.
4. Сохранение самообладания.
5. Подчеркивание значимости собеседника для вас.
6. Подчеркивание общности с собеседником (сходство интересов, мнений и т.д.).
7. Проявление интереса, сочувствия к проблемам собеседника.
8. Уважение мнения, точки зрения собеседника.
9. Обращение к социально одобряемым мотивам поступков.
10. Предоставление собеседнику возможности почувствовать свое превосходство над вами.
11. Признание перед собеседником своей неправоты раньше его.
12. Не замыкание в беседе на себя, на свое состояние, свои мысли; попытка мысленно встать на место партнера и понять, какие события привели его в это состояние, попытка почувствовать, а каково было бы самому в этом состоянии.
13. Осуществление наблюдения за собеседником, обращение особого внимания на невербальные средства общения: выражение лица, визуальный контакт, интонацию и тембр голоса, позы и жесты, дистанцию между собеседниками.
14. Использование «языка» собеседника при передаче ему информации, ясность изложения.
15. Передача своей информации в сжатой форме.

ПАМЯТКА « ТЕХНИКИ И ПРИЕМЫ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ, ПРОБУЖДЕНИЯ ИНТЕРЕСА»

1. Метод «зацепки»: кратко излагается небольшое событие, личные впечатления как исходная точка для беседы.
2. Стимулирование игры воображения: в начале беседы ставятся вопросы по ряду проблем, которые должны в ней рассматриваться.
3. Прямой подход. Краткое сообщение причин, по которым была назначена беседа.
4. Подчеркивание положительного вклада партнера в предстоящее решение проблемы.
5. Подчеркивание положительных последствий успешного решения проблемы для дел и для собеседника лично.
6. Объяснение того, что собеседник не пострадает в результате совместной работы или что риск не велик, как ему кажется.
7. Снятие напряженности: теплые слова, шутка и т.д.
8. Определенная доза юмора.
9. Временный уход от решения проблем до более благоприятного момента.

ПАМЯТКА « ТЕХНИКИ И ПРИЕМЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ОРИЕНТАЦИИ В ПРОБЛЕМАХ, ИНТЕРЕСАХ, МОТИВАХ И ПОЗИЦИЯХ СОБЕСЕДНИКА»

1. Выяснение (расспрашивание) заключается в обращении к говорящему за уточнениями.

А) открытые вопросы требуют дополнительной информации к первоначальному сообщению. Пример: «Я не совсем понимаю, что вы имеете в виду».

Б) закрытые вопросы требуют ответов в форме «да» или «нет». Пример: «Вы предлагаете оставить все, как сейчас?».

2. Перефразирование (вербализация) состоит в передаче говорящему его сообщения словами слушающего.

А) собственная формулировка сообщения горворящего в деталях, подробная.

Примеры: « Как я понял вас»; «По вашему мнению…»; «Другими словами, вы считаете…».

Б) собственная формулировка сообщения говорящего в сокращенном, обобщенном виде; выбирается только существенное, главные моменты сообщения. Примеры: «Если теперь подытожить сказанное вами, то…»; «Таким образом…».

3. Развитие мыслей собеседника. Это могут быть: а) логические следствия сообщения собеседника,

б) интерпретация слов собеседника: выдвигаются предположения относительно причин высказываний собеседника. Пример: «Если исходить из того, что вы сказали, то выходит, что…».

Знакомство с памяткой «Методы и приемы снижения эмоционального напряжения»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ СНИЖЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ ПАРТНЕРА ПО ОБЩЕНИЮ»

Предлагаю проработать некоторые приемы снятия напряжения.

Упражнение «Нас с тобой объединяет» + «Подчеркивание значимости»

Каждый участник обращается к соседу, находит общее между собой и тем человеком, к которому он обращается, заканчивая следующее предложение «Нас с тобой

объединяет…»  «Мне нравится в тебе…»

Мини-тест «Умеем ли мы слушать»

Опросник «Умеем ли мы слушать?»

Инструкция: «Обведите в кружок номера тех утверждений, в которых описаны

ситуации, вызывающие у Вас неудовлетворение, досаду или раздражение при беседе с любым человеком».

А теперь проанализируете, не делаете ли Вы сами таких (отмеченных Вами) ошибок, при общении с людьми.

Подведение итога: подсчитать число отмеченных ситуаций в процентах от общего числа.

Если результат колеблется в пределах от 70 до 100% (18 и более утверждений) – Вы не очень хороший собеседник. Вам необходимо работать над собой и учиться слушать.

40 – 70% (10-17) – Вам присущи некоторые недостатки. Вы критически относитесь к высказываниям собеседника, и Вам не хватает некоторых достоинств хорошего

слушателя: избегайте поспешных выводов, не заостряйте внимание на манере говорить, не притворяйтесь, не ищите скрытый смысл сказанного, не монополизируйте разговор.

10 – 40% (4-9) – Вас можно считать хорошим собеседником, но иногда Вы отказываете партнеру в полном понимании. Повторяйте вежливо его высказывание, дайте ему

раскрыть свою мысль полностью, приспосабливайте свой темп мышления к его речи и можете быть уверены, что общаться с вами будет еще приятнее.

0 – 10% (до 3) – Вы отличный собеседник, Вы умеете слушать, Ваш стиль общения может стать примером для окружающих.

Многие педагоги говорят: «Чувства родителя, эмоции родителя… А у меня тоже есть чувства и хорошо бы, чтобы родитель тоже знал о них!».

Сообщать родителю о чувствах, испытываемых педагогом, можно как эффективно, так и не эффективно. Различие станет понятным, если уяснить разницу между конструкциями:

«ТЫ-сообщение», «Я-сообщение».

Формула «Я-сообщение» оказывается более эффективной, поскольку она реализует

доверие и уважение, давая родителю возможность сохранить хорошее самочувствие и желание и дальше взаимодействовать с педагогом.

ВАЖНО! ПОКАЗ ВЕРЫ В РОДИТЕЛЯ!!!

• забыть о прошлых неудачах родителя,
• помочь родителю обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей,
• позволить родителю начать с нуля, опираясь на то, что педагог верит в него, в его способность достичь успеха,
• помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам.

6. Завершение

Взаимодействие с родителями сложно. Психологических сил педагога тратится больше. В связи с этим необходимо владеть приемами «психологической самоочистки».

• приемы отреагирования – рассказать о ситуации другому человеку, сделать физическое упражнение,
• ритуалы самоочистки – сменить одежду, умыться, «стряхнуть грязь» с рук, смотреть на горящую свечу, «сжигающую» психические загрязнения и т.д.

Упражнение «Солнце: лучики резерва»

Каждый участник получает карточку с изображением солнца. Задание: в кружочке написать свое имя, а на лучиках – свои качества и умения, которые помогают/помогут вам эффективно взаимодействовать при общении с родителями.

Заполнение анкет обратной связи

АНКЕТА ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ СЕМИНАРА

1. По 7-бальной системе оцените, пожалуйста следующее (обведите в кружок):

• насколько Вы удовлетворены семинаром в целом:  1  2  3  4  5  6  7
• насколько Вы удовлетворены своей работой на семинаре: 1  2  3  4  5  6  7

2. Что в содержании семинара Вам понравилось?         

3. Что хотелось бы изменить в проведении семинара?         

4. Продолжите, пожалуйста, предложения (первое, что придет в голову – самое верное!):

• Самым важным в семинаре для меня было…        
• Считаю, что семинар помог мне…        
• Перед началом семинара я …        
• Сейчас, после завершения семинара я …        
• Считаю, что при общении классного руководителя с родителем

важно…        

• Для меня является важным, чтобы родитель …        

• Своим «плюсом» при общении с родителями считаю…        

• При взаимодействии с родителем мне хотелось бы, чтобы я…        

5. Какие психологические вопросы вам хотелось бы обсудить в дальнейшем?

Ритуал завершения – упражнение «Спасибо за общение»

Первый участник подходит к любому из остальных, пожимает ему руку со словами:

«Спасибо тебе за сегодняшнее общение» . Затем второй участник вместе с первым (за руку) подходит к любому из остальных и тоже пожимает руку с теми же словами и так далее, пока все участники группы не окажутся «связанными» рукопожатиями. В

завершении ведущий благодарит всех педагогов за работу и предлагает всем вместе крикнуть во весь голос что-то ободряющее и сплачивающее классных руководителей, например: «Вместе мы – сила!».

«Образование плодов и семян у цветковых растений»

Цель:  Создание условий для развития познавательных интересов в области биологии и формирование навыков практической деятельности обучающихся.

Задачи:

1. Сформировать у учащихся знания о плоде, как о  важном генеративном органе     цветкового растения,

2. Развивать навыки  работы  с натуральными объектами и наглядными пособиями;  сформировать умения по классификации   плодов; формировать навыки практической деятельности изучения цветковых растений через создание коллекции плодов и семян.

3. Продолжить воспитание бережного отношения к окружающей среде Воспитывать коммуникативные качества, работа в группах.

4. Развитие УУД: Личностные :  готовность к самообразованию,  самовоспитанию.

          Коммуникативные :  умение работать в группах, аргументировать свою точку зрения, вступать в диалог;

          Познавательные: развивать навыки самопознания живой природы.

          Регулятивные :  осуществлять познавательную рефлексию в решении учебных задач.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: натуральные объекты, лист самооценки, презентация

Ход урока

1. Организационный этап.

Добрый день, ребята!  

        -Ученые заметили, что человек лучше усваивает информацию, если в нём преобладают позитивные эмоции.

        -Поэтому посмотрите друг на друга, улыбнитесь и начинаем наш урок.

2. Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности.

-Вы уже знаете, что растение – это живой организм. Он питается, дышит, растет, развивается и размножается. Эти функции выполняют органы, из которых состоит тело растений.

-Давайте вспомним какие виды размножения мы изучили?

-На какие 2 группы по выполняемым функциям можно разделить все органы растений? (вегетативные, генеративные)

-Вегетативные органы? Назовите их?(корни, стебли, листья, почки)

-Генеративные органы? (плоды, семена, цветки)

-С  особенностями строения, какого из генеративных органов мы познакомились на прошлых уроках? (цветок)

-Цветок-это?(укороченный, видоизмененный побег, служащий для семенного размножения)

-Ребята, а для чего нужны цветы в природе?(для кислорода)

3. Постановка учебной задачи

- Я пришла к вам на урок  с корзиной в ней находится то, что будет являться предметом нашего изучения. Найти ответ на этот вопрос вам поможет загадка:

Учитель загадывает загадку:        

                            Весной повис-                        

                       Всё лето кис,

                       А сладок  стал –                    

                       На землю пал.                        

                                            (Плод)  

- Так, что находится в корзине?  

-Молодцы, действительно в корзине у меня находятся плоды растений.

Сформулируйте тему урока.

Тема нашего урока: (корректировка темы)

«Образование плодов и семян» Запись в тетрадь.

Какие задачи нам предстоит решить сегодня на уроке? (Слайд 2)

(Узнать: что такое плод? какие плоды бывают? многообразии плодов и их классификации).

Сегодня мы с вами поговорим о плодах, об их образовании и  значении , а также проведем поисково-исследовательскую работу.  И в конце урока мы должны будем ответить на вопрос:

«На месте чего образуются плоды и зачем они нужны?»

Давайте рассмотрим плоды растений лежащие у вас на столах, назовите их, внимательно рассмотрите. Все ли они одинаковые или есть отличия? Какие?

(размер, цвет, форма.)

Правильно, т.е вы назвали внешние признаки плодов  -морфологические.

А теперь,  опираясь на знания, которые вы получили, изучив особенности строения цветка, попробуйте сформулировать, что же такое плод?

Запись в тетради. Плод – это генеративный орган цветкового растения.

Какие процессы необходимы для образования плода?

Ответ:           Процессы, необходимые для образования плода (слайд 5).

• Образование цветка.
• Опыление
• Оплодотворение
• Образование плода (Слайд 6).

Давайте дополним наше определение.

Плод – орган размножения цветкового  растения, образующийся на месте цветка после опыления и оплодотворения. ЗАПИСЬ В ТЕТРАДЬ!

 А какое практическое значение плодов в природе? (образование семян)

- Давайте посмотрим, из каких основных частей состоит плод.

- Возьмите сливу- разломите пополам. Что наблюдаете?  (семя)

- Т.е. главная часть – семя –зародыш будущего растения.

- А чем окружено семя? (мягкое содержимое). Околоплодник.

Запись в тетрадь: ПЛОД= СЕМЯ + ОКОЛОПЛОДНИК

-  Ребята, сливу вы легко разделили пополам? Почему? Правильно, т.к. околоплодник- мягкий. В биологии такой тип околоплодника называют сочным.

- А теперь тоже самое проделайте с грецким орехом. Получилось разломить этот плод пополам? Почему? Такой тип околоплодника называется сухой.

-

Итак, мы выяснили, что плоды разнообразны по форме, размерам, окраске, но всех их  разделяют на группы : СУХИЕ и  СОЧНЫЕ. ЗАПИСЬ В ТЕТРАДЬ

- Приведите примеры растений с сухим и сочным околоплодником.

- А теперь возьмите виноград и разломите пополам, что наблюдаете? Сколько семян?

- Сравните со сливой.

- Оказывается плоды и сухие и сочные можно разделить еще на 2 группы: односемянные и многосемянные. Запись в тетрадь

- Приведите примеры односемянных и многосемянных плодов. Кто затрудняется может открыть учебник стр………

- Ребята, что нового узнали о таком органе как плод?  

-  Каковы общие признаки  всех этих плодов? (Развиваются на месте цветка)  - Что находится внутри плода независимо от того сочный он или сухой?(семена)

Обобщение полученных знаний на уроке.

- Давайте вспомним тот вопрос, который мы поставили в начале урока и ответим на него.

На месте чего образуются плоды и для чего они нужны? (Слайд 14)

Плоды образуются на месте цветка.

Плоды нужны для распространения семян. (Слайд 15)

Практический этап.

Учитель.  Ребята, давайте обобщим полученные знания.  Для этого ответим на несколько вопросов. (Тест)

Домашнее задание: поработать с таб классификации плодов. Подготовить информации(1чел из команды) о удивительных плодах!

 - Ребята, обратите внимание на экран настроения. В виде чего он изображен? (плод-яблоко). Но он бесцветный и некрасивый! Я хочу, чтоб вы преобразили этот плод. Для этого каждый из вас возьмите стикер (красный цвет – у меня все получилось, я много узнал, желтый – не которые вопросы остались не понятными; зеленый- не доволен результатами работы) и прилепите его на плод. Спасибо за работу!!!!

                                                          Плоды

                             Односемянные                                     Многосемянные

                                             КЛАССИФИКАЦИЯ ПЛОДОВ (Слайд 9 -10)

СОЧНЫЕ ПЛОДЫ:                                                             СУХИЕ ПЛОДЫ:

ПОМЕРАНЕЦ:                                                                                  СЕМЯНКА:

- лимон                                                                                  - подсолнечник

- апельсин                                                                                БОБ:

ЯГОДА:                                                                                 - фасоль

-виноград                                                                               - горох

- банан                                                                                    - боб

- томат                                                                                  - акация

- черника                                                                               КОРОБОЧКА:

                                                                                                 - лён

КОСТЯНКА:                                                                       - хлопчатник

- слива                                                                                    - мак

- вишня                                                                                  - фиалки

- малина                                                                                - табака

-морошка                                                                               - тюльпана

ТЫКВИНА:                                                                           ЗЕРНОВКА:

- тыква                                                                                    -  пшеница

-огурец                                                                                   - кукуруза

-арбуз                                                                                        ОРЕХ:

ЯБЛОКО:                                                                               - лещина

                                                                                                   - фундук

-яблоко                                                                                   ЖЁЛУДЬ:

-айва                                                                                       - дуб

                                                                                                  СТРУЧОК:

                                                                                                 - сурепка

                                                                                                 - капуста

                                                                                                 - редис

                                                                                                 - репа

                                                                                                 - брюква

                                                                                                  -редьки