Педагогический опыт
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
Тема опыта: «Формирование социальных представлений о безопасности и жизнедеятельности у младших школьников с интеллектуальными нарушениями»
Автор педагогического опыта: Татаркина Алена Сергеевнаа, учитель начальных классов ГБОУ РМ «Саранская общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Актуальность педагогического опыта
Государственная политика Российской Федерации в области национальной безопасности предусматривает повышение культуры безопасности жизнедеятельности населения, формирование которой начинается в детском возрасте. Эффективность образовательного процесса в современной, в том числе и в специальной (коррекционной) школе определяется особенностями социального развития учащихся, сформированностью у них базовых установок и социальных представлений. Формирование социальных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и детей с нарушениями в интеллектуальном развитии, рассматривается как проблема ознакомления дошкольников и младших школьников с окружающим природным и социальным миром, осознания себя в этом мире, ориентирования в нем, формирования культуры здорового образа жизни и т. п. (Е. Н. Лебедева, И. М. Новикова, Е. Н. Петухова, М. Р. Хайдарпашич, Л. Ф. Хайртдинова, Л. Ю. Шамко, Л. В. Шинкарева и др.). В специальной литературе есть ряд исследований, затрагивающих вопросы формирования у детей с проблемами в интеллектуальном развитии социально-бытовой ориентировки, культурно-гигиенических, социально-коммуникативных умений и навыков поведения в повседневной жизни, в процессе социализации и социальной адаптации в окружающем мире (Л. И. Аксенова, И. М. Бгажнокова, А. Н. Гамаюнова, Ю. Н. Кислякова, Е. Т. Логинова, Е. В. Локтева и др.). Вместе с тем, число специальных исследований, посвященных проблеме формирования социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности (в частности, по проблеме формирования умений безопасного общения), а также оценки этих представлений очень ограничено. Возникает определенное противоречие между требованиями общества к специальному образованию в плане обеспечения достаточного уровня сформированности подобных представлений, необходимых для успешной социализации детей с интеллектуальным недоразвитием, и невозможностью образовательной практики обеспечить научно обоснованные условия для их формирования. Очевидной становится необходимость исследования закономерностей и специфики усвоения соответствующих представлений и умений школьниками с интеллектуальным недоразвитием, теоретического обоснования организационно-педагогических условий и содержания обучения, а также разработки программ факультативных курсов, способных разрешить данное противоречие.
Идея педагогического опыта
Опыт работы с учащимися с интеллектуальными нарушениями указывает на трудности развития и становления их активными участниками образовательного процесса. Они обычно пассивны, их трудно расположить к определенным видам деятельности, часто не заинтересованы в процессе обучения и воспитания. Степень сформированности коммуникативных и регулятивных умений и навыков находится на низком уровне. Эти факторы влияют на процесс социализации ребенка и развития личности в целом.
В своем педагогическом опыте были определены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия эффективности реализации коррекционно-образовательной работы по формированию социальных представлений об основах безопасности жизнедеятельности (безопасности общения) у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья; разработана программа факультативного курса, направленного на формирования социальных представлений об основах безопасности общения и содержание соответствующих занятий, опирающихся на интеграцию разных видов деятельности ребенка, которые могут быть использованы как дополнение к существующей системе коррекционно-образовательной работы с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях специальных (коррекционных) образовательных, реабилитационных и других учреждений; разработано дидактическое и методическое оснащение занятий по формированию социальных представлений у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Теоретическая база опыта
Проблема формирования основ безопасности и жизнедеятельности у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья исследована достаточно широко. Значение социальных представлений об основах безопасности и жизнедеятельности у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья раскрыто в исследованиях психологов и педагогов различного времени.
Наиболее глубоко и разносторонне понятие социальное представление было исследовано Л. С. Рубинштейном. Он рассматривает в качестве функциональной основы представлений процессы памяти, воображения и мышления.С точки зрения ученого, представление как чувственный образ содержит черты, открывающиеся человеку при непосредственном созерцании.
По указанию Д. И. Фельдштейна, с точки зрения субъект-субъектного подхода социальная адаптация – это способность ребенка активно взаимодействовать с социальной средой и использовать ее потенциал для развития.
Социальные представления определяются психолого-педагогических исследованиях как «разновидность представлений вообще, наряду с ощущениями и восприятием выступающие специфической формой познания, которая возникает в повседневной жизни людей путем воссоздания объектов, образов, событий и явлений окружающего мира в собственном сознании». Они относятся «к той области психического, которая самым непосредственным образом детерминирована социальными условиями жизни человека, его социальным развитием и общим социальным контекстом воспитания». Они связаны с ориентацией на социальные ценности, нормы и правила общества (среды жизнедеятельности), в котором ребенку предстоит «жить и реализовать себя как личность, социально адаптируясь там» [38, с. 27].
К. А. Абульханова-Славская разделяет процесс формирования социальных представлений на три этапа: «зацепление», объектификация, натурализация.
Первый этап формирования социальных представлений – «зацепление», характеризуется тем, что какой-либо новый объект или явление привлекает внимание индивида, заставляет на нем сконцентрировать внимание, «зацепиться».
Второй этап формирования социальных представлений – объектификация. Этот этап характеризуется перерастанием незнакомого и абстрактного в конкретное, понятное и знакомое.
Третий этап формирования социальных представлений – натурализация – характеризуется принятием полученного в ходе предыдущих этапов «знания» как объективной реальности и включением его в собственную когнитивную структуру в соответствии со сложившейся картиной мира индивида
Т. П. Емельянова выделяет в структуре социальных представлений три измерения.
1. Информация (сумма знания), определенный уровень осведомленности – необходимое условие формирования представления. Сущностью информирования является ознакомление воспитанников с фактами, явлениями, процессами окружающей действительности, с социальными идеями, отражающими значимость, ценность явлений и предметов.
2. Поле представлений – качественная характеристика, отражающая богатство содержания, образные и смысловые свойства.
3. Установка (общая ориентация, оценочный компонент) – позитивное или негативное отношение к объекту представления
Ученый Т. В. Бобрышева в структуре социальных представлений выделяет следующие компоненты:
−когнитивный, связанный с воспроизведением многообразной информации об окружающей действительности, ее особенностях, изменчивости; о познании себя, другого человека (взрослого, сверстника), его интересах, потребностях, возникших перед ним трудностях, изменения настроения, эмоционального состояния; со степенью владения, понимания и словесной интерпретацией системы научных понятий и т. д.;
−мотивационный, включающий готовность к выполнению различных видов деятельности, воспроизведение образов отношений к другому человеку как высшей ценности, к группе людей; потребность в овладении и проявлении разнообразных личностных качеств: доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия и т. д.;
-поведенческий, связанный с воспроизведением информации о выборе адекватных ситуаций общения, этически ценных образцов поведения, навыков ориентации в окружающем мире, способов координирования, замещения, перемещения и т. п. Выделение этих компонентов позволило автору определить критерии, по которым можно судить о наличии самих социальных представлений, о безопасном поведении в окружающем мире.
Новизна опыта
Новизна педагогического опыта состоит в системном использовании факультативного курса "Азбука безопасности общения" на внеклассной работе. Социальные представления о безопасности жизнедеятельности у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья отличаются качественным своеобразием. Это проявляется во фрагментарности, недостаточной осознанности, в трудностях усвоения алгоритмов поведения в опасных ситуациях и прогнозирования последствий поступков и действий, осложняя процесс их социальной адаптации. Программа факультативного курса, направленного на формирование социальных представлений, позволяет более эффективно формировать представления о безопасности жизнедеятельности у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта), способствуя их планомерному социальному развитию и воспитанию у них культуры безопасности. Реализация программы факультативного курса посредством использования системы действий когнитивного, коммуникативного, конструктивного, двигательного, моделирующего и игрового характера, позволяет обеспечить эффективность процесса формирования социальных представлений о безопасности общения у младших школьников ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта).
Технология опыта
Под социальными представлениями понимается отражение и воссоздание конкретных образов предметов и явлений окружающего природного и социального мира, связанных с жизнью и отношениями людей в обществе, с ориентацией на ценности, нормы и правила общества, в котором ребенку предстоит жить и реализовать себя как личность, социально адаптируясь там.
Социальные представления – часть общих представлений об окружающем мире, являющиеся когнитивным образованием, включающим сумму знаний о фактах, явлениях и процессах окружающей действительности, социальных идеях; поле представлений, отражающее богатство их содержания, образные и смысловые свойства; установку – позитивное или негативное отношение субъекта к объекту представления. Представления о безопасности жизнедеятельности (в частности – о безопасности общения) являются одной частью социальных знаний.
Нами было разработано содержание факультатива «Азбука безопасности общения», направленное на формирование у младших школьников социальных представлений в области безопасности общения, умений анализа опасных ситуаций и выбора адекватных форм самосберегающего поведения и их практической реализации в изменяющихся условиях. Экспериментальное обучение осуществлялось на основе фронтальных и групповых форм: факультативных занятий, совместной деятельности взрослых и учащихся. Выработка социально значимых навыков безопасного общения осуществлялась с обязательным включением в коррекционно-развивающий процесс моделирования проблемных ситуаций, ролевых игр и различных видов продуктивной деятельности.
В ходе занятий была доказана эффективность содержания разработанного факультативного курса, внедренного в образовательную практику. Основаниями для подобной оценки служат следующие показатели: увеличение внимательности, осторожности младших школьников с ОВЗ в потенциально опасных ситуациях. В целом, это привело к совершенствованию культуры безопасности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, становлению их психологической защищенности, повышению уверенности в собственных силах и углублению системы взаимодействий с окружающим миром
Результативность опыта
В процессе реализации педагогического опыта нами были подготовлены и проведены факультативные занятия "Азбука безопасности общения"
Блок: Опасность и безопасность. Понятия: «опасность»/«безопасность», «чужой человек», «незнакомец», «преступник», «злоумышленник», «причина», «последствия», «вред», «риск», «угроза», «жизнь», «смерть», «жертва», «преступление». Ответственность человека за собственную безопасность и его возможностей в ее обеспечении.
Блок: Домашняя безопасность. Понятия «опасность», «опасная ситуация», «незнакомец», «чужой человек». Криминогенные ситуации, связанные с проникновением в жилище. Правила безопасности в соответствующих ситуациях: не открывать дверь незнакомому человеку, не вступать с ним в разговор, позвать на помощь родителей, соседей или полицию по телефону. Ответственность за ложный вызов полиции. Правила безопасного общения по телефону: не вступать в разговор с незнакомым человеком, не рассказывать ему о себе и своей семье. Правила безопасности в подъезде дома и в лифте: не заходить в подъезд с незнакомым человеком; не подходить к квартире и не открывать ее, если в подъезде находится незнакомец; способы привлечения внимания родителей, соседей в подобной ситуации.
Блок: Осторожно – незнакомец! Понятия «опасность», «опасная ситуация», «незнакомец», «чужой человек». Правила домашней безопасности в ситуациях с незнакомыми людьми в новых (измененных) условиях. Опасные ситуации общения вне дома и школы: на улице, во дворе. Криминогенные ситуации, связанные с посторонними людьми, имеющими преступные намерения: возможность несоответствия внешности и намерений; опасных ситуациях на улицах города и их возможных последствиях. Правила поведения в опасных ситуациях общения с незнакомыми людьми. Способы избежать общения, привлечь к себе внимание других взрослых, позвать на помощь. Определение ситуаций, в которых нужно отказать, и умения говорить «нет» незнакомым взрослым. Умение звать на помощь и привлекать к себе внимание различными способами в соответствующей ситуации.
Блок: Опасные места и ситуации. Понятия «опасность», «опасная ситуация», «незнакомец», «чужой человек». Правила безопасности в ситуациях с незнакомыми людьми в новых (измененных) условиях. Места в городе, которые могут представлять опасность в плане возможной встречи с опасными людьми: парки, лесопосадки, гаражные массивы, заброшенные здания, пустыри, улицы в темное время суток. Правила поведения в таких местах с целью избегания возможной опасности. Возможные «островки безопасности» в городе, где можно укрыться в опасной ситуации: магазины, библиотеки, поликлиники, посты ГИБДД, охраняемые административные здания. Выбор правильных маршрутов на улицах города с целью избегания опасных ситуаций. Правила поведения в опасных ситуациях: если ребенок потерялся в толпе, отстал от родителей, оказался в незнакомом месте. Адекватное поведение в соответствующих ситуациях: как привлечь к себе внимание; к кому можно обратиться за помощью. Криминальные и опасные ситуации, в которые ребенок может попасть под влиянием старших товарищей, и их возможные последствия. Умение анализировать, критично воспринимать «предложения» об участии в подобных действиях со стороны старших товарищей и умение говорить «нет».
Опыт работы подтвердил, что применение факультативного курса в обучении школьников с интеллектуальными нарушениями дает свои положительные результаты. Это позволило нам сделать вывод о том, что у учащихся на более высоком уровне сформировались социальные представления по теме «Безопасность общения» и базовые умения самосберегающего поведения. Их отличает понимание ответственности за свою жизнь и безопасность, большая степень заинтересованности и мотивированности в усвоении умений самосберегающего поведения в опасных ситуациях общения. Результаты контрольного эксперимента доказали эффективность предложенной программы факультативного курса.
Результаты деятельности по применению педагогического опыта отражены в ходе выступлений на семинарах и конференциях различного уровня.
Трудности и проблемы при использовании данного опыта.
Для школьников характерно неумение произвольно и адекватно применять соответствующие правила в реальных ситуациях общения. Младшие школьники с интеллектуальными нарушениями не умеют устанавливать причинно-следственные связи между характером поведения в опасной ситуации общения и возможными последствиями. Как результат, они неспособны предвидеть негативные результаты своих действий и выбирать способы их предотвращения. Учащиеся слабо мотивированы на приобретение соответствующих представлений и умений в сфере безопасности общения. Они не осознают ответственности за собственную безопасность. Мотивы их поступков имеют внешний характер и обусловлены желанием избежать наказания и порицания со стороны взрослых или получить похвалу, а не осознанным стремлением обеспечить свою безопасность. У младших школьников с нарушением интеллекта не сформированы умения правильного поведения в опасных ситуациях общения. Они не умеют адекватно, осознанно и достаточно быстро реагировать на угрозу, у них не выработаны алгоритмы действий в таких случаях. Низкий уровень сформированности социальных представлений у детей с интеллектуальными нарушениями значительно усугубляет отставание в общем развитии, социализации и адаптации в окружающем мире.
Адресные рекомендации по использованию опыта.
Данный педагогический опыт может быть полезен для учителя начальных классов при работе с учащимися с ОВЗ, так же родителям, студентам дефектологических факультетов.
Результаты применения педагогического опыта представлены:
в процессе выступлений на семинарах, конференциях различного уровня:
- Выступления с сообщениями на семинаре по олигофренопедагогике: "Формирование социальных представлений об основах БЖД у школьников с интеллектуальными нарушениями"
- Выступление с докладом на Международной научно-практической конференции «58-е Евсевьевские чтения»: «Формирование представлений об основах безопасности жизнедеятельности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями в процессе внеурочной деятельности"
Список литературы
Маллаев, Д. М. Роль семьи в социализации детей с ограниченными возможностями развития / Д. М. Маллаев, И. О. Омарова, А. Н. Магомедова. – М. : СМУР Academa, 2008. – 176 с.
Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика / Л. В. Мардахаев. – М. : Гардарики, 2008. – 269 с.
Мастеров, Б. М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности / Б. М. Мастеров. – Рига : Издательство «Эксперимент», 1995. – 160 с.
Медведева, Е. А. Социокультурное становление личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в образовательном пространстве / Е. А. Медведева. – Н. Новгород : Бикар, 2007. – 150 с.
Михайлов, Л. А. Безопасность жизнедеятельности / Л. А. Михайлов, В. П. Соломин, А. Л. Михайлов [и др.]. – СПб. : Питер, 2007. – 302 с.
Мозговой, В. М. Основы олигофренопедагогики / В. М. Мозговой, И. М. Яковлева, А. А. Еремина. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. –224 с.
Морозова, И. Ю. Подходы к изучению социальных представлений / И. Ю. Морозова // Диалог цивилизаций: история, современность и перспективы. – М. : Эхо, 2002. – 137 с.
Москаленко, Н. В. Формирование правильных взаимоотношений с окружающими у умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Н. В. Москаленко // Дефектология. – 1993. – № 3. – С. 21 −24.
Мошкин, В. Н. Воспитание культуры безопасности школьников / В. Н. Мошкин. – Барнаул : Издательство «Слово», 2002. – 315 с.
Мудрик, А. В. Социализация и воспитание / А. В. Мудрик. – М. : Сентябрь, 1997. – 96 с.
Назарова, Н. М. Специальная педагогика / Н. М. Назарова. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 400 с.
Науменко, Ю. Л. Педагогические технологии и механизмы формирования навыков безопасного поведения учащихся школ / Ю. Л. Науменко. – М. : Педагогика, 2009. – 179 с.
Перре-Клермон, А. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей : пер. с фр. / А. Н. Перре-Клермон. – М. : Педагогика, 1991. – 248 с.
Поддъяков, Н. Н. Основное противоречие развивающейся психики ребенка / Н. Н. Поддъяков. – М. : Перспектива, 1997. – 114 с.
Правила безопасности: Познавательные игры с дошкольниками и школьниками / авт.-сост. М. С. Коган. – Новосибирск : Издательство «Арта», 2007. – 256 с.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: подготовительный, 1–4 классы / под ред. В. В. Воронко-вой; 4-е издание. – М. : Просвещение, 2006. – 192 с.
Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия / сост. О. В. Защиринская. – СПб. : Речь, 2003. – 432 с.
Пузанов, Б. П. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская [и др.] / под ред. Б. П. Пузанова. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 144 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Союз, 1999. – 720 с.
Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. – М. : Просвещение, 1999. – 209 с.
Самыгин, С. И. Школа выживания: Обеспечение безопасности жизнедеятельности : учебное пособие для учащихся школ и колледжей / С. И. Самыгин, О. П. Самыгина, Л. Д. Столяренко [и др.]. – Ростов/н/Дону : Феникс, 2006. – 544 с.
Соколова, Ю. Правила безопасности / Ю. Соколова. – М. : Эксмо, 2006. – 48 с.
Тематическое планирование по основам безопасности жизнедеятельности. 1–4 классы / авт.-сост. Г. Н. Шевченко. – Волгоград : Учитель, 2004. – 48 с.
Тригер, Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р. Д. Тригер. – СПб. : Питер, 2008. – 192 с.
Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве времени детства / Д. И. Фельдштейн. – М. : МПСИ; Флинта, 1997. – 160 с.
Цвилюк, Г. Е. Школа безопасности, или как вести себя в экстремальной ситуации / Г. Е. Цвилюк. – М. : НПО «Образование», 1997. – 102 с.