Информационная карта инновационного (передового) педагогического опыта.

Ф. И. О. автора

Маринова Оксана Викторовна

Учреждение (название, почтовый адрес, телефон, e-mail)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 20 «Снегурочка» г. Охи

Почтовый адрес: 694490, Сахалинская область,

г. Оха, ул. Дзержинского, д. 25/2

Телефон: 8(42437)35548

E-mail:cnegurochka20@mail.ru

Должность

Воспитатель

Стаж работы в должности

23 года

1. Тема инновационного (передового) педагогического опыта

«Экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников»

2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.)

  Приоритетным направлением в моей работе является формирование у детей элементарных естественнонаучных представлений.

  Существенную роль в этом направлении играет поисково-исследовательская деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий.

  Педагогам и родителям, необходимо так построить педагогический процесс, чтобы он принес  наибольший результат в познавательном развитии воспитанников.

Ребенок дошкольного возраста сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию.

  Следовательно, чем активнее ребенок трогает, нюхает, экспериментирует, исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, рассуждает, анализирует, сравнивает…, то есть активно участвует в образовательном процессе. Тем  быстрее развиваются его познавательные способности, и  повышается познавательная активность.

3. Идея изменений (в чем сущность инновационного (передового) педагогического опыта: в использовании образовательных, коммуникационно -информационных или других технологий; в изменении содержания образования, организация учебного или воспитательного процесса, др.)

 Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка,  способствовать  развитию исследовательской  активности  и  инициативы дошкольника.

Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников - представляет  актуальную  проблему, требующую теоретического и практического решения.

Исследовательская  активность  способствует  становлению

субъектной позиции дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе. Следует подчеркнуть, что  именно  в  старшем  дошкольном  возрасте  создаются  важные предпосылки  для целенаправленного развития  исследовательской активности  детей:  развивающиеся  возможности мышления,

развитие  продуктивной и  творческой  деятельности,  расширение взаимодействия  старших  дошкольников  с  окружающим  миром, становление  элементарного  планирования  и  прогнозирования, гипотетичности.  Все  это  создает  реальную  основу  для развития исследовательских умений  старшего  дошкольника  и совершенствования его исследовательской активности.

Среди  возможных  средств  развития  исследовательской

активности    дошкольников    особого    внимания заслуживает детское экспериментирование.   Развиваясь   как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей  действительности,  детское экспериментирование способствует  расширению  кругозора,  обогащению  опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка.

Недостаточная   разработка   проблемы   развития исследовательской  активности  дошкольников  в экспериментировании и ее несомненная актуальность для теории и практики  современного  дошкольного  образования  послужили основанием для выбора темы данной работы.

Цель - теоретически  обосновать,  разработать  и  экспериментально проверить педагогические условия эффективного процесса развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании.

4. Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)

Гипотезу  работы  составляет  предположение  о  том,  что процесс  развития  исследовательской  активности  детей старшего дошкольного  возраста  в  экспериментировании может быть успешным при реализации следующих педагогических условий:

- взрослыми  поддерживается  и  стимулируется  стремление

Дошкольников к экспериментированию с учетом направленности детских интересов, и, создается   необходимая   для экспериментирования предметно

- развивающая среда;

- процесс развития исследовательской активности  строится как  этапный,  в  котором дети целенаправленно включаются  в ситуации (мини - исследования), обеспечивающие постепенное овладение исследовательскими умениями,  необходимыми для успешного самостоятельного экспериментирования; осуществляется нарастание  субъектных проявлений детей в экспериментировании;  создаются ситуации обсуждения и взаимного обмена   детьми   опытом   самостоятельного

экспериментирования и совместного определения вариантов направления дальнейшего исследовательского поиска;

- дошкольники активно  вовлекаются  в  исследовательский

поиск решения проблемных ситуаций в детском саду и в семье, при этом взаимодействие педагогов и родителей строится по принципу взаимной  дополняемости  и  обогащения  практики  детского экспериментирования;

- взаимодействие  взрослых  и  детей  разворачивается как

исследовательское объединение, в котором каждый  участник проявляет себя в различных ролях  (инициирование экспериментирования, продуцирование  идей, активное участие, координация, презентация) и создается обстановка «радости общего открытия нового»;

- позиция воспитателя развивается в зависимости от уровня исследовательской активности ребенка, при этом преобладающими являются функции инициирования  детской активности, стимулирования индивидуального  выбора, побуждение и поддержка самостоятельных проявлений в экспериментировании.

Новизна   опыта   работа   состоит   в   рациональном

усовершенствовании  отдельных  сторон  педагогического  труда; обновлении  образовательных  средств  и  правил  их  применения, постановке  и  решении  новых  педагогических  задач.

5. Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)

Результаты исследования могут быть использованы в работе педагогов при организации образовательной деятельности.

Внешние условия:

- наличие специального оборудования;

- наличие иллюстративного материала;

Внутренние условия:

- взаимодействие с родителями детей (беседы, памятки, консультации, практикумы);

-взаимодействие со специалистами образовательного учреждения (музыкальный работник,  инструктор по физической культуре; педагог-психолог);

- постоянный профессиональный рост педагога, его методического мастерства.

6. Результат изменений

 На  основании  проведенной  работы  убедились в  том,  что

детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко  выражены процессы целеобразования, процессы  возникновения  и  развития  новых  мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития  дошкольников.

В процессе работы я выяснила, что детское экспериментирование  в  педагогической  практике  является

Эффективным и необходимым для развития у  дошкольников исследовательской деятельности,  познавательной активности, увеличения объема знаний, умений и навыков.

Проведённые  исследования  зафиксировали  рост  уровня

знаний о неживой природе, а также рост уровня сформированности познавательной  активности  у  детей    дошкольного возраста.

В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых  знаний   (познавательная   форма экспериментирования),  на  получение  продуктов  детского творчества – новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).

Оно выступает как метод обучения, если применяется для

передачи детям новых знаний, может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний основан на методе  экспериментирования,  и,  наконец,  экспериментирование является  одним  из  видов  познавательной  деятельности  детей  и взрослых.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы были

решены, цель достигнута.

7. Публикации

https://nsportal.ru/fly-30mail-ru

Опыт работы «Экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников».

Консультация для родителей: «Организация детского экспериментирования в домашних условиях».

Консультация для родителей «Познавательно - исследовательская деятельность».

Информация «НАШИ   ЛУЧШИЕ  ДРУЗЬЯ  -  СОЛНЦЕ, ВОЗДУХ, И ВОДА».

Конспект занятия по опытно – экспериментальной деятельности в старшей группе «Воздух - невидимка».

Конспект занятия по опытно-экспериментальной деятельности в старшей группе «Загадочные камни!»

Опыты и эксперименты с солнечными лучами, воздухом и песком с детьми 3-7 лет.

8.Описание педагогического опыта

Актуальность метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.

     Развитие исследовательских способностей ребёнка - одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные в результате эксперимента, исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее. Современные исследователи (А.И. Иванова И. Э. Куликовская, О. В. Дыбина и другие) рекомендуют использовать метод экспериментирования в работе с детьми дошкольного возраста.

      Как узнать, что происходит с каждым из окружающих ребёнка предметов? Всё надо обследовать по всем анализаторам, а все полученные при этом данные вносятся в память. К сожалению, многие взрослые не задумываются, какие мучительные ощущения возникают у ребёнка при лишении возможности загружать свою память различными новыми сведениями. Природа сделала инстинкт познания в раннем возрасте очень мощным, практически непреодолимым. С возрастом потребность в познании нового ослабевает. Основная масса людей в зрелом возрасте живёт и работает, используя багаж знаний, накопленный на предыдущих стадиях индивидуального развития, и не испытывает особых страданий при невозможности открывать что – то новое ежедневно и ежечасно. Вот почему некоторые взрослые не понимают детей и рассматривают их деятельность как бесцельную. Однако, как доказал Н.Н. Поддъяков, лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии ребёнка, на способности обучаться в дальнейшем. Единственный выход здесь, как считают педагоги и психологи – это широкое внедрение метода организованного и контролируемого детского экспериментирования – дома и в детском саду.

     Несмотря на прилагаемые усилия теоретиков дошкольного образования, на сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: это и нехватка методической литературы, и отсутствие направленности педагогов на данный вид деятельности. Следствием является медленное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений.

    С введением Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155), исследовательская деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии.

    ФГОС требует от нас создать условия развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации и личностного развития. А метод экспериментирования, как специально организованная деятельность, способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста, способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность и мыслительную деятельность. В детском саду экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях и опытах.

 Цель и задачи:

Цель моей работы - развитие познавательной активности, любознательности, стремление к самостоятельному познанию и размышлению  детей дошкольного возраста через включение в процесс экспериментирования по экологическому воспитанию в повседневной и в непосредственно-образовательной деятельности.

Для достижения цели мною были поставлены следующие задачи:

1. Расширить представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук (химия, физика, математика, геология)

2. Подобрать познавательный, игровой материал экологического содержания, который вызовет заинтересованность и познавательную активность детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

3. Способствовать  участию детей в исследованиях и обобщению результатов опытов.

4. Формировать основы целостного мировидения у детей через детское экспериментирование.

5. Способствовать развитию познавательной активности, наблюдательности, любознательности, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи.

6. Развивать элементарный самоконтроль и саморегуляцию своих действий.

9. Экспертное заключение (предполагаемый масштаб и формы распространения изменений)

10. Ф.И.О. эксперта, должность, место работы