Учитель года 2022

Технологическая карта урока

Предмет: окружающий мир

Класс: 4

Тема урока: «Пётр Великий»

Тип урока: открытия нового знания

Учитель: Шлейникова Е. А.

Цель урока: формирование представлений учащихся о личности Петра Первого, как о великом реформаторе, его роли в развитии страны.

Предметные результаты:

- иметь яркое образное представление об эпохе Петра Великого;

- составлять портрет-характеристику Петра I;

- работать с исторической картой;

- перечислять некоторые преобразования Петра Великого;

- понимать значение преобразований Петра Великого в истории России;

- осознать роль личности в истории на примере деятельности Петра Великого;

- рассказывать об основании Санкт-Петербурга, называть некоторые памятники истории и культуры петровского времени;

- объяснять термин «император».

Метапредметные результаты:

- принимать и сохранять целевые установки урока;

- уметь составлять связный рассказ по плану на основе нескольких источников информации;

- развивать картографические умения и навыки;

- овладевать аналитическими способностями сравнения, сопоставления, обобщения;

- взаимодействовать в группах, парах;

- формулировать выводы и обобщения;

- осуществлять самопроверку и оценку своих достижений на уроке.

Личностные результаты:

- осознавать важность изучения истории для приобщения к духовным и культурным ценностям нашего многонационального народа;

- понимать роль личности на примере Петра Великого в цивилизованном продвижении страны;

- осознавать необходимость развития творческих способностей, нестандартного мышления.

Оборудование: рабочий лист «Биография личности», портрет Петра Великого, фотографии Санкт-Петербурга, презентация по теме урока, прозрачные листы, маркеры, планшеты.

Самоанализ урока

учителя начальных классов

Шлейниковой Екатерины Алексеевны

Тема урока: «Пётр Великий»

Дата проведения: 14 марта 2022 г.

Класс: 4

УМК: «Школа России» Плешаков А. А. Окружающий мир 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, часть 2.

Данный  урок  является уроком №11  в системе уроков по разделу «Страницы истории России».

Характеристика класса

Урок дан учителем неработающим в данном классе постоянно. Всего в классе 10 учащихся: 5 учащихся имеют оценку «5» за 2 четверть, 4 учащихся оценку «4» и 1 учащийся оценку «3», что говорит об устойчивых знаниях по предмету. Мыслительные процессы учащихся находятся на достаточно высоком уровне, большинство детей обладает развитыми коммуникативными компетенциями, способны взаимодействовать в группе, из-за присутствия некоторых «лидеров» класса случаются конфликты. Мотивация к учебной деятельности у учащихся высокая. На уроке я запланировала и провела парную и групповую работу. Учащиеся выполняли задания базового и повышенного уровней.

Данный урок – это урок открытия нового знания.

Исходя из темы, я поставила цели урока: сформировать предметные результаты, такие как:

- иметь яркое образное представление об эпохе Петра Великого;

- составлять портрет-характеристику Петра I;

- работать с исторической картой;

- перечислять некоторые преобразования Петра Великого;

- понимать значение преобразований Петра Великого в истории России;

- осознать роль личности в истории на примере деятельности Петра Великого;

- рассказывать об основании Санкт-Петербурга, называть некоторые памятники истории и культуры петровского времени;

- объяснять термин «император».

Метапредметные результаты:

- принимать и сохранять целевые установки урока;

- уметь составлять связный рассказ по плану на основе нескольких источников информации;

- развивать картографические умения и навыки;

- овладевать аналитическими способностями сравнения, сопоставления, обобщения;

- взаимодействовать в группах, парах;

- формулировать выводы и обобщения;

- осуществлять самопроверку и оценку своих достижений на уроке.

Личностные результаты:

- осознавать важность изучения истории для приобщения к духовным и культурным ценностям нашего многонационального народа;

- понимать роль личности на примере Петра Великого в цивилизованном продвижении страны;

- осознавать необходимость развития творческих способностей, нестандартного мышления.

Анализ эффективности замысла урока

При проведении урока я использовала современные образовательные технологии в соответствии с требованиями ФГОС. Это информационно-коммуникативные технологии, что позволило сделать урок ярким, материал урока интересным и лёгким для восприятия. Также это дало возможность наглядно продемонстрировать отдельные моменты. Я использовала компьютерную презентацию на некоторых этапах урока, а также были использован видеофрагмент, работа с планшетами и рабочими листами.

Структура урока

Урок построен по следующему плану: мотивация, целеполагание, актуализация знаний и умений, освоение нового содержания и его применение, контроль и оценка достижений, вывод и обобщение, домашнее задание.

Отдельным этапом урока проверка домашнего не выделялась, так как результаты домашней работы применялись учащимися на этапах мотивации, целеполагания, актуализации знаний.

Акцент на уроке делается на выполнении поисковых и творческих заданий, а не воспроизведение материала по репродуктивному типу.

На этапе освоения нового содержания и его применения не давались готовые знания, а организовывалась целенаправленная деятельность по их добыванию, поэтому использовались следующие задания: работа с рабочим листом «Биография личности», работа с текстом, портретами, театрализированное представление, текст с пропущенными словами, работа с исторической картой, составление рассказа по вопросам и материалу учебника, работа с планшетами.  

1. На этапе мотивации и целеполагания я использовала приём «Отгадай-ка!», который относится к технологии творческих мастерских. В начале урока я назвала непривычную для детей дату – 1 марта 7530 год.  Предложила порассуждать, эта дата вымышленная  или нет, с какого момента ведётся такой отсчёт лет, кто ввёл такое летоисчисление.  Этот приём вызвал интерес детей к изучению новой темы.

2. На этапах актуализации знаний, постановки темы и формулирование учебно-познавательной задачи я предложила детям самостоятельно определить тему урока с помощью подсказок (отрывок из стихотворения А. С. Пушкина, портрет Петра I, фотография города Санкт-Петербурга).

При ответе учащиеся опирались на знания, подготовленные дома по заданию рубрики учебника «На следующем уроке». Эта рубрика представляет собой один структурный компонент учебной темы, поскольку именно здесь сформулированы целевые установки урока и даны задания для актуализации учебного материала. С материалами рубрики дети работали дома, готовясь к уроку, а на уроке она использовалась на этапе мотивации и целеполагания.

После того, как учащиеся прослушали отрывок из стихотворения и обратили внимание на слайд, они смогли сформулировать тему урока и определить его задачи.

Также на этом этапе урока я предложила детям по ходу нашей работы заполнять рабочий лист о Петре I. Данный вид работы позволяет организовать продуктивную самостоятельную работу учащихся с учебным материалом на уроке, помогает активизировать учеников на любом этапе урока, является замечательным средством получения обратной связи. Рабочий лист «Биография личности»  является графическим организатором, используемым при стратегиальном подходе для формирования читательской грамотности учащихся.

3. На этапе изучения новой темы дети работали с текстом из учебника, с иллюстрациями, описывали портрет Петра Первого в учебнике и рабочей тетради, находили сходства и различия во внешнем виде Михаила Романова, Алексея Михайловича, Петра Первого, отвечали на вопросы, делали выводы, выделяли нужную информацию и записывали в рабочий лист. Эти задания являются занимательными и обеспечивают дополнительную мотивацию к учебной деятельности.

4. Для того, чтобы разнообразить работу на уроке, я предложила детям насладиться атмосферой эпохи, выполнив задание в рабочей тетради. Учащиеся прочитали задание и отрывок из письма, в котором говорилось о царе Петре Первом и его необычном поступке по отношению к королеве. На данном этапе урока я использовала приём «Театрализация», предложив ребятам побывать в роли Петра Первого, прусской королевы, голландского мельника и английского посла. Для этого класс был разделён на две группы. Дети проявили свои творческие способности, придумали реплики, разыграли роли. Исходя из данного эпизода, учащиеся смогли сделать вывод о характере Петра Великого.  

5. Для изучения информации о преобразованиях Петра Первого была предложена работа с видеофрагментом и клоуз-текстом. Клоуз-текст – это текст с пропущенными словами. Цель такого вида деятельности связана с тем, чтобы научить ребёнка понимать смысл текста. Таким образом, клоуз-тест, построенный на основе пропусков ключевых слов, обеспечивает развитие контекстного мышления, способности понимания текста. Контекстное мышление – способность «видеть» (воспринимать, анализировать, понимать и создавать) слово в контексте смысла ситуации или текста.

6. Ещё мною была использована игровая технология и проведена физкультминутка «Ванька-встанька!». Я зачитывала несколько утверждений, основываясь на новом учебном материале. С учениками заранее обговорила, что если они не согласны с утверждением, то они встают с мест и наоборот. Я чередовала верные и ложные утверждения. Такой приём помогает ученикам оставаться работоспособными, внимательными, при этом – обобщить новую информацию.

7. Одной из задач урока являлась работа с исторической картой. Работа с исторической картой является одним из важнейших источников сведений об историческом развитии государства, работа была предусмотрена в парах, что способствует формированию коммуникативных УУД. Работа с картой позволяет сформировать у школьников умение использовать различные способы поиска информации. Ребята работали в парах. Им было необходимо найти города, основанные Петром Первым. Для работы я раздала прозрачные листы и маркеры. Учащиеся накладывали эти листы на карту и маркером обводили нужные города. После чего была осуществлена проверка на интерактивной карте.

8. Для изучения о создании морского флота и об основании Санкт-Петербурга, учащиеся были разделены на группы. Им было необходимо подготовить краткий рассказ по вопросам и тексту учебника. Работа в группах требует от детей ведения творческого поиска, слаженного взаимодействия и командной работы. В рубрике «Обсудим»  важны вопросы для выработки коммуникативных и логических УУД в ходе коллективного обсуждения.

9. На этапе контроля и оценки достижений  я использовала приём «Домино». Данный вид работы был проведён с помощью планшетов. Учащимся были предложены незаконченные фразы, необходимо было подобрать продолжение фразы, основываясь на новом учебном материале. Ребята работали индивидуально, проверяя свои знания по теме урока. После выполнения задания школьники смогли оценить свои результаты.

На протяжении всего урока вместе с учащимися осуществляли контроль действий, соотносили запланированные и полученные результаты. Все вопросы и задания соответствовали возрастным особенностям обучающихся и были направлены на достижение метапредметных, предметных и личностных результатов.

Материал урока был доступным, легким, интересным для учащихся.

В ходе урока были организованы индивидуальная, фронтальная, парная и групповая формы работы учащихся.

Наиболее эффективной оказалась  групповая и парная формы работы. 

Соотношение деятельности учитель-ученик  соответствует реализации личностно ориентированного подхода в обучении. В процессе работы осуществлялось постоянное взаимодействие между мною и детьми, а также учеников между собой. Стилем нашего общения было конструктивное сотрудничество. Урок составлен с опорой на психолого-педагогическую характеристику класса, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Перегрузки обучающихся как физической, так и психической не было, благодаря смене видов деятельности и форм работы.

Распределение времени было рациональное. Мне удалось  уложиться по времени и вести урок было легко. Учащиеся включались в работу активно.  Исходя из результатов урока, я считаю, что поставленная цель была достигнута, задачи выполнены. Темп урока – высокий.

Домашнее задание имеет  оптимальный объем, поэтому не вызовет затруднения у учащихся.

Я считаю, что в целом урок был продуктивным. Мне удалось реализовать запланированную дидактическую задачу и цель урока. Важно, что дети были мотивированы и нацелены на работу.