Конкурсные материалы к конкурсу педмастерства "Лучший педагог-мужчина-лидер и наставник"-2022

Эссе на тему «Я – воспитатель»

«Чтобы управлять собой, используйте голову. Для управления другими используйте сердце».

Элеонора Рузвельт

Каждый день я иду на свою любимую работу. Я работаю с учащимися МБОУ Целинная СОШ.  От моего состояния души, как педагога зависит многое: каким будет день, что нового и интересного узнают подопечные на уроках. Ведь если Вы повстречались с людьми с доброжелательной улыбкой и пожелали хорошего дня – это значит, что все будет замечательно!

Почему я выбрал именно эту профессию? Вопрос трудный, сразу не ответишь. Наверно, из-за того, что дети наивны, невинны, хотят учится и не испорчены трудной жизнью. Из-за этого я их и люблю! И еще это возможность находиться в мире детства, таком искреннем и понимающем.

С детства я хотел стать поваром. Заветной мечты стать педагогом в школе у меня никогда не было. После окончания школы, я работал в кафе-поваром. Никогда не думал что стану учителем. Но распорядилась судьба так, что я пришел в МБОУ СОШ с. Арыг-Узю.  

Помню, когда я пришел первый раз на работу в школу, меня охватило чувство страха и неуверенности в своих силах. Первый урок… Каждый учитель помнит свой первый урок. Волнение…но смышлёные глазки, маленькие ручки, которые тянулись вверх, милые улыбки детей заставили меня посмотреть на этот мир глазами детей. Я взял себя в руки и начал свой первый урок. Так началась моя жизнь педагога.

Не сразу все получалось, были моменты, когда опускались руки, но мне помогали мои коллеги, я перенимал у них опыт, занимался самообразованием.

Кто же такой – воспитатель?

На мой взгляд, воспитатель – это не просто человек, а волшебник, который живет в особом мире и творит чудеса. Он должен быть  всесторонне развитым, творческим, обладающим  множеством знаний, умений и навыков. А главное, он должен быть добрым и дарить ласку, любовь своим воспитанникам.

Мне кажется, педагог-воспитатель – это не просто профессия, это состояние души, образ жизни. Это значит, хотеть и уметь снова и снова проживать детство с каждым ребенком, видеть мир его глазами, удивляться и познавать вместе с ним, быть незаменимым, когда ему нужна помощь и поддержка. Быть воспитателем - огромная ответственность и большая радость.

Роль педагога-воспитателя неоднозначна. Мы можем быть врачами и артистами, художниками и поэтами. Благодаря детям нам некогда скучать, потому что в нашей жизни всегда много нового и интересного. Педагог-воспитатель – это мудрец, к которому каждый ученик в любое время может обратиться с любыми вопросами. Это человек, который дарит свою любовь и ласку детям, не прося ничего взамен. Настоящий воспитатель живет жизнью опекаемых, понимает их с первого слова, налаживает и поддерживает контакты с родителями воспитанников, всегда энергичен и полон сил.

Настоящий воспитатель, обучая и воспитывая детей, сам учится у них открытости и чуткости.

Быть воспитателем, значит быть всегда чуть-чуть ребенком, чтобы уметь чувствовать, как ребенок, радоваться и смеяться вместе с ним. Смысл своей работы я вижу во взлетах детских способностей, всегда стараюсь укрепить веру детей в свой талант. Для меня ребенок – это личность, только уважая его, можно раскрыть его внутренний потенциал.

         Мне, как педагогу, открыта главная тайна – тайна детских сердец, которые ждут тепла, доброго слова, новых знаний. И как сложится судьба ученика, во многом зависит от меня. Важно, чтобы дети видели во мне надежного, внимательного и доброго друга-наставника, готового помочь, научить, поддержать.

Я думаю, педагогические способности человек приобретает в процессе познания детей. Как бы педагог много не знал, он никогда не станет «настоящим» без главного – любви к детям. А умение любить дано не всем.

         А самое главное в работе с детьми, я считаю, это любовь детей к учителю за знаниями, их желание идти в школу, с радостными глазами.

Я счастливый человек! Мне судьбой позволено заниматься воспитанием нашего будущего поколения – воспитанием детей. Мне доверили своих детей родители.  А наше будущее зависит от того, что мы вложим в их души. Я горжусь своей профессией, она позволяет ощущать мне вечное чувство доброты, ответственности…

И я точно знаю, что делаю это не зря!

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Целинная средняя общеобразовательная школа муниципального района «Кызылский кожуун» Республики Тыва

Педагогический проект

к конкурсу педагогическогомастерства

«Лучший педагог-мужчина- лидер и наставник

МР Кызылский кожуун»-2022

 учителя физики МБОУ Целинная СОШ

Тюлюш Чингис Чеченеовича

«Формирование  универсальных учебных действий

в процессе обучения физике через активные педагогические технологии»

Содержание

Введение        1

Проблема профессионального проекта        3

Актуальность профессионального проекта        5

Стратегическая цель и задачи проекта        5

Ожидаемые результаты        6

Условия реализации проекта        6

Этапы реализации проекта        8

Пути решения профессиональной проблемы        8

Результаты реализации проекта        18

Обобщение и распространение педагогического опыта        20

Практическая значимость проекта и выводы        21

Список литературы

        22

Тема проекта: «ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ ЧЕРЕЗ АКТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

Объект исследования: Процесс обучения физике в 7-11 классах.

Предмет исследования: Обучающая среда школьного курса физики.

Цель проекта: создание условий для формирования учебных действий через активные педагогические технологии обучающихся в процессе изучения предмета «Физика»

ВВЕДЕНИЕ

        Свою педагогическую деятельность  строю в соответствии с концепцией развития школы. Она ориентирует нас на создание условий, способствующих формированию «человека культуры».

        «Человек культуры»– это прежде всего человек, способный не только усваивать и воспроизводить накопленные человеческие ценности, но и порождать, создавать оригинальные, собственные образцы культуры, человек, способный мыслить творчески и критически, способный к самоорганизации и самоуправлению. При этом, конечно, «человек культуры» должен иметь прочные базовые, системные знания и навыки – тот опыт деятельности, без которого трудно представить себе современного члена общества. И, конечно, думая о «человеке культуры», я вижу его физически крепким, способным заботиться о своем здоровье смолоду и самостоятельно.

     В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.

     Речь идет о формировании у школьника универсальных  учебных действий (УУД). Не знания, не навыки, а универсальные действия, которыми должен овладеть учащийся, чтобы решить в определённых жизненных ситуациях разные классы задач. В этой  связи базовыми результатами школьного образования могли бы стать умения учиться и познавать мир, сотрудничать, коммуникатировать, организовывать совместную деятельность, исследовать проблемные ситуации – ставить и решать задачи.

Универсальные учебные действия:

• обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
• создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
• обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

                      Позиции учителя и ученика в формировании УУД

            Актуальность профессионального проекта заключается в том, что именно работа учителя по созданию условий, обеспечивающих развитие способности учащихся к самосовершенствованию и саморазвитию, остается единственной предпосылкой успешности, которая обеспечивает соответствие современного обучения и постоянно повышающимися требованиями общества к возможностям будущих специалистов.

      Активные формы работы (проектная и исследовательская деятельность, кейс-метод,  живые модели и др.):

-соответствуют требованиям ФГОС;

- способствуют формированию УУД обучающихся;

-развивают творческие способности;

- выступают фактором саморазвития, самоопределения  обучающихся.

 Стратегическая цель и задачи проекта: создание условий для формирования учебных действий ЧЕРЕЗ АКТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ обучающихся в процессе изучения предмета «Физика»

Задачи проекта 

        1. Создать условия широкого проникновения в учебный процесс активных технологий

Вовлечь максимальное число обучающихся в активные формы обучения: на      уроке, во внеурочной и внеклассной деятельности.

      2. Повысить качество знаний и мотивацию обучающихся через активные формы    работы.

3. Формировать УУД, развивать творческие способности обучающихся, способствовать приобретению обучающимися опыта самостоятельного действия.

 4. Создание модели формирования универсальных учебных действий и создание условий для реализации модели формирования универсальных учебных действий: выбор УМК; ресурсное обеспечение проекта, учебно-методические ресурсы ,использование современных технологий.

5. Разработка диагностических материалов и создание банка данных проектов, исследовательских,  творческих работ.

Ожидаемые результаты

Модель дает для участников проекта:

   преподавателю -   возможность реализовать принципиально новые формы и методы обучения; дополнительные возможности для поддержания и направления развития личности обучаемого; творческий поиск и организации совместной деятельности учащихся и учителей; использование интеллектуальных форм труда.

    учащимся – личностные результаты: сформированность мотивации учебной деятельности; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию; познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями.

- метапредметные  результаты: - умение эффективно сотрудничать и взаимодействовать: формирование умений анализировать свою  познавательную деятельность и управлять ею; умение самостоятельно работать с разными  источниками  информации.

 - предметные результаты: формирование коммуникативной компетенции через различные  активные формы деятельности; знание алгоритма проведения и оформления проектно-исследовательских работ, кейсов, синквейнов и т.д.

    У учащихся повышается эффективность самостоятельной работы; появляются совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков;

родителям -  возможность участвовать в процессе обучения начиная от контроля уровня успеваемости, заканчивая участием в совместных проектах.

Условия реализации проекта

Характеристика УМК.   Работаю по УМК А. В. Перышкин 7-9 класс, Г.Я.Мякишев, Б.Б. Буховцев -10-11 класс. Основанием для выбора послужило наличие разработанных рабочих программ, методических пособий для учителя, учебников, контролирующих материалов.

          В целях усиления практической направленности процесса обучения, урок поддерживаю элективными курсами (занятиями по выбору), предусмотренными учебным планом из количества часов школьного компонента. В 8 классе «Физика. Человек. Здоровье», в 9 – « Удивительная оптика». 

 Выбор тематики элективного курса зависит от ряда условий, а именно: специфики социального заказа, прогноза дальнейшей образовательной траектории старшеклассников, уровня познавательных возможностей обучающихся, результатов входящей диагностики.

           Приоритет поисково-исследовательской деятельности. Школьник является равноправным участником процесса обучения, его субъектом.

 Разработана система использования ролевой игры в обучении, которая дает возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит воображение и творчество ученика.

  УМК построены с учетом реализации межпредметных связей, что позволяет органично использовать проектную деятельность.

  Усилено внимание к творческой деятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося.

Ресурсное обеспечение проекта является достаточным для его реализации:

• кабинет  физики, соответствует санитарно-гигеническим требованиям,
• оснащён комплектом оборудования по все темам курса,
• оснащён комплектом мебели для учащихся и учителя;
• имеется компьютер, проектор.

Учебно-методические ресурсы. Имеются печатные, экранные, звуковые и экранно-звуковые пособия, демонстрационный и раздаточный материал. Книжный фонд включает в себя справочную литературу, научно-методическую литературу, материалы текущей периодики, имеются электронные пособия по физике, накапливаются, обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.

В учебном процессе используются современные образовательные технологии

Этапы реализации проекта

1. Корректировка своей педагогической деятельности на начальном этапе реализации проекта (2020-2021учебный год).
2. Процесс реализации педагогического проекта (2021-2022 учебный год).
3. Анализ достигнутых результатов (2022-2023 учебный год).

 Теоретическую основу проекта составила концепция развития универсальных учебных действий разработанная на основе системно-деятельного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой, С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.

Пути решения профессиональной проблемы

Реализация педагогического проекта начинается с организации входящей диагностики. Мониторинг стартовых результатов старшеклассников провожу к концу первого месяца обучения в каждом классе(7-11). Мониторинг отражает педагогические наблюдения и перечень основных затруднений, которые испытывают обучающиеся при изучении предмета, особенно, в области практического применения полученных ранее знаний.

За основу, как правило, беру тесты. Такой выбор оправдан валидностью, апробированностью и дифференцирующей способностью контролирующих материалов. Они позволяют проверить уровень развития оперативных умений и навыков и наиболее полно определить проблемы и затруднения учащихся. В соответствии с полученными стартовыми результатами вношу коррективы в организацию процесса преподавания предмета. В первую очередь, это касается применяемых средств обучения, типов и форм урока, технологий, методов контроля. Основой формирования УУД является урок. В соответствии с результатами входящей диагностики, дидактической задачей, и в соответствии с методическими рекомендациями, организую различные типы уроков.

В целях усиления практикоориентированной составляющей образовательного процесса выбираю наиболее соответствующие ей формы организации обучения, которые обеспечивают приоритет самостоятельной познавательной деятельности, требуют привлечения и осмысления личного социального опыта, побуждают высказывать собственное мнение, давать личностную оценку, создают условия для свободного творческого самовыражения.

Не менее 50% учебного времени отвожу на самостоятельную работу учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности. Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:

- работу с источниками информации с использованием современных средств коммуникации, включая ресурсы Интернет;

- критическое осмысление актуальной информации, поступающих из разных источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;

- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные ситуации;

- освоение типичных ролей через участие обучающихся в деловых играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;

- аргументированную защиту своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;

- написание творческих работ – эссе;

- создание и реализация школьных социальных проектов.

Наряду с традиционными, планирую и провожу уроки деятельностного характера:

Деятельностные формы уроков

                           В своей работе я  придерживаюсь таких правил:

-Смещение акцентов с содержания обучения на процесс обучения, выражающееся в     активной познавательной деятельности школьников и в овладении рациональными способами этой деятельности

-Создание для каждого ученика возможности реализовать свою потребность в познании, в творческой деятельности

-Ориентация на овладение учащимися общекультурными ценностями, коммуникативной, информационной культурой, культурой деятельности.

Поэтому работаю над проблемой «Активные методы обучения», применение которых, позволяет формировать у учащихся универсальные учебные действия. Активные методы обучения- методы,  в которых субъективную, активную позицию ученик занимает по отношению к учителю, другим учащимся и/или индивидуальным средствам обучения, как компьютер, рабочая тетрадь или учебник.   Активные методы обучения это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и учащиеся. Эти методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена главным образом, не на изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаний в процессе активной познавательной деятельности. Активные методы обучения при умелом применении позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи:

-подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя;

- обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных учеников, так и не подготовленных;

-установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.

Использование активных методов на различных этапах учебного процесса

1этап - первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.

2этап–        контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.

3этап–         формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы

      Остановлюсь на некоторых  методах, которые  я использую на своих уроках.  

           Это  исследовательская деятельность, метод проектов,  метод «живые модели» и кейс – метод.

    Один из   способов  формирования универсальных учебных действий, который я использую в своей работе является учебно-исследовательская деятельность учащихся. Под исследовательской деятельностью учащихся понимают деятельность учащихся, которая связана с решением творческих, исследовательских задач с заранее неизвестным содержанием. Учебное исследование преследует, в первую очередь, цели развития личности, а не получение объективно нового результата. Основной задачей здесь является формирование исследовательских умений, потребности в серьезной мыслительной работе, самостоятельности мышления.

     Исследовательская деятельность  мною осуществляться как в урочной, так и во внеурочной деятельности. В значительной степени формированию исследовательских умений способствует учебный эксперимент, который позволяет отрабатывать такие элементы исследовательской деятельности, как планирование исследования, его проведение, обработку и анализ результатов, их представление. Класс делю на группы, и каждая группа проводит свое исследование. На этом этапе степень самостоятельности работы может быть разной:

• группа может получить четкие инструкции, что и как делать, самостоятельно формулируются лишь выводы;
• группа может сама спланировать эксперимент, отобрать приборы для его проведения, провести опыт и необходимые измерения, сформулировать вывод.

После этапа самостоятельной работы происходит поочередное представление исследований:

• сообщается, какая цель была поставлена перед группой;
• рассказывается о том, как было проведено исследование, с помощью каких приборов;
• докладываются полученные результаты;

Систематическое формирование исследовательских умений на уроках физики в значительной степени развивает мышление ученика и такие надпредметные умения, как

• вести наблюдения;
• планировать исследование;
• производить измерения и производить подсчеты;
• представлять результаты исследования в различных знаковых системах: с помощью таблиц, графиков, схем, формул, и др., а также делать логически выстроенное сообщение;
• пользоваться специфическим языком данной науки;
• работать в команде;

       навыки публичного выступления.

Например: Исследовательская работа по физике для 7-го класса. Тема: "Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело"

Схема исследования:

исходные факты – гипотеза –  проведение эксперимента – анализ результатов – выводы

1. Выясняем, от чего может зависеть выталкивающая сила: от свойств жидкости и свойств тела. Какие это свойства?
2. Намечаем план исследования: проверить зависимость выталкивающей силы от:

а) плотности жидкости;
б) объема погруженного тела;
в) плотности тела;
г) формы тела;
д) глубины погружения тела.

(План может быть предложен самими учащимися).

Я использую в основном учебно-исследовательские работы, выполненные на основе эксперимента, главной целью которой является развитие личности, а неполучение объективно нового результата, как в  «большой» науке. Стараюсь выбрать тему исследования, чтобы она вызывала интерес у детей. Например «От чего может зависеть быстрота остывания чая?»

При решении этой задачи предполагается, что учащиеся осваивают исследовательские действия:

• выдвижение гипотез;
• планирование эксперимента;
• проведение эксперимента.

В результате будут формироваться умения:

• выдвигать и проверять гипотезу;
• планировать и проводить эксперимент.
   Выдвигают предположение: от сорта чая, от  его количества, от того в какой чашке чай, от наличия и количества сахара, от того в какой чашке  чай, перемешиваем ли чай и какой  ложкой.
• Выбирают  необходимое оборудование
• Проводят эксперимент
• Делают выводы.

  Реферативно-исследовательские работы, выполненные на основе нескольких литературных  источников, характерных для исследования в научной сфере и обязательно включающие свою собственную трактовку., Опять же тему выбираем чтобы она вызывала живой интерес у детей, например исследовательская работа, выполненная ученицей 10 класса Пановой Инной «Тайна Тунгусского метеорита», в которой она представила  гипотезы взрыва  на Подкаменной Тунгуске.

 Исследование: « Влияние микроволнового излучения  и электромагнитных полей сотовых телефонов на организм подростка» 
вызвало большой интерес  у всех учащихся школы.  Была проведена огромная работа по сбору материала, анкетированию  ребят разного возраста, обработке информации, оформлении всей работы. Работа над этой темой продолжается:  узнаём новое  и  добавляем его в эту работу.    

 Те же самые  вопросы  будут заданы  этим же учащимся, но уже спустя год и сравним результаты, изменилось ли осведомленность о влиянии сотового телефона на человека и окружающий мир, изменились ли места, используемые для ношения сотовых телефонов. Чувствуют ли ученики изменения в своем самочувствии после разговора по сотовому телефону. Где и на каком расстоянии вы храните свой сотовый телефон во время сна?

     Формирование компетентностей или метапредметности обучающихся, то есть способность применять знания в реальной жизненной ситуации, является одной из наиболее актуальных проблем современного образования. Практика показывает, что одной из одной из образовательных технологий, поддерживающих компетентностный подход в образовании, является метод проектов.

    В основе этого метода лежит формирование:

 а) познавательных  УУД:

- самостоятельное выделение и формирование

 познавательной цели;

-поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств,

- постановка и формулировка проблемы;

-моделирование;

-универсальные логические действия.

  б) регулятивных УУД:

 -умение учиться и способность к организации своей деятельности;

- умение действовать по плану;

-формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.

- умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности.

    в) коммуникативные:  

-умение слушать и вступать в диалог;

-участвовать в коллективном обсуждении проблемы;

-инициативное сотрудничество в сборе информации и др.

     Метод проектов развивает мышление ученика и такие  надпредметные умения, как:

-планировать;

-производить измерения;

-представлять результаты в различных знаковых системах;

-делать логически выстроенное сообщение;

-работать в команде.

   Метод проектов я начинаю применять с 7-го класса, когда учащиеся только начинают заниматься физикой. При изучении темы « Скорость тела при равномерном движении. Средняя скорость», учащиеся выполняют проект «  Определение средней скорости моего движения», они учатся ставить цель, составляют план  проекта, делают выводы.

  В прошлом  учебном году  учащимся 7 класса была  предложена работа над проектом «Простые механизмы- помощники моей семьи»,  над созданием которого, трудились все члены  семей семиклассников. Провели даже конкурс проектов по этой теме.

  Использую групповую (в рамках одного класса и межклассовую) деятельность, моно и межпредметные проекты. При изучении темы в 10 классе «Агрегатные состояния вещества» учащиеся выполняют проекты  «Без твёрдого (жидкого, газообразного ) со стояния нет жизни на Земле». В проекте  «Его величество- линия», с основополагающим вопросом «Что такое линия?» были задействованы учащиеся с 8 по 11класс, использовались знания по предметам - физики, математики и изобразительного искусства.

  Опишу процесс работы над проектом  « Все цвета радуги в комочке мыльной пены», который пытались выполнить чуть ли ни все ученики школы. Организация проектно-исследовательской деятельности имеет структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план действия, результаты, рефлексия.  Мотивом для работы над проектом послужило выступление с огромными мыльными пузырями в передаче  «  Минута славы»  Обозначилась проблема: Решено было выяснить, можно ли самим получить большие пузыри? Поставили перед собой цель

- Получить мыльный раствор позволяющий проделывать качественные опыты с мыльными пузырями.

-Выяснить, как зависит качество устойчивых пузырей от вязкости и поверхностного натяжения моющих средств.

-Выяснить как лучше получать пузыри: дуть на плёнку или двигать рамку .

Сформулировали задачи: изучить литературу, подобрать необходимое оборудование. Для успешной реализации задач решено было использовать методы: эксперимент, наблюдение, моделирование, проектирование. Затем (под ненавязчивым руководством учителя) составлен план действий.  Результатом (продуктом) проекта явилось следующее: мини-исследование, компьютерная демонстрация результатов в технологии слайд-шоу, портфолио – папка материалов, эстетично оформленных (с помощью компьютера), с рисунками и фотографиями – наглядное пособие для будущего поколения учеников.

Преимущества метода проектов на лицо: ученик вовлечен в активный творческий процесс получения новых знаний; самостоятельно выполняет тот вид работы, который выбран им самим, участвует в совместном труде и в процессе общения, коммуникации; повышает мотивацию к изучению предмета; приобретает исследовательские навыки.    

   Большой интерес у  учащихся 7  класса  вызвал проект «Невероятное! Нет-очевидное!»

Цель проекта: Не имея стандартных приборов доказать существование атмосферного давления.

Работа состоит из нескольких мини- проектов:

                      Первый проект:

      Ваш космический корабль совершил посадку на неизвестную планету, очень похожую на Землю. Стандартных приборов у вас нет. Как выяснить:

• Есть ли на планете атмосфера?
• Присутствует ли в атмосфере кислород?
• Как оценить величину атмосферного давления?    

               Второй проект

Возьмите стакан, наполненный на 2/3 водой. Вылейте в него пол пробирки подсолнечного масла.

 Как собрать масло обратно в пробирку, не трогая стакан?

 Где возможно на практике использование этого метода?

 Предложите свой схематический проект промышленной установки.

       Третий проект

•    Журналистское расследование: из статьи в журнале «Наука и жизнь»

 «Один из северных городов». В цистерне был мазут. Чтобы опорожнить цистерну, мазут нужно было разогреть.  Разогревали горячим паром, который подавался прямо в цистерну. Когда мазут слили, люк цистерны закрыли, не дав ей охладиться. Через не- сколько часов цистерна сплющилась. Почему?

 Предложите свою модель опыта.

• Встревоженные родители вызвали «службу спасения» к своему 7 летнему сыну, язык которого всосало в  жестяную банку из - под «Пепси – колы». Приехавшие, сразу же оказали помощь. Как?

          Четвёртый     проект

• Не имея промышленной установки для отделения сливок от молока, предложите свой (из предложенного оборудования).

Метод «живые модели» Дети, когда у них проходит эйфория от первой  встречи с физикой, на которой  как они считают,  урок физики - это сплошные опыты, теряют интерес, а затем физика для них переходит в разряд «трудных» предметов. Поэтому передо мной стоит задача мотивировать учащихся, чтобы они не потеряли интерес к предмету и сделать ее с помощью современных технологий, не игнорируя классические, интересной и «легкой».
Считаю, что очень важно на уроках развивать логическое и ассоциативное мышление детей, так как мы часто говорим с ними о том, чего они никогда не видели и не смогут увидеть. Для этого я использую так называемые «живые модели».

 Формирование   универсальных  учебных действий учащихся зависит и от их активности. Выполняю с учениками такие задания, которые имеют не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса «А зачем мы это делаем?». Поэтому использую в своей работе кейс-метод – обучение на основе  реальных  ситуаций. Кейс-метод - это обсуждение ситуаций, основанных, как правило, на реальных событиях, что вынуждает учащихся к проведению анализа и принятия решения (нахождения выхода из создавшейся ситуации).

             Типы кейсов:

 «Практические» кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации;

 «Обучающие» кейсы, основной задачей которых выступает обучение;

   «Первооткрывательские» кейсы – это научно-исследовательские кейсы,       ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.

Использую в основном практические кейсы.

    Разрабатывая кейс, выделяю  три части:

1.Вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса.

2.Описание конкретной ситуации.

3.Задания к кейсу.

   Пример кейса по электризации тел:

Кейс: Неприятность в дороге произошла с водителем-любителем Ольгой   Ивановной. Её автомобиль не доехав немного до автозаправки остановился, т.к. кончился бензин. Ольга Ивановна всегда возила с собой в багажнике, на всякий случай, небольшую, симпатичную, ОИ пластиковую канистру с бензином. - Какая я всё-таки молодец! – подумала Ольга Ивановна, долила бензин в бензобак и поехала дальше.

          Вопросы к кейсу:

- Действительно ли «молодец» Ольга Ивановна?

• Какую важную ошибку допустила
• Ольга Ивановна?
• Что могло случиться?
• Что должен делать водитель,
• что бы такая неприятность с ним не случилась в дороге?

  Примеры кейсов, разработанных учениками:

    Некоторое время подвергалось сомнению пребывание американских астронавтов на Луне. Не последнюю роль здесь сыграло  то, что отвечая на вопросы  журналистов: Видели ли они на Луне « падающие звёзды»?  Ответили:      Нет.

       Вопросы к кейсу:

- Кто из них прав?

- Можно ли наблюдать « падающие звёзды» на Луне? Почему?

   При проведении   эстафеты  учитель физической культуры Сергей Владимирович, предупредил учащихся, что нельзя скользить быстро вниз по шесту или канату. Можно обжечь руки. Некоторые ослушались.

      Вопросы к кейсу:

- Прав ли бы учитель?

- Почему при быстром скольжении можно обжечь руки?

- Как нужно было поступить?

Кейсы активизируют работу на уроке, развивают память, смекалку у учеников. Формируют метапредметные умения.

Мои ученики участники олимпиады « Познание и творчество»

Работа над заданиями олимпиад позволит достичь не только предметных, но и метапредметных результатов:

– умения ставить цели и формулировать задачи в познавательной деятельности;

– выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

– определять способы действий в рамках предложенных условий;

– определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии;

– классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;

– организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Олимпиады «Познание и творчество» стали прекрасным компонентом внеурочной деятельности школьников, оказывают  влияние на формирование личности учащихся.

Чтобы выполнить задания, учащимся потребуются наблюдательность, догадка, сообразительность и терпение. Каждый ребенок должен развиваться не только интеллектуально, но и творчески. Добавим к этому умение работать с литературой, навыки работы с компьютером, умение нестандартно мыслить и изобретать и получим современного человека, обладающего ключевыми компетенциями.

Цели и задачи школы кардинально меняются, мы уходим от чисто знаниевой парадигмы к личному развитию ребенка. И поэтому должны не просто учить решать задачи по физике, а показывать действие основных физических законов, например закона Ньютона в жизни, объяснять, как может ребенок применить полученные знания по химии и биологии, зачем нужна геометрия и алгебра. И тогда у наших детей появится главное: желание и смысл учиться

Сложившаяся система работы по разным направлениям, позволяет формировать универсальные учебные действия. В целом же, делать окончательные выводы можно будет лишь через некоторое время, когда развитые компетенции помогут выпускнику реализовать себя в различных сферах деятельности человека. Пусть не многие из моих выпускников связали свою жизнь с профессиями, связанными с физикой. Главное, что знания, полученные на моих уроках, помогут им в повседневной и профессиональной жизни. Я считаю, что если мой ученик умеет работать в команде, находить истину, планировать результат и оценивать его, точно формулировать свои мысли, находить любую информацию - он добьется успеха, независимо от выбранной им профессии.

В качестве отслеживания результатов преподавания применялись следующие формы предметного мониторинга:

• индивидуальные ответы у доски;
• индивидуальная работа с раздаточным материалом;
• домашние экспериментальные задания и их защита;
• физические диктанты;
• самостоятельные работы;
• лабораторные работы;
• зачеты;
• тестовые работы;
• контрольные работы.

Используемая мною структура процесса обучения позволяет формировать универсальные учебные действия. Работу в этом направлении я не считаю законченной. Есть возможности совершенствования в применении различных технологий на уроках, необходима разработка психолого-педагогического инструментария для определения уровней сформированности УУД.

Результаты реализации проекта

   Образовательный процесс, организованный в соответствии с профессиональным проектом, позволил достичь следующих результатов: 

-проявляются  способности к анализу и синтезу учебного материала;

-исчезают отрицательные эмоции обучающихся в изучении физики;

-развиваются умения планировать свою работу.

  Используемая мною структура процесса обучения позволяет формировать УУД учащихся. Это подтверждается устойчивым качеством учебной результативности учащихся, выбором учащихся 9-х и 11-х классов экзамена по физике

• Задачи и достигнутые результаты реализации проекта

         Умение учащихся применять полученные знания в жизненных ситуациях помогают им занимать различные места в предметных дистанционных олимпиадах.

        Разместила свою работу  «Формирование  универсальных учебных действий при    обучении физике через активные педагогические технологии» в сайте нспортал.

 Свои работы «Тематическое планирование по физике в 10-11 классах», проекты и исследовательские работы учащихся- на своей личной странице в мини- сайте   сайта www .nsportal.ru  : Обобщающее повторение по теме "Свойство газов, жидкостей и твердых тел", «Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики при изучении нового материала»

Практическая значимость проекта:

Материалы проекта могут использоваться на- МО учителей естественного цикла, круглых столах, методических семинарах, уроках, внеклассных мероприятиях, для  повышения профессионального уровня педагогов.

Вывод  1. Созданы  условия широкого проникновения в учебный процесс активных технологий. Вовлечено максимальное число обучающихся в активные формы обучения: на     уроке, во внеурочной и внеклассной деятельности.

       2. Повышается качество знаний и мотивация  к изучению предмета обучающихся через активные формы работы.

3. Формируются УУД, развиваются творческие способности обучающихся.

      4. Повышаются ключевые компетенции.

Список литературы

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. – Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. – М.: Прсвещение, 2008. – 151с.
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Начальная школа. – 2002. - №4. – с.3-31.
3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/ Рос. Акад. Образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.:Просвещение, 2008. – 39с.
4. Национальный проект «Образование» в Новосибирской области http:/www.edu.websib.ru
5. Nachalka.com http://www.nachalka.com/teacher_search
6. «Начальная школа: уроки Кирилла и Мефодия» http:/www.nachalka.info
7. Матяш Н.В., Симаненко В.Д. – Проектная деятельность школьников. Книга для учителя. – М.: Вентана-Графф, 2002г. -112с.
8. Мельникова Е.Л. – Проблемный урок, или как открывать знания с учениками. Пособие для учителя. – М., 2002.
9. Пахомова Н.Ю. – Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2003.
10. Сеть творчески работающих учителей http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=7913&jib_no9136&tmpl=lib
11. Синенко В.Я., Смолеусова Т.В., Метелкин Д.А. – Об эффективности образовательной деятельности в современных условиях. // Сибирский учитель. -  2007. -№6 (54) ноябрь-декабрь.
12. Смолеусова Т.В. – Новое качество образования и пути его достижения.// -–2008. - №12. – с.3-5.
13. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
14. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты  http:/www.standart.edu.ru

     15.Фестиваль «Открытый урок» http:/festi

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Целинная средняя общеобразовательная школа

муниципального района  «Кызылский кожуун» Республики Тыва

КЛАССНЫЙ ЧАС

«Вечная память тувинским добровольцам»

2022г.

КЛАССНЫЙ ЧАС

«Вечная память тувинским добровольцам»

Цели: расширить знания ребят об истории России, истории Великой Отечественной Войны 1941-1945 гг.; воспитывать патриотизм, гордость за Родину.

Образовательные: увековечить память тувинских добровольцев, участвовавших в ВОВ, расширить знания кадет и привить уважение к истории российского государства и родной республики.

Развивающие: развивать познавательную активность ребят, внимание, память, логическое мышление; развивать интерес к истории.

Воспитательные: воспитание в подрастающем поколении чувства патриотизма, ответственного и бережного отношения к своей семье, селу, Отчизне.

Ход мероприятия

I. Организационный момент (2 мин)

Рапорт. Проверка готовности класса к уроку.

II. Вступительная часть (3 мин)

Мотивация ребят на восприятие информации.

Преподаватель: Уважаемые ребята, что вы необычного видите здесь в классе? Вы знаете, кто эти люди на фотографиях? Чем же они отличались?

Правильно, это тувинские добровольцы, герои нашей родины, которые участвовали в ВОВ. Именно сегодня я хочу вам проводить занятие про Тувинских добровольцев.

- Назовите, пожалуйста, имена тувинских добровольцев, которых вы знаете?

III. Выступления о тувинских добровольцах (15 мин)

Преподаватель: Сейчас я вам расскажу о бессмертных подвигах наших земляков, тувинских добровольцах.

1.  Герой Советского Союза, майор Тулуш Балданович Кечил-оол.

Под его командованием боевой путь бойцов, сержантов, офицеров Тувинского добровольческого эскадрона стал примером героизма, мужества, стойкости и отваги. Это он в боях за украинский город Дубно поднял наших в атаку, заставил врага отступать и обеспечил стратегическое прикрытие фланга дивизии. Тулуш Кечил-оол и наши земляки прославились своим бесстрашием, когда под сильным артиллерийским огнем противника в конном строю с криком «Ураа» ворвались на железнодорожную станцию Ровно. Под таким напором гитлеровцы в панике отступали. Стремительные атаки тувинцев, которых фашисты приняли за призрачное войско легендарного Атиллы, окончательно деморализовали и без того сломленный дух солдат вермахта.

Командир 32 кавалерийского полка Попов не раз объявлял благодарность Тулушу Балдановичу Кечил-оолу за проявленную смелость и решительность, а сам комдив гвардии генерал-майор Павлов высоко оценил тактические качества тувинского подразделения, неустрашимость и жажду Победы. За доблесть в бою, благожелательность и общительность скромного командира тувинских добровольцев уважали однополчане. К высокому званию Героя Советского Союза начальство представило Тулуша Кечил-оола в феврале 1944 года, но, как известно, награда проделала долгий путь, прежде чем стать священной реликвией семьи и наряду с орденами Ленина, Красного Знамени и Республики напоминать о бравом воине Кечил-ооле.

Тулушу Балдановичу Кечил-оолу в этом году исполнилось бы 102 года. Его отвага и верность воинской присяге – достойный пример для подражания, эталон мужества, на который стоит равняться.

2. Сат Бурзекей Сурасович. Родился в 1912 году в местечке Бедик-Тей с. Хондергей. В 1930-1932 г.г. служил в Народной Революционной Армии. В 1934 году окончил школу командиров в городе Тамбове. С 1939 года командир эскадрона. В 1943 году призван на фронт Отечественной войны. Гвардии старший лейтенант, командир 5-го взвода . Героически погиб 12 февраля 1944 года. Похоронен в г. Дубно Ровенской области Украины. Награжден орденом Красной звезды.
3. Вера Чульдумовна Байлак, в девичестве Ооржак.

Прподаватель: Высоко оценил тувинский эскадрон и его боевого командира в письме правительству ТНР от командир дивизии гвардии генерал-майор Д. Н. Павлов: «В… славных боевых делах нашей гвардейской Ровенской кавалерийской дивизии отличились сыны Вашей Родины, сражающиеся с немецко-фашистскими захватчиками в наших рядах в качестве добровольцев… В самые трудные периоды боя, когда явное преимущество в живой силе и технике было на стороне противника, тувинцы ни на шаг не отходили без приказа командира, стояли насмерть... Сражаясь с заклятым врагом в рядах гвардии, сыны Вашей Родины еще выше подняли славу нашего казачьего соединения, славу конноармейцев. Мы благодарим в Вашем лице весь тувинский народ за то, что он воспитал таких мужественных, стойких и храбрых сынов Вашей Родины».

IV. Вечная память тувинским добровольцам (7 мин), 

из них - 5 мин слова преподавателя с презентацией +2 мин видеофильм)

Преподаватель: В той страшной войне наша страна одержала победу! Но победа — это не только радость, но и скорбь. Было подсчитано, что из каждых ста воевавших осталось в живых только трое. Это героическое поколение победителей. 70 из 220 тувинцев-добровольцев не вернулись домой с полей Великой Отечественной войны. Будем помнить и беречь память наших тувинских добровольцев, которые внесли большой вклад в победу в войне над врагом!

• Показ видеофильма «Память о героях» (2 мин)

Преподаватель: Когда сами ветераны ВОВ так трепетно чтут память своих павших товарищей, наше поколение тем более должна нести огонь верности их подвигу, давшему всему человечеству возможность жить под мирным небом. Это значит – не только вспоминать по ветеранов ВОВ в дни празднования Дня победы 9 мая, но в каждом дне, в каждом биении нашего сердца нести любовь и благодарность нашим предкам.

Для реализации мероприятий по увековечению памяти тувинских добровольцев в апреле 2012 года было создано общество «Потомки тувинских фронтовиков-добровольцев».

• Презентация по памятнику

Преподаватель: Вы помните, что в Кызыле шла народная акция по сбору средств для строительства памятника тувинским добровольцам. К ней присоединились коллективы и просто граждане, кому не безразлично, что будут знать и помнить о Великой Отечественной войне, юные жители республики, следующие поколения. Мы с вами также принимали активное участие как в сборе средств, так и в проведении благотворительного марафона. Поддержать акцию призвал Глава Тувы Шолбан Кара-оол. Указом Главы Тувы в 2015 году был учрежден День исторической памяти и чести добровольцев из Тувинской Народной республики.

Памятник тувинским добровольцам представляет собой фигуру кавалериста, скачущего на коне с шашкой в руках. Автором монумента является тувинский скульптор Александр Ойдуп, в работе ему помогали двое помощников, его сын - Сылдыс и ученик – Адыгжы. Бронзовая отливка памятника и все работы проходили в мастерской известного бурятского художника, Александра Миронова в Улан-Удэ.

Сегодня памятник уже установлен в сквере перед бизнес-центром «Кызыл. На барельефах, которые украшают постамент по бокам, изображены «Красный обоз» – гуманитарная помощь Тувинской Народной Республики советской армии и сцены мирной жизни солдат между боями. Также на барельефах выгравированы надписи «Тыва эки-турачыларга мөнге алдар!» – «Вечная слава тувинским добровольцам!» Передняя часть постамента украшают стихи, представляющие собой завет нынешнему поколению.

V. Заключительный этап мероприятия (6 мин)

Преподаватель: Дорогие ребята, мы с вами сегодня вспомнили о наших тувинских добровольцах, и в заключении, давайте подведем итоги классного часа и ответим на вопрос – «Кто такой военный доброволец? Какими чертами должен обладать военный доброволец?» для этого каждый из вас выполнит мини-проект. Обратите пожалуйста, внимание на доску. Там даны слова со значениями, а на ваших партах – листы и карточки. Вам нужно выбрать те слова, которые описывают образ тувинского добровольца. Кто закончит проект, прошу прикрепить свой лист на доску. Приступаем к работе.

Ребята выполняют мини-проект*(таблица).

Обобщение по заполненным таблицам.

Завершая этот занятие, хотелось бы посвятить тувинским добровольцам минуту молчания.

На этом наш час завершается, спасибо вам за активное участие.

До свидания!