консультации для родителей

   АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА

             (консультация для родителей )

 Ваш малыш совсем скоро впервые пойдет в детский сад. Конечно, вы очень волнуетесь, как он отреагирует на перемены в его жизни, понравится ли ему в саду, быстро ли он привыкнет. Вы представляете массу проблем и пытаетесь их разрешить в своем воображении. С какими реальными проблемами возможно придется столкнуться вам и малышу и как сделать процесс адаптации более мягким?

Адаптация– это приспособление организма к изменяющимся внешним условиям. Этот процесс требует больших затрат психической энергии и часто проходит с напряжением, а то и перенапряжением психических и физических сил организма. Детям любого возраста очень непросто начинать посещать сад, ведь вся их жизнь меняется кардинальным образом. В привычную, сложившуюся жизнь ребенка буквально врываются следующие изменения:

·          четкий режим дня;

·          отсутствие родных рядом;

·          постоянный контакт со сверстниками;

·          необходимость слушаться и подчиняться незнакомому до этого человеку;

·          резкое уменьшение персонального внимания.

Кому адаптироваться легче?

·          Детям, чьи родители готовили их к посещению сада заранее, за несколько месяцев до этого события. Эта подготовка могла заключаться в том, что родители читали сказочные истории о посещении садика, играли «в садик» с игрушками, гуляли возле садика или на его территории, рассказывая малышу, что ему предстоит туда ходить. Если родители использовали возможность и познакомили ребенка с воспитателями заранее, то малышу будет значительно легче (особенно, если он не просто видел эту «тетю» несколько минут, а смог пообщаться с ней и пройти в группу, пока мама была рядом).

·          Детям, физически здоровым, т.е. не имеющим ни хронических заболеваний, ни предрасположенности к частым простудным заболеваниям. В адаптационный период все силы организма напряжены, и когда можно направить их на привыкание к новому, не тратя еще и на борьбу с болезнью, это хороший «старт».

·          Детям, имеющим навыки самостоятельности. Это одевание (хотя бы в небольшом объеме), «горшечный» этикет, самостоятельное принятие пищи. Если ребенок это все умеет, он не тратит силы на то, чтобы срочно этому учиться, а пользуется уже сложившимися навыками.

·          Детям, чей режим близок к режиму сада. За месяц до посещения сада родители должны начать приводить режим ребенка к тому, какой его ждет в саду: 7:30 – подъем, умывание, одевание; 8:30 – крайнее время для прихода в сад; 8:40 – завтрак, 10:30 – прогулка, 12:00 – возвращение с прогулки, 12:15 – обед, 13:00 – 15:00 – дневной сон, 15:30 – полдник. Для того чтобы легко встать утром, лучше лечь не позже 20:30.

·          Детям, чей рацион питания приближен к садовскому. Если ребенок видит на тарелке более-менее привычную пищу, он быстрее начинает кушать в саду, а еда и питье – это залог более уравновешенного состояния. Основу рациона составляют каши, творожные запеканки и сырники, омлет, различные котлеты (мясные, куриные и рыбные), тушеные овощи и, конечно, супы.

Чем может помочь мама

Каждая мама, видя, насколько ребенку непросто, желает помочь ему быстрее адаптироваться. И это замечательно. Комплекс мер состоит в том, чтобы создать дома бережную обстановку, щадящую нервную систему малыша, которая и так работает на полную мощность.

·          В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде. Даже в том случае, если вам что-то не понравилось. Если ребенку придется ходить в этот сад и эту группу, ему будет легче это делать, уважая воспитателей. Разговаривайте об этом не только с крохой. Расскажите кому-нибудь в его присутствии, в какой хороший сад теперь ходит малыш и какие замечательные воспитатели там работают.

·          В выходные дни не меняйте режим дня ребенка. Можно позволить поспать ему чуть дольше, но не нужно позволять «отсыпаться» слишком долго, что существенно может сдвинуть распорядок дня. Если ребенку требуется «отсыпаться», значит, режим сна у вас организован неверно, и, возможно, малыш слишком поздно ложится вечером.

·          Не отучайте ребенка от «дурных» привычек (например от соски) в период адаптации, чтобы не перегружать нервную систему малыша. У него в жизни сейчас слишком много изменений, и лишнее напряжение ни к чему.

·          Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и бесконфликтная атмосфера. Чаще обнимайте малыша, гладьте по головке, говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи, улучшение в поведении. Больше хвалите, чем ругайте. Ему так сейчас нужна ваша поддержка!

·          Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Обнимите кроху, помогите ему успокоиться и переключите на другую деятельность (игру).

·          Дайте в сад небольшую игрушку. Малыши этого возраста могут нуждаться в игрушке – заместителе мамы. Прижимая к себе что-то такое, которое является частичкой дома, ребенку будет гораздо спокойнее.

·          Призовите на помощь сказку или игру. Вы можете придумать свою сказку о том, как маленький мишка впервые пошел в садик, и как ему сначала было неуютно и немного страшно, и как потом он подружился с детьми и воспитателями. Эту сказку вы можете «проиграть» с игрушками. И в сказке, и в игре ключевым моментом является возвращение мамы за ребенком, поэтому ни в коем случае не прерывайте повествования, пока не настанет этот момент. Собственно все это и затевается, чтобы малыш понял: мама обязательно за ним вернется.

Спокойное утро

Больше всего родитель и ребенок расстраиваются при расставании. Как нужно организовать утро, чтобы день и у мамы, и у малыша прошел спокойно? Главное правило таково: спокойна мама – спокоен малыш. Он «считывает» вашу неуверенность и еще больше расстраивается.

·          И дома, и в саду говорите с малышом спокойно, уверенно. Проявляйте доброжелательную настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду – раздевании. Разговаривайте с ребенком не слишком громким, но уверенным голосом, озвучивая все, что вы делаете. Иногда хорошим помощником при пробуждении и сборах является та самая игрушка, которую кроха берет с собой в садик. Видя, что зайчик «так хочет в сад», малыш заразится его уверенностью и хорошим настроением.

·          Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче расстаться. Воспитатели давно заметили, что с одним из родителей ребенок расстается относительно спокойно, а другого никак не может отпустить от себя, продолжая переживать после его ухода.

·          Обязательно скажите, что вы придете, и обозначьте когда (после прогулки, или после обеда, или после того, как он поспит и покушает). Малышу легче знать, что мама придет после какого-то события, чем ждать ее каждую минуту. Не задерживайтесь, выполняйте свои обещания!

·          У вас должен быть свой ритуал прощания (например, поцеловать, помахать рукой, сказать «пока»). После этого сразу уходите: уверенно и не оборачиваясь. Чем дольше вы топчитесь в нерешительности, тем сильнее переживает малыш.

·          Не делайте ошибок

К сожалению, иногда родители совершают серьезные ошибки, которые затрудняют адаптацию ребенка. Чего нельзя делать ни в коем случае:

                  Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что «он обещал не плакать», – тоже абсолютно не эффективно. Дети этого возраста еще не умеют «держать слово». Лучше еще раз напомните, что вы обязательно придете.

                  Нельзя пугать детским садом («Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!»). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.

                  Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это может навести малыша на мысль, что сад – это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.

                  Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.

Помощь нужна еще и маме!

Когда речь идет об адаптации ребенка к саду, очень много говорят о том, как трудно малышу и какая ему нужна помощь. Но «за кадром» остается один очень важный человек – мама, которая находится в не меньшем стрессе и переживаниях! Она тоже остро нуждается в помощи и почти никогда ее не получает. Часто мамы не понимают, что с ними происходит, и пытаются игнорировать свои эмоции. Но не стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства, и в данном случае они являются естественными. Поступление в сад – это момент отделения мамы от ребенка, и это испытание для обоих. У мамы тоже «рвется» сердце, когда она видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад. Чтобы помочь себе, нужно:

·          быть уверенной, что посещение сада действительно нужно семье. Например, когда маме просто необходимо работать, чтобы вносить свой вклад (порой единственный) в доход семьи. Иногда мамы отдают ребенка в сад раньше, чем выходят на работу, чтобы помочь ему адаптироваться, забирая пораньше, если это будет нужно. Чем меньше у мамы сомнений в целесообразности посещения сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или поздно обязательно справится. И малыш, реагируя именно на эту уверенную позицию мамы, адаптируется гораздо быстрее.

·          поверить, что малыш на самом деле вовсе не «слабое» создание. Адаптационная система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой. Парадоксально, но факт: хорошо, что кроха плачет! Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком – с вами! Он пока не знает, что вы обязательно придете, еще не установился режим. Но вы-то знаете, что происходит, и уверены, что заберете малыша из сада. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, что не может плакать. Плач – это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за «нытье». Конечно, детские слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь.

·          воспользоваться помощью. Если в саду есть психолог, то этот специалист может помочь не только (и не столько!) ребенку, сколько его маме, рассказав о том, как проходит адаптация, и уверив, что в саду действительно работают люди, внимательные к детям. Иногда маме очень нужно знать, что ее ребенок быстро успокаивается после ее ухода, и такую информацию может дать психолог, наблюдающий за детьми в процессе адаптации, и воспитатели.

·          заручиться поддержкой. Вокруг вас мамы, переживающие те же чувства в этот период. Поддерживайте друг друга, узнайте, какие «ноу-хау» есть у каждой из вас в деле помощи малышу. Вместе отмечайте и радуйтесь успехам детей и самих себя.

Теперь, когда вы знаете, что многие негативные проявления в поведении ребенка являются нормальным проявлением процесса адаптации, вам нужно понять: очень скоро они начнут уменьшаться, а потом и вовсе сойдут на «нет». Через некоторое время вы с удивлением, а потом и гордостью начнете отмечать, что малыш стал гораздо самостоятельнее и приобрел много полезных навыков.

Занятия в ясельной группе – чему учат в яслях?

Чему научат ребенка в яслях – этот вопрос волнует родителей ничуть не меньше, чем питание, здоровье и безопасность крохи. Современные ясельные группы открывают свои двери для малышей от года до трех лет (также существуют ясельные группы и для грудничков, но таких учреждений крайне мало) - именно в этом возрасте дети обучаются первостепенным навыкам, развиваются основные движения, внимание и память ребенка, малыш начинает ориентироваться в окружающем пространстве, учится правилам поведения и гигиены. Дома на помощь крохе приходят любящие родители и другие члены семьи, но как обстоит дело с развитием ребенка в ясельной группе?

Занятия в яслях зависят от возраста малышей. Как правило, ясельная группа включает три возрастные категории: младшую – для детей до года, среднюю – от года до двух лет, старшую группу посещают двух-трехлетние малыши.

Развитию детей в яслях уделяется особое внимание – с малышами занимаются до трех раз в день. Утренние занятия начинаются после зарядки и завтрака, развивающие игры занимают время перед прогулкой, а после сна и полдника крохи продолжают свое занимательное обучение в игре.

Учимся играя

День малышей в яслях расписан по минутам, а детские развлечения направлены на обучение и общее развитие. Согласитесь, что такое по силам не каждой семье. Лепка и рисование, танцы, физкультура и даже музыка – это далеко не весь перечень предметов общей развивающей программы для маленьких детей. Спешим предупредить вопросы о том, как заставить капризных непосед заниматься, – опытные воспитатели знают, что игра и веселая атмосфера творят чудеса.

Главное правило развивающих игр по «взрослым» правилам – они должны быть интересны ребенку. Непринужденная обстановка и неподдельный интерес взрослого облегчают обучение и развитие малыша. Значительная часть занятий уделяется развитию сенсорных способностей, ребенок учится определять цвет, форму и размеры окружающих его предметов. Эти знания используются в дальнейших занятиях.

Еще одна важная составляющая занятий в ясельной группе – кроха учится объединять предметы по отдельным их свойствам. Такие упражнения развивают не только умственные способности, но и мелкую моторику малыша. Аналогичные цели преследует и популярная в яслях игра с мозаикой – дети вкладывают и вынимают предметы, развивая движения рук.

Лепим, рисуем и говорим

В ясли приходят малыши младше трех лет с различным уровнем подготовки и развития. Поэтому прежде чем приступить к занятиям, опытный воспитатель должен помочь отстающим детям подтянуться до общего уровня. Если ребенок не держал в руке карандаш, задача воспитателя обучить его базовым навыкам пользования фломастером или ручкой. Только после этого малыша можно учить пользоваться гуашью, на уроках рисования дети учатся выводить вертикальные и горизонтальные линии, рисуют овал и круг.

Занятия с пластилином давно стали классикой в яслях и детских садах – такое развлечение по душе почти всем детям. В современных яслях пошли дальше – наши малыши смело орудуют глиной и тестом. Таким образом дети знакомятся со свойствами различных предметов, во время лепки развивается наблюдательность, внимание и мелкая моторика крохи.

Самое трудоемкое занятие – это развитие речи у малышей. Дети учатся составлять предложения, воспроизводить звуки и даже стихотворные ритмы. Сделать упражнения веселыми, интересными и живыми помогают детские книги и иллюстрации. Такие занятия не должны быть утомительными, поэтому они чередуются с подвижными играми, физическими упражнениями и танцами.

Как научить ребенка есть ложкой?

С взрослением малыша многие родители задумываются над тем, как научить ребенка пользоваться ложкой, ведь этот навык очень скоро пригодится в яслях. Существует, правда, и другая точка зрения – «всему свое время». Приверженцы этой позиции считают, что ребенок самостоятельно обучится всем необходимым навыкам на примере взрослых. Кто же прав?

Разумеется, обе позиции имеют право на существование. Если вам некуда спешить, то можно предоставить ребенку полную самостоятельность в освоении искусства пользования ложкой, и рано или поздно он этим искусством овладеет.

Другое дело, если вы планируете отдать малыша в ясли, – в этом случае обучению ребенка премудростям еды за общим столом стоит уделить внимание. Конечно, в яслях малыша докормят, даже если он еще не научился пользоваться ложкой, но мама будет чувствовать себя спокойнее, зная, что кроха может все сделать сам.

Первое знакомство с ложкой

Ложка появляется в жизни малыша, как правило, к шести месяцам, а иногда даже раньше. Именно в это время ребенку вводят прикорм, а кормления с ложки чередуются с едой из бутылочки. Кроха приучается к более густой пище в виде пюре и каш, а ложка все больше и больше входит в ежедневный обиход.

Металлическая «взрослая» ложка не лучшее решение для полугодовалого малыша. В аптеках продается огромное многообразие «мягких» детских ложечек из экологически чистых материалов. Кроме материала и размера, ложки различаются по форме – они могут быть узкими, широкими или круглыми. В зависимости от формы ложки, нужно научить ребенка правильно подносить ее ко рту. Помимо ложки, у малыша должна быть своя посуда – желательно небьющаяся и без острых краев.

Приучаем ребенка есть самостоятельно

К году многие дети пытается воспользоваться ложкой по назначению, и этот момент важно не пропустить. Случается, что взрослые хотят научить годовалого ребенка правильно держать ложку. Ребенок научится этому постепенно, а на первых порах зажатая в кулачке ложечка не должна вас беспокоить – всему свое время. Постепенно приучаясь держать ложку, ребенок учится правильно зачерпывать пищу, а со временем малыш управляется с едой без ощутимых потерь и посторонней помощи.

В этом деле нужно набраться терпения, зачастую мамам очень непросто преодолеть желание накормить ребенка, и это естественно – ведь первое время еда рискует остаться на столе, стене и по всей кухне. К трем годам малыш учится пользоваться вилкой – в этом возрасте ребенок уже понимает, что острым можно уколоться.

Обучая малыша есть ложкой, важно выбрать момент, когда он к этому готов. Иначе настоятельные и непосильные требования надолго отобьют охоту к самостоятельности. Поэтому на первых порах помогите крохе – вы можете взять вторую ложку, и докармливать ребенка.

Важно создать особую атмосферу за столом и формировать правильные пищевые привычки – пресекайте всякие попытки превратить еду в игру. Ни в коем случае не сажайте кроху за стол насильно и не перекармливайте, так как в этом случае у него вряд ли возникнет желание взять в руки ложку. Если еда за «папу» и за «маму» превратилась в закономерность, то прежде чем заставлять ребенка съесть лишнюю порцию, подумайте, так ли это необходимо?

Не забывайте о том, что ребенок не просто учится есть ложкой, но и осваивает правила поведения за общим столом. Нужно объяснить малышу, что во время приема пищи нельзя чавкать, разбрасывать еду и разговаривать. Учите ребенка пользоваться салфеткой, класть ложку на свою тарелку и т. д.

Книги для детей ясельного возраста

О том, что малышам нужно читать книги, знают все мамы и папы. Другой вопрос – когда можно купить крохе первую в его жизни книжку? Мнения родителей и специалистов по этому поводу различаются. Многие бдительные мамочки запасаются детской библиотекой еще до рождения малыша, но есть и другая крайность - ребенок уже вырос, а слишком занятые взрослые так и не подумали открыть ему удивительный сказочный мир на красочных страницах детской книжки.

Как правило, свою первую книгу дети берут в руки в возрасте от года до двух лет. В это время кроха встает на ножки и уверенно зовет маму, а двухлетние малыши уже активно познают окружающий мир. На что обратить внимание, покупая детскую книжку? Многие родители увлеченно рассматривают красочные иллюстрации, не придавая значения содержанию. Содержание детских сказок, считалочек и стишков должно быть понятным и простым для восприятия малыша.

Стоит ли покупать дорогую книжку с изобилием незнакомых слов, смысл которой сложно объяснить крохе ясельного возраста? Конечно же, нет! Лучше, если простые детские стишки и считалочки повторяют те или иные действия, которые ребенок выполняет ежедневно. К примеру, стишок про умывание, прогулку или еду. Но главное, выбирая книжку, избегайте агрессивных персонажей, неэстетичных картинок и всего, что может навредить психике ребенка.

Чтобы не «съели»

Если с содержанием все понятно, остается определиться с материалом. Желательно, чтобы книга для ребенка ясельного возраста была плотной и не превратилась в груду бумаги после первого «чтения». Малыш воспринимает книжку как игрушку, будьте готовы, что ее попробуют на вкус и попытаются вырвать понравившуюся картинку. Если у крохи режутся зубы, картонные страницы рискуют быть «съеденными», поэтому не скупитесь на книги из пластика.

Такие экземпляры стоят намного дороже, зато не угрожают здоровью малыша и спокойствию родителей. Ребенок не подавится картоном, не отравится ядовитой краской, вы сбережете нервы, а книга прослужит вам верой и правдой не один год. Качественную детскую книжку легко держать и листать. Кроха учится самостоятельно перелистывать страницы, а это представляет огромную важность для развития мелкой моторики ребенка.

Как выбрать правильную книжку?

Итак, вы находитесь в книжном магазине. Здесь легко растеряться от пестрого изобилия детской литературы. Что нужно знать, выбирая книжку для малыша? В первую очередь не торопитесь хвататься за первый понравившийся экземпляр, ведь вам нужна книга для ясельного возраста.

Качественную книжку можно определить уже по запаху. От экземпляров с расслаивающимися страницами, источающих резкий запах краски, лучше отказаться сразу. Обратите внимание на корешок (он должен быть крепким) и отсутствие мелких деталей. Объемные раскладывающиеся фрагменты, которыми изобилуют иные экземпляры, привлекательны на вид. Но подумайте, что произойдет, если дать такую игрушку в руки годовалого малыша?

Вам понравилась книжка, где на каждой странице красуются многослойные сюжеты? Вот только крохе такие изыски ни к чему. Малышу до двух лет будет достаточно ярких и простых иллюстраций с текстом сказки в одну-две строчки или рифмованным четверостишием.

Проверяйте содержание детской книги еще в магазине. В текстах и иллюстрациях не должно быть слез, драк и злых персонажей. В современных детских изданиях можно встретить развивающие приложения и пальчиковые игры. Они полезны для общего развития малыша и, безусловно, достойны вашего внимания.

«Особенности адаптации в ясельной группе детского сада».

Одна из проблем, которая решается в дошкольном учреждении, проблема адаптации детей.
Проблемы адаптации детей раскрываются в трудах А.А.Леонтьева, 
С.Л. Рубинштейна, А.П.Усовой, Д. Б. Эльконина и др.
Адаптация– это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических особенностей ребенка, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Ребенок в период адаптации – живая модель стрессового состояния! Стресс это реакция на борьбу с трудностями, норма перехода от одних условий к другим.

Выделяется три особенности адаптации.

1 особенность: ребенок в период адаптации находится в состоянии срыва. Динамического стереотипа. В период адаптации эти стереотипы меняются.

2 особенность: стрессовое напряжение в период адаптации связано с изменением гормональной системы организма.

3 особенность: в период адаптации иммунная система организма, его защитные механизмы ослабевают. И чаще всего, пребывая в ДОУ на 5-7 сутки, ребенок заболевает.

Адаптационный период можно разделить на несколько этапов.

1 этап подготовительный. Его следует начинать за 1-2 месяца до приема ребенка в детский сад.
Задачи этого этапа - сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно приобщаться к новым для него условиям. В процессе подготовительного этапа необходимо особое внимание уделить рациону питания малыша, приучать есть всевозможные овощные блюда, творожные запеканки, рыбное суфле и многое другое. Необходимо обратить внимание на режим дня ребенка. Режим в жизни ребенка чрезвычайно важен, и резкая его смена - это, безусловно, дополнительный стресс. Родителям советуем заранее узнать режим детского сада и начинать его постепенно вводить дома, адаптировать к нему ребенка. Так же необходимо обратить внимание на навыки самообслуживания и самостоятельности. Ребенок умеющий есть, раздеваться, одеваться не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых.
Так же стоит выяснить у родителей, каков способ кормление и засыпания ребенка.

2 этап – основной. Главная задача данного этапа - создание положительного образа воспитателя. Родители должны понимать важность этого этапа и постараться установить с воспитателями доброжелательные отношения. Следует открыто и подробно рассказать, воспитателю об особенностях ребенка: что он любит кушать, какую игрушку любит больше всего, как он засыпает, как его ласково называют дома. 
Важно отметить, что до 2-3 лет ребенок не испытывает потребность общения со сверстниками, она пока не сформировалось. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же.


Врачи и психологи различают три степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую.

Легкая степень адаптации: к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов с детьми и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не больше одного раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес без изменений.

Средняя степень адаптации: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском учреждении. Нервно- психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10-дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился.

Тяжелая степень адаптации: характеризуется, во-первых, значительной длительностью (от 2 до 6 месяцев и больше) и тяжестью всех проявлений. Исследования показывают, что этот вид адаптации может протекать в двух вариантах, каждый из которых имеет свои признаки. Нужно стремиться к тому, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации. У нас таких случаев с тяжелой адаптации не наблюдалось. Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.
Как будет протекать период адаптации ребенка, во многом зависит от того, сумеет ли воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжения, согласовать методику проведения режимного процесса с семьей. Для оптимизации процесса адаптации мы используем следующее: 
- взаимодействие с родителями; на основании пункта 4.5 договора между ДОУ и родителями воспитанника, родитель имеет право находиться с ребенком в группе детского сада в период адаптации. В зависимости от степени адаптации ребенка этот период может длиться от 1до 10 дней. Родители находятся в группе и взаимодействуют с детьми и воспитателем для того чтобы реально оценить достижения и умения своего ребенка тем возрастным критериям которые требуют программа развития. И в зависимости от результата формируется индивидуальный план работы с семьей, для успешной адаптации ребенка в группе детского сада. Упор уделяется на проблемные вопросы, например: (режим, питание, сон, разлука с мамой, общение со сверстниками). 
Анкетирование: например, с целью лучше узнать особенности и желания вашего ребенка для создания благоприятных условий его развития.
Наблюдение за ребенком; в период адаптации, воспитатель при приеме ребенка обращает внимание на его настроение. В процессе утренней гимнастики смотрит на реакцию ребенка, сформированные навыки (повторение движений за воспитателем). Во время приема пищи обращает на сформировавшиеся навыки (умение самостоятельно держать ложку, кружку, аккуратности за столом и культуре).
В самостоятельной деятельности: как умеет ребенок играть, находить контакт с другими детьми. Умение самостоятельно организовать свой досуг. Анализируя полученные результаты от наблюдения, воспитатель устанавливает индивидуальный план работы с конкретным ребенком, для успешного адаптационного процесса.
Развивающие игры:
- развивают зрительное и слуховое внимание, например: игра «Дотронься до носа» дает представление строения своего тела; ребенок приобретает навыки слухового восприятия.
Игра «Покажи у зайки» - развивает зрительные восприятия. Ребенок узнает изображение частей тела на картинке; 
Игры, развивающие речевую активность ребенка.
Игра «Кто за дверью?» развивает воображение; ребенок приобретает навыки активной речи.
В процессе адаптации ребенка в нашем дошкольном учреждении, воспитатель использует элементы телесной терапии (берет ребенка на руки, обнимает его, поглаживает.)
- предлагает ребенку засыпать с его любимой игрушкой;
- рассказывает сказки, поет колыбельные перед сном.
После дневного сна ребенка в период адаптации с целью создания условий успешного пробуждения и бодрствования, воспитатель использует потешки. Например: Потягушки потянись,
И скорей – скорей проснись.
Свои слова воспитатель сопровождает действиями и обыгрыванием игрушкой. Ребенок чувствует внимание, заботу воспитателя идет на контакт и вливается в детский коллектив после пробуждения. Использует игровые методы взаимодействия с ребенком.
Воспитатель фиксирует наблюдения за поведением ребенка в листе адаптации до тех пор, пока не нормализуется его поведение. Если ребенок заболевает, это тоже отмечается в листе адаптации, и по возвращении ребенка в дошкольное учреждение воспитатель проводит наблюдения за его поведением в течение трех дней. Важно провести анализ течения процесса адаптации в группе. Для этой цели надо проанализировать, какова была готовность ребенка к поступлению в детское дошкольное учреждение. И как протекало привыкание под наблюдением воспитателей и медицинской сестры.
Так же, большое внимание уделяется питанию детей. Но самое главное условие успешной адаптации, не сколько ребенка, сколько всей семьи - это готовность родителей к тому, что ребенок пойдет в детский сад. Важная форма адаптации семьи - экскурсия по детскому саду: знакомство родителей с персоналом ДОУ, с детьми группы, в которую пойдет их малыш. Специалисты ДОУ ( врач, логопед, воспитатели групп) расскажут о режиме дня и правилах поведения в детском дошкольном учреждении. Ответят на все вопросы родителей.
Экскурсия проходит по всем основным помещениям, чтобы создать целостное впечатление не только о ясельной группе, но и дальнейшем пребывании их ребенка в детском саду. В группе родители знакомятся с воспитателем и его помощником, которые проводят их по групповой комнате: показывают игрушки, кроватку, где будет спать ребенок, туалет, приемную. Это важный момент в работе с семьей. Мама сможет сама убедиться в том, что малышу будет комфортно, и расскажет остальным членам семьи, в первую очередь ребенку, о том, как уютно и весело в детском саду. Хорошо, если удастся привлечь маму к работе с детьми: она может помочь одеть их на прогулку, поиграть с ними, прибрать вместе с ними игрушки и т.п. Такая деятельность сближает маму с воспитателем, помогает понять его должностные обязанности, ближе познакомиться с детьми. На прогулке продолжается адаптация ребенка и мамы. Прогулка обычно не вызывает у ребенка тревоги (у него уже есть опыт игры с детьми во дворе), поэтому он с удовольствием общается с детьми. Мама в этот момент не должна безучастно наблюдать за группой; можно научить ее нескольким подвижным играм, обратить внимание на то, как строит ребенок свои отношения с другими детьми.
Адаптация ребенка к детскому саду - это адаптация в первую очередь семьи. Если родители будут доверять работникам детского сада, адаптация ребенка пройдет быстрее и легче. 
Опыт работы подсказывает, что такая организация адаптационного периода позволяет дошкольникам быстрее привыкнуть к условиям дошкольного учреждения, наладить положительные взаимоотношения с воспитателями и сверстниками, создает благоприятные условия для развития и воспитания дошкольников.

РЕБЕНОК ПОСТУПАЕТ В ДЕТСКИЙ САД

(консультация для родителей )

Оформляя ребенка в детский сад, родители переживают: как его встретят? Будет ли ему хорошо?

Попадая в незнакомую ситуацию, вынужденно вступая в общение с незнакомыми людьми, даже взрослый человек будет чувствовать себя некомфортно. Каково же тогда приходится 2-летним малышам?

Причины тяжелой адаптации к условиям детского сада:

·     Отсутствие в семье режима, совпадающего с условиями детского сада.

·     Наличие у ребенка своеобразных привычек.

·     Неумение занять себя игрушкой.

·     Несформированность элементарных культурно – гигиенических навыков.

·     Отсутствие опыта общения с незнакомыми детьми и взрослыми.

В период адаптации родители могут помочь своему ребенку:

1.     По возможности расширять круг общения ребенка, помочь ему преодолеть страх перед незнакомыми людьми: обращать внимание ребенка на действия и поведение посторонних людей, вызывать положительное отношение к ним.

2.     Помочь ребенку разобраться в игрушках: использовать показ действий с ними, сюжетный показ, совместные действия, вовлекать ребенка в совместную игру.

3.     Развивать подражательность в действиях ребенка: «полетаем как воробушки», «попрыгаем как зайчики».

4.     Учить обращаться к другому человеку, делиться игрушкой, жалеть плачущего и др.

5.     Не допускать в присутствии ребенка высказываний сожаления о том, что приходится  отдавать ребенка в детский сад.

6.     Приучать к самообслуживанию, поощрять попытки самостоятельных действий.

К моменту поступления в детский сад ребенок должен уметь:

1.     Самостоятельно садиться на стул;

2.     Самостоятельно пить из чашки;

3.     Пользоваться ложкой;

4.     Активно участвовать в одевании, умывании;

5.     Проявлять санитарно-гигиенические навыки.

Наглядным примером должны выступать, прежде всего, сами родители. Требования к ребенку должны быть последовательны и доступны. Важно также постоянно упражнять ребенка в осваиваемых действиях, поощрять ребенка, давать положительную оценку хотя бы за попытку их выполнения.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ЧТО НУЖНО РЕБЕНКУ, ЧТОБЫ ЧУВСТВОВАТЬ СЕБЯ КОМФОРТНО:

​ ∙Сменная одежда (сменная обувь, трусики, майка, футболка, шорты/юбка, носки/колготки, носовые платки, впитывающая пеленка/памперсы по необходимости).

​ ∙Периодически проверяйте и удаляйте лишнее из шкафчика ребенка.

​ ∙Не приносите в детский сад военизированные, провоцирующие агрессию игрушки и атрибуты.

​ ∙Не давайте ребенку сладости или другую еду, если только они не предназначены для угощения всех детей.

​ ∙Если у вашего ребенка есть любимая игрушка, книга, можно принести ее в детский сад. Однако не рекомендуется брать с собой предметы, за ценность и сохранность которых вы будете переживать.

​ ∙Не давать ребенку деньги, семечки и пр. мелкие предметы, которыми можно подавиться.

​ ∙Ребенок должен быть одет в чистую, удобную, опрятную одежду и обувь, с аккуратно причесанными волосами и коротко подстриженными ногтями.

​ ∙Ребенок должен быть здоровый, больные и дети с подозрением на заболевание в детский сад не принимаются (состояние здоровья проверяется педиатром при утреннем фильтре).

​ ∙В карманах у ребенка не должно быть острых, режущих и колющих предметов.

​ ∙Не давать ребенку в детский сад жевательную резинку.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ

​ ∙Приводить ребенка в детский сад до 8.30.

​ ∙Передавайте ребенка лично воспитателю и забирайте лично у воспитателя. Напишите заявление на имя заведующего ДОУ, если право забирать ребенка передоверяете родственникам или детям старше 16 лет.

​ ∙Если вы привели ребенка после начала какого-либо режимного момента, пожалуйста, подождите вместе с ним в раздевалке до ближайшего перерыва.

​ ∙Информируйте администрацию детского сада об отсутствии ребенка в связи с болезнью в течение первых 2 часов в день заболевания.

​ ∙После перенесенного заболевания, а также отсутствия в детском саду более 3 дней, предоставьте старшей медицинской сестре справку о состоянии здоровья ребенка и эпидблагополучии адреса от участкового врача-педиатра.

​ ∙Накануне предполагаемого отсутствия ребенка в детском саду по семейным обстоятельствам (отпуск, летний период и пр.) предоставьте заявление заведующей.

​ ∙Вносите оплату за содержание ребенка в ДОУ своевременно. Предоставляйте для отметки оплаченные квитанции воспитателю. Предоставляйте документы, подтверждающие льготы по оплате за содержание ребенка в детском саду.

​ ∙Соблюдайте этические нормы в общении тс детьми и сотрудниками детского сада.

​ ∙Запрещается приходить в детский сад в нетрезвом виде, курить, приводить животных.

​ ∙В группе детям не разрешается бить и обижать друг друга, брать без разрешения личные вещи других детей, портить и ломать результаты труда других детей. Детям не разрешается «давать сдачи», нападать друг на друга. Просим вас в семье придерживаться этих рекомендаций.

Что же такое кризис и как реагировать на него взрослым?

(вопрос родителям)

КРИЗИС – важный этап в психологическом развитии ребёнка, который обозначает переход на новую возрастную ступень. С одной стороны, кризисы являются движущей силой развития, этапом смены ведущей деятельности ребёнка, с другой - это сложный период для малыша, его родных и персонала дошкольного учреждения.

Немалую ответственность за правильный выход из кризиса несут родители ребёнка. Им необходимо изменить стиль общения с ребёнком и образ жизни – всё то, что и мешает его адекватному развитию.

Основные симптомы поведения ребёнка

«КРИЗИСА ТРЁХ ЛЕТ»

1. ЯРКОЕ ПРОЯВЛЕНИЕ НЕГАТИВИЗМА – это немотивированное поведение, которое проявляется в действиях и словах, которые намеренно противоположны требованиям и ожиданиям взрослых.

Ребёнок противопоставляет себя взрослым и перестаёт выполнять их требования, стремясь делать всё наоборот, не только наперекор взрослым, но часто и в ущерб своим интересам.

Например, мама приглашает малыша на прогулку, он соглашается, но вдруг категорически отказывается. Бывает и так, что взрослые сами провоцируют вспышки негативизма. Это происходит тогда, когда используется авторитарная модель взаимодействия, не считаются с его интересами (Ешь быстро, не ори).

2. РЕБЁНОК ПРОТИВИТСЯ ПРЕЖНИМ ОТНОШЕНИЯМ

В поведении ребёнка наблюдается строптивость – постоянное недовольство всем. Это как бунт против норм воспитания, установленных ранее для ребёнка, против всего прежнего образа жизни. Авторитарное воспитание в семье, когда родители часто используют приказы и запреты, способствуют яркому проявлению строптивости. Однако если ребёнку давать полную свободу и не ограничивать его нив чем, то взрослые будут испытывать затруднения в тех ситуациях, когда действия ребёнка всё же приходится ограничивать. Например, в магазине, где он требует купить понравившуюся ему игрушку. Необходимо помнить, что вседозволенность до хорошего не доводит.

Реже в поведении детей наблюдаются и такие симптомы:

Обесценивание ребёнком личности близких - ребёнок часто ссорится со всеми дома, находясь как бы в состоянии войны.

Деспотизм – ребёнок во что бы то ни стало хочет добиться, чтобы исполнилось любое его желание, он хочет стать господином положения.

Ревность – когда в семье есть ещё дети, то ребёнок вынужден делить власть над окружающими с братом или сестрой. Такое положение его не устраивает, он изо всех сил начинает бороться за власть. Ревность может проявляться открыто: дети часто дерутся, ссорятся. Но бывает и так, что на глазах у родителей ребёнок стремится показать себя с хорошей стороны и заявляет, что обожает брата. Родители совершенно уверены в этом. Однако на самом деле ребёнка раздирают внутренние противоречия.

Чтобы не произошло подобное, родители должны чутко относиться к потребностям каждого ребёнка. Находить время и обязательно уделять внимание каждому ребёнку. Ребёнок в этот период любой ценой пытается завоевать самостоятельность и самоутвердиться, настаивает на равноправии, разными путями выражает протест против зависимости от родителей.

Взрослый не должен стоять на пути детской самостоятельности. Ребёнок растёт, отстаивает свою самостоятельность, своё право на действия по собственным решениям.

Нравственное воспитание начинается с усвоения ключевых слов: «НАДО» и

«НЕЛЬЗЯ». Это развивает ориентировку малыша в окружающем мире и обязывает его. Запретов должно быть мало, но они должны быть ТВЁРДЫМИ. Каждому «НЕЛЬЗЯ» противопоставляйте альтернативное «МОЖНО». Например, малыш тянется к очкам бабушки – нельзя! Не послушался. Опустите на пол или предложите ласково: «Поправь бабушке очки, погладь её».

3. УПРЯМСТВО И КАПРИЗЫ

Ребёнок проявляет упрямство, которое выражается в стремлении поступать по-своему вопреки разумным доводам. Пик упрямства приходится на 3 года. Мальчики упрямее девочек. Девочки капризничают чаще.

Упрямство следует отличать от настойчивости, когда ребёнок добивается своего потому, что он так решил. Настойчивый – стойкий в своих намерениях, твёрдый, упорный, неотступный в требованиях.

Наша задача - не искоренять упрямство, а переводить его в настойчивость. Направлять активность ребёнка в нужное русло. В кризисный период приступы упрямства и капризности наблюдаются у детей по 5 раз в день, а у некоторых до 19 раз. Период упрямства и капризности заканчивается к 4 годам.

Кризис трёх лет разрешается путём перехода ребёнка к игровой деятельности. Если желания малыша намного превосходят его возможности, необходимо искать выход в ролевой игре. Научите ребёнка играть во взрослых, беря на себя роль мамы, папы, врача, продавца. Покажите ему несложные действия, которые он может воспроизвести.

Поиграйте рядом с ребёнком, он с удовольствием будет вам подражать.

Как бы Вы поступили? (игра с мячом)

Если ребёнок не желает есть суп? (Будете его упрашивать, Создайте игровую ситуацию и предложите покормить котёнка или куклу)

Если ребёнок капризничает? (Будете переживать о том, что подумают окружающие. Вы проявите внимание к ребёнку, возьмите за руку и отведите в сторону, где обстановка спокойнее и постарайтесь переключить внимание: «Смотри, что у меня есть?»)

Если ребёнок упрямится? (Вы будете ругать и стыдить его за плохое поведение, Подождите немного отвлеките «Посмотри, кто там идёт?)

Общение с ребёнком в период кризиса - это особое искусство. Главное - вовремя понять и помочь ребёнку, потому что мы можем сделать, - принять его таким, какой он есть, и любить его.

ЛЮБИТЕ СВОЕГО РЕБЁНКА ТАКИМ, КАКОЙ ОН ЕСТЬ!

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Капризы детей требуют зрителей. Не становитесь ими и не прибегайте к помощи посторонних: «Посмотрите, какая непослушная девочка» Ребёнок только и ждёт этого.

В любой ситуации проявляйте терпимость к ребёнку. Не позволяйте выходить из себя.

Не подчёркивайте перед ребёнком своё превосходство и силу. Будьте с ним рядом.

Не отменяйте немедленно своих решений. Будьте настойчивы в поведении с ребёнком. Если вы сказали - НЕТ», оставайтесь и дальше при этом мнении.

Не сдавайтесь, даже если приступ у ребёнка протекает общественном месте. Чаще помогает одно - взять его за руку и увести.

Не берите ребёнка на руки, если он этого не хочет.

Не старайтесь поднять ребёнка с пола.

Не оставляйте ребёнка одного.

Не пытайтесь во время приступа что-то внушать ребёнку. Это бесполезно. Ругать нет смысла, шлепки ещё больше будоражат.

Переключите внимание ребёнка: «Ой, какая интересная игрушка у меня», «А что там делает ворона?» - подобные приёмы заинтригуют и отвлекут ребёнка.

Следите за своим эмоциональным состоянием.

Медицинские аспекты адаптации детей к условиям

детского сада.

К основным критериям адаптации относятся:

1.​ Поведенческие реакции;

2.​ Уровень нервно-психического развития;

3.​ Заболеваемость и течение болезни;

4.​ Главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес

ребёнка).

Как бы мы ни готовили ребёнка к поступлению в детский сад, всё равно он,

особенно в первые дни, находится в состоянии стресса. Это проявляется вотказе от пищи, неблагоприятном эмоциональном состоянии, ухудшениисамочувствия. Малыш беспокойно спит или не спит вообще, жмётся квзрослым или, наоборот, отказывается от контактов с ними.

При нормальной адаптации у ребёнка довольно быстро восстанавливаются

поведенческие реакции (примерно через две-три недели), не отмечаетсязадержки нервно-психического развития, он не болеет или болеет всего одинраз, не более недели, без осложнений; увеличение длины и массы теласоответствует возрастным показателям.

Но случается и так, что адаптация проходит с осложнениями. Особую группу составляют дети из так называемых семей гиперопеки. Привыкшие быть в центре внимания взрослых, удовлетворяющих все его прихоти, ониоказываются в детском коллективе в очень тяжёлом положении. Ихповеденческие реакции с трудом нормализуются к третьему, а то и кчетвёртому месяцу пребывания в детском саду. Эти дети, как правило, частои долго болеют. Основной причиной является состояние крайнегопсихоэмоционального напряжения.

В период адаптации устанавливается индивидуальный режим для каждого

поступившего ребёнка. Постепенно он привыкает к режиму. Во время адаптационного периода воспитатели стараются учитывать всеиндивидуальные привычки ребёнка, о которых они узнали из бесед сродителями, в том числе и вредные, и ни воем случае не перевоспитываютего. Воспитатели принимают ребёнка таким, каков он есть. В этот сложныйдля малыша период воспитатели стараются быть очень внимательными кребёнку. Обеспечивают телесный (прижимают ребёнка, обнимают его) иэмоциональный контакт (общаются с ним).

Некоторые педагогические подходы в воспитании детей.

Большое значение в воспитании детей, особенно младшего возраста, имеет лич​ность взрослого. Доброжелательность, спокойное, ровное отношение всех чле​нов семьи и педагогов дошкольного учреждения, единство требований – залог уравновешенного состояния детей, их эмоционального благополучия.

Дети раннего возраста эмоционально внушаемы, им легко передается настроение окружающих. Повышенный тон, резкие переходы от ласки к раздражению отри​цательно влияют на их поведение. Поэтому общение с детьми должно быть ров​ным, спокойным.

Несогласованность и непостоянство в требованиях ведут к тому, что ребенок те​ряет ориентировку, не понимая, как он должен действовать. Более возбудимые дети, которым труднее сдерживать себя, перестают подчиняться требованиям взрослого; более «сильные» пытаются приспосабливаться, каждый раз меняя свое поведение, что является для них сложной задачей.

Принимая ребенка в группу, воспитатель получает все сведения о нем от врача и родителей. В период адаптации не следует резко нарушать того, к чему малыш привык дома, даже если эти привычки не совсем правильные. Например, дома ре​бенок засыпал с пустышкой и укачиванием - это следует делать в первые дни и в яслях. Однако воспитатель должен терпеливо объяснять родителям, какие навыки, умения нужно формировать у детей и какими методами при этом пользоваться.

Очень важно правильно пользоваться запретами и разрешениями. Такие крайно​сти, как частые «нельзя» или разрешения делать все, что захочется, вредны для малыша. В первом случае ребенок должен себя постоянно сдерживать, что для него чрезвычайно трудно, во втором случае он ничему не обучается. Запреты, которые предъявляются детям, следует обосновывать, и взрослый дол​жен спокойно требовать их выполнения. Никогда нельзя разрешать то, что раньше запрещалось. Однако запретов должно быть гораздо меньше того, что ребенку дозволено делать.

При предъявлении требований следует учитывать возраст детей. То, что может быть доступно старшим дошкольникам, непосильно для малышей. Так, например, детям раннего возраста трудно длительное время ждать, сохранять одну и ту же позу.

Очень важно с раннего возраста формировать самостоятельность. Едва научив​шись говорить, ребенок обращается к взрослому со словами: «Я сам». Эту по​требность в активности следует всячески поддерживать. Если дети сами пытаются преодолеть какие-то трудности, не нужно торопиться сразу им помочь. Стремле​ние добиться желаемого результата не только формируют определенные умения, но доставляет ребенку большую радость, развивает такие ценные черты харак​тера, как инициативность, самостоятельность, терпеливость.

Часто причиной неуравновешенного поведения детей является нарушение их дея​тельности. Ребенок в раннем возрасте не может быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Это непосильно для малыша и вызывает у него рез​кий протест. Но как охотно подчиняется ребенок взрослому, если тот все делает постепенно.

Следует учитывать и индивидуальные особенности детей: одни быстро утомля​ются, и им необходима частая смена спокойных и подвижных игр, другие очень активны, сами вступают в контакт с окружающими; одни засыпают очень мед​ленно и только в присутствии воспитателя, другие, наоборот, быстро и без всяких проблем. Во время игры одни дети легко выполняют задания, все вопросы ре​шают самостоятельно, другие требуют помощи и поддержки.

Знания индивидуальных особенностей ребенка помогает воспитателю не только найти правильный подход в какой-то конкретной ситуации, но и дает возмож​ность спрогнозировать свои дальнейшие действия.

Таким образом, единые посильные требования родителей и воспитателей, со​блюдение режима дня, тщательный гигиенический уход, правильная организация самостоятельной деятельности и занятий создают благоприятную здоровую обстановку для формирования эмоционально уравновешенного по ведения детей.

Консультация для родителей детей младшего возраста

«Первый раз в детский сад»

Редко можно встретить родителей, которые с приближением момента, когда их ребёнок должен пойти в ясли или детский сад, не испытывают тревоги, тревоги по разным вопросам. (Как примут малыша? Какие отношения сложатся у него с воспитательницей? Не будет ли он часто болеть? И т.д.)

Конечно, больше всего волнений связано с тем, насколько быстро ребёнок привыкнет, адаптируется к новой обстановке.

И это понятно. Ведь для ребёнка, не посещавшего детские учреждения непривычно всё:

​ ♣незнакомые взрослые

​ ♣большое количество детей

​ ♣новый распорядок дня

​ ♣отсутствие близкого человека

Всё это, навалившись на малыша, вызывает у него психоэмоциональное напряжение, которое может выражаться и в эмоциональных нарушениях:

​ ♣ребёнок может много плакать,

​ ♣не отпускать от себя родителей,

​ ♣долго плакать после их ухода, а приход вновь встречать слезами,

​ ♣выглядеть вялым и подавленным,

​ ♣сильно уставать, отказываться от «детсадовской еды»,

​ ♣плохо спать днём

и в снижении иммунитета, ребёнок начинает чаще обычного болеть.

Различают 3 степени адаптации:

​ ♣лёгкая: продолжительность адаптации 2 недели. Она характеризуется тем, что ребёнок болеет не чаще обычного…..

​ ♣средняя: продолжительность адаптации месяц. Она характеризуется тем, что ребёнок болеет чаще обычного

​ ♣тяжелая: продолжительность до 6 месяцев.

Ребёнок считается адаптированным, если он болеет не чаще обычного, из его поведения исключены крайности.

Насколько быстро ребенок адаптируется к условиям детского сада зависит от индивидуальных особенностей малыша и раннее приобретенного социального опыта: часто ли он общался с другими детьми, оставался ли ребёнок когда-нибудь с «чужими взрослыми», какое общение предпочитает малыш: эмоциональное или предметное и конечно от эмоционального настроя и поведения самого родителя, особенно внутреннего настроя мамы, ее готовности эмоционально отпустить малыша в детский сад.

Так как же помочь крохе?

​ ♣Будьте уверены и последовательны в своем решении: отдать малыша в детский сад.

Будьте оптимистичны, ребёнок чувствует Ваше настроение.

​ ♣Если у Вас в детстве был негативный опыт посещения детского сада - не переносите его на ребёнка.

Если Вам в садике было плохо – это не значит, что Ваш ребёнок пройдёт тот же путь. Тем более, что выбирая сад, вы постарались выбрать лучший.

​ ♣В первые дни приводите ребёнка только на прогулку, где легче ориентироваться в окружающей обстановке, знакомиться с воспитателями и детьми, так как условия напоминают домашний двор.

​ ♣Если ребёнок теряется, жмётся к Вам, не настаивайте, чтобы он сразу подошел к незнакомому человеку, пусть немного освоиться.

​ ♣Хорошо приводить малыша на вечернюю прогулку, тогда можно обратить внимание малыша на то, как родители приходят за детьми, как они радостно встречаются, как забирают детей домой. Это поможет малышу по утрам спокойно переносить расставание, привыкнуть к тому, что короткая ежедневная разлука не означает разрыв, отторжение от дома.

​ ♣В первые дни можно принести ребёнку свою игрушку. Это создаст для него фон уверенности, обеспечит комфорт. Любимая, знакомая игрушка поможет отвлечься от расставания с родителем. (Игрушка лучше мягкая, чтобы можно было с ней спать).

​ ♣Не делайте перерывов в посещении сада.

(После перерывов в посещении детского сада: отпуск, болезнь, просто по семейным обстоятельствам - ребёнок снова начинает адаптироваться)

​ ♣Не опаздывайте в детский сад.

Ребёнку необходимо время, что бы войти в коллектив, проснуться. К тому же воспитатель не сможет уделить Вашему малышу внимание, так как будет занят режимными моментами: кормление, привитием культурно-гигиеническим навыкам и т.д.

​ ♣Старайтесь малыша забирать из сада пораньше, особенно в пятницу.

(Малыш эмоционально устаёт в этом возрасте от 12 часового пребывания в коллективе, а к концу недели накапливается усталость)

​ ♣Соблюдайте режим группы даже в выходные дни.

(«Понедельник – день тяжелый»)

Нарушая режим ребенка, в выходные, вы снова заставляете ребенка адаптироваться)

​ ♣Когда ребёнок дома: проводите с ним всё время, чаще обнимайте его и играйте.

(Воспитатель физически не может уделить внимание Вашему ребенку в таком количестве, к которому он привык дома)

Не только малыш готовиться к своему первому дню в новом коллективе.

Мама тоже должна подготовиться:

​ ♣Заранее подготовить всё необходимое, что надо иметь с собой в первый и последующие дни.

​ ♣Узнать режим дня группы и постараться придерживаться его дома.

​ ♣Если малыш не умеет пользоваться горшком, попытайтесь приучить его сообщать о том, что он сделал. Если ваш кроха ходит «по большому» регулярно» в одно и то же время, предупредите об этом воспитательницу.

​ ♣Познакомьтесь с воспитательницами группы, запомните их имена.

​ ♣Запишите телефон садика.

​ ♣Сообщите воспитателю:

​ ♣все Ваши телефоны

​ ♣если ваш малыш склонен к аллергии на тот или иной продукт или лекарство

​ ♣привычки и особенности характера ребёнка

​ ♣Адаптировать малыша к новым условиям постепенно.

Что надо иметь с собой в первый и последующие дни

У ребёнка, посещающего ясельную группу, в шкафчике обязательно должны быть сменные вещи:

​ ♣Одежда:

Трусики (5 шт.)

Носки (2 шт.)

Носовые платки (2 шт.)

Комплект сменной верхней одежды (по сезону):

шорты, футболки, кофточки и т.д.

Вся одежда должна быть обязательно промаркирована.

Брючки на бретельках не очень удобны, так ребёнку сложно будет научиться самостоятельно садиться на горшок.

Одежда лучше не слишком дорогая, так как она может быстро прийти в негодность, когда ребёнок будет играть с песком, пластилином, красками, супом.

​ ♣Обувь:

Обувь должна быть с фиксированным задником, на жесткой подошве (сандалии,босоножки) - лучше на липучках, тогда ребёнок быстрее сам научиться снимать и одевать обувь.

Не грустите, когда-то это должно было произойти, Ваш птенец понемногу расправляет крылышки и пробует вылететь из теплого и мягкого маминого гнёздышка

Консультация для родителей: «Закаливание детей раннего возраста»

Закаливание детей необходимо для того, чтобы повысить их устойчивость к воздействию низких и высоких температур воздуха и за счет этого предотвратить частые заболевания.

Основные эффекты закаливающих процедур:

▪     укрепление нервной системы;

▪     развитие мышц и костей;

▪     улучшение работы внутренних органов;

▪     активизация обмена веществ;

▪     невосприимчивость к действию болезнетворных факторов.

Средства закаливания просты и доступны. Главное отбросить многие укоренившиеся предрассудки бабушек и родителей и не кутать малышей, не бояться свежего воздуха.

При закаливании детей следует придерживаться

 таких основных принципов:

▪     проводить закаливающие процедуры систематически;

▪     увеличивать время воздействия закаливающего фактора постепенно;

▪     учитывать настроение ребенка и проводить процедуры в форме игры;

▪     начинать закаливание в любом возрасте;

▪   никогда не выполнять процедуры, если малыш замерз, то есть не допускать переохлаждения ребенка;

▪     избегать сильных раздражителей: продолжительного воздействия холодной воды или очень низких температур воздуха, а также перегревания на солнце;

▪     правильно подбирать одежду и обувь: они должны соответствовать температуре окружающего воздуха и быть из натуральных тканей и материалов;

▪     закаливаться всей семьей;

▪     закаливающие процедуры сочетать с физическими упражнениями и массажем;

▪     в помещении, где находится ребенок, никогда не курить!

Основные факторы закаливания - природные и доступные: солнце, воздух и вода.

Закаливающие мероприятия,

которые проводятся в ДОУ:

▪     Проветривание помещения;

▪     Физкультминутка;

▪     Прогулки (два раза в день);

▪     Воздушные ванны после сна;

▪     Физкультурное занятие (2 раза в неделю);

▪     Умывание прохладной водой;

▪     Дорожки здоровья (босиком);

▪     Облегченная одежда;

▪     Игры с водой.

Особенно дети любят игры с водой, для этого в группе созданы все условия:

есть «Центр воды», пластмассовые тазы, ведерки, банки, наборы с игрушками, удочки, сачки, ситечки и т.д.

 Например, контактная  игра  «Теплая – холодная».

 Цель: развивать тактильные ощущения, внимательность, закаливать организм. Во время игры дети опускают руки поочередно, то в теплую воду, то в холодную.

 Создается радостная обстановка, а ведь если ребенок доволен, весел, то, значит, будет и здоров!

Большой интерес дети проявляют к дорожкам здоровья.

Их используем ежедневно в течение всего дня, постоянно меняем, дополняем, обновляем.

Когда дети утром приходят в детский сад, то входя в группу, видят приготовленные для них дорожки, каждый раз разные, с радостью бегут, разуваются и ходят по ним: « Ой, колючая травка! Ой, какие камушки!». 

При этом помогают друг другу, держат за руку, следят, чтобы не ходили по дорожкам в обуви, соблюдали поочередность.

При закаливании  мы руководствуемся  определенными правилами: 

▪     постепенность,

▪     систематичность,

▪     учет индивидуальных особенностей ребенка.

Закаливать ребенка полезно и даже необходимо. Закаленные дети меньше болеют,  у них хорошее настроение и  иммунитет.  

Закаливающие мероприятия содействуют созданию привычек здорового образа жизни!

Развитие ребёнка раннего возраста и рекомендации родителям

Ребенок начинает познавать мир с первых минут своей жизни. Органы чувств новорожденного развиты достаточно хорошо, они готовы улавливать любую информацию не хуже технических радаров и локаторов. Все сведения, которые поступают в головной мозг, накапливаются, анализируются, сравниваются и запоминаются.

Заботливое, любящее окружение помогает малышу правильно и полноценно развиваться. Все родители с нетерпением ждут, когда их маленькое сокровище первый раз улыбнется в ответ на их ласковые слова, сделает первые шаги.

Мама и папа — первые и самые важные учителя для ребенка. Они должны знать, правильно ли он развивается, чему и как его учить. Все это вы узнаете, прочитав данную главу. Помните, что, хотя ваш новорожденный малыш пока только кричит, причем очень громко, он готов заговорить на любом из 140 языков мира, если вы ему в этом поможете.

ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ

Для развития ребенка первого года жизни имеет значение буквально каждый месяц, ибо приобретения в этот короткий период времени чрезвычайно велики. В связи с этим нормы развития мы будем указывать для первого года жизни именно по месяцам. Родителям легко будет следить за ходом превращения маленького, ничего не понимающего комочка в человека.

После года развитие ребенка идет не столь стремительно, таких «скачков», как  «сегодня лежу, завтра уже сижу, а послезавтра стою» у малыша нет. В связи с этим нормы его развития на втором и третьем году жизни сведены в кварталы и полугодия.

Для развития ребенка первого года жизни имеет значение буквально каждый месяц, ибо приобретения в этот короткий период времени чрезвычайно велики. В связи с этим нормы развития мы будем указывать для первого года жизни именно по месяцам. Родителям легко будет следить за ходом превращения маленького, ничего не понимающего комочка в человека.

После года развитие ребенка идет не столь стремительно, таких «скачков», как  «сегодня лежу, завтра уже сижу, а послезавтра стою» у малыша нет. В связи с этим нормы его развития на втором и третьем году жизни сведены в кварталы и полугодия.

ВТОРОЙ год жизни

Вашему малышу исполнился год. Теперь вы назубок знаете, когда ребенок должен начать садиться, во сколько он начинает ползать и ходить. Вы выдержали все испытания. Теперь перед вами немного другой, повзрослевший человечек. Он изменился, изменились его потребности и возможности. Малыш освоил очень важный навык — стал самостоятельно передвигаться, он активно осваивает речь, становится более умелым, учится вести себя вполне прилично (конечно, когда его все устраивает). Об этом и поговорим. Для удобства все умения мы разделили по группам.

ОТ 1 ГОДА ДО 1 ГОДА 3 МЕСЯЦЕВ

Речь и ее понимание.

​ ∙Произносит простые слова, например «дай», «мама», «папа», до20облегченных слов («ам-ам», «ав-ав», «би-би» и др.), знает их значение.

​ ∙Во время игры произносит облегченные слова.

​ ∙Понимает многие названия знакомых игрушек, окружающих предметов, знает имена близких взрослых, названия одежды.

Показывает по просьбе взрослого части лица у человека и у игрушки.

​ ∙Слушает потешки, стихи, песенки.

​ ∙Выполняет 1-2 поручения взрослого: приносит, находит, играет в ладушки.

Эмоциональное развитие.

​ ∙Эмоционально уравновешен в течение дня.

​ ∙Эмоционально реагирует на свои игры с игрушками.

​ ∙По-разному реагирует на незнакомого и знакомого человека.

​ ∙Эмоционально привязан к маме. Плачет при ее уходе, оставшись с незнакомыми взрослыми, грустит.

​ ∙Проявляет напряжение или недовольство при отказе в чем-либо.

​ ∙Рад совместным веселым играм с взрослыми.

Познавательное развитие.

​ ∙С интересом рассматривает картинки в книжке (узнает персонажей из сказок).

​ ∙Различает знакомую игрушку по величине (большая или маленькая собачка).

​ ∙Заинтересовывается новой игрушкой, действиями с ней.

Физическое развитие.

​ ∙Ходит самостоятельно, но может падать.

​ ∙Легко меняет положение тела (приседает, наклоняется, поворачивается). Может иногда ползать.

​ ∙Сам садится и сидит на детском стульчике.

Бытовые навыки.

​ ∙Держит ложку в кулачке, опускает в густую пищу, немного набирает, доносит до рта, ест (взрослый докармливает).

​ ∙Пьет из чашки (немного).

​ ∙Начинает проситься на горшок.

Игра.

​ ∙Снимает и нанизывает кольца на стержень пирамидки.

​ ∙Ставит кубики один на другой (строит башню, дом).

​ ∙Переносит знакомые действия с одного предмета на другой (кормит куклу и мишку, возит машину и коляску).

ОТ 1 ГОДА 3 МЕСЯЦЕВ ДО 1 ГОДА 6 МЕСЯЦЕВ

Речь и ее понимание.

​ ∙Пользуется облегченными и простыми правильно произносимыми словами (до 40).

​ ∙Пользуется словом в моменты особой заинтересованности.

​ ∙Стремится связать два слова в предложение.

​ ∙Легко подражает часто слышимым словам и фразам взрослого.

​ ∙Понимает смысл многих предложений.

​ ∙Отвечает на вопросы: «Кто или что это?» (в реальной ситуации и по картинке).

​ ∙Выполняет знакомые действия по просьбе взрослого («положи», «отнеси», «дай»).

​ ∙Показывает части тела по просьбе. Эмоциональное развитие.

​ ∙Эмоционально уравновешен в течение дня.

​ ∙Реагирует на эмоциональный тон голоса взрослого.

​ ∙Подражает эмоциональному отношению взрослого к той или иной ситуации.

​ ∙Плачет, выражает беспокойство при изменении привычной обстановки.

​ ∙Плачет при расставании с мамой, скучает без нее.

​ ∙Проявляет негативизм во взаимоотношениях с детьми (не уступает свои игрушки, отнимает чужие).

​ ∙Рад общению с взрослыми.

​ ∙Радуется собственным удачам, огорчается при неумении что-то выполнить.

​ ∙Мимика, жесты, поведение эмоционально окрашены в зависимости от ситуации.

Познавательное развитие.

​ ∙Различает предмет по форме (шар или кубик).

​ ∙Находит по просьбе взрослого среди одинаковых предметов разные по величине.

​ ∙Ориентируется в двух-трех цветах. Находит такого же цвета игрушку, как просит или показывает взрослый.

​ ∙Проявляет большой интерес к действиям взрослых.

Физическое развитие.

​ ∙Хорошо самостоятельно ходит (прямо, по кругу, огибая предметы).

​ ∙Бросает мяч над собой, от себя, вниз.

​ ∙Перешагивает через невысокое препятствие на полу приставным шагом (после показа взрослым).

Бытовые навыки.

​ ∙Держит в руке ложку, частично ест полужидкую или жидкую пищу.

​ ∙Пьет из чашки, почти не проливая.

​ ∙Сообщает о физиологических потребностях.

Игра.

​ ∙Использует в игре 1-2 знакомых действия (кормит куклу, укладывает ее спать).

​ ∙Умеет копать совочком в песочнице.

​ ∙Тянет за собой игрушку на веревочке.

​ ∙Катит перед собой коляску.

​ ∙Может собрать пирамидку из двухтрех колец.

​ ∙С удовольствием берет в руки карандаш, чтобы почиркать на бумаге.

​ ∙Переворачивает страницы книг, «читает».

​ ∙Играет не с детьми, а рядом. Привлекают игры и действия других детей.

ОТ 1 ГОДА 6 МЕСЯЦЕВ ДО 1 ГОДА 9 МЕСЯЦЕВ

Речь и ее понимание.

​ ∙Говорит предложениями из двух слов.

​ ∙Понимает несложный рассказ со знакомыми событиями.

​ ∙Понимает несложный сюжет на картинке, отвечает на вопросы взрослого: «Где?», «Что это?», «Кто это?», «Что делает? ».

​ ∙Договаривает последние слова знакомых стихов и песенок. Эмоциональное развитие.

​ ∙Эмоционально уравновешен в течение дня.

​ ∙Подражает взрослым в радости, огорчении, тревоге.

​ ∙Эмоционально чуток к разным интонациям.

​ ∙Скучает при расставании с мамой.

​ ∙Напряжен в незнакомой обстановке.

​ ∙Обижается, показывает неудовольствие в ответ на наказание или запрет. Познавательное развитие.

​ ∙Постоянно интересуется окружающим.

​ ∙Не просто собирает пирамидку, а может это сделать в верной последовательности (по величине колец).

​ ∙Из предметов разной формы по образцу подбирает предмет такой же формы (например, к кубику — кубик).

​ ∙Ориентируется в трех-четырех цветах. Физическое развитие.

​ ∙Легко забирается на диван, стул, спускается на пол.

​ ∙Бегает в разных направлениях.

​ ∙На детской площадке залезает и слезает с лесенки, чередуя ножки (левая, правая).

Бытовые навыки.

​ ∙Самостоятельно ест любую пищу.

​ ∙Самостоятельно снимает шапку без завязок или ботиночки на липучках.

​ ∙Частично одевается (натягивает шапку, надевает туфельки).

​ ∙Контролирует физиологические потребности (заранее сообщает взрослому характерным словом).

Игра.

​ ∙Активно использует игрушки в своих играх: расчесывает куклу, баюкает ее, строит дом и т. д.

​ ∙Сооружает из кубиков после показа несложные постройки: башню, ворота, забор,стол.

​ ∙Повторяет игровые действия за другими детьми.

ОТ 1 ГОДА 9 МЕСЯЦЕВ ДО 2 ЛЕТ

Речь и ее понимание.

​ ∙В словарном запасе до 200-300 слов.

​ ∙Использует предложения из двух-трех слов в разговоре с взрослыми и детьми.

​ ∙Облегченные слова заменяет правильными.

​ ∙Начинает употреблять прилагательные (большой, маленький и т. д.) и местоимения (я, ты).

​ ∙Может называть себя в третьем лице.

​ ∙Задает вопросы.

​ ∙Называет предметы на картинке.

​ ∙Понимает короткий рассказ о знакомых ему событиях.

Эмоциональное развитие.

​ ∙Эмоционально уравновешен в течение дня.

​ ∙В хорошем настроении при своих умелых действиях.

​ ∙Недоволен, отказывается от действий при неудавшейся попытке.

​ ∙Упрямится, требуя недозволенного, настаивает на своем.

​ ∙Кричит, капризничает при нежелании выполнить просьбу взрослого.

​ ∙Отказывается от общения с незнакомыми взрослыми.

​ ∙Плачет при уходе мамы, при обиде.

​ ∙Проявляет яркие эмоции при общении с близкими.

Познавательное развитие.

​ ∙Собирает пирамидку по убыванию размера из четырех-пяти колец.

​ ∙Раскладывает фигуры разной величины и формы в аналогичные отверстия на доске.

​ ∙Ориентируется в трех-четырех цветах, некоторые называет.

​ ∙По образцу находит предмет того же цвета.

​ ∙Начинает распознавать вес, температуру и другие качества предметов (тяжелый, легкий, холодный, теплый, твердый, мягкий).

Физическое развитие.

​ ∙Преодолевает препятствия, чередуя шаг.

​ ∙Поднимается и спускается по лестнице.

​ ∙Подпрыгивает.

​ ∙Меняет темп движения: ходьбу на бег.

​ ∙Удерживает мяч одной или двумя руками.

​ ∙Ловит мяч с близкого расстояния.

Бытовые навыки.

​ ∙Ест аккуратно, не роняя пищу.

​ ∙При умывании трет ладони, часть лица.

​ ∙Вытирается с помощью взрослого.

​ ∙С небольшой помощью взрослого одевается: натягивает носочки, шапку, обувь.

​ ∙Частично раздевается.

​ ∙Контролирует физиологические потребности.

Игра.

​ ∙В игре последовательно выполняет порядок действий: куклу раздевает, купает, вытирает.

​ ∙В игре подражает бытовым действиям близкого взрослого.

​ ∙Сооружает из кубиков знакомые постройки (дом, забор, диван, стол).

​ ∙Играет рядом со сверстниками одинаковыми игрушками.

Рекомендации родителям по развитию и воспитанию ребенка 2-го года жизни.

Расширяйте у ребенка словарный запас, постепенно вводите в его речь прилагательные и другие части речи. Помогайте ему строить фразы, исправляйте его неправильную речь, не используйте при разговоре с ним «детский.» язык. При общении следите за своей речью, звуки и слова произносите четко и ясно, не сюсюкая. Старайтесь говорить как можно проще, используйте небольшие и легкие слова, которые ребенок может повторить.

Занимаясь с малышом, произнесите несколько раз нужное слово, пусть он покажет по вашей просьбе тот предмет, который вы назвали, затем попросите его самого назвать это слово. Отвечайте, когда ребенок задает вам вопрос. Общайтесь с малышом неторопливо, без лишнего шума. Имейте в виду, что речь у детей развивается по-разному. Кто-то начинает говорить раньше, кто-то позже. Замечено, что девочки начинают говорить раньше мальчиков.

Уделите внимание развитию мелкой моторики рук: специалисты считают, что с движением рук особенно тесно связано формирование речи малыша. Занятия нужно проводить регулярно, а не время от времени, они должны приносить ребенку радость и удовольствие и проходить в игровой форме.

Ребенку можно предложить следующие упражнения:

​ ∙катать по очереди каждым пальчиком камешки, бусинки, шарики;

​ ∙указательным и средним пальцами руки «ходить» по столу, сначала медленно, затем быстро; упражнение выполняется поочередно левой и правой рукой;

​ ∙барабанить всеми пальцами обеих рук по столу;

​ ∙сжимать и разжимать кулачки;

​ ∙отдельно показывать только один палец — указательный, затем два (указательный и средний), далее три, четыре и все пять;

​ ∙махать в воздухе только пальцами;

​ ∙хлопать в ладоши тихо и громко в разном темпе;

​ ∙собирать все пальцы в щепотку (« пальчики собрались вместе, а затем разбежались»);

​ ∙складывать матрешку;

​ ∙рисовать пальчиковыми красками;

​ ∙разминать пальцами пластилин, глину;

​ ∙рисовать карандашом.

Играйте вместе с ребенком, побуждая его к развитию сюжетной игры. Не стесняйтесь громко и выразительно лаять и мяукать, квакать и хрюкать. Для игр купите разнообразные игрушки: собачек, кукол, пирамидки, мячи, машинки, заводные игрушки, несложный строительный материал. Учите различать предметы по цвету, форме, объему.

Поощряйте контакт малыша с другими детьми, его стремление поделиться с ними своими игрушками, сладостями. Хвалите ребенка за его достижения, разделяйте его радость от первых успехов и самостоятельных действий.

Создавайте дома атмосферу психологического комфорта, содействуйте развитию у маленького человечка чувства защищенности, уверенности, безопасности. Доброжелательно и терпеливо относитесь к малышу, давайте ему понять, что вы любите его и беспокоитесь о нем.

Не наказывайте ребенка. Проявление жестокости может повредить его развитию. Дети, которых наказывают, сами будут склонны к агрессивности по отношению к другим. Но приучайте малыша к дисциплине. Установите простые правила, которые он должен соблюдать. Не требуйте от него чего-то нереального.

Совершенствуйте ходьбу ребенка — учите его ходить по наклонной плоскости, перешагивать через препятствия, перелезать через бревно и т. д. Во втором полугодии развивайте умение бегать.

Учите ребенка избегать опасных предметов, оберегайте его от травм, предупреждайте возможные падения с высоты.

И последнее. Дорогие мамы, помните, что ребенок —‘не машина, а маленький человечек, который только-только встал на ножки и с усердием пытается всему научиться. Не торопите его, ведь новые умения осваиваются постепенно, не за один день.

ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ

ОТ 2 ЛЕТ ДО 2 ЛЕТ 6 МЕСЯЦЕВ

Речь и ее понимание.

​ ∙Говорит предложения из трех и более слов, речь становится все больше похожа на взрослую, так как малыш заменяет облеченные слова («би-би», «ням-ням») правильными.

​ ∙Легко повторяет незнакомые слова.

​ ∙В речи появляются вопросы «где?», «когда?».

​ ∙Разговаривает со сверстниками во время игры.

​ ∙Отвечает на вопрос: «Как тебя зовут? » полностью или упрощенно.

​ ∙Называет имена близких взрослых,! знакомых детей.

​ ∙Повторяет за взрослыми слова из знакомых сказок.

​ ∙Во время чтения детской книжки по просьбе взрослого показывает предметы, животных, людей.

Эмоциональное развитие.

​ ∙Проявляет свои специфические черты: веселый, активный, шумный, спокойный, вялый, безразличный, капризный и т. д.

​ ∙Огорчается, сердится на свои неудачи.

​ ∙Радуется, смеется при достижении результата.

​ ∙Радуется веселым играм с взрослыми и детьми.

​ ∙При отказе родителей выполнить его желание кричит и плачет.

​ ∙Привязан к маме, папе, близким. Беспокоится при их уходе, но быстро успокаивается.

​ ∙Оценивает взрослых (плохой, хороший) в зависимости от их отношения к себе.

​ ∙Чувствует сильно- и слабохарактерных в семье, ведет себя с ними по-разному (подчиняется или не слушается).

​ ∙Настораживается при общении с незнакомыми людьми, но легко вступает с ними в контакт при их доброжелательном отношении.

​ ∙Может пожалеть ребенка, который больно ударился или упал. Познавательное развитие.

​ ∙Ориентируется в четырех цветах.

​ ∙Может назвать правильно один-два цвета.

​ ∙Ориентируется в различных по величине формах.

​ ∙Любит развлечения (посещение аттракционов, зоопарка).

​ ∙Проявляет интерес к мультфильмам и другим детским передачам с кукольными персонажами.

Физическое развитие.

​ ∙Бегает, подпрыгивает, приседает. Прыгает на двух ногах.

​ ∙Удерживает равновесие, поднимаясь на носки. Ходит на цыпочках.

​ ∙Проходит по наклонной плоскости самостоятельно.

​ ∙Ловит мяч двумя руками.

Бытовые навыки.

​ ∙Умывается, но еще неумело — делает движения, похожие на умывание, трет ладони, лицо.

​ ∙Вытирается сам или с помощью взрослого.

​ ∙С небольшой помощью взрослых может самостоятельно надеть на себя носочки, шапку, обувь, пока не умеет застегивать пуговицы и шнурки.

​ ∙Просится на горшок.

Игра.

​ ∙Собирает пирамидку из 4-8 колец по убыванию (по примеру).

​ ∙Собирает матрешки, формочки из 3-4 предметов, вкладывая больший предмет в меньший.

​ ∙Узнает, что нарисовал или слепил.

​ ∙Начинает играть вдвоем со сверстником (одинаково действует с игрушкой или выполняет вместе несколько действий).

​ ∙Подражает игре другого ребенка.

​ ∙В игре подражает своему полу: девочка — маме, мальчик — папе.

ОТ 2 ЛЕТ 6 МЕСЯЦЕВ ДО 3 ЛЕТ

Речь и ее понимание.

​ ∙В словарном запасе до 1500 слов.

​ ∙При разговоре пользуется сложными предложениями.

​ ∙Свои действия сопровождает речью.

​ ∙Слова изменяет по числам и падежам.

​ ∙Быстро разучивает стихи, песенки, отрывки из сказок.

​ ∙Связно рассказывает по картинке знакомую сказку.

​ ∙Знает свою фамилию.

Эмоциональное развитие.

​ ∙Доброжелательно относится к детям: не отнимает их игрушки, делится своими.

​ ∙Получает удовольствие от общения со сверстниками. Возникает интерес к совместным играм.

​ ∙Выражает симпатию к некоторым детям.

​ ∙Настороженно относится к незнакомым ситуациям.

​ ∙Проявляет застенчивость при обращении к нему незнакомого человека.

​ ∙Сопереживает, если кому-то больно, помогает, если надо помочь. Познавательное развитие.

​ ∙Называет правильно 4 цвета.

​ ∙Собирает последовательно (вкладывает меньшую в большую) матрешки, формочки из 4-6 предметов.

​ ∙Собирает пирамидку из 8-10 колец по образцу или рисунку (по убыванию размера, по цвету).

​ ∙Рисует по собственному замыслу, объясняет, что рисует (солнышко, домик, дождик и др.).

​ ∙К рисунку взрослого может дорисовать недостающие детали (стебелек к цветку, листик к ветке).

​ ∙Подбирает мозаику к несложному рисунку.

Физическое развитие.

​ ∙Выполняет одновременно два действия, например топает и хлопает.

​ ∙Бегает, подпрыгивает.

​ ∙Спрыгивает с небольшой высоты.

​ ∙Бросает и ловит мяч.

​ ∙Умеет скакать и перепрыгивать через препятствия.

​ ∙Катается на трехколесном велосипеде.

​ ∙Качается на качелях.

Бытовые навыки.

​ ∙Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, шнурует ботинки с небольшой помощью взрослого.

​ ∙Раздевается самостоятельно, складывает свою одежду перед сном.

​ ∙Замечает беспорядок в своей одежде.

​ ∙Самостоятельно умывается, моет руки с мылом, вытирается полотенцем.

​ ∙Аккуратно ест.

Игра.

​ ∙Лепит несложные фигуры (шарик, бублик).

​ ∙Выполняет несложную аппликацию.

​ ∙Появляются элементы ролевой игры (например, играя с куклой, говорит: «Я — мама, я — доктор»).

​ ∙Подражает в игре другим детям.

​ ∙Фантазирует в игре.

Рекомендации родителям по развитию и воспитанию ребенка 3-го года жизни.

Обогащайте запас знаний и впечатлений ребенка, с этой целью показывайте ему картинки, новые действия, читайте небольшие рассказы, сказки, стихи. Обучайте его передавать свои впечатления, отвечать на вопросы.

Учите малыша рассказывать простые стихи, петь песенки, танцевать под музыку.

Для игр купите более сложные игрушки: кукольную мебель, игрушечную посуду, лото, разнообразный строительный материал. « Этому ребенку ничего нельзя давать в руки: все будет сломано, разобрано на части и порвано на клочки» — так часто жалуются родители детей третьего года жизни. Не стоит негодовать по данному поводу. Просто в этом возрасте малыш сверх любознателен. Невозможно понять, как сделана машина, не сломав ее. Предложите маленькому исследователю сборно-разборные игрушки, которые состоят из разных частей.

Эмоционально поддерживайте ребенка, высказывайте одобрение его позитивным действиям.

Развивайте потребность ребенка в общении с другими детьми, поощряйте игру с ними. Учите элементарным способам общения, например при знакомстве назвать свое имя.

2,5-3 года — время формирования самого понятия «я — не я». Любая игрушка или вещь, принадлежащая ребенку, расценивается им как часть его личности. Поэтому все дети в этом возрасте «жадины ». Не стоит этим умиляться, постепенно приучайте ребенка делиться чем-то своим. Учить его дарить и отдавать нужно начинать не на улице, а в семье. А это значит, что не надо покупать шоколадку только ему. Купите ее для всех и в присутствии ребенка угостите каждого члена семьи. Расскажите малышу сказку о жадности, «проиграйте» ее потом на игрушках.

Другая особенность развития ребенка в этом возрасте — неуправляемое поведение. Многие мамы становятся свидетелями того, как их кроткий ангелочек стучит лопаткой по голове другому, пытаясь отобрать у него ведерко, а если тот не отдает, может еще и укусить. Такое поведение объясняется тем, что желания у малышей очень сильные, ждать их исполнения они не хотят, а слова, которые способны эти желания выполнить, быстро кончаются. Говоря научным языком, сознание ёще развито слабо, а потому ребенком начинает управлять подсознание — то, с помощью чего общаются животные, то есть в ход идут руки, крики, топанье ногами. И происходит это быстро, буквально в течение одной минуты. Со временем данные проявления пройдут, главное, не отвергайте малыша в момент агрессивного поведения. Не надо говорить: «Ты плохой, я тебя не люблю». Нужно сказать ребенку: «Ты плохо поступил» или же «Как же ты, такой хороший мальчик, так обидел девочку? » Надо разделять проступок и того, кто его совершил. Все, что нужно в конфликтный момент, — это чтобы ребенок почувствовал, что вы рядом и не отвергаете его.

Помните также, что малыш только-толь-ко начинает понимать, что такое хорошо и что такое плохо.

Проявляйте терпение, когда ваше чадо настаивает на том, чтобы сделать что-то без посторонней помощи. Хоть это и не всегда удается, но вы должны знать, когда именно прийти на помощь, а когда дать возможность малышу найти самостоятельное решение.

Никогда не говорите ребенку, что вы его не любите, если он сделал что-то не так. Удерживайте себя от желания стыдить его при посторонних, не рассказывайте им о его проблемах и недостатках. Четко, понятно и доброжелательно объясняйте, что можно и что нельзя делать, хвалите малыша за хорошее поведение. Не увлекайтесь ролью судьи, помните, что вы для него всегда и прежде всего мама, особенно когда ему плохо и больно. Если мама отказывается приласкать и утешить малыша, он ощущает себя одиноким и беззащитным, никому не нужным. То, что исходит от мамы, воспринимается им совсем не так, как то, что исходит от других людей. Мама — это оплот безопасности, центр его вселенной, главная защитница. И вдруг она перестала его защищать. Его мир начинает раскалываться и рушиться. А такие переживания опасны для личности и психики маленьких детей.

Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, сравнивайте его с самим собой — каким он был вчера и сегодня (история знает немало фактов, что гении в детстве не блистали способностями и хорошим поведением). Никогда не отказывайте ему в поддержке и помощи.