Рабочие программы

Вложение	Размер
rabochaya_programma_korrektsionnogo_kursa_logopedicheskie_zanyatiya_1-7_klass.docx	195 КБ
rabochaya_programma_korrektsionnogo_kursa_logopedicheskie_zanyatiya_7_klass.docx	59.69 КБ
rabochaya_programma_po_korrektsionnomu_kursualternativnaya_kommunikatsiya_2_variant_5-9_klass.docx	73.46 КБ

Предварительный просмотр:

Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Краснобаковская специальная (коррекционная) школа-интернат»

ПРИНЯТО:

педагогическим советом

протокол от 22.05.2020 №7

УТВЕРЖДЕНО:

приказом директора

от 22.07.2020 №119

Директор:________/Л.В.Шкедова/

Рабочая программа

коррекционного курса

«Логопедические занятия»

1-7 класс

Составитель: учитель-логопед

Максимцева О. С.

Пояснительная записка

Данная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся 1-9 классов с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Краснобаковская С(К)ШИ», утвержденной приказом от 22.07.2020 №117, Учебного плана ГКОУ «Краснобаковская С(К)ШИ», Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой.М., 1996.

При составлении рабочей программы использовались методические рекомендации ведущих специалистов в области коррекционной педагогики И.Н.Садовниковой, Л.Н.Ефименковой, Л.Г.Парамоновой, Е.В.Мазановой, Р.И.Лалаевой и других авторов.

Цель программы - коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов.

Задачи:

-коррекция и развитие психологической базы речи;

-постановка или уточнение звуков и закрепление их в речи;

-формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

-уточнение, обогащение и активизация лексического запаса;

-формирование грамматической стороны речи;

-предупреждение и коррекция дисграфии;

-развитие диалогической и монологической форм речи;

-формирование коммуникативных навыков;

-воспитание мотивации к учению, общению.

Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Расстройства речи у детей с интеллектуальными нарушениями проявляются на фоне недоразвития познавательной деятельности, нарушенного психического развития в целом.

Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований выступают принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

-гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

- системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

- системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Речевые нарушения у детей в школе носят системный характер, то есть страдает речь как целостная функциональная система, нарушаются все её компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексический и грамматический строй, связная речь.

Фонетические нарушения проявляются в неточности слуховой дифференцировки сходных по звучанию фонем, трудностях звукобуквенного анализа.

Недоразвитие лексической стороны речи проявляется, прежде всего, в бедности словарного запаса, неточности употребления слов, в преобладании пассивного словаря над активным, в несформированности структуры значения слова. В словаре таких детей преобладают существительные с конкретным значением. Усвоение же слов абстрактного значения, понимание загадок, пословиц вызывает большие трудности. У многих отсутствуют в речи слова обобщающего характера, редко употребляют глаголы, прилагательные, наречия. Чаще всего школьники употребляют в своей речи местоимения.

Несформированность грамматической стороны речи проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. У школьников недостаточно сформированы как морфологические формы словоизменения и словообразования, так и синтаксическая структура предложения. Предложения таких детей, как правило, весьма примитивной конструкции, часто стереотипны, неполны, неправильно построены.

Становление связной речи осуществляется замедленными темпами и также характеризуется качественными особенностями. Дети с интеллектуальными нарушениями долгое время задерживаются на этапе вопросно-ответной и ситуативной речи. Переход к самостоятельному высказыванию является очень трудным и затягивается вплоть до старших классов школы. В процессе усвоения связных высказываний школьники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в виде подсказки. Связные высказывания мало развёрнуты, фрагментарны. В рассказах нарушена логическая последовательность, связь между отдельными её частями. Связные тексты часто состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого. Речь, как правило, маловыразительна, монотонна, нет логических ударений.

Наиболее распространённые речевые расстройства у обучающихся младших классов и среднего звена – дефекты звукопроизношения и нарушения устной и письменной речи.

Для которых характерно:

- нарушения звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;- нарушения с

ложных форм словообразования;

- несформированность связной речи;

- выраженная дислексия; - дисграфия.

Речевые нарушения, встречающиеся у обучающихся начальных классов, являются серьёзным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах – в усвоении ими грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов.

Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи детей с интеллектуальной недостаточностью способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации обучающихся.

Общая характеристика коррекционного курса

Коррекционная работа проводится в форме групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий с использованием технологии личностно ориентированного развивающего обучения. Организационный период, предшествующий началу систематических логопедических занятий рассчитан на две недели сентября в начале учебного года. На основании чего комплектуются группы с учётом вида речевой патологии из учеников одного класса. В первых классах группы комплектуются только из обучающихся первых классов, поскольку работа с ними требует подбора особого учебно-дидактического материала. Наполняемость групп для логопедических занятий 4 – 6 обучающихся, подгруппы из 2-3 человек. Подгрупповые занятия проводятся в тех случаях, когда у детей имеются тяжёлые нарушения речи.

На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются групповые занятия, но предусматриваются и индивидуальные занятия, в частности по постановке звуков, особенно с обучающимися первых классов. Продолжительность индивидуальных занятий- 20 минут, подгрупповых- 20-40 минут, групповых- 20- 40 минут. Занятия проводятся с обучающимися с 15 сентября по 15 мая.

Количество часов, указанных в программе на каждую тему примерное и зависит от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей обучающихся, их психофизиологических особенностей, состояния интеллекта, регулярности посещения занятий, качества и скорости усвоения материала детьми.

Содержание логопедического занятия включает в себя следующие направления:

1. Развитие общих речевых навыков (дыхательная гимнастика, упражнения на развитие силы голоса, ритма, темпа, интонационной выразительность речи)

2. Развитие общей моторики; координации движений (речь с движениями)

3. Развитие мелкой моторики (массаж, самомассаж, пальчиковая гимнастика, пальчиковый игротренинг, работа с мозаикой, лепка, вырезывание, штриховка…)

4. Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление)

5.Обязательный комплекс общей артикуляционной гимнастики. Индивидуальные комплексы артикуляционной гимнастики для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков. Постановка, автоматизация поставленных звуков.

6. Работа над слоговой структурой слова.

7. Развитие навыков звукового анализа и синтеза (от простого к сложному)

8. Развитие лексики (обогащение активного словаря существительных, прилагательных, глаголов...)

9. Развитие связной речи (простые, распространенные предложения, пересказ, составление рассказов по картинке…)

10. Развитие грамматического строя речи

11.Задания и упражнения направленные на профилактику или устранение дислексии и дисграфии.

12. С обучающимися младших классов проводится работа по развитию графомоторных умений, обучение грамоте.

В одно занятие включается не более пяти видов работы в начальных классах.

Особенностью работы является максимальное включение анализаторов. Использование разнообразной наглядности (зрительное восприятие, тактильное восприятие предмета, кинестетические ощущения позы, положения…). Характерным является частая повторяемость логопедических упражнений, т.к. у учащихся коррекционной школы трудно, долго, тяжело формируются новые умения и навыки.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза. В 5-7 классах лексический материал обогащается трудовой лексикой, используемой на уроках трудового обучения.

Учитывая быструю утомляемость, низкий уровень работоспособности, неустойчивое внимание, низкий уровень развития познавательного интереса и активности, склонность к охранительному торможению на логопедических занятиях проводится смена видов деятельности.

Виды и формы организации учебного процесса

Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.

Первый класс в большей мере является пропедевтическим этапом логопедической работы по коррекции системного нарушения речи у детей с интеллектуальными нарушениями.

Основными задачами коррекционно-логопедической работы в 1 классе являются:

1.Постановка и первоначальная автоматизация звуков.

2.Формирование навыков простых форм звукового анализа и синтеза (на материале изучаемых звуков).

3.Формирование слоговой структуры слов.

4.Формирование лексико-грамматических представлений (обогащение словаря, именами прилагательными, глаголами, уточнение семантики слов, формирование умения согласовывать слова в предложении, освоение элементарных умений диалогической речи, основ повествования; отработка простейших лексических моделей)

5.Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.

6.Развитие психологической базы речи, высших психических функций.

7.Воспитание мотивации в общении, учении.

Второй этап - формирование навыка осознанного письма и чтения (2 – 3 классы)

Основными задачами коррекционно-логопедической работы во 2 классе являются:

1. Постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков.

2. Формирование фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

3. Развитие лексико-грамматического строя речи (уточнение понимания смысла известных слов, активизация употребления слов в речи, особенно прилагательных и глаголов; формирование умения правильно сочетать слова в словосочетаниях, во фразах по смыслу и грамматически; отработка навыка высказывания, освоение различных форм диалога, формирование навыка описания объекта, явления (по схемам, опорам, шаблонам и без них); развитие основ контекстной речи: умения отобрать нужную лексику для описания, построить фразу, опираясь на шаблоны).

4. Коррекция звуковой стороны речи (интонация при высказывании, темп, сила голоса, дикция, плавность).

5. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.

6. Развитие высших психических функций.

7. Воспитание мотивации к учению, общению.

Основными задачами коррекционно-логопедической работы в 3 классе являются:

1. Исправление недостатков письма и чтения, оставшиеся недостатки звукопроизношения;

2. Обучение осмысленному восприятию текста и пересказу с постепенным усложнением;

3. Вырабатывание осмысленного отношение к основным элементам языка,

4.Формирование элементарных знаний по грамматике, основных орфографических и пунктуационных навыков.

Третий этап – автоматизация навыка осознанного чтения и письма (4 – 5 классы)

Основными задачами коррекционно-логопедической работы в 4-5 классе являются:

1.Исправление оставшихся недостатков звукопроизношения

2.Развитие грамматического строя речи (овладение моделями предложений различных синтаксических конструкций; отработка навыков согласования, управления).

3.Развитие навыков сложных форм звукового анализа и синтеза.

4.Развитие связной устной и письменной речи (изложение по плану; творческий пересказ по плану с добавлением эпизодов; составление предложений и рассказа по вопросам, по картине, по серии картин, по материалам наблюдений; составление рассказа по опорным словам после разбора с логопедом).

5.Обогащение словарного запаса путем использования синонимов, антонимов, фразеологизмов в речи.

6.Развитие высших психических функций.

7.Воспитание мотивации к учению; воспитание базовых эмоций личности; эмоционально адекватного поведения.

8.Развитие мелкой, общей, артикуляционной моторики.

9.Воспитание языковой культуры речи.

Четвёртый этап – заключительный (6 - 7классы)

Это индивидуальная работа с ребятами, имеющими более сложное речевое нарушение или групповые занятия по совершенствованию навыка осознанного письма на уровне текста.

На всех этапах работы, на каждом занятии логопед исправляет недостатки речи, развивает психические процессы (мышление, внимание, восприятие, память), эмоционально – волевую сферу, воспитывает положительные черты характера личности.

Описание места коррекционного курса в учебном плане

В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) содержание программы коррекционного курса «Логопедические занятия» реализуется в рамках коррекционно-развивающей области, являющейся обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП. В соответствии с Учебным планом ГКОУ «Краснобаковская С(К)ШИ» на его изучение отводится:

1 класс - 87 часов (3 часа в неделю) 12 ч - обследование; всего- 99 ч

2 класс- 90 часов (3 часа в неделю) 12 ч - обследование; всего- 102 ч

3 класс- 90 часов (3 часа в неделю) 12 ч - обследование; всего- 102 ч

4 класс- 90 часов (3 часа в неделю) 12 ч - обследование; всего- 102 ч

5 класс- 90 часов (3 часа в неделю) 12 ч - обследование; всего- 102 ч

6 класс- 90 часов (3 часа в неделю) 12 ч - обследование; всего- 102 ч

7-класс- 60 часов (2 часа в неделю) 8ч - обследование; всего 68 часов

Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

К личностным результатам освоения АООП относятся:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов

по коррекционному курсу «Логопедические занятия»

на конец обучения в 1классе:

Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

различать звуки на слух и в

собственном произношении, знать буквы;

читать по слогам отдельные

слова, соотносить их с предметами и картинками;

слушать небольшую сказку,

рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию, опираясь на наглядные средства.

списывать с печатного текста

отдельные слоги и слова

различать звуки на слух и в собственном произношении;
читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту.
писать строчные и прописные буквы;
списать с печатного и рукописного текста прочитанные и разобранные слова и предложения;
писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится с произношением (последние – после звуко-слогового проговаривания

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов

по коррекционному курсу «Логопедические занятия»

на конец обучения во 2 классе:

Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, в произношении
списывать с печатного текста отдельные слоги и слова
писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
составлять с помощью педагога предложения, выделять предложения из речи и текста.
читать по слогам отдельные

слова, соотносить их с предметами и картинками;

связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (2-3 пункта)

анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р-л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух в произношении, написании;
списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;
писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (3-4 пункта)

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов

по коррекционному курсу «Логопедические занятия»

на конец обучения в 3 классе:

Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, в произношении
списывать с печатного текста отдельные слоги и слова
писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
составлять с помощью педагога предложения, выделять предложения из речи и текста.
читать по слогам отдельные

слова, соотносить их с предметами и картинками;

связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (2-3 пункта)

анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р-л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух в произношении, написании;
списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;
писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (3-4 пункта)

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов

по коррекционному курсу «Логопедические занятия»

на конец обучения в 4 классе:

Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

с помощью педагога составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
с помощью педагога анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
писать под диктовку предложения
связно высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам;
с помощью педагога составлять небольшие рассказы на предложенную тему

составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;

анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов).
знать алфавит;
связно высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам;
составлять небольшие рассказы на предложенную тему

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов

по коррекционному курсу «Логопедические занятия»

на конец обучения в 5 классе:

Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

различать звуки и буквы, гласные и согласные, обозначать их на письме;
списывать с печатного и рукописного текстов отдельные слова, предложения;

подбирать группы родственных слов;
с помощью педагога проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;
с помощью педагога разбирать слово по составу;
строить простое распространенное предложение;
связно высказываться устно
различать предмет, признак предмета, действие предмета;
с помощью педагога находить главные и второстепенные члены предложения
участвовать в подборе слов к предметным картинкам;
находить начало и конец предложения (большая буква в начале и точка в конце);
участвовать в коллективном обсуждении содержания текста упражнений, подборе заголовка к тексту;

различать звуки и буквы, гласные и согласные, обозначать их на письме;
списывать рукописный и печатный текст;
писать под диктовку предложения и тексты (45-50 слов)
подбирать группы родственных слов;
проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;
обозначать мягкость согласных буквой Ь;
разбирать слово по составу;
пользоваться различными способами словообразования;
строить простое распространенное предложение;
связно высказываться устно, письменно;
знать алфавит;
знать признаки главных и второстепенных членов предложения;
определять части речи;
составлять предложения с опорой на иллюстрацию, предложенную ситуацию;
оставлять план к текстам повествовательного характера с четко выраженными структурными частями;

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов

по коррекционному курсу «Логопедические занятия»

на конец обучения в 6 классе

Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

правильно обозначать звуки буквами на письме;
подбирать группы родственных слов;
с помощью педагога проверять написание в корне безударных гласных звонких и глухих согласных путем подбора родственных слов;
с помощью педагога разбирать слово по составу;
с помощью педагога выделять имя существительное и имя прилагательное как части речи;
строить простое распространенное предложение с однородными членами;
связно высказываться устно

правильно обозначать звуки буквами на письме;
подбирать группы родственных слов;
проверять написание в корне безударных гласных звонких и глухих согласных путем подбора родственных слов;
разбирать слово по составу;
выделять имя существительное и имя прилагательное как части речи;
строить простое распространенное предложение с однородными членами;
связно высказываться устно и письменно (по плану);

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов

по коррекционному курсу «Логопедические занятия»

на конец обучения в 7 классе:

Минимальный уровень:

Достаточный уровень:

писать под диктовку небольшой текст, применять правила проверки написания слов;
с помощью педагога разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
различать части речи;
строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;
составлять небольшие рассказы об увиденном по плану
передавать своими словами прочитанное и услышанное по плану
знать главные и второстепенные члены предложения;
название частей речи, их значение;
наиболее распространенные правила правописания слов;
(правила написания гласных с шипящими, правила написания предлогов со словами);

писать под диктовку текст, применять правила проверки написания слов;
разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
различать части речи;
строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;
писать изложение и сочинение;
составлять небольшие рассказы об увиденном;
передавать своими словами прочитанное и услышанное.
знать главные и второстепенные члены предложения;
название частей речи, их значение;
наиболее распространенные правила правописания слов;
(правила написания гласных с шипящими, правила написания предлогов со словами);
основные способы проверки звонких и глухих согласных, безударных гласных (путем изменения формы слова)

Состав базовых учебных действий, обучающихся:

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, деятельности на доступном для него уровне.

1-4 класс

Личностные:

Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

Обучающиеся должны:

-овладеть первоначальными навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

-овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-владеть навыками сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

-владеть этическими чувствами, быть доброжелательным и эмоционально отзывчивым, понимать и сопереживать чувствам других людей;

Коммуникативные:

Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

Обучающиеся должны:

-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - группа, учитель-группа);

-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

-сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом занятии и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

Обучающиеся должны:

-уметь управлять собой;

-адекватно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

-соблюдать ритуалы школьного поведения;

-принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

Познавательные:

Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Обучающиеся должны (самостоятельно или с помощью учителя):

-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

-устанавливать видо - родовые отношения предметов;

-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

-пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать;

-наблюдать;

-работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях), уметь применять усвоенные навыки в учебной и внеурочной деятельности.

5-7 класс

Базовые учебные действия, сформированные у младших школьников, составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

Личностные

Личностные базовые учебные действия представлены следующими умениями:

-осознавать себя как гражданина России, имеющего определенные права и обязанности;

-гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей; -адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; -уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;

-активно включаться в общеполезную социальную деятельность;

-осознанно относиться к выбору профессии;

-бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.

Коммуникативные

Коммуникативные базовые учебные действия включают:

-умение вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);

-слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

-излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый - незнакомый и т.п.);

-использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;

-использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные

Регулятивные

Регулятивные базовые учебные действия представлены умениями:

-принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;

-осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;

-осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

-осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Познавательные

Познавательные базовые учебные действия представлены умениями:

-дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;

-использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;

-применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;

-использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Содержание коррекционного курса

1 класс

Обследование

I. Пропедевтический (добукварный) период

II. Букварный период

1 этап: изучение звуков и букв а, у, м, о, х, с, н, ы, л, в

2 этап: изучение звуков и букв и, ш, п, т, к, з, р, й, ж, б, д, г, буква ь

3 этап: изучение звуков и букв: е, я, ю, ё, ч, ф, ц, э, щ, ъ

III. Контроль знаний

Обследование

2 класс

Обследование

I.Речь. Предложение. Слово

Знакомство с органами речи. Речь. Речевые и неречевые звуки. Пространственные представления. Временные представления. Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная законченность предложения. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Понятие о слове. Различение понятий слово - предложение. Порядок слов в предложении.

II. Звуки и буквы. Звуковой анализ и синтез

Образование звуков речи. Работа над функциональным дыханием. Образование гласных звуков. Образование согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Выделение первого звука в слове. Определение количества и места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в слове. Различение звуков и букв.

III. Ударение

Понятие ударения. Соотношения слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове, его ударного гласного.

IV. Слогообразующая роль гласных. Слоговой анализ и синтез слов

Слогообразующая роль гласного. Слог. Деление слов на слоги. Слоговой анализ и синтез слов. Выделение первого слога в слове. Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление двух- и трёх-сложных слов на слоги. Перенос части слова при письме.

V. Гласные 1-го ряда

Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного звука), звукослоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность). Выделение гласных звуков из ряда заданных звуков, слогов и слов.

VI. Гласные 2-го ряда. Твёрдые и мягкие согласные

Образование гласных: я, ю, е, ё, и. Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё , и, я, ю) и ь. Дифференциация гласных звуков первого и второго ряда (а-я, у-ю, э-е, о-ё, ы-и) Твёрдые и мягкие согласные. Выделение на слух твёрдого и мягкого звучания согласных. Обозначение мягкости согласных на письме ь (в конце слова и в середине слова)

VII. Парные звонкие и глухие согласные

Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов, слов. Дифференциация парных согласных звуков [б]- [п], [в]- [ф], [д] -[т], [г] -[к], [ж]- [ш],

[з]- [с]

VIII. Слово

Названия предметов. Названия предметов, отвечающие на вопрос что? Названия предметов, отвечающие на вопрос кто? Различие слов, отвечающих на вопросы кто? и что? Действие и его название. Название действий, отвечающие на вопрос что делает? Название действий, отвечающие на вопрос что делают? Подбор названий действий к названиям предметов. Различение названия предметов и названия действий по вопросам.

IX. Предлоги

Предлог как отдельное слово. Употребление предлогов в предложении

X. Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам

Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. Дифференциация, букв сходных по оптическим и кинетическим признакам (о-а, и-у, и-ш)

XI. Контроль знаний

Обследование

3 класс

Обследование

I. Речь. Предложение. Слово

Органы речи. Речь. Речевые и неречевые звуки. Пространственные представления. Временные представления. Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная законченность предложения. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Понятие о слове. Различение понятий слово - предложение.

II. Звуки и буквы. Звуковой анализ и синтез

Образование звуков речи. Работа над функциональным дыханием. Образование гласных звуков. Образование согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Выделение первого звука в слове. Определение количества и места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в слове. Различение звуков и букв.

III. Ударение

Понятие ударения. Соотношения слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове, его ударного гласного

IV. Слогообразующая роль гласных. Слоговой анализ и синтез слов

Слогообразующая роль гласного. Слог. Деление слов на слоги. Слоговой анализ и синтез слов. Выделение первого слога в слове. Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление двух- и трёхсложных слов на слоги. Перенос части слова при письме

V. Гласные 1-го ряда

Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного звука), звукослоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность). Выделение гласных звуков из ряда заданных звуков, слогов и слов

VI. Гласные 2-го ряда. Твёрдые и мягкие согласные

Образование гласных: я, ю, е, ё, и. Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я, ю) и ь. Дифференциация гласных звуков первого и второго ряда (а-я, у-ю, э-е, о-ё, ы-и) Твёрдые и мягкие согласные. Выделение на слух твёрдого и мягкого звучания согласных. Обозначение мягкости согласных на письме ь (в конце слова и в середине слова)

VII. Парные звонкие и глухие согласные

Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов, слов. Дифференциация парных согласных звуков [б]- [п], [в]- [ф], [д] -[т], [г] -[к], [ж]- [ш],

[з]- [с]

VIII. Свистящие и шипящие согласные, аффрикаты

Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат. Дифференциация звуков [с]- [ш], [з]- [ж], [ч] -[т’], [щ] -[ч], [щ]- [с’], [ц]- [с], [ц] -[т’], [ц] -[ч]

IX. Сонорные согласные

Уточнение и сравнение артикуляции соноров. Звуки [л]-[л’]. Буква Л. Звуки [р]-[р’]. Буква Р. Дифференциация звуков[р-л] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях

X. Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам

Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. Дифференциация, букв сходных по оптическим и кинетическим признакам (б-д, п-т, л-м)

XI. Контроль знаний

Обследование

4 класс

Обследование.

I. Речь. Предложение. Слово

Органы речи. Речь. Речевые и неречевые звуки. Пространственные представления. Временные представления. Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная законченность предложения. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Понятие о слове. Различение понятий слово - предложение.

II. Звуки речи. Звуковой анализ и синтез

Образование звуков речи. Работа над функциональным дыханием. Образование гласных звуков. Образование согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Выделение первого звука в слове. Определение количества и места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в слове. Различение звуков и букв.

III. Ударение

Понятие ударения. Соотношения слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове, его ударного гласного.

IV. Слогообразующая роль гласных. Слоговой анализ и синтез слов

Слогообразующая роль гласного. Слог. Деление слов на слоги. Слоговой анализ и синтез слов. Выделение первого слога в слове. Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление двух - и трёх-сложных слов на слоги.

V. Гласные 2-го ряда. Твёрдые и мягкие согласные

Образование гласных: я, ю, е, ё, и. Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я, ю) и ь. Дифференциация гласных звуков первого и второго ряда (а-я, у-ю, э-е, о-ё, ы-и) Твёрдые и мягкие согласные. Выделение на слух твёрдого и мягкого звучания согласных. Обозначение мягкости согласных на письме ь (в конце слова и в середине слова)

VI. Парные звонкие и глухие согласные

Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов, слов. Дифференциация парных согласных звуков [б]- [п], [в]- [ф], [д] -[т], [г] -[к], [ж]- [ш],

[з]- [с]

VII. Свистящие и шипящие согласные, аффрикаты

Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат, соноров. Дифференциация звуков [с]- [ш], [з]- [ж], [ч] -[т’], [щ] -[ч], [щ]- [с’], [ц]- [с], [ц] -[т’],

[ц] -[ч]

VIII. Сонорные согласные

Звуки [л]-[л’]. Буква Л. Звуки [р]-[р’]. Буква Р. Дифференциация звуков [р]-[л], [р’]-[л’].

в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.

IX. Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам

Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. Дифференциация, букв сходных по оптическим и кинетическим признакам (к-н, ш-щ, З-Е)

X. Контроль знаний

Обследование

5 класс

Обследование

I. Звуки и буквы

Звуки и буквы. Дифференциация понятий. Звукослоговой анализ и синтез. Уточнение знаний об алфавите. Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я, ю) Обозначение мягкости согласных буквой ь. Мягкий знак на конце и в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сопоставление разделительного мягкого знака и мягкого знака показателя мягкости согласного по смыслу и произношению. Понятие «согласные звуки и буквы». Парные звонкие и глухие согласные, их правописание на конце слова.

II. Речь. Предложение. Текст.

Речь и её значение. Место и роль речи в общении между людьми. Дифференциация понятий «предложение» - «слово». Порядок слов в предложении. Связь слов в предложении. Восстановление «рассыпанных» предложений. Понятие о подлежащем и сказуемом. Главные члены предложения. Понятие о второстепенных членах предложения.

Текст. Дифференциация понятий текст- предложение. Деление текста на предложения. Восстановление деформированного текста. Виды предложения по цели высказывания. Повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения.

III. Состав слова

Родственные и однокоренные слова. Корень слова. Окончание. Приставка. Слитное написание слов с приставками. Приставка и предлог. Правильное употребление предлогов, развитие связной речи. Дифференциация предлогов и приставок. Раздельное написание слов с предлогами. Суффикс. Наблюдение над значениями приставок и суффиксов в слове. Овладение суффиксальным и приставочным способами образования слов. Обогащение словарного запаса. Формирование умений находить значимые части слова в простых по составу словах. Развитие способности проводить разбор слов по составу. Понятие «безударные гласные». Определение безударного гласного в корне, требующего проверки. Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне. Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова.

IV. Части речи.

Названия предметов, действий, признаков. Понятие о частях речи. Различение частей речи по вопросам и значению. Употребление разных частей речи в предложении и тексте.

Имя существительное

Имя существительное его значение в речи. Одушевленные и неодушевленные существительные. Собственные и нарицательные существительные. Правописание имён собственных.

Число имён существительных (единственное, множественное), изменение имён существительных по числам. Род имен существительных. Различение существительных по родам.

Имя прилагательное

Имя прилагательное его значение в речи. Различение признаков, обозначаемых прилагательными. Изменение прилагательных по родам. Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде. Окончания прилагательных мужского, женского и среднего рода.

Глагол

Глагол его значение в речи. Различение действий, обозначаемых глаголами. Изменение глагола по временам. Настоящее время глаголов. Прошедшее время глаголов. Будущее время глаголов. Различение глаголов по временам

V. Связная речь. Текст

Общее понятие о тексте. Сравнение текста и набора предложений. Сравнение текста и его различных искаженных вариантов. Членение сплошного текста на предложения. Работа с деформированным текстом. Определение последовательности предложений в тексте.

Тема и основная мысль текста. Отбор примеров и фактов для подтверждения основной мысли. Построение текста. План. Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста - повествования, текста- описания.

VI. Контроль знаний

Обследование

6 класс

Обследование

I. Звуки и буквы

Звуки и буквы. Дифференциация понятий. Звукослоговой анализ и синтез. Уточнение знаний об алфавите. Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я, ю) Обозначение мягкости согласных буквой ь. Мягкий знак в конце и в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сопоставление разделительного мягкого знака и мягкого знака показателя мягкости согласного по смыслу и произношению. Правильное употребление предлогов, развитие связной речи. Понятие «согласные звуки и буквы». Парные согласные. Оглушение звонких согласных в конце и в середине слова.

II. Речь. Предложение. Слово

Речь и её значение. Место и роль речи в общении между людьми. Дифференциация понятий «предложение» - «слово». Связь слов в предложении. Восстановление «рассыпанных» предложений. Понятие о подлежащем и сказуемом. Понятие о второстепенных членах предложения.

Виды предложения по цели высказывания. Повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения. Деление текста на предложения. Восстановление деформированного текста. Составление рассказа по картинке.

III. Слово. Состав слова

Родственные и однокоренные слова. Корень слова. Понятие «безударные гласные». Определение безударного гласного в корне, требующего проверки.

Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне. Сложные слова. Окончание. Приставка. Слитное написание слов с приставками. Суффикс. Наблюдение над значениями приставок и суффиксов в слове. Овладение суффиксальным и приставочным способами образования слов. Обогащение словарного запаса. Формирование умений находить значимые части слова в простых по составу словах. Приставка и предлог. Правильное употребление предлогов, развитие связной речи. Дифференциация предлогов и приставок. Раздельное написание слов с предлогами. Буква ъ после приставок. Развитие способности проводить разбор слов по составу.

IV. Части речи

Имя существительное

Значение в речи. Число имён существительных (единственное, множественное), изменение имён существительных по числам. Изменение имён существительных по падежам. Осознанное употребление каждой падежной формы при помощи вопросов. Правильное употребление предлогов данного падежа. Верное употребление окончаний. Моделирование предложений из слов в начальной форме (для каждого падежа). Поиск конкретных падежных форм в текстах.

Имя прилагательное

Значение в речи. Дифференциация существительных и прилагательных, обозначающих цвет. Род и число имён прилагательных. Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде и числе. Упражнения в постановке вопросов от существительного к прилагательному в косвенных падежах. Наблюдение за окончанием вопроса и окончанием прилагательного. Правописание падежных окончаний имён прилагательных. Согласование имён прилагательных с именами существительными по падежам. Образование прилагательных от существительных.

Глагол

Значение в речи. Дифференциация глаголов, существительных и прилагательных, обозначающих однотипные семантические группы (свет — светить, светлый).

Времена глаголов (настоящее, прошедшее, будущее). Их различение по вопросам и значению. Употребление в речи глаголов различных временных категорий.

Число глаголов. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе. Составление словосочетаний глаголов в различных временных формах с именами существительными, отвечающими на вопросы косвенных падежей.

V. Связная речь. Текст

Общее понятие о тексте. Сравнение текста и набора предложений. Сравнение текста и его различных искаженных вариантов. Членение сплошного текста на предложения. Работа с деформированным текстом. Определение последовательности предложений в тексте. Построение текста. План. Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста- повествования, текста- описания.

VI. Контроль знаний

Обследование

7 класс

Обследование

I. Звуки и буквы

Звуки и буквы. Дифференциация понятий. Звукослоговой анализ и синтез. Уточнение знаний об алфавите. Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я, ю) Обозначение мягкости согласных буквой ь. Мягкий знак в конце и в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сопоставление разделительного мягкого знака и мягкого знака показателя мягкости согласного по смыслу и произношению. Правильное употребление предлогов, развитие связной речи. Согласные звуки и буквы. Парные согласные. Оглушение звонких согласных в конце и в середине слова.

II. Речь. Предложение. Слово

Речь и её значение. Место и роль речи в общении между людьми. Дифференциация понятий «предложение» - «слово». Связь слов в предложении. Восстановление «рассыпанных» предложений. Понятие о подлежащем и сказуемом. Понятие о второстепенных членах предложения. Виды предложения по цели высказывания. Повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения. Деление текста на предложения. Восстановление деформированного текста. Оглушение звонких согласных в конце и в середине слова.

III. Слово. Состав слова

Корень слова. Понятие «безударные гласные». Определение безударного гласного в корне, требующего проверки. Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне. Сложные слова. Окончание. Приставка. Слитное написание слов с приставками. Суффикс. Наблюдение над значениями приставок и суффиксов в слове. Овладение суффиксальным и приставочным способами образования слов. Обогащение словарного запаса. Формирование умений находить значимые части слова в простых по составу словах. Приставка и предлог. Правильное употребление предлогов, развитие связной речи. Дифференциация предлогов и приставок. Раздельное написание слов с предлогами. Буква ъ после приставок. Развитие способности проводить разбор слов по составу.

IV. Части речи

Имя существительное

Лексическое значение имён существительных. Число имён существительных (единственное, множественное), изменение имён существительных по числам. Изменение имён существительных по падежам. Осознанное употребление каждой падежной формы при помощи вопросов. Правильное употребление предлогов данного падежа. Верное употребление окончаний. Моделирование предложений из слов в начальной форме (для каждого падежа). Поиск конкретных падежных форм в текстах. Разбор имени существительного как части речи.

Имя прилагательное

Лексическое значение имён прилагательных. Род и число имён прилагательных. Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде. Правописание падежных окончаний имён прилагательных. Согласование имён прилагательных с именами существительными по падежам. Образование прилагательных от существительных. Разбор имени прилагательного как части речи.

Глагол

Лексическое значение глагола. Распознавание глаголов среди существительных и прилагательных. Распознавание глаголов в тексте. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по числам. Согласование глаголов с именами существительными в числе. Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в роде. Правописание неопределённой частицы НЕ глаголами. Разбор глагола как части речи.

V. Связная речь. Текст

Общее понятие о тексте. Сравнение текста и набора предложений. Сравнение текста и его различных искаженных вариантов. Членение сплошного текста на предложения. Работа с деформированным текстом. Определение последовательности предложений в тексте. Построение текста. План. Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста - повествования, текста- описания. Упражнения в составлении коротких текстов описательного или повествовательного
характера по плану. Использование простых и сложных предложений.

VI. Контроль знаний

Обследование

Формы контроля: проверочные работы, тематические проверочные работы, диктанты, тесты.

Обследование на начало учебного года и конец учебного года. Предусмотрены две проверочные работы по контролю знаний (контрольное списывание с печатного текста, контрольный диктант)

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает без оценочную систему проведения занятий.

Организация эффективного коррекционного обучения невозможна без проведения тщательного обследования всех компонентов речи, задача которого выявить характер патологии, ее структуру, степень выраженности нарушений речевых компонентов, индивидуальные особенности проявления. Четкая система логопедического мониторинга позволяет увидеть, насколько изменился уровень развития (как качественно, так и количественно) обучающихся, как в целом, так и отдельных параметров за определенный период. Кроме того, это даст возможность наметить пути работы по коррекции имеющихся нарушений; наглядно увидеть развитие ребенка за весь период обучения.

В основу организации процедуры логопедического обследования устной речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой. Методики обследования устной речи применяются для: диагностики; уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля); построения индивидуальной коррекционной работы; комплектования подгрупп на основе общности структуры нарушений речи; отслеживания динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия. Отличительными чертами выбранной диагностики являются: полнота обследования; соотнесение лексического материала и текстов для чтения, пересказа, диктантов с возрастными нормами речи, характерными для данного возраста; доступность и простота применения; возможность применения данных методик, как целиком, так и частично (при необходимости уточнить состояние какой-либо стороны речи каждая серия проб может быть использована самостоятельно).

Периодичность проведения традиционна: первичное (на начало года); итоговое (конец года). Методики Т. А. Фотековой направлены на выявление актуального уровня развития ребенка. Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.

Предлагается 4 уровня успешности: высокий – 100 - 80%; выше среднего – 79,9 -65%; средний – 64,9 - 45%; низкий – 44,9% и ниже. На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить динамику речевого развития.

Мониторинг образовательных результатов представлен в речевом профиле, в котором прослеживается динамика речевого развития ребенка, способствующая оценке эффективности коррекционного воздействия, корректировке и прогнозированию образовательных результатов программы. На основе речевого профиля, выделяются наиболее благополучные компоненты речевой системы и наиболее несформированные, что позволяет разработать индивидуальный коррекционно-образовательный план работы с каждым ребенком.

При проведении мониторинга сформированности навыка письма решаются следующие задачи:

- выяснение степени овладения грамотой с учетом этапа обучения и требований школьной программы на момент обследования;

- выявление нарушений письма (характер ошибок, степень выраженности);

- выявление особенностей продвижения в коррекционно-образовательном процессе каждого из учащихся, корректировка характера логопедического воздействия.

Исследование письменной речи обучающихся осуществляется на основе рекомендаций Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной. В начале и в конце каждого учебного года проводится обследование навыков списывания, письма по слуху. При анализе допущенных ошибок используется бальная система, предложенная авторами. Исследование навыка чтения обучающихся осуществляется так же на основе рекомендаций Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной. Для выяснения степени понимания смысла прочитанного, следует задать ребёнку 2-3 вопроса, или попросить пересказать то, что он успел прочесть. При анализе допущенных ошибок используется бальная система, предложенная авторами. Результаты диагностики заносятся в таблицу, для отслеживания динамики вычерчивается индивидуальный профиль состояния навыка чтения.

Тематическое планирование

1 класс

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	Основные виды учебной деятельности обучающихся
	Обследование	6
1	Изучение медицинских карт, сведений о семье ребёнка, данных о раннем речевом развитии	1	Провести первичную (скрининговую) диагностику
2	Обследование импрессивной речи	1	Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм, текста
3	Обследование экспрессивной речи	1	Выявить степень сформированности развёрнутого самостоятельного высказывания
4	Обследование связной речи	1	Выявить уровень сформированности связной речи
5	Обследование словарного запаса Обследование грамматического строя речи	1	Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов Выявить правильность построения грамматической структуры предложения; характер использования падежных форм существительных; правильность употребления рода 6различных частей речи; форм ед. и мн. чисел
6	Обследование слоговой структуры слов. Обследование звукопроизносительной стороны речи	1	Выявить степень владения слоговой структурой Выявить наличие нарушений звукопроизношений
I	Пропедевтический (добукварный период)	19
7	Развитие слухового восприятия на неречевом материале	1	Предварительный этап. (Упражнения на развитие ручной моторики. Упражнения на развитие ритма у детей. Игры и игровые упражнения на развитие слухового восприятия и внимания
8	Складывание для Гнома домика и ели из геометрических фигур	1
9	Обводка фигур по трафарету	1	Упражнения на развитие тонкой моторики и графомоторных навыков
10	Штриховка фигур в заданном направлении	1
11	Органы артикуляции. Строение, основные функции и движения	1	Упражнения на развитие речевого дыхания и голоса. Упражнения на развитие артикуляторной моторики. Упражнения вырабатывающие основные движения и положения органов артикуляционного аппарата (статические и динамические
12-13	Разучивание общего комплекса артикуляционной гимнастики «Сказка о Весёлом Язычке»	2
14	Формирование представлений о звуках. Речь	1	Звуки речи, способы их образования. Речевые и неречевые звуки.
15-16-17	Пространственные представления	3	Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда.
18-19-20	Временные представления	3	Основные единицы времени, периоды человеческого возраста. Временная последовательность действий, событий.
21	Слово	1	Лексическое значение слова. Слова, обозначающие живые и неживые предметы. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы.
22	Предложение	1	Составление простых не распространенных предложений по простым 1-фигурным картинкам по образцу. Постановка вопросов к 1-фигурным картинкам по образцу. Запись предложения с помощью условных знаков.
23	Предложение. Слово. Дифференциация понятий “предложение” - “слово”	1	Составление простого нераспространённого предложения. Графическое изображение простых предложений. Подбор слов к графическим схемам. Определение последовательности слов в предложении Составление схем предложений
24	Составление предложений по картинке. Деление предложений на слова	1
24		1
25	Деление слов на слоги. Условно- графическая запись	1	Деление слов на слоги. Составление слов по одному слогу. Графическое изображение слогов.
II	Букварный период 1 этап: изучение звуков и букв а, у, м, х, с, н, ы, л, в	66 17
26	Звуки речи. Способы их образования	1	Наблюдение за работой органов речи: образование гласных первого ряда, согласные.
27	Звук [а] и буква А	1	Выделение начального ударного гласного. «Назови первый звук», уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове
28	Звук [у] и буква У	1	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, определение места звука в слове, соотнесение звука с буквой
29	Дифференциация звуков [а]-[у]. Словарная работа по теме «В лесу»	1	Уточнение и сравнение артикуляции гласных [а]-[у]. Дифференциация гласных звуков [а]-[у].
30	Звукобуквенный анализ слов ау, уа. Сравнение ау-уа	1	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [а]-[у] Воспроизведение звуковых рядов из 2 гласных звуков. Анализ звукового ряда из 2 гласных
31	Звук [м] и буква М	1	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, определение места звука в слове Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове
32	Закрепление звуков и букв А У М	1	Артикуляция, характеристика звуков, соотнесение звуков с буквой, выделение звуков из слогов, слов; определение места звуков в слове
33	Звук [о] и буква О	1	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове Воспроизведение слоговых рядов (прямые слоги).
34	Звук [х] и буква Х	1	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове
35-36	Звук[с] и буква С	2	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове
37	Сравнительный звукобуквенный анализ слов	1	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове Составление слов из знакомых букв, выделение звуков (начало, конец, середина)
38	Звук [н] и буква Н	1	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове Выделение последнего сонора Н: А) в обратных слогах ан, ун, он; Б) в словах нож, ножницы, лимон Воспроизведение слоговых рядов ан-ун-ин. Звуковой анализ и схемы обратных слогов ан-ун-ин.
39	Звук [ы] и буква Ы	1	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове Выделение звука [ы] после согласного. Воспроизведение слоговых рядов со звуком [ы]: пы-ты-кы-хы. Звуковой анализ, составление схем слов: усы, осы, носы, сомы
40-41	Звук [л] и буква Л	2	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове Звуковой анализ, составление схем обратных слогов ал, ул, ол, ыл – игра «Живые звуки». Звуковой анализ, составление схем слов: нос, сын, сом, сон
42	Звук [в] и буква В	1	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове.
	2 этап: изучение звуков и букв и, ш, п, т, к, з, р, й, ж, б, д, г, буква ь	30
43-44	Звук [и] и буква И	2	Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной И
45-46	Звук [ш] и буква Ш	2	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове Звуковой анализ, составление схем обратных слогов аш, ош, иш, уш, ыш – игра «Живые звуки». Договаривание слов – игра «Закончи слово»
47	Звук [п] и буква П	1	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове Звуковой анализ, составление схем обратных слогов ап, оп, уп, ип, ып – игра «живые зуки». Деление слов на слоги – игра «Прошагаем слова». Договаривание слов – игра «Закончи слово»
48	Звук [т] и буква Т	1	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове Звуковой анализ, составление схем обратных слогов ат, ут, от, ит, ыт – игра «Живые звуки». Деление слов на слоги – игра «Телеграф». Договаривание слов – игра «Закончи слово» (ко, ки., бан., бинт., хобо., биле., буке.)
49	Звук [к] и буква К	1	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове Звуковой анализ, составление схем обратных слогов ак, ок, ук, ик, ык – игра «Живые звуки». Договаривание слов – игра «Закончи слово» (ма., вени., веон., като., бы., то., индю.)
50-51	Звук [з] и буква З	2	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове
52-53	Дифференциация звуков [з]-[с] и букв З-С	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [з]-[с]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [з]-[с] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами Заканчивание слов нужным слогом сы или зы: (ва, но.., ко.., та.., бу.., гро.., бере..) Преобразование слов с помощью букв разрезной азбуки: сахар-Захар, соя-Зоя, коса-коза, лиса -Лиза
54-55-56	Звук [р ] и буква Р	3	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. Выделение последнего сонора Р: А) в обратных слогах ар, ор, ур, ыр; Б) в словах шар, сыр, рак, рука. Звуковой анализ и схемы Слов роза, хор
57	Количественные числительные два, две	1	Согласование существительного с числительным. Договаривание предложений по предметным картинкам и карточкой с цифрой 2
58-59	Звук [й] и буква Й	2	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове
60-61	Звук [ж] и буква Ж	2	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове.
62-63	Дифференциация звуков [ж]-[ш]. и букв Ж-Ш	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ж]-[ш]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ж]-[ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
64	Звук [б] и буква Б	1	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове
65	Дифференциация звуков [б]-[п] и букв Б-П	1	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [б]-п]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [б]-[п] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
66	Звук [д] и буква Д	1	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове
67	Дифференциация звуков [д]-[т] и букв Д-Т	1	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [д]-[т]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [д]-[т] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
68	Звук [г] и буква Г	1	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове
69	Дифференциация звуков [г]-[к] и букв Г-К	1	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [г]-[к]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [г]-[к] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами Из четырех слов выбрать отличающееся от остальных (канава-канава-какао-канава). «Хлопни на один раз меньше» Составление, чтение слогов, слов.
70	Буква мягкий знак Ь	1	Соотнесение количества звуков и букв в слове. Игра «Ответь на вопросы». Сравнить пары слов (угол-уголь).
71-72	Обозначение мягкости согласных буквой ь в конце, в середине слова.	2	Соотнесение количества звуков и букв в слове.
	3 этап: изучение звуков и букв: е. я, ю, ё, ч, ф, ц, э, щ, ъ	19
73-74	Буква Е	2	Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной Е Составление, чтение слогов, слов.
75-76	Буква Я	2	Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной Я Составление, чтение слогов, слов.
77-78	Буква Ю	2	Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной Ю. Составление, чтение слогов, слов.
79-80	Буква Ё	2	Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной Ё. Составление, чтение слогов, слов.
81	Звук [ч] и буква Ч	1	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. Составление, чтение слогов,слов.
82	Звук[ф] и буква Ф	1	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. Составление, чтение слогов, слов.
83	Дифференциация звуков [в]-[ф] и букв в-ф	1	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [в]-[ф]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [в]-[ф] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами. Составление, чтение слогов, слов.
84-85	Звук [ц] и буква Ц	2	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. Составление, чтение слогов, слов.
86-87	Звук [э] и буква Э	2	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. Составление, чтение слогов, слов.
88-89	Звук [щ] и буква Щ	2	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. Составление, чтение слогов, слов.
90-91	Буква твёрдый знак (ъ)	2	Соотнесение количества звуков и букв в слове.
III 92-93	Контроль знаний	2	Проверка усвоения навыков сформированности списывания и письма под диктовку
94-99	Обследование	6
ИТОГО		99

2 класс

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	Основные виды учебной деятельности обучающихся
	Обследование	6
I	Речь. Предложение. Слово	15
1	Органы артикуляции. Строение, основные функции и движения	1	Органы речи, строение артикуляционного аппарата
2	Речь. Речевые и неречевые звуки	1	Определение неречевых и речевых звуков. Выделение звука из ряда других звуков
3-4	Пространственные представления	2	Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда
5-6	Временные представления	2	Основные единицы времени, периоды человеческого возраста. Временная последовательность действий, событий
7	Предмет и слово его обозначающее	1	Составление простого нераспространённого предложения. Составление предложений по картинке. Деление предложения на слова. Составление схем предложений Определение количества слов в предложении Выделение предложения из текста. Закрепление правила записи предложения. Составление и запись предложений по данным словам.
8	Предложение. Предложение как единица речи	1
9	Составление предложений по картинке	1
10	Правило записи предложения	1
11	Дифференциация понятий «предложение» - «слово»	1
12	Определение количества слов в предложении	1
13	Предложение и его схема	1
14	Распространение предложений	1
15	Составление предложений по словам	1
II	Звуки и буквы. Звуковой анализ и синтез	6
16	Звуки речи. Способы их образования	1	Наблюдение за работой органов речи: Образование гласных первого ряда, согласных
17	Звуки и буквы. Дифференциация понятий	1	Дифференциация понятий «звук» - «буква». Наблюдение за работой органов речи: образование гласных первого ряда, согласных
18	Гласные звуки и буквы	1
19	Согласные звуки и буквы	1	Наблюдение за работой органов речи: образование гласных первого ряда, согласных
20	Дифференциация гласных и согласных звуков и букв	1	Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слова (выделение первого, последнего звука, места звука в слове, количество звуков в слове), соотношение между звуками и буквами. Соотнесение звуков с символами
21	Упражнение в звукобуквенном анализе и синтезе слов	1
III	Ударение	6
22	Ударение. Роль ударения в различении смысла	1	Деление слов на слоги, выделение ударного слога, слогоритмическая схема слова. Определение ударного слога в словах. Определение ударного гласного. Упражнение в постановке ударения в словах.
23	Ударный слог. Упражнения в распознавании ударного слога в словах	1
24	Выделение ударного гласного в слове	1
25	Ударные и безударные гласные, характеристика их звучания	1
26-27	Практические упражнения в постановке ударения в словах	2
IV	Слогообразующая роль гласных. Слоговой анализ и синтез слов	5
28	Слог – как часть слова	1
28	Слог – как часть слова	1	Деление слов на слоги, выделение ударного слога, слогоритмическая схема слова. Слоговой анализ и синтез слов (определение количества и последовательности слогов в слове, составление слова из слогов). Перенос слов на письме по слогам
29	Деление слов на слоги	1
30	Слогообразующая роль гласных	1
31	Составление слов из слогов	1
32	Перенос части слова при письме	1
V	Гласные 1-го ряда	5
33	Звук [а] и буква А	1	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове
34	Звук [у] и буква У	1
35	Звук [о] и буква О	1
36	Звук [ы] и буква Ы	1
37	Звук [э] и буква Э	1
37	Звук [э] и буква Э	1
VI	Гласные 2-го ряда. Твёрдые и мягкие согласные	12
38	Буква Я	1	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной Я
39	Дифференциация гласных А-Я	1	Уточнение и сравнение артикуляции гласных А-Я. Дифференциация гласных звуков А-Я. Соотнесение звуков с буквами
40	Буква Ю	1	Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной Ю
41	Дифференциация гласных У-Ю	1	Уточнение и сравнение артикуляции гласных У-Ю. Дифференциация гласных звуков У-Ю. Соотнесение звуков с буквами
42	Буква Е	1	Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной Е
43	Дифференциация гласных Э-Е	1	Уточнение и сравнение артикуляции гласных Э-Е. Дифференциация гласных звуков Э-Е. Соотнесение звуков с буквами
44	Буква Ё	1	Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной Ё
45	Дифференциация гласных О-Ё	1	Уточнение и сравнение артикуляции гласных О-Ё. Дифференциация гласных звуков О-Ё. Соотнесение звуков с буквами
46	Буква И	1	Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной И
47	Дифференциация гласных Ы-И	1	Уточнение и сравнение Артикуляции гласных Ы-И. Дифференциация гласных звуков Ы-И. Соотнесение звуков с буквами
48	Обозначение мягкости согласных буквой ь в конце слова	1	Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль ь
49	Обозначение мягкости согласных буквой ь в середине слова	1
VII	Парные звонкие и глухие согласные	26
50	Парные звонкие и глухие согласные	1	Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков
51	Звуки [б]-[б’]. Буква Б	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове
52	Звуки [п]-[п’]. Буква П	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове
53-54	Дифференциация [б]-[п]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [б] –[п]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [б] –[п] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
55	Звуки [в]-[в’]. Буква В	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове
56	Звуки [ф]-[ф’]. Буква Ф	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове
57-58	Дифференциация [в]-[ф]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [в]-[ф]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [в]-[ф] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
59	Звуки [д]-[д’]. Буква Д	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове
60	Звуки [т]-[т’]. Буква Т	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове
61-62	Дифференциация [д]-[т]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [д]-[т]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [д]-[т] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами.
63	Звуки [г]-[г’]. Буква Г	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове
64	Звуки [к]-[к’]. Буква К	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове
65-66	Дифференциация [г]-[к]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [г]-[к]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [г]-[к] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
67	Звук [ж]. Буква Ж	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове
68	Звук [ш]. Буква Ш	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове
69-70	Дифференциация [ж]-[ш]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ж]-[ш]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ж]-[ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
71	Анализ гласных после шипящих жи-ши	1	Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Правописание сочетания жи-ши.
72	Звуки [з]-[з’]. Буква З	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове
73	Звуки [с]-[с’] . Буква С	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове
74-75	Дифференциация [з]-[с]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [з]-[с]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [з]-[с] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
VIII	Слово	8
76-77-78-79	Предмет и его название	4	Нахождение в предложении слов предметов отвечающих на вопрос кто? и что?
80-81-82	Действие и его название	3	Нахождение в предложении действий отвечающих на вопрос что делает? Что делают?
83	Различение названий предметов и названий действий по вопросам	1	Дифференциация названий предметов и названий действий
IX	Предлоги	2
84-85	Предлог как отдельное слово	2	Нахождение в предложении предлогов. Составление предложений с предлогами.
X	Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам	3
86	Дифференциация букв о-а	1	Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам.
87	Дифференциация букв и-у	1
88	Дифференциация букв и-ш	1
XI	Контроль знаний	2
89	Контрольное списывание с печатного текста	1	Проверка усвоения навыков сформированности списывания и письма под диктовку
90	Контрольный диктант	1
	Обследование	6	Выявление результатов проведённой коррекционной работы
ИТОГО		102

3 класс

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	Основные виды учебной деятельности обучающихся
	Обследование	6
I	Речь. Предложение. Слово	12
1	Органы артикуляции. Строение, основные функции и движения	1	Органы речи, строение артикуляционного аппарата
2	Речь. Речевые и неречевые звуки	1	Определение неречевых и речевых звуков. Выделение звука из ряда других звуков
3	Пространственные представления	1	Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда
4	Временные представления	1	Основные единицы времени, периоды человеческого возраста. Временная последовательность действий, событий
5	Предложение. Предложение как единица речи	1	Составление простого нераспространённого и простого распространённого предложения. Составление предложений по картинке, запись предложения с помощью условных знаков
6	Выделение предложения из текста	1
7	Деление текста на предложения	1
8	Предложение и его схема	1	Составление простого нераспространённого предложения. Графическое изображение простых предложений. Подбор слов к графическим схемам. Определение последовательности слов в предложении Составление схем предложений. Составление предложений по схемам.
9	Дифференциация понятий «предложение» - «слово»	1
10	Различение набора слов и предложений	1
11	Порядок слов в предложении	1
12	Составление предложений из слов	1
II	Звуки и буквы. Звуковой анализ и синтез	5
13	Звуки речи. Способы их образования	1	Наблюдение за работой органов речи: Образование гласных первого ряда, согласных
14	Дифференциация понятий «звук»-«буква»	1	Дифференциация понятий «звук» - «буква». Наблюдение за работой органов речи: образование гласных первого ряда, согласных
15	Порядок букв в русской азбуке. Алфавит	1
16	Гласные и согласные звуки и буквы, их различия	1
17	Упражнение в звукобуквенном анализе и синтезе слов	1	Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слова (выделение первого, последнего звука, места звука в слове, количество звуков в слове), соотнесение между звуками и буквами. Соотнесение звуков с символами
III	Ударение	5
18	Ударение. Роль ударения в различении смысла слова	1	Деление слов на слоги. Смыслоразличительная и фонетическая роль ударения. Определение ударного слога в словах. Определение ударного гласного в слове
19	Гласные ударные и безударные	1
20	Характеристика звучания гласных в ударном и безударном положении	1
21	Выделение ударной гласной в слове	1
22	Упражнение в постановке знака ударения в словах	1
IV	Слогообразующая роль гласных. Слоговой анализ и синтез слов	5
23	Слог – как часть слова	1	Деление слов на слоги, выделение ударного слога, слогоритмическая схема слова. Слогообразующая роль гласных. Перенос слов при письме по слогам.
24	Слогообразующая роль гласных	1
25	Деление слов на слоги	1
26	Перенос части слова при письме	1
27	Практические упражнения в переносе слов при письме	1
V	Гласные 1-го ряда	5
28	Анализ гласных первого ряда. Звук [а] и буква А	1	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове
29	Звук [у] и буква У	1
30	Звук [о] и буква О	1
31	Звук [ы] и буква Ы	1
32	Звук [э] и буква Э	1
VI	Гласные 2-го ряда. Твёрдые и мягкие согласные	14
33	Буква Я	1	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной Я.
34	Дифференциация гласных А-Я	1	Уточнение и сравнение артикуляции гласных А-Я. Дифференциация гласных звуков А-Я. Соотнесение звуков с буквами.
35	Буква Ю	1	Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной Ю
36	Дифференциация гласных У-Ю	1	Уточнение и сравнение артикуляции гласных У-Ю. Дифференциация гласных звуков У-Ю. Соотнесение звуков с буквами.
37	Буква Е	1	Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной Е
38	Дифференциация гласных Э-Е	1	Уточнение и сравнение артикуляции гласных Э-Е. Дифференциация гласных звуков Э-Е. Соотнесение звуков с буквами.
39	Буква Ё	1	Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной Ё
40	Дифференциация гласных О-Ё	1	Уточнение и сравнение артикуляции гласных О-Ё. Дифференциация гласных звуков О-Ё. Соотнесение звуков с буквами.
41	Буква И	1	Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной И
42	Дифференциация гласных Ы-И	1	Уточнение и сравнение Артикуляции гласных Ы-И. Дифференциация гласных звуков Ы-И. Соотнесение звуков с буквами.
43	Обозначение мягкости согласных буквой ь на конце слова	1	Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль Ь
44	Обозначение мягкости согласных буквой ь в середине слова	1
45	Упражнения в написании слов с мягким знаком на конце и в середине слова	1
46	Различение твердых и мягких согласных	1
VII	Парные звонкие и глухие согласные	16
47	Парные звонкие и глухие согласные	1	Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков
48-49	Дифференциация [б]-[п]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [б] –[п]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [б] –[п] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
50-51	Дифференциация [в]-[ф]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [в]-[ф]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [в]-[ф] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
52-53	Дифференциация [д]-[т]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [д]-[т]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [д]-[т] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
54-55	Дифференциация [г]-[к]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [г]-[к]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [г]-[к] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
56	Звук [ж]. Буква Ж	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове
57	Звук [ш]. Буква Ш	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове
58-59	Дифференциация [ж]-[ш]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ж]-[ш]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ж]-[ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
60	Анализ гласных после шипящих жи-ши	1	Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Правописание сочетания жи-ши.
61-62	Дифференциация [з]-[с]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [з]-[с]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [з]-[с] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
VIII	Свистящие и шипящие согласные, аффрикаты	19
63-64	Дифференциация [с]-[ш]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [с]-[ш]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [с]-[ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
65-66	Дифференциация [з]-[ж]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [з]-[ж]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков[з]-[ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
67	Звук [ч] и буква Ч Анализ и правописание гласных после ч	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Правописание сочетания ча-чу.
68-69	Дифференциация [ч]-[т’]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ч] -[т’]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ч]-[т’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
70	Звук [щ] и буква Щ. Анализ и правописание гласных после щ	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Правописание сочетания ща-щу.
71-72	Дифференциация [щ]-[ч]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [щ]-[ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ]-[ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
73-74	Дифференциация [щ]-[с’]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [щ]-[с’]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ]-[с’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
75	Звук [ц] и буква Ц	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове
76-77	Дифференциация [ц]-[с]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ц]-[с]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц]-[с] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
78-79	Дифференциация [ц]-[т’]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ц]-[т’]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц]-[т’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
80-81	Дифференциация [ц]-[ч]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ц]-[ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц]-[ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
IX	Сонорные согласные	4
82	Звуки [л]-[л’] Буква Л	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове
83	Звуки [р]-[р’] Буква Р	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове
84-85	Дифференциация [р]-[л], [р’]-[л’]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [р]-[л] [р’]-[л’] Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [р]-[л] [р’]-[л’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами.
X	Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам	3
86	Дифференциация букв б-д	1	Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам.
87	Дифференциация букв п-т	1
88	Дифференциация букв л-м	1
XI	Контроль знаний	2
89	Контрольное списывание с печатного текста	1	Проверка усвоения навыков сформированности списывания и письма под диктовку
90	Контрольный диктант	1
	Обследование	6	Выявление результатов проведённой коррекционной работы
ИТОГО		102

4 класс

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	Основные виды учебной деятельности обучающихся
	Обследование	6
I	Речь. Предложение. Слово	10
1	Органы артикуляции. Строение, основные функции и движения	1	Органы речи, строение артикуляционного аппарата
2	Пространственные представления	1	Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда
3	Временные представления	1	Основные единицы времени, периоды человеческого возраста. Временная последовательность действий, событий
4	Предложение	1	Составление простого нераспространённого предложения. Составление предложений по картинке, запись предложения с помощью условных знаков
5	Предложение. Деление текста на предложения	1
6	Предложение. Слово	1	Составление простого нераспространённого предложения. Графическое изображение простых предложений. Подбор слов к графическим схемам. Определение последовательности слов в предложении Составление схем предложений. Составление предложений по схемам.
7	Дифференциация понятий «предложение» - «слово»	1
8	Определение последовательности слов в предложении	1
9	Составление схем предложений	1
10	Составление предложений по схемам	1
II	Звуки и буквы. Звуковой анализ и синтез	6
11	Звуки речи. Способы их образования	1	Наблюдение за работой органов речи: Образование гласных первого ряда, согласных
12-13	Звуки и буквы. Дифференциация понятий	2	Дифференциация понятий «звук» - «буква». Наблюдение за работой органов речи: образование гласных первого ряда, согласных
14	Гласные и согласные звуки и буквы, их различия. Алфавит	1
15	Дифференциация гласных и согласных звуков и букв	1	Наблюдение за работой органов речи: образование гласных первого ряда, согласных
16	Упражнение в звукобуквенном анализе	1	Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слова (выделение первого, последнего звука, места звука в слове, количество звуков в слове), соотношение между звуками и буквами. Соотнесение звуков с символами.
III	Ударение	4
17	Ударение. Смыслоразличительная роль ударения	1	Деление слов на слоги. Смыслоразличительная и фонетическая роль ударения. Определение ударного слога в словах. Определение ударного гласного.
18	Ударные и безударные гласные. Сравнение звучания гласных в ударном и безударном положении	1
19	Упражнение в постановке ударения в словах	1
20	Практические упражнения в правописании безударных гласных	1
IV	Слогообразующая роль гласных. Слоговой анализ и синтез слов	4
21	Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги	1	Деление слов на слоги, выделение ударного слога, слогоритмическая схема слова. Слогообразующая роль гласных. Перенос слов на письме по слогам. Слоговой анализ и синтез слов (определение количества и последовательности слогов в слове, составление слова из слогов). Виды слогов
22	Деление слов на слоги	1
23	Деление слов на слоги. Перенос слов при письме	1
24	Слоговой анализ и синтез слов. Составление слов из слогов	1
V	Гласные 2-го ряда. Твёрдые и мягкие согласные	12
25	Буква Я. Дифференциация гласных А-Я	1	Выделение звука, уточнение артикуляции звука, соотнесение звука с буквой, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной Я.
26	Дифференциация гласных А-Я	1	Уточнение и сравнение Артикуляции гласных А-Я. Дифференциация гласных звуков А-Я. Соотнесение звуков с буквами.
27	Буква Ю. Дифференциация гласных У-Ю	1	Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной Ю
28	Дифференциация гласных У-Ю	1	Уточнение и сравнение Артикуляции гласных У-Ю. Дифференциация гласных звуков У-Ю. Соотнесение звуков с буквами.
29	Буква Е. Дифференциация гласных Э-Е	1	Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной Е
30	Дифференциация гласных Э-Е	1	Уточнение и сравнение Артикуляции гласных Э-Е. Дифференциация гласных звуков Э-Е. Соотнесение звуков с буквами.
31	Буква Ё. Дифференциация гласных О-Ё	1	Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной Ё
32	Дифференциация гласных О-Ё	1	Уточнение и сравнение артикуляции гласных О-Ё. Дифференциация гласных звуков О-Ё. Соотнесение звуков с буквами.
33	Буква И. Дифференциация гласных Ы-И	1	Уточнение артикуляции звука. Выделение звука из слова, определение места звука в слове. Обозначение мягкости согласных на письме и в схемах при помощи гласной И
34	Дифференциация гласных Ы-И	1	Уточнение и сравнение артикуляции гласных Ы-И. Дифференциация гласных звуков Ы-И. Соотнесение звуков с буквами.
35	Обозначение мягкости согласных буквой ь в конце слова	1	Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль Ь
36	Обозначение мягкости согласных буквой ь в середине слова	1
VI	Парные звонкие и глухие согласные	20
37-38	Дифференциация [б]-[п]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [б] –[п]. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [б] –[п] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
39-40	Дифференциация [в]-[ф]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [в]-[ф]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [в]-[ф] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
41	Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Зимние забавы»	1	Формирование развёрнутых связных высказываний. Установление причинно-следственных связей при составлении рассказа по серии картинок.
42-43	Дифференциация [д]-[т]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [д]-[т]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [д]-[т] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
44	Составление описательного рассказа о предмете	1	Составление описательного рассказа о предмете.
45	Расширение словаря синонимами, употребление антонимов	1	Расширение активного словаря синонимами, антонимами.
46-47	Дифференциация [г]-[к]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [г]-[к]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [г]-[к] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами.
48	Составление рассказа по серии картинок	1	Формирование развёрнутых связных высказываний. Установление причинно-следственных связей при составлении рассказа по серии картинок.
49	Звук [ж]. Буква Ж	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слов
50	Звук [ш]. Буква Ш	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове
51-52	Дифференциация [ж]-[ш]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ж]-[ш]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ж]-[ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
53	Анализ гласных после шипящих жи-ши.	1	Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Правописание сочетания жи-ши.
54	Составление рассказа по картинке	1	Формирование развёрнутых связных высказываний. Объединение предложений в короткий рассказ, соблюдая логическую и временную последовательность.
55-56	Дифференциация [з]-[с]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [з]-[с]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [з]-[с] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
VII	Свистящие и шипящие согласные, аффрикаты	24
57-58	Дифференциация [с]-[ш]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [с]-[ш]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [с]-[ш] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
59-60	Дифференциация [з]-[ж]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [з]-[ж]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [з]-[ж] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
61	Звук [ч] и буква Ч Анализ и правописание гласных после ч	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Правописание сочетания ча-чу.
62-63	Дифференциация [ч]-[т’]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ч] -[т’]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ч]-[т’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
64	Звук [щ] и буква Щ Анализ и правописание гласных после щ.	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Правописание сочетания ща-щу.
65-66- 67	Дифференциация [щ]-[ч]	3	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [щ]-[ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ]-[ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
68-69- 70	Дифференциация [щ]-[с’]	3	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [щ]-[с’]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [щ]-[с’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
71	Звук [ц] и буква Ц	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове
72- 73- 74	Дифференциация [ц]-[с]	3	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ц]-[с]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц]-[с] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
75-76- 77	Дифференциация [ц]-[т’]	3	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ц]-[т’]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц]-[т’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
78-79- 80	Дифференциация [ц]-[ч]	3	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [ц]-[ч]. Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [ц]-[ч] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
VIII	Сонорные согласные	5
81	Звуки [л]-[л’]. Буква Л	1	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове
82-83	Звуки [р]-[р’]. Буква Р	2	Артикуляция, характеристика звука, соотнесение звука с буквой, выделение звука из слогов, слов; определение места звука в слове
84-85	Дифференциация [р]-[л], [р’]-[л’]	2	Уточнение и сравнение артикуляции звуков [р]-[л]- [р’]-[л’] Соотнесение звуков с буквами, символами «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков [р]-[л], [р]-[л’] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах. Работа со словами паронимами
IX	Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам	3
86	Дифференциация букв к-н	1	Уточнение и сравнение артикуляции и характеристик звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам.
87	Дифференциация букв ш-щ	1
88	Дифференциация букв З-Е	1
X	Контроль знаний	2
89	Контрольное списывание с печатного текста	1	Проверка усвоения навыков сформированности списывания и письма под диктовку
90	Контрольный диктант	1
	Обследование	6	Выявление результатов проведённой коррекционной работы
ИТОГО		102

5 класс

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	Основные виды учебной деятельности обучающихся
	Обследование	6
I	Звуки и буквы	12
1	Звуки и буквы. Уточнение знаний об алфавите	1	Фонематический анализ и синтез, слов со сложной структурой Дифференциация согласных звуков перед гласными 2-го ряда. Соотнесение количества звуков и букв в слове. Практическое овладение написания слов с мягким знаком (ь) Работа с правилом правописания разделительного мягкого знака (ь)
2	Дифференциация понятий "звук"- "буква". Упражнение в звукобуквенном анализе и синтезе слов	1
3	Твёрдые и мягкие согласные. Упражнение в звукобуквенном анализе	1
4	Обозначение мягкости согласных на письме гласными буквами	1
5	Мягкий знак, как показатель мягкости предшествующего согласного	1
6	Упражнение в написании слов с ь, звукобуквенный анализ слов с ь	1
7	Разделительный мягкий знак.	1
8	Упражнения в написании слов с разделительным мягким знаком	1
9	Сопоставление разделительного мягкого знака и мягкого знака показателя мягкости согласного	1
10	Практические упражнения в различении мягкого знака и разделительного мягкого знака	1
11	Парные звонкие и глухие согласные, их правописание на конце слова	1	Практическое овладение правилом правописания звонких и глухих согласных
12	Практическое овладение правилом правописания парных звонких и глухих согласных на конце слова	1
II	Речь. Предложение. Текст	18
13	Речь и её значение	1	Определение последовательности слов в предложении. Составление схем предложений. Составление предложений по схемам. Нахождение в предложении подлежащего и сказуемого. Нахождение в предложении второстепенных членах предложения. Различие текста и не текста. Отличие предложения от текста. Развитие навыков грамматического анализа и синтеза. Развитие навыков составления предложений различных по интонации Деление текста на предложения. Развитие навыка составления рассказа по картинке
14	Речь. Предложение и его признаки	1
15	Дифференциация понятий "предложение"-"слово"	1
16	Связь слов в предложении	1
17	Установление связи слов в предложении с помощью вопросов	1
18	Восстановление «рассыпанных» предложений	1
19	Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое	1
20	Второстепенные члены предложения	1
21	Текст. Различие текста и не текста.	1
22	Текст определение темы текста. Заголовок.	1
23	Текст. Отличие предложения от текста.	1
24	Деление текста на предложения	1
25	Виды предложений по цели высказывания. Знаки препинания	1
26	Повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения	1
27	Упражнение в составлении предложений различных по интонации	1
28	Деление текста на предложения. Расстановка знаков препинания	1
29	Составление рассказа по картинке "Осень"	1
30	Обобщающее занятие по теме "Предложение"	1
III	Состав слова	15
31	Корень и однокоренные слова	1	Подбор родственных слов. Выделение единого корня в серии слов. Образование однокоренных слов.
32	Дополнение предложений однокоренными словами	1
33	Окончание. Значение окончания для связи слов в предложении	1	Нахождение окончания в словах. Графическое обозначение окончания. Смысловое значение окончания.
34	Приставка. Образование слов при помощи приставок	1	Нахождение приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Смысловое значение приставки. Правописание приставок. Словообразование приставок. Работа с антонимами.
35	Приставка и предлог.	1	Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие пространственно-временных представлений. Практическое овладение обучающимися дифференцированным использованием приставок и предлогов.
36	Дифференциация предлогов и приставок	1
37	Суффикс. Образование новых слов при помощи суффиксов	1	Суффиксы профессий, уменьшительно-ласкательные суффиксы, суффиксы увеличения, прилагательных и глаголов. Графическое обозначение суффикса. Суффиксальный способ словообразования.
38	Образование слов при помощи суффикса существительных	1
39	Образование слов при помощи суффикса прилагательных	1
40	Правописание безударных гласных в корне слова	1	Звучание одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции. Проверка написания безударных гласных разными способами (изменение формы слова, подбор однокоренных слов)
41	Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне слова	1
42	Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова	1	Практическое овладение правилом правописания парных звонких и глухих согласных в корне слова
43	Упражнение в написании слов с парными звонкими и глухими согласными в корне слова	1
44	Непроверяемые написания в корне слова	1	Практическое овладение правилом непроверяемых написаний в корне слова
45	Состав слова. Упражнение в разборе слова по составу	1	Закрепление знаний о корне, окончании, приставке, суффиксе. Уточнение значения слов. Составлять слова из значимых частей; разбирать слова по составу; подбирать слова к схемам
IV	Части речи.	28
46	Понятие о частях речи.	1	Обогащение словаря предметов, признаков, действий
47	Различение частей речи по вопросам и значению.	1	Обогащение словаря предметов, признаков, действий
	Имя существительное	12
48	Имя существительное и его значение в речи	1	Обогащение словаря предметов. Употребление в речи имен существительных одушевленных и неодушевлённых, собственных и нарицательных. Их дифференциация
49	Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные	1
50	Практические упражнения в определении одушевлённых и неодушевлённых имён существительных	1
51	Собственные и нарицательные имена существительные	1
52	Практические упражнения в нахождении имён существительных собственных и нарицательных	1
53	Изменение имён существительных по числам	1	Определение числа имён существительных
54	Практические упражнения в определении числа имён существительных	1	Определение числа имён существительных
55	Род имён существительных	1	Определение рода имён существительных
56	Существительные мужского рода	1
57	Существительные женского рода	1
58	Существительные среднего рода	1
59	Практические упражнения в определении рода имён существительных	1
	Имя прилагательное	7
60	Имя прилагательное и его значение в речи.	1	Обогащение словаря признаков. Употребление в речи имен прилагательных Практическое овладение обучающимися подбором антонимов, синонимов Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов. Постановка вопросов к словам - признакам. Согласование существительных с прилагательными в роде
61	Имена прилагательные близкие и противоположные по значению.	1
62	Изменение имён прилагательных по родам.	1
63	Окончания прилагательных мужского рода	1
64	Окончания прилагательных женского рода	1
65	Окончания прилагательных среднего рода	1
66	Упражнение в распознавании рода имён прилагательных.	1
	Глагол	7
67	Глагол. Значение глагола в речи.	1	Обогащение словаря действий. Употребление в речи глаголов Соотнесение слов, обозначающих действие предметов. Постановка вопросов к словам - действиям.
68	Различение действий, обозначаемых глаголами	1
69	Изменение глагола по временам	1
70	Настоящее время глаголов	1
71	Прошедшее время глаголов	1
72	Будущее время глаголов	1
73	Различение глаголов по временам	1
V	Связная речь. Текст	15
74	Деление сплошного текста на отдельные предложения	1	Выделение предложений из текста. Определение границ предложения. Оформление предложения. Конструирование предложений из слов, данных в начальной и нужной формах.
75	Составление предложений из слов	1
76	Главные члены предложения.	1
77	Второстепенные члены предложения	1
78	Нераспространённые и распространённые члены предложения	1
79	Однородные члены предложения.	1	Нахождение однородных членов предложения. Знаки пре пинания при однородных членах предложения. Составление схем предложений.
80	Дополнение предложений однородными членами предложения	1
81	Текст. Признаки текста. Главная мысль	1	Работа с текстом: признаки текста, определение темы, основной мысли текста. Отбор примеров и фактов для подтверждения основной мысли. Установление связности и последовательности предложений в тексте.
82	Деформированный текст	1
83	Деление текста на части. Составление плана	1	Деление текста на части, определение главной мысли каждой части текста, озаглавливание её. Составление плана.
84	Текст - повествование	1	Работа с текстом-повествованием. Тема и главная мысль текста и его частей. План изложения.
85	Составление плана к рассказу «Аистята»	1
86	Текст – описание	1	Работа с текстом-описанием. Тема и главная мысль текста и его частей. План изложения.
87	Составление текста описания «Кот Тишка»	1
88	Рассказ по заглавию и данному началу на тему «Весна»	1	Главная мысль текста. Последовательность передачи событий. Выбор текста собственного высказывания.
VI	Контроль знаний	2
89	Контрольное списывание с печатного текста	1	Проверка усвоения навыков сформированности списывания и письма под диктовку
90	Контрольный диктант	1
	Обследование	6	Выявление результатов проведённой коррекционной работы
ИТОГО		102

Тематическое планирование

6 класс

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	Основные виды учебной деятельности обучающихся
	Обследование	6
I	Звуки и буквы	5
1	Алфавит. Гласные и согласные.	1	Фонематический анализ и синтез слов со сложной структурой
2	Мягкий знак и разделительный мягкий знак.	1	Соотнесение количества звуков и букв в слове. Закрепление правил правописания разделительного ь.
3	Сопоставление мягкого знака и разделительного мягкого знака в словах.	1
4	Употребление предлогов в предложении.	1	Практическое овладение правилом правописания звонких и глухих согласных.
5	Правописание звонких и глухих согласных.	1
II	Речь. Предложение. Слово	12
6	Речь и ее значение. Правила речи.	1	Определение последовательности слов в предложении. Составление предложений из слов. Нахождение подлежащего и сказуемого в предложении. Нахождение второстепенных членов предложения. Нахождение нераспространенных и распространенных предложений. Распространение предложения с помощью вопросов
7	Речь. Предложение и его признаки.	1
8	Дифференциация понятий "предложение"-"слово"	1
9	Связь слов в предложении.	1
10	Восстановление "рассыпанных" предложений.	1
11	Виды предложений по цели высказывания.	1
12	Главные члены предложения и второстепенные члены предложения.	1
13	Практические упражнения в выделении главных и второстепенных членов предложения	1
14	Нераспространенные и распространенные предложения	1
15	Практические упражнения в распространении предложения с помощью вопросов	1
16	Однородные члены предложения.	1	Нахождение однородных членов предложения. .Членение сплошного текста на предложения.
17	Деление текста на предложения.	1
III	Слово. Состав слова	19
18	Состав слова. Корень. Однокоренные слова.	1	Выделение единого корня в серии слов. Образование однокоренных слов.
19	Правописание безударных гласных в корне.	1	Звучание одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции.
20	Проверка написания безударных гласных в корне	1	Проверка написания безударных гласных разными способами (изменение формы слова, подбор однокоренных слов)
21	Правописание звонких и глухих согласных в корне	1	Написание согласных в корне однокоренных слов. Проверяемые и проверочные слова.
22	Проверка написания звонких и глухих согласных в корне	1	Проверка написания звонких и глухих согласных в корне
23	Образование слов имеющих несколько корней.	1	Образование сложных слов. Соединительная гласная. Лексическое значение сложных слов. Простейшие случаи написания сложных слов с соединительными гласными о и е
24	Окончание. Роль окончания в предложении.	1	Нахождение окончания в словах. Графическое обозначение окончания.
25	Практические упражнения в образовании смысловой связи между словами с помощью окончаний	1	Смысловое значение окончания.
26	Приставка. Словообразовательная роль приставок. Упражнения в словообразовании.	1	Нахождение приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Смысловое значение приставки. Правописание приставок. Словообразование приставок. Работа с антонимами.
27	Изменение значения слова в зависимости от приставки	1	Смысловое значение приставки.
28	Суффикс. Словообразовательная роль суффиксов. Упражнения в словообразовании.	1	Суффиксы профессий, уменьшительно-ласкательные суффиксы, суффиксы увеличения, прилагательных и глаголов. Графическое обозначение суффикса. Суффиксальный способ словообразования.
29	Практические упражнения в разборе слова по составу	1
30	Приставка и предлог.	1	Практическое овладение обучающимися дифференцированным использованием приставок и предлогов. Различение написаний слов с разделительным твердым знаком (ъ) и без него Сопоставление разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака.
31	Овладение способами различия приставок и предлогов.	1
32	Разделительный ъ знак после приставок.	1
33	Различение написаний слов с разделительным твердым знаком (ъ) и без него.	1
34	Сопоставление разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака.	1
35	Правописание приставок.	1
36	Состав слова. Образование слов при помощи разных частей слова.	1	Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Тренировка в языковом анализе. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами. Составление слов из значимых частей; разбор слова по составу; подбор слов к схемам.
IV	Части речи	38
37	Имя существительное Части речи. Упражнение в распознавании частей речи в предложениях, тексте.	17 1	Обогащение словаря предметов. Употребление в речи имен существительных собственных и нарицательных, одушевленных и неодушевлённых. Их дифференциация.
38	Распознавание частей речи и членов предложения.	1
39	Имя существительное как часть речи. Его роль в предложении.	1
40	Имена существительные собственные и нарицательные.	1
41	Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.	1
42	Изменение имён существительных по числам.	1	Изменение имён существительных по числам. Род имён существительных, умение различать род.
43	Род имён существительных. Упражнение в определении рода имён существительных.	1
44	Мягкий знак на конце существительных после шипящих	1	Практическое овладение обучающимися правописанием имён существительных мужского и женского рода с шипящей на конце
45	Понятие о склонении	1	Употребление падежных форм имён существительных с предлогами и без них. Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях. Умение различать падежи по вопросам
46	Практическое употребление существительных в форме единственного числа именительного падежа	1
47	Практическое употребление существительных в форме единственного числа родительного падежа	1
48	Практическое употребление существительных в форме единственного числа дательного падежа	1
49	Практическое употребление существительных в форме единственного числа винительного падежа	1
50	Практическое употребление существительных в форме единственного числа творительного падежа	1
51	Практическое употребление существительных в форме единственного числа предложного падежа	1
52	Изменение имён существительных по падежам	1
53	Обобщающее занятие по теме «Имя существительное».	1	Закрепление полученных знаний.
54	Имя прилагательное Имя прилагательное и его значение в речи.	10 1	Обогащение словаря признаков. Постановка вопросов к словам- признакам. Подбор антонимов, синонимов Изменение прилагательных по родам. Изменение имён прилагательных по числам. Согласование прилагательного с существительным в роде, числе, падеже.
55	Имена прилагательные близкие и противоположные по значению.	1
56	Изменение имён прилагательных по родам, родовые окончания.	1
57	Окончания прилагательных мужского рода	1
58	Окончания прилагательных женского рода	1
59	Окончания прилагательных среднего рода	1
60	Практические упражнения в распознавании рода имён прилагательных.	1
61	Изменение имён прилагательных по числам.	1
62	Правописание окончаний имён прилагательных во множественном числе.	1
63	Обобщающее занятие по теме «Имя прилагательное».	1	Закрепление полученных знаний.
64	Глагол Глагол. Значение глагола в речи. Роль глагола в предложении	11 1	Обогащение словаря действий. Постановка вопросов к словам- действиям. Изменение глагола по временам и числам. Закрепление полученных знаний.
65	Глаголы, противоположные по значению	1
66	Практические упражнения в различении существительных, прилагательных и глаголов	1
67	Изменение глагола по временам. Настоящее время глаголов	1
68	Прошедшее время глаголов	1
69	Будущее время глаголов	1
70	Практические упражнения различения глаголов по временам	1
71	Изменение глагола по числам	1
72	Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе	1
73	Составление словосочетаний глаголов в различных временных формах с именами существительными	1
74	Обобщающее занятие по теме «Глагол»	1
V	Связная речь. Текст	14
75	Деление сплошного текста на отдельные предложения.	1	Выделение предложений из текста. Определение границ предложения. Оформление предложения. Нахождение однородных членов предложения. Знаки препинания при однородных членах. Составление схем предложений.
76	Составление предложений из слов.	1
77	Различение повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений	1
78	Однородные члены предложения	1
79	Однородные члены предложения без союзов	1
80	Однородные члены предложения с союзом И	1
81	Текст. Признаки текста. Главная мысль.	1	Формирование представлений о тексте: признаки текста, определение темы, основной мысли
82	Деформированный текст.	1	Установление связности и последовательности предложений в тексте.
83	Расположение частей текста в соответствии с данным планом	1	Деление текста на части , определение главной мысли каждой части текста, озаглавливание её. Составление плана
84	Деление текста на части по данному плану.	1
85	Связь частей в тексте. Составление плана.	1
86	Текст-повествование.	1	Особенности текста-повествования. Тема и главная мысль текста и его частей. План изложения.
87	Текст-описание.	1	Особенности текста-описания. Тема и главная мысль текста и его частей. План изложения.
88	Рассказ по заглавию и данному началу.	1	Главная мысль текста. Последовательность передачи событий. Выбор текста собственного высказывания.
VI	Контроль знаний	2
89	Контрольное списывание с печатного текста	1	Проверка усвоения навыков сформированности списывания и письма под диктовку
90	Контрольный диктант	1
	Обследование	6	Выявление результатов проведённой коррекционной работы
ИТОГО		102

7 класс

№	Наименование разделов и тем	Всего часов часов	Основные виды учебной деятельности обучающихся
	Обследование	4
I	Звуки и буквы	4
1	Алфавит	1	Фонематический анализ и синтез слов со сложной структурой
2	Мягкий знак и разделительный мягкий знак. Их сопоставление	1	Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль ь. Закрепление правил правописания разделительного ь.
3	Употребление предлогов в предложении	1	Практическое овладение правилом правописания звонких и глухих согласных.
4	Правописание слов с глухими и звонкими согласными	1
I	Речь. Предложение. Слово	14
5	Вводное занятие. Правила речи	1	Определение последовательности слов в предложении. Составление предложений из слов. Нахождение в предложении подлежащего и сказуемого. Нахождение в предложении второстепенных членов предложения Понятие «словосочетание» Выделение словосочетаний из предложений. Составление предложений из словосочетаний.
6	Предложение. Признаки предложения	1
7	Виды предложения по цели высказывания. Отработка интонации	1
8	Главные и второстепенные члены предложения	1
9	Распространённые и нераспространённые предложения	1
10	Связь слов в предложении. Установление связи слов в предложении с помощью вопросов	1
11	Словосочетание. Образование словосочетаний	1
12	Восстановление деформированного текста "Барсук". Пересказ	1
13	Членение сплошного текста на предложения	1	Нахождение в предложении однородных членах предложения. Простое и сложное предложение. Составление схем предложений. Составление простых и сложных предложений.
14	Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах	1
15	Простое и сложное предложения	1
16	Упражнение в различении простого и сложного предложения	1
17	Бессоюзное сложное предложение. Схемы предложений	1
18	Сложное предложение с союзами и, а, но.	1
III	Слово. Состав слова	9
19	Состав слова. Корень. Однокоренные слова	1	Выделение единого корня в серии слов. Образование однокоренных слов.
20	Правописание безударных гласных в корне слова	1	Звучание одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции. Проверка написания безударных гласных разными способами (изменение формы слова, подбор однокоренных слов)
21	Упражнение в образовании слов имеющих несколько корней	1	Способ образования сложных слов. Соединительная гласная. Лексическое значение сложных слов. Простейшие случаи написания сложных слов с соединительными гласными о и е
22	Роль окончания в предложении	1	Нахождение окончания в словах. Графическое обозначение окончания. Смысловое значение окончания.
23	Упражнение в составлении предложений из слов данных в разбивку	1
24	Приставка. Словообразовательная роль приставок. Упражнение в словообразовании	1	Нахождение приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Смысловое значение приставки. Правописание приставок. Словообразование приставок. Работа с антонимами.
25	Суффикс. Словообразовательная роль суффиксов. Упражнение в словообразовании	1	Суффиксы профессий, уменьшительно-ласкательные суффиксы, суффиксы увеличения, прилагательных и глаголов. Графическое обозначение суффикса. Суффиксальный способ словообразования.
26	Овладение способами различия приставок и предлогов	1	Практическое овладение обучающимися дифференцированным использованием приставок и предлогов.
27	Разделительный ъ знак после приставок. Правописание приставок	1
IV	Части речи	21
28	Имя существительное Части речи. Упражнение в распознавании частей речи в предложениях, тексте	10 1	Обогащение словаря. Обогащение словаря предметов. Употребление в речи имен существительных собственных и нарицательных, одушевленных и неодушевлённых. Их дифференциация.
29	Имя существительное. Значение имён существительных в речи, предложении	1
30	Собственные и нарицательные имена существительные	1
31	Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные	1
32	Число имён существительных. Упражнение в определении числа имен существительных	1	Изменение имён существительных по числам. Род имён существительных, умение различать род.
33	Род имени существительного. Дифференциация существительных разного рода	1
34	Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих	1	Практическое овладение обучающимися правописанием имён существительных мужского и женского рода с шипящей на конце
35	Изменение имён существительных по падежам	1	Правильное употребление падежных форм имён существительных с предлогами и без них. Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.
36	Практическое употребление существительных в различных косвенных падежах	1
37	Обобщающее занятие по теме «Имя существительное». Упражнение в разборе существительного как части речи	1	Закрепление знаний об имени существительном.
38	Имя прилагательное Имя прилагательное. Значение имени прилагательного	5 1	Роль имён прилагательных в речи. Обогащение словаря признаков. Развитие навыков постановки вопросов к словам- признакам. Практическое овладение обучающимися подбором антонимов, синонимов Изменение прилагательных по родам. Изменение имён прилагательных по числам. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже.
39	Изменение имён прилагательных по родам	1
40	Изменение имён прилагательных по числам	1
41	Склонение имён прилагательных в единственном и множественном числе	1
42	Обобщающее занятие по теме «Имя прилагательное». Разбор имени прилагательного как части речи	1	Разбор имени прилагательного как части речи
43	Глагол Глагол. Значение глагола в речи. Роль глагола в предложении	6 1	Обогащение словаря действий. Постановка вопросов к словам- действиям. Изменение глагола по временам и числам. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
44	Изменение глагола по временам	1
45	Изменение глагола по числам	1
46	Изменение глаголов прошедшего времени в единственном числе по родам	1
47	Правописание НЕ с глаголами	1	Правописание неопределённой частицы не с глаголами
48	Обобщающее занятие по теме «Глагол». Упражнение в разборе глагола как части речи	1	Упражнение в разборе глагола как части речи
V	Связная речь. Текст	10
49	Деление сплошного текста на отдельные предложения	1	Выделение предложений из текста. Определение границ предложения. Оформление предложения. Развитие умений конструирования предложений из слов, данных в начальной и нужной формах.
50	Составление предложений из слов	1
51	Сложные предложения. Конструирование сложных предложений из двух простых	1
52	Конструирование сложных предложений по союзу и союзному слову	1
53	Текст. Признаки текста. Главная мысль	1	Формирование представлений о тексте: признаки текста, определение темы, основной мысли
54	Деформированный текст	1	Установление связности и последовательности предложений в тексте.
55	Деление текста на части. Составление плана	1	Деление текста на части, определение главной мысли каждой части текста, озаглавливание её. Составление плана
56	Текст-повествование	1	Особенности текста-повествования. Тема и главная мысль текста и его частей. План изложения.
57	Текст-описание	1	Особенности текста-описания. Тема и главная мысль текста и его частей. План изложения.
58	Рассказ по заглавию и данному началу	1	Главная мысль текста. Последовательность передачи событий. Выбор текста собственного высказывания.
VI	Контроль знаний	2
59	Контрольное списывание с печатного текста	1	Проверка усвоения навыков сформированности списывания и письма под диктовку
60	Контрольный диктант	1
	Обследование	4	Выявление результатов проведённой коррекционной работы
ИТОГО		68

Материально-техническое обеспечение

Средства обучения и воспитания коррекционного курса (Логопедические занятия) включают:

Методические пособия для учителя-логопеда:

1.Дорофеева С.Е, Семенюта Л.В., Маленьких Л.А. Коррекция нарушений речи у младших школьников. М., 2011.

2.Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе, О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская, М., 2005.

3.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М.,2001.

4.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: «ВЛАДОС», 2001.

5.Мазанова Е.В. Логопедия. Коррекционно-развивающая программа исправления недостатков письма у учеников младших классов, имеющих дисграфию. М., 2004.

6.Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи. Качество образования: учеб. Пособие / М.А. Поваляева. – Ростов н/Д. Феникс, 2006.

7.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - М.: «Владос», 1999.

8.Садовникова Н.И. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников - М.: «Просвещение» ,1997.

9.Худенко Е.Д. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в специальных (коррекционных) школах VIII вида. М.,2003.

10.Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. М., 2005.

11.Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984.

12.Программы для 0 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией И.М. Бгажноковой, 2011.

13. Программы для 5 – 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией И.М. Бгажноковой, 2011.

Дополнительная литература для обучающихся:

1. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь по русскому языку №1, №2, №3, №4- М.: «Просвещение» 2002.

2.Мазанова Е.В. Комплект логопедических тетрадей. М., 2004

Печатные пособия:

наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; наборы сюжетных картинок по отдельным темам (Пособие «Окружающий мир»); наборы сюжетных картинок; детские книги разного типа из круга детского чтения;

Учебно-практическое оборудование:

комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная); опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы; дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями); наборы методических материалов для развития и коррекции восприятия детей дошкольного и младшего школьного возраста тип 1 Войлокова Е.Ф., наборы методических материалов для развития и коррекции восприятия детей дошкольного и младшего школьного возраста тип 2 Войлокова Е.Ф., развивающий набор, симметричный двойной лабиринт для подготовки к письму тип 1, тактильные цифры и математические знаки, зеркало с отверстием для логопеда, муляж артикуляционного аппарата

Технические средства обучения:

компьютер; логопедический тренажёр «Дэльфа- 142. 1», пособие для развития речи детей «Смотрим, слышим, говорим», программно-методический комплекс «Развитие и коррекция речи детей 4-8 лет» методика В.М. Акименко, комплект для профилактики и коррекции четырех видов дисграфии «Море словесности» методическое пособие Е.А Логиновой, программно-индикаторное устройство с ПО «Комфорт ЛОГО» для профилактики и коррекции речевых расстройств и психоэмоционального состояния методом БОС, развивающе – коррекционная методика с видеобиоуправлением «ЦИФРЫ. БУКВЫ. ЦВЕТ», экранно-звуковые пособия (презентации, мультфильмы, игры).

Предварительный просмотр:

Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Краснобаковская специальная (коррекционная) школа-интернат»

ПРИНЯТО:

педагогическим советом

Протокол от 22.05.2020 №7

УТВЕРЖДЕНО:

приказом директора

от 22.07.2020 № 119

Директор:________ /Л.В.Шкедова/

Рабочая программа

коррекционного курса

«Логопедические занятия»

7 класс

Пояснительная записка

Данная программа разработана на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся 1-9 классов с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Краснобаковская С(К)ШИ», утвержденной приказом от 22.07.2020 №117, Учебного плана ГКОУ «Краснобаковская С(К)ШИ», Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой.М., 1996.

При составлении рабочей программы использовались методические рекомендации ведущих специалистов в области коррекционной педагогики И.Н.Садовниковой, Л.Н.Ефименковой, Л.Г.Парамоновой, Е.В.Мазановой, Р.И.Лалаевой и других авторов.

Цель программы - коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов.

Задачи:

-создать условия для формирования правильного звукопроизношения исходя из индивидуальных особенностей обучающихся

-развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи

-обогащать и активизировать словарный запас детей путём накопления представлений об окружающем мире

-развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся

-формировать связную речь

-развивать и совершенствовать психологические предпосылки и коммуникативную готовность к обучению