"Для Вас, педагоги!"

Методика заучивания стихотворений детьми разного возраста

   В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.

       Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус.

       Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

     В стихотворении рассматривают две стороны: содержание художественного образа и поэтическую форму (музыкальность, ритмичность). Необходимо научить ребенка понимать и воспринимать эти две стороны в их единстве.

       Для методики заучивания стихов существенно знание особенностей восприятия и запоминания стихов детьми.

       Облегчает восприятие поэзии и процесс запоминания стихотворений любовь детей к звукам и игре с ними, к повтору, особая чувствительность к рифме.

     Легче запоминаются стихи с яркими, конкретными образами, так как мышление ребенка отличается образностью. Воспринимая стихотворение, дети мысленно «рисуют» его содержание. Поэтому и хорошо запоминаются стихи, в которых налицо образность, предметность, лаконизм. Этим требованиям отвечают стихи А. Барто, С. Капутикян, С. Маршака и других.

       Малыши быстро запоминают короткие стихи, в которых много глаголов, существительных, где конкретность, образность сочетаются с динамикой действия.

       В старших группах дети запоминают значительно большие по объему стихи (два четверостишия) с эпитетами и метафорами.

      На характер заучивания положительно влияет интерес к содержанию стихотворения. Быстрое запоминание зависит от установки на запоминание, мотивации (для чего нужно?). Это могут быть чтение стихов на утреннике; чтение маме и бабушке, чтобы их порадовать; выступить перед малышами и другие мотивы. Установка мобилизует память, внимание; ребенок старается быстрее и лучше запомнить текст.

      Следует учитывать и то обстоятельство, что в непроизвольной деятельности, когда не ставится задача запомнить стихотворение, дети легко усваивают и запоминают целые страницы.

      В произвольной деятельности, на занятиях, когда ставится задача запомнить стихотворение, дети испытывают трудности. Установлено, что способность к произвольному запоминанию можно формировать у детей начиная с 4–5 лет. Задача воспитателя – вести детей от непроизвольного запоминания к произвольному. Необходимо, чтобы дети умели ставить цель – запомнить.

     Характерной чертой памяти маленьких детей является ее механический характер. Но даже трехлетние малыши обнаруживают смысловую память, которую необходимо развивать, так как осмысленное запоминание гораздо прочнее механического. Поэтому важно довести до сознания детей смысл произведения, заранее готовить их к восприятию.

      Следовательно, на запоминание и воспроизведение стихотворения оказывают влияние психологические, возрастные и индивидуальные особенности усвоения материала, а также содержание и форма поэтического текста. С другой стороны, существенное значение имеют приемы обучения заучиванию стихов и качество художественного исполнения их взрослыми.      

       Структурно - логическая схема 1. Особенности восприятия, запоминания детьми поэтических произведений  (Стерликова В.В.).

Заучивание стихов включает в себя два связанных между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение, то есть чтение стихотворения наизусть.

      Задача подготовить ребенка к восприятию стихотворения, прочитать стихи так, чтобы дети их почувствовали и поняли, представляет для педагога известную сложность. Более глубокому воздействию стихов на ребенка помогает предварительная подготовка к их восприятию, которая раскрыта выше (объяснение непонятных слов, рассматривание картинок, экскурсии, наблюдения в природе и др.).

       При заучивании с детьми стихов перед воспитателем стоит несколько задач:

- вызвать интерес к стихотворению и желание знать его;

- помочь понять содержание в целом и отдельных трудных мест, и слов;

- добиваться хорошего запоминания стихов, т.е. развивать способность к длительному удерживанию стихотворения в памяти;

- учить детей читать стихи выразительно. Выразительным называется такое чтение, которое ясно, отчетливо передает мысли и чувства, выраженные в произведении. Выразительное чтение требует дословного знания текста, потому что пропуск или изменение порядка слов нарушает художественную форму;

- воспитывать любовь к поэзии.

       Все эти задачи определяют построение занятий и выбор основных приемов для лучшего усвоения и заучивания детьми текста.

       При отборе стихотворений для заучивания учитывается их объем: 1—2 строфы для младших групп, несколько больше — для старших.

       Списки произведений, рекомендованных «Программой воспитания в детском саду», обеспечивают подбор произведений для заучивания их детьми. Кроме того, воспитатель может сам подбирать стихи из вновь вышедших, учитывая интересы детей.

       В среднем дети заучивают в течение месяца 1—2 стихотворения (на занятиях). Некоторые произведения (потешки, считалки, песенки) запоминаются детьми непроизвольно, в процессе игр, прогулок.

       С теми, кто хочет, воспитатель может заучивать стихотворения сверх программы. Разученные стихи дети могут прочитать на утреннике, что будет сюрпризом для группы. Воспитателю нужно интересоваться также тем, какие стихи дети выучили дома; некоторые можно прослушать на занятиях, вечерах досуга.

       Процесс заучивания стихотворений довольно сложен и для детей, так как им приходится неоднократно обращаться к одному и тому же тексту, и для воспитателя, который должен учитывать индивидуальные и типологические свойства их памяти. Педагог должен знать, кто из детей запоминает быстро, кто медленно, кто прочно, кто непрочно, кому помогает проговаривайте текста вслух и т. д.

       Задачи хорошего запоминания стихов и чтения их выразительно решаются одновременно. Если вначале работать над запоминанием текста, а потом над выразительностью, ребенка придется переучивать, так как он приобретет привычку читать невыразительно. С другой стороны, текст держит ребенка в плену. Поэтому на первый план выходит задача запоминания стихотворения, затем – его выразительного чтения.

       Методические требования к заучиванию стихов.

       Не рекомендуется заучивать стихи хором, так как искажается или пропадает смысл стихотворения; появляются дефекты речи, закрепляется неправильное произношение; пассивные дети при хоровом чтении остаются пассивными. Хоровое повторение текста мешает выразительности, приводит к монотонности, ненужной тягучести, искажению окончаний слов, вызывает у детей быстрое утомление от шума.

       Е.А. Флерина, считала, что разучивать стихи надо индивидуально, в противном случае пропадает эстетическая сторона деятельности.

       Поскольку для запоминания рекомендуются короткие стихи (объем памяти у детей невелик), стихотворение заучивается целиком (не по строкам и строфам), именно это обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти.

       Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии. Психологи отмечают, что для этого необходимо от 8 до 10 повторений, которые следует распределить в течение какого-то отрезка времени. Для лучшего за поминания рекомендуют менять форму повторения, читать по ролям, повторять стихи при подходящих обстоятельствах.

       В процессе заучивания стихов следует учитывать индивидуальные особенности детей, их склонности и вкусы, отсутствие у отдельных детей интереса к поэзии. Молчаливым детям предлагаются ритмичные стихи, потешки, песенки. Застенчивым – приятно услышать свое имя в потешке, поставить себя на место действующего лица. Внимания требуют дети со слабой восприимчивостью к ритму и рифме стиха.

       В процессе заучивания наизусть воспитатель обращает внимание на выразительность чтения детьми. Нельзя допускать, чтобы при заучивании дети говорили монотонно, однообразно интонируя каждую строчку.

       Необходимо создавать «атмосферу поэзии» в детском саду, когда поэтическое слово звучит на прогулке, в повседневном общении, на природе. Важно читать детям стихи, заучивать их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически в течение года, развивать потребность слушать и запоминать.

       Структурно - логическая схема 2. Методические требования к заучиванию стихотворений  (Стерликова В.В.).

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад  общеразвивающего вида №2 » с. Койгородок

Экологическая сказка для детей старшего дошкольного возраста

«Я больше не буду»

Авторы:  Шучалина Анна Андреевна

Ракин Алексей Андреевич

Руководитель:  

                                                                                                воспитатель МАДОУ

«Детский сад  №2

общеразвивающего

вида» с. Койгородок

Косарим Г. П.

                                               с. Койгородок

                                                2021 год

Я больше не буду

/экологическая сказка для детей старшего дошкольного возраста/

В одном прекрасном, добром лесу жили-были друзья-зверушки: Медвежонок, Зайчонок, Лисёнок и Бельчонок. Было прекрасное лето. На лесной полянке зеленела травка, повсюду росли ромашки, колокольчики, незабудки. Осинки и берёзки приветливо шелестели листвой. Весело пели свои песенки птички. В полдень собрались на полянке друзья и затеяли весёлую  игру в прятки. Лисёнок отправился к осинке водить, а зверушки врассыпную побежали прятаться. Медвежонок хотел спрятаться за берёзкой, но заметил, что кора у неё ободрана, сломаны и раскиданы ветки, разорено гнездо птичек, в котором жалобно пищали птенчики. Бельчонок решил найти себе прятки за быстрым лесным ручейком, но очень удивился тому, что ручеёк не бежит. Большой камень преграждал ему дорогу, а в воде плавал всякий мусор: фантики, бумажные пакеты, пластиковые бутылки. Зайчонок побежал прятаться в кустики малины, но тут же почувствовал боль в лапочке. Он наступил на осколки разбитой бутылки и порезал лапку.

Выбежали зверушки из своих укрытий к берёзке. Каждый из друзей стал с возмущением рассказывать о беспорядке в их любимом лесу и о том, что с ним произошло. От этого у них сильно испортилось настроение. Даже полянка загрустила.

В это время в лесу отчаянно заверещала Сорока, и, прилетев, села на берёзку. Она сообщила, что случилась беда! В лес идёт злой мальчишка по имени Гришка. Он деревья обижает, птичьи гнёзда разрушает. Это он гулял вчера в нашем прекрасном лесу. Зверушки очень возмутились и решили проучить разбойника Гришку. Бельчонок предложил напугать мальчишку. Лисёнок тоже с ним согласился, но не знал как. Тогда Зайчонок с Медвежонком вспомнили, как они играли в лесу в игру «Эхо» и, предложили с Гришкой в «Эхо» поиграть. Тут снова Сорока заверещала: «Слышу, он идёт сюда! Прячьтесь, звери, кто куда!»

Через некоторое время зверушки услышали треск сухих веток и громкое пение Гришки: «Я люблю в лесу гулять, всех пугать и всё ломать! Я цветы срываю, птичьи гнёзда разрушаю! Вот я смелый какой!

Звери (вторят, словно эхо): «Ой-ой-ой!»

Гришка; «Кто там прячется в кустах?»

Звери: «Тах! Тах! Тах!»

Гришка: «На меня наводят страх…»

Звери: «Ах-ах-ах!»

Гришка: «Мне не страшно! Я не трус!

Звери: «Трус! Трус! Трус!»

Гришка: «И тебя я не боюсь»

Звери: «Юсь! Юсь! Юсь!»

Гришка: «Ой-ой-ой! Ай-ай-ай! Мама, мама, выручай!

Я больше не буду-у-у!»

Зверушки подбежали к Гришке, набросили на него большой сачок! Вот и поймали разбойника. Заплакал мальчишка, не понимая, за что с ним так обошлись лесные жители. Зверушки всё ему рассказали. Пришлось Гришке признаваться в своих плохих поступках. Потом Бельчонок и Лисёнок стали объяснять мальчику Гришке, что так себя в лесу вести нельзя: оставлять мусор, бить бутылки, разорять птичьи гнёзда, ломатьветки деревьев, обдирать с них кору, загрязнять воду. Ведь такое поведение в лесу губит всё живое вокруг. И понял тут Гришка, что он натворил и стал просить прощения у зверушек. Долго извинялся, обещал больше лесу не вредить, с природой дружить. Простили его зверушки и научили, как правильно себя в лесу вести и вреда не наносить. И всем от такой дружбы была только польза! Медвежонок с Зайчонком убрали с его головы сачок и пленник оказался на свободе.

На следующий день Зайчонок, Лисёнок, Бельчонок и Медвежонок с Гришкой навели порядок на своей любимой лесной полянке: убрали мусор, битое стекло, подняли птичье гнездо на дерево, освободили ручеёк. Светлее стало на полянке, уютнее. Солнышко согрело своими ласковыми лучами. Лесная полянка как - будто благодарила своих помощников. Гришка побежал по своим делам. У зверушек поднялось настроение и друзья затеяли весёлую игру в прятки!

И вы, ребята, оказавшись на природе, помните об этих правилах, чтобы не оказаться в подобной ситуации. Берегите всё живое вокруг! Вот и сказочке конец!

Консультация для родителей.

«ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА ДОМА»

     Обучению дошкольников началам математики должно отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин (особенно в наше время): началом школьного обучения, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации уже с дошкольного возраста, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Взрослые зачастую спешат дать ребенку набор готовых знаний, суждений, который он впитывает как губка, например, научить ребенка считать до 100, до 1000 и. т. д.  не овладев полным знанием в пределах 10. Однако всегда ли это дает ожидаемый результат? Скажем, надо ли заставлять ребенка заниматься математикой, если ему скучно?

        Основное усилие и педагогов и родителей должно быть направлено на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность испытывать интерес к самому процессу познания, к преодолению трудностей, к самостоятельному поиску решений. Важно воспитать и привить интерес к математике.

       Знакомство с величиной, формой, пространственными ориентирами начинается у ребенка очень рано, уже с младенческого возраста. Он на каждом шагу сталкивается с тем, что нужно учитывать величину и форму предметов, правильно ориентироваться в пространстве, тогда как долго может не испытывать, например, потребности в счете. Поэтому первостепенное значение имеют те знания, к усвоению которых ребенок наиболее предрасположен.

       Вместе с тем принципиально важно, чтобы математика вошла в жизнь детей не как теория, а как знакомство с интересным новым явлением окружающего мира. Не допустить формальности знаний ребенка. Весь процесс обучения должен быть настроен на как можно более раннее возникновение «почему?». Это возникновение интереса к процессу, к причине, первые «открытия», горящие глаза, и желание узнать «еще и еще». Здесь закладывается мотивационная база дальнейшего развития личности, формируется познавательный интерес, желание узнать что-то новое.

 Любая математическая задача на смекалку несёт в себе определённую умственную нагрузку, развивает у детей познавательный интерес, способность к исследовательскому, творческому поиску.

         Приобщение детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи к занимательному математическому материалу поможет решить ряд педагогических задач.

         Известно, что игра как один из наиболее естественных видов деятельности детей способствует самовыражению, развитию интеллекта, самостоятельности. Эта развивающая функция в полной мере свойственна и занимательным математическим играм.

         Желание достичь цели — составить фигуру, модель, дать ответ; получить результат — стимулирует активность, проявление нравственно-волевых усилий (преодоление трудностей, возникающих в ходе решения, доведение начатого дела до конца, поиск ответа до получения результата).

          Черпать свои знания по математике ребенок должен не только с занятий по математике в ДОУ, но и из своей повседневной жизни, из наблюдений за явлениями окружающего его мира. Здесь на первое место выходите вы, родители ребенка. Здесь ваша помощь неоценима, помощь родителей, которые желают внести свою лепту в дело развития и воспитания собственного ребенка. Совместный поиск решения проблем, помогает организовать обучение детей и взрослых, которое не только способствует лучшему усвоению математики, но и обогащает духовный мир ребенка, устанавливает связи между старшими и младшими, необходимые им в дальнейшем для решения жизненных проблем.

Мамам и папам, бабушкам и дедушкам хочу напомнить, что принудительное обучение бесполезно и даже вредно. Выполнение заданий должно начинаться с предложения: «Поиграем?».

Пожертвуйте ребенку немного своего времени и не обязательно свободного. По дороге в детский сад или домой, на кухне, на прогулке и даже в магазине, когда одеваетесь на прогулку и. т. д. Ведь в программе по ФЭМП для детских садов выделены основные темы «Количество и счет», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве и времени». Согласитесь, всем этим понятиям вы можете уделить внимание и в повседневной жизни.

Обращайте внимание детей на форму различных предметов в окружающем мире, их количество. Например, тарелки круглые, скатерть квадратная, часы круглые, спросите, какую фигуру по форме напоминает тот или иной предмет. Выбери предмет похожий по форме на ту или иную фигуру. Спросите, чего у них по два: две руки, две ноги, два уха, два глаза, две ступни, два локтя, пусть ребенок покажет их. И чего по одному.

Занимательные игры способствуют становлению и развитию таких качеств личности, как целенаправленность, настойчивость.

   Поупражняйте дома ребёнка в счёте в игре «Кто больше?». Перед играющими две кучки пуговиц, или можно взять бусинки. По команде игроки в течение минуты откладывают из кучки по одной пуговице или бусинке; потом считают, кто больше отложил. Можно усложнить игру: откладывать пуговицы с закрытыми глазами и т.д.

   Выполнение практических действий с использованием занимательного материала вырабатывает у детей умение воспринимать познавательные задачи, находить для них новые способы решения.

   Для  игры «Сколько в другой руке?» приготовьте мелкие предметы (бусинки). Правила игры: взрослый говорит: «У меня 6 бусинок, в правой руке  3 бусинки (показывает). Сколько в левой?». Если ребёнок угадал, поменяйтесь ролями (когда вы отгадываете, допускайте намеренно ошибки).

Предложите ребёнку поиграть с вами в игру «Какое число пропущено?». Разложите на столе карточки с числами от 0 до 10. Ребёнок закрывает глаза, а вы в этот момент убираете одну из карточек, так, чтобы получился непрерывный ряд, если ребёнок дал правильный ответ, потом поменяйтесь с ним ролями. Занимательные игры способствуют становлению и развитию таких качеств личности, как целенаправленность, настойчивость.  В дидактических играх детей привлекает необычность постановки задачи (догадайся, найди и т.д.) и способ ее подачи (помоги Незнайке определить, кто его соседи и т.д.). Любая дидактическая игра решает определенную задачу, направленную на совершенствование математических (количественных, временных, пространственных) представлений детей.

По дороге в ДОУ или домой рассматривайте деревья (выше-ниже, толще-тоньше).

Рисует ваш ребенок. Спросите его о длине карандашей, сравните их по длине, чтоб ребенок в жизни, в быту употреблял такие слова как длинный-короткий, широкий - узкий (шарфики, полотенца, например), высокий-низкий (шкаф, стол, стул, диван); толще-тоньше (колбаса, сосиска, палка).

Используйте игрушки разной величины (матрешки, куклы, машины), различной длины и толщины палочки, карандаши, куски веревок, ниток, полоски бумаги, ленточки... Важно чтобы эти слова были в лексиконе у детей, а то все больше, до школы, употребляют большой-маленький. Ребенок должен к школе пользоваться правильными словами для сравнения по величине.

Во время чтения книг обращайте внимание детей на характерные особенности животных (у зайца - длинные уши, короткий хвост; у коровы - четыре ноги, у козы рога меньше, чем у оленя). Сравнивайте все вокруг по величине.

Дети знакомятся с цифрами. Обращайте внимание на цифры, которые окружают нас в повседневной жизни, в различных ситуациях, например, на циферблате, в календаре, в рекламной газете, на телефонном аппарате, страница в книге, номер вашего дома, квартиры, номер машины.

Предложите ребенку вместе с вами рассмотреть цифры на телефоне, назвать их сначала в прямом, а потом в обратном порядке, сказать номер своего телефона; поинтересоваться, есть ли в номере одинаковые цифры. Попросите отсчитать столько предметов(любых), сколько показывает цифра, или покажи ту цифру, сколько предметов (сколько у тебя пуговиц на кофточке).

Во время приготовления обеда спросите у ребёнка, где больше воды: в чашке, в кастрюле, в чайнике, в тарелке? Убедиться в правильности ответа он может на практике. Обязательно уточните, чем вы мерили, и сколько условных мерок оказалось в каждой из посудин.

         Дети начинают осознавать, что в каждой из занимательных задач заключена какая-либо хитрость. Найти её без сосредоточенности и обдумывания невозможно. Загадывайте детям задачи в стихотворной форме:

Четыре гусенка и двое утят
В озере плавают, громко кричат.
А ну, посчитай поскорей,
Сколько всего в воде малышей?
(Шесть)

Семь веселых поросят
У корытца в ряд стоят.
Два ушли в кровать ложиться –
Сколько свинок у корытца?
(Пять)

Пять цветочков у Наташи
И еще два дал ей Саша.
Кто тут сможет посчитать,
Сколько будет два и пять?
(Семь)

       «Танграм»- одна из несложных игр. Называют её и «Головоломкой из картона», «Геометрическим конструктором». Квадрат размером 8 на 8 см из картона, одинаково окрашенного с обеих сторон, разрезают на 7 частей.

В результате получается 2 больших, 1 средний и 2 маленьких треугольника, квадрат и параллелограмм. Используя все 7 частей, плотно присоединяя их одну к другой, можно составить много различных изображений по образцам или по собственному замыслу.

Более сложной интересной для детей деятельностью является воссоздание фигур по образцам контурного характера. Воссоздание фигур по контурным образцам требует зрительного членения формы той или иной плоскостной фигуры на составные части ,т.е. на те геометрические фигуры, из которых она составлена.

Предлагаю попробовать  поиграть в игру «Танграмм». Но сначала загадка:

Длинная шея,

Красные лапки,

Щиплет за пятки,

Беги без оглядки.

 «Гусь».  

В ходе игры совершенствуется умение детей производить зрительный анализ образца. Поисковые действия, направленные на выбор способа пространственного расположения фигур на основе зрительного анализа, приобретают целенаправленность. Дети начинают обосновывать свои действия и  замыслы.

Увлекательная игра «Колумбово яйцо».

Математическая игра-конструктор «Колумбово яйцо» предназначена для детей 3-8 лет Овал из 10 частей: среди них 4 треугольника (2 больших и 2 маленьких), 2 фигуры, похожие на четырехугольник, одна из сторон которой округлой формы, 4 фигуры(большие и маленькие),имеющие сходство с треугольником, но с закругленной одной стороной.. В нее можно играть, составляя из частей Колумбова яйца забавные фигурки всевозможных предметов, птиц и зверей.

При этом нужно придерживаться простых правил.

1. части конструктора должны соединяться таким образом, чтобы они не перекрывали друг другу.
2. в составленной фигурке должны быть использованы все части конструктора.

«Монгольская игра»

Головоломка представляет собой квадрат, разрезанный на 11 частей: 2 квадрата, один большой прямоугольник, 4 маленьких прямоугольника, 4 треугольника. 

Игровая задача

Собирать всевозможные фигурки из данных элементов по принципу мозаики.

Овладение игрой требует от ребёнка определённых навыков поэтому рекомендуется обучать детей игре в следующей последовательности:

1.Познакомить детей с игрой, рассказать об истории происхождения игры, рассмотреть все детали, образцы изображений.

2.Составлять геометрические фигуры по образцу контуру. В состав каждой фигурки должны входить все одиннадцать частей, при этом они не должны перекрываться.

3.Придумывать свои фигуры по такому же принципу.

4.Для детей. Собирать геометрические фигуры.

Геометрические головоломки, самые простые из своего класса логических игр. По мере взросления ребенка можно приобретать более сложные логические игры.

Играйте вместе с детьми. Развивайте у детей творческие способности, самостоятельность, придумывайте новые варианты фигур-силуэтов.    

Рекомендации для воспитателей по организации игровой деятельности детей в первой младшей группе.

Особенности организации сюжетно-ролевых игр в первой младшей группе по технологии формирования ролевого поведения Михайленко Н.Я., Коротковой Н.А.

    Полноценное развитие игры дошкольника во многом зависит от того, насколько успешно проходит ее освоение в период раннего возраста. К трем — трем с половиной годам у детей необходимо сформировать азы сюжетной игры — умение осуществлять разнообразные условные игровые действия.

Начиная работу по формированию сюжетной игры, воспитатель должен исходить не только из паспортного возраста детей, но и учитывать общий уровень развития ребенка, имеющийся у него опыт жизни в детском саду, а также игровой опыт, приобретенный в семье.

Формирование сюжетной игры должно осуществляться на фоне постоянной организации воспитателем условий для элементарного предметного взаимодействия детей друг с другом.

Начинать формирование простейшего взаимодействия между детьми можно, используя любые «катающиеся» предметы (мячик, тележка и т. п.), которые стимулируют детей к взаимоподражательным, зеркальным действиям, направленным друг на друга. Для проведения такой работы нужны скамеечка или банкетка (не менее полутораметровой длины) и мячик.

Воспитатель предлагает одному из детей встать у конца скамеечки, сам встает у другого конца и обращается к ребенку: «Давай поиграем! Будем мячик катать!» Взрослый прокатывает мяч по скамейке к ребенку и стимулирует его ответное действие: «А теперь ты мне!» Достаточно 4—6 обменов мячом, чтобы ребенок освоил такого рода действия. Можно поиграть так со всеми малышами поочередно.

Чтобы переключить в дальнейшем детей на партнеров-сверстников, надо продемонстрировать им целостную схему взаимодействия. Для этого воспитатель может покатать мяч вдвоем с няней: «Ребята, посмотрите, как мы с няней поиграем!.. Кто теперь так хочет поиграть?

Освоив его при помощи воспитателя, дети легко вступают во взаимодействие со сверстником самостоятельно, если в их распоряжение предоставляются необходимые предметы (пара скамеечек, мячи).

Дальнейшая совместная игра воспитателя с детьми с целью формирования предметного взаимодействия может принимать другие формы (совместная постройка башни из кубиков, сбор пирамидки и т. п.). Каждый раз воспитатель может организовать взаимодействие двух-трех пар детей.

Такая работа по организации взаимодействия детей на доступном им уровне позволяет обеспечить большую их самостоятельность, ориентацию на сверстников, заложить основу совместной сюжетной игры в будущем

Параллельно с формированием предметного взаимодействия в парах детей воспитатель должен решать задачи формирования условного игрового действия, замещающего реальное действие с «настоящими» вещами.

Условное действие всегда включает в себя два плана — это то, что делает ребенок фактически, и то, что данное действие означает, какой смысл оно имеет. Одно и то же смысловое содержание может быть реализовано в разных по типу условных действиях. Например, ребенок в игре кормит куклу. Он может осуществлять условное действие «кормления» посредством игрушечной ложки, т. е. сюжетной игрушки-копии настоящей вещи. Ребенок может кормить куклу палочкой — действовать с предметом-заместителем, мало похожим на ложку. И наконец, он может лишь осуществлять движения, напоминающие «кормление» ложкой, — действовать с воображаемым предметом. Пока ребенок играет один, ему вполне достаточно подразумевать смысл осуществляемого действия. Но если появляется партнер — взрослый или сверстник, — он тоже должен понимать смысл этого действия. По степени «понятности» для партнера три типа игрового действия существенно различаются. Если действие с сюжетной игрушкой говорит само за себя, то смысл действий с предметом-заместителем и воображаемым предметом может быть не вполне ясен. Для того чтобы быть понятым партнером, ребенку нужно назвать, пояснить само игровое действие или условное значение предмета («Я кормлю», «Это у меня ложка»).

Наиболее эффективно формирование игровых умений осуществляется в совместной игре взрослого с ребенком (детьми), где взрослый выступает для ребенка одновременно как партнер и носитель формируемого способа игровой деятельности.

Совместную сюжетную игру с детьми воспитателю следует организовывать в отрезки времени, отведенные режимом для свободных занятий детей. Наиболее удобным является время перед полдником и после него, когда дети находятся в помещении групповой комнаты. Организовав самостоятельную деятельность всех детей группы на доступном для них уровне, воспитатель может уделить время для игры с тем или иным ребенком или с парами детей, преследуя цели формирования у них игровых умений.

Первоначально педагог решает задачу формирования у детей условных действий с сюжетными игрушками. Для этого он развертывает сюжетную игру на виду у детей, одушевляя кукол или других игрушечных персонажей. Это легче всего сделать, приписав им какие-либо близкие и понятные детям желания. Делать это нужно примерно следующим образом. Воспитатель усаживает за детский столик куклу (мишку, зайца размером не менее 50 см), ставит на стол игрушечную тарелку, кладет ложку (соответствующих кукле размеров). Обращаясь к детям, говорит: «Вы играете, и я поиграю с куколкой. Я сейчас ее покормлю, она есть хочет. Вот здесь кашка в тарелке, давай кушать, дочка!» Берет ложку и несколько раз (5—6) подносит ее ко рту куклы. При этом разговаривает с куклой: «Ешь, открывай рот! Вот какая хорошая, ест кашу!»

Такая игра воспитателя — это не специально организованное занятие, где взрослый беспристрастно, с дидактическими целями демонстрирует детям тот или иной «сюжет». Дети должны видеть, что воспитатель искренне заинтересован игрой, эмоционально относится к куклам (хочет им помочь, радуется за них или печалится). Такого рода игра педагога необходима для втягивания малышей в условную ситуацию, для возникновения у них желания включиться в нее.

Не нужно специально организовывать детей, ставить их возле себя. Достаточно первоначального обращения к детям. Эмоциональная окраска действий взрослого, необычность его позиции «играющего» сразу же привлекают внимание детей. Как правило, малыши внимательно наблюдают за игрой взрослого: одни подходят к нему, другие — «замирают» на месте и, отвлекшись от своих игрушек, следят за действиями взрослого. Если кто-то из детей занят собственной игрой, то не надо настаивать на том, чтобы он ее прекратил.

Начатая воспитателем игра может продолжаться уже с вовлечением в нее какого-то определенного ребенка, в данный момент наиболее расположенного к общению со взрослым.

Аналогичным образом можно поиграть с детьми, используя и другие сюжетные ситуации. Например, воспитатель готовит для игры большую куклу и игрушечную кровать, соответствующую размеру куклы. Берет куклу и говорит так, чтобы было слышно детям: «Ты спать хочешь, поэтому и капризничаешь! Давай, я тебя покачаю, песенку спою!» (Садится на детский стульчик, баюкает куклу.) «Все, глазки закрылись, теперь она спит, тихонечко в кроватку положу!» (Кладет куклу в кровать.) Можно тут же привлечь к игре одного из детей: «Маша, зайка тоже, наверное, спать хочет. Побаюкай его, уложи спать!»

Важно в этот период обеспечить малышам возможность развернуть игровые действия с куклой (мишкой, зайцем) самостоятельно. Воспитатель использует простые и понятные детям ситуации: кукла хочет есть — не хочет есть, хочет спать — не хочет спать, хочет купаться — не хочет купаться и т. п.

На данном этапе игровые предметы, используемые воспитателем в игре, должны имитировать реальные, это поможет пониманию детьми смысла игровой ситуации, включению в нее.

По мере освоения детьми действий с сюжетными игрушками,  воспитатель переходит к игре, включающей уже не одну, а две смысловые ситуации, связанные друг с другом.

«Варит» кашу на игрушечной плите, а затем «кормит» ею кукол. «Кормит» кукол, а затем укладывает их спать. «Купает» куклу, а затем «укладывает» ее спать. «Стирает» кукольное белье в игрушечном тазике, а затем «гладит» его утюгом и т. д. Еще раз напомним, что все эти сюжеты игры включают в себя действия, уже известные, понятные детям, наблюдаемые ими в реальности.

Сюжеты с двумя взаимосвязанными ситуациями позволяют воспитателю вовлекать ребенка в игру таким образом, чтобы его игровые действия не просто повторяли, но дополняли, продолжали по смыслу действия взрослого.

После того как дети научились развертывать игру с сюжетными игрушками, подключаться к игровым действиям партнера-взрослого и дополнять их своими действиями, воспитатель переходит к реализации следующей задачи — формированию игрового действия с предметом-заместителем. В этот период воспитатель наряду с сюжетными игрушками — подобиями реальных вещей (игрушечными кастрюлями, кроватками, утюгами и пр.) использует в совместной игре с детьми предметы-заместители (например, палочку вместо ложки, кубик вместо мыла и т. п.).

Необходимость самому использовать предмет-заместитель возникает у ребенка только тогда, когда он уже включен в условную смысловую ситуацию игры, хочет ее  продолжить, но не видит «здесь и сейчас» подходящей сюжетной игрушки. Аналогичным образом воспитатель может внести кубик (брусочек и т. п.) вместо мыла, развертывая в игре, к примеру, ситуацию «купания».

При введении в игру предметов-заместителей воспитатель должен не только осуществлять игровые действия: (подносить ложку-палочку ко рту куклы, намыливать мишку мылом-кубиком). Но и словесно обозначать условный предмет («Это у нас мыло», «Это как будто ложка» и т. п.). Смысл производимого с ним действия («Намылю мишке лапки, хорошо мылится мыло» и т. п.), делать это неоднократно в ходе игры, чтобы для ребенка полнее выступала условность игрового предмета и действия. Именно в этот период словесные комментарии взрослого особенно необходимы, так как без них условное действие может остаться непонятным ребенку. В то же время следует стимулировать и самих детей обозначать игровые действия словом: («Чем ты свою куклу кормишь? Ах, это у тебя хлеб»? и т. п.).

Важно иметь в виду, что детям раннего возраста свойственно употреблять предмет-заместитель в самостоятельной деятельности именно в том условном значении, в котором его использовал взрослый в совместной игре с детьми. Поэтому воспитателю, в дальнейших совместных играх с детьми, следует расширять круг действий с предметами-заместителями. Использовать один и тот же предмет для выполнения разных игровых действий, т. е. придавать ему различное условное значение (например, в одной игре палочка используется как ложка, а в другой — та же палочка — градусник, в третьей — расческа и т. д.). Использовать разные предметы-заместители для выполнения одного и того же по смыслу игрового действия (например, в первый раз в игре вместо мыла берется кубик, в следующий раз — плоская коробочка, брусочек и т. п.).

На первых порах для того чтобы дети могли развертывать игровые действия самостоятельно, воспитателю следует сохранять предметно-игровую среду, а в последующие дни специально ее организовывать, подбирая те же игрушки, которые использовались в совместной игре с детьми, или аналогичные им по смыслу. При этом надо предоставить возможность нескольким детям одновременно развертывать в самостоятельной деятельности привлекающие их сюжеты игры. Так, если воспитатель поиграл с ребенком в «купание куклы», можно поставить в игровом уголке еще 1-2 игрушечных тазика, положить кубик-мыло, чтобы и другие дети могли поиграть.

По мере работы с детьми, предметно-игровая среда при сохранении стабильных ключевых игровых предметов (игрушечные персонажи, кухонная плита, кроватки для кукол, умывальник и т. п.) должна периодически частично изменяться педагогом. Сюжетные игрушки и предметы-заместители, дополняющие ключевую ситуацию, могут все больше отличаться от тех, которые использовались взрослым в совместной игре с детьми. Воспитатель должен продумывать, какие игрушки он может заменить аналогичными, какие — на время убрать из поля зрения детей, чтобы у них возникла необходимость самостоятельного поиска подходящего предмета взамен недостающего.

Однако, даже если воспитателем создана соответствующая игровая обстановка, у ряда детей могут отмечаться стереотипные манипуляции с игрушками, «застревание» на одном и том же игровом действии (его многократное повторение). В таких случаях полезным является подключение воспитателя к уже возникшей игре, игровым действиям ребенка. Это подключение должно преследовать цель расширения смысла игровой ситуации для малыша. Оно может реализовываться через игровые действия взрослого, дополняющие по смыслу действия ребенка и стимулирующие его переход к новому действию. Например, если ребенок бесконечно «варит» что-то на игрушечной плите (ставит на нее одну кастрюлю, потом вместо нее другую, помешивает в ней палочкой), воспитатель может усадить рядом за стол мишку и начать с ним «разговаривать»: «Хочешь есть, мишка? Видишь, Петя что-то варит в кастрюле. Петя, ты что варишь? Кашу? Уже, наверное, сварилась, готова. Мишка как раз есть хочет» и т. п. В такой ситуации ребенок скорее всего с легкостью перейдет от «приготовления» каши к кормлению «голодного» мишки.

Если воспитатель замечает, что кто-то из малышей обнаруживает пристрастие к определенной игрушке, оставаясь на уровне простых,  бесцельных манипуляций с нею, то может подключиться к его самостоятельной деятельности. Воспитатель затевает как бы параллельную с ребенком игру: ребенок манипулирует предметом, а взрослый в вербальной форме, через рассказ «приписывает» сюжетный, условный смысл этому простому предметному действию.

Внимательно наблюдая за самостоятельной деятельностью детей, воспитатель может «обыграть» таким образом любое, случайно возникшее у ребенка действие с предметом, придав ему условный, сюжетный смысл. Например, малыш, находясь рядом с кукольным столом, вертит в руках зеленый мяч. Воспитатель говорит: «Вася, это у тебя арбуз? Куклам хочется сладкого!» и т. п.

 К двум годам, когда ребенок уже усвоил действия «понарошку», т. е.  для него открылась условность действия с предметом, нужно включать в игру наряду с предметом-заместителем и воображаемый предмет, с которым осуществляется игровое действие (например, причесываться расческой, которой нет, брать воображаемое яблоко, конфету и т. п). Воспитатель, играя с детьми, протягивает ребенку руку с воображаемой конфетой, если ребенок не принимает этого предложения, взрослый сам угощает мишку воображаемой (отсутствующей) конфетой.

Овладение ребенком действиями с предметами-заместителями, воображаемыми предметами, самостоятельное включение их в простенькую игровую ситуацию свидетельствуют о том, что ребенок усвоил азы сюжетной игры.

По мере овладения детьми условным игровым действием воспитатель может переходить от совместной игры с одним-двумя малышами к совмещению такой деятельности с игрой, позволяющей включать большее количество детей — всех желающих, откликающихся на предложение взрослого поиграть вместе с ним. В такой игре с несколькими участниками можно обойтись и без игрушек-персонажей, развертывая сюжет таким образом, чтобы дети направляли условные действия с заместителями и воображаемыми предметами на самих себя, а не только на кукол (это важно для дальнейшего развития игры).

Воспитатель может придумать множество таких простых сюжетов; главное, чтобы они были понятны детям и стимулировали развертывание условных действий с заместителями или воображаемыми предметами.

Итак, дети научились самостоятельно развертывать игровые действия, дополнять по смыслу действия взрослого в совместной с ним игре. В то же время систематическая организация условий для парного предметного взаимодействия дала свой результат — дети уже в известной мере ориентированы друг на друга, на совместные действия. Теперь воспитатель может направлять ребенка на дополнение по смыслу условных действий сверстника, т. е. переводить детей к элементарному взаимодействию в рамках общего сюжета. Участвуя в игре, воспитатель развертывает сюжет таким образом, чтобы действие одного из малышей было адресовано сверстнику, он как бы «замыкает» детей друг на друге. Например, развертывая «кормление» кукол, говорит: «Вася уже тарелку для каши приготовил. Настя, подай ему, пожалуйста, кастрюльку с кашей»; играя с детьми в «поездку в лес» предлагает: «Маша, какую большую ягодку ты нашла (ягода воображаемая). Угости ею Диму» и т. п.

Совместная игра воспитателя с одним-двумя или несколькими малышами, как правило, привлекает внимание и других детей группы. Наблюдение за такой игрой служит дополнительным источником обогащения игрового опыта детей. Овладение детьми разнообразными условными игровыми действиями в совместной игре со взрослым приводит к усложнению их самостоятельной деятельности, расширению круга смысловых ситуаций, которые они стремятся воссоздать в своей игре.

Проверить продвижение детей в освоении игровых умений воспитатель может, наблюдая за их самостоятельной деятельностью. Если дети в самостоятельной игре развертывают цепочки из 2—3 действий с сюжетными игрушками, включают в игру отдельные предметы-заместители, называя действия с ними, могут вызвать с помощью игрушки или краткого речевого обращения ответное игровое действие сверстника — можно считать, что самые простые игровые умения у них сформированы.

При этом воспитатель должен учитывать, что у каждого ребенка свои темпы освоения элементарных игровых умений, каждому требуется разная «доза» совместной игры со взрослым, наблюдения за игрой взрослого с другими детьми.

Воспитатель также должен иметь в виду, что дети третьего — четвертого года жизни в связи с психофизиологическими особенностями еще не способны к длительному сосредоточению, для них характерно постоянное стремление к двигательной активности. Поэтому частое перемещение детей по групповой комнате, смена ими занятий при кратковременном сосредоточении на сюжетной игре — нормальная картина в периоды самостоятельной деятельности. Кратковременными являются и эпизоды взаимодействия ребенка со сверстниками: он часто переходит от взаимодействия с партнером к индивидуальным действиям, вновь возвращается к партнеру и подключается к привлекшим его внимание действиям другого ребенка. Эти моменты нужно учитывать, чтобы избежать «заоргаиизованности» детей в промежутках времени, отведенных для свободной самостоятельной деятельности.

Необходимо также учитывать, что в реальном педагогическом процессе формирующие воздействия воспитателя и самостоятельная игра детей не разнесены во времени: воспитатель играет с детьми и создает условия для их самостоятельной игры постоянно на протяжении всего года. Ежедневно воспитатель может охватывать формирующими воздействиями несколько детей следующим образом: совместная игра с 1—2 детьми (или 1—2 парами детей), совместная игра с небольшой подгруппой детей. Игра воспитателя с 1—2 детьми или подгруппой должна занимать не более 7—10 минут. Педагог по своему усмотрению распределяет эту нагрузку на весь день, используя все периоды времени, отведенные режимом для игры и свободных занятий детей. В первом полугодии воспитатель в основном решает задачи формирования у детей условных действий с сюжетными игрушками и предметами-заместителями, элементарного предметно-игрового взаимодействия ребенка со сверстником, используя втягивание одного-двух детей в игру со взрослым, организуя групповые игры, требующие от всех участников однотипных условных игровых действий. Во втором полугодии воспитатель формирует у детей умение выстраивать в игре смысловые цепочки из 2—3 игровых действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями и воображаемыми предметами. Средством формирования и здесь является совместная игра воспитателя с детьми, в которой он развертывает двухфазные, а затем и более сложные сюжеты.

Особенности организации сюжетно-ролевых игр в первой младшей группе по технологии формирования ролевого поведения Михайленко Н.Я., Коротковой Н.А.

Как справиться с волнением перед публичным выступлением

Умение красиво себя подавать и разговаривать стало очень ценным в современном обществе. Уже стало маловато ответственности, квалификации, хороших качеств: свои плюсы нужно уметь подавать так, чтобы их оценили достойно. Но есть же и такие люди, которые не привыкли к публичным выступлениям и иногда даже панически их боятся. Казалось бы, ничего сложного, но в ответственный момент  почему- то  начинаешь чувствовать, что волнуешься, мысли путаются, ладошки потеют, а внутреннее напряжение только растёт.

Бесчисленное количество семинаров, конференций, презентаций, конкурсов заставляют педагогов выступать. Ежедневно каждый педагог сталкивается с публичными выступлениями. Аудитории могут быть разными: детская  и взрослая (родители, коллеги, администрация). И всё это может вызывать волнение и тревогу. Нередко приходится слышать: «Я не могу выступать, потому что очень волнуюсь! А вдруг я что-то забуду? Растеряюсь и не смогу справиться со своими эмоциями? Не сумею ответить на вопросы? Моя речь будет неинтересна аудитории?»

Через такие переживания проходит практически каждый. Даже многие опытные ораторы испытывают волнение. Когда выходят выступать с новой темой или перед незнакомой аудиторией. Любой человек испытывал волнение, а иногда даже страх при необходимости выступить с докладом, провести презентацию, представить проектную деятельность, произнести речь на собрании или рассказать стихотворение на конкурсе самодеятельности. Пульс в такие моменты учащается, появляются хрипота, дрожь (в руках, коленках, голосе), язык деревенеет, а иногда даже лицо, шея покрываются красными пятнами. Как же преодолеть страх публичного выступления и справиться с волнением?

Способы преодоления страха при публичном выступлении

1. Практика – это самый эффективный способ. Чтобы избавиться от страха, вам нужно постоянно его преодолевать. Примерно после пятого – шестого (регулярного!) выступления перед публикой страх постепенно начнёт убывать. Практика, практика и ещё раз практика. Используйте любую возможность, чтобы получить навыки публичных выступлений.

2. Подготовка к выступлению. Лучший способ уменьшить страх перед публичным выступлением – подготовиться к нему. Для успешного выступления вам необходимо хорошо знать тему доклада. Подготовительный материал можно показать другим людям, чтобы не возникало сомнений в его качестве. Можно отрепетировать своё выступление заранее (перед зеркалом, слушателем), продумав темп речи, движения, выражение лица и т.д. Чем сильнее вы уверены в своих знаниях, тем меньше будете беспокоиться о том, что скажете что-то не то и в итоге окажетесь в нелепом положении. Именно неуверенность в своих знаниях удерживает многих людей от выступлений перед большой аудиторией.

3. Откажитесь от мысли, что вы всегда должны быть совершенны. Большинство людей боятся публичных выступлений из-за страха сделать ошибку перед всеми. Эта тревога ещё больше усиливает вероятность ошибок. А от них не застрахованы даже профессиональные ораторы. Спросите себя: «Что случится самое худшее, если я ошибусь?» Помните: всем понравиться всё равно не удастся. Около 5% аудитории всё равно останутся недовольными. С этим ничего не поделаешь, это закон жизни, так нужно ли тратить на это нервы?

4. Внешний вид. Постарайтесь выглядеть во время выступления хорошо. В первую очередь для самого себя. Позаботьтесь о том, чтобы одежда и обувь не доставляли вам внутреннего дискомфорта и не отвлекали ваше внимание во время выступления.

5. Перед вашим выступлением ложитесь спать пораньше. Если вы не можете заснуть, подумайте о чём-нибудь приятном и расслабляющем. Может помочь спокойная музыка или лёгкое чтение. Постарайтесь, чтобы на день выступления не попадали другие стрессовые события.

6. Устройте день отдыха и расслабления перед выступлением. Перед выступлением хорошенько отдохните. Съездите на природу, пообщайтесь с близкими людьми, займитесь спортом. Отвлекитесь от предстоящего выступления. Учитесь расслабляться позитивными способами.
7. Ваша поза на сцене должна быть уверенной: обе ноги стоят на земле, руки не в закрытой позе, спина прямая. Опорную ногу поставьте вперед для устойчивости. Это позволит кровообращению лучше циркулировать, доставлять в клетки мозга больше кислорода, вы станете меньше волноваться.

8.  Во время выступления устанавливайте контакт с вашими слушателями. Найдите дружеское лицо и смотрите на него. Улыбка и одобрение наполнит вас уверенностью.

9.  Если вы сделали ошибку, верным решением будет не акцентировать на ней внимание, и продолжать выступление. Помимо задачи преподнести информацию, важно уметь концентрировать внимание на главном. Поэтому если вы лаконично опустите допущенную погрешность, никто из слушателей её даже не заметит.

Методы борьбы со страхом непосредственно перед выступлением:

• Быстро подвигайте челюстью вперёд-назад, это поможет расслабить лицевые нервы.
• Энергично помотайте кистями, пошевелите пальцами, разомните ладони. Данная гимнастика помогает снять эффект волнения, стимулирует речевой аппарат.
• Энергично пройдитесь, помашите руками. Физическая активность способствует снятию нервного напряжения.
• Подвигайтесь в спокойном ритме. Вытяните руки вверх, не отрывая пяток от пола, потянитесь и бросьте тело вниз, встряхните руками.
• При волнении рефлекторно увеличивается частота дыхания (волнуясь, мы дышим часто и поверхностно). Научившись контролировать своё дыхание и управлять им, вы научитесь контролировать такие чувства, как волнение, страх, паника.

Научиться выступать можно и даже нужно, потому, что выступление - это нечто необыкновенное и удивительное. Настоящее волшебство! А волшебная палочка в Ваших руках. Талант? Талант у Вас, естественно, есть. Просто нужно его в себе увидеть.

Тематический день "День безопасности детей" 

во 2 младшей группе.

Цель:       Закрепить понятия «доброта», «сочувствие», «помощь», «безопасность», «опасность».

Основные задачи:

-      Дать ребенку ощущение уверенности в своей безопасности, основанное на том, что мир вокруг него добрый, надежный и любой, кто окружает ребенка придет к нему на помощь в случае необходимости.

-     Создать радостное настроение от того, что помогли тому, кто нуждался в нашей помощи.

-      Активизация словаря, пополнение словарного запаса.

Игровой персонаж:

Девочка Машенька  и медведь из сказки «Маша и медведь».

УТРО:

Сюрпризный момент.

Педагог находит вместе с детьми в кроватке спящую куклу Машу, будит ее. Она рассказывает детям, что очень устала, потому что ей пришлось долго бродить по лесу, так как ушла из дома без разрешения и заблудилась. Если бы не медведь, то ей пришлось очень плохо. А сейчас медведь ушел в лес за дровами.

Показ кукольного театра: «Маша и медведь»

Цель: показать детям, как опасно не слушаться взрослых, одним уходить из дома; создать чувство радости оттого, что все закончилось хорошо, и Маша оказалась в безопасности.

Утренняя гимнастика.

Педагог напоминает детям о том, что бегать нужно аккуратно, не наталкиваясь друг на друга, не задевая окружающие вещи, чтобы не удариться или не поранить кого-нибудь.

Подвижная игра «У медведя во бору».

Цель: Упражнять детей в чередовании ходьбы и бега; при проговаривании текста выполнять соответствующие движения (наклон и выпрямление корпуса); напоминать, что при беге не следует толкаться.

 Самообслуживание.

Цель: учить детей с помощью воспитателя заворачивать рукава; при мытье рук, правильной последовательности действий при мытье рук; обратить внимание на то, что в ванной комнате следует вести себя осторожно, так как пол может быть скользким от капель, нельзя бегать, толкаться.

ДЕНЬ:

Занятие: «Физическое развитие».

Сюжетно-ролевая игра: «Маша угощает чаем».

Цель: закреплять умение детей аккуратно обращаться со столовыми приборами, чтобы не разбить и не допустить травмы; учить сервировать стол; приучать говорить вежливые слова. Педагог разыгрывает ситуацию: Маша нечаянно разбила чашку и порезала пальчик. Что делать? Необходимо обратиться в медицинский кабинет за помощью.

 Экскурсия в медицинский кабинет.

Цель: Познакомить детей с таким понятием как «медицинская помощь»; рассказать для чего необходим  медицинский кабинет в детском саду; объяснить, что в походе в медицинский кабинет нет ничего страшного. 

Медицинская сестра «оказывает» помощь Маше, дает всем витаминки, и дети возвращаются в группу, где их поджидает медведь. Он говорит, что добрый и детей не обижает. Предлагает поиграть в игру.

Игра малой подвижности: «Мишка косолапый».

Цель: закрепить с детьми текст, учить «ходить как мишка»,   вперевалочку; объяснить, почему мишка не хочет собирать шишки (он был неосторожен, не смотрел под ноги, поэтому набил на лбу «шишку»).

Подготовка к прогулке.

Цель: упражнять в самостоятельном одевании; закрепить знание цвета; развивать речь; учить вести себя в раздевалке спокойно, не хлопать дверцами шкафов, не толкаться, вещи не разбрасывать.

Педагог предлагает Маше пойти с детьми на прогулку, пока мишка отдыхает.

Игровое упражнение: «Поможем Маше одеться на прогулку».

Цель: закрепить последовательность одевания; закрепить название вещей; приучать к самостоятельности; активизировать словарь.

Игры с машинками.

Цель:

сформировать такие понятия, как «навстречу»; «в разные стороны»; «быстро – медленно»;

 развивать игровые действия, взаимодействие с партнером по игре; приучать договариваться спокойно, уступать, не драться; не размахивать машинками.

Педагог предлагает детям перевезти конструктор  для постройки мебели в доме мишки.

Игры со снегом.

Цель: закрепить знание свойств снега, развивать активный словарь, закрепить понятия «пустой – полный», обратить внимание, что нельзя бросаться снегом в детей, так как можно попасть в лицо, на шею.

Маша просит «испечь» куличики для угощения мишки.

Куличики из снега.

Цель: закрепить умение сравнивать предметы; закрепить знание основных цветов; активизировать словарь; учить работать с песком аккуратно, не бросая его по сторонам.

Подвижная игра: «Бегите ко мне».

Цель: развить бег в одном направлении, ориентировку в пространстве, желание участвовать в совместных играх; при беге не задевать друг друга.

Маша говорит детям, что хочет посмотреть, какие они внимательные. Она будет убегать от них, а дети, по словам «Бегите ко мне» должны увидеть, где она стоит, и прибежать к ней.  Маша будет следить, чтобы детки не толкались, бежали осторожно, не падая.

Трудовое поручение.

(собрать игрушки в конце прогулки)

Цель: развить трудовые умения, воспитать желание помогать взрослому.

ВЕЧЕР:

Чтение стихов А. Барто «Игрушки».

Цель: развивать способность удерживать в памяти и воспроизводить стихотворную форму; развивать речевую выразительность; активизировать речь; отвечать на вопросы по содержанию.

Педагог вносит персонажей стихов и просит детей рассказать Маше, что же с ними приключилось. Маша дает советы: «Нельзя оставлять зайчика на улице, он замерзнет и может простудиться»; «Кота мы не будем сажать в машину, он упадет и может пораниться»; и т.д.

Подвижная игра: «Каравай»

Цель: закрепить понятия «большой – маленький»; умение ритмично выполнять движения, подпевать; доставить радость от игры.

Педагог предлагает детям поводить хоровод  для Машеньки.

Дидактические игры по сенсорике:

1.«Мозаика»

2.«Зашнуруй сапожок»

3.«Собери пирамидку»

4.«Волшебные прищепки»

Цель: развивать мелкую моторику рук; закрепить знание основных цветов; развивать логику, мышление.

Педагог предлагает поиграть в игры, а Маша и медведь посмотрят и поучатся выполнять их также хорошо как дети. Напоминает, что играть нужно за столом, в рот нельзя брать детали, так как можно подавиться, а по окончании игры необходимо сложить все в свои коробочки.

Корригирующая гимнастика

Цель: учить ходить по массажным коврикам для профилактики плоскостопия; закреплять умение ползать на четвереньках по тоннелю; упражнять в перепрыгивании.

Педагог благодарит Машеньку и медведя, что играли с детьми и предлагает проводить Машеньку до дому. Путь проходит по тропинке, через ручеек, под поваленными деревьями. Напоминает детям, что не нужно спешить, толкаться, а выполнять движения четко и правильно, чтобы не споткнуться и не упасть. Персонажи благодарят детей, прощаются.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

1.Предложить консультации:

«Малыш изучает мир вокруг»  (детская безопасность дома и на  улице в папке-передвижке в уголке для родителей)

«Дом глазами ребенка»

«Осторожно, не лижем железные предметы»

2.Провести беседу с родителями о драчливости исподтишка (Наталья, Света, Артём, Антон и Владислав).

3.Подготовить памятки для родителей:

«Первая помощь при  обморожениях»

«Осторожно, железные предметы!»

Дыхательная гимнастика для детей дошкольного возраста

Дыхательная гимнастика № 1

«Кошка - царапушка».

И. П. - стоя, руки вытянуты вперёд. Вдох через нос, кисти к плечам, отводя локти назад и сжимая пальцы в кулак; лопатки должны сойтись вместе. Резкий выдох через нос - выбросить руки с широко расставленными пальцами, совершая энергичные движения руками, как бы царапая пространство.

«Петух»

И. П. - встать прямо, руки опустить вдоль туловища, ноги врозь. На вдох, сделанный через нос, медленно поднять руки вверх; а затем хлопнуть руками по бёдрам, произнося на выдохе «Ку- ка- ре- ку!»

«Ёжик»

И. П. - сидя на коленях, головой касаясь пола. Руки в «замок» на спине. Пальцы сцеплены, изображая иголки ежа. Поворачивать голову в левую и правую сторону, одновременно произнося звук: пх- пх- пх.

«Лисичка принюхивается» 

Потянуться всем телом, сделать энергичный выдох. Делать короткие резкие вдохи, полусогнутые руки при каждом вздохе резко идут навстречу друг другу.

Дыхательная гимнастика № 2

 «Воздушный шар»

И. П. - лёжа на спине, ноги свободно вытянуты, глаза закрыты, ладони на животе. 1- медленный вдох, не поднимая плеч, живот поднимается.

2- медленный выдох, живот опускается.

«Воздушный шар грудной клетке» 

И. П. - лёжа на спине, руки на нижней части рёбер. 1- медленный вдох через нос. 2- выдох, грудную клетку зажать двумя руками в нижней части рёбер.

«Воздушный шар поднимается вверх» И. П. - сидя, ноги вытянуты, одна рука лежит между ключицами. 1- спокойный вдох со спокойным поднятием ключиц и плеч. 2- спокойный выдох с опусканием плеч.

Дыхательная гимнастика № 3

 «Комарик».

1. И. П. - стоя, тело расслабленно. Глаза закрыты. Ладони одной руки на шеи спереди. Делают вдох. На выдохе дети произносят звук «з- з- з» предельно долго, негромко.

2. Дети ставят ладони себе на плечи, машут ими, двигаясь по залу и произнося звук «з- з- з».

3. Дети выполняют дренаж отделов бронхолёгочных отделов: прогоняют комаров хлёсткими ударами по спине.

Дыхательная гимнастика № 4

«Каша кипит». И. п. — сидя на скамейке, одна рука лежит на животе, другая — на груди. Втягивая живот и набирая воздух в грудь — вдох,  а опуская грудь (выдыхая воздух) и выпячивая живот — выдох. При выдохе громко произносить звук «Шш-ш» (5—6 раз).

«Партизаны». И. п. — стоя, в руках палка («ружье»). Ходьба, высоко поднимая колени. На 2 шага — вдох, на 6—8 шагов — медленный выдох с произношением слова «Ти-ш-ш-ше» (1,5 мин).

«На турнике». И. п. — стоя, ноги вместе, гимнастическая палка в обеих руках перед собой. Поднимаясь на носки, поднять палку вверх — вдох, опустить палку на лопатки — длительный выдох с произношением звука. «Ф-фф-ф-ф» (3—4 раза).

«Маятник». И. п. — ноги на ширине плеч, палка за спиной на уровне нижних углов лопаток. Наклонять туловище в стороны. При наклоне — выдох с произношением «Т-у-у-у-х-х-х». Выпрямляясь — вдох (6—8 раз).

Дыхательная гимнастика № 5

«Насос». И. п. — встать прямо, ноги вместе, руки вдоль туловища. Вдох при выпрямлении  и выдох с одновременным наклоном туловища в сторону и произношением звука «С-с-с» (руки скользят вдоль туловища) (6— 8 раз).

«Регулировщик». И. п. — стоя, ноги на ширине плеч, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону. Вдох. Поменять положение рук с удлиненным выдохом и произношением звука «Р-р-р» (4—5 раз).

«Лыжник». И. п. — ноги полусогнуты и расставлены на ширину ступни. Имитация ходьбы на лыжах. Выдох через нос с произношением звука «М» (1,5— 2 мин).

Дыхательная гимнастика № 6

«Гуси шипят». И. п. — ноги на ширине плеч, руки опущены. Наклониться вперед с одновременным отведением рук в стороны — назад (в спине прогнуться смотреть вперед) — медленный выдох на звуке «Ш-ш-ш». Выпрямиться  вдох (5—6 раз).

«Ежик». И. п. — сидя на коврике, ноги вместе, упор на кисти рук сзади. Согнуть ноги в коленях и подтянуть их к груди, медленный выдох на звуке «Фф-ф-ф-ф». Выпрямить ноги — вдох (4—5 раз).

«Шар лопнул». И. п. — ноги слегка расставить, руки опустить вниз. Разведение рук в стороны—вдох. Хлопок перед собой — медленный выдох на звуке «Ш-ш-ш-ш-ш» (5—6 раз).

«Дровосек». И. п. — ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища, Поднять сцепленные руки вверх — вдох, опустить вниз — медленный выдох с произношением «Ух-х-х» (5—6 раз).

Дыхательная гимнастика № 7

1. «Волк». И. П. – основная стойка руки согнуты в локтях, ладони у груди. 1 – вдох; 2 – выдох – туловище слегка наклонить вперед, правую руку вытянуть перед собой; 3 – вдох – вернутся в И. П. - 4 – выдох – то же левой рукой.

2. «Олень». И. П. – стоя на коленях руки согнуты в локтях, кисти рук у лба. 1 – вдох; 2 – выдох – руки вперед; 3 – вдох – руки в стороны; 4 – выдох – вернуться в И. П.

3. «Носорог». И. П. – сесть с прямыми ногами, руки опущены. 1 – вдох; 2 – выдох – туловище наклонить вперед, коснутся руками носков; 3 – вдох; 4 – выдох - вернуться в И. П.

4. «Змея». И. П. – лежа на животе, руки под подбородком ладонь на ладонь. 1-2 – вдох; 3-4 – выдох – руки вперед; 5-6 – вдох; 7-8 – вернуться в И. П. (шипеть).

Дыхательная гимнастика № 8

1. «Гармошка». И. П. – стоя ладони на ребрах. Полный выдох. Глубокий вдох, ребра раздвигаются, грудная клетка не поднимается. Задержка дыхания. Выдох через неплотно сжатые губы.

2. «Перочинный ножик». Лежа на спине. На выдохе наклон туловища к ногам, которые не отрываются от пола.

3. «Насос». И. П. – согнутся пополам, руки расслаблены. Наклоняясь вниз с прямыми ногами, делать несколько резких вдохов подряд, затем выдох.

Дыхательная гимнастика № 9

1. «Одуванчик».

Вдох через нос – задержка дыхания – озвученный выдох : «Ах!».

2. «Машина».

Дети выполняют вращения кистями рук. с одновременным произнесением звука «Р» на выдохе.

3. «Ветер».

Дети озвучивают выдох на звук «У», произнося его то громче, то тише, в соответствии с жестом воспитателя.

4. «Ветер качает деревья».

Дети поднимают руки вверх и, произнося на выдохе «У» раскачиваются вправо и влево.

Дыхательная гимнастика № 10

1. Повороты головы налево и направо. На каждый поворот головы – шумный короткий вдох носом.

2. Наклоны головы вперёд - назад с аналогичными вдохами.

3. Обнимание плеч: резко, из положения руки в стороны с крестным движением плотно захватить правой рукой левое плечо, а левой правое плечо.

4. Стоя, дети напрягают мышцы шеи, затем мышцы рук, ног, спины, брюшного пресса, всего тела. Напряжение должно быть максимальным. Затем одновременно с напряжением мышц, произносят звук «р- р- р».

Конспект открытого занятия непосредственно-образовательной деятельности по речевому развитию в младшей группе на тему: «Заболел наш Петушок».

Цель: Развивать диалогическую форму речи.  

Задачи: 

Закрепить умение подбирать слова противоположные по смыслу (антонимы);

Развивать интонационную выразительность речи детей. 

Побуждать говорить в нормальном темпе, не перебивая друг друга.

Продолжать  расширять и обогащать словарный запас детей.

Воспитывать нравственные качества малышей: сострадание, желание прийти на помощь;

Воспитывать коммуникативные качества.

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Музыкальное развитие», «Чтение художественной литературы».

Предварительная работа:

1.Совместная деятельность: Свободное общение по сказкам: «Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса», «Петушок и бобовое зёрнышко»,  беседа о героях сказки. Рассматривание иллюстраций.  Отгадывания загадок.

2. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов: дидактические игры на речевое развитие. Разрезные картинки и пазлы по сказкам. Подвижные игры.

3. Самостоятельная деятельность детей: рассматривание иллюстраций по сказкам, настольный театр. Рисование и лепка героев сказки. Игры-драматизации.

4.Словарная работа: обогащение словаря словами : (пшено, горох, бобок, сыпется, катится, лежит, громко – тихо,

обсуждение последовательности действия, включение стихов, потешек, игр.

Материал: Аудиозаписи «Песня паровозика -  минус», запись сигнал паровозика, запись письма синичек, запись голоса Козочки, запись голоса Петушка. Картинка паровозика, иллюстрации сказок: «Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса», «Петушок и бобовое зёрнышко». «Говорящий куб» с животными. Блюдца с пшеном, горохом и бобами. Игрушка петушка, кроватка для петушка, мячик.

Ход НОД.

Вводная часть (3 мин)

Доброе утро ребята, у меня сегодня такое хорошее настроение, что я хочу с Вами им поделиться.  Я передаю свое хорошее и веселое настроение …./передаю каждому ребенку по кругу/.

Ребята, давайте сейчас все поделимся своим хорошим настроением с  нашими гостями и улыбнемся им!

Молодцы, а сейчас все внимание на меня.

Основная часть (10 мин)

Воспитатель:

Ребята!

Рано - рано поутру,
Когда все крепко спали,
Прямо под моим окном,
Две синички щебетали.

Хотите узнать, что же мне они сказали?

Тогда слушайте внимательно:

/включается запись: « Чик – чирик, чик – чирик, беда, беда, наш петушок заболел, срочно нужна Ваша помощь. Нужно найти лекарство, которое поможет вылечить нашего петушка, у него пропал голосок и он не может больше петь»./

Воспитатель: Ребята, кто запомнил, о чём нас попросили синички?

Воспитатель: А, вы хотите помочь Петушку?

Воспитатель: Ребята, а на чём мы с вами  можем отправиться в путь? / разные ответы детей/. А как всё это мы можем назвать одним словом? / разные ответы детей/.  Ой, ребята, а вы ничего слышите? / сигнал паровозика/.

Воспитатель: Кто догадался на чем мы отправимся в путешествие? / разные ответы детей/.   Правильно на паровозике. В паровозик сядет тот, кто произнесет слово наоборот.  / воспитатель задает вопрос, если ребенок отвечает, то он встает за воспитателем/. Вставай за мной, занимай свое место.

1. Слон большой, а мышка (маленькая)

2. Волк злой, а зайчик (добрый)

3. Фрукты растут высоко, а овощи (низко)

4. Днем светло, а ночью (темно)

5. Сахар сладкий, а лимон (кислый)

6. Снег белый, а земля (черная)

7. Стол высокий, а стул (низкий)

8. Суп горячий, а мороженное (холодное)

9. Воспитательница одна, а детей (много)

10. Мама молодая, а бабушка (старенькая)

11. Лук горький, а торт (сладкий)

12. Зимой холодно, а летом (жарко)

13. Дельфин гладкий, а кошка (пушистая)

14. Медведь большой, а заяц (маленький)

Воспитатель:  Ну, что все заняли свои места в паровозике, пора в путь. / включается аудиозапись, дети идут вслед за воспитателем, проговаривая слова и движения /  (аудиозапись «Паровоз - букашка»).

Игровое упражнение «Паровоз»

Паровоз кричит:  «Ду - ду - ду»,
(Дети выполняют круговые движения руками.)
«Я иду-иду-иду».
(У пояса имитируют движения колёс паровоза.)
А вагончики стучат,
(Дети стучат кулачками.)
А вагоны говорят — «Так-так-так!»,
«Так-так-так!», «Так-так-так!»

Воспитатель:  Ребята, посмотрите мы доехали до станции «Уточкино». Ребята, интересно, а кто же живет на этой станции?  / разные ответы детей/.   А, где же она? / ребята ищут уточку и находят ее в емкости с водой, на спине у уточки письмо/.  Ребята, вы правильно догадались, действительно на станции «Уточкино» живет уточка. …. расскажи какая уточка?  / разные ответы детей/.      … а ты какой видишь нашу уточку?  / разные ответы детей/.   

Воспитатель:  Ребята,  посмотрите,  что это?  / разные ответы детей/.    И правда письмо, а что же мы будем делать с письмом ?  / разные ответы детей/.   А можно я Вам его прочитаю? / разные ответы детей/.   

Письмо: «Дорогие ребята, зернышки вы рассмотрите и в червячков их превратите.»

Воспитатель: Ребята, а где же зернышки? / разные ответы детей/.    Ребята,   скажите, какие зернышки лежат на блюдечках? / разные ответы детей/.    …. какой формы твои зернышки?  / разные ответы детей/.    Давай послушаем как сыплются твои зернышки? Назови как они сыпались? / разные ответы детей/.     Ребята, кто запомнил, о чем попросила нас уточка? / разные ответы детей/.     

Воспитатель: Правильно, превратить зернышки в червячков, давайте попробуем превратить, может наши червячки помогут вылечить горлышко у Петушка. / дети выполняют задание/

Воспитатель: Молодцы, ребята, все справились с заданием, какие красивые у вас получились червячки.  Давайте сложим наших волшебных червячков вот в эту коробочку, они нам обязательно помогут вылечить петушка, а нам пора дальше отправляться в путь. /включается аудиозапись, дети идут вслед за воспитателем, проговаривая слова и движения /  (аудиозапись «Паровоз - букашка»).

Игровое упражнение «Паровоз»

Паровоз кричит:  «Ду - ду - ду»,
(Дети выполняют круговые движения руками.)
«Я иду-иду-иду».
(У пояса имитируют движения колёс паровоза.)
А вагончики стучат,
(Дети стучат кулачками.)
А вагоны говорят — «Так-так-так!»,
«Так-так-так!», «Так-так-так!»

Воспитатель:  Ребята, посмотрите мы доехали до станции «Козочкино». Ребята, интересно, а кто же живет на этой станции?  / разные ответы детей/.   А, где же она? / ребята ищут козочку, включается запись/

Козочка:

Ме, ме, не пройдете вы ко мне,

Кто – то путь вам заградил,

Кубики здесь разложил.

Надо в кубики сыграть,

Чтобы к Петушку попасть.

Игра: «Говорящий куб»

 «Говорящий куб» - кубик с изображением животных или насекомых.

( Дети по очереди бросают кубик, какая картинка окажется сверху, про того расскажет.)

Воспитатель: Молодцы, ребята, вы и с этим заданием справились. Пора нам отправляться дальше в путь. /включается аудиозапись, дети идут вслед за воспитателем, проговаривая слова и движения /  (аудиозапись «Паровоз - букашка»).

Игровое упражнение «Паровоз»

Паровоз кричит:  «Ду - ду - ду»,
(Дети выполняют круговые движения руками.)
«Я иду-иду-иду».
(У пояса имитируют движения колёс паровоза.)
А вагончики стучат,
(Дети стучат кулачками.)
А вагоны говорят — «Так-так-так!»,
«Так-так-так!», «Так-так-так!»

Воспитатель: Ребята, мы доехали до станции «Петушково». Ребята, интересно, а кто же живёт на этой станции?  / разные ответы детей/.   А, где же он? / ребята находят петушка, он лежит в кроватке с перевязанным горлышком/

Воспитатель: Ребята, давайте вместе поздороваемся с петушком?

Вместе: «Здравствуй Петушок!»

Воспитатель: Ребята, а  чем же мы будем лечить у Петушка горлышко? / разные ответы детей/.   А где же наши волшебные червячки, которых мы с вами привезли для Петушка? / разные ответы детей/.   

Воспитатель: Ребята, давайте угостим нашего петушка волшебными червячками, может быть у петушка появится голосок./ воспитатель берет петушка  и подходит к каждому ребенку/.   …. скажи из каких зернышек ты делал своего червячка для петушка? Значит твой червячок какой? / задает вопрос каждому ребенку/. Угости им петушка. / воспитатель с петушком в руках клюет червячка у ребенка, а затем поднимает петушка, как -  будто он радуется/

Петушок: / включается запись/

«Ку-ка- реку, ре-ку-ку.

Снова петь сейчас могу.

Спасибо вам мои друзья,

Благодарен очень я.»

Воспитатель: На здоровье петушок, береги свое горлышко. А ребята еще для тебя приготовили потешку, хочешь послушать? / воспитатель с петушком в руках кивает головой петушка, машет крылышками/.

 Потешка «Петушок» / дети хором читают, воспитатель показывает у петушка, то, что проговаривают дети/

    Ах, красавец петушок,

    На макушке гребешок,

А под клювом борода,

     Очень гордая походка,

Лапы к верху поднимает,

Важно головой кивает,

Раньше всех петух встает,

Громко на заре поет:

«Ку-ка-ре-ку!»

Воспитатель: Петушок, нам пора с тобой прощаться и в детский садик возвращаться. Ребятки, попрощайтесь с петушком. / разные ответы детей/.   

Воспитатель:  Ребята, нам пора в путь. /включается аудиозапись, дети идут вслед за воспитателем, проговаривая слова и движения /  (аудиозапись «Паровоз - букашка»).

Игровое упражнение «Паровоз»

Паровоз кричит:  «Ду - ду - ду»,
(Дети выполняют круговые движения руками.)
«Я иду-иду-иду».
(У пояса имитируют движения колёс паровоза.)
А вагончики стучат,
(Дети стучат кулачками.)
А вагоны говорят — «Так-так-так!»,
«Так-так-так!», «Так-так-так!»

Заключительная часть (1 мин)

Воспитатель: Ну вот, ребята, мы с вами опять приехали в наш детский сад. Понравилось вам наше сегодняшнее путешествие? / разные ответы детей/.   О чем вы расскажете дома своим мамам и папам? / разные ответы детей/.  

Письмо: «Дорогие ребята, зернышки вы рассмотрите и в червячков их превратите.»