Методическая копилка

Приемы продуктивного чтения на уроках литературного чтения

(1слайд) Цель современной системы образования – вырастить функционально грамотную личность, которая способна самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом. Именно эта способность позволяет человеку самоопределяться в жизненном мире, включаться в существующие и творить новые виды деятельности и формы общения с другими людьми.

Для этого ребенку изначально нужно дать возможность стать активным участником процесса обучения в целом и процесса чтения в частности, так как умение читать является не только предметным, но и общеучебным умением, от которого зависит успешность обучения ребенка по другим предметам. Мало и плохо читающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено школы, будет, что называется, захлебываться в потоке информации. В то же время учащиеся начальной школы находятся в том возрасте, когда у них можно выработать оптимальную скорость чтения, тягу к чтению художественной, учебной, познавательной литературы.

Сформировать сознательного читателя-ребенка – совсем непростая задача, стоящая перед начальной школой. Но прежде чем книга «заговорит» с ребенком, он должен «оценить» её. А этому в первую очередь способствует технология продуктивного чтения, которая приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.  

Технология универсальна, может применяться на уроках чтения, русского языка, окружающего мира, истории и даже иностранном языке.

Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

• Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;
• Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
• Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;
• Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
• Приобщение к литературе как  искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.    

(2 слайд) Технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

II этап. Работа с текстом во время чтения

III этап. Работа с текстом после чтения

(3 слайд) I этап. Работа с текстом до чтения –

(приём АНТИЦИПАЦИЯ - предвосхищение чтения, создание мотива для чтения.)

(4 слайд) Виды антиципации: прогнозирование содержания текста:

• По высказыванию предположений о героях, теме, содержанию текста
• Прогнозирование по фамилии автора, по названию произведения
• Прогнозирование по начальным фразам абзацев позволяет определять характер заключённой в них информации, в определённой степени восстановить текст, из которого они взяты.
• Прогнозирование по иллюстрации.
• Прогнозирование по пословицам и поговоркам.
• Прогнозирование по ключевым словам.
• Прогнозирование по выборочному чтению.
• Прогнозирование по эпиграфу к уроку.
• Прогнозирование по первым строчкам абзацев. (Методика английского педагога Хамблина)
• По высказыванию предположений о героях, теме, содержанию текста

Использование приема антиципации на различных этапах работы с текстом может быть реализовано следующим образом.

Например:

1) Каждый урок литературного чтения, это новая встреча.  И сегодняшний урок не исключение. Нас ждёт встреча, а с кем вы узнаете, посмотрев на доску. (5 слайд)  

Узнали?

 (6 слайд)

 Что это? Вы слышите тоже, что и я?  Что случилось? Откуда он раздаётся?

 - Сделайте  предположение, о чём мы сегодня будем читать?

2) На доске ключевые слова – беда, рыдает, другие.

(7 слайд)

Человек попадает в своей жизни в разные ситуации: смешные, грустные, захватывающие, страшные и другие. Сейчас мы узнаем про историю, которая произошла с девочкой Томой. Вы уже можете предположить, какая история произошла с Томой? (Неприятная. Страшная. Грустная...) Почему вы так думаете? (Кто-то ее обидел. Она потеряла что-то важное. Мама ушла и оставила ее одну. Девочку испугала собака...)

- А хотите узнать, что произошло с Томой?

3) С произведением какого автора мы познакомимся на уроке, если известно, что он написал книги  (7 слайд)

«Дядя Фёдор, Пёс и Кот», «Про Веру и Анфису», «Крокодил Гена» (Э. Успенский).

     4) Определите фамилию автора, с произведением которого сегодня познакомимся на уроке. Её можно исключить из данного перечня. (8 слайд)

А. Н. Плещеев, И. С. Соколов – Микитов, И. Никитин

(И. С. Соколов – Микитов – писатель, а остальные – поэты.)

5) Игра » Перевёртыши». 

- Сегодня мы прочитаем сказку, название которой хорошо вам известно. Скажите наоборот:      (8 слайд)

пёс босиком. ( «Кот в сапогах») Кто написал эту сказку? «Железный замочек» («Золотой ключик), «Быль о железной курочке» («Сказка о золотом петушке»)

6) Приём «Прогнозирование». Послушайте названия нескольких произведений и определите жанр произведения, с которым будем работать на уроке. Обоснуйте свой ответ: «Карлик Нос», «Беляночка и Розочка», «Кот в сапогах».

7) Для создания интригующей ситуации можно использовать игру «Да-нет». «Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?» Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами «да» и «нет».

  (9 слайд) II этап. Работа с текстом во время чтения  - изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором, вычитывание подтекста). Результат: интерпретация текста 

• Ищем скрытые вопросы
• Задаём их автору
• Сами прогнозируем ответы
• Сверяемся по ходу чтения с нашими предположениями.
• Включать воображение

• Чем это можно объяснить?
• Что из этого следует?
• Что сейчас случится?
• Почему именно так…?
• Для чего…?

Задавая вопросы по ходу чтения, учитель вовлекает детей в процесс «вчитывания» в текст, учит вниманию к слову, показывает, что из себя представляет «диалог с автором» (постановка вопросов к тексту по ходу чтения и поиск ответов на них в тексте же).

      Во время чтения можно применять приемы прерывания чтения обучающихся:  (10 слайд)

• рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребенком), за которым следует комментарий или вопрос к обучающимся;
• "включение" воображения детей, например, такими словами: "Представьте себе…", "Увидели?..", "Представили?..";
• формулировка максимально "свернутого", "сжатого" вопроса, не предполагающего дальнейшей беседы, например: "Догадались, почему?".

(11 слайд)  Памятка Во время чтения

Прочитай текст, ведя диалог с автором с помощью знаков подсказок:

• В – найди, задай вопрос автору текста;
• О – спрогнозируй ответ;
• П – проверь себя по тексту.

Проанализируем эпизоды из текста рассказа А. П. Гайдара «Совесть».

 (12слайд) 1-ый эпизод: «Нина Карнаухова не приготовила урока… и решила не идти в школу».

Какие вопросы возникают после чтения этого эпизода? Почему не приготовила  урока? Почему решила не идти в школу?

Сделайте  предположение, почему Нина не приготовила урока? Потому что болела голова (горло, зуб и т. п.),  поленилась, не справилась с заданием, слишком поздно села за уроки и т. п.  

Почему она решила не идти в школу: Потому что было стыдно перед учителем и одноклассниками; не хотелось получать двойку;  боялась, что будут ругать, накажут и т. п.

      (13 слайд) 2-й эпизод: «Но, чтобы знакомые случайно не увидели, как она во время рабочего дня болтается с книгами по городу, Нина украдкой прошла в рощу».

Какой вопрос можно задать после этого эпизода: как чувствует себя человек, который что-то делает украдкой? (Видимо, весьма неуютно. Ему дискомфортно. Он весь сжимается. У человека возникает желание стать невидимкой. Когда что-то делаешь украдкой, становится стыдно.)  Наверное, и Нина, украдкой пробираясь в рощу, чувствовала себя неважно.

 Как относятся к людям, которым стыдно, неловко? (В такой момент человека невольно жалеешь).

А почему? (Самому совсем не хочется быть на его месте).

Дети на какое-то время, выдвигая свои предположения, идентифицируют себя с героем произведения. Это им поможет в дальнейшем глубже понять данную ситуацию, детальнее ее проанализировать.

      (14 слайд) 3 эпизод: «Положив пакет с завтраком и связку книг под куст, она побежала догонять красивую бабочку и наткнулась на малыша, который смотрел на нее добрыми, доверчивыми глазами».

 Что у вас вызывает недоумение в этом эпизоде?: («Почему Нина, как только добралась до рощи, сразу стала развлекаться? Ведь ей только что было стыдно и неловко. Почему человек так быстро меняется?»).

Почему ей хотелось расслабиться, как только она добралась до тайного заветного уголка?

Здесь ее никто не увидит, значит, никого не надо бояться.

А может, она уже не первый раз скрывалась в роще? 

А почему? (Вероятно, по какой-то причине Нине одной лучше).

И вдруг перед ее глазами возникает неожиданно малыш.

Как она реагирует на его появление? (Видимо, нашей героине непонятно, что кто-то рядом с ней оказался именно в тот момент, когда ей было так хорошо без свидетелей).

 Вот оно, точное слово. Мальчик — свидетель. Свидетель чего? Неблаговидного поступка. Но откуда он может знать, что Нина пропустила школу, прогуливает уроки? Все улики она спрятала под куст. А вдруг мальчик увидит? Опять неловко.

        Это вполне возможный круг вопросов, эмоционально «высвечивающий» непростую ситуацию. Как сложатся взаимоотношения девочки со свидетелем? Чтобы узнать это, надо прочитать дальше и  поразмышлять.

          На данном этапе пока нет анализа текста в полном смысле слова. Это первое чтение  и оно осуществляется на диалоговом уроке путем постепенного «погружения» в текст, в процессе «разговора с текстом».

Дети должны учиться самостоятельно находить скрытые в тексте вопросы, делать остановки в чтении, когда появляются возможности для прогнозирования дальнейшего содержания.

      (15слайд) III этап. Работа с текстом после чтения рефлексивное чтение

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

(16 слайд)  Виды упражнений, применяемые после чтения:

• Опираясь на содержание прочитанного текста, закончите предложения, используя предлагаемые варианты.
• Объясните, как вы понимаете утверждение в тексте о том, что… . Скажите, разделяете ли вы эту точку зрения.
• Выразите своё отношение к прочитанному.
• Прокомментируйте часть текста, которая показалась вам  наиболее интересной.
• Сформулируйте цель, которую, на ваш взгляд, ставил перед собой автор текста.
• Выразите своѐ отношение к прочитанному. Скажите, согласны ли вы с оценкой автором событий, фактов.

Сейчас я предлагаю вам поработать над рассказом М.М. Пришвина "Берестяная трубочка". Какие приёмы продуктивного чтения вы бы использовали?

1 этап: Прочитайте заглавие! Понятно ли оно вам?

            Можно на иллюстрации  найти трубочку?

            Что еще видите на иллюстрации?

            Кого изобразил художник? (умение находить ответы на вопросы по иллюстрации)

2 этап:  

Я нашел удивительную берестяную трубочку.

(Что такое берестяная трубочка? Почему она удивительная?) Когда человек вырежет себе кусок бересты на березе, остальная береста около пореза начинает свертываться в трубочку. Трубочка высохнет, туго свернется. Их бывает на березах так много, что и внимания не обратишь.

Но сегодня мне захотелось посмотреть нет ли чего в такой трубочке. В скрытой форме автор задает вопрос: а что там может быть?

(Предположение) Вы как думаете?

Проверьте свои предположения: И вот в первой же трубочке я нашел хороший орех, так плотно прихваченный, что с трудом удалось палочкой его вытолкнуть.

Вокруг березы не было орешника. Как же он туда попал?

(Попробуем найти ответ на прямой вопрос автора!) «Наверное белка его туда спрятала, делая зимние свои запасы, - подумал я. – Она знала, что трубка будет плотнее и плотнее свертываться и все крепче прихватит орех, чтобы не выпал.

3 этап: Соедините заголовки с частями рассказа (умение представлять информацию в виде схемы)

А вам приходилось в лесу сделать открытие? (умение на основе жизненного опыта сделать выводы)

Домашнее задание творческое: нарисуйте лесных жителей, о которых говорится в рассказах или составьте рассказ о любом животном из рассказа (умение извлекать информацию из различных текстов).

(17слайд) Чтение: Наша Таня громко плачет:

-Понятно, кто герой  нашего произведения? Кто? (Таня)

- А знакома ли она автору? (Наша)

- Известно ли сколько лет Тане?

- Что происходит с Таней?

 (Таня плачет громко, а может ли плакать тихо? А почему же она плачет громко?) – привлекает к себе внимание, просит о помощи.

- Предположите причину слёз Тани.

Чтение: Уронила в речку мячик.

- Что теперь  нам становится понятным? (причина слёз и какая Таня)

Агния Львовна спрятала информацию между строк, но мы попробуем понять где происходит  всё действие. (на берегу реки)

- Большой или маленькой? (речка)

- А в какое время года  происходит действие? (летом)

Итак, нам становится понятно, что маленькая Таня, знакомая автору, гуляла на берегу речки, играла в мячик и уронила его в воду.

- А зачем из-за этого плакать? (любимая игрушка, обидно, что не удержала)

Чтение: Тише, Танечка, не плачь.

- Кто мог  произнести  эти слова?

- Как автор относится к девочке? (с любовью)

- А как вы это поняли? (Танечка)

- Почему автор говорит: Тише. Что это значит? Ты плачь, но негромко или совсем не плачь? (успокаивает)

- А почему человек хочет успокоить? Что он знает? (что с игрушкой ничего не случится)

-Проверим предположение?

Чтение: Не утонет в речке мяч.

- Почему мяч не утонет, что автор объяснил девочке? (мяч резиновый)

- Что мы узнали о самом человеке, который пришёл Тане на помощь? (любящий)

Итак, мы провели диалог с автором и подходим к вычитыванию главной мысли этого текста.  В чём же она заключается?  (Сопереживание, сочувствие)

(18 слайд)  

Достоинства технологии продуктивного чтения:

• применима самостоятельно вне урока
• возрастосообразна и доступна
•  ориентирована на развитие личности читателя
• развивает умение прогнозировать результаты чтения
• способствует достижению понимания на уровне смысла

Универсальные учебные действия обучающихся, формированию которых способствует продуктивное  чтение:

• коммуникативные – дети учатся формулировать свои мысли, понимать собеседника;
• познавательные – обучающиеся приобретают умения находить нужную текстовую информацию и интерпретировать ее;
• личностные – анализируя текст, ученики учатся формулировать оценочные суждения;
• регулятивные – школьники приобретают навыки работы по плану (алгоритму).

Приемы активизации познавательной деятельности на уроках «Окружающего мира».

Обсудим проблемы:

1-я. Почему одни младшие школьники всегда активны и с удовольствием выполняют любое задание учителя, а другие – скованны и равнодушны к учению? Можно ли так организовать процесс обучения, чтобы у всех детей была высокая познавательная активность и интерес к изучаемому предмету.

2-я. Хорошо известно положительное отношение детей к окружающему миру: природе, людям, социальным явлениям. Нужно ли тогда развивать познавательный интерес младших школьников?

3-я. Многие десятилетия основными методами обучения при ознакомлении с природой был рассказ учителя и работа с текстом учебника. Дети слушали, читали, отвечали на вопросы, запоминали и воспроизводили текст. Что в этом плохого?

К сожалению, учитель в общеобразовательной школе чаще предпочитает объяснять, читать, спрашивать, тренировать, чем проводить наблюдение, ходить на экскурсии или организовывать с учащимися проблемный учебный диспут. Такой тип обучения не является эффективным средством развития познавательной деятельности детей. Может быть, поэтому дети, уже начиная с младшего школьного возраста, перестают задавать вопросы, не проявляют любопытства, равнодушны к самостоятельному познанию.

Психологами, физиологами, педагогами установлено, что правильно организованная познавательная деятельность не просто интересна и полезна детям - она должна создавать основу его безопасной жизни в школе ( а затем и в окружающей среде вообще). Поэтому он должен быть равноправным участником учебной деятельности: иметь право предлагать собственные решения, выдвигать аргументы, делать выводы, спорить, отстаивать свою точку зрения и так далее, то есть открывать для себя то, что уже было кем-то когда-то открыто.

Давайте рассуждать:

- Связана ли активная познавательная деятельность младшего школьника с наличием у него познавательного интереса?

 (Типы эмоционального состояния младшего школьника определяют уровень развития его интереса.

низкий уровень – интерес неустойчивый, быстро пропадает, активность 8 -10 минут;

средний уровень – интерес более глубокий, но не длителен, полная активность 15-20 минут;

высокий уровень – интерес глубокий, сохраняется в течение всего урока)

Вывод.  Активность младшего школьника на уроке прямо связана с его познавательным интересом). Поэтому можно утверждать, что развитие этого качества личности ученика положительно повлияет на его познавательную активность.

-Какие условия нужно учитывать в педагогическом процессе, чтобы реализовать задачу обучения и развития младшего школьника.

1-ое условие. Необходимо учесть «слитность» этапа возникновения познавательного интереса к объектам с эмоциональным отношением к их предметной стороне: для того, чтобы интерес возник и был устойчив, необходимо дать яркие эмоциональные впечатления, всё время использовать «эмоциональную поддержку». Это особенно касается этапа первоначального предъявления нового программного материала. Такой эмоциональной поддержкой может быть как словесный, так и наглядный материал.

2 класс, урок по теме: «Какие бывают водоёмы». В учебнике дана схема: сопоставить название водоёма с одним из главных его обитателей. Дети получают знания о том, Что на Земле есть много различных водоёмов – рек, озёр, болот, океанов, морей, прудов. Затем читают текст. То есть учащиеся овладевают научными знаниями. Что бы второклассники осознали и запомнили особенности разных водоёмов, учебник предлагает три эмоциональные опоры:

-рубрика «А ты здесь просто улыбнёшься»(Весёлое стихотворение «Почему киты молчат»);

-репродукцию картины И.К. Айвазовского «Корабль у берега»;

- и фрагмент стихотворения А.С. Пушкина «К морю».

2-ое условие. Для появления живого познавательного интереса у младших школьников в процессе учебной деятельности необходимо использовать уже имеющийся у них опыт, те знания, которые они получили на предыдущих этапах обучения или стихийно в процессе жизни (в семье, через средства массовой информации, книги и т.п.)

2 класс, урок по теме «Наши помощники – органы чувств». Начинается урок с задания «Какое значение для человека имеют зрение и слух?» (этот материал изучался в 1 классе).

2 класс, урок по теме «Почему нужно быть осторожным», дети вспоминают знаки дорожного движения и отвечают на вопрос: «Что они обозначают?» Эти знания они получили частично в 1 классе, а частично общаясь с родителями.

3-е условие. Достаточно часто возникновение интереса к окружающему миру у младших школьников связано не с наличием знания, а с его отсутствием. Поэтому обязательно наличие элементов новизны, «неузнаваемость содержания», невозможность решить учебную задачу с ходу.

С этой целью в средствах обучения предлагается 2 вида работ:

- использование полученных знаний  в разнообразных нестандартных ситуациях (рубрики: «Соображалки», «Трудное задание», «Минутка игры», «Сделаем вывод», «Наблюдай, делай опыты»).

-ознакомление с дополнительным материалом (рубрики: «Картинная галерея», «Этот удивительный ми» - материал для любознательных.)

4. Очень важно реализовать ещё одно условие при организации познавательной деятельности – необходимо поддержать любую инициативу, самостоятельность ученика, его стремление к индивидуальному выбору задания, партнёра по деятельности, способа выполнения задания.

Это разноуровневые задания, которые ученик может выбрать по собственному желанию, по силам. В случае растерянности детей можно объединить.

Средства развития познавательной активности

учащихся начальной школы.

-речевые разминки:

учить детей слушать вопрос,  развитие умения отвечать на вопрос и строить собственный вопрос, формировать умение и навыки участия в диалоге, учить разыгрывать небольшие сценки( участниками которых являются как реальные так и воображаемые герои), развивать умение понимать жесты, мимику,

- логические задачи;

-  ролевые игры;

-  игровые моменты;

-проблемные ситуации;

-нестандартные ситуации;

-весёлые задания.

- Знаете ли вы, что познавательный интерес сравнивают с птицей Феникс? Хотите узнать почему? Можно ли развивать познавательный интерес и как это делать? Имеет ли отношение интерес к способностям человека? Почему дети перестают задавать вопросы и что нужно делать , чтобы они стали любознательными?

Ответ можно найти в книгах психолога А.К. Дусавицкого «Воспитывая интерес», «Загадки птицы Феникс».

Тема выступления:

 « Игра – средство обучения грамоте и формирование учебно-познавательной мотивации».

Я работаю по учебно-методическому комплекту «Начальная школа 21 века» (под ред. проф. Н.Ф.Виноградовой).

Это один из популярных комплектов сегодня. Авторский коллектив удостоен высокой награды в области образования – премии Президента Российской Федерации.

Обучение грамоте является начальным этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе.

 При обучении грамоте  первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области родного языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться.

Эта цель обучения младших школьников рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.

Содержание курса обучения грамоте включает следующие содержательные линии: предложение и слово; звуковой анализ; чтение, письмо, развитие речи.

Я хочу остановиться на такой важнейшей линии курса, как формирование у первоклассников действий звукового анализа, то есть умения называть звуки  в той последовательности, в которой они находятся, давать качественную характеристику каждому звуку (гласный, согласный, твёрдый, мягкий).

Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки и т.д.

Звуковой анализ так же помогает первоклассникам  осознать основные принципы русской графики, что способствует формированию навыка слогового чтения.

Здесь я согласна с авторами курса, которые при обучении грамоте предостерегают учителя от весьма распространённой ошибки – быстрого проскакивания этого периода в том случае, если в классе есть читающие дети.

Важно, что учащиеся умеющие читать, так же, как и нечитающие, встречают серьёзные трудности при проведении звукового анализа, что отрицательно сказывается  в будущем на изучении русского языка.

***

Одним из важнейших методов по организации деятельности на уроках обучения грамоте  являются дидактические игры.

Почему игра? Какое значение имеет игра?

В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.

Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.

Дидактическая игра – это эффективное средство обучения грамоте и развития интереса к учебному предмету.

Познавательный интерес - один из важнейших мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках - одно из наиболее существенных требований обеспечивающие качества обучения.

***

В своей работе в период обучения грамоте я использую специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, выделению характеристике языковых единиц (в частности звуков) в точности совпадает с игровой задачей.

Эти игры требуют особого искусства педагога – ведь в них, с одной стороны, должно быть правильно и точно передано учебное содержание, а с другой стороны, необходимо придать этому содержанию развлекательный, эмоциональный характер, чтобы учебная задача выступала как игровая.

Педагогически эти игры особенно ценны тем, что позволяют учесть индивидуальные особенности детей, давать им игровые задания в точном соответствии с их уровнем знаний и незаметно для класса помочь в игре слабому ученику.

Планируя игру на уроке, нужно заранее точно знать, какие именно операции и на каком этапе их становления закрепляются в игре, каковы доля и характер участия в игре каждого ученика класса.

 Принципиально важно давать игровое задание каждому ребенку так, чтобы максимально предотвратить возможность ошибки при его выполнении.

Для того чтобы игра при обучении грамоте стала действительно средством обучения, она должна проводиться на уроках систематически и целенаправленно: единичная игра не дает никакого развивающего эффекта.

Нужно помнить о том, что один из важнейших компонентов учебной деятельности, учебно-познавательная мотивация, у детей младшего школьного возраста, особенно успешно формируется именно в интересной для них учебной игре.

***

Игры, которые я провожу на уроках обучения грамоте можно найти в УМК «Начальная школа 21 века»

Игра «Назови слово с нужным звуком»

Эту игру целесообразно проводить в конце урока после того, как проведен звуковой анализ слов. Можно выбрать для игры любой звук из состава проанализированных на уроке слов. Например, учитель ставит фишку в первую клеточку схемы звукового состава слова луна и спрашивает детей, с каким звуком они должны назвать слова. Можно, ведя указкой по схеме, еще раз «прочесть» слово луна с интонационным выделением этого звука, но к такому приему придется прибегать лишь на первых уроках.

Вначале мы советуем учителю привести примеры слов, в которых этот звук находится в разных позициях, каждый раз интонационно его выделяя: лллампа, колллобок, столлл. Затем слова называют дети. Поскольку активность учеников в этой игре чрезвычайно велика, учителю лучше двигаться постепенно от парты к парте, выслушивая ответы каждого ребенка. Первоклассники далеко не сразу научаются произносить слово с интонационным выделением нужного звука. Не нужно делать им замечаний: помните – это игра. Поэтому если ребенок говорит слово лошадь, учитель просто повторяет за ним: «Правильно, ллошадь, есть звук [лл]». Если вам отвечает ученик, который, по вашему мнению, уже сам может интонационно выделить звук, скажите ему: «Повтори, пожалуйста, свое слово погромче, чтобы все услышали в нем звук [л]», – и ребенок повторяет: столлл. Если же вы не уверены в том, что школьник справится с вашим требованием, предложите ему: «Отлично, но давай скажем еще раз, чтобы был хорошо слышен звук [л]», – и повторите вместе с ребенком, интонационно подчеркивая нужный звук: коллокольчик.

В тот момент, когда вы замечаете, что словарный запас детей постепенно истощается, меняйте задание: «А теперь будем называть слова с мягкой парой звука [л] – со звуком [л’] – лллиса. Кто дальше?»

Как ни хотелось бы нам провести эту игру, не останавливаясь на ошибках, избежать их полностью никогда не удается. Обязательно кто-нибудь ошибется и либо назовет слово с твердым согласным звуком вместо мягкого, либо слово будет похоже по смыслу на уже сказанное другим учеником, но не будет иметь нужного звука (надо заметить, что у детей этого возраста ошибки такого рода нередки). Что делать в таком случае? Ни один неверный ответ не должен оставаться без внимания. Учитель тут же медленно, интонационно подчеркивая каждый звук, повторяет слово и вместе с ребенком убеждается, что такого звука в нем нет. Что же делать? Отойти от ошибающегося ученика к следующему? Оставить его наедине со своей неудачей? Ни в коем случае! У вас должен быть всегда наготове набор слов и загадок для такого случая. Вот только что вы похвалили его соседей за слова столл, стуллл, полллка. Естественно, ребенок называет предмет мебели, более подходящий, с его точки зрения, для школьной ситуации – парта – и ждет вашего одобрения. А вы повторяете: пппаааррртттааа – есть звук [л]? Нет! И вы тут же задаете ему загадку: «А как называется зверь, у которого вместо носа длинный хобот?» Ребенок еще не понимает, что в его ответе будет нужный звук, – он просто торопливо говорит: слон, а вы радуетесь: «Какой ты молодец! Послушайте, ребята, какое Славик назвал прекрасное слово со звуком [л] – слллон». И загрустивший было ребенок вновь радостно включается в общую игру.

Есть дети, которые не будут принимать участия в игре, если вы специально не активизируете их. Когда вы проходите мимо такого ребенка, который тихо сидит и не поднимает руки, не пропускайте его, но и не фиксируйте внимание класса на том, что этот ученик не готов к ответу. Сразу задайте ему вопрос: «Что у меня сейчас под ногами?» – и постучите по полу. «Пол», – тихо прошепчет такой ребенок, а вы похвалите: «Очень хорошо! Какое интересное слово ты сказал! Послушайте, дети: в этом слове звук [л] на последнем месте – поллл.» Вам важно показать каждому ученику класса, что играть легко и интересно, что вы его обязательно похвалите. И, естественно, чем хуже учится ребенок, чем меньше он уверен в себе, чем чаще слышит от родителей упреки в том, что у него ничего не получается, тем важнее ему услышать от учителя слова одобрения и тем чаще нужно их произносить.

Не бойтесь перехвалить своих учеников.   Бойтесь зародить в них неуверенность в своих силах!

Игру «Назови слово с нужным звуком» целесообразно проводить на каждом уроке. Дети называют слова с любым звуком. Проведение этой игры очень важно и для расширения словарного запаса детей, активизации их словаря. Вначале дети называют только предметы. Постепенно, когда с задачей интонационного выделения звука в слове начнет самостоятельно справляться подавляющее большинство учащихся, введите дополнительное условие игры: называть можно только те слова со звуком [с], которые обозначают вкусные вещи, или такие слова, которые обозначают предметы в доме, и т.д. Постепенно учитель может вводить в игру и другие части речи – прилагательные, наречия, глаголы.

Нужно помнить, что к каждой такой игре учитель должен специально готовиться, так как запас его слов должен быть значительно больше, чем у детей. Только в этом случае вы сможете по-настоящему руководить игрой, вовлекая в нее всех учеников.

Игра «Назови слово с нужным звуком» проходит особенно интересно и эмоционально, если за каждое правильно названное слово ребенок получает в награду какую-нибудь фишку или любой другой маленький предмет – элемент мозаики и т.п. При этом нужно не забывать об особенностях первоклассников. Если вы постараетесь сделать набор этих «наград» более разнообразным, можно сорвать игру, так как дети начнут рассматривать эти награды друг у друга, меняться ими и т.д. Награды должны быть просто символом, чтобы в конце можно было подсчитать их и определить победителя, назвавшего наибольшее количество слов.

Игра «Как тебя зовут?»

Это игровое упражнение вводится для закрепления знаний детей о гласных и согласных звуках.

Учитель предлагает выйти к нему всех детей, имена которых начинаются с гласного звука. Имя каждого ребенка громко называется, и класс определяет, с какого звука оно начинается, гласный он или согласный.

Учтите, что среди вышедших к доске детей обязательно окажутся и такие, имена которых начинаются с согласных звуков, а за партой останется кто-нибудь с именем, начинающимся с гласного звука. Мы уже неоднократно говорили, как выходить из ситуации, когда дети ошибаются. Не забудьте об этом и в данном случае.

На следующем уроке пригласите к себе детей, чьи имена начинаются с согласного звука. Дети с удовольствием вслушиваются в свои имена, сравнивают их.

Игра «Назови похожее»

Эта игра вводится для отработки следующей учебной операции – различения твердых и мягких согласных звуков. Игру хорошо проводить с мячом. Учитель бросает мяч ребенку и называет слово, которое начинается с любого согласного звука. Ребенок должен вернуть мяч учителю, назвав другое слово с этим же самым согласным звуком или с любым твердым согласным (условия игры оговариваются заранее). Учтите, что назвать слово с таким же звуком ученику легче.

• 1-й вариант: учитель – сыр, ученик – сок.
• 2-й вариант: учитель – сыр, ученик – молоток.
• 3-й вариант: учитель – кит, ученик – кино.
• 4-й вариант: учитель – кит, ученик – лента.

Затем можно усложнить игру: учитель называет слово, начинающееся с твердого согласного звука, ребенок отвечает словом, начинающимся с его мягкой пары или с любого мягкого согласного звука.

• 5-й вариант: учитель – рука, ученик – река.
• 6-й вариант: учитель – рука, ученик – мясо.
• 7-й вариант: учитель – вилка, ученик – вода.
• 8-й вариант: учитель – вилка, ученик – молоко.

При проведении этих игр учитель должен очень постепенно усложнять задачу, переходя от одного варианта к другому, и помнить о необходимости в любой момент оказать незаметную помощь.

В этих играх с мячом важно учесть еще и «техническую» сторону: мяч нужно фактически давать почти в руки ребенку, избегать ситуаций, когда мяч падает и весь класс с визгом бросается его ловить. То есть в данной игре вы отрабатываете не ловкость детей и не их координацию – перед вами (и учениками) стоит учебная задача различения твердых и мягких согласных звуков.

Игра «Живые звуки»

Мы уже подробно останавливались на этой игре, когда описывали фрагмент урока по обучению детей звуковому анализу. Здесь мы покажем, какой вид приобретает игра в тот момент обучения, когда дети уже достаточно хорошо владеют действием звукового анализа слов, различают гласные, твердые и мягкие согласные звуки.

Напомним, что игра «Живые звуки» проходит после того, как дети провели звуковой анализ какого-либо слова. Например, на уроке анализировалось слово речка. На доске после проведения звукового анализа выложена модель этого слова: зеленая фишка, красная, зеленая, синяя и вновь красная фишка.

Детей на игру «Живые звуки» можно пригласить разными способами:

• 1-й вариант – играют те дети, которые разгадали загадки учителя о звуках слова: “Какой первый звук в слове? третий? четвертый? второй? пятый?”
• 2-й вариант – учитель приглашает к доске детей и говорит им, каким звуком кто из них будет; звуки можно назвать подряд, так, как они следуют в слове, или вразбивку.

Итак, у доски ученики выстроились в соответствии с порядком звуков в слове. Учитель вызывает кого-нибудь из детей «прочесть» слово, ведя указкой по фишкам, которые дети держат в руках. Затем начинает подзывать к себе «звуки»: «Подойдет ко мне первый гласный звук в слове, второй гласный звук, второй мягкий согласный звук, первый мягкий согласный звук, твердый согласный звук».

Дети должны быстро подойти и вновь выстроиться в слово. После «прочтения» слова с указкой учитель возвращается к доске и продолжает: «Подойдет ко мне второй звук в слове, первый звук, пятый, четвертый, третий». Вновь прочитывается слово, и учитель предлагает: «Второй согласный звук слова, поставь на место свою фишку и садись; первый согласный звук, поставь свою фишку на место и садись; первый гласный звук... второй гласный звук... третий согласный звук...»

Обратите внимание, какие сложные задания выполняют ваши ученики. Каждый ребенок, выполняющий роль звука, должен все знать и помнить о своем звуке. Например, ребенок, играющий роль звука [к], помнит, что он – четвертый звук в слове, третий согласный, первый твердый согласный звук: ведь ваши задания могут касаться любой характеристики звука.

При этом учитель, проводя игру, должен постоянно помнить, что он, в сущности, дает детям очень сложные учебные задания, а в игру их превращает форма проведения – эмоциональность, легкость, непринужденность.

Эта игра позволяет учителю ориентироваться на реальные знания каждого ребенка, учитывать индивидуальные особенности детей, постоянно подводя класс к общему высокому уровню знаний. Вызывая слабо успевающего ученика, учитель должен дать ему более легкое задание – в игре этого никто не заметит, а у слабого ребенка будет расти уверенность в своих силах, знаниях.

Игра дает возможность учителю тактично и незаметно для остальных помочь отстающему. Именно поэтому дети, испытывающие затруднения в обучении, охотно играют и постепенно усваивают весь программный материал.

И давайте вспомним еще раз: легче не допустить ошибку, чем исправить ее.

В приведенной игре, если вы вызываете отстающего школьника, вы даете ему задание в другой форме: «Иди, Наташенька, ты будешь звуком [ч’]. Давай-ка «прочтем» с тобой слово речка. Вот он, твой звук [ч’], он мягкий согласный и стоит в слове на третьем месте. Пойди встань на третье место в слове». А когда вы подзываете детей к себе, вы снова, глядя на Наташу, скажете: «Подойдет ко мне согласный звук [ч’], третий звук в слове», – и Наташа уверенно пойдет к учителю.

А сильным ученикам вы даете самые сложные задания. И не смотрите на них, чтобы не подсказывать взглядом, – они уже всеми учебными операциями владеют, и чем труднее их задача, тем с большим удовольствием они ее выполняют.

Постепенно часть заданий в этой игре учитель передает классу.

Например, вызывать детей по звукам или сажать их на место можно предложить ученикам. И они это делают с удовольствием, увлеченно придумывая все более сложные задания: «Пусть звук [к] сядет на место, но сначала назовет слово с мягкой парой своего звука», «Пусть звук [л’] сядет на место, но сначала назовет в классе три предмета, которые начинаются с него или с его твердой пары», – и т.д. Иногда дети увлекаются этими заданиями и требуют от «звуков» назвать породы собак, планеты и проч. Нужно предупредить класс, что вопросы можно задавать только про звуки, а все остальные вопросы будут заданы на уроках по предмету «Окружающий мир». Эффект обогащения знаний об окружающем мире, расширение круга этих знаний может быть лишь побочным, но никак не подменяющим собой основную цель уроков по обучению грамоте.

Игра «Придумай слово по модели»

Эта игра вводится в конце курса обучения, когда дети уже хорошо овладели звуковым анализом слов, легко различают гласные и согласные звуки, знают, что согласные бывают твердые и мягкие, и хорошо слышат их в словах.

Но учтите: эта игра может быть интересной и полезной для ваших воспитанников только в том случае, если вы их к ней специально подготовили. Как это сделать? Прежде всего, после проведения звукового анализа каждого слова необходимо обратить внимание класса на то, какая модель получилась. Например, разобрав слово лиса, вы просите детей сказать вам, что видно по модели слова, из каких звуков оно состоит. Очень часто дети называют конкретные звуки: «Видно, что первый звук в слове лиса – [л’]». Удивитесь, посмотрев на модель слова: «Ты видишь, что первый звук в слове – [л’]? А я не вижу. Я вижу только, что первый звук – мягкий согласный, а какой именно – не вижу. А второй звук какой в этой модели? Да, он гласный, мы не знаем какой – видим только красную фишку и поэтому понимаем, что это гласный звук», – и т.д. А когда на одном из следующих уроков дети проводят звуковой анализ слова пила, попросите их вспомнить, была ли уже на уроке точно такая модель слова. При этом, конечно, нужно постараться, чтобы между разбором слов одинаковой звуковой структуры прошло не больше 1–2 занятий.

Возьмите за правило каждое разобранное слово сравнивать с предыдущими: были уже слова, в которых фишки стояли так же? Какие? На первых порах детям трудно ответить на этот вопрос, их ответы могут носить совершенно случайный характер. Поэтому постарайтесь, как всегда при новом задании, не допустить неправильных ответов – ведите учеников за собой, подводите их к правильному решению.

Только после того как класс в основном научится справляться с такими заданиями-сравнениями, можно вводить новую игру. Первое игровое задание по придумыванию слов в соответствии с заданной моделью должно быть несложным – трехзвуковая модель. Вы ставите на доску фишки – синюю, красную, синюю – и просите детей сказать, какие слова они должны называть, как в них будут расположены звуки. Поскольку вы достаточно подготовили своих учеников, они легко «читают» звуковую модель: первый звук – твердый согласный, второй – гласный, третий – снова твердый согласный. Напомните детям, что они знают много таких слов и в классе разбирали такие слова – мак, дом... «Кто еще помнит?» Дети обязательно назовут все те слова, которые разбирали в классе. Но будьте готовы к тому, что наряду с верными ответами вы услышите и слова кит, лес и даже четырехзвуковые слова. Обязательно каждое названное слово «прочтите», ведя указкой по модели. Порадуйтесь, если слово «подходит» к этой модели, и покажите классу, почему некоторые слова «не подходят»: кькьит – первый звук в слове кит мягкий согласный, а нам нужно, чтобы он был обязательно твердым.

Очень полезно предложить классу, чтобы каждый ученик выложил перед собой из своих фишек такую же модель и, прежде чем назвать слово вслух, тихонько «прочел» его, ведя указочкой по модели.

Покажите, как это нужно сделать.

«Послушайте, ребята, как я буду придумывать слова. Я сначала посмотрю на модель: какие звуки должны быть в моем слове. И придумаю слово из трех звуков: соль. Но не буду сразу поднимать руку и говорить это слово, а сначала тихонечко «прочту» его по модели: ссоль.

Первый и второй звуки в моем слове такие, как на модели, – твердый согласный и гласный.

А третий звук в моем слове соль – мягкий согласный, а на модели – твердый согласный.

Значит, это слово не годится. Подумаю еще: сок. Снова читаю по модели – ссоокк – все звуки совпадают. Значит, 
я правильно придумала, можно поднимать руку».

В любом виде деятельности на уроке вы продолжаете формировать у своих учеников учебную деятельность – умение контролировать свои действия, оценивать их правильность и неправильность.

Конечно, такая работа проводится только на первом уроке, когда вы знакомите детей с новой игрой. Но модель перед каждым ребенком советуем на некоторое время оставить: детям пока трудно соотнести свое произношение с моделью, не ведя по ней рукой (вы ведь этому их специально учили!).

Чтобы игра стала интересной детям с первого же урока, подготовьте заранее набор слов, которые можно подсказать вашим воспитанникам. За каждое верное слово – награда, как в игре «Назови слово с нужным звуком». И так же определяется победитель.

Когда игра начинает идти легко и быстро, можно по ходу игры поменять фишки: вместо синей поставить зеленую и, конечно, обратить внимание класса: «А теперь какие слова будем называть?» В зависимости от степени продвинутости учащихся класса такие замены можно провести дважды и трижды: поменять на мягкий согласный только первый или только третий звук, сделать оба согласных мягкими, добавить в конце гласный звук.

Это очень оживляет игру, каждая перестановка дает новый всплеск ответов. Но усложнения нужно проводить постепенно, помня о том, что в этой игре дети выполняют очень трудное задание: прежде чем назвать слово, они должны мысленно провести его полный звуковой анализ, оценить качественную характеристику всех звуков.

Конечно, в каждом классе найдутся дети, которые виртуозно ориентируются в звуковой структуре слова и с удивительной легкостью выполняют любые, самые сложные задания. Но на таких детей, как это ни соблазнительно, ориентироваться нельзя – ведь если для класса в целом задания будут непосильными, игра из радости превратится в скучную повинность.

Игра «Кто внимательный»

Это, собственно, не игра, а скорее дидактическое упражнение.

В ходе урока дети получают задание поставить перед собой две фишки, обозначающие твердый и мягкий согласные звуки.

Фишки ставятся одна под другой.

Затем нужно поставить после синей фишки те гласные буквы, которые пишутся после твердых согласных, а под ними, за зеленой фишкой, – те гласные буквы, которые пишутся после мягких согласных.

Это задание учащиеся должны выполнять почти на каждом уроке, постепенно увеличивая число букв: сначала за каждой фишкой стоит по одной букве – (а, я), затем их число увеличивается, доходя до пяти в каждом ряду.

После того как все ученики в основном справились с заданием, так же выкладываются буквы на доске. Это делает один ученик или несколько, иногда сам учитель под диктовку класса.

Руководя работой учеников у доски, учитель может, не дожидаясь, пока ребенок поставит букву, спросить: «После твердого согласного ты поставил а. А какая буква означает звук [а] после мягкого согласного?» Если не задавать таких вопросов, есть опасность, что дети механически запомнят буквы и будут выставлять их, не ориентируясь на изученное правило.

Правильно выполненное задание выглядит так:   а   о   у   ы   э    

                                                                                    я   ё   ю   и   е                                                                                

Если буквы стоят таким образом, учитель сразу видит, что ученик помнит правило русского письма, которое сейчас изучается в классе, и точно соотносит между собой гласные буквы. Если буквы в рядах не соотнесены друг с другом (под буквой а стоит ё и т.п.), у учителя не может быть твердой уверенности в том, что ребенок понял учебную задачу.

Когда это задание выполнено, начинается игра. Ученики закрывают глаза, а учитель быстро переставляет две буквы из одного ряда в другой, меняет их местами, то есть на место буквы а ставит букву я, и т.д.

Затем дети открывают глаза и должны угадать, что изменилось.

Здесь очень важно менять местами именно пары букв, чтобы ненавязчиво фиксировать внимание учащихся на том, какие гласные буквы пишутся после твердых, а какие – после мягких согласных.

Если действовать по-другому – переставлять буквы произвольно, внимание детей, конечно, будет развиваться, но учебная задача при этом выпадает из игры.

Иногда учитель, проводя эту игру-упражнение, после каждого правильного ответа ученика просит его повторить правило.

Например, школьник заметил, что учитель поменял местами буквы о и ё, и правильно сказал об этом.

Учитель спрашивает: «А почему так нельзя?»

В учебной ситуации этот вопрос вполне правомерен, но в игровой – нет. Ведь игровая задача – найти, что изменилось. И только об этом может идти речь в диалоге между учителем и учеником.

Конечно, иногда об этом можно спросить ребенка, похвалив его предварительно за правильный ответ, но злоупотреблять такого рода беседами не стоит, так как игра тут же прекратится.

Игра «Найди свой домик»

Эта игра вводится для запоминания правил написания гласных букв после твердых и мягких согласных звуков.

Все ученики получают по одной гласной букве, а два ребенка берут фишки: один – синюю, другой – зеленую. Эти дети – ведущие. Ведущих выбирают из школьников, которые отлично усвоили учебную задачу, не делают ошибок в самостоятельной работе. Дети-буквы гуляют по классу; по сигналу учителя они должны занять свое место в синем или зеленом домике.

Каждый ведущий проверяет буквы и пропускает в свой домик только те из них, которые пишутся после его согласного звука.

Учитель не вмешивается в игру, не подменяет ведущих. Если один из них ошибся и впустил в свой домик букву, которой там быть не должно, дети-буквы сами обнаруживают это по просьбе учителя: «Проверьте все вместе, не попала ли в ваш домик какая-нибудь лишняя буква».

Дети очень любят эту подвижную игру, с удовольствием в нее играют и хотят быть ведущими-проверяющими. Учителю стоит всячески подчеркивать значимость ведущих, их хорошие знания, ответственность, необходимые для выполнения роли звука. Это стимулирует остальных учеников класса стремиться занять это место, а следовательно, правильно решать соответствующие учебные задачи на уроках.

Пожалуйста, помните: описанные авторами игры созданы специально для отработки учебных задач. Это не отдых и не развлечение! Это серьезная учебная работа! Необходимо включать игры в каждый урок, а если вы каждый этап урока можете завершить соответствующей игрой, вы очень скоро заметите, как растут знания ваших учеников, как быстро формируются их желание и умение учиться.

Эти игры целесообразно проводить при  обучении грамоте, пользуясь любым УМК.
 

Аттестационный материал

для проведения промежуточной аттестации

по технологии (творческая работа)

для обучающихся 4   класса

Спецификация и кодификатор

к промежуточной аттестации (форма: творческая работа) по технологии

за курс 4 класса

1. Назначение итоговой  работы

Оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4 класса по технологии в целях их перевода в 5 класс.

2. Документ, определяющий содержание итоговой работы

Содержание работы определяется на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержденного приказом Министерства образования РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897).

3. Подходы к отбору содержания и структуры.

Подходы к отбору проверяемых элементов включают требования как к составу  знаний по технологии, так и к умениям, которыми должен овладеть учащийся.

4. Характеристика структуры и содержания итоговой работы

 Работа соответствует основным требованиям к планируемым результатам освоения программы по технологии за курс начальной школы.

Итоговая работа  проводится в форме творческой работы «Весна. Птички на ветке». (аппликация из бумаги с элементами оригами) .

Творческая работа  предназначена проверить  сформированность у учащихся основ технологических знаний – способов ручной обработки материалов, умения наблюдать, сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, самостоятельно искать и решать доступные творческие, технико-технологические задачи, умение планировать и использовать приобретённые знания в собственной творческой деятельности.

 В работе проверяются следующие умения:

5. Система оценивания творческой работы:

Оценка «5»

1.Тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;

2.Задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей технологии;

3.Правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;

4.Полностью соблюдались правила техники безопасности.

Оценка «4»

1.Допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

2.Задание выполнено с небольшими отклонениями (в пределах нормы), от соответствующей технологии изготовления;

3.В основном правильно выполняются приемы труда;

4.Работа выполнялась самостоятельно;

      5.Норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;

6.Полностью соблюдались правила техники безопасности.

Оценка «3»

1.Имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

2.Задание выполнено с серьезными замечаниями по соответствующей технологии

изготовления;

3.Отдельные приемы труда выполнялись неправильно;

4.Самостоятельность в работе была низкой;

5.Норма времени недовыполнена на 15-20 %;

6.Не полностью соблюдались правила техники безопасности.

Оценка «2»

1.Имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;

2.Неправильно выполнялись многие приемы труда;

3.Самостоятельность в работе почти отсутствовала;

4.Норма времени недовыполнена на 20-30 %;

5.Не соблюдались многие правила техники безопасности.

Творческий подход к оформлению работы оценивается как повышенный уровень владения предметными умениями.

  6. Время выполнения работы.

 На выполнение работы отводится 45 мин.

7. Дополнительные материалы и оборудование.

Дополнительные материалы и оборудование: цветная бумага, клей, ножницы, цветной картон, фломастеры, схема складывания модели птички, образец аппликации.

.

Аппликация с элементами «Оригами».

«Весна.Птички на дереве».

Материал для проведения промежуточной аттестации по курсу внеурочной деятельности «Музыкальный театр»,

для 2-ых и 3-их классов.

Тема: «Мы внуки доблестной Победы!» Посвящается 79-ой годовщине Победы в Великой Отечественной Войне 1941-1945г.г.

Цели: развитие интереса к историческому прошлому нашей страны; воспитание чувства патриотизма и гражданственности; воспитание чувства благодарности к погибшим в годы Великой Отечественной войны и выжившим ветеранам и людям старшего поколения. Задачи: развивать творческие способности учащихся, навыки устной речи, выразительного чтения; воспитывать интерес к героическому прошлому своей страны. Ход мероприятия: Ведущий: Дорогие друзья! Сегодня мы собрались вместе, чтобы со всей страной, со всем российским народом отметить праздник Победы. Более 70 лет назад 9 мая закончилась Великая Отечественная Война с фашисткой Германией. Война, которая унесла более 20 млн. жизней, которая превратила города и посёлки в руины, вывела из строя заводы и фабрики. Много горя и страха принесла война. Но, несмотря на голод, холод и разруху наш народ победил. Он победил страшного врага, который поработил много государств и заставил их жить в страхе – он победил фашизм. День Победы – это великий праздник в нашей стране. В этот день чтят память тех, кто погиб, и кланяются всем тем, кто остался жив. Честь и слава воинам-победителям Ученик: Ещё тогда нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край.
Солдаты, подарили вы планете
Великий Май, победный Май! Ученик: Ещё тогда нас не было на свете,
Когда в военной буре огневой,
Судьбу решая будущих столетий,
Вы бой вели, священный бой!

Ученик: Ещё тогда нас не было на свете,
Когда с Победой вы домой пришли.
Солдаты Мая, слава вам навеки
От всей души, от всей Земли!

Ученик: Нам светит солнышко Победы.

Мы знаем, в грозный, трудный час,

В боях жестоких наши деды

Завоевали мир для нас.

Ученик :Благодарим, солдаты, вас
За жизнь, за детство и весну,
За тишину,
За мирный дом,
За мир, в котором мы живём!

Исполнение и инсценирование песни «Мы внуки доблестной Победы»

Ведущий: 73 года назад над нашей Родиной нависла смертельная опасность. Война пришла неожиданно на русские земли, когда люди радовались наступлению весны, готовились к посевной, работали на заводах, строили планы на будущее. А дети резвились и играли…

Исполняется музыкальная игра «Мальчишки и девчонки».

Ведущий: Мирно страна проснулась
В этот июньский день.
Только что развернулась
В скверах ее сирень.
Радуясь солнцу и миру,
Утро встречала страна.
Вдруг разнеслись по эфиру
Горестные слова:

Звучит голос Левитана о начале ВОВ.
Ведущий:

Каждый день эшелоны увозили красноармейцев на фронт. Родные и близкие провожали их со слезами на глазах, но с верой в победу. Под звуки «Военного марша» Г. Свиридова на сцену выходят дети. Мальчики изображают солдат, девочки — их матерей, сестер, любимых. Дети встают группами по два, три, четыре человека. В первой группе — трое детей. Один мальчик — «солдат» и две девочки — «мать» и «сестра». Девочки обнимают «солдата», утирают слезы.

1-й мальчик

Ты не плачь, сестренка,

Мама не рыдай,

Я вернусь с победой

В наш родимый край.

Звучит музыка. Вторая группа детей: три девочки окружают мальчика — «солдата», дают ему теплые носки, варежки, вышитый кисет.

2-й мальчик

Воин отважный

Берет города.

Смелым, бесстрашным

Буду всегда!

Третья группа детей: две девочки и два мальчика — «солдата».

3-й мальчик. Есть у нас танки, есть пулеметы!

4-й мальчик. Есть у нас пушки и самолеты!

3-й и 4-й мальчики (хором)

Будем врагов мы бесстрашно крушить,

Чтобы Отчизну освободить!

Звучит песня «Наша родина сильна» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной). Мальчики идут строевым шагом. Девочки машут им вслед платочками.

Ведущий: Храбро сражались наши воины на фронтах ВОВ.
Входят дети в костюмах с элементами военной формы.
Исполняется сценка «Мы военные» С. Михалкова

Телефонист (с телефоном).
Алло! Алло! Юпитер, я Алмаз!
Почти совсем не слышно вас!
Мы с боем заняли село!
А как у вас? Алло! Алло!
Моряк (смотрит в бинокль).
На горизонте самолет!
По курсу полный ход! Вперед!
Готовься к бою, экипаж!
Отставить! Истребитель наш!
Автоматчик (с автоматом).
Вот я забрался на чердак,
Быть может, там таится враг.
За домом очищаем дом.
Врага повсюду мы найдем!
Летчик (с картой).
Пехота здесь. А танки тут!
Лететь осталось 7 минут.
Понятен боевой приказ?
Все: Противник не уйдет от нас!!!
Рядовой (в пилотке и с орденом).
Я – пехотинец молодой!
С фашистом дрался под Москвой.
Не раз в разведку я ходил.
Меня полковник наградил!

Командир танка (смотрит в бинокль).
На горизонте самолет.

По курсу - полный ход, вперед!

Готовься к бою, экипаж!!!
Отставить, истребитель наш.

Медсестра. Что вы стонете, раненый!

Потерпите немного, сейчас перевяжу!
И рана у вас неглубока,
Заживет наверняка.
Автоматчик. Вот я забрался на чердак.
Быть может, здесь таится враг?
За домом очищаем дом,

Все вместе. Врага повсюду мы найдем.

Ученик: Благодарим, солдаты, вас
За жизнь, за детство, за весну.
За тишину, за мирный дом.
За мир, в котором мы живем.
После сценки дети садятся на места.
Ведущий: На войне сражались не только мужчины, но и женщины. Они были медсестрами, врачами, санитарками, разведчицами, связистками. Многих солдат спасли от смерти добрые женские руки.

Входит Девочка, на голове у нее косынка с красным крестом, на боку — сумка с медикаментами.

Девочка:

Пушки грохочут, пули свистят.

Ранен осколком снаряда солдат.

Шепчет сестричка: «Давай поддержу,

Рану твою я перевяжу!»

Все позабыла: слабость и страх,

Вынесла с боя его на руках.

Сколько в ней было любви и тепла!

Многих сестричка от смерти спасла!

Ученик:

Шли солдаты на запад

По дорогам войны.

Выпадал среди залпов,

Может, час тишины.

Ученик:

И тогда на привале,

Опустившись в окопы,

Люди письма читали

От любимой, далекой.

Ученик:

Этот маленький желтый листок

Посылаю в землянку к тебе.

Чтобы строчками этими мог

Часто думать в боях обо мне.

Ветер песню мою унесет,

Чтоб тебе помогала в бою.

Помни: девушка верит и ждет

И любовь, и победу твою!

Ведущий: Сколько любви, сколько надежды было в этих письмах! Они были так необходимы солдату. Не случайно символом верности и надежды стала девушка Катюша из песни, которую сейчас знают все – и взрослые, и дети.

Дети исполняют песню «Катюша».

Ведущий: Люди не теряли веры в победу, даже в самые тяжелые времена. «Враг будет разбит, победа будет за нами» — эти слова звучали повсюду. И вот наступил день, когда по радио объявили об окончании войны. Страна ликовала! На улицах пели, танцевали, незнакомые люди обнимали друг друга, многие плакали от радости.

Голос Левитана (об окончании войны).

Ведущий: 1418 дней и ночей длилась Великая Отечественная война. Фашистские варвары разрушали и жгли города, деревни, школы. Враг не щадил ни женщин, ни стариков, ни детей. Многие не вернулись с той страшной войны. Почтим память погибших минутой молчания.

Дни весны наступающей им не даны.

На минуту встаньте, товарищи,

В память всех не пришедших с войны. Объявляется минута молчания.

Ведущий: Каждый год 9 Мая в честь Великой Победы вечернее небо расцвечивается яркими огоньками, это праздничный салют.

Ученики:

Пышные букеты в небе расцветают,

Словно искры света лепестки сверкают.

Вспыхивают астрами голубыми, красными,

Синими, лиловыми — каждый раз все новыми!

А потом рекою золотой текут. Что это такое?

Ученики (хором): Праздничный салют!

Дети исполняют танец танец «Салют»

Ведущий (вносит глобус в центр зала): Посмотрите, какой маленький земной шар, и на нем всем есть место: и людям, и животным, и воде, и рыбам, и лесам, и полям. Нам надо беречь эту хрупкую планету, она наш дом. А для этого нужно всем людям на земле жить в мире.

Ученик: Давайте будем беречь планету,

Во всей вселенной похожей нету.

Во всей вселенной совсем одна,

Что будет делать без нас она?

Ученик: Давайте будем дружить друг с другом.

Как птица - с небом, как ветер - с лугом,

Как парус - с морем, трава - с дождями,

Как дружит солнце со всеми нами!

Дети исполняют песню «Солнечный круг».

Спецификация и кодификатор

к промежуточной аттестации (форма: тест) по курсу внеурочной деятельности «Азбука профессий»

за 3 класс

1. Назначение тестирования

Тестирование позволяет оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 3 класса по курсу внеурочной деятельности «Азбука профессий».

2. Документ, определяющий содержание экзаменационной работы:

Содержание материалов промежуточной аттестации по курсу внеурочной деятельности «Азбука профессий» определяется на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения России от N 286 (ред. от ) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России N 64100) с изменениями и дополнениями; ООП начального общего образования МБОУ СШ № 7 г. Ярцева.

3. Подходы к отбору содержания и структуры КИМ

Подходы к отбору проверяемых элементов и конструированию заданий определялись с учетом требований указанных выше нормативных документов, конкретизированных в Примерной программе начального общего образования, и включают требования как к знаниям по профориентации обучающихся 3 класса, так и к умениям, которыми должны овладеть дети. Принципиально важен учет:

– целей «Азбуки профессий» в начальной школе;

– специфики курса внеурочной деятельности;

– ориентации не только на знания обучающихся, но и в первую очередь на формирование определённого уровня личностных и метапредметных УУД.

Содержание курса «Азбука профессий» включает изучение таких разделов как:

• Введение в курс
• Азбука профессий
• Профессии вокруг нас
• Профессии моих родителей
• Подведение итогов

В тестовой работе представлены задания, ориентированные на выявление знаний по курсу «Азбука профессий» и уровня сформированности у обучающихся личностных и метапредметных УУД.

4. Характеристика структуры и содержания экзаменационной работы

Работа охватывает содержание курса внеурочной деятельности курсу «Азбука профессий» Общее количество заданий – 12. Работа состоит из тестовой части. За каждый правильный ответ выставляется 1 балл. Максимальное количество баллов – 12.

Распределение заданий в итоговой работе с целью выявление знаний по курсу «Азбука профессий» и уровня сформированности у обучающихся личностных и метапредметных УУД:

Личностные результаты

Гражданско-патриотическе воспитание: осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.

Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром; бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред. Признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям; выполнение нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений.

Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.

Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.

Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к поисково-исследовательской деятельности.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ;
• принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
• планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
• действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя;
• контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
• оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

Ученик получит возможность научиться:

• оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
• ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных заданий;
• проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;

• адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
• осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
• понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
• применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
• наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
• осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.

Ученик получит возможность научиться:

• сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
• обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
• дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;
• осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения;
• вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

Ученик получит возможность научиться:

• оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;
• планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
• проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
• уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.
• участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).

Система оценивания (в зависимости от количества выполненных заданий):

0 - 4 баллов - низкий уровень

5 –8 баллов - средний уровень

9 - 12 баллов – высокий уровень

Материалы промежуточной аттестации

по курсу «Азбука профессий» за курс 3 класса

Вариант 1

1. Отметь древние профессии:

А) гончар Б) космонавт В) электромонтёр

2. Кто обучает школьников основам разных наук?

А) воспитатель Б) учитель В) библиотекарь

3. Человек какой профессии занимается оформлением и украшением помещений?

А) водитель Б) дизайнер В) учитель

4. Кто готовит вкусные обеды?

А) пекарь Б) продавец В) повар

5. Представитель какой профессии готовит спортсменов для участия в разных соревнованиях?

А)учитель Б) воспитатель В) тренер

6. Представитель какой профессии лечит животных?

А) врач Б) животновод В) ветеринар

7. Специалист, занимающийся разведением и выращиванием сельско-хозяйственных животных?

А) животновод Б) врач В) ветеринар

8. Представитель какой профессии возводит здания и сооружения?

А) технолог Б) строитель В) инженер

9. Специалист, занимающийся разведением и выращиванием культурных растений?

А) агроном Б) ветеринар В) доярка

10. Специалист, который занимается проектированием зданий, промышленных сооружений, социально-культурных объектов:

А) дворник Б) архитектор В) слесарь

11. Специалист по уходу за садом или любым озеленённым объектом:

А) пчеловод Б) садовник В) строитель

12. Специалист по сохранению и восстановлению предметов исторического и культурного наследия (произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства и архитектуры):

А) художник Б) музыкант В) реставратор

Вариант 2

1. Отметь древние профессии:

А) электромонтёр Б) космонавт В) гончар

2. Кто обучает школьников основам разных наук?

А) учитель Б) воспитатель В) библиотекарь

3. Человек какой профессии занимается оформлением и украшением помещений?

А) водитель Б) учитель В) дизайнер

4. Кто готовит вкусные обеды?

А) продавец Б) пекарь В) повар

5. Представитель какой профессии готовит спортсменов для участия в разных соревнованиях?

А) тренер Б) воспитатель В) учитель

6. Представитель какой профессии лечит животных?

А) животновод Б) врач В) ветеринар

7. Специалист, занимающийся разведением и выращиванием сельско-хозяйственных животных?

А) врач Б) животновод В) ветеринар

8. Представитель какой профессии возводит здания и сооружения?

А) технолог Б) инженер В) строитель

9. Специалист, занимающийся разведением и выращиванием культурных растений?

А) доярка Б) ветеринар В) агроном

10. Специалист, который занимается проектированием зданий, промышленных сооружений, социально-культурных объектов:

А) дворник Б) слесарь В) архитектор

11. Специалист по уходу за садом или любым озеленённым объектом:

А) строитель Б) садовник В) пчеловод

12. Специалист по сохранению и восстановлению предметов исторического и культурного наследия (произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства и архитектуры):

А) музыкант Б) художник В) реставратор

Ответы к вопросам теста промежуточной аттестации

Формирование читательской компетенции младших школьников на уроках литературного чтения.

"Читать – это еще ничего не значит.

Что и как читать – вот суть вопроса"

К.Д. Ушинский

Как развить у современных школьников интереса к чтению, к книге. Как заинтересовать ребят? Как пробудить в них желание и стремление окунуться в мир книг, как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остается в памяти на всю жизнь и влияет на последующее развитие человека?

Проблема в том, что смысл прочитанного понимают далеко не все дети. Многие не могут охарактеризовать героя прочитанного произведения, выразить своё отношение к поступку героя, найти ответ на вопрос по содержанию произведения, самостоятельно задавать вопросы по прочитанному тексту. Особенно часто дети затрудняются понимать смысл заданий в проверочных и комплексных работах по другим предметам, когда задания выполняют самостоятельно.

Актуальность опыта. В настоящее время необходимы новые образовательные программы и педагогические технологии, новые методы и формы обучения, которые бы отвечали современным запросам общества в решении проблем развития интереса к чтению у младших школьников.

Возникла необходимость формирования у учащихся начальной школы знаний, умений, навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.

Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:

- высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

- самостоятельного чтения книг;

- самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

- работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).

Формирование читательской компетентности у детей младших классов является, на мой взгляд, одним из слагающих дальнейшей продуктивной учебной деятельности в старших классах. Актуальность темы обусловлена противоречиями:

- снижением интереса к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению;

- наличием коллекции лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы и возрастанием числа обучающихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе;

Психологическая проблема:

- кризис читательского развития. В возрасте 7-9 лет ребёнок переживает трудный период своего читательского развития: переход от слушателя, зрителя к читателю. Процесс овладения навыком чтения на первых порах тормозит творческое восприятие школьников;

- возросло число семьей, где родители мало заинтересованы воспитанием ребёнка, развитием духовно-нравственной личности.

- изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, поступившими в первый класс (резко сокращается чтение взрослого человека учащемуся ребёнку, что влияет на систематическое и полноценное общение с детьми в первые годы обучения).

Цель работы: создать условия для формирования основ читательских компетенций учащихся на уроках литературного чтения.
Задачи: - изучитьпсихолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

- выявить и проектировать оптимальные психолого-педагогические условия, способствующие формированию основ читательской компетенции младших школьников, развивающих творческое и логическое мышление обучающихся в работе с информацией, формирующие навык осознанного чтения;

- выделить технологии обучения, методы и приёмы, формы организации деятельности, системы специальных упражнений;

- развивать увлечённость чтением, потребность в регулярном чтении посредством использования разнообразных форм урочной, внеурочной, внеклассной деятельности;

- создать единое читательское пространство на основе взаимодействия: ученик-учитель - родитель- библиотекарь;

- определить пути использования данного опыта в развитии личностного роста обучающихся, раскрытии их природных способностей.

Принципы реализации опыта:

- природосообразности – учета типологических психологических особенностей детей 7-10 лет;

- преемственности и перспективности, подчеркивающий пропедевтическое значение чтения и интереса к нему для формирования готовности к дальнейшему обучению и реализующий межпредметные и внутрипредметные связи;

- интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определяет практическую направленность проекта, расходование значительной части времени на формирование различных деятельностных компетенций;

- коммуникативности, предполагающий развитие у младших школьников представлений о возможностях литературы как науки, усвоение учащимися элементарных терминов и понятий, норм общения, осознанное оперирование ими;

- интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость использования средств литературного чтения для социализации школьника, развития его социальной культуры, а также соответствующих практических навыков;

- вариативности, предполагающий развитие у младших школьников умения осуществлять осознанный самостоятельный выбор книг для чтения среди нескольких предложенных.

Новизна опыта.

Новизна его состоит в подборе наиболее эффективных приемов для формирования читательских компетенций у учащихся посредством организации процесса обучения на уроках литературного чтения так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развитая личность, в свою очередь, будет испытывать потребность в чтении как в источнике дальнейшего развития.

Практическая значимость данной проблемы заключается в том, чтобы не только научить детей читать, но и воспитать увлечённого читателя.

Технология опыта.

Что такое читательская компетентность и читательские компетенции?

Компетенции– это набор видов деятельности, которые осуществляет ученик на уроке. Они являются важным результатом образования, поэтому должны быть сформулированы у всех обучающихся;

Компетентность - это совокупность качеств развитой личности, сформированных знаний, умений и навыков, в нашем случае, в чтении детской литературы, которые ученик реализует в практике.

Выделены три основные компетенции, составляющие основу читательской компетентности, - это: познавательная, ценностно-смысловая и коммуникативная.

Ценностно-смысловая компетенция определяется наличием читательского кругозора, т.е. знаний о литературе в виде представлений о произведениях, авторах, темах и жанрах детского чтения и полноценного восприятия литературных произведений, а также научно-познавательных текстов. Читательские умения: знание отечественных и зарубежных авторов, жанров произведений, умение отвечать на вопрос «о чем произведение», последовательно передавать сюжет произведения, характеризовать героя, разбивать текст на части, выделять главную мысль самостоятельно, своими словами, умение апеллировать к источнику знаний.

Познавательная компетенция определяется читательской самостоятельностью в работе с книгой и, сформированностью читательских умений работать с текстом художественного произведения, а также научно-познавательных текстов. Читательские умения направлены на: умение работать с книгой, ставить цель чтения, пересказывать текст полно, выборочно или кратко, выделять главные слова; пользоваться библиотекой, составлять аннотацию, называть мотивы чтения, проявлять читательскую самостоятельность; владение основными видами речевой деятельности, способностью к написанию сочинений разных типов и литературных творческих работ, учитывающих умение анализировать произведение и текст, умение ставить цели и пересказывать текст, формировать идейный смысл произведения.

Коммуникативная компетенция определяется наличием продуктивных способов чтения и качественного навыка, направленного на овладение основными способами чтения и качеством навыка чтения: правильностью, беглостью, осознанностью, выразительностью. Формирование данных компетенций происходит в процессе анализа художественных произведений.

В качестве механизмов, посредством которых происходит приобщение к чтению выступают образовательные технологии:личностно – ориентированные;развивающие;деятельностно- ориентированные;развивающие технологии критического мышления;игровые технологии;проблемного обучения;дифференцированного обучения;технология формирования типа правильной читательской деятельности.

На уроках литературного чтения я использую технология формирования типа правильной читательской деятельности, разработанная профессором Н.Н. Светловской. Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

Первый этап: работа с текстом до чтения - антиципация (предугадывание предстоящего чтения), определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста.

Второй этап: работа во время чтения текста.

После первичного чтения, выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием и эмоциональной окраской прочитанного.

При повторном чтении выделение ключевых слов, ведение диалога с автором через текст, комментирование чтение.

Третий этап: работа с текстом после чтения.

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Знакомство с писателем, работа с иллюстрациями. Творческие задания, опирающиеся на какую-нибудь сферу читательской деятельности (эмоции, воображение, художественные формы).

Технология групповой работы.

Применение групповой работы на уроках чтения, по - моему мнению, удачно можно использовать в инсценировании произведений. Группам раздаются отрывки из изучаемых произведений. Учащиеся самостоятельно готовят костюмы, выступление.

Формы и виды работы с литературным произведением.

На уроках литературного чтения необходимо создавать проблемно-поисковые ситуации, настраивающие всех детей на активное участие и решение проблемных вопросов.

Беседы-дискуссии научат детей размышлять о прочитанном, высказывать свое мнение. Было замечено, что вдумчивость чтения у детей повышалась после того, как они получали задание самим задавать вопросы по содержанию прочитанного. В поисках ответов на свои же вопросы дети вновь обращались к тексту, постепенно накапливая материал для пересказа.

Достижению положительных результатов работы способствует и личный пример учителя, который выразительно читает художественный текст. Учительское владение словом настолько захватывает детей, что они стремятся найти и прочитать произведение, отрывок из которого они только что услышали, потому, что им «очень понравилось, как оно написано».

Хорошей основой для накопления учащимися личного опыта творческого восприятия художественных произведений стало использование приема устного словесного рисования. В ходе словесного рисования дети воображают прочитанное и как бы видят его наяву, усматривают за словами картины и образы, без труда не только называют тему любого эпизода или ситуации, но и представляют детали изображаемого, цвета, формы, звуки и обстоятельства.

Большое внимание на уроках уделять словарной работе, особенно при чтении сложных текстов. Здесь используются разнообразные приёмы толкования значения новых слов: объяснение значения слов с помощью показа предметов, учебных картинок, работа с синонимами и антонимами, пословицами и загадками. Все трудные слова чаще всего выписываются перед уроком на доску или карточку. Как правило, значение этих слов объясняют сами дети, если же они затрудняются, то находят объяснение трудных слов в толковом словаре самостоятельно.

Чтобы повысить интерес к чтению, на уроках литературного чтения использовать элементы драматизации. Предпринимать попытки ставить маленькие спектакли по прочитанным произведениям.

Использовать создание рисованных «диафильмов» по прочитанному произведению. Здесь проявятся творческие способности каждого. При этом авторы диафильмов продемонстрируют умения проследить за ходом событий произведения, пересказать текст по рисункам. Формы и виды работы:

литературные конкурсы, викторины с использованием ИКТ; ведение и изучение читательских дневников; создание классной библиотеки; уроки читательского мастерства; презентации по творчеству писателей; для подготовки к урокам дополнительная литература; тесное сотрудничество со школьной библиотекой; проблемно - поисковые ситуации; семейное чтение.

Виды упражнений для совершенствования навыка чтения:

- упражнения в орфоэпическом произношении;

-упражнения, вырабатывающие внимание к слову(методика по системе Эдигей);

-упражнения, развивающие оперативное поле зрения и память ( зрительные диктанты Федоренко, жужжащее чтение);

-упражнения, развивающие гибкость и скорочтения вслух и про себя;

-упражнения для развития осознанного чтения;

-упражнения для формирования правильности чтения;

-упражнения для развития беглого чтения;

-упражнения для развития выразительного чтения.

Реализация на практике нетрадиционных приемов работы с текстом, на уроках литературного чтения предусматривает несколько иное представление учителя об этапах урока. В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (далее ТРКМ). В своей работе использую следующие приемы ТРКМ

Приемы активного чтения:

-прием «Чтение с пометами». Во время чтения текста необходимо попросить читателей делать на полях пометки,

"V" – это я знаю,"+" – это новое для меня, "-" – я думаю иначе. "?" – необходимо разъяснение. "!!" – это меня очень заинтересовало и др.

-прием «Толстые и тонкие вопросы» (для более успешной адаптации во взрослой жизни, детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно невозможно (толстые вопросы).Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы).

-прием «Чтение с остановками». Данный прием содержит три стадии:

1 стадия - вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы. Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Приемы активизации ранее полученных знаний:

-прием «Ассоциация». Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос: - О чем может пойти речь на уроке? - Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: «----»? Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель также записывает на листе бумаги или доске

-прием «Ключевые слова». После объявления темы урока учащимся предлагается составить предложение или мини-рассказ из предлагаемых слов. Они должны использовать свои предыдущие знания по изучаемой теме, сделать свои прогнозы и, в общем, определить цели своей дальнейшей работы.

-прием «Да – нетка», или Универсальная игра для всех. «Да - нетка» учит: - связывать разрозненные факты в единую картину; - систематизировать уже имеющуюся информацию; - слушать и слышать соучеников.

Приемы графической организации учебного материала:

-прием «Составление кластера». Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

- прием «Перепутанные логические цепочки». На доске написаны верные и неправильные цитаты, ученики должны прочитать и поставить знак “+” там, где они считают, что высказывание правильное и знак “-” там, где по их мнению оно неверно.

-приемы, требующие творчества учащихся:

-прием «Синквэйн» и «Диаманта». Написание стихотворений по алгоритму – один из интересных приемов работы на уроке. Это универсальный прием, т.к. его использование возможно не только на уроках литературы, но и на любом другом предмете. Уместнее использовать в конце урока или в качестве домашнего задания для осмысления изученного на уроке. В своем классе использую два алгоритма написания таких стихотворений.

-прием «Цветопись». Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.

-прием « Пятиминутное эссе». Этот вид письменного задания применяется в конце урока, чтобы помочь ученикам подытожить свои знания по изучаемой теме. Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Методы и приемы, используемые при групповой работе:

-Метод «Шесть шляп критического мышления»: прием «Учебный мозговой штурм», прием «Письмо по кругу».

Маркировочные таблицы:прием «Знаю – хочу узнать – узнал», прием «Чтение с пометками и таблица INSER.

Регулярно используемые приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек - малышек, проведение литературных викторин и праздников, инсценировка произведений, сочинение стихов, сказок.

Виды уроков литературного чтения:

-уроки изучающего чтения; урок – поиск; урок- наблюдение; урок-тренинг;

-урок- исследование; уроки литературного слушания; библиотечные уроки; творческие уроки; урок – сказка; урок- конкурс; уроки проверки и контроля.

Результативность.

1) Формирование первоначальных основ читательской компетенции второклассников, которая определяется умениями:

- осмысленного чтения (понимание читаемого с помощью вопросов, воссоздание литературного образа по совокупности его признаков, определение темы текста, нахождение его главной мысли, сравнение произведений на основе содержательно-тематических особенностей);

- правильного чтения (чтение осознанное, правильное, целыми словами, с соблюдение логических ударений, пауз и интонаций);

- беглого чтения (с техническим показателем на конец учебного года –не менее 120 слов в минуту);

- выразительного чтения (интонационное оформление предложений разных типов, передача основного эмоционального тона произведения, освоение приёмов чтения по ролям).

2) Развитие читательской активности обучающихся и воспитание позитивного отношения к себе как к читателю.

3) Повышение уровня творческого и логического мышления, учебной мотивации школьников. Критерии и показатели оценивания:

-положительная динамика формирования первоначальных основ читательской компетенции второклассников: наблюдается повышение уровня развития навыков беглого, осмысленного, выразительного чтения.

-изменение отношения родителей к организации семейного чтения в положительную сторону по результатам входящего и итогового анкетирования.

-повышение мотивации читательской активности родителей и обучающихся через совместную деятельность.

-высокая степень заинтересованности родителей в решении проблемы формирования читательской компетенции: участие во внеклассных мероприятиях, родительских собраниях, организации совместной досуговой деятельности.

-развитие литературно - творческих способностей детей: участие и победа в конкурсах чтецов, интернет-олимпиадах, литературных гостиных, викторинах по прочитанным произведениям,

-устойчивая позитивная динамика осознанного выбора обучающимися книг в соответствии с возрастом.

Тема: Пришивание бусины на швейное изделие.

Педагогическая цель: познакомить учащихся с видом шва «шов впрокол»; научить пришивать бусины на швейное изделие; отработать умение отличать один вид шва от другого.

Тип урока: изучение нового материала.

Планируемые результаты (предметные): узнавать и называть по характерным особенностям образцов; выполнять отделку изделия освоенными ручными строчками; делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе обсуждения; осваивать приемы выполнения крепления частей изделия.

Личностные результаты: развивать внимание, воображение; формировать художественный вкус.

Универсальные учебные действия (метапредметные): регулятивные: принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с инструкцией; прогнозировать действия; руководствоваться правилами при выполнении работы; осуществлять поэтапный и итоговый контроль; корректировать работу, производить оценку выполненной работы; познавательные: воспринимать и анализировать зрительную информацию; прогнозировать необходимые взаимосвязи действий и результатов; использовать полученные знания и умения в творческой практической работе; коммуникативные: вступать в общение и творческое взаимодействие, соблюдая правила общения, тактично выражать свою точку зрения; проявлять доброжелательность и такт, слушая другого, а также в оценке работы товарищей; осуществлять продуктивное взаимодействие в работе.

Основное понятия и термины: бусина, шов впрокол.

Методы, формы работы: фронтальные, индивидуальные; словесные, практические, наглядные.

Образовательные ресурсы: образец выполненной работы (изделие из фетра «бабочка», обшитая бусинами); иллюстрации.

Ход урока.

#1054;рганизация начала урока. (Приветствие учащихся. Эмоциональный настрой на урок. Проверка готовности к уроку.) (Учитель приветствует учащихся, создаёт эмоциональный настрой на изучение предмета, проверяет готовность учащихся к уроку.)

- У нас сейчас начнется урок труда. Внимание, встали ровно, присаживайтесь.

Итак, я начинаю, а вы продолжаете.

-Мы пришли сюда учиться,

-Не лениться, а трудиться,

-Работаем старательно

-Слушаем внимательно!

- Внимательно посмотрите, всё ли необходимое имеется у вас для урока. На партах у вас должны лежать: бусины, иголка с ниткой, игольница, ножницы, швейное изделие из фетра «бабочка»,

#1052;отивационно-целевой этап. (Беседа). (Учитель ставит учебную задачу. Задаёт вопросы. Подводит к теме урока.

-Отгадайте загадку:

Собирали их два дня
Мама, папа, Соня, я.
Раскатились по ковру,
Я их снова соберу,
И на нитку нанижу,
Всем подружкам покажу.
Мне их хочется покушать,
Только я не буду лучше.
Жёсткие на вкус они. -
Несъедобны… ! (БУСИНЫ)

-Дети, а что можно сделать с бусиной? (Пришить, сплести что-то)

-Как вы думаете, что мы будем делать, если у нас есть бусина, иголка, нитка и изделие «бабочка», которое мы с вами изготовили на прошлом уроке? (Пришивать на неё бусины).

-Верно, ребята.

-И какая же будет тема сегодняшнего урока? (Пришивание бусины на швейное изделие)ю.

-А какие задачи поставим? (Узнать о способе пришивания бусины на изделие, научиться это делать, украсить бабочку из фетра бусинами)

#1040;ктуализация опорных знаний. (Систематизация знаний учащихся (фронтальная беседа), проверка знаний по ранее изученному.) (Учитель задаёт вопросы об изученном материале на прошлом уроке.)

-Вспомните и скажите каким видом шва мы сшивали нашу «бабочку» (шов назад иголку или машинный шов).

#1054;ткрытие новых знаний. (Беседа о возникновении пришивания бусин). (Учитель рассказывает историю возникновения пришивания бусин.)

-Ребята, а как вы думаете, кто придумал пришивать бусины? (Наши предки в Древней Руси.)

- Бусины появились одновременно с изобретением каменного шила, при помощи которого прокалывалось отверстие, и шнуров из сухожилий или кусочков кожи, на которых они нанизывались в бусы. Древние бусины изготавливались из природных объектов, окружавших древних людей, и побочных продуктов охоты – раковин, семян, орехов, яиц, костей, клыков и бивней. Первыми бусинами считается пара амулетов из раковины моллюска, найденных на территории Марокко. Дальше бусины стали совершенствоваться и набирать популярность. И в прошлом веке были популярны сумочки, платья, расшитые бусинами. Однако и сейчас это остается популярным, но многие секреты мастеров, к сожалению, утеряны.

-Когда появились бусины? (Бусины появились одновременно с изобретением каменного шила)

-Из чего их делали? (Древние бусины изготавливались из природных объектов)

-Что было популярно в прошлом веке? (в прошлом веке были популярны сумочки, платья, расшитые бусинами.)

(Техники пришивания бусин). (Рассказывает о техниках пришивания бусин.)Рассказ.

-Существует несколько техник пришивания бусин.

-А мы освоим сегодня (шов впрокол). Все довольно просто: игла выводится с изнанки налицо, на нить нанизывают одну бусину и закрепляют ее, продевая иглу наизнанку. Таким образом, можно пришивать бусины по одной в хаотичном порядке.

Физминутка. (Учитель осуществляет профилактику переутомления учащихся, снимает утомляемость детей на уроке.)

- Ребята, пришло время отдохнуть. Встаем и выходим все из-за своих рабочих мест, смотрим на меня и выполняем упражнения.

Что б здоровья нам набраться,

Надо спортом заниматься,

Чтобы сильными расти,

На зарядку – раз, два, три.

Руки на пояс, ноги шире.

Наклоны вперед – раз, два, три, четыре.

Ноги вместе, руки вниз,

Прыгай на месте и потом садись.

(Анализ изделия.) (Учитель объясняет этапы выполнения работы, показывает на своём примере. Следит за выполнением работы у учащихся.)

-Итак, посмотрите и скажите, что у меня в руках? (Бабочка, обшитая бусинами).

-Из каких частей состоит? (Основа - сама бабочка из фетра и бусин, пришитых на нее сверху)

-Каким способом пришиты бусины к платку? (Швом впрокол)

-Да, ребята, сегодня мы с вами пришьем на наши бабочки бусины. Основа-это бабочка из фетра, на которую с помощью шва впрокол пришиты бусины.

-Для работы нам понадобится:

#1048;гла.

#1053;итка.

#1041;абочка.

#1041;усины.

- А сейчас посмотрите, как нужно пришивать бусины швом впрокол.

#1057;делайте узелок.

#1055;роколите ткань с изнаночной стороны так, чтобы игла оказалась в размеченной точке.

#1042;озьмите бусинку, вставьте иглу в ее отверстие, а затем ещё раз проколите ткань с лицевой стороны в той же точке.

#1055;овторите эти два действия.

#1047;акрепите нить на изнаночной стороне, пропустив нить через близ лежащий стежок, т.е. сделайте узелок.

#1057;амоконтроль и самооценка (20мин). (Самостоятельное выполнение работы учащимися.) (Учитель оказывает методическую помощь, контролирует выполнение работы, корректирует ошибки.)

-Перед началом работы повторим правила безопасности при работе с иглой и ножницами.

ТБ с ножницами:

1. При работе внимательно следить за направлением резания.
2. Не держать ножницы лезвием вверх.
3. Не оставлять ножницы с открытыми лезвиями.
4. Не резать ножницами на ходу.
5. Не подходить к товарищу во время работы.
6. Передавать закрытые ножницы кольцами вперёд.

ТБ с иглой:

1. Храните иглу всегда в игольнице.
2. Не оставляйте иглу на рабочем месте без нитки.
3. Передавайте иглу только в игольнице и с ниткой.
4. Не берите иглу в рот и не играйте с ней.
5. Не втыкайте иглу в одежду.
6. До и после работы проверьте количество игл.

-Давайте повторим этапы работы.

1 этап -вдеть нитку в иголку (вставить иглу в игольницу)

2 этап -отметить карандашом куда бы вы хотели пришить бусины

3этап -пришить бусины

4 этап -вставить иголку в игольницу

-Не забывайте, что нитка не должны быть сильно длинной, чтобы она не запутывалась и иголка не поранила соседа.

Практическая работа.

#1060;изминутка для глаз (во время работы):

Глазки видят все вокруг,

Обведу я ими круг,

Глазкам видеть все дано-

Где окно, а где кино.

Обведу я ими круг

Посмотрю на всё вокруг!

#1060;изминутка ещё раз (во время работы):

Анализ работ (выставка). (Учитель даёт качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.)

-Прикрепим бабочек на нашу полянку (шторка на доске с цветочками).

#1048;тог урока.

(Обобщающая беседа.) (Учитель проводит обобщающую беседу, выявляет полученные на уроке знания.)

- Давайте еще раз назовем тему нашего урока? (Пришивание бусины на швейное изделие)

- Получилось ли у вас пришить бусины? (Да)

-Каким швом вы пришивали бусины? (шов впрокол)

- Что еще сегодня вы узнали на уроке? (историю возникновения бусин)

- У всех вас получились замечательные бабочки, украшенные бусинами.

- Нужны ли такие прекрасные украшения?

- Что можно ими украсить? Где использовать?

- Бабочку можно использовать, как украшение на заколку, приклеить на магнитик, посадить на стену или цветок, украсить штору.

- Вы все молодцы! Оценки 5- …, оценка 4 …

-Бабочка — это символ любви, счастья и благополучия. Если бабочка сядет на вас – загадывайте желание, оно обязательно исполнится!

Рефлексия. (Учитель мобилизует учащихся на рефлексию своего поведения. Учащиеся проводят самооценку собственной работы на уроке.)

- Вам понравился наш урок? (да).

-Продолжите фразу:

На уроке было интересно …..

Было трудно …..

Теперь я могу …..

Я научился …

Меня удивило …..

Мне захотелось …

#1044;омашнее задание.

- Дома по желанию можете еще пришить бусины на изделие и на следующем уроке рассказать, что вы украсили ими.

- Урок окончен, всем спасибо.

#1059;борка рабочего места.

-А сейчас убираем рабочие места.

Тема: Использование речевых разминок на уроках обучения грамоте и литературного чтения в 1 - 2 классах.

Цель: формирования у детей правильногоρ произношения звуков речи, усвоения произношения трудно сочетаемых звуков и слов; развитие гибкости и подвижности речевого аппарата и различного темпа речи; освоение ребенком интонационных богатств, развитие творческих способностей, расширение возможностей самовыражения.

План изложения темы.

#1047;начимость речевых разминок на уроках обучения грамоте и литературного чтения.

2. Этапы проведения речевых разминок.

3. Примеры речевых разминок.

1.На уроках обучения грамоте и литературного чтения мне всегда хотелось и хочется привить детям интерес к процессу чтения, научить читать без ошибок. Как начать урок, что бы он был интересным и поучительным?

Конечно, начать урок с речевых разминок, так как они интересные, весёлые и так же способствуют формированию правильного дыхания, вырабатывают четкое произношение, правильную артикуляцию, внимание, выразительность, темп чтения, память, обогащают речь, несут положительный воспитательный заряд.

Различные виды речевых разминок на уроках обучения грамоте и литературного чтения способствуют формированию навыков правильного чтения обучающихся.

В процессе речевых разминок дети узнают огромное количество полезной информации об окружающем мире. Использование мимики и жестов делает общение более выразительным, чувственным. Речевые упражнения создают у детей подходящие благоприятные условия для формирования умения взаимодействовать в учебной ситуации.

Также речевые разминки помогают преодолевать младшим школьникам неуверенность в своих возможностях. Замкнутые, малообщительные дети в совместной деятельности ведут себя более расковано, свободно, а регулярное проведение речевых разминок воспитывает в детях убеждение, что любые трудности, связанные с чтением, могут быть преодолены.

Динамичные и разнообразные речевые разминки создают обстановку интересного речевого общения, они с первых минут настраивают на рабочий лад. Речевые разминки легко вписываются в любую тему урока, так как гибки по своему тематическому содержанию.

2. Речевые разминки включают в себя несколько этапов.

Первый этап речевой разминки дыхательные упражнения, так как правильное речевое дыхание – основа речи. Этот этап разминки решает следующие задачи: научить различать элементы речевого дыхания (вдох, выдох, задержка дыхания, добор воздуха); выработать умение делать правильный вдох (носом); научить «увеличивать объем легких» за счет правильно распределенного воздуха; развивать умение правильно выдыхать.

Второй этап речевой разминки – это артикуляционные упражнения, цель которых «разогреть» мышцы языка, щек, губ, чтобы обеспечить им наибольшую подвижность при говорении («вкусное варенье», «почистим зубки», «лошадка» и т.д

На третьем этапе речевой разминки нужно продемонстрировать смыслоразличительную функцию четкого артикулирования звуков, добиваться отчетливого произнесения похожих по звуковому составу слов или групп слов, уметь слышать артикуляционные недочеты в своей и чужой речи.

На четвертом этапе идёт работа над произнесением разных сочетаний звуков; нужно демонстрировать образцы четкого проговаривания скороговорок в любом темпе. Начинать работу надо с коротких легких текстов. Главная задача: научить отчетливо, произносить каждый звук, обращать внимание на работу губ, положение языка, правильное дыхание.

3.Заданий для речевых разминок огромное множество. Для уроков обучения грамоты и литературного чтения я придумала создать карточки речевых разминок и записала упражнения на них.

Карточка 1.

1)«Одуванчики». Срываем одуванчики.1, 2, 3. Набрать как можно больше воздуха в лёгкие и на выдохе сдуть все парашютики у одуванчиков. Итак, набрали воздуха и выдохнули всё до последней капли. А теперь срываем 5 одуванчиков. И делаем тоже самое.

2) «Лошадка»

Едем, едем на лошадке

По дорожке гладкой.

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык прижать к нёбу, со щелчком оторвать. Следить, чтобы губы были в улыбке.

3) Произносим громко, четко, весело, хором.

ас – ас - ас покупаем ананас

ас - ас - ас какой вкусный ананас

ос- ос- ос в детском саде много ос

ас - ас- ас съедят дети ананас

ус – ус - ус у ананаса дивный вкус

ис – ис - ис ананасы ест Денис

4)Саша любит сушки, Соня – ватрушки.

Съел Слава сало, да сала было мало.

О чём вы узнали из скороговорки?

Произнесём ее медленно, теперь быстрее, и очень быстро.

5)Разучим стихотворение.

Тише мыши, тише мыши (шёпотом)

Кот сидит на нашей крыше (обычным голосом)

Мышка, мышка, берегись! (громко)

И коту не попадись!!! (очень громко)

6)У Фомушки денежки – Фомушка, Фома!!! (ласково)

У Фомушки ни денежки – Фомка, Фома!!! (сердито)

7)Физминутка. Карусели.

Карусели, карусели, (взмахи прямыми руками вперед–назад).

Мы с тобой в машину сели

И поехали, и поехали! (изображаем, как держим руль автомобиля)

Карусели, карусели,

В вертолет с тобой мы сели (круговые вращения одной рукой)

И поехали, и поехали!

Карусели, карусели,

На лошадку с тобой сели (привстаем на носки, руками держим воображаемую уздечку).

И поехали, и поехали!

Карусели, карусели,

Мы за парты тихо сели.

Карточка 2.

1) Давайте придумаем сказку о наших язычках. Жил язычок в домике, это рот. В доме две двери: губы и зубы. Откроем первую дверь, губы, улыбнёмся широко, вторую дверь зубы не открываем. Открыли вторую дверь, зубы, язычок наш отдыхает. Но язычок любит веселиться. Выбежал из дома, посмотрел вверх, вниз, влево, вправо. И спрятался. В домике он может прыгать до потолка – щёлкаем язычком. Ещё он любит красить как маляр потолок – этот нёбо. Давайте покажемж.

2)Задуваем свечу. Сначала 3 свечи, потом 5 свечей (на одном выдохе)

3) Произносим громко, четко, весело, хором.

ЛА-ЛА-ЛА - ЛА-ЛА-ЛА сняли скатерть со стола.
ЛО-ЛО-ЛО - ЛО-ЛО-ЛО мыли с мылом мы стекло.
Лу-ЛУ-ЛУ - Лу-ЛУ-ЛУ не могу найти пилу.
ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ – ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ стали туфли мне малы.
УЛ-УЛ-УЛ - УЛ-УЛ-УЛ мы купили новый стул.

АЛ-АЛ- АЛ- наш Илюша очень мал.
ОЛ-ОЛ- ОЛ- вратарю забили гол.
ЫЛ-ЫЛ-ЫЛ – Леша в школе шарф забыл.

4)Скороговорка.

Лена искала булавку, а булавка упала под лавку.

О чём говорится? Произносим медленно, быстро, очень быстро.

5) У Фомушки денежки — Фомушка, Фома! (ласково)

У Фомушки ни денежки — Фомка, Фома! (сердито)

6) От топота копыт пыль по полю летит (произносим губами, шёпотом, вполголоса, обычным голосом, громче, очень громко и наоборот).

7) Физминутка. «Цапля».

Очень трудно так стоять,

Ножку на пол не спускать.

И не падать, не качаться,

За соседа не цепляться (другой ногой).

Карточка 3.

1)Давайте вспомним, что ещё умеет делать наш язычок. Наш язычок умеет подражать дятлу, который стучит по дереву, доставая из-под коры жучков и червячков. Откроем широко рот и будем с силой ударять язычком по бугоркам за верхними зубами и при этом быстро произносить д-д-д-д-д.

2) Мы по лесу шли и грибы нашли: раз грибок, два грибок, три грибок, ……… ( на одном выдохе)

3) Произносим громко, четко, весело, хором.

Та – та – та – Та – та – та у нас дома чистота.

Ты –ты –ты – Ты –ты –ты сметану съели всю коты.

Ты –ты –ты - Ты –ты –ты съели кашу всю почти.

То – то – то – То – то – то стали мы играть в лото.

Ать - ать – ать – мы идём играть.

Ат – ат – ат – берём с собой самокат.

4Еле-еле, еле-еле

Завертелись карусели,

А потом, а потом

Все бегом, бегом, бегом! (произносим с убыстрением и с повышением голоса)

Тише, тише, не бегите,

Карусель остановите (замедляем темп речи и понижаем голос).

5)Проворонила ворона воронёнка (произносим с жалостью, сердито, удивлённо).

6) Физминутка. «Стирка».

Мы стирали, мы стирали,

Полоскали, полоскали,

Отжимали, отжимали,

Встряхивали, встряхивали,

Вывешивали, вывешивали.

Ох, устали, ох, устали.

Сядем, отдохнем ( движениями показать стирку).

7)Зарядка для пальчиков с проговариванием.

Лает собачка – гав-гав-гав (руками показ),

Прыгает зайчик – прыг-прыг-прыг (руками показ),

Птичка по небу летит – чик-чирик, чик-чирик

Квакает жабка – ква-ква-ква (руками показ),

Везёт нас лошадка – иго-го, иго-го

Корова в поле мычит – му-у-у-у! (руками показ).

Выводы:

-использование речевых разминок на уроках литературного чтения - непрерывный педагогический процесс совершенствования навыка чтения младших школьников, требующий усилий совместной деятельности ученика и учителя;

-у учащихся улучшается качество устной речи, исправляются дефекты, формируется правильная постановка дыхания, улучшается правильность чтения, что влияет на повышение качества успеваемости по предметам;

-речевые разминки необходимы при обучении чтению и для речевого развития учащихся.

Развитие духовного потенциала у младших школьников на занятиях курса внеурочной деятельности

 «Музыкальный театр».

1.Актуальность темы.

Современный учитель должен организовывать свою деятельность таким образом, чтобы с помощью современных и доступных детям методов прививать им нравственные качества.

Поэтому при организации педагогической деятельности нужно задумываться, каким образом можно продуктивно повлиять на развитие ученика в мотивационном, интеллектуальном и эмоциональном плане с помощью использования разных приёмов морально-нравственного воспитания.

Театрализованная деятельность в начальной школе – это прекрасная возможность  осуществлять духовно-нравственное развитие младших школьников.

2. Основная идея.

Курс внеурочной деятельности «Музыкальный театр» помогает:

- сформировать правильную модель поведения в современном мире;

- повысить общую культуру ребенка, приобщать его к духовным ценностям;

- познакомить  с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета.

Театр – это волшебный мир. Он дает уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира детей…»

Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способностью к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной игры оказывать влияние на детей.

С удовольствием перевоплощаясь в полюбившейся образ, ребёнок , добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты.  

Разыгрывание разных ролей  детьми позволяет формировать  у младших школьников опыт нравственного поведения, умение поступать с нравственными нормами.                                                                              

Постановка… заставляет волноваться, сопереживать персонажу и событиям, и в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые».

С театрализованной деятельностью тесно связано и совершенствование речи. Так как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи.

Этот вид деятельности требует от детей внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определенному образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью.

Работа над постановками прививает детям аккуратность, дисциплинированность, умение находить выход из затруднительных ситуаций.

Дети учатся на опыте своих товарищей и на собственном опыте. С детьми необходимо постоянно проводить рефлексию деятельности: «Что получилось лучше, чем на репетициях, а что нет? Почему? Как можно исправить создавшуюся ситуацию?»

В театрализованной деятельности не всё проходит гладко. Бывают моменты, когда во время выступления актёр выходит не вовремя (например, потому что не смог найти свой костюм), возникает пауза в диалоге (потому что партнёр забыл и не подал реплику). Все эти ситуации дисциплинируют детей и формируют у них чувство ответственности не только за себя, но и за своих товарищей. 

Многие современные дети не принимают общественные нормы и правила, которые взрослые пытаются до них донести с помощью собственного примера, бесед. А театр – это такой вид деятельности, где с помощью игры связано воспитание и обучение. Дети с удовольствием учатся смотреть на себя со стороны, изображая подчас характеры и поступки осуждаемые: жадность, хитрость, лень.

Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети в большинстве случаев хотят подражать добрым, честным персонажам. А одобрение взрослым достойных поступков создает у них ощущение удовлетворения, которое служит стимулом к дальнейшему контролированию  своего  поведения.

Театрализованная деятельность интересна всем детям, так как она близка к игре. При реализации задач этой деятельности ребёнок раскрепощается, примеряет на себя различные роли - «маски», ребёнок берёт на себя ответственность и очень боится, что его этой ответственности лишат, поэтому старается организовать и дисциплинировать себя, вести себя по-другому. Ребёнок благодаря собственному опыту создаёт новую, откорректированную модель поведения и следует ей.

 В театрализованной игре дети имитируют движения персонажей, при этом совершенствуется их координация, вырабатывается чувство ритма. А движения, в свою очередь, повышают активность рече-двигательного анализатора, «балансируют» процессы возбуждения и торможения. От игры к игре нарастает активность детей, они запоминают текст, перевоплощаются, входят в образ, овладевают средствами выразительности.

Театрализованная деятельность позволяет ребёнку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолеть ребёнку робость, связанную с трудностями общения, неуверенность в себе.

3. Заключение

- в процессе театрализованной игры расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;

- развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение, стимулируются мыслительные операции;

- происходит развитие различных анализаторов;

- активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи;

- совершенствуется моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений;

- развивается эмоционально-волевая сфера;

- происходит коррекция поведения;

- развивается чувство коллективизма, ответственность друг за друга, формируется опыт нравственного поведения;

- стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности;

- участие в театрализованных играх доставляют детям радость, вызывают активный интерес, увлекают их.

       Воспитывая детей на театральной, музыкальной культуре мы можем возродить и развить присущие народу «всечеловечность» и «отзывчивость», которые лежат в основе духовно-нравственного развития личности.