Методическая копилка

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

            Островского района Костромской области

«Александровская средняя общеобразовательная школа»

Урок по географии в 6 классе.

Тема урока: «Озёра»

Учитель географии: Кудрова Наталья Васильевна

2015 - 2016 уч. год

Тема: «Озера. Болота»

Тип урока: комбинированный.
Учебно-воспитательные цели:

1. Актуализировать знания о реках как составной части гидросферы. Сформировать
понятия "озеро", "озерная котловина", "болото", представление о типах озерных
котловин, месторасположении крупнейших озер.

2. Продолжить формирование умений работать с разными источниками
географических знаний; развивать картографическую зоркость.

3.  Продолжить экологическое воспитание школьников.

Оборудование:

• мультимедийный проектор, компьютер, экран, слайды презентации, выполненные в программе Power point;

• индивидуальные карточки с заданиями , карты атласа, карта                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             полушарий, контурные карты, рабочие тетради.

Ход урока

1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку.

 II Целеполагание. Наша задача - продолжить получать знания о Гидросфере. Сегодня мы вспомним все, что знаем о реках и познакомимся с понятиями "озеро", "озерная котловина", "болото", узнаем о типах озерных котловин, научимся показывать озера на карте.

III. Проверка домашнего задания

Работа индивидуальна

1.Терминологический диктант "по теме: "Реки".(Приложение 1) Сл.1,2

2. немой диктант (Учитель на карте показывает реки, а учащиеся записывают их названия по порядку показа учителя). (Приложение 2)

IV. Актуализация знаний. - Чем отличается озеро от моря?
- Как вы понимаете, что такое озеро?

V. Изучение нового материала.

1. Рассказ учителя. Слайд 3,4,5

Самое большое озеро на Земле - Каспийское. В прошлом оно соединялось с океаном и было морем, его вода по составу похожа на океаническую. (Слайд 6. Показ на карте.)

Байкал - самое глубокое озеро нашей планеты - 1637м. Содержит 20% пресной воды.
Байкал-это чудо природы во всех отношениях. Нет в мире озера, которое пользовалось бы такой громкой славой. Громадная глубина, удивительная чистота, прозрачность воды,

суровая, сказочная красота берегов. Особенно красив Байкал в солнечную погоду. (Слайд 7  Показ на карте.)

2. Озерные котловины. Углубление, в котором находится озеро, называется озерной котловиной. Озерные котловины очень разнообразны по происхождению. (Слайды 8,9,10,11. Запись в тетради. Показ на карте примеров.)

3.Питание озер. Так же как реки, озера питаются дождевой, талой и подземной водой. Озерная вода расходуется на испарение, выносится реками.

4. Сточные и бессточные озера. Озера, из которых вытекают реки, называют сточными, озера, из которых не вытекают реки, называются бессточными. (Слайд 12, 13.14 Показ на карте.)

5.  Виды озер по солености. (Слайд!5)

Самое соленое озеро мира - Мертвое море, расположенное севернее Аравийского
полуострова (около 270 %о). (Слайд 16)

6. Болото. Небольшие озера со временем мелеют, зарастают. Озеро превращается в
болото - участок земной поверхности, сильно увлажненный и поросший влаголюбивой растительностью. (Слайд 17)

V I.. Закрепление изученного материала.

Выполнение заданий по Слайдам 18 (Установить соответствие.)

V II. Домашнее задание. (Слайд 19)

По учебнику: § 32.

Дополнительное задание: подготовить сообщение об озере (по выбору).

V III

. Подведение итогов урока. Слайд20

Приложение 1

Терминологический диктант

Приложение 2

1 Обь

2 Енисей

3 Волга

4 Амазонка

5 Нил

6 Конго

7 Амударья

8 Лена

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Островского района Костромской области

«Александровская средняя общеобразовательная школа»

Урок по географии в 7 классе.

Тема урока: «Внутренние воды Африки. Реки»

Учитель географии: Кудрова Наталья Васильевна

2015 - 2016 уч. год

Цель: создание условий для развития личности учащихся при изучении темы «Внутренние воды Африки. Реки».

Планируемые результаты

• предметные:  подписывать части реки, составлять схемы «Поверхностные воды», «Влияние рельефа на реки», «Влияние климата на реки», наносить границы бассейнов рек океанов и внутреннего стока на контурную карту, объяснять главные особенности рек Африки;

• метапредметные:  уметь выявлять главное, строить логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• личностные:  рассказывать о значении рек для жизни человека;

Эпиграф к уроку:

Пусть на Земле не умирают реки,

Пусть стороной обходит их беда.

Пусть чистой остается в них на веки

Студёная и вкусная вода.

Ход урока

                                                    Реки  Африки  (тест)

1.Какая из рек не относится к рекам Африки?

А) Конго   Б) Нил      В)Нигер      Г)Амазонка    Д)Замбези

2. Греки называли эту реку «Эгиптос»

А) Нигер    Б) Конго     В) Нил    Г) Оранжевая    

3.Какое озеро не является озером Африки?

А) Виктория    Б) Чад     В) Мичиган    Г) Ньяса

4. Самая полноводная река Африки?

А) Нил     Б) Конго    В) Нигер   Г) Лимпопо

5. Река Конго впадает в

А) индийский океан   Б) Средиземное море    В) Атлантический океан

6. Нил впадает в

А) Индийский океан     Б) Средиземное море     В) Атлантический океан    

Приложение 1                     ХАРАКТЕРИСТИКА РЕК АФРИКИ

Тестирование по теме «Почвы и почвенные ресурсы России»

Вариант 1.

                №1. В.В. Докучаев назвал почву «зеркалом» природы. Какие компоненты природы отражает почва?

1. Климат.                                                        

2. Растительность.                                                

3. Животный мир.                                                

4. Рельеф.                                                

5. Горные породы.

6. Грунтовые воды.

7. Деятельность человека.

8. Всё перечисленное.

                №2. Что влияет на процесс образования гумуса  в почве?

1. Количество и состав органического вещества.

2. Скорость разложения органической массы.

3. Температура воздуха.

4. Увлажнение.

5. Почвенные микроорганизмы.

6. Всё перечисленное.

                №3. Определите, какая растительность соответствует почвам.

1. Тундровые глеевые_____.                                   А) травянистая степь;

2. Подзолистые __________ .                                Б) таёжные леса;

3. Дерново-подзолистые ___.                                В) смешанные леса;

4. Чернозёмы ____________ .                                Г) мхи и кустарнички.

                №4. В чём заключается обмен веществ в почве?

1. Влага просачивается сверху вниз и переносит с собой органические и минеральные вещества в нижние слои.

2. Влага поднимается снизу вверх и несёт с собой минеральные вещества в верхние  слои.

3. Минеральные вещества поднимаются и опускаются по корням растений.

4. Всё вышеизложенное.

                №5. Какие почвы называются тяжёлыми?

1. Глинистые.                        

2. Песчаные.                         

3. Суглинистые.

                №6. В каких климатических условиях образуется чернозём?

1. В районах, где увлажнение близко к достаточному (К = 0,55 – 1).

2. в районах, где увлажнение превышает испарение (К  1).

3. Там, где среднегодовые температуры отрицательны.

                №7. Как воздействуют на почву землерои (черви, муравьи, кроты, личинки жуков и др.)?

1. Рыхлят почву.                        

2. Уплотняют почву.

3. Перерабатывают органические частицы, корни растений.

4. Увлажняют почву.

                №8. Какая зональность почв характерна для нашей страны?

1. Широтная.                                                

2. Вытянутая меридионально.

                №9. Какие почвы распространены на территории с избыточным увлажнением?

1. Чернозёмы.                                                

2. Каштановые.                                                

3. Дерново-подзолистые.

4. Подзолистые.

5. Тундровые глеевые.

                №10. В условиях какого климата формируются мерзлотно-таёжные почвы?

1. Субарктического климата.                 

2. Умеренно континентального.

3. Континентального.

4. Резко континентального.

                №11. Определите, при каких климатических условиях образуются тундровые глеевые почвы.

1. В условиях низких температур, переизбытка влаги, связанного с большим количеством осадков и малым испарением.

2. В условиях низких температур, переизбытка влаги. Связанного с малым испарением и оттаиванием в летний период верхнего горизонта почвы.

                №12. В каких природных зонах чаще встречаются солончаки?

1. В лесостепи.        

2. В полупустыне.                                  

3. В пустыне.

                №13. Какую  информацию можно узнать по почвенной карте России?

1. Распространение типов почв.

2. Распространение подтипов почв.

3. Механический состав почв.

4. Степень увлажнения.

5. В полупустыне.

                №14. В каких природных зонах пахотных земель  больше, чем лесов?

1. В тайге.                                                        

2. В смешанных лесах.                                        

3. В лесостепи.

4. В степи.

5. В полупустыне.

                №15. Что подразумевается под земельными ресурсами страны?

1. Земли, пригодные для сельского хозяйства.

2. Все земли на территории страны.

3. Земли, занятые лесами.

                №16. Каких земель больше в земельном фонде страны?

1. Сельскохозяйственных земель.

2. Земель, занятых лесами.

3. Земель, занятых пустынями.

                №17. Какие почвы используются для размещения пастбищ?

1. Чернозёмы.        

2. Подзолистые.                        

3. Каштановые.              

4. Бурые.

                №18. Какая часть России более богата почвенными ресурсами?

1. Европейская.                                                

2. Азиатская.

                №19. В каких регионах европейской части страны проводится осушение земель?

1. В северном.                                                

2. В Северо-Западном.

3. В Центральном.                                

4. В Южном.

                №20. Определите, отчего возникает эрозия почв.

1. Смыв верхнего слоя почвы.                        

 2. Выдувание верхнего слоя почвы.

3. Сплошной растительный покров.

4. Высокие температуры.

5. Размывание почвы (поверхностные углубления).

6.Уплотнение почвы (выпас скота, антропогенная нагрузка).

                №21. В какой природной зоне ветровая эрозия приносит большой ущерб сельскому хозяйству?

1. В лесной зоне.        

2. В лесостепи.                

3. В степи.                

4. В полупустыне.

                №22. Что предусматривает мелиорация земель?

1. Орошение засушливых земель.        

2. Осушение переувлажнённых земель.                

3. Лесопосадки на полях.        

4.Закрепление склонов оврагов.

5. Агротехнику почвы.

6. Всё перечисленное.

Ответы 1 вариант

Тестирование по теме «Почвы и почвенные ресурсы России».

Вариант 2.

                № 1.Что называют почвой?

1. Самостоятельный компонент природы.
2. Особое уникальное природное тело.
3. Верхний плодородный слой Земли.
4. Продукт взаимодействия органической и неорганической природы.
5. Результат взаимодействия всех компонентов природы.
6. Всё перечисленное.

                № 2. Определите отличия подзолистой почвы от серой лесной.

1. Формируется под таёжными лесами.        

2.  В условиях достаточного увлажнения.

3. Мощность гумусового горизонта меньше.

4. Перегнойный процесс проходит быстрее.

5. Есть горизонт вымывания.

                № 3. Определите, какая растительность соответствует почвам.

        1. Тундровые глеевые _____.                А) травянистая степь;

        2. Серые лесные __________.                  Б) мхи и кустарнички;

        3. Чернозёмы  ____________.                В) полынно-злаковый травостой;

        4. Каштановые ___________.                Г) лиственный лес.

                № 4. В чём заключается газообмен в почве?

1. Кислород поступает в почву по капиллярам из атмосферы.

2. От разложения органического вещества в почве выделяется углекислый газ в атмосферу.

3. Корни растений способствуют газообмену в почве.

4. Всё вышеизложенное.

                № 5. Структура какой почвы лучше для развития растений?

1. Песчаной.                        

2. Суглинистой.                        

3. Глинистой.

                № 6. Определите, какая структура почвы лучше для земледелия.

1. Почва, распадающаяся при воздействии на комочки.
2. Рассыпающаяся почва.
3. Почва, сохраняющаяся в пластах при вспашке.

                № 7. Почему В.В. Докучаев назвал чернозём «царём» почв?

1. Чернозём – уникальная почва, имеющая гумусовый слой до 1 м и более.
2. Чернозём – самая плодородная почва.
3. Чернозём не требует внесения такого количества минеральных удобрений, как другие почвы.
4. Урожайность культур, выращенных на чернозёмах, очень высока.
5. Чернозём обладает прочной зернистой структурой.

                № 8. Почему в нашей стране наблюдается широтная зональность почв?

1. На территории страны преобладает горный рельеф.
2. Территория имеет большую протяжённость по меридиану.
3. На территории страны преобладает равнинный рельеф.

                № 9. Какие почвы распространены на территории со скудным увлажнением?

1. Чернозёмы.                                                

2.Каштановые.        

3. Бурые.                                                

4. Серые лесные.

                №10. Как меняется содержание гумуса в почве в области избыточного  увлажнения?

1. Возрастает к югу.                                

2. Уменьшается к югу.

                № 11. С чем связана продуктивная бедность тундровых глеевых почв?

1. Они имеют очень тонкий слой гумусового горизонта.
2. Глеевый горизонт, лежащий под верхним горизонтом, беден кислородом, минеральными веществами.
3. Разложение органических веществ в почве из-за низких температур и избытка влаги протекает замедленно и не полностью.
4. Все ответы верны.

                № 12. Определите, с чем связано засоление почв.

1. Из-за большого испарения почвенный раствор, обогащённый минеральными солями,  поднимается снизу вверх.
2. Близкое залегание подземных минерализированных вод.
3. Применение большого количества минеральных удобрений.

                № 13. Определите, какие почвы формируются в области с коэффициентом увлажнения =1 или близким к 1.

1. Чернозёмы.         

2. Каштановые.                     

3. Бурые.                      

4. Серые лесные.

                № 14. На каких почвах площадь пахотных земель больше?

1. На дерново-подзолистых.                

2. На серых лесных.                 

3. На чернозёмах.

                № 15. Почему в нашей стране доля сельхозугодий составляет всего 13% (пашни, сенокосы, пастбища)?

1. Почти вся восточная часть страны имеет неплодородные таёжно-мерзлотные и подзолистые почвы.
2. Климатические условия Севера европейской части и почти всей восточной части страны суровы для земледелия.
3. Южная часть всей территории страны занята пустынями и полупустынями.
4. Преобладает горный рельеф.

                № 16. В какой части России пахотных земель больше?

1. В Центральном регионе.                        

2. В Южном регионе.                

3. В Восточном регионе.

                № 17. Какие почвы используют в основном для земледелия?

1. Подзолистые.                                                

2. Дерново-подзолистые.                                        

3. Серые лесные.

4. Чернозёмы.

5. Тёмно-каштановые.                                                

6. Светло-каштановые.

                № 18. Какая часть России более богата земельными ресурсами?

1. Европейская.                                                

2. Азиатская.

                № 19. Каким образом деятельность человека способствует возникновению эрозионных процессов в почве?

1. Вытаптывание почвы (выпас скота).         

2. Распашка земель.                        

3. Внесение удобрений.         

4. Орошение.

5. Уплотнение почвы (транспорт, тропинки и т. п.).

6. Искусственные углубления.

                № 20. В каких природных зонах образуется много оврагов?

1. В лесной зоне.                                

2. В лесостепи.         

3. В степи.                

4. В полупустыне.

                № 21. Почему в лесу в отличие от открытых участков ландшафта практически нет эрозии почвы?

 1. Лес является препятствием для ветра.

2. Благодаря корням растений водопроницаемость почвы в лесу больше из-за неперегнившей органики.

3. Все ответы верны.

                № 22. Какая вспашка земли даёт меньший поверхностный сток воды?

1. Осенняя (зяблевая) пахота.                         

2. Весенняя.

Ответы 2 вариант

Рецензия на урок географии

учителя географии МКОУ

«Александровская средняя общеобразовательная школа»

                                         Кудрова Наталья Васильевна

Тема урока  «Почвенные ресурсы России».

Дата проведения урока: 23 января 2019 года.

В начале урока педагог сумел мотивировать учащихся на продуктивную деятельность, четко озвучил цели и задачи для детей.

Наталья Васильевна правильно спланировала деятельность учащихся на каждом этапе урока, использовала разнообразные методики и формы обучения, осуществляла дифференцированный подход к обучающимся.

Учитель использовал разнообразные формы и методы обучения. Форма организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, работа в парах.

Методы обучения: словесные (дискуссия), наглядные (использование презентации, демонстрации), практические (самостоятельная и групповая работа с картами).

Педагог сумел найти индивидуальный подход к каждому ученику. Работая в группах, все учащиеся чувствовали себя комфортно: каждый мог высказать свое мнение, а озвучивал ответ желающий. Организация работы в парах позволило каждому ученику оценить свои знания номенклатуры.

Учитель сумел продумать проведение урока таким образом, чтобы позволить учащимся проявить свое творчество, мастерство. Педагог не забывать поощрять детей, тем самым создавая благоприятную эмоциональную обстановку в классе.

Учитель четко рассчитала время, необходимое для выполнения задания на каждом этапе, успела в заключении подвести выводы, объяснить задание, данное на дом, выставить оценки учащимся.

На доске была записана тема урока, домашнее задание. У доски висели карты "Физическая карта России", «Почвы России».

На уроке был использован компьютер, мультемедийный диск, презентация, схема «Почвы России», раздаточныйматериал, тесты. Урок достиг поставленной цели.

Завуч школы по УВР: Степанова Н.А.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

            Островского района Костромской области

«Александровская средняя общеобразовательная школа»

Урок по географии в 9 классе.

Тема урока: «Электроэнергетика России»

Учитель географии: Кудрова Наталья Васильевна

2020 - 2021 уч. год

Технологическая карта урока

Приложение

Топливная промышленность.

Электроэнергетика.

Приложение

Топливная промышленность.

Электроэнергетика.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Островского района Костромской области

«Александровская средняя общеобразовательная школа»

Урок по географии в 10 классе.

Тема урока: «Численность и воспроизводство населения мира»

Учитель географии: Кудрова Наталья Васильевна

2017 - 2018 уч. год

1. Урок по предметной области «Естествознание».

     Раздел: География населения мира.

    Тема урока: Численность и воспроизводство населения мира.

2. Урок географии.

3. Учащиеся 10 класса

4. Цели урока:

Дидактическая: активизация познавательного интереса учащихся к теме посредством развития навыков самостоятельной работы.

Образовательные:

1. познакомить учащихся с особенностями численности и воспроизводства населения;
2. продолжить формирование умений объяснять факты на основе причинно-следственных связей;
3. научить применять полученные знания в решении познавательных и практических задач по географии населения.

Воспитательные:

1. развитие самостоятельности;
2. осуществление экономического, нравственного воспитания;
3. формирование целостной географической картины мира.

Развивающие:

1. развитие положительной мотивации к изучению географии;
2. развитие речи, мышления, рефлексии (анализировать работу, результаты работы, делать выводы).

5. Аннотация.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Формы урока: беседа, самостоятельная работа.

Оборудование: учебник, географический атлас, настенная политическая карта мира,  мультимедийный проектор.

Методы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

Основные понятия:  демография,  естественный прирост,  естественная убыль,  воспроизводство населения,  «демографическая зима», «демографическая весна»,  демографический взрыв,  демографическая политика,  численность населения мира.

Методические «ключи» темы:

Технологическая карта урока:

Содержание урока:

1. Организационный момент.

Прием организации внимания на уроке: «Неизвестная тема». (Слайд № 1). На доске и экране ничего не написано. В начале урока тема не озвучивается учителем. На экране высвечивается столбиковая диаграмма «Изменение численности населения мира по годам» (диаграмма не подписана). На ней отмечены следующие данные: по горизонтали – года, по вертикали – единица измерения численности населения (в млн. чел.) (Слайд № 2).

Учитель задает наводящие вопросы учащимся:

-Ребята! Вашему вниманию представлена диаграмма. Какую информацию она для вас несет?

-Какие выводы можно сделать по диаграмме?

После того, как дети дали свои варианты анализа диаграммы, учитель подводит к итогам их рассуждения:

-Действительно, мы видим изменение численности населения (в этот момент на экране напротив диаграммы высвечивается понятие «Численность населения»).

-Абсолютно верно, что, судя по данным, численность населения постоянно растет за счет естественного воспроизводства людей (высвечивается понятие «Воспроизводство населения»), которое происходит за счет изменения соотношений рождаемости и смертности (на экране высвечивается формула « Рождаемость – смертность = естественный прирост»), и поэтому мы наблюдаем постоянный естественный прирост населения.

Таким образом, на экране высвечены основные понятия темы, главная диаграмма, отражающие тему урока.

Учитель просит, исходя из всех рассуждений, сформулировать тему урока:

-Как вы думаете, что мы будем изучать сегодня на уроке?

-Какая цель стоит сегодня перед нами?

По ходу обсуждения диаграмма убирается и на экране высвечиваются основные понятия урока.

2. Подготовка к изучению и сообщение учебного материала преподавателем. Самостоятельная работа по усовершенствованию и приобретению знаний, умений и навыков.

Перед учащимися высвечивается план – схема урока: (слайд № 3)

В данной схеме выделены 4 блока: «Численность населения», «Первый тип воспроизводства населения», «Второй тип воспроизводства населения», «Демографическая политика». Затем учащимся выдаются задания по разным блокам. Задания можно выполнять разными способами: индивидуально, в парах, в группах. Например, если в классе 24 человека и работа выполняется в парах, каждый блок целесообразно разбирать трем парам учащимся. Если задания выполняются индивидуально, каждый блок разбирают по 6 человек.

(Слайд № 4).

Содержание заданий по блокам для получения зрительного ряда:

1 блок «Численность населения»:

1. Наука о закономерностях воспроизводства населения, изучающая его численность, естественный прирост и половой состав, называется…………

2. Текущий учет численности населения производится за счет…………..

3. На сегодняшний день численность населения мира составляет более………….

4. Самые крупные страны по численности населения (от 3 до 5 названий стран)………….

5. Численность населения страны зависит от…………..

(Слайд № 5)

2 блок «Первый тип воспроизводства населения»

1. Совокупность процессов ………….. и …………….,  которые обеспечивают беспрерывное возобновление и смену людских поколений, называется ………………..

2. Для первого типа воспроизводства характерны ………… показатели рождаемости, смертности и естественного прироста.

3. Первый тип воспроизводства характерен для ………….. стран, где наблюдается  …………,  которое ведет к  ………….,  или к демографическому ………………

4. Первый тип воспроизводства получил название  «…………….........»

5. Страны, в которых первый тип воспроизводства получил распространение (от 3 до 5 названий стран) ………………

(Слайд № 6)

3 блок «Второй тип воспроизводства населения»

1. «Формула» воспроизводства: …………… --  ……………… = ………………

2. Для второго типа воспроизводства характерны высокие показатели …………….. и относительно низкие показатели  ……………….

3. Второй тип воспроизводства характерен для  …………….. стран, где наблюдается ………….. населения.

4. Второй тип воспроизводства получил название  «…………………»

5. Страны, в которых второй тип воспроизводства получил распространение (от 3 до 5 названий стран) ………………….

(Слайд № 7)

4 блок  «Демографическая политика»

1. Система ………….,  ……………,  …………… мероприятий, с помощью которых государство влияет на естественное движение населения в желательном для себя направлении, называется ……………………

2. В странах с первым типом воспроизводства демографическая политика направлена на ……………. через ……………

3. В странах со вторым типом воспроизводства демографическая политика направлена на ……………..  Самые большие усилия в этом отношении прилагают две самые большие страны …………….

4. В нашей стране демографическая политика сопровождается следующими мероприятиями: ………………….

5. Страны, не проводящие активной демографической политики ……………..

(Слайд № 8)

Для работы учащимся можно выдать перечень «ключевых» слов: «Демография»,  «рождаемость – смертность = естественный прирост», Индия,  «Демографическая зима»,  Китай,  «Демографическая весна», Германия,  «Старение нации»,  Россия,  «Демографический кризис», «Омоложение населения»,  США,  «Депопуляция»,  Бразилия, «Демографический взрыв»,  Болгария,  перепись населения,  Индонезия, демографическая политика,  Саудовская Аравия,  «льготы, пособия на детей»,  Пакистан,  «сокращение рождаемости»,  Ирак,  Иран,  Аргентина.  

3. Первичное закрепление, текущее повторение и систематизация знаний, умений и навыков.

Прием организации самооценки: после выполнения задания учитель с учащимися проверяет работу. В ходе проверки высвечиваются слайды с правильными ответами (слайды № 9 – 12). После этого учитель просит оценить свои работы самим ребятам. Учащиеся оценивают сами себя, используя градацию отметок: (слайд № 13)

5 правильных ответов – отметка «5»

4 правильных ответа – отметка «4»

3 правильных ответа – отметка «3»

Затем учитель обращается к классу: «На основе полученных знаний давайте обратимся к картам». Учащиеся анализируют две предложенные карты «Численность населения мира» и «Типы воспроизводства населения мира», делают выводы.  (слайды № 14  - 16).

4. Подведение итогов.

Учитель обращается к классу:

- Ребята! Что нового вы сегодня узнали на уроке? (слайд № 17).

- Что понравилось, что не понравилось на уроке? (Можно предложить учащимся ответить на этот вопрос письменно на листочках). В письменном виде учащиеся также могут выразить пожелания педагогу.

Домашнее задание: прочитать текст учебника – стр. 57 – 66.

Дифференцированные задания:

1. составить тест по данной теме из 10 вопросов;
2. составить кроссворд из 10 вопросов;
3.  подготовить сообщение на тему «Состав населения мира» (опережающее задание).

Открытый урок по данной теме был проведен автором на подтверждение аттестации 27 ноября 2015 года.  

5. Список использованных источников.

    1. Максаковский В. П. География 10 класс. М.:Просвещение, 2004.

    2. Жижина Е. А., Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии, 10      

        класс. М.: Вако, 2006.

6. Ключевые слова: демография, естественный прирост, естественная убыль, воспроизводство населения, «демографическая зима», «демографическая весна», демографический взрыв, демографическая политика, численность населения мира.

7. Автор: Кудрова Наталья Васильевна, учитель географии, МКОУ Александровская Средняя общеобразовательная школа

8 . Место работы: Костромская область, Островский район

  Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Александровская средняя общеобразовательная школа.

• Блок 1
• Задание 1. Наука о закономерностях воспроизводства населения, изучающая его численность, естественный прирост и половой состав, называется ………….
• Текущий учет численности населения  производится за счет ……………………
• На сегодняшний день численность населения мира  составляет ……………………  
• Самые крупные страны по численности населения (от 3-х до 5 названий стран) …………………………………………….
• Численность населения страны зависит от процессов: ……………………………………………. 

• Блок 2
• Задание 1

• Совокупность процессов ………, которые обеспечивают беспрерывное возобновление и смену людских поколений, называется ………………………….
• Для первого типа воспроизводства характерны ……….. показатели рождаемости, смертности и естественного прироста.
• Первый тип воспроизводства характерен для   ………………. стран, где наблюдается ………., которое ведет к ………….. или к  демографическому ……………
•  Первый тип воспроизводства получил название

      «…………….. ……..» 

• Страны, в  которых первый тип воспроизводства получил распространение (от 3 до 5 стран) ………………………. 

• Блок 3
• Задание 1
• «Формула» воспроизводства населения: ………………………
• Для второго типа воспроизводства характерны высокие показатели ………………………… и относительно низкие показатели …………………………
• Второй тип воспроизводства характерен для  ………………. стран, где наблюдается  ……………..  населения.
• Второй тип воспроизводства получил название «………………»
• Страны (3-5 названий), в которых  распространен этот тип воспроизводства: …………………………..
• Блок 4
• Система ………………   мероприятий, с помощью которых государство влияет на естественное движение населения в желательном для себя направлении.
• В странах с первым типом воспроизводства демографическая политика направлена на ……………………..через ………..
• В странах со вторым типом воспроизводства демографическая политика направлена на ………………. , самые большие усилия в этом отношении прилагают две самые большие страны: ……………………………….…..
• В нашей стране демографическая политика сопровождается следующими мероприятиями: ………………………..
• Страны, НЕ проводящие активной демографической политики:  ………………..

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

            Островского района Костромской области

«Александровская средняя общеобразовательная школа»

Урок по географии в 11 классе.

Тема урока: «Интеграционные процессы в Европе»

Учитель географии: Кудрова Наталья Васильевна

2020 - 2021 уч. Год

Цель общеобразовательная: изучить особенности европейской интеграции на

                            примере Европейского союза;

                            дать оценку деятельности ЕС в решении политических,

                            экономических, экологических и социальных проблем;

                            развивать умение работать с картами, справочниками,

                            статистическими материалами, искать информацию в Интернете,

                            готовить доклады по теме, проводить социологический опрос.

Развивающая: формировать мировоззренческие идеи, умение ориентироваться в

                            современном мире;

                            развивать мотивацию и интерес к учению, память, внимание,

                            коммуникативные умения и навыки.

Воспитательная: формировать понимание важности обеспечения демократических

                            принципов, прав и свобод граждан, мира и стабильности в регионе,

                            положительной роли интеграционных процессов в регионах

                            современного мира;

                            воспитывать речевую культуру учащихся.

Оборудование: политическая карта Европы, электронная презентация,

                            проектор, компьютер.

Тип урока: семинар.

Форма проведения: круглый стол.

Методы обучения: проектный, практический, наглядно-образный,

                                   словесный.

План:

1. Этапы развития европейской интеграции
2. Состав ЕС. Цели его создания
3. Место и роль ЕС в мире
4. Основные направления, проблемы и результаты деятельности ЕС:

• Повышение экономического и социального уровня развития стран-членов ЕС;
• Сохранение политической стабильности и безопасности в регионе и мире;
• Решение экологических проблем.

1. Европейцы о Европейском союзе
2. Развитие взаимоотношений России и ЕС

Ход урока:

1. Вводное слово учителя.

 Вступительное слово педагога.

 Мы практически рассмотрели тему Зарубежная Европа. Но изучение этой темы было бы не полным без вопроса об интеграционных процессах, происходящих в Европе на протяжении последних нескольких десятилетий. 2020 год является очередным для европейских сообществ, и тем более актуальна тема нашего сегодняшнего урока – разговора за круглым столом: «63 года европейской интеграции. Европейский союз». В ходе нашего разговора мы подробнее познакомимся с особенностями интеграционных процессов в Европе и попробуем дать оценку деятельности самой значимой организации – Европейского союза, а также коснемся проблемы развития взаимоотношений ЕС и России.

У вас на столах лежит план занятия, где перечислены основные вопросы, которые мы сегодня должны рассмотреть. Вы заранее готовили ответы на них и сегодня поделитесь ими друг с другом, выскажете свою точку зрения. Хочу только напомнить правила обсуждения: никого не перебивать, дослушивать до конца, не критиковать чужое мнение, свою точку зрения аргументировать.

1. Выступление учащихся по вопросам плана урока

Учитель. Как я уже сказала, 25 марта 2020 года ЕС отпраздновал свою очередную годовщину. С чего же все начиналось, как развивались интеграционные процессы в регионе, расскажет Илья Осокин

Выступление Осокина Ильи по первому вопросу.

Учитель. Спасибо. Давайте еще раз вернемся к цели создания ЕС, чтобы можно было дать оценку деятельности Евросоюза.

        Выступление Ксении Сорокиной по второму вопросу.

Учитель. Одной из основных задач ЕС было формирование многополярного мира, создание экономического и политического центра, не уступающего США и Японии.

Какова же роль Евросоюза в современном мире?

        Выступления учащихся по третьему вопросу.

Учитель. А теперь приведите примеры деятельности ЕС по разным направлениям.

        Выступления учащихся по четвертому вопросу.

Учитель. Перед тем, как дать оценку деятельности ЕС, давайте посмотрим, что думают сами европейцы о Европейском союзе?

        Выступления учащихся по пятому вопросу.

Учитель. Как вы думаете, смогли ли страны ЕС реализовать задачи по решению экономических, политических, социальных и экологических проблем?

-Что вы считаете самым главным достижением Евросоюза?

-Над чем ЕС необходимо работать?

-Смогли бы страны ЕС достичь таких же экономических результатов в одиночку?

-Удалось бы сохранить мир и безопасности в регионе без ЕС?

-Считаете ли вы прогрессивным явлением стремление стран Европы к интеграции?

-А как ответили на этот вопрос ваши родители? Наши старшеклассники?

Обмен мнениями. Результаты социологического вопроса.

Учитель. Мы не можем не затронуть вопроса взаимоотношений ЕС и России. Хочу привести слова В.В.Путина в письме, к Европейскому союзу:

«Убежден, что не может быть полного единства нашего континента, пока органической частью европейского процесса не станет Россия – крупнейшее европейское государство. (…)»

На каком уровне находятся взаимоотношения России и ЕС сейчас и каковы их перспективы?

        Выступления учащихся по шестому вопросу.

Учитель. Некоторые политики говорят о необходимости вступления России в Евросоюз. Как вы относитесь к такой возможности? Что по этому вопросу думают ваши родители, старшеклассники?

        Обмен мнениями. Результаты социологического опроса.

2. Подведение итогов урока

Учитель. Я благодарю вас за работу по подготовке и проведению сегодняшнего урока. Все выступавшие достойны хороших оценок.

У нас не сложилось единого мнения по всем обсуждаемым вопросам. Да его и не может быть. Главное, что вы научились находить объективную информацию о сложных процессах, происходящих в сегодняшнем мире и составлять собственное суждение.

Но с тем, что создание 25 марта 1957 года Европейских сообществ действительно оказало огромное влияние на формирование облика современной Европы, вряд ли кто-то станет спорить. Конечно, странам ЕС предстоит решить еще много проблем, но достижений они имеют гораздо больше. Наиболее удачно их сформулировала Британская газета «Индепендент». Вот некоторые из них.

        Как видите, в современном мире интеграция стран в разных сферах жизни распространяется все шире и шире, и, конечно, наша страна не сможет обойтись без участия в них. Каким вы видите место России в интеграционных процессах? Попробуйте написать небольшое сочинение-рассуждение на эту тему. Это и будет ваше домашнее задание.

3. Домашнее задание.

Написать мини сочинение на тему «Место России в интеграционных процессах современного мира»

Использованная литература

1. Материалы конференции «40 лет Римским договорам: Европейская интеграция и Россия», статьи: Ю.В. Шишкова, В.А. Горского, И.М. Бусыгиной, Л.И. Глухарева, 1997 г.
2. «Европейское общество – ваш сосед», информационная брошюра Комиссии ЕС, DG External Information Unit, Luxembourg, 1992.
3. Материалы по странам Европейского Союза организации “TASIS”
4. http://www.w-europe.org/?page_id=1796 / - Вестник ЕС
5. http://www.g8russia.ru/ Официальный сайт Председательства РФ в «Группе восьми»
6. http://vasilievaa.narod.ru/mu/csipfo/kpr/frames/guide/spatdevelopment.htm - Пространственное развитие в Европе. Словарь-справочник.
7. Электронные уроки и тесты География. Европа /электронный ресурс CD-ROM/ЗАО «Просвещение-МЕДИА», 2006