бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Мегионский политехнический колледж»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

преподавателя Самчинского Игоря Ростиславовича

на 2022/2023учебный год

по дисциплине: Литература

для специальности: Технология эстетических услуг

группы ТЭУ-10

ЛИТЕРАТУРА

1. Литература: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений/[ Г.А.Обернихина, И.Л.Вольнова,] под ред. Г.А.Обернихиной. М. «Академия» 2018
2. Литература 10 кл.- Т.Ф. Курдюмова, С.А. Леонов.: Москва: ДРОФА, 2018
3. Поурочные разработки 10кл.; Под. ред. Н.В Егорова, И.В. Золотарева. – Москва: «ВАКО», 2018.
4. Тематическое и поурочное планирование по литературе: 10 кл. / Т.М. Фадеева.- М.: Экзамен, 2017
5. Литература 10 кл. Поурочные планы / Л.И. Косивцова.- Волгоград: Учитель, 2018
6. Поурочные разработки по литературе XIX в. 10 класс 1-е полугодие. / И.В. Золоторева, Т.И. Михайлова.- М.: «ВАКО», 2017.
7. Универсальные поурочные разработки по литературе. 10 класс 2-е полугодие. / И.В. Золоторева, Т.И.Михайлова.- М.: «ВАКО», 2016.
8. Литература в основной и профильной школе. 10 класс: Книга для учителя. /В.Г.Петрович, Н.М.Петрович. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
9. Поурочное планирование по литературе: 10 класс. / Н.С. Генералова. – М.: Издательство «Экзамен», 2017.
10. Поурочное планирование по литературе: 10 класс. /Л.Н. Силинская. – М.: Издательство «Экзамен», 2017.
11. Тургенев в школе: Книга для учителя / Л.А. Капитанова.- М.: Дрофа,2017
12. Тесты по литературе: 10 класс. / Н.А. Миронова.- М.: Издательство «Экзамен», 2018
13. Анализ лирики в старших классах: 10-11 класс / И.Е. Каплан.- М.: Издательство «Экзамен», 2018.
14. И.А. Гончаров. Обломов. Анализ текста. Основное содержание. Сочинения. / Н.В. Сечина.- М.: Дрофа, 2018
15. И.С. Тургенев. Отцы и дети. Анализ текста. Основное содержание. Сочинения. / Л.Д. Страхова.- М.: Дрофа, 2017
16. Пишем сочинения по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети» / Т. Шклярова.- М.: Грамотей, 2017.
17. Пишем сочинения по драме А.Н. Островского «Гроза» / Т. Шклярова.- М.: Грамотей, 2017.
18. Н.А. Некрасов. Поэмы. Подготовка к урокам литературы: Произведения, анализ, сочинения.- М.: «Стрекоза–Пресс»,
19. Пишем сочинения по поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» / Т. Шклярова.- М.: Грамотей, 2018.
20. Пишем сочинения по лирике Н.А. Некрасова. / Т. Шклярова.- М.: Грамотей, 2018.
21. Пишем сочинения по лирике Ф.И. Тютчева. / Т. Шклярова.- М.: Грамотей, 2018
22. Н.С. Лесков. Очарованный странник: Анализ текста. Основное содержание. Сочинения. / И.Ю. Бурдина,- М.: Дрофа, 2018
23. М.Е. Салтыков – Щедрин. Господа Головлёвы. История одного города. Подготовка к урокам литературы: Произведения, анализ, сочинения.- М.: «Стрекоза–Пресс»
24. Ф.М. Достоевский. Преступление и наказание. Подготовка к урокам литературы: Произведения, анализ, сочинения.- М.: «Стрекоза–Пресс»,
25. Л.Н. Толстой. Война и мир. Анализ текста. Основное содержание. Сочинения. / Н.В. Сечина.- М.: Дрофа,
26. А.П. Чехов. Вишнёвый сад. Анализ текста. Основное содержание. Сочинения. / И.Ю. Бурдина,- М.: Дрофа,
27. А.П. Чехов. Вишнёвый сад. Подготовка к урокам литературы: Произведения, анализ, сочинения.- М.: «Стрекоза–Пресс», 2017
28. А.П. Чехов. Рассказы. Анализ текста. Основное содержание. Сочинения. / И.Ю. Бурдина,- М.: Дрофа,
29. Все произведения школьной программы по литературе в кратком изложении. Книга I. / Л.Г. Милько, О.Е. Орлова.- М.: «Мартин», 2017.

Приложение 2 к ППССЗ по специальности

Технология эстетических услуг,

утвержденной Приказом № 336-о от

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОУД.01

ЛИТЕРАТУРА

.

Мегион, 2022

Рабочая программа учебной дисциплины разработана с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (далее – ФГОС СПО) по специальности Технология эстетических услуг и специфики ППССЗ.

Организация-разработчик: бюджетное учреждение профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Мегионский политехнический колледж».

Разработчик:

Самчинский И.Р., преподаватель русского языка и литературы

Рекомендовано цикловой методической комиссией гуманитарных дисциплин, протокол № 8 от «25» мая 2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1 ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Литература

1. Область применения программы

Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы по специальности Технология эстетических услуг.

Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: учебная дисциплина «Литература» относится к общеобразовательному циклу основной профессиональной образовательной программы.

Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:

Освоение содержания учебной дисциплины «Литература» обеспечивает достижение студентами следующих результатов:

личностных:

- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

- сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с

общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;

- готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

- толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;

- сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

-эстетическое отношение к миру;

- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, культурам других народов;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словарей, энциклопедий, интернет- ресурсов и др.);

метапредметных:

- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

- умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

- умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;

- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

предметных:

- сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;

- сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;

владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

- владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

- владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

- знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;

- сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

- способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

- владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики;

- осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

- сформированность представлений о системе стилей языка художественной

литературы.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Тематический план и содержание учебной дисциплины «Литература»

3 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИН

Материально-техническое обеспечение

Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета русского языка и литературы.

Оборудование учебного кабинета:

- посадочные места по количеству студентов;

- рабочее место преподавателя;

- постоянные и сменные стенды по темам;

- библиотечный фонд.

Информационное обеспечение обучения

Перечень учебных изданий, интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

1. Зинин С.А., Сахаров В.И. Литература. 10 кл. - М.: Русское слово, 2020.
2. Зинин С.А. Литература. 11 кл. - М.: Русское слово, 2020.
3. Обернихина Г.А. Литература. ч. 1, 2. - М.: Академия, 2018, 2019.
4. Сафонова М.А. Литература. 10 кл. Хрестоматия. – М.: Юрайт, 2017.

Дополнительная литература:

1. Сигов В.К. Русский язык и литература. – М.: ИНФРА-М, 2021. (ЭБС)
2. Хайруллин Р.З. Литература народов России. – М.: ИНФРА-М, 2019. (ЭБС)

Интернет-ресурсы:

1. ru (сайт «Культура письменной речи», созданный для оказания помощи в овладении нормами современного русского литературного языка и навыками совершенствования устной и письменной речи, создания и редактирования текста).
2. ru (универсальная научно-популярная онлайн-энциклопедия «Энциклопедия Кругосвет»).
3. www. (сайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»).

Художественные тексты

Литература ХIХ в.

А.С. Пушкин. К другу стихотворцу. Воспоминания в Царском селе. Лицинию. Товарищам. Вольность. К Чаадаеву. Деревня. Погасло дневное светило… Кинжал. Узник. Свободы сеятель пустынный… К морю. Я помню чудное мгновенье… Вакхическая песня. 19 октября. Пророк. Стансы (В надежде славы и добра…). Арион. Анчар. В Сибирь. Поэт. Поэту. 19 октября 1827 г. На холмах Грузии… Дар напрасный, дар случайный… Дорожные жалобы. И.И. Пущину. Я вас любил… Брожу ли я вдоль улиц шумных… Эхо. Мадонна. Бесы. Безумных лет угасшее веселье… Моя родословная. Клеветникам России. Бородинская годовщина. Вновь я посетил… Из Пиндемонти. Когда за городом задумчив я брожу… Памятник. Руслан и Людмила. Кавказский пленник. Цыганы. Полтава. Медный всадник. Борис Годунов. Маленькие трагедии. Арап Петра Великого. Повести Белкина. История села Горюхина. Дубровский. Капитанская дочка. Пиковая дама.

М.Ю. Лермонтов. Нет, я не Байрон… Парус. Предсказание. Два великана. Бородино. Смерть поэта. Когда волнуется желтеющая нива… Поэт. Спор. 1 января. Дума. И скучно и грустно… Родина. Нет, не тебя так пылко я люблю… Выхожу один я на дорогу… Пророк. Боярин Орша. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова. Мцыри. Демон. Маскарад. Герой нашего времени.

Н.В. Гоголь. Невский проспект. Портрет. Нос. Шинель. Ревизор. Мертвые души.

И.А. Гончаров. Обыкновенная история. Обломов.

Н.А. Некрасов. В дороге. Нравственный человек. Колыбельная песня. Тройка. Когда из мрака заблужденья… Вчерашний день, часу в шестом… Я не люблю иронии твоей… Мы с тобой бестолковые люди… Давно отвергнутый тобой… Школьник. Праздник жизни – молодости годы… Где твое личико смуглое… Внимая ужасам войны… Стихи мои, свидетели живые… В столицах шум, гремят витии… Что ты, сердце мое, расходилося… Поэт и гражданин. Размышления у парадного подъезда. Песня Еремушке. Рыцарь на час. Песни о свободном слове. Газетная. Умру я скоро… Ликует враг, молчит в недоуменье… Зачем меня на части рвете… Зеленый шум. Надрывается сердце от муки… Памяти Добролюбова. Не рыдай так безумно над ним… Пророк. Три элегии. Зине (Ты еще на жизнь имеешь право…). Угомонись, моя муза задорная… Зине (Двести уж дней…). Сеятелям. Музе. Друзьям. Горящие письма. Баюшки-баю. О муза, я у двери гроба… Коробейники. Железная дорога. Мороз – Красный нос. Дедушка. Русские женщины. Современники. Кому на Руси жить хорошо.

И.С. Тургенев. Рудин. Дворянское гнездо. Накануне. Отцы и дети. Новь. Стихотворения в прозе (5–6 по выбору).

А.Н. Островский. Свои люди – сочтемся. Бедная невеста. Бедность – не порок. Доходное место. Гроза. На всякого мудреца – довольно простоты. Горячее сердце. Бешеные деньги. Волки и овцы. Бесприданница. Лес. Без вины виноватые.

М.Е. Салтыков-Щедрин. Губернские очерки. История одного города. Господа Головлевы. За рубежом. Сказки (3–4 по выбору).

Н.С. Лесков. Очарованный странник. Левша (Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе).

Ф.И. Тютчев. С поляны коршун поднялся… Весенняя гроза. Не то, что мните вы, природа... Есть в осени первоначальной… Цицерон. Фонтан. Не верь, не верь поэту, дева… Русской женщине. Эти бедные селенья… О, как убийственно мы любим… Последняя любовь. Весь день она лежала в забытьи… Накануне годовщины 4 августа 1864 г. Умом Россию не понять… Нам не дано предугадать… Я встретил вас…

А.А. Фет. На заре ты ее не буди… Поделись живыми снами… Шепот, робкое дыханье… Сияла ночь… Как беден наш язык… Я тебе ничего не скажу… Еще люблю, еще томлюсь…

Ф.М. Достоевский. Преступление и наказание.

Л.Н. Толстой. Война и мир. Анна Каренина. После бала.

А.П. Чехов. Смерть чиновника. Хамелеон. Унтер Пришибеев. Толстый и тонкий. Злоумышленник. Тоска. Горе. Враги. Степь. Скучная история. Дуэль. Попрыгунья. Душечка. Дом с мезонином. Палата № 6. Случай из практики. Мужики. В овраге. Человек в футляре. Крыжовник. О любви. Дама с собачкой. Вишневый сад.

Литература конца ХIХ – начала ХХ в.

Л.Н. Андреев. Баргамот и Гараська. Жизнь Василия Фивейского. Красный смех. Иуда Искариот. Рассказ о семи повешенных.

А.А. Ахматова. Сероглазый король. В Царском селе. Сжала руки под темной вуалью… Вижу выцветший флаг над таможней… Песня последней встречи. Прогулка. Все мы бражники здесь, блудницы... Проводила друга до передней… Мне голос был… Тайны ремесла. Есть в близости людей заветная черта... Петроград, 1919. Клятва. Мужество. Реквием.

К.Д. Бальмонт. Я мечтою ловил уходящие тени... Я вольный ветер… Ангелы опальные. Я в этот мир пришел, чтоб видеть Солнце... Я – изысканность русской медлительной речи... В домах. Я не знаю мудрости... Есть в русской природе усталая нежность...

А. Белый. Мои слова. В полях. Объяснение в любви. Заброшенный дом. Тройка. Отчаянье. Из окна вагона.

А.А. Блок. Возмездие. Соловьиный сад. Двенадцать. Лирика.

В.Я. Брюсов. Юному поэту. Грядущие гунны. Близким. Кинжал. Нам проба. К счастливым. Довольно. Ассарогадон. Конь блед. Каменщик. Работа. Принцип относительности.

И.А. Бунин. Листопад. Антоновские яблоки. Деревня. Суходол. Господин из Сан-Франциско.

М. Горький. Макар Чудра. Старуха Изергиль. Челкаш. Скуки ради. Песня о Соколе. Двадцать шесть и одна. Фома Гордеев. Песня о Буревестнике. Мещане. На дне. Мать. Городок Окуров. Рассказы из сборника «По Руси». Несвоевременные мысли.

З.Н. Гиппиус. Песня. Надпись на камне. Сонет. Пауки. Швея. Все кругом. 14 декабря. 14 декабря 17 года. Чертова кукла.

Н.С. Гумилев. Капитаны. Рабочий. Слоненок. Телефон. Заблудившийся трамвай. Озеро Чад. Жираф. Телефон. Юг. Рассыпающая звезды. О тебе. Дагомыс. Слово.

Б.К. Зайцев. Аграфена. Усадьба Ланиных. Голубая звезда.

А.И. Куприн. Молох. Олеся. Поединок. Гамбринус. Белый пудель. Гранатовый браслет. Суламифь.

В.В. Маяковский. Я сам (автобиография). Послушайте! Мама и убитый немцами вечер. Гимн судье. Облако в штанах. Ода революции. Левый марш. О дряни. Прозаседавшиеся. Необычайное приключение… Окна РОСТА.

Д.С. Мережковский. Парки. Дети ночи. Двойная бездна. Молитва о крыльях. Чужбина – родина. Бог. О причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы.

Ф. Сологуб. В поле не видно ни зги… Люблю блуждать я над трясиною... Пленные звери. Чертовы качели.

А.Н. Толстой. Мишука Налымов. Приключения Растегина. Хромой барин.

М. Цветаева. Моим стихам, написанным так рано... Змея оправдана звездой... На плече моем на правом... Вот опять окно… Кто создан из камня, кто создан из глины… Белая гвардия, путь твой высок… Маяковскому. Если душа родилась крылатой… Мракобесие. Смерч. Содом. Вскрыла жилы: неостановимо... Уж сколько их упало в эту бездну... Поэма воздуха. Крысолов. Мой Пушкин.

Литература ХХ в.

М. Горький. Старуха Изергиль. Челкаш. Фома Гордеев. На дне.

В. Маяковский. Ночь. Из улицы в улицу. А вы могли бы? Несколько слов обо мне самом. Нате. Вам. Послушайте. Кофта фата. Адище города. Скрипка и немножко нервно. Левый марш. Приказ по армии искусства. Хорошее отношение к лошадям. Прозаседавшиеся. Лиличка! Любовь. Письмо товарищу Кострову... Письмо Татьяне Яковлевой. Уже второй должно быть ты легла... Про это. Хорошо! Во весь голос. Клоп. Баня.

С. Есенин. Поет зима – аукает… Выткался на озере алый свет зари... Шел Господь пытать людей в любови... Гой ты, Русь, моя родная... Письмо матери. Отговорила роща золотая... О Русь, взмахни крылами... Корова. Песнь о собаке. Устал я жить в родном краю... Я обманывать себя не стану... Я последний поэт деревни... Нивы сжаты, рощи голы... Да, теперь решено, без возврата... Мне осталась одна забава... Не жалею, не зову, не плачу... Я спросил сегодня у менялы... Шаганэ, ты моя, Шаганэ… Пускай ты выпита другим… Ты меня не любишь, не жалеешь... Собаке Качалова. Я иду долиной, На затылке кепи... Клен ты мой опавший, клен заледенелый... Мы теперь уходим понемногу… До свиданья, друг мой, до свиданья… Русь Советская. Русь уходящая. Письмо к женщине. Анна Снегина.

М. Булгаков. Собачье сердце. Мастер и Маргарита.

М. Шолохов. Тихий Дон. Судьба человека.

И. Шмелев. Лето Господне.

А. Платонов. Котлован. Джан. Возвращение.

Б. Пастернак. Февраль. Достать чернил и плакать!.. Марбург. Сестра моя – жизнь и сегодня в разливе… Весна. Август. Объяснение. Зимняя ночь. Гамлет. Нобелевская премия. На Страстной. Доктор Живаго.

М. Цветаева. Вы, идущие мимо меня... Моим стихам, написанным так рано... Уж сколько их упало в эту бездну… Никто ничего не отнял... Вчера еще в глаза глядел... Стихи к Блоку. Мне нравится, что вы больны не мною... Поэт. Диалог Гамлета с совестью. Все повторяю первый стих… Знаю, умру на заре...

А. Сурков. Бьется в тесной печурке огонь…

К. Симонов. Стихи из сб. «Война». С тобой и без тебя… Живые и мертвые (1-я книга).

А. Твардовский. Я убит подо Ржевом... В тот день, когда окончилась война… Василий Теркин. За далью – даль.

М. Исаковский. Враги сожгли родную хату... Летят перелетные птицы... В лесу прифронтовом. Катюша.

В. Некрасов. В окопах Сталинграда.

А. Солженицын. Один день Ивана Денисовича. Матренин двор. Крохотки.

В. Гроссман. Жизнь и судьба.

Ю. Бондарев. Горячий снег.

В. Васильев. А зори здесь тихие.

В. Быков. Сотников. Знак беды.

В. Астафьев. Царь-рыба (рассказы «Капля», «Уха на Боганиде», «Царь-рыба», «Сон о белых горах» и др.). Прокляты и убиты.

В. Шукшин. Чудик. Микроскоп. Сапожки. Забуксовал. Срезал. Крепкий мужик. Ораторский прием. Верую. Мастер. Танцующий Шива. Калина красная.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, контрольных работ, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов.

Оценочные средства для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации

1. Тест по творчеству А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя.
2. Тест по драме А.Н.Островского «Бесприданница».
3. Тест по творчеству И.А.Гончарова.
4. Контрольная работа № 1. Задания:

На оценку «3»

1. Назовите годы жизни автора
2. Назовите автора произведения
3. Продолжите фразу
4. Определите, кому из героев принадлежат слова
5. Дайте определение термину

На оценку «4»

6. По описанию определите героя
7. Определите жанр произведения

На оценку «5»

8. Найдите образные средства языка: эпитеты, сравнения, метафоры…
9. Определите композицию произведения

5. Тест по творчеству по творчеству Тургенева.
6. Сочинение по творчеству Ф.М.Достоевского.
7. Контрольная работа № 2. Задания:

На оценку «3»

1) Определите тему произведения

2) Определите идею произведения

3) Определите основной конфликт произведения

4) Определите, кому из героев принадлежат фразы

5) Дайте определение антитезы, приведите пример

На оценку «4»

6) Дайте словесную характеристику персонажам

7) Определите кульминацию

На оценку «5»

8) Определите литературное направление

9) Выпишите крылатые выражения

8. Тест по творчеству Н.А.Некрасова.
9. Сочинение по творчеству Маяковского, А.А.Блока, С.А.Есенина.
10. Контрольная работа № 3. Анализ лирического произведения по заданному плану:

1. Назовите автора произведения
2. Назовите год написания произведения
3. Определите жанр стихотворения
4. Назовите, кому посвящено произведение, что послужило написанию
5. Определите, каков лирический герой
6. Определите основные мотивы стихотворения
7. Определите образные средства языка
8. Выразите своё отношение к произведению

11. Тест по роману М. Булгакова «Мастер и Маргарита».
12. Изложение по роману М. А. Шолохова «Тихий Дон»
13. Контрольная работа № 4. Задания:

На оценку «3»

1. Назовите писателей и поэтов 19 века
2. Назовите писателей и поэтов 20 века
3. Распределите авторов по основным литературным направлениям
4. Назовите характерные черты литературных направлений

На оценку «4»

5. Назовите систему героев произведения
6. Определите сюжет произведения

На оценку «5»

7. Выразите своё отношение к произведению
8. Дайте развёрнутый ответ на проблемный вопрос

Оценочные средства для проведения промежуточной аттестации

Вопросы по теории литературы:

1. лирика;
2. эпилог;
3. виды жанров;
4. литературные направления;
5. тропы.

Вопросы по творчеству писателей и поэтов 19- 20 веков:

1. Лермонтов М.Ю.
2. Гоголь Н.В.
3. Некрасов Н.А.
4. Пушкин А.С.
5. Тютчев Ф.И.
6. Фет А.А.
7. Гончаров И.А.
8. Толстой Л.Н.
9. Тургенев И.С.
10. Достоевский Ф.М.
11. Салтыков-Щедрин М.Е.
12. Островский А.Н.
13. Горький А.М.
14. Есенин С.А.
15. Маяковский В.В.
16. Солженицын А.И.
17. Шолохов М.А.
18. Булгаков М.А.
19. Пастернак Б.Л.
20. Твардовский А.Т.

Ситуационная задача: выполнить анализ поэтического произведения.

1 вариант. Пушкин А.С. «К Чаадаеву»

2 вариант. Пушкин А.С. «Пророк»

3 вариант. Лермонтов М. Ю. «Парус»

4 вариант. Лермонтов М.Ю. «Я, матерь божия, ныне с молитвою»

5 вариант. Тютчев Ф.И. «Умом Россию не понять»

6 вариант Фет А.А. «Шёпот, робкое дыханье…»

7 вариант. Некрасов Н.А. «Вчерашний день, часу в шестом…»

8 вариант. Лермонтов М.Ю. « Молитва» (В минуту жизни трудную…)

9 вариант. Пушкин А.С. «Подражания Корану» («И путник усталый на бога роптал»)

10 вариант. Толстой А.К. «Колокольчики мои, цветики степные»

11 вариант. Толстой А.К. «Когда природа вся трепещет и сияет»

12 вариант. Есенин С.А. «Письмо матери».

13 вариант. Маяковский В.В. «Прозаседавшиеся».

14 вариант. Есенин С.А. «Шаганэ, ты моя, Шаганэ»

15 вариант. Маяковский В.В. «Скрипка и немного нервно».

16 вариант. Блок А.А. «Ночь, улица, фонарь, аптека»

17 вариант. Блок А.А. «Незнакомка»

18 вариант. М. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано...»

19 вариант. А.А. Ахматова. «Сжала руки под темной вуалью…»

20 вариант. А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь…»

21 вариант. Тютчев Ф.И. «О, как убийственно мы любим…»

22 вариант. Н.С. Гумилев. «Капитаны».

23 вариант. Твардовский А.Т. «Я убит подо Ржевом...»

24 вариант. Бальмонт К.Д. «Я мечтою ловил уходящие тени...»

25 вариант. Пастернак Б.Л. « Февраль. Достать чернил и плакать!..»

Депобразования и молодежи Югры

бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Мегионский политехнический колледж»

(БУ «Мегионский политехнический колледж»)

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ

АУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: Технология эстетических услуг

Мегион, 2022

Учебное пособие по дисциплине Литературе разработано в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального профессионального образования (далее – ФГОС НПО) по специальности: Технология эстетических услуг.

Составитель:

Самчинский И.Р., преподаватель

Рассмотрено и одобрено на заседании цикловой методической комиссией гуманитарных дисциплин, протокол № 8 от «25» мая 2022г.

.

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебное пособие по дисциплине Литература содержит перечень основных видов аудиторной (самостоятельной) учебной работы обучающихся, форма учёбы очная, время выполнения определяется учебным планом, даны методические указания по их выполнению и критерии оценивания.

В учебном пособии предусмотрены задания по формированию следующих умений и навыков:

- систематизация, закрепление, углубление и расширение полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

- овладение практическими навыками работы с нормативной и справочной литературой;

- развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

- формирование самостоятельности профессионального мышления: способности к профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

- овладение практическими навыками применения информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

-развитие исследовательских умений.

Аудиторная (самостоятельная) учебная работа обучающихся (всего 9 часов) охватывает темы по изучению творчества следующих писателей и поэтов:

1. Лермонтов М.Ю.
2. Гоголь Н.В.
3. Некрасов Н.А.
4. Пушкин А.С.
5. Тютчев Ф.И.
6. Фет А.А.
7. Гончаров И.А.
8. Толстой Л.Н.
9. Тургенев И.С.
10. Достоевский Ф.М.
11. Салтыков-Щедрин М.Е.
12. Островский А.Н.
13. Горький А.М.
14. Есенин С.А.
15. Маяковский В.В.
16. Солженицын А.И.
17. Шолохов М.А.
18. Булгаков М.А.
19. Пастернак Б.Л.
20. Твардовский А.Т

Виды самостоятельной работы:

- подготовка реферата, доклада, сообщения по теме -3

- чтение текста художественной литературы - 2

- чтение текста художественной литературы - 2

- анализ поэтического произведения - 2

УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!

Наличие положительной оценки (отметки о выполнении) каждого вида самостоятельной работы необходимо для получения зачета по дисциплине или допуска к экзамену, поэтому в случае невыполнения работы по любой причине или получения неудовлетворительной оценки за самостоятельную работу Вы должны найти время для ее выполнения или пересдачи.

Внимание!

Если в процессе выполнения заданий для самостоятельной работы возникают вопросы, разрешить которые Вам не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения разъяснений или справочной литературе.

Желаем Вам успехов!!!

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ АУДИТОРНОЙ (САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ) УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

#1052;етодические указания по составлению конспекта:

Конспект – сложная запись содержания исходного текста, включающая в себя заимствования (цитаты) наиболее примечательных мест в сочетании с планом источника, а также сжатый анализ записанного материала и выводы по нему.

Инструкция по составлению конспекта:

1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта.
2. Выделите главное, составьте план.
3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора.
4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Критерии, используемые при оценивании конспекта

Оценивание конспекта

- 10 баллов – «отлично»;

- 8-9 баллов – «хорошо»;

- 6-7 баллов – «удовлетворительно;

- мене 6 баллов – «неудовлетворительно».

2. Методические указания по составлению плана:

Инструкция по составлению простого плана

1. Прочтите текст (представьте мысленно весь материал).
2. Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль.
3. Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените глаголы именами существительными.
4. Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли отражены в плане.
5. Запишите план.
6. Запомните требования к плану:

а) план должен полностью охватывать содержание текста (темы);

б) в заголовках (пунктах плана) не должны повторяться сходные формулировки.

Инструкция по составлению сложного плана

1) Внимательно прочитайте изучаемый материал.

2) Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их (пункты плана).

3) Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и озаглавьте (подпункты плана).

4) Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.

Тезисы– сжатое изложение содержания изученного материала в утвердительной (реже опровергающей) форме.

Отличие тезисов от обычных выписок состоит в следующем. Во-первых, тезисам присуща значительно более высокая степень концентрации материала. Во-вторых, в тезисах отмечается преобладание выводов над общими рассуждениями. В-третьих, чаще всего тезисы записываются близко к оригинальному тексту, т.е. без использования прямого цитирования.

3. Методические указания по составлению сообщения:

Сообщение– это устное выступление на заданную тему. В учебных заведениях время доклада, как правило, составляет 5-15 минут.

Цели сообщения: убедительно и кратко излагать свои мысли в устной форме.

(Эффективно продавать свой интеллектуальный продукт).

1)Требования к структуре сообщения

• Титульный лист;
• Содержание;
• Введение (если есть);
• Основная часть;
• Выводы или заключение (если есть);
• Список источников информации.

2)Требования к оформлению сообщений:

• сообщения оформляют на листах формата А 4 (210х297), текст печатается на одной стороне листа через полтора интервала;
• параметры шрифта: гарнитура шрифта – Times New Roman, начертание - обычный, кегль шрифта - 14 пунктов, цвет текста – авто (черный);
• параметры абзаца: выравнивание текста – по ширине страницы, отступ первой строки - 12,5 мм, межстрочный интервал - полуторный;
• поля страницы для титульного листа: верхнее и нижнее поля – 20 мм; правое и левое поля – 15 мм;
• поля всех остальных страниц: верхнее и нижнее поля – 20 мм, размер левого поля 30 мм, правого – 15 мм;
• страницы нумеруют арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту;
• нумерация страниц начинается с титульного листа, но на титульном листе и на странице «Содержание» номер страницы не указывается, нумерация указывается с цифры 3 (с третьей страницы);
• текст основной части разбивают на разделы, подразделы, пункты и подпункты;
• каждый новый раздел начинается с новой страницы;
• разделы, подразделы, пункты, подпункты нумеруют арабскими цифрами;
• разделы должны иметь порядковую нумерацию в пределах излагаемого материала и обозначаться арабскими цифрами, в конце номера раздела точку не ставят (например, 1);
• заголовки каждой структурной части сообщения задания (например, содержание, введение и т.д.) и заголовки разделов основной части следует располагать в середине строки и печатать прописными буквами без подчеркивания и без точки в конце;
• заголовки подразделов, пунктов и подпунктов следует начинать с абзацного отступа и печатать строчными буквами, кроме первой. Точка в конце заголовка не ставится;
• все заголовки выделяются жирным шрифтом. Заголовок первого уровня - 16 шрифт. Заголовок второго уровня - 14 шрифт. И заголовок третьего уровня - 14 шрифт, курсив;
• иллюстрации (рисунки, схемы, графики) и таблицы, которые размещаются на отдельных страницах, включают в общую нумерацию страниц;
• иллюстрации необходимо помещать непосредственно после первого упоминания о них в тексте или на следующей странице;
• графические материалы рекомендуется сохранять в форматах: .bmp, dib, .tif, .gif;
• таблица располагается непосредственно после текста, в котором она упоминается в первый раз или на следующей странице;
• таблицы нумеруют арабскими цифрами по порядку в пределах раздела;
• примечания помещают в тексте при необходимости пояснения содержания текста, таблицы или иллюстрации;
• пояснения к отдельным данным, приведенным в тексте или таблицах, допускается оформлять сносками;
• ссылки на источники следует указывать в квадратных скобках, например: [1 – 3], где 1 - 3 порядковый номер источников, указанных в списке источников информации;
  

3) Титульный лист сообщения

• все реквизиты титульного листа необходимо расположить по центру, только данные ученика и преподавателя нужно выровнять по правому краю;
• вверху указывается полное наименование учебного заведения, без сокращений;
• в среднем поле, на одинаковом расстоянии от верхнего и нижнего края страницы, указывается название темы сообщения без слова «тема» и кавычек. Тема работы должна выделяться на титульном листе, поэтому ее необходимо выделить жирным шрифтом, курсивом или набрать заглавными буквами;
• ниже по центру заголовка, указывается вид работы и учебный предмет (например, сообщение по литературе);
• еще ниже, ближе к правому краю титульного листа, указывается ФИО ученика, группа, еще ниже - ФИО учителя;
• в нижнем поле указывается город, в котором находится учебное заведение;
• год выполнения работы, набирается на следующей строке, это самый нижний реквизит на титульном листе.

4)Оглавление

• оглавление размещается сразу после титульного листа;
• в оглавлении приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются;
• заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте;

5)Оформление списка используемой литературы

• список литературы должен быть свежим, источники 5-7 летней давности, редко можно использовать ранние труды, при условии их уникальности;
• список используемой в работе литературы располагается в алфавитном порядке;
• источники указываются в следующем порядке:

- законодательная литература, если есть;

- основная и периодическая;

- интернет - источники, если есть.

Критерии оценивния доклада, сообщения

«Отлично» выставляется в случае, когда объем доклада составляет 5-6 страниц, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, доклад написан грамотно, без ошибок.

При защите доклада студент продемонстрировал отличное знание материала работы, приводил соответствующие доводы, давал полные развернутые ответы на вопросы и аргументировал их.

«Хорошо» выставляется в случае, когда объем доклада составляет 4-5 страниц, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, встречаются небольшие опечатки, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, реферат написан грамотно.

При защите доклада студент продемонстрировал хорошее знание материала работы, приводил соответствующие доводы, но не смог дать полные развернутые ответы на вопросы и привести соответствующие аргументы.

«Удовлетворительно» - в случае, когда объем доклада составляет менее 4 страниц, текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема доклада раскрыта не полностью, информация взята из одного источника, реферат написан с ошибками.

При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог привести соответствующие доводы и аргументировать сои ответы.

«Неудовлетворительно» - в случае, когда объем доклада составляет менее 4 страниц, текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема доклада не раскрыта, информация взята из 1 источника, много ошибок в построении предложений.

При защите доклада студент продемонстрировал слабые знания материала работы, не смог раскрыть тему, не отвечал на вопросы по данной теме.

4. Методические указания по составлению презентации:

В оформлении презентаций выделяют два блока: оформление слайдов и представление информации на них. Для создания качественной презентации необходимо соблюдать ряд требований, предъявляемых к оформлению данных блоков.

Оформление слайдов:

Представление информации:

Критерии оценивания презентации

Критерии оценивания презентаций (баллы)

Определение уровня владения ИКТ- компетентностью

#1052;етодические указания по выполнению реферата

Общие требования

Существует ряд правил, которые предъявляются ко всему тексту работы. Исключение делается, разве что, для некоторых частей титульного листа. Касаются эти правила шрифта, полей и нумерации.

1. Шрифт, по устоявшейся практике, используется Times New Roman, хотя это и не прописано в государственном стандарте. Кегль – 14 или, что случается реже, 12. Межстрочный интервал – полуторный. Бумага по умолчанию А4, белого цвета, книжной ориентации.

2. Поля работы должны соответствовать следующей схеме: 15 мм.для верхнего и правого полей. 25 мм. для левого и 30 мм. для нижнего.

3. Нумерация охватывает собой все страницы работы. Цифры проставляются арабскими символами. Исключение делается только в отношении первых двух страниц – титульного листа и содержания, на которых цифры не ставятся вовсе.

Титульный лист

Открывает реферат титульный лист. В нем заключена информация об авторе работы и теме исследования плюс несколько второстепенных данных.

Верхняя часть титульника отводится под так называемую шапку. В данном случае в ней содержится полное наименование учебного заведения – школы, техникума или университета. Под ним размещается информация о факультете и кафедре.

Образец:

Департамент образования и молодёжи Югры

бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты - Мансийского автономного округа - Югры

«Мегионский политехнический колледж»

(БУ «Мегионский политехнический колледж»)

Мамедов И. С.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ СЛОВАРИ

Реферат по ОУД.01 «Литература»

2022

Содержание

Вторая страница реферата отводится под содержание. Оно должно включать в себя полное наименование всех глав работы, введения, заключения, списка источников, а также приложений, если таковые имеются. К каждому из этих элементов указывается соответствующий им номер страницы.

Образец содержания:

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

Введение 3

1. Глава 1. 5

2. Глава 2. 8

3. Глава 3. 11

Заключение 14

Список использованной литературы 16

Основанная часть

В основную часть работы входит сам текст исследования. Формат реферата предполагает наличие трех глав. Первая глава предваряется введением, а за последней следует заключение. Каждый из этих разделов начинается с новой страницы и имеет свой заголовок, прописанный по центру страницы. Как и в случае с заголовком содержания, для текста заголовков основной части, введения и заключения применяется верхний регистр. Выделение жирным допускается, но в таком случае в работе должны быть аналогично выделены все заголовки. Остальные требования к тексту основной части и связных с ним разделов соответствуют общим требованиям к оформлению.

Список использованной литературы

Чтобы правильно составить список использованной литературы, нужно обратиться к правилам библиографического оформления источников. Для реферата предусмотрено наличие хотя бы пяти источников, которые составляют нумерованный арабскими цифрами список. Принцип формирования списка – алфавитный. При этом сначала следуют ссылки на литературу, а уже затем на электронные ресурсы или иные виды источников.

Образец:

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Практическая стилистика. – М., 2012.

2.

#1052;етодические указания по выполнению проектной работы

Введение включает аналитический обзор литературы по избранной теме, обоснование актуальности и оригинальности данного исследования, его цели и задачи.

Основная часть может состоять из нескольких разделов, которые включают теоретическую основу исследования, собственно исследовательскую часть.

Заключение содержит обобщающие выводы по всей работе, рекомендации к внедрению.

Список использованной литературы.

Приложения, таблицы, иллюстрации.

Требования к содержанию и оформлению работы

• Проектная работа должна быть исследовательской, т.е. состоять из следующих основных компонентов: постановка проблемы, обзор имеющейся литературы, планирование, организация и проведение исследования (эксперимента), анализ, обобщение полученных результатов, выводы.
• Работа должна быть напечатана на белой бумаге формата А-4 на одной стороне листа. Поля – 1,5 см (левое 2,5 см), основной текст – кегль 14 (TimesNewRoman), полуторный интервал. Заголовок (по центру) – жирным шрифтом, заглавными буквами, точка в конце названия не ставится. Объем работы не должен превышать 25 листов (без приложений). Объем приложения до 10 листов. На титульном листе указывается название конференции, тема исследовательской работы, фамилия, имя автора работы, вид и номер образовательного учреждения, группа, данные о научном руководителе (фамилия, имя, отчество, ученая степень, должность, место работы), город и год проведения.
• К проектной работе должна быть приложена рецензия научного руководителя.

Структура работы включает следующие разделы:

Введение: аналитический обзор литературы по избранной теме, обоснование актуальности данного исследования, цель и задачи, описание методов исследования.

Основная часть: теоретическая база исследования, исследовательская (опытно-экспериментальная) часть.

Заключение: обобщающие выводы по всей работе, рекомендации к внедрению.

Список литературы (оформление согласно ГОСТу).

Приложения (таблицы, иллюстрации, схемы).

Критерии оценки проектных работ

1. Эрудированность автора в рассматриваемой области:

• Степень знакомства с современным состоянием проблемы.
• Использование известных результатов и научных фактов в работе.
• Полнота цитируемой литературы, ссылка на ученых и исследователей, занимающихся данной проблемой.

2. Оценка собственных достижений автора:

• Использование дополнительных знаний.
• Степень новизны полученных результатов.
• Научно-практическая значимость работы.
• Характеристика работы:

- грамотность и логичность изложения материала;

- структура работы (введение, постановка задачи, решение, выводы).

#1052;етодические указания по выполнению анализа поэтического произведения

Схема анализа стихотворения:

#1048;сторико - биографический материал

#1052;есто стихотворения в творчестве поэта

#1042;едущая тема

#1051;ирический сюжет

#1055;роблемы

#1050;омпозиция

#1051;ирический герой

#1055;реобладающее настроение, его изменение

#1046;анр

#1057;трофа

#1054;сновные образы

#1051;ексика

#1048;зобразительные средства языка

#1055;оэтический синтаксис

#1047;вукопись

#1056;азмер

#1056;итм и рифма

Анализ можно начать с любого пункта плана, подсказку надо искать в самом тексте стихотворения.

Критерии и нормы оценок самостоятельного анализа стихотворения:

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) выполнил работу без ошибок и недочетов, проанализировал стихотворение по всем пунктам;

2) допустил не более одного недочета.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1) не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2) или не более двух недочетов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

1) не более двух грубых ошибок;

2) или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3) или не более двух-трех негрубых ошибок;

4) или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка «2»ставится, если ученик:

1) допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»;

2) или правильно выполнил менее половины работы.

Оценка «1» ставится, если ученик:

1) не приступал к выполнению работы;

2) или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

#1052;етодические указания по написанию рецензии на произведение

Примерный план написания рецензии

1. Внимательно прочитайте (и перечитайте) рецензируемый текст.

2. Укажите название произведения, когда и кем оно написано.

3. Укажите его тему (о чем в нем рассказывается) и главную мысль

4. В чем художественное своеобразие произведения: язык, стиль, мастерство автора в изображении персонажей.

5. Ваша оценка прочитанного.

6. Главное: высказывайте свое мнение, рассуждайте, анализируйте, не подменяйте оценку пересказом содержания.

Содержание произведения включает такие компоненты:

1) тематика произведения – каким социальным, историческим аспектам жизни посвящено произведение.

2) проблематика – какие отношения освещаются в произведении, на каких сторонах характера, в чем заключается конфликт между персонажами.

3) пафос произведения – взгляд автора на отображаемые отношения персонажей (автор драматизирует, иронизирует или воспевает поступки персонажей), отсюда делается вывод о жанровой принадлежности произведения.

Художественная форма включает обычно такие компоненты:

1) оценка предметной изобразительности: портрет, поступки персонажей, их переживания и речь, описаний бытовая обстановка, пейзаж, сюжет. Насколько удалось автору сделать персонажей и их проблемы правдоподобными, раскрыть каждого из них, вникнуть в проблему.

2) композиция: порядок, способ и мотивировка, повествования и описания изображаемой жизни, авторские рассуждения, отступления, вставные эпизоды, обрамление. Насколько удачно автор выбрал тон повествования, какие акценты расставил (описания, диалоги, авторские замечания), чтобы достичь желаемого эффекта.

3) стилистика: изобразительно-выразительные детали авторской речи, то есть, художественные приемы (метафоры, сравнения, риторика и прочие). Оценивается насыщенность авторской речи, соответствие тематике, проблематике и пафосу.

#1052;етодические указания по выполнению теста:

Внимательно прочитайте задания и выберите правильный ответ

критерии оценивания теста отражены в таблице

#1052;етодические рекомендации по написанию сочинения - эссе:

Эссе от французского «essai», англ. «essay», «assay» - попытка, проба, очерк; от латинского «exagium» - взвешивание. Это прозаическое сочинение - рассуждение небольшого объема со свободной композицией. Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы. Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем - либо и может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный, беллетристический характер.

Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. В зависимости от специфики дисциплины формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ имеющихся статистических данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации и использованием изучаемых моделей, подробный разбор предложенной задачи с развернутыми мнениями, подбор и детальный анализ примеров, иллюстрирующих проблему и т. д.

Структурная схема эссе

Введение - определение основного вопроса эссе.

Основная часть - ответ на поставленный вопрос. Она содержит: тезис, доказательство, иллюстрации, вывод, являющийся частично ответом на поставленный вопрос.

Заключение - суммирование уже сделанных выводов и окончательный ответ на вопрос эссе.

Техника доказательства приведенных в эссе высказываний.

Доказательство - это совокупность логических приемов обоснования истинности какого-либо суждения с помощью других истинных и связанных с ним суждений.

Структура аргументации (доказательства)

Структура любого доказательства включает по меньшей мере три составляющие: тезис, аргументы, вывод или оценочные суждения:

1. Тезис — это сужение, которое надо доказать.
2. Аргументы — это категории, которыми пользуются при доказательстве истинности тезиса.
3. Вывод — это мнение, основанное на анализе фактов.
4. Оценочные суждения — это мнения, основанные на наших убеждениях, верованиях или взглядах.

Памятка при написании эссе

Прежде чем приступить к написанию эссе:

1) Изучите теоретический материал;

2) Уясните особенности заявленной темы эссе;

3) Продумайте, в чем может заключаться актуальность заявленной темы;

4) Выделите ключевой тезис и определите свою позицию по отношению к нему;

5) Определите, какие теоретические понятия, научные теории, термины помогут вам раскрыть суть тезиса и собственной позиции;

6) Составьте тезисный план, сформулируйте возникшие у вас мысли и идеи.

При написании эссе:

― напишите эссе в черновом варианте, придерживаясь оптимальной структуры;

― проанализируйте содержание написанного текста;

― проверьте стиль и грамотность, композиционное построение эссе, логичность и последовательность изложенного;

― внесите необходимые изменения и напишите окончательный вариант.

Шаблон написания сочинения

Известный писатель (поэт)- классик Ф. И. О. утверждал: « ». Действительно, среди множества проблем современности особенно актуальной остаётся…

И меня, жителя современного общества (современной России), этот вопрос не может не волновать.

Доказательства высказанной мысли можно найти как в художественной литературе, так и в жизни.

Мой небогатый пока жизненный опыт свидетельствует…

Познакомившись с данным высказыванием, я, может быть, впервые задумался о том, как важно…

Критерии, используемые при оценивании сочинения - эссе

Оценка «5» (отлично) выставляется в случае полного рассмотрения вопроса, аргументированного выражения своей позиции, отсутствия ошибок, грамотного текста, точность формулировок и т.д.;

Оценка «4» (хорошо) выставляется в случае полного выполнения всего объема работ при наличии несущественных ошибок, не повлиявших на общий результат работы и т.д.;

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется в случае недостаточно полного рассмотрения проблемы, при наличии ошибок, которые не оказали существенного влияния на окончательный результат;

Оценка «2» (неудовлетворительно) выставляется в случае, если тема не раскрыта, работа выполнена крайне небрежно.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ АУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Занятие 1.

Тема: Пьеса Островского «Гроза» в русской критике.

Время проведения: 1 час

Цели:

1. Развитие у обучающихся интереса к русской литературе и критике.
2. Формирование и развитие критического мышления у обучающихся.

Задание 1.

Ознакомиться с выдержками из критических статей русских критиков о пьесе Островского «Гроза».

Материал для ознакомления:

Критика о пьесе "Гроза" А. Н. Островского А. Пальховский: "Если на пьесу г. Островского смотреть как на драму в настоящем смысле этого слова, то она не выдержит строгой критики: многое в ней окажется лишним, многое недостаточным; но если в ней видеть едкую сатиру, облеченную только в форму драмы, – то она, по нашему мнению, превосходит все до сих пор написанное почтенным автором. Цель "Грозы" - показать во всем ужасающем свете как тот страшный семейный деспотизм, который господствует в "темном царстве" – в быту некоторой части нашего загрубелого, неразвитого купечества, внутренней стороной своей жизни еще принадлежащего временам давно минувшим, - так и тот убийственный, роковой мистицизм, который страшною сетью опутывает душу неразвитого человека. И автор мастерски достиг своей цели: перед вами в ужасной, поразительной картине выступают пагубные результаты того и другого, – в картине, верно срисованной с натуры и ни одной чертой не отступающей от мрачной действительности; вы видите в живых, художественно-воспроизведенных образах, до чего доводят эти два бича человеческого рода – до потери воли, характера, до разврата и даже самоубийства." ("Гроза". Драма А. Н. Островского", журнал "Московский вестник", 1859 г., № 49) Н. Ф. Павлов: "...произведения г. Островского поселяют какую-то уверенность, что он все это слышал где-то, где-то видел, не в своем воображении, а в действительности. Так ли было или нет – все равно, дело в впечатлении. <...> ...его талант, по нашему мнению, не обладает тем качеством, которое называется творчеством. Но он владеет великим свойством - наблюдательностью. <...> ...займемся в особенности героинею "Грозы". Эта женщина возбудила все наше негодование. На автора она жаловаться не может. Чего он не сделал для нее и какой неблагодарностью не заплатила она ему! Он позволил ей, шестилетнему еще ребенку, из жажды воли, кататься в лодке одной по Волге, он научил ее слушать пение птичек, говорить о поэзии, о любви, чуть не о переселении душ. Правда, он же выдал ее замуж за пьяного дурака и поместил в самое дурное общество, но зато снабдил такою нежностью чувств, таким пылом сердца и поставил в такую пытку, что ей легко было приобресть большое знакомство и расположить в свою пользу очень хороших людей. Писатель с своей стороны сделал все, что мог, и не его вина, если эта безвестная женщина явилась перед нами в таком виде, что бледность ее щек показалась нам дешевым притираньем..." (Н. Ф. Павлов, статья "Гроза", газета "Наше время", 1860 г., №1) А. А. Григорьев: "Г-н Пальховский ... глубоко уверовал в то, что Островский каратель и обличитель самодурства и прочего, и вот "Гроза" вышла у него только сатирою, и только в смысле сатиры придал он ей значение. Мысль и сама по себе дикая ... <...> Извините за цинизм моих выражений, но они мне приходили невольно на язык, когда я с судорожным хохотом читал статью г. Пальховского... <...> Но ведь смех смеху рознь, и в моем смехе было много грусти... и много тяжелых вопросов выходило из-за логического комизма..." (А. Григорьев, "После «Грозы» Островского", журнал "Русский мир", 1860 г., №5) И. И. Панаев: "Если мы скажем, что новая драма Островского — «Гроза»... принадлежит к явлениям, выходящим из ряда обыкновенных явлений на нашей сцене — то, конечно, даже и молодые скептики не упрекнут нас в этом случае за увлечение... Новая драма г. Островского, по нашему крайнему убеждению, принадлежит к замечательным явлениям русской литературы — и по мысли, заключающейся в ней, и по выполнению." (И. И. Панаев, "«Заметки Нового поэта» о «Грозе»", журнал «Современник», 1859 г. №12) E. Н. Эдельсон: "... в протестующей Катерине и в том, что задавило это светлое создание, мы узнаем свое, народное. Мы с наслаждением видим усилия автора найти в данных русской же жизни новые начала, способные к борьбе слишком уже отяготевшими над нею старыми формами, и торжествуем успех автора как бы нашу собственную победу. Мы чувствуем неизбежность гибели того существа, к которому автор успел возбудить все наши симпатии, но мы радуемся в то же время новым, живым силам, открытым автором в той же народной жизни, и сознаем ее вследствие того близкою себе, родственною. Огромная заслуга писателя!" (E. Н. Эдельсон, "Библиотека для чтения, 1864 г., №1) П. И. Мельников-Печерский: "Все прежние произведения г. Островского представляют темное царство безвыходным, неприкосновенным, таким царством, которому, кажется, не будет конца... . В «Грозе» — не то, в «Грозе» слышен протест против самодурства, слышен из уст каждой жертвы ... Но всего сильнее, по нашему мнению, протест Кулигина. Это протест просвещения, уже проникающего в темные массы домостроевского быта" (П. И. Мельников-Печерский, "Северная пчела", 1860 г., №41) М. М. Достоевский: "«Гроза» есть, без сомнения, одно из лучших его произведений. В ней поэт взял несколько новых сторон из русской жизни, до него никак еще не початых. В этой драме он, по нашему мнению, шире прежнего взглянул на изображаемую им жизнь и дал нам из нее полные поэтические образы. Если и есть недостатки в его пьесе, то они совершенно выкупаются первоклассными красотами. В "Грозе" слышны новые мотивы, прелесть которых удваивается именно потому, что они новы. Галерея русских женщин Островского украсилась новыми характерами, и его Катерина, старуха Кабанова, Варвара, даже Феклуша займут в ней видное место. В этой пьесе мы заметили еще новую черту в таланте ее автора, хотя творческие приемы у него остались те же, что и прежде. Это попытка на анализ. <...> Мы сомневаемся только, чтоб анализ мог ужиться с драматической формой, которая по своей сущности уже чуждается его." (М. М. Достоевский, "«Гроза». Драма в пяти действиях А. Н. Островского", "Светоч", 1860 г. №3) Н. А. Добролюбов: (из статьи "Луч света в темном царстве") "...Критики, подобные Н. Ф. Павлову, г. Некрасову из Москвы, г. Пальховскому [см. отзывы выше] и пр., тем и грешат особенно, что предполагают безусловное согласие между собою и общим мнением гораздо в большем количестве пунктов, чем следует. <...> ...А. Григорьев [см. отзыв выше]... должно быть, от избытка восторга - ему никогда не удается высказать с некоторой ясностью, за что же именно он ценит Островского. Мы читали его статьи и никак не могли добиться толку. <...> ...характер Катерины, как он исполнен в "Грозе", составляет шаг вперед не только в драматической деятельности Островского, но и во всей нашей литературе. <...> Решительный, цельный русский характер, действующий в среде Диких и Кабановых, является у Островского в женском типе... Известно, что крайности отражаются крайностями и что самый сильный протест бывает тот, который поднимается, наконец, из груди самых слабых и терпеливых. <...> Катерина вовсе не принадлежит к буйным характерам, никогда не довольным, любящим разрушать во что бы то ни стало. Напротив, это характер по преимуществу созидающий, любящий, идеальный. Вот почему она старается все осмыслить и облагородить в своем воображении... <...> ... у Катерины, как личности непосредственной, живой, все делается по влечению натуры, без отчетливого сознания, а у людей, развитых теоретически и сильных умом, – главную роль играет логика и анализ. <...> Сначала, по врожденной доброте и благородству души своей, она будет делать все возможные усилия, чтобы не нарушить мира и прав других, чтобы получить желаемое с возможно большим соблюдением всех требований, какие на нее налагаются людьми... Но если нет, – она ни перед чем не остановится... Такой именно выход представился Катерине, и другого нельзя было ожидать среди той обстановки, в которой она находится. <...> ...Тихон представляет один из множества тех жалких типов, которые обыкновенно называются безвредными, хотя они в общем-то смысле столь же вредны, как и сами самодуры, потому что служат их верными помощниками. <...> Всмотритесь хорошенько: вы видите, что Катерина воспитана в понятиях, одинаковых с понятиями среды, и которой живет, и не может от них отрешиться, не имея никакого теоретического образования... <...> К Борису влечет ее не одно то, что он ей нравится, что он и с виду и по речам не похож на остальных, окружающих ее; к нему влечет ее и потребность любви, не нашедшая себе отзыва в муже, и оскорбленное чувство жены и женщины, и смертельная тоска ее однообразной жизни, и желание воли, простора, горячей, беззапретной свободы. <...> Без сомнения, лучше бы было, если б возможно было Катерине избавиться другим образом от своих мучителей или ежели бы окружающие ее мучители могли измениться и примирить ее с собою и с жизнью. <...> ...другое решение - бежать с Борисом от произвола и насилия домашних. <...> И она не пренебрегает этим выходом..., она ... вовсе не прочь от побега... <...> Но тут-то и всплывает перед нами на минуту камень... материальная зависимость. Борис ничего не имеет и вполне зависит от дяди – Дикого... <...> Борис – не герой, он далеко не стоит Катерины, она и полюбила-то его больше на безлюдье. <...> В Катерине видим мы протест против кабановских понятий о нравственности, протест, доведенный до конца, провозглашенный и под домашней пыткой, и над бездной, в которую бросилась бедная женщина. Она не хочет мириться, не хочет пользоваться жалким прозябаньем, которое ей дают в обмен на ее живую душу. <...> Слова Тихона дают ключ к уразумению пьесы для тех, кто бы даже и не понял ее сущности ранее; они заставляют зрителя подумать уже не о любовной интриге, а обо всей этой жизни, где живые завидуют умершим, да еще каким - самоубийцам!.." (Н. А. Добролюбов, "Луч света в темном царстве", журнал "Современник", 1860 г., №10) М. И. Писарев: "Новое произведение г. Островского исполнено жизни, свежести красок и величайшей правды. <...> По содержанию своему драма относится к купеческому быту глухого городка, но и в этом быту, задавленном бессмысленною обрядностью, мелкою спесью, пробивается порою искра человеческого чувства. <...> Сущность драмы г. Островского, очевидно, состоит в борьбе свободы нравственного чувства с самовластием семейного быта. С одной стороны, рабское повиновение старшему в доме по древнему обычаю, застывшему неподвижно, без исключений, в неумолимой своей строгости; с другой - семейный деспотизм по тому же закону - выражаются в Кабановых: Тихоне и его матери. Загнанный, запуганный, забитый, вечно руководимый чужим умом, чужою волею, вечный раб семьи, Тихон не мог ни развить своего ума, ни дать простора своей свободной воле. <...> ... юное, невинное существо [Катерина] попадает в когти строптивой, холодной, строгой, докучливой свекрови, должно напрасно любить мужа, в котором видит одно лишь жалкое ничтожество, должно испытывать всю горечь замужней жизни. Переход к суровой положительности и прозе нового семейного быта и новых обязанностей, при такой несчастной обстановке, какова была в доме Кабановой, не мог совершиться без внутреннего, хотя бы невольного, противодействия со стороны Катерины <...> Борьба неизбежна - борьба не только с окружающим порядком, олицетворенным в свекрови, но и с самой собою, потому что Катерина замужняя, очень хорошо понимает неуместность своей любви к Борису. <...> Катерина должна бороться и с самой собою, и с семьею, олицетворяемой в свекрови... <...> "Гроза" - картина с натуры, бойко написанная свежими, густыми, самоцветными красками. Оттого она дышит величайшею правдой." (М. И. Писарев, "«Гроза». Драма А. Н. Островского", газета "Оберточный листок", 1860 г., 11 и 18 мая) А. М. Скабичевский: "...Островский не замедлил в лучшей своей драме "Гроза" обрушиться на домостроевские идеалы в их принципиальном смысле. здесь ... раскрывается вся гибельность самих этих принципов: люди погибают здесь именно оттого, что их воля скована тяжкими оковами семейного деспотизма... Кабанова является в этой драме ... представительницей домостроевских принципов... Ее отнюдь нельзя ставить в одну категорию с Диким... У [Дикого] ... самодурство исходит из мешка с деньгами, не имея никаких нравственных оснований и выражается бессмысленным афоризмов вроде: "Я так хочу...". <...> Совершенно не такова Кабанова. У нее постоянно на устах нравственная сентенция. Все ее суждения исполнены строгой логики, сбить с которой ее нет возможности. Она не развратничает, не самодурствует, а строго блюдет долг свой и держит домочадцев в страхе, потому что так подобает по стародавним праотеческим заветам. Она фанатично верит в этот страх не ради самоуслаждения им, а потому что, по ее незыблемому убеждению, без этого страха все сейчас же совратятся с пути и все развалится... <...> И до конца драмы Кабанова осталась верна своей беспощадной логике, не только ни на минуту не поколебалась, не раскаялась, осталась вполне права в своих собственных глазах, а все развернувшиеся события еще больше утвердили ее в ее убеждениях. И в самом деле: разве невестка своей изменой не осрамила ее дома и не оправдала ее ненависти к ней? <...> В "Грозе" положительными началами ... домостроевским является семья Катерины, воспитавшая девушку в духе любви, гуманности и полной свободы. <...> С другой стороны, не менее положительным началом драмы является самоучка-часовщик Кулигин... разночинец с... порывами к знанию, свету, с его кротким, гуманным, свободолюбивым и любвеобильным сердцем. Он играет в драме роль хор древних трагедий, выражая и общественное мнение, и взгляды самого автора на представляемые явления жизни. Это один из немногих случаев в деятельности Островского, что он сам является на сцену, произнося устами Кулигина свой собственный суд над действующими лицами драмы. <...> ...язык Островского представляет богатейшую сокровищницу русской речи. Мы можем в этом отношении поставить в один ряд лишь трех писателей: Крылова, Пушкина и Островского." (А.М. Скабичевский, книга "История новейшей русской литературы. (1848-1890)", Санкт-Петербург, 1891 г.)

Задание 2.

Выбрать из приведённых отрывков критических статей один. Подготовить сообщение по этому отрывку с приведением материала пьесы для подтверждения или опровержения мысли критической статьи.

Занятие 2.

Тема: Роман И.А.Гончарова «Обломов» в русской критике.

Время проведения 1 час.

Цели:

3. Развитие у обучающихся интереса к русской литературе и критике.
4. Формирование и развитие критического мышления у обучающихся.

Задание 1.

Ознакомиться с обзорной статьёй «Роман «Обломов» в русской критике».

Роман Гончарова появился в период подготовки очень важных социальных перемен, прежде всего отмены крепостного права, когда особенно остро встал вопрос об историческом прошлом и будущем развитии «просыпавшейся России».

Н.А. Добролюбов в статье «Что такое обломовщина?» увидел в «Обломове» кризис и распад старой крепостнической Руси. Илья Ильич Обломов - «коренной народный наш тип» [28, стр. 75], символизирующий лень, бездействие и застой всей крепостнической системы отношений. Он - последний в ряду «лишних людей» - Онегиных, Печориных, Бельтовых и Рудиных. Подобно своим старшим предшественникам, Обломов заражен коренным противоречием между словом и делом, мечтательностью и практической никчемностью. Но в Обломове типичный комплекс «лишнего человека» доведен до парадокса, до логического конца, за которым - распад и гибель человека. Гончаров, по мнению Добролюбова, глубже всех своих предшественников вскрывает корни обломовского бездействия.

Так сложилась и окрепла одна точка зрения на роман Гончарова «Обломов», на истоки характера главного героя. Но уже среди первых критических откликов появилась иная, противоположная оценка романа. Она принадлежит либеральному критику А.В. Дружинину, написавшему статью « «Обломов», роман Гончарова».

Дружинин тоже полагает, что характер Ильи Ильича отражает существенные стороны русской жизни, что « «Обломова» изучил и узнал целый народ, по преимуществу богатый обломовщиною» [28, стр. 109]. Но, по мнению Дружинина, «напрасно многие люди с чересчур практическими стремлениями усиливаются презирать Обломова и даже звать его «улиткою» весь этот строгий суд над героем показывает одну поверхностную и быстропреходящую придирчивость. Обломов любезен всем нам и стоит беспредельной любви» [28, стр. 114].

Добролюбов, размышляя об обломовщине, выявляя ее социальную суть, отвлекался от конкретного «этого именно» Ильи Ильича. Дружинин, размышляя об Обломове и Обломовых разных времен и земель, отвлекался от конкретных социальных вопросов «сегодняшней» русской жизни.

Дружининский подход к осмыслению Обломова и обломовщины не стал популярным в XIX веке. С энтузиазмом большинством была принята добролюбовская трактовка романа. Однако, по мере того как восприятие «Обломова» углублялось, открывая читателю новые и новые грани своего содержания, дружининская статья стала привлекать внимание. Уже в советское время М.М. Пришвин записал в дневнике: « «Обломов». В этом романе внутренне прославляется русская лень и внешне она же порицается изображением мертво-деятельных людей (Ольга и Штольц). Никакая «положительная» деятельность в России не может выдержать критики Обломова: его покой таит в себе запрос на высшую ценность, на такую деятельность, из-за которой стоило бы лишиться покоя. Это своего рода толстовское «неделание». Иначе и быть не может в стране, где всякая деятельность, направленная на улучшение своего существования, сопровождается чувством неправоты, и только деятельность, в которой личное совершенно сливается с делом для других, может быть противопоставлено обломовскому покою» [20, стр. 136].

Писарев в своей статье « «Обломов». Роман И.А. Гончарова» (1859), как и Добролюбов и Дружинин, резко отделяет произведение Гончарова от так называемой обличительной литературы. Это явление иного масштаба. В романе «Обломов», по мнению критика, «общечеловеческий интерес» соглашен с «народным и современным». «Мысль г. Гончарова, проведенная в его романе, - подчеркивает критик, - принадлежит всем векам и народам, но имеет особенное значение в наше время, для нашего русского общества» [28, стр. 70].

Писарев дает свое объяснение умственной апатии, которая владеет героем романа: Илья Ильич не может найти удовлетворительного ответа на вопрос: «Зачем жить? к чему трудиться?» Апатия русского героя, по мысли критика, сродни байронизму. И здесь и там в основе - сомнение в главных ценностях бытия. Но байронизм - это «болезнь сильных людей», в нем доминирует «мрачное отчаяние». А апатия, с ее стремлением к покою, «мирная», «покорная» апатия - это и есть обломовщина. Это болезнь, развитию которой «способствуют и славянская природа и жизнь нашего общества» [28, стр. 74].

Самое существенное в Обломове то, считает критик, что он человек переходной эпохи. Такие герои «стоят на рубеже двух жизней: старорусской и европейской и не могут шагнуть решительно из одной в другую». Промежуточностью положения таких людей объясняется и дисгармония «между смелостию их мысли и нерешительностию действий» [28, стр. 76].

В более поздних статьях Писарев будет совсем иначе оценивать творчество Гончарова: в романе «Обломов» он будет находить не «глубокую мысль», а лишь «шлифование подробностей», в главном герое - не оригинальный образ, а повторение Бельтова, Рудина и Бешметева, а психологию Ильи Ильича будет объяснять лишь «неправильно сложившимся темпераментом» [28, стр. 77]. В литературе о Писареве отмечалось не раз, что эта перемена в суждениях критика объясняется в какой-то мере влиянием резких оценок, которые дал Гончарову и его роману Герцен. Кроме того, заметно сказалось возросшее негативное отношение Писарева к Гончарову-цензору.

В течение года после публикации романа появилось около десятка рецензий, посвященных ему. Критики по-разному восприняли и оценили «Обломова». Но в одном сходились практически все: история Ильи Ильича впрямую соотнесена в романе с вопросом о прошлом и настоящем страны. Признал это в статье «Русская апатия и немецкая деятельность» (1860) и будущий почвенник А.П. Милюков. Но, в отличие от многих, писавших об «Обломове», он увидел в романе клевету на русскую жизнь.

Вопрос о национальных началах русской жизни - как они представлены в романе «Обломов» - был важен для Ап. Григорьева. Заинтересованное отношение Ап. Григорьева к Гончарову объяснялось тем, что у этого романиста «отношение к почве, к жизни, к вопросам жизни стоит на первом плане».

Но даже громадный талант, по мнению критика, не спас Гончарова от односторонности во взглядах на обломовский мир. Так, в «Сне Обломова» поэтическую картину жизни портит «неприятно резкая струя иронии в отношении к тому, что все-таки выше штольцевщины и адуевщины». Нельзя, считал Ап. Григорьев, с помощью холодного анализа, как «анатомическим ножом», рассечь обломовский мир, потому что «бедная обиженная Обломовка заговорит в вас самих, если только вы живой человек, органический продукт почвы и народности». Обломовка для Ап. Григорьева - та родная «почва», перед правдой которой «склоняется в смирении Лаврецкий», герой «Дворянского гнезда», в которой «обретает он новые силы любить, жить и мыслить». Таким отношением Ап. Григорьева к миру Обломовки объясняется резкость, с которой он отозвался о статье «Что такое обломовщина?» в письме к М.П. Погодину (1859): «…только [Добролюбов] мог такою слюнею бешеной собаки облевать родную мать, под именем обломовщины…» [28, стр. 18].

В явных и скрытых спорах об «Обломове» выявлялись расхождения критиков не только в оценке самого романа, но и в понимании важнейших вопросов русской жизни в целом.

Человечность, доброта - эти качества выделил в Обломове Иннокентий Анненский (статья 1892 г.). Из ее названия - «Гончаров и его Обломов» - видно, что критика интересует не только роман, но и его создатель. Статья написана человеком, который убежден, что литературное произведение, так сказать, растет во времени, обнаруживая все новые и новые дополнительные, «сегодняшние» смыслы. Оно живет как отражение в сознании читателя, и это «отражение» и есть предмет критического разбора. Поэтому в статье Анненского подчеркнуты личностная интонация, личностные оценки и выводы. Тезис о том, что в своем романе Гончаров описал психологически близкие ему типы личности, будет подробно развит в работах начала XX в., в частности в трудах Е.А. Ляцкого.

Давно отмеченную объективность Гончарова Анненский толкует как преобладание живописных, зрительных элементов над слуховыми, музыкальными, описания над повествованием, «материального момента над отвлеченным», «типичности лиц над типичностью речей», отсюда - исключительная пластичность, «осязательность» образов.

«Трудную работу объективирования» критик не оценивает как «безразличность в поэтическом материале»: между автором и его героями «чувствуется все время самая тесная и живая связь». Обломов для Гончарова - тип «центральный», он «служит нам ключом и к Райскому, и к бабушке, и к Марфиньке, и к Захару». Итоговая мысль критика: «В Обломове поэт открыл нам свою связь с родиной и со вчерашним днем, здесь и грезы будущего, и горечь самосознания, и радость бытия, и поэзия, и проза жизни; здесь душа Гончарова в ее личных, национальных и мировых элементах» [28, 210 - 212].

Анненскому, человеку рубежа веков, уже ясно, что штольцевская претензия на роль «деятеля» в русской жизни оказалась несостоятельной. Поэтому и позиция Обломова ему кажется не только понятной, но и в какой-то мере оправданной: «Не чувствуется ли в обломовском халате и диване отрицание всех этих попыток разрешить вопрос о жизни?». Анненский дает достаточно субъективный, но яркий, запоминающийся образ деятельного друга Ильи Ильича: «Штольц - человек патентованный и снабжен всеми орудиями цивилизации, от Рандалевской бороны до сонаты Бетховена, знает все науки, видел все страны: он всеобъемлющ, одной рукой он упекает Пшеницынского братца, другой подает Обломову историю изобретений и открытий; ноги его в это время бегают на коньках для транспирации; язык побеждает Ольгу, а <ум> занят невинными доходными предприятиями».

Задание 2.

Ответить на вопросы:

1. Что объединяет критические статьи между собой?
2. Какие основные темы затрагивают критические статьи?

Задание 3.

Приготовить небольшое сообщение по одной из статей.

Занятие 3.

Тема: Роман Тургенева «Отцы и дети» в русской критике.

Время проведения: 1 час.

Цели:

5. Развитие у обучающихся интереса к русской литературе и критике.
6. Формирование и развитие критического мышления у обучающихся.

Задание 1.

Найти и проанализировать одну из критических статей по роману «Отцы и дети».

Задание 2.

Ответить на следующий вопрос: «Как современники Тургенева восприняли выход романа?» При подготовке ответа воспользуйтесь критическими статьями и воспоминаниями современников.

Задание 3. Подготовьте краткий отчёт о проделанной работе в письменном виде.

Занятие 4.

Тема: Историческая достоверность в произведениях Пикуля, Радзинского.

Время проведения: 3 часа.

Цели:

1. Развитие интереса у обучающихся к литературе и истории.
2. Выявление межпредметных связей в процессе знакомства с произведением.

Задание 1. Ознакомиться и проанализировать отрывок из книги «Мысли не вслух»

Юрия Юровского.

« Исторические романы. Не дай Бог им поверить. Вот пример фривольностей музы Клио. Эдвард Радзинский – роман «Железная маска». Канонические литературные образы Дюма, в частности, Д`Артаньян, подвергаются суровой критике. Радзинский видно изрядно покопался в мемуарной литературе, вдобавок заглянул в архивы. Получился еще один роман, страшно многословный, с перечислением многочисленных пороков «Галантного века». Собственно, это свой, авторский взгляд на историю Франции от Генриха Четвертого, до Людовика Пятнадцатого. Со многими сексуальными заморочками, хотя и вполне в пристойном выражении. Опять-таки роман. С многочисленными версиями. Остроумными сентенциями. Но роман!

Надо сказать, что этот период средневековой истории Франции просто лакомый кусок для романистов. Навскидку, это и Генрих Манн со своей трилогией «Детство, юные и зрелые годы короля Генриха IV», и предшествующая эпоха в серии романов Мориса Дрюона «Проклятые короли», и тот же Дюма, перевравший все факты в угоду замысла романа, и многие другие. Это целый пласт исторической и псевдоисторической литературы.

Кстати, если Радзинский пишет о проклятии рода Бурбонов с таинственной «железной маской», то это уже, как минимум, второе проклятие. Первое произнес публично, уже горящий на костре, магистр ордена тамплиеров Жак де Моле. И оно таки сработало. Далее, того же Генриха IV дружно проклинали и католики и гугеноты. Прибавьте сюда проклятия множества брошенных королями «Галантного века» женщин, крестьян, задавленных налогами – получится сплошное проклятие. Вот короля и зарезали как свинью прямо на улице.

Что же касается подлинной истории – мы ее никогда не узнаем. При жизни любые королевские дворы умели прятать концы в воду. Все придворные и при жизни-то никогда не говорили правду. После их смерти, да еще спустя 6-7 веков ее и вовсе невозможно узнать. Так что, дерзайте господа романисты. Хорошо поданные исторические выдумки (исторические романы) всегда имели читательский спрос. Большие тиражи приносили приличный доход не только издателю, но и автору. По-моему, первым это понял Вальтер Скотт. Его последователей - всех авторов исторических романом можно разделить на две категории.

Представители первой претендовали на историческую достоверность. Яркий пример этой когорты – Валентин Пикуль. Он даже снабжал свои произведения рецензиями (отзывами) профессиональных историков. Возьмем его роман «Моонзунд». Общая канва романа вроде бы основана на исторических фактах. Но есть явные натяжки и преувеличения. Возьмите бесстрастные данные о потерях германского флота на Балтике в Первую Мировую войну, они явно завышены Пикулем – взгляните хотя бы на имеющиеся в интернете документы. Не смотря на это, ни пафос, ни блестящее описание событий, столь украшающие текст воспринимаются как должное. Роман, от этого ничего не теряет.

Представители второй категории выбрали для своих исторических романов время, письменных источников о котором сохранилось или столь мало (или вообще не сохранилось), что можно говорить об этих временах, как о «темной эпохе». Или же сохранились только легенды и мифы, верить которым или нет - решает каждый самостоятельно. К ярчайшим представителям или представительницам этого направления относятся две талантливые английские романистки. Я имею ввиду Мэри Стюарт с романами «Полые холмы» и «Последнее колдовство». Ну и Мэри Рено с романом «Тезей». Возможно сюда же надо добавить Лиона Фейхтвангера с романом «Лже-Нерон» и исторические экскурсы в романе «Мастер и Маргарита» Михаила Булгакова.»

Задание 2.

Подготовить анализ одного из произведений (по выбору обучающихся) обозначенных авторов. Сравнить историческое событие реальное и описанное в произведение с точки зрения соответствия.

Задание 3.

Ответить на вопросы:

1. Совпадает ли историческое и литературно-обработанное историческое события.
2. Можно ли на материале художественного произведения сделать вывод о реальных исторических событиях.
3. Что в художественном произведении чаще всего является вымыслом?
4. Почему авторы часто прибегают к исторической тематике?

Занятие 5.

Тема: Новейшая русская поэзия. Направления, школы, группы.

Время проведения: 3 часа.

Цели:

1. Познакомить обучающихся с новыми авторами современной России.
2. Развитие интереса к литературе путем ознакомления с произведениями современных авторов.
3. Анализ направлений, школ и групп современной русской литературы.

Задание 1.

Обсудить в группах раздаточный материал:

Концептуализм

Что такое концепт?

На протяжении всей истории русской литературы, насчитывающей несколько столетий, сменяли друг друга различные художественные направления. Порой какое-то одно занимало господствующее положение, переживало расцвет, приходило в упадок, а затем возникало другое. Однако обычно несколько направлений сосуществовали в одну историческую эпоху, обогащая друг друга темами, образами, идеями.

Каждое литературное направление и течение характеризуется одним определяющим, «программным» признаком. От этого признака зависит и специфика творчества, и само название направления, течения, литературной школы. Так, символисты уделяли много внимания символу; скрытому, глубинному значению слова. В художественном образе их интересовало не предметное, конкретное содержание, а отвлечённое, символическое. «Не событиями захвачено всё существо человека, а символами иного… Символ пробуждает музыку души», — утверждал один из теоретиков символизма поэт Андрей Белый.

В 1970-е годы в русской литературе появляется новое художественное направление — концептуализм. В основе определения лежит понятие концепта.

ВЛЭ

Концéпт (лат. conceptus — «понятие, мысль, представление») — акт схватывания (улавливания) смыслов вещи или проблемы в единстве речевого высказывания. Понятие концепта ввёл французский философ, богослов и поэт Средневековья Пьер Абеляр (1079–1142) в связи с необходимостью разграничить понятия язык и речь.

Концепт в художественном творчестве — это не просто лексическое значение слова, но и те сложные ассоциации, которые возникают у каждого человека в связи со словом. Концепт переводит лексическое значение в сферу понятий и образов, давая богатые возможности для его свободной трактовки, домысливания и воображения.

Один и тот же концепт может быть понят разными людьми по-разному, в зависимости от личного восприятия каждого, образованности, культурного уровня и определённого контекста.

Когда писатель создаёт художественный образ, он вкладывает в него целый комплекс ассоциаций, эмоциональную оценку, определённый смысл. Задача читателя — восстановить эти ассоциации, почувствовать авторское настроение, понять то, что хочет сказать автор. С концептом всё иначе. В нём отсутствует не только заданность эмоционального воздействия, но и определённый смысл. Истолкование образа подсказывается автором, истолкование концепта не является авторской задачей и полностью зависит от читательского понимания.

Иногда сложно восстановить ассоциативные связи между концептом и конкретным предметом или явлением: настолько у автора эти ассоциации индивидуальны и порой алогичны. Критики склонны определять концепт именно как «разрыв между идеей и вещью, между знаком и реальностью» (М. Эпштейн). Для концептуализма характерен своеобразный протест против окостенения языка, ироническое обыгрывание речевых штампов, связанных с идеологией, создание новых смыслов у всем знакомых выражений.

Таким образом, концептуализм — это искусство идеи, а точнее — искусство поэтической идеи, предполагающее создание художником и представление читателю не столько художественного произведения, сколько идеи, концепта. При этом традиционный, «застывший» концепт помещается в нетрадиционный контекст. Это приводит к тому, что и сама идея, и контекст воспринимаются неожиданно, как парадокс, и проблематика произведения переосмысляется. Стоявший у истоков русского концептуализма Вс. Некрасов даже предлагал ещё один термин для определения литературного направления, по его мнению, более точный — «контекстуализм», полагая, что многое в концептуализме зависит от контекста.

Истоки концептуализма

На русскую почву термин «концептуализм» перенесён из западного искусствоведения, где появился в 70-е годы XX века. В искусстве теоретики концептуализма видели последнюю ценность, которая могла бы спасти человека от обезличивания обществом, сохранить его индивидуальность. Однако их надежды были разрушены кризисом понимания исключительности роли самого художника, который своим свободным творчеством может изменить мир. Концептуалисты 1970-х объявили художественное творчество одной из профессий, обладающей, как и другие, набором специфических приёмов, соответствующих целям и чётко определённым границам творчества.

Джозеф Кошут, один из основоположников концептуализма в искусстве, полагает: «Основное значение концептуализма, как мне представляется, состоит в коренном переосмыслении того, каким образом функционирует произведение искусства… как может меняться смысл, даже если материал не меняется».

Итак, мы можем проследить разные варианты смысла, но не будем до конца уверены, это ли хотел сказать нам автор.

Современные исследователи находят истоки русского концептуализма в творчестве авангардистских групп 10–20-х годов XX века, прежде всего футуристов (например, В. Хлебникова и других) и обэриутов (Д. Хармса, Н. Олейникова, А. Введенского, раннего Н. Заболоцкого и других). Однако поэзию концептуализма нельзя назвать юмористической или сатирической. Отсутствует личная оценка автором происходящего (как, скажем, у М. Зощенко). В мире концептуализма много однородных объектов, но нет субъекта. Стихотворения переполнены предметными образами и людьми (объектами), но голоса автора, лирического героя (субъекта) мы не слышим.

Яркий пример — творчество Льва Рубинштейна. Каждая поэтическая строка записана у него на карточке для библиотечного каталога. Карточки выбираются автором и зачитываются в произвольном порядке, что позволяет изменять не только контекст, но и сам концепт произведения.

Лев Семёнович Рубинштейн — поэт, эссеист. Родился в 1947 году. Окончил филологический факультет Московского государственного педагогического института, работал там же в библиотеке. С середины 1990-х годов — в журналистике, в 1996–2001 годы — обозреватель журнала «Итоги». В середине 1970-х годов «стихи на карточках» опубликованы четырьмя книгами. Выпустил также две книги эссеистики (с добавлением стихотворных текстов). Лауреат премии имени Андрея Белого в 1999 году в номинации «Критика и гуманитарные исследования», премии русской эмиграции «Liberty» (2003).

63.

Ты всё сказала? Можно мне?

64.

Мне совершенно всё равно.

65.

Давай пешочком до метро.

66.

До часу дрыхнет, паразит!

67.

И в удареньях не силён.

68.

Душа не может умереть!

69.

Как быстро стали отпускать.

70.

Такая жажда — пью и пью. <…>

Л. Рубинштейн.

«Появление героя», 1986

В концептуальной поэзии отсутствует субъект, тогда как в сатирической и иронической поэзии и прозе 1920–1930-х годов личностное отношение автора к изображаемому проявляется полно и ярко.

Непосредственными предшественниками русских концептуалистов традиционно называют поэтов-конкретистов «лианозовской школы» — Вс. Некрасова и Я. Сатуновского.

«Лианозовцев» часто называют ещё «барачными поэтами». Они сознательно отказывались от лиричности и образности поэзии, предпочитая реальность — разговорный, часто грубый просторечный язык улицы, создавая таким образом неприглядную картину современной действительности. Кроме того, конкретисты старались обходиться минимумом слов для выражения поэтической идеи, по сути дела, концепта:

Свобода есть

Свобода есть

Свобода есть

Свобода есть

Свобода есть

Свобода есть

Свобода есть свобода.

Вс. Некрасов.

«Свобода»

Поэт Всеволод Николаевич Некрасов (1934–2009) на рубеже 1950–1960-х входил (вместе с Яном Сатуновским, Генрихом Сапгиром и другими) в состав «лианозовской школы» поэтов и художников. В советское время опубликовал немногочисленные «детские» стихотворения, печатался на Западе с начала 1960-х, на Родине — с 1989 года. Один из основоположников современной русской «визуальной» поэзии. Лауреат премии имени Андрея Белого в номинации «За особые заслуги перед русской литературой» (2007).

Во многих стихотворениях Всеволода Некрасова минимум не только эпитетов, но и слов как таковых, что позволяет сразу обратить внимание на идею, концепт. При этом концепт может расшифровываться совершенно произвольно, поскольку автор не навязывает своего мнения. Перед нами уже не произведение, а некая схема его создания — набор слов в их свободной комбинации. Поэтов-конкретистов это не смущает. «Главное — иметь нахальство знать, что это стихи» — так определяет основной внешний признак «другой» поэзии Я. Сатуновский. Однако конкретная поэзия всё-таки стремится к некоей, хотя и «другой», образности и выразительности, от которой впоследствии вообще отказываются концептуалисты. Вот, например, бытовая сценка, нарисованная одним из ведущих поэтов русской концептуальной школы Д.А. Приговым:

* * *

Килограмм салата рыбного

В кулинарьи приобрёл

В этом ничего обидного —

Приобрёл и приобрёл. <…>

Д.А. Пригов

Дмитрий Александрович Пригов (1940–2007) — поэт, прозаик, художник. Окончил Строгановское высшее художественно-промышленное училище (ныне — художественно-промышленный институт) как скульптор. Участник множества выставок, опубликовал более десяти книг стихов, писал прозу и эссеистику. Его стихи переведены на английский, итальянский, немецкий, финский, шведский, французский и другие языки.

Таким образом, концептуализм — это прямое порождение постмодернистского мироощущения и эстетики.

Концептуальные школы

В достаточно однородной по установкам русской концептуалистской поэзии условно выделяются две школы — Ленинградская и Московская. Первая следует традициям И. Бродского — это не только (и не столько) изображение объективного мира, сколько рефлексия по его поводу, часто иронического характера. К Ленинградской школе относят Д. Бобышева, А. Кушнера, В. Кривулина, Е. Рейна, Е. Маймина, к Московской — М. Айзенберга, С. Гандлевского, Д. Новикова. Знаковыми же фигурами для поэзии концептуализма стали Д.А. Пригов, Л. Рубинштейн, а позднее — и Т. Кибиров, которого критики относят уже к новому поколению «постконцептуализма».

Московский концептуализм критик Б. Гройс назвал «романтическим». Это определение не прижилось, поскольку поэты во многом следуют принципам поэзии акмеизма, прежде всего О. Мандельштама.

* * *

Это откуда? оттуда, вестимо.

Это на фото привет от кого-то.

Это оттуда, из города Рима, выкройки чуда —

скатерти неба, чужая столица где-то внизу

Можно и за морем жить, как синица, —

спать на весу,

пени платить своему долголетью

с каждого дня

розовой медью розовой медью в небе звеня

М. Айзенберг

Поэт и критик Михаил Александрович Айзенберг родился в 1948 году. В 1972 году окончил Московский архитектурный институт и семнадцать лет работал архитектором-реставратором. В 1990-е годы — сотрудник журнала «Московский наблюдатель» и консультант издательства «Русслит», преподавал в Школе современного искусства при РГГУ. Как поэт и критик до перестройки печатался исключительно на Западе. Первая книга стихов вышла в России, когда поэту было уже за сорок. Самые известные поэтические сборники — «Указатель имён» (1993), «Пунктуация местности» (1995), «За Красными воротами» (2000). Широкую популярность получила его книга литературно-критических статей «Взгляд свободного художника» (1997), посвящённая современной литературе. В 1999 году стихи М. Айзенберга были включены в шорт-лист премии имени Андрея Белого.

Лирика московских концептуалистов ориентирована на внутреннюю, не до конца высказанную речь. Стихи возникают как бы помимо воли автора, растворённого в безликой толпе. За простыми, обычными словами кроется множество ярких образов. Читатель как бы домысливает авторскую речь в своеобразном диалоге.

* * *

Ещё далеко мне до патриарха,

Ещё не время, заявляясь в гости,

Пугать подростков выморочным басом:

«Давно ль я на руках тебя носил!»

Но в целом траектория движенья,

Берущего начало у дверей

Роддома имени Грауэрмана,

Сквозь анфиладу прочих помещений,

Которые впотьмах я проходил... <…>

Становится ясна.

Вот моё детство

Размахивает музыкальной папкой,

В пинг-понг играет отрочество, юность

Витийствует, а молодость моя,

Любимая, как детство, потеряла

Счёт лёгким километрам дивных странствий. <…>

Сидели, пили, пели хоровую —

Река, разлука, мать-сыра земля.

Но ты зеваешь: «Мол, у этой песни

Припев какой-то скучный…» — Почему?

Совсем не скучный, он традиционный. <…>

С. Гандлевский, 1980

Сергей Маркович Гандлевский родился в Москве в 1952 году. В 1977 году окончил филологический факультет МГУ. За десять лет переменил множество профессий: был школьным учителем и разнорабочим в экспедициях, научным сотрудником музея «Коломенское» и рабочим сцены в театре им. Моссовета. В студенческие годы стал одним из основателей литературного клуба, или (как утвердилось позже) литературной группы «Московское время», которая с 1973 по 1977 год выпускала самиздатовские литературные альманахи с одноимённым названием, в основном поэтические. Все экземпляры (а «тираж» составлял от семи до десяти штук) были отпечатаны на машинке и переплетены вручную. Официально же Гандлевский дебютировал как поэт в 1977 году, а в 1995-м в журнале «Знамя» вышла его автобиографическая повесть «Трепанация черепа», удостоенная Малой Букеровской премии в номинации за лучший дебют в прозе. В 1996 году за книгу стихов «Праздник» удостоен премии «Антибукер», от которой поэт отказался, в 2002 году вошёл в шорт-лист Букеровской премии. Лауреат национальной премии «Поэт» (2010).

Считается, что московский концептуализм стал основательным течением в русском искусстве, которое искусствоведы сопоставляли с передвижниками, русским авангардом и социалистическим реализмом. Автор «Словаря терминов московской концептуальной школы» Андрей Монастырский утверждал, что «концептуализм имеет дело с идеями… а не с предметным миром». Конечно, он не имел такой мощной беспрецедентной государственной поддержки, как социалистический реализм, однако у него была очень чёткая идеологическая программа, заявленная в эстетических манифестах. Именно внутри московского концептуализма и вырастал русский постмодернизм. Лишь в середине 80-х годов ХХ века концептуализм начал выходить из андеграунда. Исторически к нему прирастали другие эстетические школы, некоторые из них были более многочисленные, некоторые — менее, но этот процесс формирования постсоветской культуры закончился тем, что сейчас московский концептуализм считают постмодернистским течением внутри русской литературы и культуры.

Концептуализм определяется современными исследователями ещё и как последний этап развития авангарда ХХ века. Это своеобразная революция, лишённая внешней агрессивности (достаточно вспомнить вызывающе эпатажные лозунги футуристов), но неуклонно ведущая к созданию «другого» искусства, иной поэзии.

Объекта эстетические свойства

в конце концов зависят от субъекта.

Субъект читает Деррида и Гройса

и погружён в проблемы интертекста.

Меж тем объект злосчастный остаётся

невидимым, безвидным, безобразным.

О, как он жаждет взгляда! Ноль эмоций,

вниманья ноль в мозгу писчебумажном.

Т. Кибиров. «Умничанье»

Тимур Юрьевич Кибиров (Запоев) родился в 1955 году. Окончил Московский областной педагогический институт. Работал научным сотрудником Института искусствознания. Публикуется с 1988 года. Лауреат Пушкинской премии фонда А. Тепфера (1993), премий журнала «Знамя» (1994) и «Арион» (1996), «Антибукер» и «Северная Пальмира» (1997). В 2008 году — лауреат премии «Поэт». Живёт в Москве.

Особенности русской концептуалистской поэзии

Поэтический язык

Сознательный разрыв между предметом и идеей, между знаком и реальностью, объектом и субъектом, ставший одним из стилеобразующих принципов концептуализма, привёл к возникновению «поэтики косноязычия» (М. Эпштейн), которая предполагает использование случайного, неорганичного «мусорного» языка. В одном контексте сосуществуют, дополняя друг друга, слова различной стилевой окраски — от «поэтизмов» (своеобразных застывших культурных клише) до разговорной, а порой ненормативной лексики улицы, что приводит зачастую к своеобразной игре слов.

Однако концептуалисты нередко ориентируются в отдельном стихотворении не на богатство и разнообразие оттенков смысла отдельного слова (вне зависимости от его стилевой принадлежности), а на тот комплекс эмоций, ощущений, которые им вызывается, на слово как интонацию.

Даже то, что пряталось, шло в стадах,

не всегда нелепо. Что-то почти красиво.

Неужели мы жили за просто так,

вычитаясь вон как одна рабсила?

Столько лет к дисциплине нетрудовой

привыкали ох, как мучительно,

взад-вперёд в конвульсии родовой.

Холодно-горячо. Горячительно. Исключительно!

М. Айзенберг, 1988

Использование «советского языка» в поэзии концептуалистов с середины 80-х годов мотивировалось тем, что слова, обозначавшие основные понятия советского общества, утратили свой контекст и превратились для читателей нового поколения в некий загадочный знак.

* * *

О, страна моя родная

Понесла ты в эту ночь

И не сына и не дочь

А тяжёлую утрату

Понесла её куда ты?

Д.А. Пригов

Мотив игры

Кроме языковых клише советской эпохи и имён исторических деятелей, поэты концептуальной школы часто обращаются к именам классиков русской литературы — это уже не временной, а общекультурный аспект. Любой читатель, увидев в тексте имя Пушкина, Достоевского, Толстого, сразу вспоминает тот набор ассоциаций, с которым в его представлении оно связано, и невольно включается в игру, предлагаемую автором. Чем привычнее, известнее классик, тем большее удивление ожидает читателя: мало того, что поэт помещает мастеров русской словесности в новый, непривычный контекст, так ещё и делает из этого сопоставления совершенно неожиданные выводы.

* * *

Вот в очереди тихонько стою

И думаю себе отчасти:

Вот Пушкина бы в очередь сию

И Лермонтова в очередь сию

И Блока тоже в очередь сию

О чём писали бы? — о счастье

Д.А. Пригов

Мотив игры является одним из основных в современной поэзии вообще и концептуализма в частности. Поэты-концептуалисты доверяют читателю, вступая с ним в своеобразный диалог, разговор на равных. Авторы пытаются напрямую обратиться к сознанию читателя, фиксируя и оформляя текстуально работу собственного сознания, художественные идеи, рождающиеся в нём, то есть концепты. Чтобы привлечь внимание собеседника, поэты пользуются различными уловками ещё и потому, что сознание художника неотделимо от существующей культурной традиции, а значит, имеют место клишированность и вторичность образов. Однако знакомые цитаты — «чужие слова» — помещаются в новый контекст, переосмысляются, абстрагируются от творчества непосредственного создателя и обретают самоценность. Таким образом, создаётся определённая ситуация восприятия: в концептуалистском тексте появляется множественность понимания концепта, возможность выйти за чётко очерченные рамки произведения — тоже своего рода игра с изменчивым контекстом.

Умом Россию не понять —

равно как Францию, Испанию,

Нигерию, Камбоджу, Данию,

Урарту, Карфаген, Британию,

Рим, Австро-Венгрию, Албанию —

у всех особенная стать.

В Россию можно только верить?

Нет, верить можно только в Бога.

Всё остальное — безнадёга.

Т. Кибиров. «Умом Россию…»

Разговор поэт может вести и не с читателем, а объектом изображения. Но даже в этом случае мы косвенно участвуем в диалоге, слыша знакомые фразы и удивляясь тому, как они переиначиваются в «другом» тексте.

Плат узорный до бровей.

А. Блок

Ты белые руки сложила крестом,

лицо до бровей под зелёным хрустом,

ни плата тебе, ни косынки —

бейсбольная кепка в посылке.

Износится кепка — пришлют паранджу,

за так, по-соседски. И что я скажу,

как сын, устыдившийся срама:

«Ну вот и приехали, мама».

Мы ехали шагом, мы мчались в боях,

мы ровно полмира держали в зубах,

мы, выше чернил и бумаги,

писали своё на рейхстаге.

Своё — это грех, нищета, кабала.

Но чем ты была и зачем ты была,

яснее, часть мира шестая,

вот эти скрижали листая. <…>

Д. Новиков. «Россия», 1992

Денис Геннадьевич Новиков (1967–2004) учился в Литературном институте. Автор поэтических книг «Условные знаки» (1992), «Окно в январе» (1995), «Караоке» (1997), «Самопал» (1999). Несколько лет жил за границей.

О ритме и рифме

Условный характер поэтического концептуалистского текста подчёркивается цитатностью и соотнесённостью с известными стихотворениями, кажущимся порой парадоксальным соединением строк и строф с разной стилистической окраской, использованием тех комбинаторных способностей, которые существуют в самом языке. Наблюдается также отход от традиционной ритмики стихотворения и свободное обращение с рифмами — как будто по случайному произволу автора, якобы не оформившего поток сознания в более привычную для читателя форму.

Отечество, предание, геройство…

Бывало раньше, мчится скорый поезд —

Пути разобраны по недосмотру.

Похоже, катастрофа неизбежна,

А там ведь люди. Входит пионер,

Ступает на участок аварийный,

Снимает красный галстук с тонкой шеи

И яркой тканью машет.

С. Гандлевский. «Д.А. Пригову», 1983

Художественный жест

Благодаря относительной свободе в построении произведения концептуалисты обращают особо пристальное внимание на интонацию, отмечая каждый нюанс, — как следствие, читатель вынужден не только слушать, представлять, но и мысленно воспроизводить ситуацию, ведь в тексте уже заложен способ прочтения. Таким образом, поэзия приближается к драматическому искусству, а авторская реплика — к художественному жесту, уместному в определённой ситуации.

89.

Из-за границы привезли.

90.

Закрыто. Санитарный день.

91.

Приём с двенадцати до трёх. <…>

Так и сказал: «Из КГБ»?

92.

— Не слышно? Я перезвоню.

Л. Рубинштейн.

«Появление героя», 1986

Маска вместо автора

Собственное лирическое переживание автор может спроецировать на другого человека, создать некий персонаж-маску, который и будет главным действующим лицом его лирики. Такую степень условности концептуализм всячески приветствует.

Одна из самых известных масок-псевдонимов в концептуализме — Дмитрий Александрович Пригов (уникальный случай, когда полное имя человека стало поэтическим двойником-персонажем). То есть автор «подарил» своему двойнику определённый набор качеств, не совпадающих с его собственными, определённое мировоззрение. А собственно автор из произведения исчезает, оставляя только чистую ситуацию, не произведение как таковое, а некий способ его создания.

Поэзия концептуализма может вызвать различную реакцию — раздражение, восхищение, но не оставит равнодушным никого: в ней — условность культурных ценностей, сомнение, недоверие к авторитетам, утверждение самоценной идеи — концепта; в ней — абсурд и сложность окружающего мира, доведённая до нарочитой простоты.

Советуем прочитать

М. Айзенберг. Другие и прежние вещи.

С. Гандлевский. Праздник.

Т. Кибиров. Интимная лирика.

Д.А. Пригов. Подобранный Пригов.

Л. Рубинштейн. Регулярное письмо.

Задание 2.

Обсудите вместе:

Как вы будете читать концептуалистские произведения?

Что такое псевдоним? Какие псевдонимы известных поэтов и писателей вам известны? С какой целью создавались псевдонимы и влияли ли они на образ автора в произведении? Изменилась ли, на ваш взгляд, роль псевдонима в современной поэзии?

Что вы узнали о концепте и концептуализме? Постарайтесь истолковать любой из приведённых в разделе поэтических фрагментов с точки зрения концепта. Какая идея послужила основой для их создания?

Задание 3.

Решаем читательские задачи.

Прочитайте фрагмент из произведения Л. Рубинштейна «Появление героя» (с. 386–387), в котором каждая строка — обычная фраза, сказанная кем-то в чайной беседе. Попытайтесь выделить мысль, непосредственно принадлежащую автору. Сделайте вывод о роли автора в поэзии концептуализма.

Как вы понимаете определение «поэты-конкретисты»? Что вы думаете о стихотворении Вс. Некрасова «Свобода» — это произвольный набор слов или в их расположении и комбинации есть своя логика, идея? Постарайтесь пояснить своё мнение. Предложите своё прочтение этого стихотворения.

Как вы думаете, для чего чередуются личные местоимения «я» и «мы» в соседних строфах стихотворения Д. Новикова «Россия»?

Какое значение имеет в поэзии концептуализма мотив игры? В каких из приведённых в разделе стихотворений он встречается?

Известны ли вам случаи в истории русской поэзии, когда автор создавал себе «маску», своеобразного двойника, скрывая свои истинные чувства? В чём проявилось здесь новаторство концептуалистов?

Задание 4.

Обсудим вместе

Вспомните определение художественного образа. Чем, по-вашему, различаются образ и концепт? Если вы затрудняетесь с ответом, подумайте, какова роль автора в создании образа и чем в читательском восприятии различаются художественный образ и концепт.

Какой концепт содержится в стихотворении Т. Кибирова «Столь светлая…»?

Депобразования и молодежи Югры

бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Мегионский политехнический колледж»

(БУ «Мегионский политехнический колледж»)

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПРАКТИЧЕСКИМ РАБОТАМ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Мегион, 2021

Задания по разделу «Русская литература первой половины 19 века»

Задание #1057;равните стихотворения А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова «Пророк».

Задание 2. Чтение и анализ стихотворений А.С.Пушкина «Я помню чудное мгновенье…» и «На холмах Грузии…»

Цели:

- проследить, в чём заключается своеобразие решений темы назначение поэта и поэзии А.С.Пушкиным и М.Ю.Лермонтовым;

- развитие аналитических и сопоставительных навыков, логического мышления, монологической речи студентов на заданную тему;

-формирование навыков сопоставительного анализа текстов, умения выделять ключевые слова, систематизировать необходимую информацию, сравнивать и обобщать её.

Оборудование:

- тексты стихотворений А.С.Пушкина «Пророк», «Я помню чудное мгновенье», «На холмах Грузии»;

- текст стихотворения М.Ю Лермонтова «Пророк»;

- памятка «Средства художественной выразительности»;

- критерии оценки предоставленного материала;

- учебник

Краткие теоретические сведения.

Стихотворение А.С.Пушкина «Пророк» (1826г.) завершает период ссылки поэта: именно его он везёт с собой в Москву в сентябре 1826 года. Как раз в это время были наказаны участники декабрьского восстания, многие из которых были друзьями Пушкина. Он знал уже о казни пяти декабристов, о ссылке «друзей, товарищей, братьев» в Сибирь, но его участь оставалась пока неясной. Пушкину предстояла встреча с новым царём Николаем первым. Это стихотворение было как бы ответом на такой неожиданный поворот событий. В нём опальный поэт, несмотря на грозящую ему опасность, осмелился возвести миссию поэта на уровне пророческого служения.

Жанр стихотворения – духовная ода. Стихотворение связано с традицией гражданских и философских од Ломоносова и Державина, с поэзией декабристов о поэте-пророке. 2

Стихотворение первоначально представляло собой часть цикла из 4-х стихотворений под названием «Пророк» противоправительственного содержания, посвященного событиям 14 декабря. Остальные три стихотворения были уничтожены и до нас не дошли. Первая публикация стихотворения состоялась в «Московском вестнике» (№3) за 1828г.

Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Пророк» (1841г.) считается одним из последних в его творчестве, оно было напечатано уже после смерти поэта, в 1844г.

Стихотворение «Я помню чудное мгновенье» (1825г.) посвящено Анне Петровне Керн. Впервые Пушкин увидел её в 1819г. и был очарован её красотой и обаянием. После этой встречи прошло 6 лет, и Пушкин вновь увидел Керн летом 1828г. в имении Тригорском., во время Михайловской ссылки. Неожиданная встреча всколыхнула в поэте угасшее и забытое чувство. Стихотворение написано в жанре послания, об этом говорит его название – «К». Оно посвящено возлюбленной, встреча с которой всколыхнула в лирическом герое всё самое светлое, настоящее, возродило его к жизни.

Стихотворение «На холмах Грузии» (1829г.) написано во время путешествия Пушкина по Кавказу. Он был тогда безнадежно влюблён в Н.Н.Гончарову, даже не надеясь на брак с ней. Стихотворение наполнено грустью и одновременно надеждой на светлое будущее, потому что было написано после неудачного сватовства

Задание №1. Сравните стихотворения А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова «Пророк».

Выразительное чтение стихотворений (преподаватель или заранее подготовленные учащиеся).

#1050;акя тема объединяет оба стихотворения?

#1050;ак выражена эта тема в стихотворениях?

#1050;акие отличия стихотворений вы можете назвать?

#1063;то вы знаете о библейских источниках, к которым обращались поэты?

#1057;оставьте словарь ключевых слов текста. Объясните их.

#1057;равните лексический строй стихотворений А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова.

#1042; чём сходство главных героев – поэтов-пророков?

#1042; чём проявляется существенное различие между ними.

#1050;акую роль в стихотворениях играет образ пустыни?

#1057;делайте вывод.

Задание 3. Чтение и анализ стихотворения А.С.Пушкина «К» (Я помню чудное мгновенье…)

Прочитайте стихотворение.

Письменно ответьте на вопросы:

#1050;ому посвящено стихотворение?

#1050;акая тема раскрывается в этом стихотворении?

#1053;айдите в тексте стихотворения примеры средств художественной выразительности: сравнения, эпитеты, метафору.

Сравнения: «как мимолётное виденье», «как гений чистой красоты». 7

Эпитеты: «чудное мгновенье», «мимолётное виденье», «чистая красота», «грусть безнадёжная», «шумная суета», «голос нежный», «небесные черты», «милые черты».

Метафора: «звучал голос», «порыв рассеял мечты», «бурь порыв», «во мраке заточенья», «душе настало пробужденье».

#1050;акова роль пейзажа в стихотворении?

Описание природы служит автору способом выражения чувств лирического героя, размышлений на тему любви. Пейзаж создаёт лирическое настроение и тем самым подготавливает читателя к восприятию последующих строк, эмоционально мотивирует появление основной темы – любовной.

Критерии оценки: критерии оценки анализа текста (см. приложение

Задание 4. Чтение и анализ стихотворения А.С.Пушкина «На холмах Грузии»

Прочитайте стихотворение.

.Письменно ответьте на вопросы:

#1054;пишите внутреннее душевное состояние героя.

#1050;акова роль пейзажа в стихотворении?

Эталон ответа к практической работе №1

«Практическая работа по литературе первой половины 19 века»

Задание 5. Сравнительный анализ стихотворений А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова «Пророк».

1. Какая тема объединяет оба стихотворения?

Тема поэта и поэзии и назначения поэзии.

2. Как выражена эта тема в стихотворениях?

И в том и в другом есть образ поэта, наделённого сверхъестественным даром. Основа стихотворений – библейские источники. Библейская лексика. Образ пустыни. Лермонтов продолжает «пушкинскую тему».

3. Какие отличия стихотворений вы можете назвать?

Это разные сюжеты. Пушкинский – это становление пророка. Лермонтовский – это жизнь поэта, ставшего пророком.

#1063;то вы знаете о библейских источниках, к которым обращались поэты?

Пушкин обратился к книге пророка Исайи. А Лермонтов – к Плачу Иеремии.Стихотворение А.С.Пушкина сложилось под непосредственным впечатлением от службы в церкви. Готовность к жертве, выраженная в библейской «Книги Исайи» служит поэту примером. Вживаясь в образ пророка, Пушкин почти текстуально следует за теми главами «Книги Исайи», где Исайя рассказывает, как обыкновенный человек превращается в пророка.

Подтвердим прямую связь пушкинского и библейского пророка текстуально:

Библия:

И послан бысть по мне един от

Серафимов… .

И прикоснулся к устам моим и рече:

Се прикоснулся сие устам

Твоим, и … беззакония твоя, и

Грехи твоя очистит.

В руце своей имаше угль горяшь… ъ

О, окаянный аз, яко…

И рече: или, рцы сим.

У Пушкина:

Глаголом жги сердца! Сим…

И шестикрылый Серафим на перепутье мне явился…

И он к устам моим приник,

И вырвал грешный мой язык,

И празднословный и лукавый…

И угль, пылающий огнём…

Как труп в пустыне я лежал.

Лермонтов выбрал трагический сюжет: непонимание во взаимоотношениях пророка и тех, кому он хотел служить.

5. Составьте словарь ключевых слов текста. Объясните их.

Пророк- в религиозно-мистическом представлении – провозвестник, истолкователь воли Бога.

Вещий – т.е. предвидящий и предсказывающий будущее.

Серафим – («огненный», «сжигающий») это название одного из высших ангельских чинов; серафимы изображались шестикрылыми.

Ангел – по учению христианской религии – доброе сверхъестественное существо, действующее по воле Бога.

Перст – палец.

Зеница – зрачок глаза.

Десница – правая рука.

Горний – прилагательное горний происходит от существительного гора и обозначает «происходящий в вышине». «Горний ангелов полёт» (на большой высоте летают ангелы).

Глагол – слово, речь.

Отверзлись – открылись (открылись глаза, предсказывающие будущее).

Прозябати – прорастать (в долине прорастает лоза).

6. Сравните лексический строй стихотворений А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова.

В пушкинском стихотворении преобладает архаичная лексика (церковнославянизмы), отсюда торжественный тон, приобщение к великой тайне. В лермонтовском стихотворении церковно-славянская лексика уступает современному языку, это переносит в настоящее, лишает торжественности.

7. В чём сходство главных героев – поэтов-пророков?

Главный герой наделён сверхъестественным даром – «даром провидения». В обоих стихотворениях прослеживается связь с жизнеописанием библейских пророков: у Пушкина - Исайи, у Лермонтова – Иеремии.

8. В чём проявляется существенное различие между ними?

Пушкинский пророк преображается духовно, он выглядит величественно и торжественно. У Лермонтова – суров, это трагический образ. Есть портрет этого пророка. Его видят со стороны. И этот портрет вызывает сочувствие:

…Как он угрюм, и худ, и бледен!

Смотрите, как он наг и беден,

Как презирают все его.

У Пушкина пророк – посланец Бога. За подаренную божественную искру таланта поэт-пророк должен посвятить жизнь людям. Ему открылась гармония мира. Он готов к встрече с людьми, готов «глаголом жечь сердца».

У Лермонтова стихотворение наполнено отчаянием и бессилием. Лермонтовский пророк увидел «страницы злобы и порока»: он не принят людьми. Попытки донести в мир красоту и гармонию оказываются тщетными, «божий посредник» осмеян, унижен и изгнан:

«В меня все ближние мои

Бросали бешено каменья…»

Но пророческий дар поэта нужен и в этом обществе, так как сверхъестественные способности позволили ему увидеть не только «страницы злобы и порока», но и гармонию мира. Не случайно природа - творение Бога – откликается на духовный зов поэта.

9. Какую роль в стихотворениях играет образ пустыни?

По-разному обыгрывают образ пустыни поэты. В стихотворении Пушкина пустыня – символ бездуховности. У Лермонтова пустыня – это символ единения с Богом, с природой. Но и символ одиночества поэта.

10. Сделайте вывод.

Лермонтов полностью разделяет представления Пушкина о пророческом назначении поэта. Пушкин указал путь, по которому должен следовать поэт, а Лермонтов описал, насколько он может быть сложен и трагичен. Два «Пророка» Пушкина и Лермонтова – яркий пример того, насколько по-разному может быть решена одна и та же тема в творчестве больших поэтов, живущих в разное время, наделённых разным мироощущением. И хотя образ поэта-пророка у Пушкина и Лермонтова представлены совершенно по-иному, оба они доказали верность избранному пути. Их мощный талант сквозь столетия продолжает «жечь сердца людей».

Если за Пушкиным утвердилось определение «солнце русской поэзии», то Лермонтова, по определению Д.С.Мережковского, стали называть «ночным светилом русской поэзии», «поэтом сверхчеловечности». Но оба гения заложили основу того понимания искусства и места поэта, которые отличают русскую литературу. «Поэт в России – больше, чем поэт». Он – пророк.

Задания по разделу «Русская литература второй половины 19 века»

Цели:

- развитие исследовательских навыков учащихся в работе с текстом;

- формирование навыков сопоставительного анализа текстов, умения выделять ключевые слова, систематизировать необходимую информацию, обобщать её, сравнивать.

Оснащение:

- текст романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» (Х глава);

- текст романа Л.Н.Толстого «Война и мир» ( т.2, ч.4, гл.?);

- текст романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

(карточка №1);

- текст пьесы А.П.Чехова «Вишнёвый сад» ( карточки 1-2).

Краткие теоретические сведения

Содержание работы

Задание #1055;рочитайте первый абзац Х главы романа И.С.Тургенева «Отцы и дети».

По этому фрагменту заполните таблицу «Отношение к Базарову окружающих»

Задание #1055;рочитайте эпизод «Пляска у дядюшки» (т.2, ч.4,гл.7) из романа Л.Н.Толстого «Война и мир».

- Какой мы видим Наташу Ростову в этом эпизоде?

- какую черту характера героини особенно выделяет Л.Н.Толстой?

Задание 3. Прочитайте фрагмент романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

- С помощью какой художественной детали Достоевский передаёт в этом эпизоде, что Соня стыдится своего положения? Выпишите цитаты.

- Какими сравнениями Соня передаёт своё эмоциональное отношение к Катерине Ивановне и её неприспособленность к жизни? Выпишите цитаты.

- Каким словосочетанием в этом фрагменте автор передаёт главную душевную потребность Сони , смысл её жизни. Выпишите цитаты.

- Каким повторяющимся эпитетом характеризует Соня Катерину Ивановну. Выпишите цитаты.

Задание #1055;рочитайте фрагменты из пьесы А.П.Чехова «Вишнёвый сад».

- В какой обстановке воспитывались Гаев и Раневская?

(по карточкам 1,2)

- Как привык жить Гаев? Что он любил? Каковы привычки Раневской?

(по карточке 3)

- Из карточки 5 выпишите цитату, наиболее полно и правдиво рассказывающую о судьбе Раневской.

- Какие недостатки видит в себе Гаев? Раневская? (по карточке 6)

- Каковы черты характера Гаева? Раневской? (по карточкам 3, 4, 6, 7)

Эталон ответа практической работы № 2

Задания по разделу «Проза на рубеже веков»

Цели:

- проверить знания учащихся о тенденциях развития русской литературы на рубеже веков (к.19 – н.20в.);

Оснащение:

- задания в тестовой форме;

- критерии оценки предоставленного материала.

Краткие теоретические сведения

Русская литература на рубеже к.19 – н. 20 вв., ставшая отражением противоречий и поисков эпохи, получила название Серебряного века. Это определение введено в 1933г. Н.А.Оцупом. Оно стало синонимом понятия «культура рубежа веков».

Ощущение кризисности эпохи было всеобщим. Это время проходило под знаком «переоценки ценностей» - как в науке, так и в искусстве. Небывалый подъем во всех сферах духовной жизни России, обострившийся интерес к философским вопросам был обусловлен рядом обстоятельств:

социально-экономический кризис требовал поисков оптимального выхода из него; научные открытия и технические изобретения рубежа веков привели к переосмыслению взглядов на мир.

В литературе это отражалось по-разному. На рубеже веков по-прежнему популярны традиции реалистической литературы. В русле реалистического метода творят такие известные авторы, как Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, В.Г.Короленко, В.В.Вересаев, а также молодые писатели И.А.Бунин, А.И.Куприн. Однако в реализме того времени появляются и новые тенденции, получившие название неоромантических. Писатели-неоромантики отвергали «прозаическое существование» обывателей и воспевали мужество, подвиг и героику приключений в необычайной обстановке. Именно такие произведения, созданные в 90-х гг., принесли известность молодому М.Горькому, хотя более поздние его сочинения написаны в рамках традиционного реализма.

В связи с развитием марксизма в России возникла направление, связанное с конкретными задачами социальной борьбы: «пролетарские поэты».

Понятие «серебряный век» связано прежде всего с модернистскими течениями. Модернизм (от фр. «новейший», «современный») подразумевал новые явления в литературе и искусстве по сравнению с искусством прошлого. Его целью было создание поэтической культуры, содействующей духовному возрождению человечества, преображение мира средствами искусства. Самыми влиятельными среди модернистских течений были символизм, акмеизм и футуризм.

Задание #1054;браз мелкого чиновника Желткова

Ответ на вопрос.

Образ мелкого чиновника Желткова связан с проблемой жертвенной любви, настоящего, сильного чувства. Этот герой принимает свою любовь к Вере Николаевне Шеиной как божий дар. Желтков знал, что никогда его возлюбленная не будет рядом с ним. Слишком велика разница в их общественном положении, воспитании, образовании. Но ему этого и не нужно. Ведь его любовь всегда с ним.

Желтков – образ не маленького, жалкого, побеждённого любовью, нищего духом человека. Нет, уходя из жизни, он остаётся сильным и самоотверженно любящим. Он оставляет за собой право выбора, защищает своё человеческое достоинство. Незаметный чиновник, «маленький человек» со смешной фамилией Желтков, совершил подвиг самопожертвования во имя счастья и спокойствия любимой женщины. Это была любовь, на которую способны только избранные.

Задания по разделу «Поэзия военной поры»

Чтение и анализ стихотворений Д.С.Самойлова «Сороковые, роковые…», К.Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»

Цели:

- познакомить учащихся с поэзией периода Великой Отечественной войны;

- развивать мыслительные способности, выразительное чтение, обогащать словарный запас;

- воспитывать чувство патриотизма, любовь к Родине, интерес к поэтическому творчеству.

Оборудование:

- презентация на тему «Поэзия Великой Отечественной войны»;

- текст стихотворения Д.С.Самойлова «Сороковые, роковые»;

- текст стихотворения К.Симонова «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины»;

- памятка «Средства художественной выразительности»;

- критерии оценки предоставленного материала;

- учебник

Краткие сведения

Д.С.Самойлов (1920-1990гг.) – поэт фронтового поколения. В 1941г. со студенческой скамьи добровольцем ушёл на фронт, был разведчиком, получил серьёзное ранение. Печататься начал с 1941г. За мужество и героизм, проявленные в годы Великой Отечественной войны награждён орденом Красной Звезды и медалью «За боевые заслуги».

К.М.Симонов (1915-1979гг.) с начала войны призван в армию, работал в газете « Боевое знамя». В 1942г. присвоено звание старшего батальонного комиссара, в 1943г. – подполковника, после войны – подполковника. Большая часть его военных корреспонденций публиковалась в газете «Красная звезда». В годы войны написал пьесы «Парень из нашего города», «Русские люди», повесть «Дни и ночи», две книги стихов «Война», «С тобой и без тебя», стихотворение «Жди меня», ставшее лирическим гимном Великой отечественной войны.

Содержание работы

Задание 1. Чтение и анализ стихотворения Д.С.Самойлова «Сороковые, роковые…»

Выразительное чтение стихотворения (преподаватель или заранее подготовленный учащийся).

#1050;акими словами поэт рисует картину войны?

#1050;ак меняется настроение поэта. Когда он вспоминает себя на войне?

#1050;акие чувства испытывает поэт, вспоминая свою юность?

Задание #1063;тение и анализ стихотворения К.Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»

#1057;колько частей в стихотворении?

#1050; кому обращается Симонов?

#1050;акие картины возникают в вашем воображении после прочтения первой части стихотворения?

#1053;айдите в первой части стихотворения эпитеты, которые передают настроение поэта.

#1063;то такое Родина, по мнению поэта? Какое открытие он делает для себя?

#1063;ем отличается по настроению вторая часть стихотворения?

#1053;айдите примеры олицетворения во второй части стихотворения.

#1063;ьи образы на дорогах войны запечатлела память поэта? Процитируйте.

#1082;ак меняется образ солдата к концу стихотворения?

#1063;ей образ предстаёт в последней строфе?

#1050;акую проблему открывает нам автор?

#1050;акие чувства вызывает у вас это стихотворение?

Эталон ответа:

Словарная работа.

- Роковые (годы)- здесь: приносящие горе, как бы назначенные судьбой, роком;

- «в … замурзанной ушанке» (просторечное) – в грязной, истрёпанной зимней солдатской шапке;

- уставная (звёздочка) – сделанная по военному уставу, правилу;

- кисет – маленький мешочек для табака;

- мундштук – небольшая трубочка, в которую вставляют папиросу;

- балагурить (разговорное) –здесь: весело, с шутками болтать;

- паёк (просторечное) – здесь: кусок хлеба, выданный по военной норме.

Эталон ответа:

Суровое лицо войны рисуется поэтом при помощи таких картин, как извещения похоронные, перестуки эшелонные, погорельцы. В первых двух строках картину разорванного войной мира дополняют звуковые образы, созданные аллитерациями на букву «Р»: «сороковые», «роковые», «фронтовые», «похоронные», «перестуки», «рельсы», «просторно», «погорельцы». Эти слова вызывают чувство тревоги, непоправимой беды, горя.

Сначала автор изображает страшные годы войны, беду, ужас, но потом он начинает вспоминать себя в это время, и настроение меняется. Он вспоминает себя, каким он был в то время: веселым, задорным.

Чувство горечи, печали. Война разрушила всё: юношеские мечты, желания, надежды. Автор говорит о несовместимости, противоположности юности и войны. Юность – прекрасная пора жизни, и война – ужасная, кровопролитная.

Эталон ответа

- Две части.

- К другу, однополчанину, с которым прошёл по дорогам войны. Алеша – это Алексей Сурков, тоже военный корреспондент, автор известной песни «Землянка».

- Печальная картина страданий народа. Автор вспоминает о горестных днях отступления, когда в тылу врага оставались женщины, дети, старики.

- «Бесконечные, злые дожди», «усталые женщины», «дорожной тоской», «со вдовьей слезой».

- «…всё-таки родина –

Не дом городской, где я празднично жил,

А эти просёлки, что дедами пройдены…

Это… деревни, деревни с погостами,

Как будто на них вся Россия сошлась».

- Появляется лейтмотив стихотворения: «мы вас подождём». И хотя стихотворение об отступлении, звучит вера в то, что это не навсегда.

- «Мы вас подождём»,- говорили нам пахоти,

«Мы вас подождём», - говорили леса

- «…Седая старуха в салопчике плисовом», «весь в белом, как насмерть одетый старик», «русская женщина».

- Это герой, мужественно защищающий каждую пядь земли. Он всё больше ожесточается против врага:

«На наших глазах умирали товарищи,

По-русски рубаху рванув на груди»

- Это образ русской женщины. Он сливается с образом Родины. Именно на плечи женщин лягут многие тяготы войны. Они будут пахать, сеять, делать снаряды, недосыпать, недоедать, чтобы приблизить долгожданную Победу.

- Как тяжело оказаться на дороге войны, как тяжело смотреть на людей, которые страдают от потери близких. И это ещё тяжелее, чем воевать. Как тяжело терять товарищей и осознавать, что по родной русской земле шагает враг. И верить в Победу. И поколение фронтовиков доказало свою любовь к Родине Победой.

- (Сострадание, тревогу, радость, страх, восхищение, горе, боль, сочувствие, тяжесть испытаний).

Задания по разделу «Проза 50-80-х годов»

Цели:

- дать понятие о традициях русской классической литературы в творчестве В.М.Шукшина;

- развивать навыки идейно-художественного анализа литературного произведения;

- воспитывать внимательное отношение к окружающим;
- развивать логику мышления, навыки устной речи.

Оборудование:

- презентация «Деревенская проза В.Шукшина»;

- текст рассказа В.М.Шукшина «Чудик»;

- Толковый словарь Ожегова ;

- критерии оценки предоставленного материала;

- учебник

Краткие сведения

Деревенская проза – направление в русской литературе (1960-1980гг.). осмысляющее драматическую судьбу русской деревни в 20 веке, отмеченное обострённым вниманием к вопросам нравственности. Взаимопониманию человека и природы. Яркими представителями этого направления считаются: Ф.А.Абрамов, В.И.Белов, В.Г.Распутин, В.Астафьев, Б.Можаев, Е.Носов.

Рассказы В.М.Шукшина отличаются от того, что писали в рамках «деревенской прозы» другие писатели. Шукшин не восторгался природой, не любовался народом и деревенской жизнью. Его короткие рассказы – это эпизоды, выхваченные из жизни, короткие сценки, где драматическое существует с комическим.

Герои Шукшина – простые деревенские жители, представляющие тип современного «маленького человека». Его деревенские мужики не хотят подчиняться ложным городским устоям, мгновенно чувствуют фальшь, остаются собой. Героев Шукшина можно разделить на «чудиков» и «чужаков». Автор рисует два разных мира. Во всех его рассказах происходит столкновение лживой морали приспособленчества городских жителей и прямого, честного отношения к миру жителей села.

Писателя интересовали, прежде всего, характеры героев. Он хотел показать, что в обычной жизни, когда, кажется, не происходит ничего примечательного, есть великий смысл, подвиг самой жизни.

Задание #1063;тение и анализ рассказа В.М.Шукшина «Чудик».

Задание 2. Словарная работа. Выяснить лексическое значение слова «чудик».

Задание 3. Каким мы видим главного героя рассказа? Приведите примеры из текста рассказа о его происшествиях и оплошностях. Заполните таблицу.

Эталон ответа

Задания по поэзии Серебряного века»

Цели:

- проверить умения учащихся ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах, связанных с поэзией модернизма;

- раскрыть взаимодействие традиций и новаторства поэтов Серебряного века разных литературных течений;

- расширить кругозор учащихся, повысить интерес к поэтическому творчеству;

- формирование навыков сопоставительного анализа, умение выделять ключевые слова, систематизировать необходимую информацию, обобщать её, сравнивать.

Обоснование содержания работы. ?

Оснащение:

-презентация «Поэты Серебряного века»;

- текст стихотворения В.В. Маяковского «О дряни»;

- текст стихотворения С.А.Есенина «Не жалею, не зову, не плачу»;

- памятка «Средства художественной выразительности»;

- учебник

Краткие теоретические сведения.

Литература рубежа веков и начала ХХ века получила название Серебряного века. Это определение введено в 1933г. Н.А.Оцупом.

В литературоведении термин «серебряный век» постепенно закрепился за той частью художественной культуры России, которая была связана с новыми , модернистскими течениями – символизмом, акмеизмом, футуризмом, «неокрестьянской» поэзией.

Модернизм (от франц. «новейший», «современный») подразумевал новые явления в литературе и искусстве по сравнению с искусством прошлого. Его целью было создание поэтической культуры, содействующей духовному возрождению человечества, преображению мира средствами искусства. Модернизм объединял целый ряд течений, направлений, наиболее значительными среди которых стали символизм, акмеизм и футуризм.

Символизм – литературно-художественное направление, считавшее целью искусства интуитивное постижение мирового единства через символы. Объединяющим началом такого единства виделось искусство, «земное подобие творчества божественного». Ключевым понятием является символ .

В основу поэзии символистов положены многие художественные и философские идеи философа В.С.Соловьева. Теоретические основы 1 символизма дал Д.С Мережковский. Наиболее яркими представителями этого течения были В.Брюсов, А,Блок, К.Бальмонт, И.Анненский, А.Белый.

Акмеизм – модернистское течение (от греч. акме – острие, вершина, высшая степень, ярко выраженное качество), декларировавшее конкретно-чувственное восприятие внешнего мира, возврат слову его изначального, не символического смысла. Акмеистов интересует реальный, а не потусторонний мир, красота жизни в её конкретно-чувственных проявлениях. Гуманистический смысл этого течения – возродить у человека жажду жизни, вернуть ощущение её красоты. Представители: Н.Гумилев, В.Иванов, С.Городецкий, А.Ахматова (раннее творчество), О.Мандельштам.

Футуризм – авангардистское течение, отрицавшее художественное и нравственное наследие, проповедовавшее разрушение форм и условностей искусства ради слияния его с ускоренным жизненным процессом. Первая декларация футуристов называлась «Пощёчина общественному вкусу» (1912г.) Представители: В.Хлебников, Н.Бурлюк, В.Маяковский (раннее творчество), И.Северянин. Тестовые задания:

#1050;акой период развития русской литературы принято называть Серебряным веком?

А)1900-1910 гг.

Б) 1917-1921гг.

В) 1890-1917гг.

Г) 1860-1905гг.

#1050;то ввёл определение «Серебряный век»?

А) Н.Бердяев

Б) Н.Оцуп

В) А.Блок

Г) Вл.Соловьёв

#1050;ак назывался период русской литературы, предшествующий Серебряному веку?

А) золотой век

Б) бронзовый век

В) медный век

Г) нет правильного ответа

#1050;акое поэтическое течение было первым в литературе Серебряного века?

А) акмеизм

Б) футуризм

В) имажинизм

Г) символизм

#1053;азвание какого поэтического течения переводится как «будущее»?

А) акмеизм

Б) футуризм

В) имажинизм

Г) символизм

#1053;азвание какого поэтического течения переводится как «высшая степень чего-либо, цвет, цветущая пора»?

А) акмеизм
Б) футуризм

В) имажинизм

Г) символизм

#1050;то из поэтов не являлся представителем акмеизма?

А) В.Брюсов

Б) Н.Гумилёв

В) А.Ахматова

Г) О.Мандельштам

#1050;то из поэтов является представителем имажинизма?

А) В.Маяковский

Б) З.Гипиус

В) С.Есенин

Г) А.Белый

#1050;то из поэтов является представителем футуризма?

А) В.Маяковский

Б) А.Блок

В) М.Цветаева

Г) А.Ахматова

;Сбросить Пушкина, Достоевского, Толстого и прочих классиков с парохода современности» - это призыв:

А) акмеистов

Б) имажинистов

В) футуристов

Г) символистов

#1050;то является автором поэтического сборника «Вечер»?

А) М.Цветаева

Б) З.Гипиус

В) А.Ахматова

Г) Н.Гумилёв

#1053;азовите настоящую фамилию А.Ахматовой.

#1053;азовите настоящую фамилию И.Северянина.

#1050;ого из поэтов называют «последним поэтом деревни»?

А) С.Есенина

Б) В.Иванова

В) К.Бальмонта

Г) И.Северянина

#1050; какому жанру относится стихотворение А.Блока «Скифы»?

А) лирическое стихотворение

Б) цикл поэм

В) статья

Г) лирическая драма

#1050;акое из произведений не принадлежит В.Маяковскому?

А) «Люблю»

Б) «Возмездие»

В) «Флейта-позвоночник»

Г) «Во весь голос»

#1054;пределите средство художественной выразительности, используемое в стихотворении А.Ахматовой:

«Из ребра твоего сотворённая,

Как могу я тебя не любить?»

#1054;пределите средство художественной выразительности, используемое в стихотворении А.Блока:

«А Непрядва убралась туманом,

Что княжна фатой

#1055;риведите примеры сниженной лексики в стихотворении В.Маяковского «О дряни», которые автор использует для сатирического изображения мещанства.

(См. текст стихотворения).

#1050;акая тематика раскрывается в стихотворении С.Есенина «Не жалею, не зову, не плачу…»? (см. текст стихотворения)

А) любовная

Б) философская

В) тема поэта и поэзии

Г) тема Родины

Проанализируйте это стихотворение с точки зрения средств художественной выразительности. Приведите примеры:

- эпитетов

- метафор

- сравнения

Эталон ответа.

1 – в

2 – б

3 – а

4 – г

5 - б

6 – а

7 – а

8 – в

9 – а

10 –в

11 –в

12 – Горенко

13 – Лотарев

14 – а

15 – а

16 – б

17 – риторический вопрос

18 – сравнение

19 – ( «мурло мещанина», «намозолив от пятилетнего сидения зады, крепкие, как умывальники», «мразь», «тихоокеанские галифища», «Маркс орёт», «фигурять») 6 примеров

20 – б (философская)

Сравнения: «всё пройдет, как с белых яблонь дым», «словно я весенней гулкой ранью проскакал на розовом коне» - 2 примера

Эпитеты: «я не буду больше молодым», сердце, тронутое холодком», «утраченная свежесть», «весенней гулкой ранью», на розовом коне»- 6

Метафоры: «увяданье золота», «листьев медь», «страна берёзового ситца», «пламень уст», «буйство глаз», «половодье чувств» - 6 примеров.

Задания: № 1 – 18 оцениваются по 1б.- 18б.

Задание № 19 - по 1б. за каждый пример - 6б.

Задание № 20 - ответ – 1 б. + по 1б. за каждый пример – 15б.

Всего: 37б.