Публикации

Муромцева Юлия Николаевна, воспитатель,

МДОУ «Детский сад № 17 «Аленький цветочек», г. Коряжма,                                                                       Архангельская область

Развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста средствами мнемотехники

Использование инновационных приемов и методик, направленных на развитие речи в дошкольном возрасте, становится все более актуальным. При помощи речи, общения ребенок легко входит в окружающий его мир, узнает много нового и интересного, может выразить свои мысли, желания. От качества речи зависит успешность обучения. Именно поэтому большое внимание в дошкольных учреждениях необходимо уделять речевому развитию детей, начиная с младшего дошкольного возраста.

Проблема развития связной речи была взята за основу опыта моей педагогической деятельности. Так, результат мониторинга образовательной области «Речевое развитие» группы детей 3-4 лет выявил ряд проблем в речи воспитанников, а именно:

-  неспособность детей кратко рассказать об увиденном;

- затруднения при ответах на вопросы взрослого, касающихся ближайшего окружения;

- недостаточный словарный запас, и как следствие, неспособность составить простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

По итогам диагностики мной было принято решение об использовании в работе по обучению детей связной речи приемов мнемотехники.

Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих:

- эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, а, главное, развитие связной речи;

- успешное освоение детьми представлений об особенностях природных объектов и явлениях, об окружающем мире,   эффективное запоминание структуры рассказа. Приемы мнемотехники помогают развивать у детей мышление, зрительную и слуховую память, внимание, воображение, полноценно развивают речь путём образования дополнительных ассоциаций.

Мнемосхемы использовались мной для решения следующих задач:

-обогащение словарного запаса детей;

-заучивание потешек и стихов;

-пересказ художественной литературы;

-отгадывание и загадывание загадок;

-обучение составлению описательных рассказов.

Мнемотехника,  как и любая работа,  строится от простого к сложному. Работа по развитию связной речи с детьми второй младшей группы была начата мной с простого мнемотехнического приема - мнемоквадрата. Мнемоквадрат - это графическое изображение предмета, явления природы, персонажа сказки и т.д., которое обозначает одно слово, словосочетание, его характеристики  или короткое предложение. С помощью данного приема воспитанники учились преобразовывать абстрактные символы в образы, у детей были уточнены и закреплены представления о персонажах знакомых потешек и русских народных сказок, их характерных особенностях, а также о предметах быта.

После освоения детьми мнемоквадратов в работе мной был использован следующий мнемотехнический прием -  мнемодорожка. Это таблица из  четырех и более мнемоквадратов,  расположенных линейно и обозначающих последовательность действий.  Используя приемы наложения и приложения, совместно с детьми из мнемоквадратов мы выкладывали мнемодорожки. С помощью данного приема дети составляли простые предложения, заучивали потешки, учились отгадывать загадки, пересказывали знакомые русские народные сказки. Подбор художественного материала был осуществлен мной с учетом возраста воспитанников.

На следующем возрастном этапе, с детьми средней группы (4-5 лет), был применен более сложный вид наглядности – мнемотаблица. Мнемотаблица - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и т.п. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета. С помощью мнемотаблиц дети совместно с педагогом разучивали стихотворения, учились составлять короткие описательные рассказы на следующие темы: «игрушки», «овощи», «фрукты», «домашние животные», «дикие животные», «птицы».

Суть работы с мнемотехническими приемами заключалась в следующих этапах:

1) Рассматривание мнемодорожки или мнемотаблицы с последующим разбором того, что на них изображено;

2) перекодировка информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы;

3) пересказ, составление рассказа по заданной теме и др., то есть отработка метода запоминания.

При знакомстве детей с мнемотехникой мной были соблюдены возрастные требования к наглядности:

- для детей младшего дошкольного возраста использовала крупные цветные изображения, так как детям в этом возрасте проще запомнить отдельные образы: елочка – зеленая, лиса – рыжая;

- количество квадратов, использованное при заучивании и пересказе текстов, не превышало девяти, что соответствует научно обоснованному пределу разовой информации для ребёнка;

- условно - наглядную схему изображала так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Таким образом, систематическая работа по формированию связной речи у младших дошкольников с использованием приемов мнемотехники способствовала  увеличению словарного запаса детей, развитию умения грамматически правильно строить распространенные предложения при пересказе текста, формированию умения составлять описательные рассказы по предложенным темам.

Муромцева Юлия Николаевна,

Воспитатель,

МДОУ «Детский сад № 17 «Аленький цветочек», г. Коряжма,                                                                       Архангельская область

Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи

младших дошкольников  

Использование инновационных приемов и методик, направленных на развитие речи в дошкольном возрасте, становится все более актуальным. При помощи речи, общения ребенок легко входит в окружающий его мир, узнает много нового и интересного, может выразить свои мысли, желания. От качества речи зависит успешность обучения. Именно поэтому большое внимание в дошкольных учреждениях необходимо уделять речевому развитию детей, начиная с младшего дошкольного возраста.

Проблема развития связной речи была взята за основу опыта моей педагогической деятельности. Так, результат мониторинга образовательной области «Речевое развитие» группы детей 3-4 лет выявил ряд проблем в речи воспитанников, а именно:

-  неспособность детей кратко рассказать об увиденном;

- затруднения при ответах на вопросы взрослого, касающихся ближайшего окружения;

- недостаточный словарный запас, и как следствие, неспособность составить простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

По итогам диагностики мной было принято решение об использовании в работе по обучению детей связной речи приемов мнемотехники.

Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих:

- эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, а, главное, развитие связной речи;

- успешное освоение детьми представлений об особенностях природных объектов и явлениях, об окружающем мире,   эффективное запоминание структуры рассказа. Приемы мнемотехники помогают развивать у детей мышление, зрительную и слуховую память, внимание, воображение, полноценно развивают речь путём образования дополнительных ассоциаций.

Мнемосхемы использовались мной для решения следующих задач:

-обогащение словарного запаса детей;

-заучивание потешек и стихов;

-пересказ художественной литературы;

-отгадывание и загадывание загадок;

-обучение составлению описательных рассказов.

Мнемотехника,  как и любая работа,  строится от простого к сложному. Работа по развитию связной речи с детьми второй младшей группы была начата мной с простого мнемотехнического приема - мнемоквадрата. Мнемоквадрат - это графическое изображение предмета, явления природы, персонажа сказки и т.д., которое обозначает одно слово, словосочетание, его характеристики  или короткое предложение. С помощью данного приема воспитанники учились преобразовывать абстрактные символы в образы, у детей были уточнены и закреплены представления о персонажах знакомых потешек и русских народных сказок, их характерных особенностях, а также о предметах быта.

После освоения детьми мнемоквадратов в работе мной был использован следующий мнемотехнический прием -  мнемодорожка. Это таблица из  четырех и более мнемоквадратов,  расположенных линейно и обозначающих последовательность действий.  Используя приемы наложения и приложения, совместно с детьми из мнемоквадратов мы выкладывали мнемодорожки. С помощью данного приема дети составляли простые предложения, заучивали потешки, учились отгадывать загадки, пересказывали знакомые русские народные сказки. Подбор художественного материала был осуществлен мной с учетом возраста воспитанников.

На следующем возрастном этапе, с детьми средней группы (4-5 лет), был применен более сложный вид наглядности – мнемотаблица. Мнемотаблица - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и т.п. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета. С помощью мнемотаблиц дети совместно с педагогом разучивали стихотворения, учились составлять короткие описательные рассказы на следующие темы: «игрушки», «овощи», «фрукты», «домашние животные», «дикие животные», «птицы».

Суть работы с мнемотехническими приемами заключалась в следующих этапах:

1) Рассматривание мнемодорожки или мнемотаблицы с последующим разбором того, что на них изображено;

2) перекодировка информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы;

3) пересказ, составление рассказа по заданной теме и др., то есть отработка метода запоминания.

При знакомстве детей с мнемотехникой мной были соблюдены возрастные требования к наглядности:

- для детей младшего дошкольного возраста использовала крупные цветные изображения, так как детям в этом возрасте проще запомнить отдельные образы: елочка – зеленая, лиса – рыжая;

- количество квадратов, использованное при заучивании и пересказе текстов, не превышало девяти, что соответствует научно обоснованному пределу разовой информации для ребёнка;

- условно - наглядную схему изображала так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Таким образом, систематическая работа по формированию связной речи у младших дошкольников с использованием приемов мнемотехники способствовала  увеличению словарного запаса детей, развитию умения грамматически правильно строить распространенные предложения при пересказе текста, формированию умения составлять описательные рассказы по предложенным темам.