ДОКУМЕНТАЦИЯ
В данном разделе представлены документы по основной деятельности.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Приложение 4
КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
ПСИХОЛОГО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
ОБЩЕЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
ФИО _________________________________________________________________
- Знания о себе и окружающем мире:
Знания о себе | Общая осведомленность | Общая понятливость | Средний балл | |||||||||
3 г | ||||||||||||
4 г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л | ||||||||||||
- Особенности восприятия и памяти:
Зрительное восприятие и запоминание | Средний балл | ||||||||||||||
Восприятие цвета | Восприятие формы | Зашумленные изображения | Зрительная память | ||||||||||||
3 г | |||||||||||||||
4 г | |||||||||||||||
5л | |||||||||||||||
6л | |||||||||||||||
Слуховое восприятие и запоминание | |||||||||||||||
Дифференциа- ция шумов. | Определение направления звука | Воспроизведе- ние ритмов | Слухоречевая память. | ||||||||||||
3г | |||||||||||||||
4г | |||||||||||||||
5л | |||||||||||||||
6л | |||||||||||||||
- Особенности мыслительной деятельности.
Пространственные представления и конструктивный праксис | Средний балл | ||||||||||||||
Ориентировка в пространстве. | Ориентировка в схеме тела. | Складывание картинки из частей. | Складывание фигур из палочек | ||||||||||||
3г | |||||||||||||||
4г | |||||||||||||||
5л | |||||||||||||||
6л | |||||||||||||||
Временные представления. | Сравнение. | Классификация предметов. | Математиче- ские представ- ления | ||||||||||||
3г | |||||||||||||||
4г | |||||||||||||||
5л | |||||||||||||||
6л | |||||||||||||||
- Исследование состояния моторной сферы:
Общая моторика | Статическое равновесие | Средний балл | |||||||||||||
3г | |||||||||||||||
4г | |||||||||||||||
5л | |||||||||||||||
6л | |||||||||||||||
Ручная моторика | |||||||||||||||
Кинестетиче- ские пробы | Кинетические пробы | Работа с карандашом | Манипуляции с предметами | ||||||||||||
3г | |||||||||||||||
4г | |||||||||||||||
5л | |||||||||||||||
6л | |||||||||||||||
Мимическая моторика | Артикуляторная моторика | ||||||||||||||
Губы | Язык | Мягкое небо | |||||||||||||
3г | |||||||||||||||
4г | |||||||||||||||
5л | |||||||||||||||
6л | |||||||||||||||
РАННЕЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Гуление с мес.(2-3); лепет с мес.(4-8); первые слова с мес.(12); фраза (1,5-2). Прерывание речевого развития
Речевое окружение
СТРОЕНИЕ АРТИКУЛЯТОРНОГО АППАРАТА.
Губы –
Зубы – ______________________________________________________________________________
Челюсти – ___________________________________________________________________
Прикус - _____________________________________________________________________
Твердое небо - _________________________________________________________________
Мягкое небо – _________________________________________________________________
Язык – ___ Подъязычная связка – Позиция языка в полости рта –
Другие особенности
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ
- Общее звучание речи.
Дыхание | Голос | Интонация | Средний балл | |||||||||
3г | ||||||||||||
4г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л | ||||||||||||
- Звукопроизношение:
Гласные звуки | Губные звуки (П, Б, М ,П', Б', М') | Губно-зубные звуки (В, Ф, В', Ф') | Средний балл | |||||||||
3г | ||||||||||||
4г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л | ||||||||||||
Переднеязычные звуки (Т, Д, Н, Т', Д', Н') | Заднеязычные звуки (К, Г, Х) | Й и йотированные гласные | ||||||||||
3г | ||||||||||||
4г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л | ||||||||||||
С, З | С', З' | Ц | ||||||||||
3г | ||||||||||||
4г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л | ||||||||||||
Ш, Ж | Щ | Ч | ||||||||||
4 г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л | ||||||||||||
Л' | Л | Р, Р' | ||||||||||
5л | ||||||||||||
6л | ||||||||||||
Особенности нарушения звукопроизношения: | ||||||||||||
- Воспроизведение звукослоговой структуры слова:
Воспроизведение слов | Воспроизведение предложений | Средний балл | |||||||
3г | |||||||||
4г | |||||||||
5л | |||||||||
6л | |||||||||
- Фонематические процессы:
Восприятие | Представления | Анализ | Синтез | Средний балл | |||||||||||
3г | |||||||||||||||
4г | |||||||||||||||
5л | |||||||||||||||
6л | |||||||||||||||
ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ.
- Словарь:
Номинативный словарь | Предикативный словарь | Атрибутивный словарь | Средний балл | |||||||||
3г | ||||||||||||
4г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л | ||||||||||||
Владение семантикой слова. | ||||||||||||
Обобщающие слова | Антонимы, синонимы | Структура значения слова. | ||||||||||
3г | ||||||||||||
4г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л | ||||||||||||
- Словообразование:
Образование существительных | Образование прилагательных | Образование глаголов | Средний балл | |||||||||
3г | ||||||||||||
4г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л | ||||||||||||
- Словоизменение:
Множественное число существи- тельных | Существительные в косвенных падежах без предлогов | Предложно- падежные конструкции | Средний балл | |||||||||
3г | ||||||||||||
4г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л | ||||||||||||
Согласование при- лагательных с су- ществительными | Употребление глаголов | Согласование слов с числительными 1, 2, 5 | ||||||||||
3г | ||||||||||||
4г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л | ||||||||||||
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ.
Предложение | Средний балл | |||||||||||
Понимание логико- грамматических конструкций | Отраженное произ- несение фраз | Моделирование предложений | ||||||||||
3г | ||||||||||||
4г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л | ||||||||||||
Диалогическая речь. | Монологическая речь | |||||||||||
Понимание связно- го высказывания. | Составление связ- ного высказывания | |||||||||||
3г | ||||||||||||
4г | ||||||||||||
5л | ||||||||||||
6л | ||||||||||||
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ.
- Эмоции:
_______
____________________________________________________________________________________
- Общение: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
- Игровая деятельность:________________________________________________________
______________________________________________________________________________
- Познавательные интересы: ______________________________________________________
_________________________________________________________________________________
- Внимание: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Динамика развития эмоционально-волевой сферы:
6 лет
_____________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД «ФАНТАЗИЯ»
Методические рекомендации по проведению
организованных игр с песком для детей младшего и среднего возраста
Подготовили: педагог-психолог
Е.С. Сугундукова,
педагог-психолог
О.М. Цицулина
Пыть-Ях
2021
Методические рекомендации по проведению
организованных игр с песком для детей младшего и среднего возраста
Организованные игры с песком проводятся в развивающих целях. Они могут быть похожи на игры ребенка во время песочной терапии, но выбор игрушек за него уже сделан, тема определена.
Цель: создать условия для сенсорного, познавательно-речевого и коммуникативно-личностного развития ребенка посредством организованных игр с песком.
Задачи:
- Познакомить детей со свойствами песка.
- Развивать игровые навыки детей.
- Развивать познавательные и эмоционально-волевые процессы.
- Сплотить воспитанников группы.
Цели и задачи каждого занятия определяются в зависимости от потребностей группы детей.
Содержание деятельности
Реализация развивающей помощи ребенку осуществляется в форме проведения подгрупповых занятий. Количество детей в одной подгруппе 6 человек. Группы формируются с учетом психофизических и речевых особенностей детей. Так как от этого зависит набор основных игр и средств.
Курс занятий краткосрочный. Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение 2 месяцев (8 недель). В один месяц занятия проводятся для 4 подгрупп. По завершению курса к занятиям приступают следующие 4 подгруппы детей. Таким образом, за учебный год организованными играми с песком для детей будут охвачены все воспитанники младшего и среднего возраста.
Продолжительность развивающих занятий соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; СанПин 1.23685-21 Гигиенические нормы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» и составляет не более 15 минут для воспитанников младших групп, не более 20 минут для воспитанников средних групп.
Структура и динамика занятий
Структура занятия четко выдержана, в него включены ритуальные моменты на этапе приветствия и прощания. Блоки в структуре занятия могут меняться по продолжительности, но не в своей последовательности. Физкультминутки (подвижные игры, нейроритмика, и т.д.) могут проводиться, как между блоками, так и внутри них.
Таблица 1. Общая схема организованного занятия с песком
Блок занятия | Цель | Задачи | Оборудование для деятельности | Виды игр |
Введение | Сконцентрировать внимание группы, заинтересовать ребенка предстоящей деятельностью. | Сплотить участников детского коллектива. | В зависимости от сюрпризного момента. | Ритуал приветствия (круг приветствия); сюрпризный момент появления песка: (кукольный герой, «волшебный мешочек», «секретик в песке», загадка). |
Организованная деятельность | Определяется для каждого занятия отдельно | Определяется для каждого занятия отдельно | Световой песочный стол | Сенсорные игры; Практические игры; Творческие игры; Исследовательские игры; Обучающие игры. |
Завершение | Рефлексия занятия | Создать атмосферу успешности каждого ребенка. | В зависимости от ритуала. | Ритуал прощания (круг прощания) |
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема занятия | Цель | Содержание | Материалы |
1 неделя | «Прогулка по улицам города»» | Познакомить со свойствами песка, почувствовать себя в работе с ним, развивать мелкую моторику. | Круг приветствия. Нейропсихологическая проба «Кулак-ребро». Сенсорная игра «Отпечатки». Игра «Дворник». «Сказка про песок». Круг прощания. | Кукла-мальчик и кукла-девочка. |
2 неделя | «Прогулка под дождем» | Развивать мелкую моторику, тактильные ощущения, способствовать общей релаксации ребенка. | Круг приветствия. Разминка. Игра «Дождик». «Сказка про капельку». Игра «Пекари». | Кукла-девочка (2 штуки), картинка тучки и капельки, формочки для песка (скалка, куличик, окрытые формочки для вырезания плоских фигурок из теста. |
3 неделя | «Морское путешествие» | Развивать мелкую моторику, тактильные ощущения, способствовать общей релаксации ребенка. | Круг приветствия. Сенсорная игра «Ныряние». Игра «Гладь», Игра «Крабики». Игра с чудесным мешочком «Морские обитатели». Ритуал прощания. | Маленькая кукла-мальчик «Моряк», формочки для песка, тканевый мешочек, набор игрушек «Морские жители». |
4 неделя | «Волшебный кулачок» | Развивать творческие способности ребенка посредством стимуляции интереса к повторению и расширению действий с разными материалами. | Круг приветствия. Разминка. Пальчиковая игра «Кулачок». Творческая игра «Рисование из кулачка». Игра «Песочные каракули». Ритуал прощания. | |
5 неделя | «Крепкая дружба» | Развивать и обогащать тактильные ощущения, формировать навыки сплоченности и взаимодействия между детьми в группе. | Круг приветствия. Разминка. Игра «Тесто» Сказка «Блинчики-мирильчики» Контактная игра «Мина». Круг прощания. | Маленькая кукла-девочка (2 штуки) формочки для песка. |
6 неделя | «Игры с Петей- петушком» | Развивать зрительное и тактильное восприятие, внимание, закреплять представления об основных геометрических фигурах. | Круг приветствия. Разминка. «Сказка про Петю-петушка». Обучающая игра «Чья тень?» Сенсорная игра «Что это?» Круг прощания. | Маленькая кукла-мальчик, формочки для песка «Геометрические фигуры» (3-4 штуки). |
7 неделя | «Как мы мышке помогали» | Развивать и обогащать тактильные ощущения, формировать навыки сплоченности и взаимодействия между детьми в группе. | Круг приветствия. Разминка. «Сказка про голодного мышонка». Игра «Клад». Контактная игра «Куча мала». Круг прощания. | Маленькая кукла-мальчик и кукла-девочка, игрушка – мышонок, оранжевые полукруги (набор Фребеля, 18 штук) символизирующие кусочки сыра), тарелочка. |
8 неделя | «Путешествие в песочный город» | Развивать и обогащать тактильные ощущения, формировать навыки сплоченности и взаимодействия между детьми в группе. | Круг приветствия. Разминка. «Сказка о песочном городе». Игра «Строители». Круг прощания. | Маленькая кукла-мальчик и кукла-девочка, кукла Фея, маленькие фигурки человечков, совочки, лопаточки, формочки для песка. |
Литература
- Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. – СПб.: Речь, 2006
- Сакович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту. СПб.: Речь, 2006
- Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. Песочная терапия в развитии дошкольников. – М.: Сфера, 2014
- Зеленцова-Пешкова Н.В. Элементы песочнойтерапии в развитии детей. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
центр развития ребенка – детский сад «Фантазия»
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
г. Пыть-Ях
2022г.
Оглавление
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка 4
Цели и задачи по реализации Программы 4
Принципы и подходы к формированию Программы 4
Значимые характеристики Программы 5
Характеристика особенностей развитияребенкасреднегодошкольноговозрастас ЗПР 5
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы 6
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе 6
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. 1. Обязательная часть
2. 1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка с ЗПР 7
Социально-коммуникативное развитие 7
Познавательное развитие 8
Речевое развитие 8
Художественно-эстетическое развитие 9
Физическое развитие 10
2.1.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы 10
2.1.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития ребенка с ЗПР 10
- 4. Особенности образовательной деятельности разных видов
культурных практик 15
2. 1.5. Способы поддержки детской инициативы 15
2. 1.6. Особенности взаимодействия с семьей воспитанника 15
2.1.7. Взаимодействие с социальными партнерами 15
2. 2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2. 2.1.О.Л. Князева, О.Б. Стеркина. Программа социально-эмоционального
развития детей дошкольного возраста «Я, ты, мы» 16
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей 17
3.1.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 19
3.1.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
образовательной среды 18
3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы 18
3.1.5. Методические материалы и средства обучения 18
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Здоровьесберегающиетехнологии 18
3.2.2. Планирование воспитательно-образовательных отношений 19
3.2.3. Кадровые условия реализации Программы 21
3.2.4. Финансовые условия реализации Программы 21
Список используемой литературы 21
Приложение1. Календарно-тематическое планирование 23
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Обязательная часть
- Пояснительная записка
Индивидуальная образовательная программа (далее Программа) – это документ, который представляет совокупность разделов программы, форм и способов их освоения, позволяющих создать условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка в процессе обучения и воспитания. Данная Программа разработана на воспитанницу с ЗПР среднего дошкольного возраста ФИО
Программа разработана образовательной организацией в соответствии с ФГОС ДО с учетом адаптированных образовательных программдля детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центра развития ребенка – детского сада «Фантазия».
Программа обеспечивает развитие личности ребенка с ЗПР среднегодошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом индивидуальных, психологических и физиологических особенностей[1].
Цель и задачи реализации программы
Цель Программы:построение системы коррекционно-развивающей работы, направленной на обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия, коррекцию психоречевого развития.
Задачи Программы:
- системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных и качественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционной работы;
- сочетание изучения развития ребенка с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику перехода ребенка из зоны актуального развития в зону ближайшего развития;
- систематическая регистрация результатов обследования, позволяющая проследить эффективность коррекционно-педагогического воздействия, помогающая определить перспективу развития ребенка и выработать рекомендации по дальнейшему воспитанию и обучению;
- интеграция полученных в результате обследования данных в различные образовательные занятия;
- использование новейших методик и технологий для оказания комплексной дифференцированной помощи ребенку, испытывающих затруднения в различных видах деятельности.
Принципы и подходы к формированию Программы
[1].
Значимые характеристики Программы
Программа предусматривает охрану и укрепление физического и психического здоровья ребенка с ЗПР, обеспечение его эмоционального благополучия. Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей деятельности и всестороннего гармоничного развития ребенка с ЗПР. Это достигается за счет использования комплекса коррекционно-развивающих методик с учетом индивидуальных особенностей психофизического развитияребенка.
Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и ребенка с ЗПР.
Программа определяет объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования, а также требования к условиям реализации программы.
Характеристика особенностей развития ребенка
Навыки самообслуживания развиты в соответствии с возрастом.
В совместные игры с детьми практически не играет. Предпочитает манипулятивныеигры с машинками, конструктором.
В общение со взрослыми и детьми не вступает. Требования воспитателя не выполняет, групповую деятельность не выполняет, играет с машинками, переставляет предметы. На занятиях требуется постоянная организующая, направляющая помощь и внешний контроль со стороны взрослого. Может встать, уйти, пытается выйти из группы, а также покинуть место прогулки, площадку.
Координация движений низкая, мелкая моторика развита недостаточно. Неусидчивый, моторно расторможен. Ведущая рука правая, карандашом, кисточкой владеет слабо.
Работоспособность низкая, очень быстро переключается с одной деятельности на другую, отвлекается на предметы и игрушки.
Пространственные и временные представления сформированы недостаточно.
Понимает инструкции простые с опорой на наглядный материал. Целенаправленно и осмысленно выполняет задания в течение непродолжительного времени, действия хаотичны, при признаках переутомления начинает совершать однотипные движения, ходить по комнате, кричать, плакать.
Зрительная ориентировка на эталоны цвета и формы сформирована. Основные цвета показывает и соотносит правильно. Основные фигуры путает. Зрительная ориентировка на величину не сформирована (ряд из 5 матрешек составляет без учета величины). В понятиях «большой» - «маленький» ориентируется.
Внимание неустойчивое, объем низкий, концентрируется на выполнении задания в течение непродолжительного времени.
Преобладающая память зрительная, объем средний.
Мышление наглядно-образное. Разрезные картинки из 4 частей собирает при предъявлении образца. Развитие мыслительных операций не соответствует возрасту.
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы
При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив выстраивает систему воспитательно-образовательных отношений и создает специальные условия, направленные на достижение детьми с ЗПР целевых ориентиров, которые описаны как основные характеристики их развития и представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства [Основная образовательная Программа МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия»].
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- Развивающее оценивание качества образовательнойдеятельности по Программе
[1]
[Положение о мониторинге МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия»].
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- Обязательная часть
- Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей ребенка с ЗПР в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
Основное содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с ЗПР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательную деятельность разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР на протяжении их пребывания в образовательной организации стимулирует, прежде всего, познавательную иречевую активность детей с задержкой психического развития.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации познавательной деятельности
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в процессе овладения всеми образовательными областями, в логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов. Взаимодействие взрослого с детьми с ЗПР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Воспитательно-образовательные отношения в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» организуют воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей работы, проводимой педагогом-психологом. В образовательной деятельности в области «Социально-коммуникативное развитие» вовлекаются родители детей, а также все специалисты, работающие с детьми с задержкой психического развития.
Познавательное развитие
Основное содержание образовательной деятельности
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение познавательной активности детей с ЗПР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно- исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических действий (второй уровень словесной регуляции).
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют непосредственную образовательную деятельность, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимныемоменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым содержания литературных произведений по ролям.
Речевое развитие
Основное содержание образовательной деятельности
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень достижений ребенка с ЗПР в речевом развитии.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ЗПР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
Основное значение придается стимулированию речевой активности детей с ЗПР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ЗПР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ЗПР устойчивого эмоционального контакта со взрослыми и сосверстниками.
Взрослый стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ЗПР учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Художественно-эстетическое развитие
Основное содержание образовательной деятельности
В рамках образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель. Активными участниками образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ЗПР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте является непосредственная образовательная деятельность, в ходе которой у детей формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения, создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У детей с ЗПР формируется устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
При реализации направления «Музыкальная деятельность» детей учат эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Физическое развитие
Основное содержание образовательной деятельности
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно- воспитательной деятельности.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводит инструктор по физической культуре совместно с воспитателем, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательной деятельности являются родители, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
- Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» детей с ЗПР также тесно связаны с задачами и содержанием логопедической работы и образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
- Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают аспекты образовательной среды [1].
- Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка
Целью коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ЗПР раннего и дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО выступает создание системы комплексной помощи в освоении адаптированной образовательной программы, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии, их социальная адаптация.
Коррекционная работа осуществляется в ходе воспитательно-образовательных отношений, при изучении всех образовательных областей, на индивидуальных занятиях с психологом и логопедом.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
развитияребенка
На этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущихвидов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагаетследующее:
Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечениеполноценногофизическогоразвития иоздоровлениедетскогоорганизма.Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулироватьдвигательную активность, развиватьмоторныйпраксис, общую и мелкую моторику;чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельности.
Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.
Логопедическая направленность коррекционно-развивающей деятельности
Направление работы | Содержание |
Развитие понимания речи | Обучение по инструкции узнаванию и показыванию предметов, действий, признаков, понимание обобщающих значений слов, дифференцированное восприятие вопросов кто? куда? откуда? понимание обращения к одному и нескольким лицам, грамматических категорий числа существительных, глаголов, угадывание предметов по их описанию, определение элементарных причинно-следственных связей. |
Развитие активной подражательной речевой деятельности | Развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам); обучение простым приказам - на, иди. Составление первых предложения из аморфных слов-корней, преобразование глаголов повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составление предложений по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).Развитие памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). Обучение соотнесению предметов и действия с их словесным обозначением, понимание обобщающего значения слов. Появление потребности общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Проявление словесной деятельности в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. |
Дефектологическая направленность коррекционно-развивающей деятельности
Направление работы | Содержание работы |
Формирование навыков продуктивного взаимодействия | Создание речевой среды, пробуждение у воспитанника речевой активности как важнейшего условия дальнейшего овладения речью, интереса к предметному миру и человеку, развитие предметных и предметно-игровых действий, способности участвовать в коллективной деятельности, понимания соотносящих и указательных жестов и т. д. Усвоение ребёнком средств общения (речевых и неречевых) для удовлетворения возникающей коммуникативной потребности. Развитие понимания эмоциональных состояний собеседника. Обучение воспитанника рассказыванию. Для закрепления представлений о временной и причинной последовательности сюжета. |
Развитие сенсорных эталонов, навыков самообслуживания | Формирование представления о цвете, форме, величине предметов, положения их в пространстве. Упражнение в установлении сходства и различия между предметами. Способствованию развитию у воспитанника исследовательских умений и навыков. Способствованию развитию у ребёнка общей и мелкой моторики. Обогащение словарного запаса. Развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление) и мелкой моторики. |
Формирование обобщённых представлений об окружающей действительности | Сравнение двух предметов по цвету, форме, размеру, по назначению. Распределение предметов (их изображений) на группы на основании родового признака. Ознакомление с предметами и явлениями окружающей природы и общества, наблюдение за изученными объектами. Осуществление целенаправленного последовательного анализа изучаемого конкретного предмета. Установление простейших причинно-следственных связей наблюдаемых природных и общественных явлений. |
Направления работы педагога-психолога с воспитанниками с ЗПР:
Развитие коммуникативной, эмоционально-волевой сферы: (диагностика, индивидуальная, групповая работа). | Развитие познавательных процессов (восприятие,память внимание) и ВПФ | Снятие психоэмоционального напряжения: (релаксация, индивидуальная, групповая работа, наблюдения за детьми в группе). |
С детьми с ЗПР проводится коррекционно-развивающая деятельность в игровой форме, которая помогает ребёнкуадаптироваться и развиваться в детском коллективе.
Коррекционно-развивающая деятельность проводится на развитие психических процессов и функций, эмоциональной и двигательной сфер, коммуникативных навыков, с учётом возрастных особенностей и основных видов деятельности, способствующих развитию детей дошкольного возраста, которыми являются общение и игра, поэтомувзаимодействие ребёнка и взрослого в процессе построено в форме игрового общения. Для поддержания интереса детей предусмотрено музыкальное сопровождение упражнений и игр, чередование видов деятельности: упражнения и беседы сменяются подвижными играми.
Вкоррекционно-развивающей деятельности используются приемы игровой психокоррекции,арттерапии, песочной, музыкальной терапии, здоровьесберегающие технологии, личностно-ориентированные технологии обучения.
- Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку с ЗПР отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя, как и ребенку с нормой психического развития [1].
- Способы и направления поддержки детской инициативы
[1].
- Особенности взаимодействия с семьёй воспитанника
Результативность всей коррекционной работы, проводимой специалистами дошкольной организации, зависит не только от их тесной, интегрированной работы, но и, в большей степени, от взаимосвязи с родителями. Необходимы совместные усилия всех участников воспитательно-образовательных отношений. Только при соблюдении этого условия можно помочь ребенку с ЗПР преодолеть трудности в психическом развитии.
Основные цели и задачи, принципы, условия взаимодействия с семьей отражены в основной образовательной программе МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия» [Основная образовательная программа МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия»].
- Взаимодействие с социальными партнерами
- При разработке Программы учитывалось взаимодействие с социальными партнерами[1].
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я, ты, мы» [1].
- Проектная деятельность
Ребеноксовместно со всеми детьми дошкольной организации участвует в реализацииобщесадового проекта «Мы как дольки апельсина, все дружны и неделимы» по формированию навыков адекватного, уважительного и доброжелательного отношения при взаимодействии с представителями разных культур, национальностей, вероисповеданий, социального статуса и ознакомлению с достопримечательностями изучаемой местности в меру своих возможностей: слушает музыку, смотрит мультфильмы, играет в подвижные игры без речевого сопровождения, выполняет танцевальные движения [Проект МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия» «Мы, как дольки апельсина, все дружны и неделимы»].
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- Обязательная часть
- Особенности ежедневной организации жизни и деятельности
Организация жизни и деятельности ребенка с ЗПР, находящихся в группах общеразвивающей направленности в рамках инклюзии, осуществляется в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей [Основная образовательная программа МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия»].
При планировании занятий учитывается возраст ребенка с ЗПР, егопознавательные, речевые и психофизические особенности.
Периодичность индивидуальных занятий определяются тяжестью нарушения психического развития, возрастом и психофизическими особенностями ребенка с ЗПР: 2 раза в неделю с педагогом-психологом, 2 раза в неделю с учителем-логопедом, 2 раза в неделю с учителем-дефектологом.
Продолжительность коррекционно-развивающих занятий соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; СанПин 1.23685-21 Гигиенические нормы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» и составляет не более 20 минут.
Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка с ЗПР в зависимости от степени выраженности нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни.
3.1.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательных отношений.
Основой комплексно-тематического принципа построения воспитателтьно-образовательных отношений является выбор определенной темы в соответствии с интересами и возможностями детей, в том числе детей с ЗПР[1].
3.1.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной образовательной среды
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды – обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции нарушений психического развития и совершенствованию структуры детской личности.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда для детей с ЗПР, находящихся в группах общеразвивающей направленности создается как на основе общих принципов, так и учитывает психологическую и логопедическую направленность в подборе игр, игрушек и пособий[1].
- Материально-техническое оснащение Программы
Дошкольная организация имеет необходимое помещение, материалы и оборудование для полноценного развития, двигательной активности, комфортного, безопасного и эмоционально благополучного пребывания ребенка с ЗПР и с ОНР 1 уровня речевого развития в организации [1].
- Методические материалы и средства обучения
Методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, и соответствуют целям ФГОС ДО [1].
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Здоровьесберегающие технологии
Совокупность методов и приемов в коррекционно-развивающей деятельности по преодолению задержки психического развития затрагивает формирование определенных психических процессов, представлений об окружающем мире, навыков поведения, основ личной культуры, преодоление речевых нарушений. В процессе коррекционной работы возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей с ЗПР.
Помимо здоровьесберегающих технологий, используемых в работе с детьми в группах общеразвивающей направленности, на коррекционно-развивающих занятиях с детьми с ЗПР используется:
- зрительная гимнастика;
- су-джок терапия;
- массаж кистей рук;
- логопедический массаж;
- релаксация.
- кинезиологические упражнения - универсальный метод развития умственных способностей через определенные двигательные упражнения. Позволяют улучшить работу головного мозга, тем самым улучшить память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снизить утомляемость.
3.2.2. Планирование воспитательно-образовательных отношений
[1].
Перспективное планирование работы с ребенком с ЗПР
Период | Основное содержание работы |
I Ноябрь,декабрь, январь, февраль | Развитие функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодоление недостаточности сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций. Создание условий для становления ведущихвидов деятельности: предметной и игровой. Совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции. Развитие пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве. Развитие понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств общения: Учить детей находить предметы, игрушки. Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки. Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого. Учить понимать слова обобщающего значения. Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией. Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него). Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем?. Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов. Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам. Развитие активной подражательной речевой деятельности: Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка). Учить детей называть имена друзей, кукол. Учить подражанию: • голосам животных; • звукам окружающего мира; • звукам музыкальных инструментов. Развитие внимания, памяти, мышления Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2—4 игрушки). Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили. Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики). Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2—3 игрушки одной тематики). Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя). Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол. Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет по одной его детали. |
II март, апрель, май | Формирование психологического базиса для развития мышления и речи. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечениеполноценногофизическогоразвития иоздоровлениедетскогоорганизма. Преодоление недостатков в двигательнойсфере, стимулирование двигательной активности. Развитие моторного праксиса, общей и мелкой моторики; чувства ритма, координационных способностей. Стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти.Совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельности. Совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции. Развитие понимания речи Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу. Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу). Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать — нож, шить — игла, наливать суп — половник). Учить определять причинно-следственные связи (снег — санки, коньки, снежная баба). Развитие активной подражательной речевой деятельности: Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай. Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут. Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома. Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи. Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи — спит, иди — идет). Развитие внимания, памяти, мышления Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш. Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь — зонт, снег — коньки. Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.). Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги). Учить определять лишний предмет из представленного ряда: • 3 красных кубика и 1 синий; • кукла, клоун, Буратино — шапка; • шуба, пальто, плащ — шкаф; • красная машина, красная лодка, красный пароход — желтая машина. Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей. Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки. Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные... шары») |
3.2.3. Кадровые условия реализации программы
[1].
3.2.4. Финансовые условия реализации программы
[1].
Список используемой литературы
- Адаптированная образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центра развития ребенка – детского сада «Фантазия»
- Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога.
- Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей.
- Виник М.О. Задержка психического развития у детей.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей.
- Г. Шевченко, Н. Н. Малофеев, А. О. Дробинская,
Мамайчук И.И. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития.
- Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития.
- Борякова Н. Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития.
- Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития.
- Иванова Т.Б., Илюхина В.А., Кошулько М.А. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР.
- Ротарь Н.В., Карцева Т.В. Занятия для детей с задержкой психического развития.
- Нищева Н.В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией
- Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009.
- Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
- Филичева Т. Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. - М.: Просвещение, 1989.
- Г.А.Каше, Т.Б.Филичёва, Г.В.Туманова Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). – М.: Просвещение, 2010.
- Филичевой и Т.В.Тумановой «Формирование звукопроизношения у дошкольников». – М.: Просвещение, 2007.
- Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.
Приложение 1
Перспективный план коррекционно-развивающей
деятельности с ребенком с ЗПР
НОЯБРЬ, 3,4 неделя, «ОДЕЖДА»
Развитие понимания речи, речевого слуха, слухового внимания | Развитие активной подражательной речевой деятельности. Воспитание общих речевых навыков | Развитие зрительного восприятия, развитие слухового восприятия, «формирование мышления», «ознакомление с окружающим». | Формирование и активация мотивационных механизмов психологического развития, Развитие коммуникативной деятельности и игровых навыков Развитие эмоционально-волевой сферы и личности |
Закреплять предметный словарь по теме, продолжать учить соотнесению предметов с их словесным обозначением – д/и «У кого этот предмет?» (с картинками и предметами одежды). Учить детей выполнять действия: возьми шапку, надень шапку, положи шапку. Пополнять пассивный словарь детей за счет прилагательных: большой, маленький; числительных: один, много. Закреплять умение выполнять двухступенчатые инструкции – д/и «Соберем на прогулку». Развитие слухового внимания – упражнение «Хлопки». | Закреплять умение договаривать за логопедом слоги и слова. Развивать модуляцию голоса, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять артикуляцию звука О – упражнение «Как рычат мишки». Развивать сильный ротовой выдох, обучать умению дуть через трубочку, активизировать губные мышцы – дыхательное упражнение «Бульки». Учить произносить слова слоговой структуры первого типа – двухсложные слова из открытых слогов, упражнение «Конец слова за тобой» | Знакомить воспитанника с предметами одежды, ее деталями, цветом, назначением. Прочтение русской народной сказки «Рукавичка» с демонстрацией картинок. Развивать физиологическое дыхание. Развивать слуховое внимание: игра «Угадай, кто позвал?». | Формировать положительное эмоциональное отношение к коррекционным занятиям Способствовать адаптации к условиям психологических коррекционных занятий. Сглаживать чувства тревоги, блокировать проявления агрессии. Игра «Как же мы соскучились» (с использованием телесного контакта: через пожатие, прикосновение). Обследование, изучение окружающего пространства, предметов, наполняющих кабинет. Формировать и активизировать телесные ощущения как основы эмоционального контакта ребенка со взрослым: подвижная игра «Собираясь на прогулку». Вызывать эмоциональные реакции: Д/И «Какой красивый наряд!» |
Декабрь, 1 неделя, «ОБУВЬ»
Развитие понимания речи, речевого слуха, слухового внимания | Развитие активной подражательной речевой деятельности. Воспитание общих речевых навыков | Развитие зрительного восприятия, развитие слухового восприятия, «формирование мышления», «ознакомление с окружающим». | Формирование и активация мотивационных механизмов психологического развития, Развитие коммуникативной деятельности и игровых навыков Развитие эмоционально-волевой сферы и личности |
Формировать умение вслушиваться в речь и понимать ее содержание. Расширять пассивный словарь за счет существительных, обозначающих детали обуви: задник, помпон; прилагательных одинаковые; глаголов: надеваю, обуваю, снимаю. Обучать быстрой ориентировке в названиях действий – упражнение «Покажи». Обучать переключению с одного действия на другое по словесной инструкции – упражнение «Поручение». | Стимулировать речевое подражание, закреплять умение договаривать отдельные звуки и слоги – упражнение «Большие ноги идут по дороге». Развивать сильный ротовой выдох, обучать умению дуть через трубочку, активизировать губные мышцы: – дыхательное упражнение «Бульки». Учить произносить слова слоговой структуры первого типа – двухсложные слова из открытых слогов, упражнение «Выполни команду». | Расширять представления воспитанника о таком предмете, как обувь, ее существенных признаках, материале и назначении. Развивать логическое мышление: загадывание загадок и отгадывание с опорой на наглядный материал. Развивать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика «Посчитаем в первый раз…». Развивать зрительное внимание: дидактическая игра «Четвертый лишний». | Формировать положительное отношение к процессу общения. Формировать и активизировать телесные ощущения как основы эмоционального контакта ребенка со взрослым: тактильное упражнение с мягкой игрушкой «Кто у нас хороший?» Вызывать эмоциональные реакции (голос, движение): игра «Большие ноги идут по дороге». Нейропсихологическе упражнение «Покажи двумя руками». Упражнение на развитие мелкой моторики «Зашнуруй ботинки». Релаксационное упражнение «Отдых». |
ДЕКАБРЬ, 2 неделя, «МЕБЕЛЬ»
Развитие понимания речи, речевого слуха, слухового внимания | Развитие активной подражательной речевой деятельности. Воспитание общих речевых навыков | Развитие зрительного восприятия, развитие слухового восприятия, «формирование мышления», «ознакомление с окружающим». | Формирование и активация мотивационных механизмов психологического развития, Развитие коммуникативной деятельности и игровых навыков Развитие эмоционально-волевой сферы и личности |
Формировать умение вслушиваться в речь и понимать ее содержание – сказка «Теремок». Формировать обобщающее понятие «мебель», уточнять и расширять пассивный словарь по теме (названия предметов мебели и их назначения) – упражнение «Посидим, полежим!» Расширять пассивный глагольный словарь: пойди, возьми, покажи, спать, сидеть, хранить – упражнение «Что для чего?». Пополнять словарь детей прилагательными: большой, маленький. | Совершенствовать диалогическую речь. Формировать умение договаривать слоги – упражнение «Дом большой, дом маленький». Вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, правильную артикуляцию согласного звука Н – упражнение «Поломанный телевизор»; Та-та-та! – стучим в дверь. Развивать длительный плавный выдох, активизировать губные мышцы – дыхательное упражнение «Катись, карандаш!» | Знакомить воспитанника с предметами мебели. Прочитать несколько раз, учить запоминать стихотворение Н.В. Нищевой «Много мебели в квартире». Расширять словарь по теме. Развивать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире». Расширение словаря по теме: дидактическая игра «Наша квартира». | Формировать положительное отношение к процессу общения. Формировать и активизировать телесные ощущения как основы эмоционального контакта ребенка со взрослым: тактильное упражнение с мягкой игрушкой «Кто у нас хороший?» Нейропсихологическое упражнение «Покажи двумя руками». Развиваем внимание и мышление «Разрезные картинки». Релаксационное упражнение «Отдых». |
ДЕКАБРЬ, 3 неделя, «МЕБЕЛЬ»
Развитие понимания речи, речевого слуха, слухового внимания | Развитие активной подражательной речевой деятельности. Воспитание общих речевых навыков | Развитие зрительного восприятия, развитие слухового восприятия, «формирование мышления», «ознакомление с окружающим». | Формирование и активация мотивационных механизмов психологического развития, Развитие коммуникативной деятельности и игровых навыков Развитие эмоционально-волевой сферы и личности |
Уточнять и расширять предметный словарь по теме, обучать узнаванию предметов по их назначению – д/и «Отгадай загадку – покажи отгадку» (на чем можно сидеть?На чем спят?). Уточнять и расширять пассивный глагольный словарь, развивать понимание предложных конструкций с простыми предлогами: сядь на стул, ляг на кровать, иди к шкафу, иди к столу, возьми из шкафа мяч, положи мяч на стол – упражнение «Выполняйте команды!». | Развивать диалогическую речь – работа с сюжетными картинками. Развивать сильный плавный направленный выдох, активизировать губные мышцы – дыхательное упражнение «Веселые шарики». Учить произносить слова слоговой структуры первого типа – двухсложные слова из открытых слогов, упражнение «Запомни и повтори» | Продолжать знакомить воспитанника с предметами мебели. Пробовать вместе продемонстрировать стихотворение Н.В. Нищевой «Много мебели в квартире». Расширять словарь по теме. Стимулировать речь, с помощью отгадывания загадок с наглядным материалом. Развивать слуховое внимание: игра «Угадай, на чем я играю?». Развитие зрительного внимания, игра: «Чего не хватает?». | Формировать положительное отношение к процессу общения. Формировать и активизировать телесные ощущения как основы эмоционального контакта ребенка со взрослым: тактильное упражнение с мягкой игрушкой «Кто у нас хороший?» Нейропсихологическое упражнение «Покажи двумя руками». Развиваем конструктивный праксис. Конструирование по показу «В гостях у медведя». Релаксационное упражнение «Отдых». |
ДЕКАБРЬ, 4 неделя, «НОВЫЙ ГОД. ЕЛКА»
Развитие понимания речи, речевого слуха, слухового внимания | Развитие активной подражательной речевой деятельности. Воспитание общих речевых навыков | Развитие зрительного восприятия, развитие слухового восприятия, «формирование мышления», «ознакомление с окружающим». | Формирование и активация мотивационных механизмов психологического развития, Развитие коммуникативной деятельности и игровых навыков Развитие эмоционально-волевой сферы и личности |
Работать над расширением понимания чужой речи. Учить понимать вопросы, поставленные к сюжетной картинке. Учить узнаванию предметов на рисунке по их словесному описанию – д/и «Отгадай загадку – покажи отгадку».Развивать речевой слух, умение правильно воспринимать словесную инструкцию – упражнение «Выполни задание!». Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают детские музыкальные инструменты – упражнение «Маленький музыкант». | Вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, учить на одном выдохе произносить 3-4 слога, уточнять произношение звуков в звукоподражаниях: У-у-у-у! – вьюга начинается; В-в-в-в! – пурга начинается; Х-х-х-х! – греем руки; У-у-у-х! – катание с горки; Ух-х-х!, Ух-х-х-х! – погреемся. Ду-ду-ду – игра на дудочке, Дон-дон, динь-динь – звенит колокольчик, Та-та-та, бом, бам – бьём в барабан, | Совместное прослушивание песни «В лесу родилась ёлочка». Расширять словаря по теме. Учить определять пространственное расположение с помощью предлогов. Развивать зрительное и слуховое внимание: игры «Что появилось на елочке?», «Чего не стало на елочке?», «Найди елочную игрушку». | Формировать положительное отношение к процессу общения. Формировать и активизировать телесные ощущения как основы эмоционального контакта ребенка со взрослым: тактильное упражнение с мягкой игрушкой «Кто у нас хороший?» Развиваем тактильное, зрительное восприятие. Тактильные дорожки «Новый год». Релаксационное упражнение «Отдых». |
ЯНВАРЬ, 2-я неделя «ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ»
Развитие понимания речи, речевого слуха, слухового внимания | Развитие активной подражательной речевой деятельности. Воспитание общих речевых навыков | Развитие зрительного восприятия, развитие слухового восприятия, «формирование мышления», «ознакомление с окружающим». | Формирование и активация мотивационных механизмов психологического развития, Развитие коммуникативной деятельности и игровых навыков Развитие эмоционально-волевой сферы и личности |
Работать над расширением понимания чужой речи. Учить понимать вопросы, поставленные к сюжетной картинке. Учить узнаванию предметов на рисунке по их словесному описанию – д/и «Отгадай загадку – покажи отгадку».Развивать речевой слух, умение правильно воспринимать словесную инструкцию – упражнение «Выполни задание!». Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают детские музыкальные инструменты – упражнение «Маленький музыкант». | Продолжать формировать умение договаривать звукоподражания и слова. Учить запоминать и проговаривать 2-3 слова по просьбе педагога: мама, папа; мама, папа, тетя. Вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять произношение звуков в звукоподражаниях (см. тему «Новый Год»). Формировать плавный длительный выдох – дыхательное упражнение «Снег идет». Учить произносить слова слоговой структуры первого типа – двухсложные слова из открытых слогов, упражнение «Выполни команду» | Прочтение воспитаннику стихотворения «Не одна». Развивать логического мышления: отгадывание загадок с опорой на наглядный материал. Учить определять пространственное расположение предметов с помощью предлогов. Развивать мелкую моторику: пальчиковая гимнастика «Снежок». Развивать зрительное и слуховое внимание, игры: «Что лишнее?», «Что перепутал художник?». | Формировать положительное отношение к процессу общения. Формировать и активизировать телесные ощущения как основы эмоционального контакта ребенка со взрослым: тактильное упражнение с мягкой игрушкой «Кто у нас хороший?» Упражнение на координацию речи с движениями «Наконец пришла зима» (Т. Ткаченко). Нейропсихологическое упражнение «Снежинки». Релаксационное упражнение «Отдых». |
ЯНВАРЬ, 3-я неделя, «ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ»
Развитие понимания речи, речевого слуха, слухового внимания | Развитие активной подражательной речевой деятельности. Воспитание общих речевых навыков | Развитие зрительного восприятия, развитие слухового восприятия, «формирование мышления», «ознакомление с окружающим». | Формирование и активация мотивационных механизмов психологического развития, Развитие коммуникативной деятельности и игровых навыков Развитие эмоционально-волевой сферы и личности |
Продолжать расширять словарь существительными по теме, прилагательными: большая, синяя, глаголами: буду есть, пить, резать. Формировать обобщающее понятие продукты питания (пища). Обучать пониманию вопросов поставленных к сюжетным картинкам. Продолжать учить выполнять действия: Возьми куклу Лялю, Тату, Тому. Дай кукле Ляле булку. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают различные сыпучие материалы – упражнение «Найди такую же коробочку». | Учить отдавать приказания: на, иди, дай. Учить составлять и проговаривать предложения: Это уха. Ваня ест уху. Это дыня. У Димы дыня. Вот вода. У Вити вода, Петя, пей воду! Обучать употреблению глаголов: буду пить, буду есть. Обучать ответам на вопросы по картинкам, развивать диалогическую речь. Работать над слоговой структурой слова, уточнять произношение звуков в цепочках слогов – упражнение «Повторяй за мной» (ды-ды-ды – я хочу воды; ка-ка-ка – дайте молока и др.) Развивать длительный плавный ротовой выдох – дыхательное упражнение «День рождения». | Закреплять у воспитанника обобщающее понятие «продукты питания», выработать умение классифицировать их на группы (молочные, мясные, мучные). Расширять пассивный словарь по теме. Развивать логическое мышление: отгадывание загадок с опорой на наглядный материал. Пальчиковая гимнастика: «Маша кашу наварила». Дидактические игры: «Найди лишнее», «Вкусный обед». | Формировать положительное отношение к процессу общения. Формировать и активизировать телесные ощущения как основы эмоционального контакта ребенка со взрослым: тактильное упражнение с мягкой игрушкой «Кто у нас хороший?» Развивать зрительное восприятие, мышление. Лото «Продукты питания». Релаксационное упражнение «Отдых». |
ЯНВАРЬ, 4 неделя, «Посуда»
Развитие понимания речи, речевого слуха, слухового внимания | Развитие активной подражательной речевой деятельности. Воспитание общих речевых навыков | Развитие зрительного восприятия, развитие слухового восприятия, «формирование мышления», «ознакомление с окружающим». | Формирование и активация мотивационных механизмов психологического развития, Развитие коммуникативной деятельности и игровых навыков Развитие эмоционально-волевой сферы и личности |
Продолжать расширять словарь существительными по теме, прилагательными: большая, синяя, глаголами: буду есть, пить, резать. Формировать обобщающее понятие продукты питания (пища). Обучать пониманию вопросов поставленных к сюжетным картинкам. Продолжать учить выполнять действия: Возьми куклу Лялю, Тату, Тому. Дай кукле Ляле булку. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают различные сыпучие материалы – упражнение «Найди такую же коробочку». | Совершенствовать умение договаривать словосочетания. Формировать грамматический строй речи. Обучать употреблению предлога увзначении у кого – д/и «У кого?», лото «Посуда» (у меня, у Вани, у Ани и т.д.) Учить назвать место расположения предмета, используя наречия тут, там, вот; повторять короткий рассказ с опорой на сюжетную картинку: Тут Тома. Там мама. На, Тома, неси. Развивать сильный плавный выдох, активизировать губные мышцы – дыхательное упражнение «Музыкальный пузырёк». | Формировать у воспитанника представления о предметах посуды. Читать сказку К.И. Чуковского «Федорино горе». Расширять словарь по теме. Формировать мелкую моторику: пальчиковые игры, раскрашивание посуды. Моделирование построек из мелкого конструктора, камушек. | Формировать положительное отношение к процессу общения. Формировать и активизировать телесные ощущения как основы эмоционального контакта ребенка со взрослым: тактильное упражнение с мягкой игрушкой «Кто у нас хороший?» Развивать зрительное восприятие, мышление. Лото «Посуда». Релаксационное упражнение «Отдых». |
ФЕВРАЛЬ, 1неделя «ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ»
Развитие понимания речи, речевого слуха, слухового внимания | Развитие активной подражательной речевой деятельности. Воспитание общих речевых навыков | Развитие зрительного восприятия, развитие слухового восприятия, «формирование мышления», «ознакомление с окружающим». | Формирование и активация мотивационных механизмов психологического развития, Развитие коммуникативной деятельности и игровых навыков Развитие эмоционально-волевой сферы и личности |
Продолжать развивать способность понимать чужую речь, обучать пониманию вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой – сказка «Курочка Ряба». Расширять предметный словарь по теме, закреплять умение выполнять действия: покажи петуха, дай мне петуха, покажи курицу, дай мне утку и т. д. Расширять глагольный словарь (неопределенная форма глаголов): ходить, бегать, летать, плавать, нырять, кудахтать, петь, пищать, пить воду, Учить детей отгадывать птиц по их описанию – д/и | Обучать пониманию вопросов по сюжетной картинке, развивать диалогическую речь, зрительное внимание – работа по сюжетной картинке «Птичий двор». Развивать сильный плавный направленный выдох, активизировать губные мышцы – дыхательное упражнение «Уточки». | Формировать у воспитанника представления о птицах, их подвидах, выработать умение их квалифицировать на подгруппы. Прочтение стихотворения «Покормите птиц». Расширять пассивный словарь по теме. Развивать логическое мышление: отгадывание загадок с опорой на наглядный материал. Формировать мелкую моторику: пальчиковые игры. Развитие зрительного внимания, памяти: складывание разрезных картинок. | Формировать положительное отношение к процессу общения. Формировать и активизировать телесные ощущения как основы эмоционального контакта ребенка со взрослым: тактильное упражнение с мягкой игрушкой «Кто у нас хороший?» Упражнение «Лабиринт». Творческая работа. Рисование «Петух». Релаксационное упражнение «Отдых». |
ФЕВРАЛЬ, 2 неделя «ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ»
Развитие понимания речи, речевого слуха, слухового внимания | Развитие активной подражательной речевой деятельности. Воспитание общих речевых навыков | Развитие зрительного восприятия, развитие слухового восприятия, «формирование мышления», «ознакомление с окружающим». | Формирование и активация мотивационных механизмов психологического развития, Развитие коммуникативной деятельности и игровых навыков Развитие эмоционально-волевой сферы и личности |
Продолжать развивать способность понимать чужую речь. Расширять словарь по теме: существительными гребешок, бородка, шпоры, перья, крылья; прилагательными красивый, заботливый, строгий; глаголами разгребает, созывает, замахал, заорал; числительными один, два. Учить различать существительные единственного и множественного числа муж.и жен. рода в именительном падеже – лото «Один-два». | Совершенствовать умение повторять словосочетания, уточнять звукопроизношение – потешка. Развивать диалогическую речь. Формировать грамматический строй речи, учить употреблять предлог увзначении у кого (у меня, у Кати, у Вани) – лото «Домашние птицы». Развивать правильное речевое дыхание, учить на одном выдохе произносить несколько одинаковых или разных слогов – упражнение «Птицы разговаривают». Развивать сильный плавный направленный выдох, активизировать губные мышцы – дыхательное упражнение «Перышко, лети!» | Продолжать формировать у воспитанника представления о птицах, их подвидах, выработать умение их квалифицировать на подгруппы. Совместное прослушивание песни «Летит над полем птичка». Расширять словарь по теме. Формировать мелкую моторику: раскрашивание птиц. Развитие зрительного внимания, памяти: игры: «Четвертый лишний», Домино. | Формировать положительное отношение к процессу общения. Формировать и активизировать телесные ощущения как основы эмоционального контакта ребенка со взрослым: тактильное упражнение с мягкой игрушкой «Кто у нас хороший?» Ритмическое и глазодвигательное упражнение» «Хвост петуха». Развивать мышление. Д,и«Найди маму». Релаксационное упражнение «Отдых». |
ФЕВРАЛЬ, 3, 4 неделя «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»
Развитие понимания речи, речевого слуха, слухового внимания | Развитие активной подражательной речевой деятельности. Воспитание общих речевых навыков | Развитие зрительного восприятия, развитие слухового восприятия, «формирование мышления», «ознакомление с окружающим». | Формирование и активация мотивационных механизмов психологического развития, Развитие коммуникативной деятельности и игровых навыков Развитие эмоционально-волевой сферы и личности |
Продолжать развивать пассивный словарь, обогащать его существительными, прилагательными, глаголами. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух криков животных – упражнение «Кто кричит?» | Активизировать речевое подражание, развивать интонационную выразительность на материале звукоподражаний, учить на одном выдохе произносить 3-4 слога – упражнение «Гости»:Тук-тук! – пришли гости; Ав-ав! – собака лает;Мяу-мяу! – кошка мяукает; Иа-иа-иа! – ослик;Бее-бее-бее! – баран; И-го-го! – лошадка; Му-му-му! – корова; Ме-ме-ме! - коза и др. | Знакомить воспитанника с темой недели. Прочитать стихотворения Мирясова В.И. «Домашние животные». Расширять пассивный словарь по теме. Развитие речи с движениями. Развивать творческое воображение, подражательность: раскрашивание животных. Развитие зрительного внимания, памяти: дидактическое упражнение «Путаница». | Формировать положительное отношение к процессу общения. Формировать и активизировать телесные ощущения как основы эмоционального контакта ребенка со взрослым: тактильное упражнение с мягкой игрушкой «Кто у нас хороший?» Развивать мелкую моторику. Пальчиковая игра «Поросенок». Аппликация из ватных палочек «Овечка». Релаксационное упражнение «Отдых». |
МАРТ, 1 неделя «МАМИН ПРАЗДНИК. СЕМЬЯ»
Развитие понимания речи, речевого слуха, слухового внимания. | Развитие активной подражательной речевой деятельности. Воспитание общих речевых навыков. | Развитие зрительного восприятия, развитие слухового восприятия, «формирование мышления», «ознакомление с окружающим». | Формирование и активация мотивационных механизмов психологического развития, Развитие коммуникативной деятельности и игровых навыков Развитие эмоционально-волевой сферы и личности |
Продолжать пополнять словарь существительными и прилагательными. Учить узнавать предметы по словесному описанию – упражнение «Подарок для мамы». | Учить строить фразы из двух слов: это мама, вот папа, тут баба. Учить составлять из слов НА, ДАЙ и звукоподражаний простые фразы: на би-би, на, пи-пи, дай ав-ав, дай кота, Ваня, на би-би. | Знакомить с праздником «День мамы». Совместное прослушивание песни Уточкиной Н. «Песенка для мамочки». Расширять пассивный словарь по теме. Продолжать учить определять пространственное расположение предметов с помощью предлогов. Развивать творческое воображение, подражательность: рисунок мамы. Развитие зрительного внимания, памяти: игра «Наоборот». | Формировать положительное отношение к процессу общения. Формировать и активизировать телесные ощущения как основы эмоционального контакта ребенка со взрослым: тактильное упражнение с мягкой игрушкой «Кто у нас хороший?» Упражнение «Собери семейку». Ритмическое упражнение «Семья работает». Релаксационное упражнение «Отдых». |
МАРТ, 2 неделя «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»
Развитие понимания речи, речевого слуха, слухового внимания. | Развитие активной подражательной речевой деятельности. Воспитание общих речевых навыков. | Развитие зрительного восприятия, развитие слухового восприятия, «формирование мышления», «ознакомление с окружающим». | Формирование и активация мотивационных механизмов психологического развития, Развитие коммуникативной деятельности и игровых навыков Развитие эмоционально-волевой сферы и личности |
Воспитывать умение слушать литературное произведение и понимать его содержание – русская народная сказка «Репка». Развивать речевой слух, учить различать на слух звукоподражания – д/и «Кто там?» | Закреплять умение договаривать словосочетания – упражнение«Котята спят». Формировать длительный плавный речевой выдох, интонационную выразительность на материале звукоподражаний – упражнение «Кто в домике живет?» | Учить различать величину (большой - маленький) предметов, проводя выбор из двух предметов с предъявлением образца. Д/и «Найди похожий предмет по величине». Д/и «Грибочки». Д/и «Какой мяч больше?». Учить обращать внимание на части тела животных (рога, хвост, усы, лапы, копыта. Д/и «Лошадка». Д/и «Кто спрятался в сарае?». Подвижная игра «Бобик». | Формировать положительное отношение к процессу общения - совместное передвижение в такт песенки, покачивание на коленях. Формировать и активизировать телесные ощущения как основы эмоционального контакта ребенка со взрослым - пальчиковая игра «Детеныши». Вызывать эмоциональные реакций детей (голос, движение)- упражнение «Скажи как…» Релаксационное упражнение «Отдых». |
МАРТ, 3 неделя «ДИКИЕ ПТИЦЫ»
Развитие понимания речи, речевого слуха, слухового внимания. | Развитие активной подражательной речевой деятельности. Воспитание общих речевых навыков. | Развитие зрительного восприятия, развитие слухового восприятия, «формирование мышления», «ознакомление с окружающим». | Формирование и активация мотивационных механизмов психологического развития, Развитие коммуникативной деятельности и игровых навыков Развитие эмоционально-волевой сферы и личности |
Уточнять и обогащать словарь по теме, формировать обобщающее понятие – лото«Птицы». Учить различать противоположные по значению прилагательные большой- маленький. Развивать речевой слух, упражнять в узнавании и различении звуковых сигналов – упражнение «Кто кричит?» | Продолжать учить проговаривать звукоподражания, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, учить на одном выдохе проговаривать 3-4 слога, уточнять произношение звуков:Ку-ку! – кукует кукушка; Тук-тук-тук! – дятел стучит; Пи-пи-пи! – пищат птенцы в гнезде, Тинь-тинь! – пищит синичка, Уф-уф! – сова. Развивать длительный направленный плавный ротовой выдох, активизировать губные мышцы – дыхательное упражнение«Летите, птички!» Развивать правильное речевое дыхание, учить на одном выдохепроизносить несколько одинаковых или разных слогов – упражнение «Птицы разговаривают». | Учить соотносить предметы-вкладыши с образцом по форме. Д/и «Яблочки (вкладыши)». Учить раскладывать предметы по величине на две группы. Д/и «Большой маленький». Закреплять умение проталкивать объемные геометрические формы в соответствующие прорези коробки. Д/и «Волшебный мешочек». Д/и «Чего не стало?». Познакомить с жизнью диких птиц. Прослушивание голосов птиц. Пальчиковая гимнастика «Дятел». Д/и «Какой птицы не стало?». | Формировать невербальные (жесты, предметы-символы) и вербальные средства общения - этюд «Покажи, как летает, клюет, ходит птичка». Учить выражать свои потребности в доступной форме.Формировать социальные контакты и развивать способность к совместным действиям - выполнение элементарных поручений «дай карандаш», «возьми картинку», «покажи, где воробей». Релаксационное упражнение «Отдых». |
МАРТ, 4 неделя «ДИКИЕ ПТИЦЫ»
Развитие понимания речи, речевого слуха, слухового внимания. | Развитие активной подражательной речевой деятельности. Воспитание общих речевых навыков. | Развитие зрительного восприятия, развитие слухового восприятия, «формирование мышления», «ознакомление с окружающим». | Формирование и активация мотивационных механизмов психологического развития, Развитие коммуникативной деятельности и игровых навыков Развитие эмоционально-волевой сферы и личности |
Развивать речевой слух – умение правильно воспринимать и дифференцировать слова – д/и «Найди картинку». | Уточнять произношение согласных звуков, развивать правильное речевое дыхание путем произнесения на одном выдохе нескольких одинаковых слогов (ТА-ТА-ТА, ВА-ВА-ВА и др.) – упражнение «Попугайчик». Развивать сильный плавный направленный выдох, активизировать губные мышцы – дыхательное упражнение «Перышко, лети!» | Продолжать учить различать величину (большой - маленький) предметов по словесной инструкции, складывать пирамиду, матрешку с учетом величины. Д/и «Расставь по порядку». Д/и «Разноцветные ленточки». Д/и «Приходите на лужок». Д/и «Обведи пальчиком». Уточнять знания о птицах: внешнем облике, среде обитания. Упражнение «Птички летят». Игра «Кто лишний?». Игры с мячом «Чье гнездо?», «Кто у кого?». | Формировать умения и навыки действий с предметами. Развивать координацию движений, мышечной силы захвата предметов (ладонью, пальцами), предметно-практических манипуляций и действий. Складывание формочек, пирамидки. Потешки «Ладушки», «Сорока-белобока». Релаксационное упражнение «Отдых». |
АПРЕЛЬ, 1 неделя «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ»
Развитие понимания речи, речевого слуха, слухового внимания. | Развитие активной подражательной речевой деятельности. Воспитание общих речевых навыков. | Развитие зрительного восприятия, развитие слухового восприятия, «формирование мышления», «ознакомление с окружающим». | Формирование и активация мотивационных механизмов психологического развития, Развитие коммуникативной деятельности и игровых навыков Развитие эмоционально-волевой сферы и личности |
Продолжать развивать способность понимать чужую речь – сказка «Колобок». Обучать пониманию вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой. Закреплять умение выполнять простые действия типа: покажи белку (зайку, лису, и т.д.), возьми мишку, дай мне лису. Развивать слуховое внимание, восприятие и дифференциацию на слух различного типа звучания одного музыкального инструмента – д/и «Мишка и зайчик». | Продолжать учить проговаривать звукоподражания, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять произношение звуков: У-у-у воет волк, Э-э-э рычит медведь, Ф-ф-ф-ф – фыркает ёжик, Уточнять произношение гласных и согласных звуков, учить составлять предложения:Папа, ау! Мама, ау! Тетя, ау! Нина, ау! Бык. | Учить различать величину (большой - маленький) предметов по словесной инструкции. Д/и «Угадай, на чем играю?». Д/и «Спрячь зайку». Расширять пассивный словарь по теме дикие животные (заяц, волк, медведь, лиса). Д/и «Кто в лесу живет?». Д/и «Угостим зверей». | Формировать умения и навыки действий с предметами. Развивать координацию движений, мышечной силы захвата предметов (ладонью, пальцами), предметно-практических манипуляций и действий. Упражнения на удерживание различных предметов, отличающихся размером, формой (кубики, тесемки, ленточки ит.д.). Передвижение кубиков (других предметов) из одной коробки в другую. Релаксационное упражнение «Отдых». |
АПРЕЛЬ, 2 неделя «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ»
Развитие понимания речи, речевого слуха, слухового внимания. | Развитие активной подражательной речевой деятельности. Воспитание общих речевых навыков. | Развитие зрительного восприятия, развитие слухового восприятия, «формирование мышления», «ознакомление с окружающим». | Формирование и активация мотивационных механизмов психологического развития, Развитие коммуникативной деятельности и игровых навыков Развитие эмоционально-волевой сферы и личности |
Уточнять и расширять пассивный предметный словарь по теме «Дикие животные» - д/и «У кого картинка?» | Развивать подражание движениям и речи взрослого, повторять аморфные слова ПИФ-ПИФ- ПАФ – игра «Охотник». Учить произносить слова слоговой структуры первого типа – двухсложные слова из открытых слогов, упражнение «Кого ты видел в зоопарке?» | Учить различать геометрические фигуры. Д/и «Расставь машины в гараж». Знакомить с игрой на музыкальных инструментах. Д/и «Цветная карусель». Учить обращать внимание на части тела животных (лапы, уши, хвост). Д/и «Артисты» (имитация движений животных). Пальчиковая гимнастика «Зайка». | Развивать тактильное восприятие. Игра с мешочками «Кто в мешочке живет?». Тактильные дорожки «Медведь», «Заяц». Релаксационное упражнение «Отдых». |
АПРЕЛЬ, 3 неделя «ТРАНСПОРТ»
Развитие понимания речи, речевого слуха, слухового внимания. | Развитие активной подражательной речевой деятельности. Воспитание общих речевых навыков. | Развитие зрительного восприятия, развитие слухового восприятия, «формирование мышления», «ознакомление с окружающим». | Формирование и активация мотивационных механизмов психологического развития, Развитие коммуникативной деятельности и игровых навыков Развитие эмоционально-волевой сферы и личности |
Учить по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать транспорт (машину, поезд, пароход, самолет) – игра «Лото». Закреплять умение выполнять простые действия типа: покажи машину (самолет, пароход, поезд), возьми машину, покатай машину. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух различных транспортных шумов – игра «Звукиулицы». | Развивать подражание движениям и речи взрослого, уточнять произношение гласных и согласных звуков, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание: – игра «Ехали- ехали»:У-у-у – летит самолет,Ы-ы-ы – плывёт пароход, Би-би-би – едет машина, Ту-ту - сигналит паровоз Чу-чу – едет паровоз. Развивать сильный плавный направленный выдох, активизировать губные мышцы – дыхательное упражнение «Плыви, кораблик!» | Знакомить с геометрической фигурой квадрат. Д/и «Матрешка». Д/и «Большой маленький». Д/и «Какой это формы?». Расширять знания о транспорте. Д/и «Угадай по звуку вид транспорта». Д/и «Угадай по описанию». Физминутка «Светофор». Игра «Едет – плавает – летит». | Развивать тактильное восприятие. Игра с закрытым ящиком «Какой транспорт в гараже». Релаксационное упражнение «Отдых». |
АПРЕЛЬ, 4 неделя «ТРАНСПОРТ»
Развитие понимания речи, речевого слуха, слухового внимания. | Развитие активной подражательной речевой деятельности. Воспитание общих речевых навыков. | Развитие зрительного восприятия, развитие слухового восприятия, «формирование мышления», «ознакомление с окружающим». | Формирование и активация мотивационных механизмов психологического развития, Развитие коммуникативной деятельности и игровых навыков Развитие эмоционально-волевой сферы и личности |
Уточнять и обогащать словарь по теме, продолжать формировать обобщающее понятие «транспорт». Расширять экспрессивный словарь по теме (части машины). Развивать речевой слух, умение внимательно слушать слова – игра «Правильно - неправильно». | Развивать правильное речевое дыхание путем произнесения на одном выдохе нескольких одинаковых слогов (БИ-БИ-БИ, ТУ-ТУ-ТУ-ТУ) – д/и «Веселое путешествие». Учить составлятьпредложения: Это Вова. У Вовы би-би. Вова, дай би-би. Мама, на би-би. Папа, на би-би. Тетя, на би-би. Гуди. Развивать сильный плавный направленный выдох, активизировать губные мышцы – дыхательное и голосовое упражнение «Машинка». | Учить выполнять группировку геометрических фигур круг-треугольник, круг-квадрат, квадрат-треугольник. Д/и «Выбери пуговки». Учить располагать предметы по величине в ряд от самого большого к маленькому. Д/и «Расставь игрушки по величине». Воспитывать правила поведения в транспорте и на улице. Пальчиковая гимнастика «Виды транспорта». Игра на внимание «Кто едет в автобусе?». Практическое задание «Выложи из палочек». | Развивать тактильное восприятие. Игры с тактильными дорожками по теме «Транспорт». Релаксационное упражнение «Отдых». |
МАЙ, 1, 2 неделя «ДЕНЬ ПОБЕДЫ»
Развитие понимания речи, речевого слуха, слухового внимания. | Развитие активной подражательной речевой деятельности. Воспитание общих речевых навыков. | Развитие зрительного восприятия, развитие слухового восприятия, «формирование мышления», «ознакомление с окружающим». | Формирование и активация мотивационных механизмов психологического развития, Развитие коммуникативной деятельности и игровых навыков Развитие эмоционально-волевой сферы и личности |
Расширять объем понимания чужой речи. Воспитывать сосредоточенность и выдержку. Уточнять и расширять пассивный глагольный словарь – упражнение «Что делает человечек?» Развивать слуховое внимание, восприятие и дифференциацию на слух различных звуков бубна (звон и стук) – упражнение «Солнышко и дождик». | Развивать подражание движениям рук и речи взрослого, учить проговаривать аморфные слова-звукоподражания, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание: К-г-к-г – стрельба из пистолета; Пиф-паф – ружьё стреляет; П-б-п-б – фейерверк; Д-д-д-д-д – пулемет стреляет; Та-та-та, Бом-бом-бом, Бам-бам-бам – игра «Бьём в барабан». Ду-ду-ду – игра «Поиграем на дудочке». | Закреплять умение располагать предметы в ряд от самого большого к маленькому. Д/и «Обведи пальчиком». Учить находить предметы круглой и треугольной формы, называть форму. Д/и «Блоки Дьенеша». Д/и «Спрячь от дождика». Дать представление о празднике «День Победы». Физминутка «Пограничник». Упражнение «Собери картинку». Пальчиковая игра «Бойцы- молодцы». Игра «Кому, что помогает?». | Развивать эмоциональную сферу- этюд «Автопортрет». Учить узнавать себя из ряда фотографий - этюд «Моя семья». Игра «Поздоровайся и поклонись защитникам Отечества». Игра с открытками «Дарю ветерану». Релаксационное упражнение «Отдых». |
МАЙ, 3,4 неделя «ЦВЕТЫ»
Развитие понимания речи, речевого слуха, слухового внимания. | Развитие активной подражательной речевой деятельности. Воспитание общих речевых навыков. | Развитие зрительного восприятия, развитие слухового восприятия, «формирование мышления», «ознакомление с окружающим». | Формирование и активация мотивационных механизмов психологического развития, Развитие коммуникативной деятельности и игровых навыков Развитие эмоционально-волевой сферы и личности |
Уточнять и обогащать словарь по теме существительными – названиями цветов: ромашка, мак, формировать обобщающее понятие «цветы». Развивать речевой слух, обучать различению слов сходных по звучанию и отличающихся одним звуком: мак, лак, рак, мал, мак, Мук – упражнение «Слушайвнимательно». | Учить проговаривать слова и предложения :У кати мак -На, мама, мак! -Дай, катя, мак! Вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять произношение звуков в звукоподражаниях: А-а-а-х – нюхаем цветы, Динь-динь – колокольчик звенит. Развивать плавный длительный выдох через рот, активизировать губные мышцы – дыхательноеупражнение «Одуванчик». | Закреплять знания и навыки по различению геометрических фигур, величины предмета. Д/и «Найди дверь от домика». Учить выполнять группировку предметов по заданному свойству. Д/и «Сложи пирамидку». Учить определять звучание музыкальных инструментов. Д/и «Помоги козлятам спрятаться от волка». Учить находить одинаковые предметы, парные картинки, исчезнувший предмет. Д/и «Назови цвет, форму». Игра «Помоги пчеле». Д/и «Найди цветок для бабочки». Пальчиковая гимнастика «Цветок». Игра «Соберём букет из цветов». | Развивать эмоциональную сферу, актуализировать положительные эмоции и переживания. Упражнение «Обрадуй Олю, подари ей цветы. Подбери для цветов подходящую вазу». Упражнение «Удиви маму» (Подбери лепесток яркого цвета, она обрадовалась.). Этюд «Подарок». Релаксационное упражнение «Отдых». |
Предварительный просмотр:
Методические рекомендации для воспитателей по оказанию педагогической поддержки воспитаннику в период адаптации к условиям ДОО
Подготовила: педагог-психолог
МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия»
г. Пыть-Ях
Сугундукова Е.С.
г. Пыть-Ях
2020
Педагогика раннего возраста актуализируется в современных условиях развития дошкольного образования, благодаря реализации государственной программы, направленной на предоставление доступного и качественного образования детям от двух месяцев до трех лет во исполнение Указа Президента №240 от 29 мая 2017 года «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства». Деятельность современных дошкольных образовательных организаций направлена на удовлетворение повышенного запроса родителей на функционирование групп для детей младенческого и раннего возраста, создание полноценных условий для раннего развития детей.
Для ребенка, поступающего в детский сад, открывается новая реальность с неизученным пространством, незнакомым окружением и непривычными отношениями. К этим неизведанным условиям нужно каким-то образом приспособиться - адаптироваться. В связи с этим, важным для рассмотрения становится вопрос адаптации ребенка раннего возраста к условиям образовательной организации.
Процесс приспособления ребенка к изменяющимся условиям жизни при поступлении в детский сад, требуют со стороны взрослого окружения организации эффективного процесса психолого-педагогического сопровождения. Вместе с тем на данный момент в большей мере изученным является проявление механизмов дезадаптации, и в меньшей – факторы, влияющие на успешность адаптационного процесса, в том числе, влияние воспитателя на этот процесс.
Научные работы Ч. Дарвина, C. Bernard, И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и других авторов предопределили дальнейший интерес исследователей всего мира к феномену адаптации. В психологии проблемами адаптации занимались такие специалисты, как Г.Селье, П.К. Анохин, Р.М. Баевский, Т.Шибутани и другие авторы. Все они подчеркивали важность адаптационных механизмов в жизни человека. Психологи отмечали важную роль участия воспитателя в адаптационном процессе. Об этом упоминали такие авторы, как Н.М. Акcарина, К.Л. Печора, Р.В. Тонкова-Ямпольская.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить несколько основных тезисов, которые позволяют утверждать, что адаптация – это:
- свойство любого организма;
- процесс приспособления к постоянно изменяющимся условиям среды, достижение оптимального равновесия между организмом и средой;
- результат активного взаимодействия человека со средой;
- цель, которую организм избирает для себя как приоритетную и к которой он настойчиво стремится.
Таким образом, адаптация понимается как процесс эффективного взаимодействия организма с окружающей средой и направляется на достижение равновесия в системе «человек – окружающая среда».
При всем вышеперечисленном, организм ребенка прилагает большие усилия, чтобы приспособиться к незнакомым обстоятельствам, адаптироваться в новой среде и обязательно приспосабливается к ней. Очевидно, что столь сложный и многоплановый процесс требует длительного периода времени.
Проанализировав работы Н.Д. Ватутиной, И.А. Лыковой, Р.В. Тонковой-Ямпольской, можно выделить три вида адаптации:
Легкая адаптация – отрицательные эмоциональные реакции носят временный характер. В течении первого месяца ( до 15 дней) его состояние нормализуется и появляется потребность в активности, самостоятельности, общении со взрослым.
Адаптация средней тяжести – отрицательные эмоциональные проявления нормализуются медленно, и при этом ребёнок может на короткое время потерять в весе, также может наступить заболевание длительностью около пяти-семи дней. Потребность в активности и проявлении самостоятельности формируется в течении 20 дней.
Тяжелая адаптация – признаки эмоционального неблагополучия характеризуются длительным течение (от 20 дней до нескольких месяцев). Ребёнок может проявлять стойкие нарушения поведения, истерики, может потерять уже имеющиеся у него навыки, а также может наступить, как и физическое, так и психическое истощение организма.
Выделяют несколько типовых состояний, обусловленных уровнем активности различных механизмов, систем и органов. В таблице 1 (приложение 1) представлено описание типовых состояний и их проявления, характерные для ребенка раннего возраста. Из анализа которой следует, признаки дезадаптационного состояния малыша (утомления и стресса) в период адаптации могут проявляться: в трудностях засыпания и беспокойном сне; в усталости после нагрузки; в рассеянности, невнимательности; нервно-эмоциональном перенапряжении (обидчивость, плаксивость, повышенная агрессивность); в беспокойстве и непоседливости; в отсутствии уверенности в себе, в проявлении упрямства; признаках нарушения аппетита; в страхе контактов, стремлении к уединению, в отказе участвовать в играх сверстников. На физиологическом уровне: в подергивании плеч, в верчении и качании головой, раскачиваниях всем телом, чесании, дрожании рук; в снижении массы тела или, напротив, начинающих проявляться симптомах ожирения; в повышенной тревожности; в дневном и ночном недержании мочи, которых ранее не наблюдалось, и в некоторых других явлениях.
Взрослому окружению ребенка необходимо проявлять внимание к его общему состоянию, к особенностям поведения, настроения, эмоциональным и физиологическим реакциям и своевременно предупреждать переход от стадии оптимального состояния на стадии «утомление» и «стресс».
Степень выраженности тяжести процесса адаптации у детей свидетельствует о том, что им крайне необходимо участие воспитателя в оказании педагогической поддержки в адаптационный период к условиям детского сада.
В случаях, если организация роли и участия воспитателя в педагогической поддержке не имеет целостной структуры и плана организации, то есть она оказывается эпизодически, по инициативе специалистов дошкольной образовательной организации или запросам родителей (законных представителей), то у детей может проявиться тяжелая степень выраженности адаптационного кризиса. Если же в детском саду простроена система психолого-педагогического сопровождения и взаимодействия, а также реализуются мероприятия педагогической поддержки детей в адаптационный период, то систематическая реализация запланированных мероприятий позволяет снизить степень выраженности адаптационного кризиса у детей, адаптируемых к условиям дошкольной образовательной организации.
Ребенок раннего возраста легче приспосабливается к условиям детского сада, если воспитатель осуществляет педагогическую поддержку на основе анализа индивидуальных затруднений ребенка, включения разнообразных способов превентивной и оперативной помощи ребенку, организуя при этом партнерское взаимодействие дошкольной организации с семьей.
Во избежание осложнений на начальном этапе адаптации, необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОО. Четкость, профессионализм, продуманность деятельности медицинского персонала и педагогического состава дошкольной организации, благоприятный микроклимат, партнерские взаимоотношения с родителями - залог успешной адаптации детей раннего возраста к детскому саду. Если взрослое окружение объединят свои силы и создадут для малыша комфортную среду, организуют разнообразную и содержательную деятельность в детском саду и в домашних условиях, то можно с уверенностью сказать, что происходящие изменения в жизни ребенка будут восприняты им как благоприятные.
Организация психолого-педагогического сопровождения адаптации детей к условиям дошкольной организации должна носить комплексный характер. Одним из критериев, определяющим степень сложности и длительности привыкания к детскому саду у каждого ребенка является сработанность и сотрудников дошкольной организации. Именно совместная работа позволяет достичь необходимой цели - сохранения и укрепления физического и психического здоровья ребенка, его эмоционального благополучия.
Таким образом, в адаптационный период необходимо включить комплекс педагогических мер, облегчающих протекание адаптации ребенка в дошкольной образовательной организации.
При планировании различных видов детской деятельности в утреннее и вечернее время и планировании совместной и индивидуальной деятельности в группе воспитателю необходимо учитывать оказание педагогической поддержки каждому ребенку, используя индивидуальные и групповые формы поддержки.
Все мероприятия по оказанию педагогической поддержки участниками педагогического процесса необходимо проводить строго в соответствии с режимом дня и циклограммой деятельности группы раннего возраста.
Существуют базовые потребности ребенка, актуальные и в образовательном контексте, качественное удовлетворение и проектирование которых создаст условия для успешной адаптации ребенка к детскому саду (И.А. Лыкова, Е.Д. Файзуллаева). Потребность в любви педагог может удовлетворить с помощью обращения по имени, прямого открытого взгляда, чередования мимических выражений, чередование обращений от уменьшительно-ласкательного до нейтрально-делового, вариаций интонации, использования мягких жестов. Познавательную потребность воспитатель может удовлетворить такими способами, как: показ модели, техники выполнения чего-либо. Потребность ребенка в активности – использованием побуждающих слов, действий, создание условий для движений, двигательной активности в разных помещениях, чередование состояний покоя и активности, использование предметов, материалов, имеющие эффект новизны для ребенка. Потребность ребенка во взаимодействии, в общении с другими – использование приглашающих, открытых жестов, поз, вариаций голоса, создание обстоятельств общения, наличие свободного пространства между педагогом и ребенком. Потребность ребенка в самореализации педагог может удовлетворить такими способами, как, создание ситуаций успеха, использование открытых побуждающих слов, жестов, движений, создание «мест личного присутствия» (М. Хайдеггер).
Таким образом, исходя из результатов научных исследований в области возрастной психологии, можно с достоверностью сказать, что период раннего детства является наиболее гибким в смысле приспособления организма к изменяющимся условиям. Любая дисфункция может быть замещена. Создание, психологически комфортных и безопасных условий среды будет способствовать наименее травматичной адаптации ребенка к новым жизненным условиям.
Список использованных источников
Нормативно-правовые документы
- «Об образовании в Российской Федерации». Федеральный закон №273-ФЗ от 29.12.2012 в последней действующей редакции от 29 декабря 2017 года, с изменениями и дополнениями, вступившими в силу. Электронный ресурсURL:https://dokumenty24.ru/zakony-rf/zakon-ob-obrazovanii-v-rf.html
- Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 года №996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» //Электронный ресурсURL:http://docs.cntd.ru/dokument/420277810
- Указ Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 года №240 «Об объявлении в российской Федерации Десятилетия детства» Электронный ресурс. URL:http://www.garant.ru/news/1113244/#ixzz4LV34JHwu
- Указ Президента «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». От 7 мая 2018 г. Электронный ресурс.URL:https://riafan.ru/1063577-maiskie-ukazy-prezidenta-rossiiskoi-federacii-vladimira-putina
Научная и методическая литература
- Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации. [Текст] / Сост. Н.В. Соколовская. – Волгоград: Учитель. -2008. – 188 с.
- Аксарина М.Н., Воспитание детей раннего возраста. [Текст] / Аксарина М.Н. – М.: Медицина. - 2007. - 304с.
- Айсина Р., Социализация и адаптация детей раннего возраста. [Текст]/ АйсинаР, Дедкова В., Хачатурова Е. // Ребенок в детском саду. – 2003. – №5. – С.49-53.
- Божович Л.Н., Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст]/ Божович Л.Н. – СПБ.: Питер. -2009. – 450 с.
- Ватутина Н.Д., Ребенок поступает в детский сад. [Текст]/ Ватутина Н.Д – М.: Просвещение. - 1993. – 170 с.
- Волошина Л.Д., Современная воспитательная система детского сада. [Текст]/ Волошина Л.Д., Кокунько Л.И. // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 3. - С. 12 – 17.
- Выготский Л.С., Младенческий возраст. Собр. Соч. в 6т. [Текст]/ Выготский Л.С., - М.: Педагогика. -1984. - 356с.
- Давыдова О.И., Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие. [Текст]/ Давыдова О.И., Майер А.А. – М.: ТЦ «Сфера».- 2006. – 128 с.
- Данилина Т.А., Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ. [Текст]/ Данилина Т.А., Степина Н.М.– М.: Айрис-Пресс, 2004. – 112 с.
- Доронова Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. [Текст]/ Доронова Т.А. // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 1. -С. 18 – 21.
- Евдокимова Е., Образ взрослого в событийной картине дошкольного воспитания. [Текст]/ Евдокимова Е. // Дошкольное воспитание. - 2008. - №11. - с. 47-49.
- Калинина Р., Ребенок пошел в детский сад... К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении. [Текст]/ Калинина Р. // Дошкольное воспи¬тание. -1998.- № 4; -с. 2-9.
- Костина В., Новые подходы к адаптации детей раннего возраста. [Текст]/ Костина В. // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - с. 34-36.
- Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет. Автореферат дис. д-ра пед. наук.- Москва, 1974.
- Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
- Лыкова И.А. От содействия к сотворчеству – вектор развития взаимоотношений детей и взрослых в образовательном пространстве детского сада //Детский сад: теория и практика. – 2015. №12. – С. 3-37.
- Лыкова И.А., Файзуллаева Е.Д. Адаптация к детскому саду ребенка раннего возраста. /Учебно-методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок». – М: Издательский дом «Цветной мир», 2018.
- Милославова И.А., Адаптация как социально-психологическое явление. [Текст]/ Милославова И.А.// Социальная психология и философия / Под ред. Б.Ф. Парыгина. -Л., 1973. Вып.2. С. 111-120.
- Марач И., Влияние привязанности ребёнка к матери на его адаптацию к детскому саду. [Текст]/Марач И.// Феномен детства: социально - педагогические и медико - психологические проблемы: Материалы международной конференции. – Брест. -2004. - с. 284-286.
- Остроухова А., Успешная адаптация. [Текст]/ Остроухова А. // Обруч. - 2000. - №3. - С.16-18.
- Педагогика раннего возраста. [Текст]/ /Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетковой, Д.В. Сергеевой. - М., 1998. - 342с.
- Печора К.Л., Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. [Текст]/ Печора К.Л., Пантюхина Г.В. - М.: Владос. - 2007. - 176 с.
- Психология дошкольного возраста: учебник для студ.учрежденийвысш. проф. образования. [Текст]/ / Под. ред. Г. А. Урунтаевой. —М.: Издательский центр «Академия». -2014. — 272 с.
- Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат. -1990. -494 с.
- Терёхина О.А., Здравствуй, детский сад: психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в период адаптации к дошкольному учреждению. [Текст]/ Терёхина О.А., Богословская В.С. -Мозырь: ООО ИД "Белый ветер". -2006. - 167с.
- Тонкова-Ямпольская Р.В., Основы медицинских знаний. [Текст]/ Тонкова-Ямпольская Р.В., - М.: Просвещение. -1986. – 320с.
Приложение 1
Таблица 1
Характеристики типовых состояний и их проявлений у детей раннего возраста
Состояние и его общая характеристика | Психофизиологическая характеристика ребенка раннего возраста в данном состоянии |
Релаксация – это состояние успокоения, расслабления и восстановления. Во время расслабления происходит восстановление нормального функционирования всех систем организма. | Ребенок спокоен, мышцы расслаблены, состояние умиротворенности и покоя. |
Сон – это периодически возникающее функциональное состояние человека со специфическими поведенческими проявлениями в вегетативной и моторной сфере. | Ребенок спит, находясь в состоянии значительной обездвиженности. Могут возникнуть неяркие проявления физиологических реакций. Состояние расслабленное. |
Оптимальное рабочее состояние – это состояние комфорта. Тем не менее, это состояние сопряжено с некоторым напряжением психических и физических механизмов регуляции. | Ребенок сосредоточен на чем-либо, манипулирует предметами. Психофизиологически умеренно напряжен, присутствует чередование состояний напряжения и расслабления. |
Утомление – состояние, характеризующиеся временным снижением работоспособности под влиянием длительного воздействия нагрузки. Это состояние возникает вследствие истощения внутренних ресурсов индивида и рассогласованности в работе систем организма и личности, обеспечивающих деятельность. Данное состояние проявляется на физиологическом, психологическом и поведенческом уровнях. На физиологическом уровне утомление проявляется в повышении инертности нервных процессов; на психологическом уровне происходит снижение чувствительности, наблюдается нарушение таких психических процессов, как память, внимание и др., наблюдаются определенные сдвиги в эмоциональной и мотивационной сферах; на поведенческом уровне утомление выражается в снижении производительности труда, уменьшении скорости и точности выполняемых операций. | При утомлении у ребенка может наблюдаться вялость, заторможенность, невнимательность, отвлекаемость или расторможенность, двигательная активизация, беспокойство, «выключенность» из контакта. |
Стресс – это функциональное состояние, характеризующееся повышенной физиологической и психической активностью. Состояние отличается крайней неустойчивостью. | Ребенок находится в состоянии нервно-эмоционального перенапряжения: плачет, кричит или причитает, совершает хаотичные движения, порывается бежать «куда глаза глядят», стучит руками по предметам, топает ногами, кидает предметы и т.п. Яркие проявления физиологических реакций: гримассы, нарушен ритм дыхания, изменение состояния кожных покровов (бледность, покраснение) и т.п. Ярко выражено состояние аффекта. |
Приложение 2
Инструкция по приему вновь поступивших детей
- Принимать вновь поступившего ребенка в часы бодрствования в утренние часы, либо после дневного сна.
- Укороченный день назначается детям всех возрастов. Время пребывания ребенка в группе увеличивается постепенно в зависимости от особенностей поведения ребенка.
- Обращаться к ребенку по имени. Разговаривать с ребенком ласково, предупреждать отрицательные эмоции, не давать ребенку много плакать.
- В беседе с родителями (законными представителями) уточнить способ успокоения, который нравится ребенку и что наоборот не нравится.
- Первые дни организовывать деятельность ребенка в стороне от других детей до тех пор, пока он сам не проявит интереса и желания играть с другими детьми.
- В период адаптации стараться «держать» нового ребенка поближе к себе, обращаться к нему почаще, чтобы успокоить и направить его деятельность.
- Все занятия с новым ребенком проводить индивидуально. В групповые занятия вовлекать его постепенно.
11. Поведение нового ребенка отмечать в листах адаптации. О проявлениях трудной формы адаптации информировать педагога-психолога в ходе ежедневного взаимодействия в период адаптации.
Приложение 3
Рекомендации по созданию благоприятного психологического микроклимата и эмоционального комфорта в группе
- Применять к ребенку минимальное количество ограничений и запретов, кроме обязательных: не бить кого-либо; не ломать игрушки и т.д.
- Предоставлять, по возможности, максимальную свободу действий.
- Обеспечивать эмоциональную поддержку ребенка. Выполнение этого требования является условием, при котором у ребенка формируется чувство «безопасности».
- Создавать и предоставлять возможности «выплеска» – то есть таких условий, которые способствуют тонической сбалансированности эмоций (адаптационные игры, динамические, подвижные игры и упражнения, логоритмика и т.д.).
- Оказывать только необходимую актуальную помощь ребенку со стороны взрослого.
- Проявлять эмоционально-положительное отношение к детям.
- Проявлять постоянное внимание ко всем аффективным проявлениям ребенка.
9. Превалирование приоритета в системе общения: «ребенок – ребенок» и использование лишь по мере необходимости системы общения «ребенок – взрослый». Это требование обусловлено тем, что потребность в самовыражении и в самоутверждении особенно ярко проявляется в совместной деятельности сверстников, где их одобрение, как и осуждение более эмоционально значимы для ребенка.
Приложение 4
Планирование НОД
Игровая ситуация
Сентябрь | |||||||
Содержание | Задачи | ||||||
1 | 1 неделя Тема: «Здравствуйте, дети!» | Игровая ситуация «Давайте познакомимся». Игра с мыльными пузырями «Танец мыльных пузырей». | Создавать благоприятные условия для комфортного и психологически безопасного самочувствия детей в период адаптации к условиям детского сада. Стимулировать потребность в общении со взрослыми и другими детьми. | ||||
2 | 2 неделя Тема: «Курочка – рябушечка» | Игровая ситуация «Едем в деревню». Логоритмика «Едет, едет наш автобус». Чтение потешки «Курочка - рябушечка». | Расширять представления детей о домашних животных. Воспитывать гуманное отношение к животным. | ||||
3 | 3 неделя Тема: «Петушок – золотой гребешок» | Игровая ситуация «Едем в деревню». Логоритмика «Едет, едет наш автобус». Чтение потешки «Петушок – золотой гребешок». | Расширять представления детей о домашних животных. Воспитывать гуманное отношение к животным. | ||||
4 | 4 неделя Тема: «Коровушка – Буренушка» | Игровая ситуация «Едем в деревню». Логоритмика «Едет, едет наш автобус». Чтение стихотворения В.Берестова Коровушка». | Расширять представления детей о домашних животных. Воспитывать гуманное отношение к животным. | ||||
Октябрь | |||||||
5 | 1 неделя Тема: «Пирамидка из серии «Игрушки» | Содержание | Задачи | ||||
Игра «Что в коробочке лежит?». | Учить детей рассматривать и показывать предметы и их части. Развивать умение общаться со взрослыми и другими детьми. Формировать представления о понятиях «большой» и «маленький». | ||||||
6 | 2 неделя Тема: «Дождик, дождик, кап-кап-кап» | Подвижная игра «Дождик». Дидактическая игра «Лужа». | Знакомить с природным явлением – дождь и его последствиями. Развивать тактильную чувствительность. Способствовать расслаблению. | ||||
7 | 3 неделя Тема: «Кто у нас хороший?» | Игра с применением игрового парашюта «Цветок». | Способствовать осознанию ребенком собственных чувств и переживаний. Развивать уверенность в себе. Способствовать снятию психоэмоционального напряжения. | ||||
8 | 4 неделя Тема: «В гости кошечка пришла» | Игровая ситуация «Бездомный котенок». Психогимнастика «Котик, котинька, коток». Дидактическая игра «Домик для котенка». | Воспитывать положительные нравственные качества: доброта, жалость и забота о питомцах. Способствовать снятию эмоционального напряжения, релаксации. | ||||
9 | 5 неделя Тема: «В гости к собачке» | Игровая ситуация «Грустный пес». Подвижные игры «Веселый бубен», «Бубен и погремушки». | Учить узнавать эмоцию грусти, подбирать ласковые слова, формировать умение жалеть другого. Знакомить с народными песенками и потешками, создавать условия для воспитания положительных нравственных качеств. | ||||
Ноябрь | |||||||
10 | 1 неделя Тема: «Мы едем, едем, едем» | Содержание НОД | Задачи | ||||
Игровая ситуация «Едем на паровозике». Логоритмика «Паровозик с дымком»». | Способствовать снятию эмоционального напряжения, релаксации. | ||||||
11 | 2 неделя Тема: «Наша кукла Катя» | Игровая ситуация «Кукла Катя собирается гулять». Чтение стихотворения Е. Благининой «Новая одежда». Показ и рассматривание одежды куклы. Совместная деятельность: последовательное одевание куклы на прогулку. Чтение потешки «Моя Катя маленька». | Знакомить с народными песенками и потешками, создавать условия для воспитания культурно-гигиенических навыков. | ||||
12 | 3 неделя Тема: «Мой веселый, звонкий мяч» | Игры с мячом и веселым парашютом: «Не урони мяч», «Волны», «Салют». Вынимание и вкладывание больших и маленьких мячиков. | Способствовать обогащению сенсорного опыта в процессе действия с большими и маленькими предметами. Развивать координацию движений рук. | ||||
13 | 4 неделя Тема: «Мишка косолапый» | Игровая ситуация «На лесной тропинке». Двигательная игра «Топ да топ». Игра «Догонялки с мишкой». | Расширять представления детей о диких животных. Воспитывать гуманное отношение к животным. Снятие психоэмоционального напряжения. | ||||
Декабрь | |||||||
14 | 1 неделя Тема: «Снег, снежок» | Содержание НОД | Задачи | ||||
Игровое упражнение «Мы по снегу идем, мы не упадем». Игровое упражнение «Снежные хлопья». | Развивать мелкую моторику. Учить отрывать маленькие кусочки бумаги. Снятие психоэмоционального напряжения. | ||||||
15 | 2 неделя Тема: «На горке» | Арт-терапевтическая методика «Зимушка-зима» (с использованием поваренной соли). | Познакомить детей со свойствами разных материалов. Развивать мелкую моторику рук. Снятие психоэмоционального напряжения. | ||||
16 | 3 неделя Тема: «В гости елочку мы ждем» | Игра с волшебной рукавичкой «Угадай что внутри?». Дидактическая игра «Собери бусы для елочки». | Развивать мелкую моторику. Учить собирать бусины, чередуя по цвету. | ||||
17 | 4 неделя Тема: «В гостях у елочки» | Дидактическая игра «Елочные игрушки». | Развитие внимания, зрительного восприятия. | ||||
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Что такое лекотека? ЛЕКОТЕКА – это система психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с проблемами развития . Слово «лекотека» («lekotek») произошло от шведского «leko», что значит «игрушка», и греческого «tek» — «собрание», «коллекция».
Основание лекотеки Первая Лекотека была основана в 1963 году в университетской клинике Стокгольма по инициативе родителей и педагогов с целью смягчить психотравмирующее воздействие госпитализации на детей при помощи игры. Первая американская Лекотека была открыта в 1980 году , сейчас в США развита сеть Лекотек для детей с проблемами в развитии и их семей.
Лекотеки облегчают детям с инвалидностью вхождение в социум , помогают им адаптироваться быстрее и легче к семейной и общественной жизни.
Лекотека — это структурно-функциональная единица, которая может осуществлять свою деятельность как автономно, так и в составе образовательных учреждений : дошкольных; образовательных учреждений для детей , нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи ; учреждений специального образования; детских домов и интернатов ; домов ребёнка; реабилитационных центров и других организаций , оказывающих психолого-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья (от 2 месяцев до 11 лет) и особыми образовательными потребностями.
Если в первоначальном варианте модели «Российская Лекотека» (2000 г.) акцент ставился на игровые и технические средства, важные для развития ребёнка, то сегодня Лекотека в России рассматривается как служба психологического сопровождения и специальной педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с выраженными нарушениями и проблемами развития.
Общие задачи лекотеки подбор адекватных средств общения с ребёнком; выявление уровня актуального развития; развитие коммуникативных способностей, расширение круга общения детей со сложностями в адаптации, обусловленными сочетанной патологией; улучшение сенсорного восприятия, двигательно-моторного развития , аффективной сферы и регуляторных способностей; формирование предпосылок для обучения ребёнка в дошкольном образовательном пространстве ; формирование зоны ближайшего развития ребёнка с учётом индивидуальных потребностей; вовлечение семьи в процесс развития ребёнка, поиск ресурсных возможностей внутри семьи; помощь семье в адаптации к инвалидности ребёнка и преодоление психологических проблем, связанных с этим.
Частные задачи лекотеки оказание коррекционно-педагогической помощи ребёнку посредством использования игротерапевтических методов и приёмов; нормализация детско-родительских отношений; обучение родителей методам игрового взаимодействия с детьми ; обеспечение преемственности в сопровождении детей в учреждениях образования; проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи ребёнка от двух месяцев до четырёх лет с нарушениями в развитии; организация социокультурной реабилитации и интеграции; обеспечение родителей дидактическим игровым материалом
Достижение цели и поставленных задач происходит в условиях индивидуальных и групповых игровых сеансов междисциплинарной команды специалистов, в которую включены: учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатель по изодеятельности , воспитатель по театральной деятельности, инструктор по физической культуре, методист.
ИГРА - основной метод лекотеки
Деятельность Лекотеки связана с использованием вспомогательных средств, обеспечивающих полноценное вовлечение ребенка с особыми нуждами и окружающих его людей в игровую активность для обучения и развития общения в игре . Материальная база Лекотеки должна включать как минимум следующие разделы : оборудование для развития общей подвижности; игрушки для развития ручных навыков; игрушки для развития тактильного восприятия; игрушки и средства для развития зрительного восприятия; игрушки для развития слухового восприятия; игрушки для развития мышления; игрушки для развития речи и языка; игрушки для поддержки социально-эмоционального развития; игрушки для игры с водой; игрушки для игры с сыпучими материалами; материалы для изобразительного творчества; музыкальные игрушки; книги для детей; фонотека; видеотека ; книги для родителей; средства для развития невербальной коммуникации.
Основные формы работы Лекотеки Консультация (К) Консультация–это встреча специалиста Лекотеки с родителями (воспитателями), во время которой реализуется конструктивное сотрудничество специалистов и родителей . Диагностический игровой сеанс (ДИС ) Диагностический игровой сеанс представляет собой совместную игру родителей (воспитателей) с ребенком в специально оборудованном зале. Специалист ведет наблюдение за происходящим, в идеале–ДИС фиксируется на видеокассету. Результаты наблюдения фиксируются на формализованных бланках. По результатам ДИС составляется сезонный план сопровождения семьи . Терапевтический игровой сеанс (ТИС ) Во время терапевтического игрового сеанса (обычно–40 минут) происходит игровое взаимодействие специалиста с ребенком в присутствии, а иногда–с участием родителей (воспитателей). Перед началом ТИС и после его окончания специалисты коротко (5 минут) беседуют с родителями (воспитателями). После ТИС специалист заполняет протокол . Групповой родительский тренинг (ГРТ ) В групповой родительский тренинг участники включаются добровольно. Обычно–это тренинги по общению, игре, ассертивности, арт-методам, специальным техникам, по изготовлению игрушек и другие. В ряде случаев родителям предлагается участвовать в тренинге исходя из результатов ДИС.
Принципы Лекотеки: недирективность в игровом взаимодействии с ребёнком; уважительное отношение к игре ребёнка и к самому ребёнку; конструктивное общение родителей с ребёнком; активация игровой деятельности; соответствие игр и игрушек уровню развития и особенностям ребёнка ; организация оптимальной игровой среды; междисциплинарный командный подход.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Функциональная грамотность - способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. А.А. Леонтьев
Разновидности функциональной грамотности
СМИ, информационные технологии
Проблемы речи детей
Мнемотехника – система методов и приемов, обеспечивающая успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, развитие речи.
Эйдотехника – представление предмета вне зоны восприятия, применение образного мышления. Колокольчик Колокольчик голубой Поклонился нам с тобой. Колокольчики – цветы Очень вежливы … А ты? Серова Е.
Техника ассоциативных цепочек . . . . . . Цветочек ассоциаций: Цепочка ассоциаций:
Метод Цицерона – это размещение информации в пространстве. Каждый элемент запоминаемого текста соответствует предмету знакомой обстановки. Мука Колобок катится Заяц Волк Медведь Лиса ест колобка
Метод трансформации
Техника « крокирования » - метод графических ассоциаций, перекодирование полученных сведений.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Предварительный просмотр:
Характеристика профессиональной деятельности
Сугундукова Евгения Сергеевна, 20.11.1985 года рождения, педагог-психолог МДОАУ ЦРР – детский сад «Фантазия» (с 2018 года), образование высшее, специальность: специальная психология, квалификация по диплому: специальный психолог.
Курсы повышения квалификации:
«Лекотека как новая форма социализации и образования детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ». (24 сентября 2018 года, 72 академических часа. Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования «Институт современного образования».
«Особенности организации образовательной деятельности с детьми с ОВЗ в дошкольных образовательных организациях в соответствии с ФГОС ДОО».
«Организация воспитания и развития детей раннего возраста в социокультурной образовательной среде: от инновационной программы к вариативной практике», 31.05.2021, 72 академических часа.
Профессиональная миссия педагога-психолога дошкольной образовательной организации для меня - это осуществление пролонгированного психологического сопровождения всех участников образовательных отношений на базе соответствующего профессионального образования, приобретенного опыта, а также стремления совершенствовать свой профессиональный уровень. Задача психолога образовательной организации, по моему мнению, быть проводником в триаде «детский сад – ребенок – значимые взрослые (родители, лица их заменяющие)», осуществляющим работу по налаживанию, выравниванию баланса в их взаимоотношениях. Способствовать формированию модели эффективного взаимодействия, когда семья и детский сад становятся устойчивой базой, основой для всестороннего развития личности ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и уровня развития. Для воспитанника быть наставником, в период младенческого, раннего и дошкольного возраста в сфере становления его взаимоотношений со сверстниками и значимым взрослым окружением, формировать его я-концепцию. Для педагогов оказывать содействие в раскрытии их педагогического потенциала, через знакомство со своими сильными сторонами личности, информирование о психологических механизмах, лежащих в основе поведения воспитанников для выработки стратегии взаимодействия с ним и его родителями. Для родителей – профессиональным консультантом, куратором по вопросам индивидуальных особенностей и психологическим аспектам воспитания ребенка.
В процессе психологического сопровождения адаптационного периода вновь поступивших детей провожу индивидуальную работу с ребенком (наблюдение, игровые ситуации и упражнения, направленные на снижение психоэмоциоонального напряжения и расслабление); групповую работу с детьми (игры и упражнения, направленные на релаксацию, моделирование игровых ситуаций); индивидуальную и групповую работу с родителями (родительские собрания, консультации, в ходе которых анализируются возможные причины средней и усложненной адаптации ребенка, вырабатываются практические рекомендации по изменению ситуации и улучшения процесса адаптации); индивидуальную работу с воспитателями (консультации по плану и по запросу, по возрастным и индивидуальным особенностям детей, в ходе которых рекомендуются эффективные способы взаимодействия с конкретным ребенком и его родителями).
Эффективность психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей подтверждены результатами ежегодной диагностики уровня адаптации.
Результаты диагностики исследования уровня адаптации впервые принятых в ДОО воспитанников
2018-2019 | 2019-2020 | 2020-2021 | |||||||||
Легкая адаптация | Средняя адаптация
| тяжелая адаптация | Дезадаптация | Легкая адаптация | Средняя адаптация
| тяжелая адаптация | дезадаптация | Легкая адаптация | Средняя адаптация
| тяжелая адаптация | дезадаптация |
72% | 28% | 0% | 0% | 78% | 22% | 0% | 0% | 82,6% | 15,2% | 2,2% | 0% |
2021-2022 | |||||||||||
Легкая адаптация | Средняя адаптация
| тяжелая адаптация | дезадаптация | ||||||||
82% | 17% | 1% | 0% | ||||||||
С целью психологического сопровождения воспитанников подготовительной группы, направленного на становление его познавательной, мотивационной, коммуникативной и социальной компетентности в подготовительных группах 1 раз в неделю мною проводятся НОД по программе психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению.
В процессе познавательных бесед, создания коллажей, выполнения нейропсихологических игр и упражнений на развитие памяти, внимания, при знакомстве с методами психоэмоционального расслабления дети повышают уровень развития интеллектуальной, эмоционально-волевой, речевой, личностной сфер, отрабатывают навыки произвольного поведения, совершенствуют навыки общения, сотрудничества в группе сверстников и при взаимодействии со взрослыми.
Результаты обследования готовности к школьному обучению
выпускников детского сада (подготовительные группы)
2018-2019 | 2019-2020 | 2020-2021 | ||||||||
школьно-зрелых | средне-зрелых | незрелых | школьно-зрелых | средне-зрелых | незрелых | школьно-зрелых | средне-зрелых | незрелых | ||
На конец учебного года | 62% | 38% | 0 | 64% | 36% | 0% | 70% | 26% | 4% | |
2021-2022 | ||||||||||
школьно-зрелых | средне-зрелых | незрелых | ||||||||
На конец учебного года | 59% | 38% | 3% | |||||||
Индивидуальная коррекционная работа проводится мною в отношении воспитанников с особыми образовательными потребностями по рекомендациям ПМПК согласно календарно-тематическому планированию по адаптированной образовательной программе (АОП).
Цель АОП – построение системы коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями в условиях МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия». Вся коррекционно-образовательная работа осуществляется в рамках комплексного подхода к воспитанию и развитию ребенка и тесной взаимосвязи работы специалистов. Комплексность педагогического воздействия способствует всестороннему и гармоничному развитию личности в целом. Индивидуальные занятия педагога-психолога направлены на совершенствование социальной компетентности, развитие эмоционально-волевой и личностной сферы, всех видов внимания, мыслительных процессов, формирование пространственно-временных представлений и произвольного поведения.
Индивидуальная работа с ребенком строится мною на принципе систематичности заданий и используемых на занятиях игр, наличия определенного порядка в подаче материалов, повторяемости заданий и игр, использование их в определенной последовательности, применение вариативных заданий, а также принципе постепенного усложнения заданий.
Задания подбираются индивидуально с опорой на актуальный уровень развития, а также с учетом интересов и желания ребенка. Большой интерес вызывают у детей задания с применением игрового набора Фрёбеля, игры на развитие мелкой моторики, задания «Лэпбука», пособие «Логико-Малыш», игры на развитие внимания, нейропсихологические игры, игры и упражнения ТРИЗ-технологии. В ходе занятий предусмотрены динамические паузы, минутки релаксации с целью предотвращения развития у детей нервно-психического напряжения и усталости.
При проведении НОД воспитателями и специалистами с одним ребенком с ОВЗ группы комбинированной направленности используется принцип единого тематического планирования (в рамках тематической недели годового плана ДОО). Так, педагогом-психологом в рамках конкретной темы с помощью различных приемов и средств проводится деятельность по развитию эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка. Такой подход в планировании и организации работы с ребенком с ОВЗ дает возможность воспитателям и каждому специалисту, решая свои специфические задачи, обеспечить наиболее эффективное усвоение пройденного материала и закрепление полученных знаний ребенка.
С целью закрепления изученного разработаны рекомендации для родителей по тематическим неделям.
Сравнительный анализ результатов проводимого мониторинга развития воспитанников с ОВЗ на начало учебного года и в конце показал достижение стабильной положительной динамики в развитии психических процессов и эмоционально-волевой сферы у 9 воспитанников.
С 1 декабря 2021 с детьми младшего и среднего дошкольного возраста 1 раз в неделю проводятся организованные игры с песком для их сенсорного, познавательного, речевого и коммуникативно-личностного развития. Организованные игры с песком проводятся в развивающих целях. Они очень похожи на игры ребенка во время песочной терапии, но выбор игрушек за ребенка уже сделан и тема определена.
Реализация развивающей помощи ребенку осуществлялась в форме проведения подгрупповых занятий 1 раз в неделю в течение 2 месяцев (8 недель). Количество детей в одной подгруппе 6 человек. Группы формировались с учетом психофизических и речевых особенностей детей. Охвачено организованными играми с песком 22 ребенка младшего дошкольного возраста.
С целью организации эффективной профилактической работы с родителями, повышения их педагогической компетентности по вопросам преодоления трудностей связанных с воспитанием и развитием детей провожу систематическое взаимодействие с родителями. Организована работа клуба «Молодая семья»; проводится систематическая работа в рамках деятельности консультативного пункта образовательной организации, своевременно пополняется материалами страничка для родителей «Детский сад – семья, нас объединяют дети».
С целью психологического сопровождения педагогических работников организованы клуб психологического сопровождения «Гармония» и клуб личностного роста «Растем вместе». В ходе индивидуальной, подгрупповой и групповой работы участники клуба проводят анализ своего профессионального и личностного опыта, актуализируют свои профессиональные цели, знакомятся с методами и средствами повышающими работоспособности и эффективности, что способствовало их саморазвитию и профилактике эмоционального выгорания.
В рамках развития системы взаимодействия с социальными партнерами образовательной организации нахожусь в тесном контакте с представителями органов системы профилактики и другими социальными организациями. С целью сопровождения детей из семей группы риска и семей, находящихся в социально-опасном положении провожу индивидуальную профилактическую работу с ребенком, родителями в рамках Положения об организации деятельности Совета профилактики по выявлению несовершеннолетних и (или) семей, находящихся в социально опасном положении. Осуществляю мониторинг психоэмоционального состояния ребенка, провожу индивидуальную работу с ребенком, индивидуальные беседы с родителями. Являюсь секретарем Совета профилактики.
Вся педагогическая деятельность и выдвигаемые инициативы соответствуют стратегическим ориентирам развития образования в автономном округе, и обеспечивают выполнение ключевых показателей системы образования: доступность, эффективность, качество. Участие во внедрении альтернативных форм оказания дошкольных образовательных услуг: реализация образовательной программы группы кратковременного пребывания для детей от 1 года до 1,6 лет, реализующего программу «Теремок» соответствует региональному проекту «Содействие занятости женщин – создание условий дошкольного образования для детей в возрасте до 3 лет (национального проекта «Демография»); реализация программы «Выход есть» по оказанию ранней помощи детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях Лекотеки соответствует программе «Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре на 2018 – 2025 годы и на период до 2030 года», Постановлению правительства ХМАО-Югры от 09.10.2013г. № 430-п «О государственной программе ХМАО-Югры «Доступная среда в ХМАО-Югре на 2014-2020 годы».
С целью совершенствования профессионального мастерства принимаю участие в профессиональных конкурсах:
- дипломант, 3 место во Всероссийском конкурсе профессионального мастерства специалистов службы психолого-педагогического сопровождения «Отдавая сердце – 2020». (Методические рекомендации для воспитателей по оказанию педагогической поддержки воспитаннику в период адаптации в услловиях ДОО).
- 7 июня 2022 года Лауреат всероссийского конкурса Воспитатели России: развивающие игры и пособия. Стартап. Разработала развивающее пособие «Тактильные дорожки».
В 2019-2020 учебном году, в период с 30.09 – 02.10.2019 приняла участие в семинаре-практикуме «Методическое обеспечение ресурсных центров сопровождения образовательных организаций по вопросам инклюзивного образования, площадок по реализации проекта сетевого компетентностного центра инклюзивного образования «Инклюверсариум», г. Ханты-Мансийск.
В сентябре 2022, участник методического форума Образование и воспитание», Всероссийского форума «Педагоги России».
В дальнейшей деятельности планирую повышать уровень профессионального мастерства планирую через курсы повышения квалификации, участие в конкурсе профессионального мастерства, участие в вебинарах, сетевое взаимодействие в профессиональных сообществах, самообразование.
Предварительный просмотр:
Клуб личностного роста «Растем вместе»
для педагогов МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия»
Пояснительная записка
Актуальность
Личность — понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контекстах социальных отношений, общения и предметной деятельности.
Под «личностью» понимают:
1) человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности («лицо» — в широком смысле слова)
2) устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности.
Личностное развитие – это сложный процесс постоянного развития и самосовершенствования человека. Если человек хочет добиться успеха в той профессии, которую он выбрал, то он уделяет особое внимание своему личностному развитию. Но чаще всего люди просто не понимают, что единственной преградой для них на пути к успеху и счастью является то, что они сами личностно не развиваются. Хотя личностное развитие, несомненно, является очень весомым и важным процессом в жизни каждого человека. Ведь в нашем стремительно развивающемся мире успеха достигают только те люди, которые могут идти в ногу со временем и постоянно занимаются личностным развитием при помощи различных методик.
Личностное развитие – это процесс, который у каждого человека происходит по-разному. Человек желающий совершенствоваться понимает, что уникальность личности и ее неповторимость это, прежде всего, проявление ума и характера, которые являются главными конкурентными преимуществами. Осознание своих сильных сторон является первым шагом на пути личностного развития и самореализации. Конечно же, любые перемены требуют определенных усилий, но вместе с теми они дают хороший заряд положительной энергии, которая помогает человеку покорять все больше и больше вершин самосовершенствования.
Личностное развитие педагога дошкольной образовательной организации понимают как процесс приобретения нового опыта и формирования определенного стиля поведения и отношения к окружающим. Занятия, предусмотренные планом клуба помогут педагогу избавиться от груза неразрешенных внутриличностных конфликтов и, проанализировав свои привычки перевести их из бессознательных поступков в осознанные действия. Количество времени, которое требуется человеку для личностного развития, может быть различным, ведь некоторые люди занимаются самосовершенствованием на протяжении всей жизни. Постоянное личностное развитие помогает человеку вести гармоничный и вполне успешный образ жизни.
Организация деятельности клуба личностного роста в детском саду «Фантазия» продиктовано реалиями нашего времени, стремительным развитием образования, изменившимися требованиями к профессии «педагог».
Цель: формирование внутренней позиции успешного педагога, поиск резервов для более эффективной работы посредствам мобилизации личностных ресурсов, осознания своей индивидуальности.
Задачи:
1. Познакомить педагогов со своими личностными особенностями, которые могут выступать ресурсом для педагогической деятельности.
2. Способствовать созданию атмосферы сотрудничества и эмпатии в группе педагогов, формированию уверенности в себе, доверию к людям и принятию коллективных решений.
3. Совершенствовать навыки восприятия и адекватной оценки эмоциональных состояний других людей, коммуникативные умения.
2. Оказать помощь в накоплении эмоционально-положительного опыта, развитие интереса к себе; снижение негативных переживаний и трансформация их в положительные эмоциональные состояния.