Педагогический опыт.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА 

Тема опыта: «Духовно-нравственное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями в процессе тьюторского сопровождения»

Автор педагогического опыта: Радайкина Ирина Анатольевна, тьютор

ГБОУ РМ «Саранская общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Актуальность педагогического опыта

Проблема духовно-нравственного образования сегодня стоит в нашем обществе как никогда остро. Недостатки и просчеты нравственного воспитания в наше время обусловлены обострившимися жизненными противоречиями. Причин тому достаточно много: нарушение духовного единства общества, изменение жизненных приоритетов молодёжи, разрушение ценностей старшего поколения, а также деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок. Духовные ценности вытесняются материальными. Искажены понятия доброты, милосердия, великодушия, справедливости. Продолжается разрушение института семьи, у детей формируются искажённые представления о семье, утрачиваются чувства любви и уважения к родителям, к семейным традициям.Часть школьников поражена социальным инфантилизмом, скептицизмом, нежеланием активно участвовать в общественных делах, откровенными иждивенческими настроениями.

Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности. Этому поможет духовно-нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.        Актуальность данного опыта обусловлена тем, что детям с интеллектуальными нарушениями трудно разобраться в современном мире, так как именно они находятся в наиболее сложных социальных условиях и нуждаются в воспитании таких личностных качеств, которые помогли бы им сформировать устойчивую жизненную позицию, занять равноправное место в обществе, жить яркой полноценной духовной жизнью.

У этих детей не развито чувство ответственности за себя, своих близких, а значит за свою Родину. У них отсутствует заинтересованное отношение к миру, они испытывают трудности адаптации в социокультурном пространстве.

 Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в сопровождении со стороны взрослого, в частности тьюторском сопровождении. Одной из приоритетных задач, стоящих перед тьютором, является умение помочь учащимся с интеллектуальными нарушениями усвоить духовно-нравственные понятия. Тьюторы, имеющие возможность влияния на воспитание ребенка, должны уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности.

Таким образом, доказана необходимость духовно-нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, но теоретические, дидактические и методические аспекты подобной работы еще требуют всестороннего и глубокого изучения. Все вышесказанное свидетельствует об актуальности темы исследования. 

Основная идея педагогического опыта

Основная идея педагогического опыта определяется тем, что применение различных форм  работы  по духовно-нравственному воспитанию детей с нарушением интеллекта имеет те преимущества, что позволяет:

- создать во внеурочной деятельности воспитывающую и развивающую среду, благоприятные условия для формирования нравственных качеств детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья;

- изучить и проанализировать психолого–педагогическую, методическую литературу и нормативно–правовую основу по проблеме духовно – нравственного воспитания детей;

 - отобрать соответствующие технологии и методики, адаптировать их по возрасту и уровню развития для детей младшего школьного возраста;

 - выявить степень эффективности и результативности выбранных форм, методов, технологий, уровень их влияния на общее развитие нравственно – здоровой личности, социально адаптированной к условиям современной жизни (мониторинг).

Таким образом, в процессе духовно-нравственного воспитания детей  с нарушением интеллекта происходит обогащение учащихся новыми знаниями, чувствами, воспитанием души, создание условий для раскрытия способностей и природных задатков личности.

Теоретическая база опыта

Воспитание нравственности и духовности во все времена являлось одной из основных педагогических проблем, занимающей умы великих педагогов, писателей, государственных деятелей, таких как Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Я.А. Каменский, В.А., В.С.Юркевич и другие.

В своей работе я также опираюсь на педагогические исследования Л.И. Акатовой, Г.М. Беспаловой, О.И. Ефремовой, Т.С. Ковалевской и др.

В этих работах раскрываются основные положения работы тьютора, представлены методы, приёмы и образовательные технологии тьюторского сопровождения.

Особенности работы тьютора с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья рассматривались в исследованиях Ю.А. Блиновой, Е.А. Губаревой,  В.В. Максммовой, Е.А. Петровой и др.

Учёные отмечают важность тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в работе подуховно-нравственному воспитанию.

Новизна

Профессия  тьютора появилась в отечественной педагогике совсем недавно и содержит в себе много неизвестного.  Однако новизна и неизвестность, как предполагается, не должны запугивать – напротив, они создают огромный простор для творческой инициативы педагога, если он любит свою профессию и главное – любит детей. Я думаю, что каждый со мной согласится, что дети с ограниченными возможностями здоровья заслуживают нашей любви и помощи ничуть не меньше, а скорее, даже больше, чем дети, чьи жизненные возможности не  ограничены никаким органическим дефектом.

Учитывая, что профессия тьютор новая для всех нас, это даёт огромные возможности ему воплотить свои творческие образовательные идеи по духовно-нравственному воспитанию в жизнь. Новизна определяется тем, что духовно-нравственное воспитание школьников имеет целью обретение внутренней системы ценностей в соответствии с требованиями современности. Главное направление должно быть сосредоточенно на повышении эффективности воспитательного процесса через создание системы духовно-нравственного воспитания  личности в процессе тьюторского сопровождения.  Именно благодаря им, тьютор работая индивидуально с ребёнком, максимально раскрывает возможности обучающегося, в какой-то степени этим компенсируя его дефект.  

Технология опыта

Работая в коррекционной школе, я пришла к выводу, что технология опыта  по духовно-нравственному воспитанию младших школьников с нарушением интеллекта, осуществляется в различных формах при помощи разнообразных методов, приёмов и воспитательных средств.

Основная цель педагогического опыта по духовно-нравственному воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья - создание условий для развития личности ребёнка.

В ходе работы решаются следующие задачи:

- различать добро и зло, любить добро, быть в состоянии творить добро;

- учить пресекать безнравственные проявления в стремлениях к действиям младших школьников;

- формировать чувство любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций;

- ориентировать семью на духовно-нравственное воспитание детей путём ознакомления с основами педагогики и психологии в рамках традиционного семейного уклада.

Решение этих задач связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника, а это значит, обучение должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и духовно-нравственными нормами.

 Каждый школьник находится под постоянным влиянием различных учителей, сверстников, общественных организаций, а также семьи. Поэтому важной функцией тьютора является обеспечение единых требований к учащимся со стороны школы и семьи. Большую роль играет совместная работа педагога  и родителей. Методы воспитания должны быть выработаны совместно, тогда будет достигнута наибольшая эффективность.

Перед педагогом стоит важнейшая задача по воспитанию у своих питомцев нравственных навыков и привычек, формированию у них единства слова и поведения. Весьма важной задачей тьютора является подчинение всех сторон  воспитательной работы моральному развитию школьников.

Тьютор должен знать проблемы физического и психологического здоровья учащихся и сделать все возможное, чтобы родители и ученики без боязни могли рассказывать о своих проблемах.

В своей деятельности  я использую следующие направления в работе с учащимися и их родителями.

Ценностно – ориентировочная деятельность.

Встречи, игры, серии воспитательных часов (современные принципы этикета), "Символы России”, "Моя Россия”, праздники посвящённые Дню Защитника Отечества, Дню Победы и т.д.

Трудовая и общественно-полезная деятельность.

Воспитание положительного отношения к труду. Развитие потребности в труде, расширении знаний в области экономики.

Дежурство  по классу, серии воспитательных часов «В мире профессий»,

Художественно-эстетическая.

Развитие у учащихся способностей, умений и навыков в художественной деятельности. Приобщение к культурным ценностям и традициям. Формирование чувства прекрасного, развитие эстетической потребности, эстетического вкуса, эстетического отношения к действительности (класс-школа-дом). Организация и проведение праздников «День Знаний», «Осенний бал», «Новогодний карнавал», «Проводы зимы», Сотрудничество с библиотекой способствует развитию навыков художественно-творческой деятельности, воспитанию любви к родному краю, историческому наследию, культуре своего народа.

Спортивно-оздоровительная.

Формирование основ физической культуры, воспитание потребности в здоровом образе жизни. Охрана жизни детей.

Духовно-нравственная, патриотическая.

Духовно-нравственное развитие детей продолжается в коллективном творчестве, которое способствует сплочению детей, учит уступать друг другу, воспитывает чувство ответственности, взаимопомощи и взаимовыручки и что немаловажно приносит детям радость.

Участие в выставках.

Обогащение духовной культуры через тематические праздники «Рождество», «Масленица», «Пасха» помогают реализовывать цель – быть милосердными к людям.

Формирование культуры семейных отношений. Развитие этической культуры (поведение, сознательная дисциплина, внешний вид).

Деятельность в области формирования правовой культуры.

Знакомство с законами РФ и правовыми документами. Воспитание уважения к закону, к правам и интересам каждой личности. Изучение обязанностей и прав учащихся и граждан РФ. Формирование толерантности.

Экологическая деятельность.

Формирование экологической культуры. Воспитание уважения к природе и природным богатствам Родины. Обучение экономичному использованию природных ресурсов.

Организацию целостного процесса духовно-нравственного воспитания тьютор должен осуществлять, исходя из следующих принципов:

- создание воспитывающей духовно-нравственной среды (развитие коллектива класса, взаимодействие с педагогическим коллективом и внешкольными общественными учреждениями и организациями, работа с родителями учащихся, создание предметной среды);

 - стимулирование здорового образа жизни как основы духовно-нравственного воспитания;

- организация коллективной творческой деятельности воспитанников, реализуемой в многообразных организационных формах воспитательной работы – традиционных и творческих;

- корректировка индивидуального пути духовно-нравственного развития каждого воспитанника, стимулирование его самопознания и самовоспитания, дифференцирование и индивидуализация процесса воспитания.

Таким образом,  воспитание – процесс бесконечный,  систематическая работа по духовно-нравственному воспитанию будет с успехом продолжаться и принесёт свои плоды. Все старания не пройдут бесследно, а позволят изменить в лучшую сторону и детей, и родителей. А чем больше будет людей, любящих добро, тем лучше и добрее будет наше общество.

Результативность опыта

Роль нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья велика, поскольку это способствует профилактике правонарушений; позволяет формировать духовный мир (ценностные ориентации) и нравственные качества такого ребенка, позволяя ему органично вписаться в общество; раскрывает творческий потенциал, расширяя возможности профессионального выбора; формирует прилежание в труде, способствует повышению профессиональной ориентации, способствует снижению числа безработных, воспитывает трудолюбие (добровольное отношение к труду и честность), формирует в сознании ребенка понятия труда, как общечеловеческой ценности; позволяет сократить количество неблагополучных семей; позволяет решить проблему социального инфантилизма Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности.

Данный педагогический опыт, прежде всего, может быть полезен тьюторам, также учителям начальных классов. В целях обмена опытом с коллегами, я провожу открытые занятия, выступаю на заседаниях методических объединений тьюторов и воспитателей ГПД, педсоветах, семинарах.

Приложение

Ссылка на видео занятия:  https://disk.yandex.ru/i/l4OmRZrrtrh7vA

Список литературы

1.Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников. - М.: Начальная школа, 2005, №11. - с.68-71.

2. Булатова. З.А. Духовно-нравственное воспитание младших школьников на традициях народной педагогики.// «Начальная школа», №7., 2008 - с.19

3. Гущина, Т. Н. Тьюторские практики в повышении квалификации педагогов дополнительного образования детей / Т. Н. Гущина // Инновации в школьном образовании. – 2017. – № 12. – С. 13–20.

4. Долгоруков, А. М. Практическое руководство для тьютора / А. М. Долгоруков – М: ЦИТО, – 2016г.

5. Калинина Л.В. Ориентация младших школьников на нравственные ценности. - // «Начальная школа», №1.,2011 - с.46

6. Короткова Л.Д. Семейное чтение как средство духовно - нравственное становление личности. -// «Начальная школа», №1., 2007 - с.15

7. Костина, Н. А. Тьютор как сопровождающий для ребенка с ограниченными возможностями здоровья / Н. А. Костина. – Сибирский учитель. – 2019. – № 1. С.12–16.

 8. Пастухова, И. П. Тьютор как организатор процесса обучения: содержание его деятельности  / И. П. Пастухова // Среднее профессиональное образование. – 2010. – № 12. – С. 10–13.

9. Рыбалкина,  Н. В. Идея тьюторства — идея педагогического поиска / Н. В. Рыбалкина // Тьюторство: идея и идеология. - Томск, 2009. – C. 15–30.

10.Свиридецкая, И. Г. Тьюторское сопровождение классного руководителя – важнейшая функция педагога / И. Г. Свиридецкая // Методист. – 2008. – № 7. – С.31–35.