Советы родителям «Истерики у ребёнка: причины и что делать?»

Советы психолога «Положение подростка в семье и отношения с родителями»

Государственное казенное общеобразовательное учреждение                                                                              «Богородская  школа № 8»

Рекомендации  для родителей

по обучению детей правилам дорожного движения

обучающихся  по адаптированной основной общеобразовательной программе.

г.Богородск

При выходе из дома.

  Если у подъезда дома возможно движение, сразу обратите внимание ребенка, нет ли приближающегося транспорта. Если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья, приостановите свое движение и оглядитесь – нет ли опасности.

При движении по тротуару.

  - Придерживайтесь правой стороны.

  - Взрослый должен находиться со стороны проезжей части.

  - Если тротуар находится рядом с дорогой, родители должны держать ребенка за руку.

  - Приучите ребенка, идя по тротуару, внимательно наблюдать за выездом машин со двора.

  - Не приучайте детей выходить на проезжую часть, коляски и санки везите только по тротуару.

Готовясь перейти дорогу

  - Остановитесь, осмотрите проезжую часть.

  - Развивайте у ребенка наблюдательность за дорогой.

  - Подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра дороги. Остановку для осмотра дороги, остановку для пропуска автомобилей.

  - Учите ребенка всматриваться вдаль, различать приближающиеся машины.

  - Не стойте с ребенком на краю тротуара.

  - Обратите внимание ребенка на транспортное средство, готовящееся к повороту, расскажите о сигналах указателей поворота у машин.

  - Покажите, как транспортное средство останавливается у перехода, как оно движется по инерции.

При переходе проезжей части

  - Переходите дорогу только по пешеходному переходу или на перекрестке.

  - Идите только на зеленый сигнал светофора, даже если нет машин.

  - Выходя на проезжую часть, прекращайте разговоры.

  - Не спешите, не бегите, переходите дорогу размеренно.

  - Не переходите улицу под углом, объясните ребенку, что так хуже видно дорогу.

  - Не выходите на проезжую часть с ребенком из-за транспорта или кустов, не осмотрев предварительно улицу.

  - Не торопитесь перейти дорогу, если на другой стороне вы увидели друзей, нужный автобус, приучите ребенка, что это опасно.

  - При переходе по нерегулируемому перекрестку учите ребенка внимательно следить за началом движения транспорта.

  - Объясните ребенку, что даже на дороге, где мало машин, переходить надо осторожно, так как машина может выехать со двора, из переулка.

При посадке и высадке из транспорта

  - Выходите первыми, впереди ребенка, иначе ребенок может упасть, выбежать на проезжую часть.

  - Подходите для посадки к двери только после полной остановки.

  - Не садитесь в транспорт в последний момент (может прищемить дверями).

  - Приучите ребенка быть внимательным в зоне остановки – это опасное место (плохой обзор дороги, пассажиры могут вытолкнуть ребенка на дорогу).

При ожидании транспорта

- Стойте только на посадочных площадках, на тротуаре или обочине.

Рекомендации по формированию навыков поведения на улицах

  - Навык переключения на улицу: подходя к дороге, остановитесь, осмотрите улицу в обоих направлениях.

  - Навык спокойного, уверенного поведения на улице: уходя из дома, не опаздывайте, выходите заблаговременно, чтобы при спокойной ходьбе иметь запас времени.

  - Навык переключения на самоконтроль: умение следить за своим поведением формируется ежедневно под руководством родителей.

  - Навык предвидения опасности: ребенок должен видеть своими глазами, что за разными предметами на улице часто скрывается опасность.

Важно, чтобы родители были примером для детей в соблюдении правил дорожного движения.

  - Не спешите, переходите дорогу размеренным шагом.

  - Выходя на проезжую часть дороги, прекратите разговаривать — ребёнок должен привыкнуть, что при переходе дороги нужно сосредоточиться.

  - Не переходите дорогу на красный или жёлтый сигнал светофора.

  - Переходите дорогу только в местах, обозначенных дорожным знаком «Пешеходный переход».

  - Из автобуса, троллейбуса, трамвая, такси выходите первыми. В противном случае ребёнок может упасть или побежать на проезжую часть дороги.

  - Привлекайте ребёнка к участию в ваших наблюдениях за обстановкой на дороге: показывайте ему те машины, которые готовятся поворачивать, едут с большой скоростью и т.д.

  - Не выходите с ребёнком из-за машины, кустов, не осмотрев предварительно дороги, — это типичная ошибка, и нельзя допускать, чтобы дети её повторяли.

  - Не разрешайте детям играть вблизи дорог и на проезжей части улицы.

Помните!

Ребёнок учится законам дорог, беря пример с членов семьи и других взрослых. Особенно пример папы и мамы учит дисциплинированному поведению на дороге не только вашего ребёнка, но других родителей.

Берегите ребёнка!

Оградите его от несчастных случаев.

Организация практической деятельности на уроке Домоводство как одно из средств успешной социализации детей с глубокой умственной отсталостью

  В Федеральном Законе об образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, одной из актуальных задач определена адаптация их к обществу, труду, семейной жизни.   Приоритетной  целью образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является предметно-практическая направленность обучения, формирование у них социальных (жизненных) компетенций, т.е. умение применять полученные  знания в повседневной жизни. Социально-бытовая адаптация и ориентация умственно отсталых детей существенно затруднена в силу ограничений, наложенных нарушением познавательной деятельности. В отличие от детей с нормальным развитием, у которых социальная адаптация происходит непроизвольно и спонтанно, дети с ТУО не в состоянии самостоятельно освоить образцы решения социальных и бытовых задач. Практика показывает, что многие выпускники коррекционных школ оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве. Это обусловлено особенностями данной категории детей с ТУО такими, как: неадекватная самооценка, низкие автономность и социальная активность, неспособность переносить усвоенные знания и навыки из одной ситуации в другую.

Для обучающихся с умственной отсталостью нужна особая, коррекционно-практическая направленность учебного процесса для того, чтобы он оказался эффективным для развития ребенка. Об этом говорится и в стандарте для умственно отсталых обучающихся и в АООП.

  Особенность предмета «Домоводство» в том, что он наиболее жизнен и поэтому реализация этого принципа является основой не только для формирования социально-бытовых  знаний, но и для коррекции недостатков умственного и психического развития и социальной адаптации в обществе.

Использование принципа практической направленности обучения позволяет планировать и проводить обучение таким образом, чтобы обучающиеся не только усваивали учебный материал, но и умели переносить эти знания в жизнь.

Уроки домоводства в учебном плане предоставляют неограниченные возможности для формирования социально-бытовой компетенции обучающихся с нарушением интеллекта. Цель моей работы на уроках домоводства – достижение каждым умственно отсталым ребёнком максимально возможного для него уровня социально–бытовой умелости.

Для достижения этой цели я разработала систему коррекционно-развивающих уроков с использованием задач   практической направленности.

Моя ведущая педагогическая идея - добиться овладения обучающимися системой доступных социально-бытовых знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни так прочно, чтобы они стали достоянием обучающихся на всю жизнь.

Среди направлений моей работы на уроках домоводства в формировании социально-бытовой компетентности у данной категории обучающихся можно выделить следующие:

формирование у школьников адекватного восприятия своей социальной роли: развивать уверенность в своих силах, формировать умения пользоваться знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач;

расширение социального и бытового опыта учеников: приближение учебного процесса к реальным жизненным условиям, создание условий для эмоционального, ситуативно-делового общения со сверстниками и взрослыми, включение обучающихся в активный процесс практической деятельности;

обучение применению полученных знаний на практике, поиску способов получения новых знаний, осуществлению работы по конкретизации личных планов, приучение к самообслуживанию и обслуживающему труду.

К основным методам формирования социально–бытовой компетенции относятся: сюжетно-ролевые игры, беседы, практикумы, экскурсии, проектная и исследовательская деятельность обучающихся. Единая система «урок - внеурочная работа» также позволяет  использовать различные формы работы с детьми: трудовые акции, трудовой десант, субботники, конкурсы.

Сюжетно-ролевая игра позволяет ученику познавать самого себя, свои возможности. Выбор сюжета игры берётся из реальной жизни и должен опираться на соответствующий опыт детей, их знания и возможности. Во время игры учителю важно поставить ребёнка в ситуацию выбора и рассмотреть различные способы принятия самостоятельного решения, а далее следует обсуждение и показ положительных действий с разъяснением его смысла. В ходе игровой деятельности учитель должен обучать своих воспитанников моделировать различные ситуации, расширяя их социальный опыт. Чем больше жизненных ситуаций рассматривается во время игры, тем больше может быть уверенности у учителя, что его выпускники используют полученные знания в новой или измененной ситуации, что всегда является сложным для детей с недостатками интеллектуального развития. Например, сюжетно-ролевая игра «Магазин обуви» решает задачу научить детей правильно подбирать  обувь. Ребенку предлагается подобрать себе пару обуви, объяснив свой выбор. В ходе организации игровых действий (по речевой инструкции педагога) обучающиеся дифференцируют виды обуви, закрепляют названия частей предметов обуви. В процессе разговора с «продавцом» у них формируются коммуникативные навыки. В ходе игровой ситуации обучающиеся приобретают социально-бытовые навыки: учатся находить нужный отдел , общаться с «работниками» магазина, совершать покупку, брать чек, проверять сдачу и т. д.

Значимую воспитательную роль играют беседы на уроках домоводства. Они учат воспитанников общаться со сверстниками и взрослыми, выбирать правильные формы поведения и общения, уверенно использовать в общении вежливые слова. Темы бесед могут быть различны. Например, беседа «Мой костюм» способствует обучению правилам выбора одежды. Беседа «Я и люди вокруг меня» помогает формировать навыки общения и поведения в общественных местах. Беседа «Зачем человеку нужна семья» способствует осознанию значимости членов семьи друг для друга. Любая беседа должна подкрепляться практической деятельностью.

Практикумы на уроках домоводства являются основным методом отработки теоретических знаний. Практическая работа даёт возможность перевести знания в умения. Например, практикум «Стирка носового платка» научает стирать мелкие предметы и отрабатывать умение правильно мыть и вытирать руки, наносить крем для рук после стирки. Практикум «Мытьё посуды» позволяет закрепить последовательность действий при мытье посуды, правила использования моющих средств и соблюдения санитарно-гигиенических требований.

Опыт показал, что обучающиеся коррекционных школ при выполнении практических упражнений затрудняются не только последовательно рассказать, как будут выполнять какую-либо работу, но и выполнить ее. Поэтому для обучающихся с нарушением интеллекта прежде чем выполнять практическую работу, недостаточно одного объяснения учителя, нужно составить технологическую карту или план действия.

При выполнении практических упражнений особое внимание уделяется индивидуальной работе с обучающимися, у которых самостоятельная работа вызывает затруднения. Такие дети нуждаются в особой педагогической поддержке и помощи, чтобы они почувствовали уверенность в собственных силах и веру в успех. В результате практических упражнений у обучающихся не только формируется навык, который они будут использовать в своей самостоятельной жизни, но и жизненно необходимые качества: терпение, усидчивость, доведение начатого дела до конца.

Значительное место в формирование социально-бытовых компетенций отводится экскурсиям. В ходе экскурсий обучающиеся знакомятся с профессиями людей и учреждениями города, учатся пользоваться услугами различных предприятий и учреждений, накапливают и закрепляют представления и знания о нормах культуры поведения, а также вырабатывают положительное или отрицательное отношение к поступкам окружающих в различных жизненных ситуациях. Отправляясь на каждую экскурсию, помимо основных задач для всего класса, обучающиеся получают индивидуальные практические задания , которые требуют контакта с незнакомыми людьми. Например, узнать, сколько всего рабочих работает на предприятии; где находится столовая в учреждении; как зовут рукдителя и др. Использование такого приёма при организации экскурсий способствует тому, что обучающиеся не испытывают страха и стеснения при обращении с просьбами к работникам различных учреждений.

По окончании экскурсии педагог обязательно просит каждого ребенка высказать свое мнение о том, что он увидел, узнал.

Проектная деятельность один из важных видов работы с детьми. Она позволяет преобразить академические знания в реальный житейский опыт обучающихся, помогает им творчески раскрыться при решении поставленных задач.

Во внеурочное время эффективно применение проектов «Секреты домоводства», например, «Пятно от кофе на одежде», «Семейный праздник». В процессе реализации проектов дети самостоятельно ищут информацию по проблемным жизненным ситуациям, что помогает им быть подготовленными к решению бытовых и межличностных проблем. Благодаря проектам, повышается самооценка детей, обучающиеся приобщаются к творчеству.

Обобщая, можно сказать, что формирование социально-бытовых компетенций умственно отсталых детей на уроках домоводства бывает более эффективным, чем формирование «академических» знаний. Дети становятся самостоятельнее в принятии решений, в оценке бытовых ситуаций, а это способствует улучшению качества их жизни, является условием их успешной социализации.

Доклад на тему

«Воспитательные технологии в работе классного руководителя»

 Слайд №1 На сегодняшний день задачей учителей современной школы является воспитание в детях самостоятельности в принятии решений, целенаправленности в действиях и поступках, развитие в них способности к самовоспитанию, к самореализации и саморегулированию отношений.

Слайд №2 Воспитательная технология – совокупность форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, позволяющая достигать поставленные воспитательные цели. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка. 

Современных воспитательных технологий не мало, но я остановлюсь лишь на некоторых из них.

Сегодня я буду говорить о том коллективе, который сложился у нас в этом учебном году. В нашем 9г классе (класс-комплект) обучаются ученики с ГУО 16-18 лет, это 9,10,11 и 12 класс. С появлением в начале 2021-2022 уч. года двух  новых учеников, у меня, как у педагога, появились новые задачи, новые намерения, потому что наш коллектив негласно разделился на две группы: новенькие и те, кто со мной сотрудничал уже два года. Главной моей целью стало создание дружного рабочего коллектива. Поэтому для достижения поставленной цели в моей работе стали актуальными:   технология педагогической поддержки,  технология создания ситуации успеха, ситуативные технологии,  технология учебной деловой игры.

Слайд №3

Ситуативные технологии. Групповая проблемная работа – это работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации. Их цель помочь каждому лучше узнать и понять самого себя, других. При умелой работе педагога с ситуацией у воспитанников формируются рефлексивные знания и умения, которые важны для их жизненного самоопределения, саморазвития. 

Технология педагогической поддержки целенаправленная система 

педагогических действий, обеспечивающих становление у ребенка мотивационной и операциональной сторон осознанного управления своим развитием.

    Слайд №4

     Технология создания ситуации успеха подразумевает создание различных видов радости, использование приемов работы с различными категориями учащихся;

Технология учебной деловой игры. Цель: расширить представления обучающихся о том или ином событии, получить новые знания в доступной ненавязчивой (игровой) форме, учить детей слушать и слышать друг друга, взаимодействовать и помогать друг другу.

Технология КТД И.П.Иванова (коллективные творческие дела). Это эффективный метод воспитания и развития учащегося, основанный на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях.

Воспитательная работа классного руководителя, а значит и воспитательные технологии, которые он использует, проявляются во всех сферах школьной жизни, будь то урок или внеурочное время. При достижении какой-то конкретной цели, они тесно переплетаются, приходя одна на смену другой. Поэтому сегодня я буду говорить о своей работе в целом, обо всех технологиях сразу, не дифференцируя их.

Слайд №5

Когда в начале учебного года в 9г сложился новый коллектив, первое, что я сделала, это объяснила новеньким, по каким правилам и законам мы жили до их прихода. Чтобы они могли эти правила быстрее принять, адаптироваться, я объясняла их преимущества,  демонстрировала, какие теплые отношения у нас выстроились с каждым учеником класса. Утверждала, что такие отношения норма для всех, кто становится членом нашего коллектива. Я показывала, как работают эти законы в отношениях с ребятами 10-12 классов. Каждая конкретная проблемная ситуация заканчивалась каким-то четким моим заявлением, например: «Я не просто учитель, а вы не просто ученики – мы команда, мы сотрудники», «Я всегда буду вас защищать», «У нас в классе нет плохих ребят, просто кто-то еще учится жить в нашем коллективе», «Если я сержусь на вас, это не значит, что я вас не люблю».  Уже в начале второй четверти я сделала активной установку «Взрослеть это здорово! Быть самостоятельным – это классно!». Эта установка стала «красной линией» во всей нашей школьной жизни и вне её. К моей великой радости, почти у всех учеников моего класса было скрытое  желание становиться самостоятельнее, успешнее. С этого момента всё в нашей жизни работало на эту установку. Я при каждом удобном случае подчёркивала при всем классе проявление самостоятельности или безответственности конкретного ученика, мы всем классом разбирали последствия поступка со знаком «плюс» и поступка со знаком «минус». Так же во второй четверти появляется установка «Ошибаться можно, главное ошибки исправлять!». Каждый проступок рассматривался на фоне успехов этого ученика. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребёнка, резко изменить стиль и ритм его деятельности, взаимоотношений с окружающими. Ситуация успеха может стать спусковым механизмом дальнейшего движения личности. Особенно если это касается учебы. В индивидуальных беседах всегда звучала фраза «Посмотри, чего ты уже достиг, не останавливайся! Я тебе помогу!». Я также не редко комментировала детям свои действия, отношение, ощущения, т.е. объясняла всем, почему я так себя веду или почему я это говорю. Просила ребят высказываться, что они чувствуют в какой-то конкретный момент, в конкретной ситуации. По сути, поведение каждого из  нас было достаточно прозрачным. Если кто-то из ребят обижался на меня, замыкался, то мы тут же всем классом разбирали причины обиды, разбирали моё поведение, поведение ученика, выясняли кто прав, а кто виноват. Каждый подобный случай заканчивался либо рукопожатием, либо улыбкой, либо извинением (если я была не права, то моим извинением). И не раз за этот год мы поднимали тему «Способы избавления от обиды, злости, гнева». Всякий раз, используя конфликтную ситуацию, как живую иллюстрацию,  я помогала конкретному ученику продемонстрировать, как успешно в очередной раз он преодолел свой внутренний барьер, заявляя всему классу, что горжусь им, потому что он победитель.

В помощь лучшему личностному росту, большему проявлению самостоятельности и ответственности, я придумала несколько приемов, которые активно используются весь год.

Папка личных документов (собраны памятки для лучшего усвоения учебного материала).

Реши свою проблему сам. То есть при возникновении вопросов, затруднений обучающийся сам пытается найти выход из трудной ситуации: сам (а не мама) звонит учителю за дополнительными разъяснениями дом. задания; в классе обращается за помощью к одноклассникам и т.д.).

Обращение к ученикам по имени отчеству (этот педагогический прием дает ученикам возможность почувствовать себя взрослее).

Позитивные установки. Каждый ученик в начале своего дежурства по классу выбирает из набора карточек позитивную установку дня, я объясняю (или напоминаю) в чём значение этой установки, затем в течении дня мы все вместе несколько раз ее проговариваем. Пример нескольких позитивных установок:

МНЕ НРАВЯТСЯ МОИ ОДНОКЛАССНИКИ

Я  УМЕЮ  РЕШАТЬ  СВОИ   ПРОБЛЕМЫ

Я   РАД(А)   ПРИХОДИТЬ   В   НАШ   КЛАСС

Я ЛЮБЛЮ УЗНАВАТЬ ЧТО-ТО НОВОЕ

Я  САМ  ИСПРАВЛЯЮ  СВОИ ОШИБКИ

Слайд №6

Для сплочения коллектива мной активно используется технология коллективного творческого дела. Это и создание видеопоздравлений, и совместное культурное проведение досуга в кафе, и проведение праздничных акций, и участие в школьных мероприятиях в качестве помощников.

Слайд №7  

Яркими и запоминающимися стали мероприятия (мастер-классы) организованные совместно с работниками Центра социального обслуживания граждан пожилого возрасти и инвалидов.

В результате проведенной воспитательной роботы, использованию вышеперечисленных технологий на сегодняшний день я, как педагог, имею следующие результаты:

- положительные отзывы родителей об изменениях в поведении детей (более ответственный подход к выполнению дом.заданий, школьных поручений);

- обучающиеся избавились от страха совершить ошибку и охотно исправляют их;

- наблюдается положительная динамика в отношениях обучающихся 9г класса;

- чаще проявляется уверенность, а с ней и готовность принимать участие в коллективных делах, конкурсах, школьных мероприятиях.

Дидактический материал для изучения времени по циферблату.

Рекомендации учителю:

1. Предложенный ниже дидактический материал распечатайте  с двух сторон листа А4
2. Разрежьте на полоски. На каждой полоске окажется пять циферблатов с  одной стороны и пять с другой.
3. Нарисуйте на циферблатах стрелки, показывающие разное время.
4. Получившиеся карточки можно выдавать на уроке для самостоятельной работы или домой, как домашнее задание.
5. Обучающийся, получив карточку,  должен записать в тетради время, указанное на каждом циферблате. Например: 10:35 , …, …,  и т.д.

Можно усложнить задание. Обучающийся должен записать время, указанное на циферблатах так, как оно будет читаться в первой половине суток, а как во  второй половине суток.

Например: 10:35

                    22:35

6. Обучающиеся могут обмениваться карточками,  проверяя задания друг друга.
7. Можно создать комплекты карточке и затем обмениваться комплектами.

ДОКЛАД

Тема: «Формы взаимодействия классного руководителя с родителями обучающихся».

  В любой школе успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для получения хорошего результата воспитания учителя и родители должны стать союзниками. 

   Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Сегодня классный руководитель выполняет три взаимосвязанные функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении возникающих проблем. Функции классного руководителя разнообразны, но работа с семьями учеников - важное направление деятельности классного руководителя.

Вот уже несколько лет я являюсь и основным учителем, и классным руководителей обучающихся с глубокой умственной отсталостью. Это дети, которые в большей степени, чем их сверстники зависимы от контроля и опеки со стороны взрослых. Поэтому, в моем случае,  значение тесного и слаженного сотрудничества с родителями трудно переоценить.

Главной целью в моей работе с родителями является максимальное сближение интересов родителей и учителя по формированию знаний и умений детей.

В своей работе с родителями я определила несколько приоритетных направлений:

- мотивация  обучения;

- совместная работа над развитием навыков и умений;

- формирование интересов в сфере досуга;

- совместная забота о здоровье детей;

Основные направления моего сотрудничества с родителями это:

 -информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе и в школе;

-психолого-педагогическое просвещение родителей;

-совместная деятельность родителей и учащихся.

Работа во всех этих направлениях осуществляется в рамках индивидуальной (индивидуальные консультации, переписка) групповой (тематические консультации, классные мероприятия) и коллективной (родительские собрания, концерты и др.) формы.

В своей работе я очень активно использую различного рода консультации и беседы. Консультации помогают преодолеть беспокойство родителей, повышают педагогическую грамотность родителей по вопросам воспитания и обучения ребёнка, служат решению проблемных вопросов, активизируют педагогически умения родителей, помогают родителям в разрешении сложных педагогических ситуаций. Эта форма работы способствует созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Консультации проводятся по мере необходимости, часто по инициативе родителей.

  В процессе бесед с родителями в неофициальной обстановке выясняются необходимые для профессиональной работы сведения или происходящие изменения в жизни ребенка  (особенности  здоровья; поведенческие реакции; особенности характера; мотивации учения и т.д.). В процессе беседы я стараюсь дать почувствовать родителям, что у меня нет иной цели, кроме оказания помощи. Это всегда способствует росту доверия и повышать педагогическую эффективность беседы. Я всегда проявляю осторожность в оценке личностных качеств, членов семьи, особенно ребёнка, стараюсь акцентировать положительные свойства, создаю определённую «педагогическую надежду» у родителей.

С появлением в последнее время различных мессенджеров в сети интернет, в образовательной среде стала более активно использоваться такая форма работы как  переписка с родителями. Это письменная форма информирования родителей почти об всем, что происходит в рамках школы касаемо их ребенка. На мой взгляд, современные родители, благодаря этой форме работы, стали максимально информированными.

Групповые и коллективные формы работы:

Практикумы — эту форму работы я использую в своей практике для выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, как своеобразную тренировку педагогического мышления родителей. Практикум, чаще всего, я организую с привлечением специалистов школы (психологи, дефектолог, логопед)

Открытые уроки, на которые я приглашаю родителей, обычно организуются мной с целью их ознакомления с методикой моего преподавания, с моими требованиями. Я считаю, что необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности в школе.

Родительское собрание - одна из основных форм взаимодействия школы с семьями учащихся и пропаганды психолого-педагогических знаний и умений для родителей. Служит для повышения уровня их компетентности в вопросах воспитания и обучения детей. Формирует родительское общественное мнение, родительский коллектив. Это взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Формы проведения родительского собрания тоже использую разнообразные: в форме «круглого стола», диспута, тематической дискуссии самих родителей с приглашением специалистов, в которых заинтересована семья, консультации со специалистами и др.

Среди видов можно выделить:

 - организационные (посвященные, например, предстоящей экскурсии),

- собрания по плану психолого-педагогического просвещения (например, лекция с привлечением психолога, врача и т.д.),

- тематические собрания,

- итоговые,

- общешкольные родительские собрания (проводятся, как правило, два раза в год, здесь родителей знакомят с документами о школе; с основными направлениями, задачами и итогами ее работы) 

  Классные родительские собрания проводятся 4 раза в год, на них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса; планирование воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой и подводятся итоги работы, также родителей знакомлю с результатами  диагностирования.

Совместная досуговая деятельность.

 Одной из самых популярных и востребованных форм работы с родителями является организация совместных досуговых мероприятий. Совместные воспитательные и праздничные мероприятия активизируют и повышают заинтересованность родителей.

Формы досуга: совместные праздники, подготовка к школьным концертам, экскурсионные поездки. Всегда приглашаю родителей на традиционные праздники: «8 Марта», «День матери», «День защитника Отечества», «Праздник Последнего звонка», и др.

Заключение

  Таким образом, используя различные формы общения с родителями, педагог создает благоприятный микроклимат между самими обучающимися и семьей в целом, необходимый для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка; повышает уровень педагогической и психологической грамотности родителей. Ведь только совместная деятельность поможет добиться оптимальных результатов в воспитании и обучении детей.

 Государственное казенное образовательное учреждение «Богородская школа № 8»

ДОКЛАД

Тема: «Характеристика методов, применяемых в коррекционной школе»

                                                                                             Подготовила

учитель начальных классов

Морозова О.П.

г. Богородск, 2023 г.

Слайд 1. Характеристика методов, применяемых в коррекционной школе

Слайд 2. Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

Слайд 3. Сообщение новых знаний осуществляется с помощью объяснения и  рассказа. В этих случаях ведущая роль принадлежит слову учителя.

Слайд 4. Для объяснения подбирается небольшой по объему и доступный материал. Изложение его должно быть непродолжительным. Объяснение сопровождается показом способов выполнения работы. Во время объяснения возможны вопросы к школьникам, чтобы активизировать их; проверить, понимают ли они объясняемое.

Слайд 5. Рассказы должны быть небольшими по объему, содержать ограниченное количество новых сведений, достоверные и научно проверенные факты. Содержание должно раскрываться учителем конкретно, по плану, с четким выделением существенных моментов, доступным языком, должны включать новые слова и термины. Целесообразно начинать рассказ с какого-либо занимательного вопроса или факта. Излагаемые сведения следует подтверждать примерами, сопровождать наглядной демонстрацией, прослушиванием звукозаписи, просмотром учебных видеофильмов.

Рассказ может проводиться в начале урока и занимать его небольшую часть, после чего идет усвоение полученных знаний с помощью упражнений, познавательных игр. Возможен и другой вариант сообщения сведений с помощью этого метода. Излагаемый материал разбивается на короткие логические части, каждая из которых завершается выполнением упражнений, лабораторных работ, наблюдениями, направленными на закрепление знаний.

Слайд 6. Демонстрация. Демонстрироваться могут реальные объекты, работа механизмов, опыты, способы выполнения двигательных приемов, все виды учебно-наглядных пособий.

Для того чтобы применение наглядных средств обучения способствовало повышению эффективности процесса преподавания, необходимо учитывать ряд требований:

1. Следует подбирать такую наглядность, которая служит решению основной задачи обучения.

2. Важно заранее определить, на каком этапе урока, какой вид наглядности необходим, какая с ним будет проводиться работа.

3. Строго ограничивать количество наглядных средств, применяемых на уроке, имея в виду, что с каждым из них нужно работать.

4. Не следует выставлять всю подобранную к уроку наглядность сразу, нужно демонстрировать ее последовательно.

5. Необходимо выбирать доступные средства наглядности, постепенно готовить учащихся к умению пользоваться более сложными ее видами,

6. Средства наглядности, выпускаемые для общеобразовательной школы, необходимо адаптировать с учетом возможностей умственно отсталых школьников и программных требовании.

7. Самодельные наглядные пособия должны быть выполнены качественно с соблюдением требований, предъявляемых к пособиям.

8. Демонстрируемые средства наглядности должны быть хорошо видны учащимся. Объемные предметы школьники должны иметь возможность осмотреть со всех сторон.

Слайд 7. Применение данной группы методов позволяет активизировать познавательную деятельность школьников, повысить их самостоятельность.

Слайд 8. Беседа. Как правило, для беседы выбирается небольшой по объему материал, который легко разделяется на несколько логических частей и каждая часть разбирается по вопросам. Учитель во время беседы не только задает вопросы, он уточняет ответы учащихся, дополняет их, строит беседу так, чтобы систематизировать и обобщить разбираемый материал.

Организуя беседу, учитель заранее продумывает вопросы. Сначала подбираются фронтальные вопросы. Они должны быть короткими, четкими, доступными по содержанию. Помимо фронтальных вопросов, учителем готовятся дополнительные вопросы. Вначале учитель задает основной (фронтальный) вопрос, затем делает паузу, чтобы ученики обдумали ответ, а затем спрашивает того или иного ученика. Естественно, что не все учащиеся смогут ответить на вопрос. В этом случае следует один из вариантов дополнительных вопросов. Он также задается всему классу, но вызывается тот, кому он предназначен.

Совершенно недопустимы сдвоенные вопросы, а также нагромождение одного вопроса на другой. Нельзя задавать вопросы, на которые следует однозначный ответ: «да», «нет».

Успех беседы зависит не только от постановки вопросов учителем, но и от своевременного исправления им неверных ответов школьников. Более эффективен прием, при котором учитель объясняет отвечающему причину неправильного ответа, создает условия, позволяющие ученику самому понять ошибочность своего вывода.

Слайд 9. Наблюдения. Успех наблюдений во многом зависит от правильного сочетания слова учителя и средства наглядности. Выделяют четыре формы сочетания слова и наглядности, которые представлены сейчас на сладе.

Слайд 10. Работа с книгой. Самостоятельное чтение по сути дела является для умственно отсталых школьников единственным способом расширить свои знания.

Работа с учебником должна начинаться с ознакомления с его структурными элементами. Сначала школьники учатся находить название учебника, нужную страницу, картинку, текст. Постепенно они должны быть вооружены знаниями о всех структурных элементах книги, продуктивных способах деятельности с текстами, иллюстрациями.

Слайд 11. Учащихся необходимо научить рациональным приемам деятельности с аппаратом ориентировки учебной книги.

Большое значение имеет подбор методов и приемов, способствующих формированию сознательного чтения. Это может быть знакомство с натуральными объектами, наблюдения и практические работы, объяснения учителя, экскурсии, словарная работа и т, д. Сознательному восприятию текста способствуют также разные виды чтения: объяснительное, выборочное, повторное и др. Основное внимание должно быть уделено формированию у учащихся умения анализировать текст учебника, выделять существенное из прочитанного.

Министерство образования, науки и молодежной политики Нижегородской области

Государственное казенное общеобразовательное учреждение                                                                              «Богородская  школа № 8»                                                                                                     607600, Нижегородская обл., г. Богородск., ул. Салова, д.15.                                                                      

               тел./факс 8/83170/2-33-12, 2-19-47.

Программа курса внеурочной деятельности

общекультурного направления «Киноклуб»

Возраст обучающихся: 16-19 лет

Категория обучающихся:

дети с ОВЗ (с легкой, умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития)

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:

Морозова О.П.,

учитель начальных классов

г. Богородск,

2022 – 2023 учебный год

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Киноклуб» для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (2 вариант) 10 - 12 классы разработана в соответствии:

• Федеральным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №1599;
• Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития  (вариант 2) ГКОУ «Богородская школа №8».

2. Цель и задачи обучения курсу внеурочной деятельности

Цели:

-  Создание условий для нравственного совершенствования личности обучающихся, формирования социального опыта подростков через участие в занятиях киноклуба.

-  Формирование духовного мира школьника, его нравственности, активной гражданской позиции, социальной мобильности, коммуникативных способностей и эстетической восприимчивости в сфере киноискусства.

Задачи:

1. Создавать  условия для высказывания обучающимися их мыслей, проявления эмоций и чувств, поиска модели своего поведения, демонстрации своего мнения окружающим;
2. способствовать формированию у подростков культуры общения: учить общаться с детьми и взрослыми, слушать друг друга, находить компромисс в общении;
3. организовывать обсуждение нравственных аспектов поведения людей – героев фильмов. Учить устанавливать связи и параллели с собственным нравственным опытом, с мнениями и чувствами ровесников и представителей старшего поколения – родителей, учителей;
4. помогать осознанию своей связи с семьей, педагогами, старшим поколением, традициями нашей страны и вечными нравственными ценностями;
5. учить детей сотрудничеству, мотивированной оценке деятельности друг друга.

3. Место  курса внеурочной деятельности в учебном плане

4. Формы, методы работы с обучающимися

Формы проведения занятий:

кинопросмотр, лекция, обсуждение, практическое занятие.

Методы:

-  словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция);

-  наглядные   методы  (метод  иллюстраций и метод демонстраций);

-  проблемный метод; частично-поисковый метод, или эвристический метод;

- самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;

- методы стимулирования и мотивации интереса к учению долга и ответственности в учении.

5. Содержание курса

В основу программы легли материалы Проекта «КИНОУРОКИ В ШКОЛАХ МИРА» (https://kinouroki.org/).  Проект нацелен на создание системы воспитания детей и молодёжи, в основу которой заложены профессиональные художественные фильмы для разных возрастных групп. В этих короткометражных фильмах рассматриваются базовые нравственные понятия и ценности (дружба, мужество, честь и др.).

Перечень и содержание разделов курса внеурочной деятельности

Раздел 1. Знакомство с правилами дискуссионного клуба 1 ч.

Что такое киноклуб? Что такое дискуссия. Правила ведения и поведения в дискуссии. Приемы, повышающие эффективность группового обсуждения. Что такое отзыв?

Раздел 2. О дружбе и друзьях 7 ч.

Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Преодоление» (о детской дружбе) дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Лучший друг» дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Вперед, малыши» (Смысл фильма: если не опускать руки, то победишь неприятности) дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Неудержимая дружба» дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Не разлей вода» дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Песня ветра» дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Дом» дискуссия.

Раздел 3. Уроки нравственности 10 ч.

Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Мигрантка» дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Микка» (о девочке, которая увидела свои плохие поступки со стороны) дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Притча о маленьком чуде» (добрый поступок двух женщин помог исцелению девочки) дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Когда небо улыбается» (Радость познания) дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Удар» (о ненависти, прощении и дружбе) дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Экзамен» (Аккуратность)  дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Если бы не я» (Сила воли, сила духа)  дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «8 марта» (Внимательность, наблюдательность) дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Музыка внутри» (Милосердие)  дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «БВ» (Прощение)  дискуссия. Раздел 4 Ответственность перед собой и миром. 7 ч.

Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Там, где мечтают медведи» (Ответственность перед миром) дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Неанисия» (Здоровый образ жизни)  дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Щенок» дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Три Солнца»  (Уважение) дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Пять дней» (Созидательный труд)  дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Чистодей» (Трудолюбие)  дискуссия.

Раздел 5 . О героизме, мужестве, отваге. 8 ч.

Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Невыученный урок» (История о донецком пятикласснике Кольке, который остается в классе во время артобстрела) дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Вперед, малыши!» (Если не опускать руки, то победишь неприятности) дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Маленькие подвиги» (Нужно ли совершать подвиги?), дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Поступок», дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Навсегда» (О смелости и отваге), дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Супергерой» (о преодолении страхов), дискуссия. Постановка проблемного вопроса, просмотр короткометражного фильма «Александр» (ответственность перед собой), дискуссия.

Раздел 8 . Итоги деятельности киноклуба. 1ч.

Структурирование и анализ материала.

6. Планируемые результаты

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения коррекционной работы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Личностные

• социальные знания (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимание и осознание социальной реальности и повседневной жизни;
• позитивное отношение школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностное отношение к социальной реальности в целом;
• социальный  опыт,  необходимый  для  жизни  в  обществе,  социуме,  и  навыкϖ

самостоятельного социального действия;

• компетенции социального взаимодействия с обществом, общностью: сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная мобильность;
• умение коммуникативного взаимодействия с окружающими людьми, социокультурные нормы поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения;
• ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах, социально-значимой деятельности;
• осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России, к своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• сформированная гражданская компетенция;
• понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• положительный опыт взаимодействия со сверстниками, старшим поколением и младшими детьми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; бережное отношение к традициям своей семьи и образовательного учреждения.

Предметные

• различать различные кинематографические жанры;
• составлять устный отзыв;
• работать в творческом коллективе, координируя деятельность в группе.

Контроль и оценка планируемых результатов

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

•  удовлетворенность учеников, посещающих занятия;

-  сформированность деятельности (правильность выполняемых действий; соблюдение правил техники безопасности).

• степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
• поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
• результаты выполнения тестовых заданий, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

Способы выявления промежуточных и конечных результатов:

• анкетирование;
• выставки творческих работ.

7. Календарно-тематическое планирование

Контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения программы ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Богородская школа №8»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ

предметная область «Искусство»

вариант 2

10-12 классы

Программа разработана

учителем  Морозовой О.П.

1 квалификационная категория

                     Принята на   заседании                                                                                                        

педагогического совета

 Протокол №1  от

 «29» августа  2023г.

2023-2024 уч.год

1. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса «Музыка и движение» разработана в соответствии:

- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.2014г.№1599;

- Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми множественными нарушениями развития ГКОУ «Богородская школа №8»;

- Учебного плана общего образования обучающихся интеллектуальными нарушениями 10 - 12 классы Вариант II.

Цель: формирование и развитие у обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития устойчивого позитивного отношения к миру через призму музыкального искусства, эмоциональной и двигательной отзывчивости на музыку, создание условий для реализации музыкальных способностей обучающихся, формирования комплекса их музыкально-исполнительских компетенций.

Задачи:

• способствовать речевому развитию, обогащению активного словарного запаса воспитанников, развитию интереса к культурному наследию наших предков;
• формировать умение различать тихое и громкое звучание музыки, быструю, умеренную и медленную музыку, высокие и низкие звуки, начало и конец звучания музыки, музыкальный стиль произведения;
• формировать представления о композиторах;
• способствовать накоплению знаний, умений и навыков в области песенного творчества;
• формировать навыки исполнительского мастерства;
• формировать умение подражать характерным звукам во время звучания знакомой песни, подпевать отдельные или повторяющиеся звуки, слоги и слова;
• формировать умение выполнять движения под музыку разного характера, соблюдатьпоследовательность простейших танцевальных движений, выполнять движения в паре;
• формировать умение различать музыкальные инструменты, осваивать приемы игры на них;

• формировать способность применять полученные знания для решения новых аналогичных задач;
• формировать способность к планированию и контролю деятельности;
• воспитывать нравственные качества личности: доброту, дружелюбие, ответственность, самостоятельность, чувство собственного достоинства;
• прививать аккуратность, бережливость, трудолюбие;
• воспитывать интерес и внимание к другим, способность к состраданию и сочувствию;
• формировать навыки коллективного общения в процессе творческой деятельности и в социуме;
• способствовать накоплению и развитию жизненных социальных компетенций (автономность, ответственность, самокритичность, скромность, социальный интерес, готовность к сотрудничеству);
• развивать вербальные и невербальные коммуникативные навыки;
• развивать пространственную ориентацию;
• развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию;
• развивать эстетические чувства обучающихся;
• развивать практические навыки, природные задатки и творческие способности обучающихся;
• стимулировать развитие ассоциативной памяти, внимания;
• формировать собственную активность обучающихся;
• формировать положительное отношение обучающихся к занятиям.

2. Общая характеристика предмета

Педагогическая работа с ребенком с интеллектуальными нарушениями, с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут сделать человека неспособным танцевать, номузыка побуждает его двигаться каким-то другим способом. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит в том, чтобы средствами музыки помочь ребенку научиться воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить наслаждаться ею.

Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыку мы рассматриваем как средство развития, так и средство самореализации ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития. На музыкальных занятиях развивается способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, творческие способности.

Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».

Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной   и медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Слушание (различение) высоких и низких звуков. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Узнавание оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.  Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.

Пение.Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.

Движение под музыку.Топать под музыку. Хлопать в ладоши под музыку. Покачиваться с одной ноги на другую. Начинать движение под музыку вместе с началом ее звучания и останавливаться по ее окончании. Двигаться под музыку разного характера (ходить, бегать, прыгать, кружиться, приседать). Выполнять под музыку действия с предметами (наклонять предмет в разные стороны, опускать / поднимать предмет, подбрасывать  / ловить предмет, махать предметом и т.п.). Выполнять движения разными частями тела под музыку («фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.). Соблюдать последовательность простейших танцевальных движений. Передавать простейшие движения животных. Выполнять движения, соответствующие словам песни. Соблюдать последовательность движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Двигаться в хороводе. Двигаться под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмично ходить под музыку. Изменять скорость движения под музыку (ускорять, замедлять). Менять движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.Выполнять танцевальные движения в паре с другим танцором. Выполнять развернутые движения одного образа. Имитировать игру на музыкальных инструментах.

Игра на музыкальных инструментах.Слушание (различение) по звучанию музыкальных инструментов (контрастные по звучанию, сходные по звучанию). Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождением мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.

3. Место учебного предмета в учебном плане

4. Личностные и предметные результаты

10 - 12 класс

Предметные:

• умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения
• умение узнавать знакомые песни и подпевать их
• освоение приёмов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодий игрой на музыкальных инструментах
• иметь представление о играх импровизациях, участвовать в них
• иметь представление о музыкальных игрушках, различать их по звучанию
• создавать с помощью учителя ритмический рисунок
• освоение приёмов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодий игрой на музыкальных инструментах
• иметь представление о музыкально-ритмических  движениях, упражнениях на общую моторику

Личностные:

• проявлять интерес к слушанию звучания музыкальных инструментов
• умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности
• проявлять интерес к игре на музыкальных инструментах
• развитие этических чувств, доброжелательности, отзывчивости
• проявление положительных качеств личности
• получение положительных эмоций от взаимодействия в процессе деятельности
• проявление эмоционально положительного отношения к результатам своего труда

5. Основное содержание учебного предмета

10-12 классы

Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».

Ведущим видом музыкальной деятельности с учащимися являются музыкально-ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов (погремушек, колокольчиков, трещоток и пр.).

Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.

Пение. Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.

Движение под музыку.Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа.  Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.

Игра на музыкальных инструментах.Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.

6. Тематическое планирование учебного курса

«Музыкаидвижение»

10 класс

11 класс

12 класс

7. Материально-техническое обеспечение

- звучащие игрушки с механическим заводом

- звучащие игрушки с кнопочным включением

- бубны

- синтезатор детский

- игрушечный детский металлофон

- барабан

- маракасы

- молоток музыкальный

- музыкальный треугольник

- колокольчик Валдайский полированный

- ложки деревянные

- дидактические карточки «Музыкальные инструменты»

- карточки Домана «Музыкальные инструменты»

- говорящий электронный плакат «Музыкальные инструменты»

- демонстрационные карточки"Композиторы"

• учебные столы;
• доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);
• персональный компьютер;
• проектор.