Инклюзивное образование

 «ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ИНКЛЮЗИВНОГО И ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Цель: познакомиться с психофизиологическими основами педагогики инклюзивного и интегрированного образования.

Совершенствование современной системы отечественного

образования в соответствии с принципами гуманизации и

индивидуализации предполагает максимальный учет

психологических особенностей детей и создание условий,

способствующих своевременному и полноценному развитию

всех сторон личности ребенка. В настоящее время активно

изменяется отношение общества и государства к лицам с

отклонениями в развитии от агрессии до терпимости,

партнерства и интеграции.

Важность этой задачи объясняется наблюдающейся

тенденцией к увеличению числа детей с различными

нарушениями физического и нервно-психического здоровья. В

современном российском обществе сложилась стойкая

тенденция интенсивного роста количества детей с

ограниченными возможностями здоровья различного генеза.

Соответственно, на повестку дня ставятся вопросы

полноценного развития ребёнка как активного субъекта своей

жизнедеятельности и оказания ему квалифицированной

психологической помощи в данном направлении.

В полной мере это касается и детей с различными

психологическими проблемами, к числу которых относят детей

с задержкой психического развития (ЗПР) различного генеза,

детей с легкой умственной отсталостью (ЛУО) и детей с легкой

степенью нарушений при ДЦП. При этом особую значимость

приобретает учет возрастных особенностей и выявление

механизмов и функций компенсаторных психических

образований, который определяет задачи, разработку

принципов психологического сопровождения детей и позволяет более дифференцированно воздействовать на потенциальные

возможности ребенка.

В последнее время различные аспекты проблемы

интеграции вызывают повышенный интерес у многих

специалистов коррекционной направленности. В современной

специальной психологии достаточно теоретико-

экспериментальных разработок, раскрывающих общие и

специфические закономерности психического развития детей с

ОВЗ в сравнении с нормально развивающими сверстниками

(Н.Л. Белопольская, 1999; Е.Е. Дмитриева, 2005; М.В.

Жигорева, 2009; НА. Киселева, 2008; И.А. Коробейников, 2002;

Т.Н. Князева, 2005, 2011; И.Ю. Левченко, 2000, 2006; Е.А.

Медведева, 2007; Н.М. Назарова, 2006; Л.И. Плаксина, 1998,

2006; К. Рейсвелкван, 2004; Л.Э. Семенова, 2009, 2010; Т.Н.

Симонова, 2009, 2011; Е.А. Стребелева, 1996, 2000, 2009; В.В.

Ткачева 2005' 2009; О.Н. Усанова, 1999, 2003; У.В. Ульенкова,

1983, 1990, 2008; Н.В. Шутова 2009 и др.).

Отечественные специалисты создали учитывающую

«российский фактор» концепцию интегрированного обучения и

воспитания (Н.Л. Белопольская, 1999, Е.Е. Дмитриева, 2005;

М.В. Жигорева, 2009; И.А. Коробейников, 2002; Т.Н. Князева

2005; И.Ю. Левченко, 2000, 2005; И.И. Мамайчук, 2001, 2004;

Н.Н. Малофеев, 2003, 2009; Е.А. Медведева, 2007; К.

Рейсвепкван, 2004; Л.Э. Семенова, 2010; Е.А. Стребелева, 2009;

В.В. Ткачева, 2005, 2009; У.В. Ульенкова, 1983, 1990, 2005; Н.Д.

Шматко, 2003, 2008, 2009; Л.М. Шипицына, 1997, 2001, 2004,

2007; Н.В. Шутова, 2009 и др.), которая опирается на

следующие основополагающие принципы: линия интеграции

должна идти через обеспечение «психологической готовности»

детей к совместному обучению; выработку родительской

толерантности; раннюю дифференциацию, коррекцию и

контроль за развитием детей; учет зон актуального, ближайшего
и перспективного развития; разработку конкретных программ
психологической помощи для оптимальной реализации
возрастных возможностей детей; готовность учреждения к
приему детей с ОВЗ; оказание квалифицированной
консультативной помощи педагогам и родителям; подготовку
специалистов дефектологического профиля и др.
Наше общество пока не всегда готово к введению
интегрированного обучения в систему общего образования,
поскольку недостаточно отработаны как нормативно-правовые,
так и содержательные аспекты обучения особых детей, не

определены их права в отношении получения цензового
образования. Эти и другие проблемы нашли свое отражение в
исследованиях Т.Н. Волковской, Е.Е. Дмитриевой, А.А.
Дмитриева, И.Ю. Комарковой, В.И. Курбатова, Н.А. Киселевой,
А.Р. Маллера, Н.М. Назаровой, Г.Н. Пенина, К. Рейсвепкван,
У.В. Ульенковой, Н.Д. Шматко, Л.М. Шипициной и др. Одной
из основных проблем интегрированного обучения является
недостаточная подготовленность и нехватка специалистов, в
частности, практических психологов и педагогов.
В последние годы растет и число исследований, в которых
этапы образования рассматриваются уже в контексте проблемы
реформирования системы дошкольного, школьного и
послешкольного воспитания и обучения в части инклюзии.
Однако в практическом плане отечественная система
образования столкнулась с рядом трудностей. Во-первых, при
расширении границ инклюзии, если придать данному процессу
организованный характер, остается неясным, как обеспечить
каждому ребенку с ОВЗ уже с раннего возраста доступную и
полезную для его развития форму интеграции; во-вторых,
наличие материально-технического, программно-методического и кадрового обеспечения в ОУ; в третьих, каким

образом максимально приблизить разнообразные виды помощи

(медико-социальную и коррекционно-развивающую) к месту

жительства ребенка, а также обеспечить родителей

необходимой консультативной поддержкой. А главная из них –

возможность овладения общим образовательным стандартом в

предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки.

Отечественная концепция интегрированного обучения

строится на трех основных принципах: интеграция через

раннюю коррекцию; интеграция через обязательную

коррекционную помощь каждому интегрированному ребенку;

интеграция через обоснованный отбор детей для

интегрированного обучения.

За последнее десятилетие отечественная наука

продвинулась в данном направлении и в теоретическом, и в

практическом плане: создана концепция эволюции отношений

обществ и государств к атипичным детям, теоретически

подтверждена необходимость ранней интеграции детей с

проблемами в развитии в социум, сконструирована модель

интеграции детей с сенсорными нарушениями (сниженным

слухом и зрением) в общество, осуществляется практическая

интеграция детей с ЗПР школьного возраста в

общеобразовательные школы, предприняты попытки

интеграции в среду сверстников детей с различными

отклонениями в развитии (со сниженным слухом, зрением,

умственной отсталостью и двигательными нарушениями).

Практика создания оптимальных условий для успешного

образования, социальной адаптации, индивидуализации и в

целом социализации любого ребенка, независимо от уровня

психофизического развития и долговременной интеграции в

среду их здоровых сверстников находится в настоящее время в

стадии активных разработок.

В современных условиях, с одной стороны, наблюдается

существенное увеличение количества детей с ОВЗ, а с другой, –

становится реальностью их интеграция в массовую

образовательную среду.

В связи с этим объектом исследования психологов

становится проблема включения этих детей в социум их

нормально развивающихся сверстников и психологическое

сопровождение этого процесса. Источником этой проблемы в

психолого-педагогической науке и практике является

определенная рассогласованность между организацией

обучения и воспитания детей с ОВЗ и недостаточной

подготовленностью психолого-педагогических кадров. Как

показывает анализ опыта работы образовательных учреждений,

осуществляющих обучение и воспитание детей с ОВЗ, даже те

педагоги, которые целенаправленно и сознательно создают

условия для развития личности ребенка, не в полной мере

обладают необходимыми профессиональными компетенциями

к сопровождению этих детей в условиях интеграции в массовую

общеобразовательную среду.

Процесс интенсивного внедрения психологических знаний

в сферу образования, развитие школьной и дошкольной

психологической службы, призванных решать задачи изучения

и учета индивидуальных особенностей детей, позволил

оформиться различным моделям ее деятельности (М.Р.

Битянова, Л.И. Божович, Н.В. Володько, И.В. Дубровина, Л.Ф.

Обухова, Р.В. Овчарова, Н.Ф. Талызина, Т.И. Чиркова и др.).

В специальном образовании оформлены модели

психологической помощи детям с проблемами в развитии. свой вклад в разработку организационно-методических основ

психологической помощи таким детям: концепция комплекса

параллельных служб в системе образования (О.Н. Усанова),

интеграционные идеи о «психологизации», психологической

составляющей в педагогической, диагностической, социальной,

медицинской, реабилитационной и логопедической работе

(И.И. Мамайчук); модели специальной психологической

помощи детям с ЗПР на этапах раннего онтогенеза (У.В.

Ульенкова).

На современном этапе развития специального образования

медико-психолого-педагогическое обслуживание детей с ОВЗ

сосредоточено в центрах различного типа (ПМПК, лекотеки и

т.п.). Разрушение старой системы организации

профессиональной помощи детям с ОВЗ и внедрение идеи

интеграции требуют переосмысления существующих моделей

дошкольной, школьной психологических служб, организации

специального образования и построения на этой основе системы

психологической помощи и сопровождения детей с ОВЗ в

условиях инклюзивного образования.

Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат.

include – заключаю, включаю) или включенное образование –

термин, используемый для описания процесса обучения детей с

особыми образовательными потребностями в

общеобразовательную среду (Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупов, 2006).

В основу инклюзивного образования положена идеология,

которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает

равное отношение ко всем людям, создает специальные условия

для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Инклюзивное образование – процесс развития общего

образования, который подразумевает доступность образования

для всех, в плане приспособления к различным нуждам все

Каждый из подходов имеет свою научную специфику и вносит детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с

особыми потребностями.

Многие отечественные ученые в области гуманитарных

наук наряду с инклюзивным рассматривают интегрированное

(лат. integratio – соединение, восстановление), обучение которое

представляет собой объединение в единое целое ранее

разрозненных частей и элементов системы на основе их

взаимозависимости и взаимодополняемости. Проблемы

интеграции воспитательных воздействий на ребенка

рассматриваются в педагогике (Л.С. Волкова, А.А. Дмитриева,

Н.Н. Малофеев, Л.И. Новикова, Н.М. Назарова, М.И. Никитина,

К. Рейсвепкван, Л.М. Шипицына и др.).

Н.М. Назарова под интеграцией понимает «процесс,

результат и состояние, при которых инвалиды и иные члены

общества, имеющие ограниченные возможности здоровья,

интеллекта, сенсорной сферы и другое, не являются социально

обособленными или изолированными, участвуя во всех видах и

формах социальной жизни вместе и наравне с остальными. В

системе образования, на всех ее ступенях интеграция означает

реальную, а не декларируемую возможность минимально

ограничивающей альтернативы для детей, подростков,

молодежи с проблемами в развитии – обучение или в

специальном образовательном учреждении, или с равными

возможностями в образовательном учреждении общего вида,

например, в учреждениях общего среднего образования».

Тождественное определение предложено в исследовании

М.И. Никитиной: «Под процессом интеграции лиц с

особенностями развития в коррекционной педагогике

понимается процесс включения этих лиц во все сферы жизни

общества как равноправных его членов, освоение ими

достижений науки, культуры, экономики, образования».

     Психологи подчеркивают, что интеграция должна

обеспечить «психологическую готовность» детей к

совместному обучению. Для этого необходима разработка

конкретных программ сопровождения детей с ОВЗ для

оптимальной реализации их возрастных возможностей (Н.Л.

Белопольская, Е.Е. Дмитриева, М.В. Жигорева, И.А.

Коробейников, Т.Н. Князева, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук,

Е.А. Медведева, К. Рейсвепкван, Е.А. Стребелева, В.В. Ткачева,

У.В. Ульенкова, Н.Д. Шматко, Н.В. Шутова и др.).

В зарубежной практике рассматривается модель:

«причастность» / «отношения и знания» / «навыки».

Причастность к жизни в группе и взаимодействие ребенка с ОВЗ

со сверстниками. В области отношений особое внимание

уделяется связям с отдельными детьми. Понятие отношений

охватывает широкий ряд моделей поведения и сложных

межличностных взаимодействий. Ребенок может завязывать

отношения в любом окружении, в котором он проводит время.

Отношения систематизируются следующим образом:

игровые/приятельские (например, дети, играющие вместе в

свободное время); оказание помощи (ребенок, оказывающий

поддержку сверстнику); принятие помощи (ребенок,

получающий поддержку от сверстника), групповые (двое детей,

которые общаются, шагая рядом, пока класс переходит в другую

комнату, но, возможно, которые не стали бы контактировать в

ситуации свободного выбора); конфликтные (спор детей о

правилах игры или в попытке договориться об использовании

одной вещи).

Родители и учителя сообщают о множестве положительных

результатов для типично развивающихся детей в области

отношений с детьми с ОВЗ, в том числе: участие в различных

социальных связях; большая терпимость и принятие как инвалидов, так и людей без инвалидности; большее желание

помочь другим и принять помощь, когда это необходимо в

ситуации успеха и в ситуации неуспеха (затруднений).

При планировании и оценке общеобразовательной

программы для всех детей предлагается учитывать все три

сферы – причастности, отношений и знаний/умений.

Л.М. Шипицина и К. Рейсвепкван в своих работах заявили

о возможности реализации интеграционных процессов, однако

в настоящий момент система образования не имеет при этом ни

экономической поддержки, ни необходимой готовности

(кадровой, содержательно-организационной, духовно-

нравственной). Более того, насильственное насаждение

интеграции, закрытие специальных (коррекционных)

образовательных учреждений для ускорения этого процесса и

экономии средств дискредитируют идею интеграции

затрудняют процесс освоения обществом ее нравственных

основ.

Л.М. Шипицына выделяет две основные формы

интеграции: социальную и педагогическую. Первая

предполагает адаптацию детей с ОВЗ в общую систему

социальных отношений в рамках той образовательной среды, в

которую они интегрируются. Вторая предусматривает

формирование у детей с проблемами в развитии способности к

усвоению учебного материала, определяемого общим учебным

планом.

Н.Д. Шматко утверждает, что в настоящее время в России

развиваются две формы интеграции: интернальная и

экстернальная. Интернальная интеграция – это интеграция

внутри системы специального образования.

Зарубежная практика свидетельствует о целесообразности

такой интеграции при условии расположения той и другой категории детей в разных, но находящихся поблизости учебных

корпусах.

Экстернальная интеграция предполагает взаимодействие

специального и массового образования. Тем не менее, Н.Н.

Малофеев обозначает некоторые непреодолимые препятствия

на пути к интеграции ребенка в массовую образовательную

среду: негативное отношение окружающих людей к ребенку с

ОВЗ при его интеграции; архитектурно-планировочная

неприспособленность учреждений социально-образовательной

сферы; транспортные проблемы; отсутствие необходимых

технических средств (слуховых аппаратов или специальных

дидактических средств).

В рамках данного направления необходимо обеспечить

развитие дифференцированной сети учреждений,

осуществляющих деятельность по ранней диагностике и

коррекции нарушений развития у детей, оказанию

психологической, педагогической, социальной, медицинской,

правовой помощи семьям с детьми, имеющими недостатки в

физическом и (или) психическом развитии, по месту

жительства, а также информирование населения об этих

учреждениях и оказываемых ими услугах.

Второе важнейшее направление деятельности по

реализации права на образование детей с ОВЗ – создание

вариативных условий для получения образования, с учетом

численности таких детей, проживающих на территории

соответствующего субъекта РФ, муниципального образования.

В настоящее время в России существует

дифференцированная сеть специализированных

образовательных учреждений, непосредственно

предназначенных для организации обучения детей с ОВЗ (далее

– коррекционные образовательные учреждения). Она включает в себя, прежде всего, ДОУ компенсирующего вида,

специальные (коррекционные) образовательные учреждения

для обучающихся, воспитанников с ОВЗ.

Кроме того, в последние годы в России развивается процесс

интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в

общеобразовательную среду вместе с нормально

развивающимися сверстниками. Действующее

законодательство в настоящее время позволяет организовывать

обучение и воспитание с ОВЗ в обычных ДОУ, ДОУ

компенсирующего вида, а также «других образовательных

учреждениях, не являющихся коррекционными (далее –

образовательные учреждения общего типа)».

Не менее важно, что в учреждении комбинированного типа

нормально развивающиеся сверстники, с ранних лет

интегрируясь с детьми с ОВЗ, постепенно осознают, что мир

представляет собой единое сообщество людей, включающее и

тех, кто нуждается в особой поддержке и помощи с их стороны

(Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Н.Н. Малофеев, О.С.

Никольская, Н.Д. Шматко). Поэтому необходимо создание

особого сопровождающего взаимодействия для полноценного

вхождения ребенка с ОВЗ в социум.

На сегодняшний день проблема психолого-

педагогического сопровождения детей с ОВЗ недостаточно

разработана. Трудности построения коррекционно-

педагогического процесса во многом обусловлены тем, что

категория детей с ОВЗ полиморфна и разнородна по составу.

Воспитанники коррекционных групп различаются как по

уровню развития, так и по характеру имеющихся недостатков.

Различны достижения детей в плане знаний, представлений об

окружающем мире, навыков в предметно-практической деятельности, с которыми они поступают в диагностико-

коррекционные группы.

Ключевыми направлениями работы психолога с детьми с

ОВЗ является диагностическая, коррекционная и развивающая

работа. Основные задачи психологического сопровождения

заключаются в создании условий для сохранения и укрепления

психофизического здоровья детей, а также максимальное

содействие обучению в ведущих видах деятельности,

содействие личностно ориентированному пути становления

ребенка, подготовке детей к социальным ситуациям развития и

взаимодействия, поддержке и фасилитации личностных

новообразований и кризисных особенностей возраста и,

наконец, к созданию преемственности в деятельности

дошкольного и школьного психологического сопровождения.

При этом приходится констатировать факт отсутствия в

современной специальной психологии комплексных теоретико-

экспериментальных разработок, раскрывающих особенности

психологического сопровождения детей с ОВЗ в массовую

образовательную среду.

Так, требует особого научного осмысления вопрос

интеграции проблемных и нормально развивающихся детей с

различными образовательными потребностями, а также

владение педагогом особыми психолого-педагогическими,

психолого-дидактическими и психолого-технологическими

компетенциями.

Направления психологического сопровождения:

диагностическая, коррекционная и развивающая работа должна

способствовать выявлению зон актуального и ближайшего

развития, с учетом специфики развития ребенка.

Образовательное пространство детей с ОВЗ в условиях

инклюзии должна составлять особая социально-

9

                                             МОУ «Новомичуринская средняя общеобразовательная школа № 2»

                                                                                                    АДАПТИРОВАННАЯ

                                                                РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (индивидуальное обучение)

                                                                ДЛЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (УО) вариант 8.1 (8.2)

                                                                 ПО   Чтению и развитию речи    ДЛЯ   8   КЛАССА

                                                      КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ В ГОД: 136 / 4 часа в неделю/ 

      Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом, Программой специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы, под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой М: Гуманитарный издательский центр «Владос» 2011г. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации.

Учебник: ЧТЕНИЕ. 8 класс: учеб. Для спец. (коррекц.) образоват. учреждений 8 вида /З.Ф. МАЛЫШЕВА. —М.: Просвещение, 2016г.

                                                                           ИВАННИКОВОЙ НИНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ

                                                                                                           2018-2019 год.

       Пояснительная записка.

       Адаптированная рабочая программа по чтению и развитию речи для 8 класса составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы, под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой М: Гуманитарный издательский центр «Владос» 2011г.

       Адаптированная рабочая программа составлена с учетом особенностей психофизического развития учащихся, их индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц, ориентирована на помощь ребенку в реализации его индивидуальных образовательных возможностей и потребностей, на создание условий для успешного развития с учетом индивидуальных особенностей здоровья.

Программа адаптированного изучения курса литературы в 8 классе составлена на основе:

• Закона «Об образовании» РФ. №273 от 2012 г.

• Локального акта об индивидуальном обучении в МО «Новомичуринская СОШ № 2» Пронского района Рязанской области.
• Учебного плана индивидуального обучения МОУ «Новомичуринская СОШ  № 2» Пронского района Рязанской области на 2017-2018 учебный год.
• СанПина 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано Министерством юстиции РФ 10.07.2015г.).
• Примерной программы специальных(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, под редакцией В.В. Воронковой- М.: «ВЛАДОС», 2011г., допущенной Министерством образования РФ.

• Малышева З.Ф. Чтение. Учебник для 8 класса специальных(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида-М.: Просвещение, 2016г.

      Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующего стандартам Министерства образования Российской Федерации.

При планировании учебного материала в данных  классах  учитываются психологические особенности обучающихся.

            Программа разработана с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Программный материал сохранен, уменьшено количество часов по каждой теме, что обеспечивает учащимся возможность освоения базовой образовательной программы и продолжение образования со сменой индивидуального маршрута (при желании учащихся, их родителей, медицинской рекомендации и по согласованию с педсоветом). В каждой теме выделяется главная, материал дифференцируется. Теоретический материал излагается на наглядно-интуитивном уровне. Применение современных педагогических технологий позволяет уплотнить материал изучаемых тем, что позволяет увеличить объем изучаемого материала за одно учебное занятие. Использование ИКТ на различных этапах урока также позволяет экономить учебное время и повышает эффективность урока. Проверка знаний осуществляется путем устных опросов и через выполнение письменных и практических работ.

На каждом уроке используются задания, развивающие логическое мышление, память, внимание, аккуратность.

Цель: обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, примерным учебным планом МОУ «НСОШ №2» и индивидуальными планами учащихся.

     Цели обучения коррекционной школы VIII вида – это намечаемые результаты обучения, воспитания и развития, направленные на формирование личности.

Рабочая программа по чтению и развитию речи предназначена для   развития речи учащихся и их мышления через совершенствование техники чтения и понимание содержания художественных произведений.

ЦЕЛЬ: развитие речи обучающихся через совершенствование техники чтения, понимание, осмысление и пересказ содержания художественных произведений.

ЗАДАЧИ:

• формировать у обучающихся навыки чтения, последовательно увеличивая объем читаемого текста;
• развивать полноценное восприятие доступных по содержанию художественных произведений;
• развивать умение не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения;
• нравственно-эстетическое и гражданское воспитание школьников на основе произведений художественной литературы (их содержание позволяет учащимся осваивать навыки нравственного поведения человека в обществе).

Поставленные задачи определяются особенностями психической деятельности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, существенно отличающихся от нормально развивающихся сверстников. На уроках чтения в 5 – 9 классах продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все учащиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимании содержания. Требуется большая методическая вариативность. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые и при работе с ними требуется большая методическая вариативность.

      Умственно отсталые школьники трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в упрощенном варианте. Биографию писателя они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного факта, поступка героя.

      На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественного произведения уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению. Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного, кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно – следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.

      Это требует серьёзной методической подготовки учителя к уроку по каждому художественному произведению, способствует решению проблемы нравственного воспитания учащихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.

 Описание места учебного предмета в учебном плане ОУ 

В индивидуальном учебном плане для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  (план общего образования умственно отсталых учащихся с легкой и средней степенью) на изучение чтения и развития речи в 8 классе отводится  отводится 4 ч. в неделю /136 ч. в год

Общая характеристика учебного предмета

   Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Поэтому особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

Коррекционно-образовательные задачи:

- знакомить с произведениями устного народного творчества: сказками, загадками, былинами, песнями, пословицами и поговорками, литературными сказками, художественными произведениями и отрывками из художественных произведений классиков русской литературы.

- совершенствовать технику чтения (чтение с соблюдением логических пауз, не совпадающими со знаками препинания).

- отрабатывать умения выделять главную мысль произведения; называть главных действующих лиц; описывать их внешность, давать характеристику их поступков, подтверждая выводы отрывками из текста, составлять характеристики героев с помощью учителя.

- учить выделять в тексте меткие выражения, художественные определения и сравнения, различать оттенки значений слов в тексте.

 - закреплять умения подробно и кратко пересказывать прочитанное.

- учить конструировать развернутое высказывание, осуществлять контроль за собственной речью, корректировать высказывание по ходу его содержания или после.

- закреплять навыки заучивания наизусть.

Коррекционно-развивающие задачи:

- осуществлять литературное чтение, в процессе которого обучать систематизации знаний в области русской и современной литературы.

- формировать правильное произношение, регулировать темп чтения.

- обогащать и активизировать словарь учащихся; расширять кругозор, объем эмоциональной, оценочной лексики.

- развивать устную речь (умения высказывать свою мысль, связно передать содержание и т. п.).

- развивать и корректировать восприятие учащихся, исправлять недостатки образного мышления.

- развивать эмоциональную сферу, эстетические чувства (в произведениях учащиеся должны научиться видеть красивое и безобразное; борьбу добра и зла, справедливости и несправедливости; различать тружеников и бездельников; защитников Отечества и его врагов и т. п.).

- развивать мыслительную деятельность, устранять затруднения в установлении последовательности и связи событий, причинной зависимости явлений, выделение в тексте непонятных слов и выражений, умение пользоваться подстрочным словарем; подбор слов со сходными и противоположными значениями, объяснение слов с помощью учителя, данных в переносном значении и т. п.

- развивать и корректировать память и логическое мышление.

- вырабатывать жизненно необходимые речевые навыки.

Коррекционно-воспитательные задачи:

- воспитывать интерес к чтению и формировать любовь к художественному слову, русской и современной литературе, устному народному творчеству.

- воспитывать морально-этические и нравственные качества личности на примере героев произведений (воспитание честности, чести и достоинства, сострадания, милосердия, доброты, отзывчивости, мужества, смелости и др.).

- осуществлять патриотическое воспитание при чтении произведений о прошлом и настоящем нашего народа, о его героизме в труде и ратных подвигах (воспитание любви к Родине, своему народу, уважения к историческому прошлому, сопричастности событиям, происходящим в настоящее время, готовности к защите Родины в случае необходимости).

- осуществлять гражданское воспитание учащихся (воспитание социальной активности, принципиальности в отстаивании своей позиции, способности участвовать в общественной жизни; воспитание чувства ответственности за судьбу страны).

- проводить работу по трудовому воспитанию (привитие уважения к людям труда и результатам их трудовой деятельности, воспитание добросовестного и ответственного отношения к труду, понимания необходимости труда и готовности трудиться).

- воспитывать ответственное отношение к учебной деятельности, дисциплинированность, соблюдение предъявляемых требований, приучать к самостоятельности.

- формировать культуру общения, коммуникативные навыки (умения внимательно слушать взрослых и детей, вести диалог и т.д.).

    Данная рабочая программа рассчитана на обучающихся 5-9 классов. Занятия по данной программе проводятся в форме урока (40 мин). В каждом классе отведено 136 часов в год (4 часа в неделю).  Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в зависимости от уровня усвоения темы учащимися. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.

    На уроках чтения в 5-9 классах продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все учащиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимания содержания. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые и при работе с ним требуется большая методическая вариативность.

    При отборе программного материала по чтению учтена необходимость воспитания нравственных качеств и свойств личности, формирование положительных черт характера и всей личности в целом, что позволит выпускникам стать полезными членами общества, включиться в трудовую деятельность в условиях современного производства.

    Программный материал школьного курса по чтению и развитию речи в 5-9 классах подобран с учетом психофизических и возрастных особенностей учащихся и расположен по степени нарастания сложности и объема изучаемых произведений.

     В 5-6 классах спланированы произведения устного народного творчества, рассказы, статьи, стихотворения и доступные по содержанию и языку отрывки из художественных произведений о героическом прошлом и настоящем нашей Родины; о борьбе за мир во всем мире, о труде людей; о родной природе и бережном отношении к ней, о знаменательных событиях в жизни страны.

     В 7-9 классах продолжается знакомство с жанрами устного народного творчества, подобраны доступные по содержанию художественные произведения и отрывки из произведений классиков русской и отечественной литературы, произведения современных писателей русской и зарубежной литературы, краткие сведения об их жизни и творчестве.

    Умственно отсталые школьники трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в упрощенном варианте. Биографию писателей они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором

для передачи того или иного факта, поступка героя.

    На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению.

     Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно, последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев. Давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.

     Это требует серьезной методической подготовки учителя к уроку по каждому художественному произведению, способствует решению проблемы нравственного воспитания учащихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.

     К началу обучения в 8-м классе учащиеся умеют читать доступный их пониманию текст (вслух и «про себя»), осмысленно воспринимать прочитанное; они ознакомлены с произведениями народного творчества, классиков русской литературы и зарубежной литературы, доступными статьями из газет и журналов. Учащиеся имеют опыт вместе с учителем разбираться в содержании произведения и составлять план, пересказывать текст, заучивать наизучть стихотворения и небольшие прозаические отрывки. У учащихся развиваются навыки самостоятельного чтения книг, читательской культуры, посещения библиотеки, умения выбирать книги по интересу.

     В 8 классе продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все учащиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными навыками.

     Учащиеся 8 класса продолжат учиться отвечать на поставленные вопросы, полно, правильно, последовательно передавать содержание прочитанного, кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении, называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки, устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения, делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана. На уроках чтения решаются и проблемы нравственного воспитания учащихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.

Продолжается последовательная работа по овладению учащимися навыками синтетического чтения: от чтения целым словом к плавному чтению отдельными словосочетаниями и короткими предложениями.

Дети с нарушением интеллекта по-разному проходят все этапы овладения техникой чтения в силу своих особенностей, поэтому правильная организация работы во многом помогает преодолеть возникающие у школьников затруднения. Предупреждение и исправление ошибок, ведущих к нарушению правильности чтения, проводятся во все годы обучения.

     Работа над техникой чтения должна обеспечивать полное и адекватное понимание прочитанного.

Уделяется внимание не только усвоению детьми фактического содержания произведения и установлению адекватных смысловых отношений между частями текста, причинности поступков действующих лиц, но и осознанию идейной направленности (подтекста) произведения.

      В этот период главное в работе над текстом - анализ сюжета в единстве с его предметным (фактическим), смысловым и идейным содержанием. С этой целью дети учатся выделять тему и идею произведения, соотносить тему с его названием, определять последовательность и причинность событий, мотивы поступков героев.

Усвоенное содержание произведений позволяет ученикам понять и усвоить принципы нравственного поведения в обществе.

Примерная тематика

Рассказы, статьи, стихотворения и доступные по содержанию и языку отрывки из художественных произведений о героическом прошлом и настоящем нашей Родины; о событиях в мире; о труде людей; о родной природе и бережном отношении к ней; о знаменательных событиях в жизни страны.

Навыки чтения

Сознательное, правильное, беглое, выразительное чтение вслух в соответствии с нормами литературного произношения; чтение «про себя».

Выделение главной мысли произведения и его частей. Определение основных черт характера действующих лиц.

Разбор содержания, читаемого с помощью вопросов учителя. Выделение непонятных слов; подбор слов со сходными и противоположными значениями; объяснение с помощью учителя слов, данных в переносном значении, и образных выражений, характеризующих поступки героев, картины природы.

Деление текста на части. Составление под руководством учителя простого плана, в некоторых случаях использование слов самого текста.

Пересказ прочитанного по составленному плану. Полный и выборочный пересказ.

Самостоятельное чтение с различными заданиями: подготовиться к выразительному чтению, выделить отдельные места по вопросам, подготовить пересказ.

Заучивание наизусть стихотворений.

Внеклассное чтение

Систематическое чтение детской художественной литературы, детских газет и журналов. Ведение дневника или стенда внеклассного чтения по данной учителем форме.

Обсуждение прочитанных произведений, коллективное составление кратких отзывов о книгах, пересказ содержания прочитанного по заданию учителя, называние главных действующих лиц, выявление своего к ним отношения.

                Программа обеспечивается УМК:

- Малышева З.Ф.  Чтение: учебник для 8 класс специальных(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида-М.: Просвещение, 2016г.-287с.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

         В данной программе преобладают требования: назвать, показать, определить, описать, приводить примеры.

          В преподавании предмета целесообразно использовать такие формы и методы обучения как словесный, наглядный, практический.

          Программа предусматривает различные формы и способы проверки и контроля знаний: тесты, задания на установление соответствия, ответы на вопросы.

           Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).

           Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного), направленный на развитие речи учащихся. Только в этом случае школьники могут стать полноценно развитой личностью, адаптированной к условиям реальной жизни.

Обучение построено на принципах: принцип коррекционной направленности в обучении, принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

             Известно, что развитие техники чтения осуществляется поэтапно. От класса к классу предъявляются все более высокие требования к способу чтения: от чтения целым словом к чтению словосочетанием и коротким предложением. Меняются и формы организации чтения: наряду с коллективной работой над выразительностью чтения школьников обучают приемам, способствующим выделению фразового ударения, установлению семантических пауз, интонационной окрашенности чтения. Становятся более разнообразными формы работы с текстом, методы и приёмы обучения, применяются ТСО: фрагменты кино (презентация, DVD), мультфильмов, мультимедиа, музыкальные фрагменты.

Типы уроков:

• Урок сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала). Цель: изучение и первичное закрепление новых знаний.
• Урок формирования и закрепления знаний и умений (практический урок). Цель: выработка умений по применению знаний.
• Урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок). Цель: обобщение знаний.
• Урок контроля, оценки и коррекции знаний – контрольная, проверочная работа. Цель: определение уровня овладения знаниями, умениями и навыками.
• Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

    Словесный (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой).

    Наглядный (наблюдение, демонстрация).

    Практический.

    Методы контроля.

Формы работы:

    Рассказ, беседа, выборочное объяснительное чтение текста, работа с картиной, планом, просмотр и разбор отдельных фрагментов кино, мультфильмов, сказок, заслушивание отрывков произведений в авторском исполнении.

 Виды деятельности учащихся основаны на переработке устного и письменного текста:

   составление плана текста;

   пересказ текста по плану;

   пересказ текста по предполагаемым вопросам;

   продолжение текста;

   выразительное чтение;

   чтение наизусть;

   чтение по ролям.

Контроль за знаниями, умениями и навыками осуществляется в ходе устных опросов, проведения тестов, заданий на установление соответствия, ответов на вопросы. Тексты, контрольно-измерительные материалы создает учитель в соответствии с психофизическими особенностями каждого ученика 5-9 классов. Контроль осуществляется после изучения творчества писателя (промежуточный контроль). Время, отводимое на уроке для контроля – 5-15 минут.

    Виды контроля:

1) самоконтроль;

2) контроль учителя.

Педагогические технологии, средства обучения (в том числе электронные), используемые в работе для достижения требуемых результатов обучения:

1) традиционное обучение;

2) активное обучение (сотрудничество, индивидуализация обучения);

3) информационно-коммуникационные технологии;

4) здоровье сберегающие технологии.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА ПО ЧТЕНИЮ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ В 8 КЛАССЕ.

Устное народное творчество (15ч.)

Сказки. «Волшебное кольцо» (Русская народная сказка). Пословицы и поговорки. Баллады. «Перчатка» (Повесть). В.А.Жуковский.  «Нашла коса на камень». И.З.Суриков.Былины. «Садко» (Отрывок).

Произведения русских писателей XIX века (68ч.)

Александр Сергеевич Пушкин «Публичное испытание». М.Я.Басин. «Записки о Пушкине» (Отрывок). И.И.Пущин «Памятник» (Отрывок). «Во глубине сибирских руд...». «Зимнее утро». «И. И. Пущину». «Няне».» «Сожжённое письмо» (Отрывок). «Я вас любил». «Сказка о попе и о работнике его Балде». Михаил Юрьевич Лермонтов. «Смерть поэта» (Отрывок). «Родина» (Отрывок). «Парус». «Сосна».

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (Отрывки). Иван Андреевич Крылов. «Волк на псарне». «Осел и Соловей». «Муха и Пчела». Николай Алексеевич Некрасов «Размышления у парадного подъезда» (Отрывок). «В полном разгаре страда деревенская…». «Мороз Красный нос» (Отрывок). «Русские женщины» (Отрывок). Иван Саввич Никитин

«Русь» (Отрывок). ИванСергеевичТургенев«Муму»сокращении).Лев Николаевич Толстой « После бала» (В сокращении).

Произведения русских писателей I половины ХХ века (27ч.)

Антон Павлович Чехов «Лошадиная фамилия». Владимир Галактионович Короленко «Слепой музыкант» (Отрывки). Максим Горький «Макар Чудра» (Отрывок). Сергей Александрович Есенин «Спит ковыль». «Пороша» «Отговорила роща золотая...». Андрей Платонович Платонов «Разноцветная бабочка» (Сказка). Алексей Николаевич Толстой «Русский характер». Николай Алексеевич Заболоцкий «Некрасивая девочка».

Произведения русских писателей II половины ХХ века (26ч.)

Константин Георгиевич Паустовский «Телеграмма» (в сокращении). Рувим Исаевич Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви» (О т р ы в к и). Лев Абрамович Кассиль «Пекины бутсы». Александр Трифонович Твардовский «Василий Тёркин» (Отрывки из поэмы). Василий Макарович Шукшин «Гринька Малюгин» (в сокращении) Виктор Петрович Астафьев. «Далёкая и близкая сказка» (Глава изповести «Последний поклон»). Радий Петрович Погодин «Алфред». Алексей Александрович Сурков «Родина». «Утро на берегу озера».

                                                                                 Учебно-тематический план

Система оценки планируемых результатов

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ.

Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника.

При оценке во внимание принимается успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.

В начале и конце учебного года проводится проверка техники чтения.

При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): 5 класс – 45-60 слов, 6 класс – 70-80 слов, 7-9 классы – 90-100 слов.

В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

Задача проверки техники чтения заключается прежде всего в выявлении продвижения каждого ученика, причин, испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.

Оценка «5» ставится ученику, если он:

- читает правильно, бегло, выразительно с соблюдением норм литературного произношения;

- выделяет основную мысль произведения, части рассказа с незначительной помощью учителя;

- делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя (с VIII класса — легкие тексты самостоятельно);

    - называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки;

     - отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;

    - твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.        

Оценка «4» ставится ученику, если он:

-  читает в основном правильно, бегло;

- допускает 1—2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонации, логических ударений;

- допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя;

- допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя;

- называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки с помощью учителя;

- допускает неточности в ответах на вопросы и передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя:

     - допускает при чтении наизусть 1—2 самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

 - читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам;

 - допускает 3—4 ошибки при чтении; 1—2 ошибки в соблюдении синтаксических пауз; 3—4 в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений; а выделяет основную мысль произведения, части рассказа с помощью учителя;

  - делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя;

   -  затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, охарактеризовать их поступки;

  -         отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажения основного смысла произведения;

   - обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

Оценка «2» ставится ученику, если он:

 - читает по слогам;

 - допускает более 5 ошибок при чтении, соблюдении даже синтаксических пауз;

  - не выделяет основную мысль произведения, части рассказа даже с помощью учителя;

  - не делит текст на части;

  - не называет главных действующих лиц произведения, не характеризует их поступки;

  - отвечает на вопросы и пересказывает содержание произведения фрагментарно, искажая основной смысл; не использует помощь учителя;

  - не знает большей части текста, который должен знать наизусть.

Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса

учащиеся должны уметь:

- читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»;

- выделять главную мысль произведения;

- давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их поступки, обосновывать свое отношение к ним;

- пересказывать содержание прочитанного, используя слова и выражения, взятые из текста;

        учащиеся должны знать:

- наизусть 10 стихотворений, 1 прозаический отрывок.

1-й уровень

      • читать вслух правильно, бегло, выразительно;

      • читать про себя доступные по содержанию тексты;

      • выделять тему и определять идею произведения (последнее задание — с помощью учителя);

      • определять черты характера главных героев и выражать свое отношение к ним (с помощью учителя);

      • самостоятельно делить текст на части по данному плану или составлять план к выделенным частям текста;

      • отбирать (коллективно) опорные слова для пересказа, обращая внимание на лексику, характеризующую эмоциональное состояние действующих лиц, природы, образные выражения, и употреблять их в пересказе;

      • пересказывать прочитанный текст с ориентацией на план и опорные слова;

      • ставить вопросы к тексту, задавать их одноклассникам;

      • выделять незнакомые слова и давать им объяснения (с помощью учителя);

      • заучить наизусть 10 стихотворений;

      • читать внеклассную литературу, в том числе отдельные статьи из периодической печати, и принимать участие в их обсуждении.

      2-й уровень

      • читать вслух правильно, выразительно, целыми словами;

      • читать про себя проанализированные тексты, читать короткие, доступные тексты самостоятельно;

      • пересказывать отдельные части произведения, доступные по изображаемым событиям;

      • выделять тему произведения, участвовать в обсуждении идеи;

      • выражать свое отношение к поступкам героев и событиям (с помощью учителя);

      • находить в тексте незнакомые слова, учиться объяснять их, опираясь на текст (с помощью учителя);

      • учить стихотворения наизусть (объем текста с учетом особенностей учеников);

      • участвовать в уроках внеклассного чтения, выполняя доступные задания по прочитанному тексту.

                              Календарно-тематический план по чтению и развитию речи в 8 классе.

Учебное и учебно-методическое обеспечение по чтению и развитию речи

 1. Учебное пособие для педагогических институтов под редакцией А.К.Аксеновой «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе VIII вида».

2. Учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва. «Просвещение». 2016 год. Авторы – составители – З.Ф. Малышева.

3. Гусева Г.М. Уроки чтения в 8 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида: пособие для учителя. – М.: «Просвещение», 2010.

4. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы. – М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2010г.

5. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей (диагностика, коррекция, предупреждение). – С.- Петербург, Издательский Дом «М и М», 2015.

6. Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 2010.

7. Педагогическая диагностика и коррекция речи /Под ред. М.А. Поволяевой.- Ростов н /Д.- Изд.-во ростовского ун – та.-2015.-296с.

8. Петрушин В.И. Моделирование эмоций средствами музыки // Вопросы психологии.-2015.-№5.

9. Поволяева М.А., Чебанян  Г.Г. Эффективность сказкотерапии в коррекционной работе с детьми.- Ростов н/Д.-2015.

10. ПузоваА.Н. Сказка как средство социализации ребёнка с отклонениям в развитии. Абакан, 2015 г.   

11. Троицкая Н.Б.Нестандартные уроки и творческие задания.-М:Дрофа,2016.

Электронно-образовательные ресурсы и Интернет ресурсы:

1.http://www.edu.ru/

2.http://www.school.edu.ru/

3.http://school-collection.edu.ru/

4.http://kat.h11.ru/?mm=3&lnkpg=2.

МОУ «Новомичуринская средняя общеобразовательная школа № 2»

АДАПТИРОВАННАЯ

Рабочая программа (индивидуальное обучение)

для детей с умственной отсталостью (УО) вариант 8.1 (8.2)

по русскому языку для 8 класса

количество часов: 170 часов в год/5 часов в неделю/

Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом, Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5 – 9 классов, под редакцией д.п.н. В.В. Воронковой –  М.:  «Владос», 2011 г. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации

Учебник: Русский язык. 8 класс: учеб. Для спец. (коррекц.) образоват. учреждений 8 вида /Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. —М.: Просвещение, 2016г.

ИВАННИКОВОЙ НИНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ

2018-2019 учебный год.

                                                   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Адаптированная рабочая программа по письму и развитию речи для 8 класса составлена на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5 – 9 классы, под редакцией д.п.н. В.В. Воронковой –  М.:  «Владос», 2011 г.

       Адаптированная рабочая программа составлена с учетом особенностей психофизического развития учащихся, их индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц, ориентирована на помощь ребенку в реализации его индивидуальных образовательных возможностей и потребностей, на создание условий для успешного развития с учетом индивидуальных особенностей здоровья.

Программа разработана с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Программный материал сохранен, уменьшено количество часов по каждой теме, что обеспечивает учащимся возможность освоения базовой образовательной программы и продолжение образования со сменой индивидуального маршрута (при желании учащихся, их родителей, медицинской рекомендации и по согласованию с педсоветом). В каждой теме выделяется главная, материал дифференцируется. Теоретический материал излагается на наглядно-интуитивном уровне. Применение современных педагогических технологий позволяет уплотнить материал изучаемых тем, что позволяет увеличить объем изучаемого материала за одно учебное занятие. Использование ИКТ на различных этапах урока также позволяет экономить учебное время и повышает эффективность урока. Проверка знаний осуществляется путем устных опросов и через выполнение письменных и практических работ.

На каждом уроке используются задания, развивающие логическое мышление, память, внимание, аккуратность.

Цель: обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, примерным учебным планом МОУ «НСОШ №2» и индивидуальными планами учащихся.

       Программа адаптированного изучения курса русского языка в 8 классе составлена на основе:

• Закона «Об образовании» РФ № 237 от 2012 г.

• Локального акта об индивидуальном обучении в МО «Новомичуринская СОШ № 2» Пронского района Рязанской области.
• Учебного плана индивидуального обучения МОУ «Новомичуринская СОШ  № 2» Пронского района Рязанской области на 2017-2018 учебный год.
• СанПина 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано Министерством юстиции РФ 10.07.2015г.).
• Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: 5 – 9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.-Сб.1

• Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык. Учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2016.

      Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующего стандартам Министерства образования Российской Федерации.

      Педагогическая дифференциация по В.В.Воронковой доказывает необходимость использования дифференцированного подхода для адекватных условий обучения с учётом особенностей психофизического развития и уровня обученности (достижения).

При планировании учебного материала в данных  классах  учитываются психологические особенности обучающихся.

  Описание места учебного предмета в учебном плане ОУ 

В индивидуальном учебном плане для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  (план общего образования умственно отсталых учащихся с легкой и средней степенью) на изучение письма и развития речи в 8 классе отводится 5 часов в неделю, всего – 170 часов.

 В общей характеристике учебного предмета, курса 

Данный курс «Письмо и развитие речи» создан с учетом личностного, деятельностного, дифференцированного, компетентностного и культурно-ориентированного подходов в обучении и воспитании  детей с ОВЗ и направлен на формирование функционально грамотной личности на основе полной реализации возрастных возможностей и резервов (реабилитационного потенциала) ребенка, владеющей доступной системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач.

Процесс обучения письму и развитию речи неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, воли, любознательности, формированием  умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение письму и развитию речи носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, является одним из средств социальной адаптации в условиях современного общества, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками.

В основу программы по письму и развитию речи взят традиционный тематический принцип группировки материала, предусматривающий деление на темы, почасовую разбивку прохождения учебного материала,  количество контрольных и проверочных работ.

Цели и задачи обучения:

Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся.

Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;

- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

 Сформировать набор предметных и общеучебных умений, необходимых для изучения смежных дисциплин, дальнейшего обучения, применения в практической деятельности и в будущей профессии;

– использовать процесс обучения письму для повышения общего развития учащихся и коррекции недостатков их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личностных качеств с учетом психофизических особенностей и потенциальных возможностей  каждого ученика.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию и развитие:

– основных мыслительных операций;

– наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;

– зрительного восприятия и узнавания;

– пространственных представлений и ориентации;

– речи и обогащение словаря;

– коррекцию нарушений  эмоционально-волевой и личностной сферы;

– коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Обучение письму и развитию речи в коррекционной (специальной) школе VIII вида имеет свою специфику. У воспитанников с ОВЗ, характеризующихся задержкой психического развития, отклонениями в поведении, трудностями социальной адаптации различного характера, при изучении курса возникают серьезные проблемы. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение отражательной функции мозга и регуляции поведения и деятельности, поэтому в программе по письму и развитию речи предусматривается концентрическое изучение предмета.

Постоянное повторение изученного материала сочетается с пропедевтикой новых знаний. Неоднократное возвращение к воспроизведению знаний, полученных в предыдущих концентрах, включение изученных понятий в новые связи и отношения позволяют обучающимся овладеть ими сознательно и прочно. Активное использование элементов опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых тем не только способствует осмысленному освоению обязательного  материала, но и создает основу для введения простейших элементов исследовательской деятельности в процесс обучения как на уровне отдельных упражнений.

В процессе обучения письма и развития речи учащихся с интеллектуальным недоразвитием основной акцент делается на осознанное усвоение полученных ими предметных знаний

Программный материал каждого класса дан в сравнительно небольшом объеме с учетом индивидуальных показателей скорости и качества усвоения представлений, знаний, умений практического материала, их применения в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта обучающихся, что предусматривает необходимость индивидуального и дифференцированного подхода на уроках письма и развития речи.

Каждый урок письма и развития речи оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.

Организация самостоятельных работ должна быть обязательным требованием к каждому уроку. По мере развития и коррекции познавательных способностей школьников показана необходимость заданий, требующих самостоятельного поиска, умозаключений, переноса знаний в новые или нестандартные ситуации, а также заданий практического характера. Самостоятельно выполненная учеником работа должна быть проверена учителем, допущенные ошибки выявлены и исправлены, установлена причина этих ошибок, с учеником проведена работа над ошибками.

Домашние задания обязательно ежедневно проверяются учителем.

Наряду с повседневным, текущим контролем за состоянием знаний по письму и развитию речи учитель проводит 2 – 3 раза в четверти контрольные работы.

Так как одной из основных задач коррекционная (специальная) школа VIII вида ставит подготовку учащихся к жизни, к овладению доступными им профессиями, посильному участию в труде, то большое место в программе отводится привитию учащимся практических умений и навыков. Наряду с формированием практических умений и навыков программа предусматривает знакомство учащихся с некоторыми теоретическими знаниями, которые они приобретают индуктивным путем, т.е. путем обобщения наблюдений над конкретными явлениями действительности, практических операций с предметными совокупностями.

 Программа  в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по письму и развитию речи, который доступен большинству учащихся, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Основными видами деятельности учащихся с нарушениями в развитии по предмету «Письмо и развитие речи» являются:

– Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.

Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

-Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить

разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

-Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование

простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

-Письмо. Письмо слов, предложений в системе обучения письму и развитию речи. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Контроль за усвоением знаний.

Процесс обучения письму и развитию речи постоянно сопровождается контролем.

Оценка усвоения знаний и умений на уроках  письма и развития речи осуществляется на этапе  предварительного контроля в процессе повторения и обобщения в начале учебного года или перед изучением новой темы; на этапе текущего контроля в процессе повторения, закрепления и обобщения изученного на каждом уроке и выполнения текущих самостоятельных работ с целью актуализации знаний; на этапе итогового контроля в процессе проведения текущих и итоговых контрольных работ с целью выявления результатов обучения после изучения темы раздела, в конце четверти или учебного года.

Способы контроля знаний по письму и развитию речи разнообразны: устный опрос (фронтальный и индивидуальный), письменные и практические работы, самоконтроль и взаимоконтроль.

Обучающиеся должны  постоянно видеть результаты своей работы для понимания значения отметок, выработки умения критически оценивать себя через:  

– отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений по письму и развитию речи, выставленные в «Дневнике школьника»;

– портфель достижений школьника (портфолио – папка, в которой помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку, но и оценку (словесную характеристику его успехов и рекомендаций по улучшению, устранению возможных недостатков).

Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

       Результатами изучения курса является формирование следующих умений:

• опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка.
•  уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения.
• проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения.
• анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
• осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов.
• понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике.

                                                 Содержание тем учебного предмета 

Повторение

 Простое и сложное предложение. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном  предложениях.       Простое предложение с однородными членами. Сложное предложение с союзами и, а, но и без союзов.

Слово

Состав слова. Однокоренные слова; подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи, разбор их по составу. Единообразное написание звонких и глухих  согласных, ударных и безударных в корнях слов. Образование слов с помощью приставок и суффиксов.

Сложные слова.

Образование сложных слов с соединительными гласными без соединительных гласных.

Имя существительное. Основные грамматические категории  имени существительного. Склонение имен существительных. Правописание падежных окончаний существительных  единственного и множественного числа. Несклоняемые существительные.

Имя прилагательное.                                                                                                                                                                                                     Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде , числе и падеже.

Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе. Имена прилагательные на –ий, -ья, -ье, их склонение и правописание.

Личные местоимение. Лицо и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.

Род местоимений 3-го лица единственного числа.

Личные местоимения единственного и множественного числа. 1,2,3-е лицо местоимений.

Склонение и правописание личных местоимений единственного и множественного числа.

Раздельное написание предлогов с местоимениями.

Глагол. Значение глагола.

Неопределенная форма глагола на –ть, -чь, -ти.

Изменение глаголов  по временам.

Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение). Различение окончаний глаголов I и II  спряжения (на материале более употребительных слов).

Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения.

Предложение

Простое  и сложное предложение. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложении.

Простое предложение с однородными членами.

Главные и второстепенные члены предложений в качестве однородных.  Распространенные однородные члены предложений. Бессоюзное перечисление однородных членов, с одиночным союзом и, союзами а, но, повторяющимся союзом и. Знаки препинания при однородных членах.  Сложные предложения с союза и, а, но и без союзов.

Обращение. Знаки препинания при обращении.

Связная речь

Работа с деформированным текстом.

Изложение ( с изменением лица и времени).

Сочинение по картине с дополнением предшествующих или последующих событий.

Составление рассказа по опорным словам.

Составление рассказа по данному началу. Сочинение по личным наблюдениям, на материале экскурсий, практической деятельности, на основе имеющихся знаний

 «История нашей улицы», «Исторические места в нашем районе».

Деловое письмо; объявление, заявление (о приеме на работу), телеграмма, заполнение бланков по платежам  за коммунальные услуги.

Повторение пройденного за год.

Включение регионального  компонента в содержание обучения

Цель: приобщение учащихся к культуре родного народа через введение на уроках работы с фольклорными текстами, текстами произведений широко известных  писателей региона; формирование у школьников чувства уважения к традициям, обычаям, культурным ценностям народов региона.

Слово: правописание приставок (Культурные растения Хакасии)

Склонение имен существительных (Учреждения моего города)

Части речи: правописание личных местоимений (Детские учреждения города)

Предложение: составление сложных предложений с союзами и, а, но «Города и поселки Хакасии».

Связная речь: Знаки препинания при обращении (Моя школа)

Изложение с оценкой описываемых событий «Праздник День города».

Сочинение творческого характера по прочитанной книге хакасских писателей.

Деловое письмо: о производственной практике на городских предприятиях.

Программа обеспечивается УМК:

 Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь по русскому языку для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 4 ч. – М.: Просвещение, 2016.

Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык.

Учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2016.

                Основные требования к знаниям и умениям учащихся за курс

                                       8 класса по письму и развитию речи

               Критерии оценки

   Оценка знаний проводится  в форме устного опроса, письменных и практических работ.

      При проведении контрольного урока осуществляется дифференцированный подход  к обучающимся, который реализуется путем подбора различных по сложности и объему

контрольных заданий, в зависимости от индивидуальных особенностей детей (уровня подготовки каждого обучающегося).  

Текущая проверка проводится учителем в рамках календарно-тематического планирования.

Оценка знаний проводится по следующим видам работ:      

По письму и развитию речи:

- проверочная работа;

- тесты;

- контрольная работа;

- диктант и др.;

                  При оценке письменных работ:

 В письменных работах не учитываются 1-2 исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания также не учитываются.

        За одну ошибку в диктанте считается:

а)  повторение ошибок в одном и том же. Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;

б)  две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,  следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

1. 2 Тестовые задания оцениваются по 5- бальной системе:

100 %-85 %  правильно выполненных заданий - 5 баллов

85%-65 %  правильно выполненных заданий - 4 балла

65%-50 %  правильно выполненных заданий - 3 балла

Менее 49 % - 2 балла

                                           Оценка устных ответов

При оценке устных ответов по грамматике принимается во внимание:

а) правильность  ответа  по  содержанию изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания;

г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

.

Грамматический разбор

                                            Изложения и сочинения. V - IX классы

В V классах для изложений рекомендуются тексты повествовательного характера, объемом 20-45 слов, в последующие годы тексты усложняются как по содержанию, так и по объему: в V - VII классах – 45-70 слов, в VIII-IX классах – 70-100 слов. Изложения дети пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя, в VIII—IX классах допускается самостоятельное составление планов учащимися.

При оценке изложений и сочинений учитывается правильность, полнота и последовательность передачи содержания.

При проверке изложений и сочинений выводится одна оценка.

Объем контрольных работ по письму и развитию речи в классах для детей VIII вида

                                 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Рабочая программа по письму и развитию речи в 8 классе рассчитана на 5 часов в неделю, 170 часов в год. В том числе по развитию речи – 11 ч., контрольных работ – 9 ч.

.

Календарно-тематическое планирование по письму и развитию речи

8 класс (170 ч. в год, 5 ч. в неделю)

  Учебное и учебно-методическое обеспечение

Для учителя:

        1.Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы. Сборник 1 / под ред. В. В. Воронковой.- М.: ВЛАДОС, 2011.

        2.Галунчикова, Н. Г. Рабочие тетради по русскому языку 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Н. Г. Галунчикова, Э. В. Якубовская.- М.: Просвещение, 2016. (№ 1 (Состав слова), № 2 (Имя существительное), № 3 (Имя прилагательное), №  4 (Глагол)

        3.Галунчикова, Н.Г. Русский язык. Учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида / Н. Г. Галунчикова, Э. В. Якубовская. – М.: Просвещение, 2016.

       4.Гапонова, Т. И. Тексты контрольных работ и грамматических заданий по русскому языку для учащихся 5 – 9 классов специальных (коррекционных) учреждений / Т. И. Гапонова. – Хабаровск: ХК ИППК, 2015.

       5.Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе: учеб. пособие для студентов-дефектологов / А. К. Аксенова. – М.: Просвещение, 2015.

       6.Аксенова, А. К. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5 – 9 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:  пособие для учителя. / А. К. Аксенова, Н. Г. Галунчикова. – М.: Просвещение, 2015.

       7.   Словари:  1. Словарь русского языка / под ред. С. И. Ожегова. – М., 2015.

- А.К. Аксенова «Методика обучения русскому языку в коррекционной  школе» Москва «Просвещение», 2015г.

 - Диктанты по русскому языку. Для специальных(коррекционных) школ 8вида. Гуманитарный издательский центр Владос, 2015г.

  - Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. «Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида» пособие для учителей, Москва «Просвещение», 2015г.

  -Сборник диктантов и изложений. 5-9 классы; коррекционное обучение/ авт.-сост. Т.П.Шабалкова.- Волгоград: учитель, 2016г  

 -О.И. Волошина «Тесты. Русский язык. Начальная школа 1 – 4 класс» Москва «Дрофа», 2016г.

   -  Е.А. Нефедова, О.В. Узорова «Справочное пособие по русскому языку» Москва АСТ, 2010г.

      -   Н.Г.Кувашова «Тематический тестовый контроль по русскому языку в начальной школе» Волгоград, 2015г.

     -   Е.А. Кудрявцева «Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной)  школы УШ вида . 5-7 классы Москва Владос, 2015г.

  - А.Н. Матвеева «Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе» М. Дрофа, 2015г.

- Е.В. Юрова «200 упражнений для развития письменной речи». Аквариум, 2015г.

 -С.В. Савинова «Диктанты  по русскому языку для специальных коррекционных учреждений VIII  вида» Москва «Владос», 2016г.

    -Русский язык (практика) Москва «Дрофа», 2015г.

  -Учебно-методический комплект по русскому языку для специальных коррекционных учреждений 8вида. Центр «Школьная книга» Москва 2016

Для учащихся:

• Тесты, индивидуальные карточки, контрольно-измерительные материалы, презентации, перфокарты.
• -Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская «Рабочая тетрадь по русскому языку № 1, 2, 3, 4 для учащихся 5 – 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII  вида» Москва «Просвещение», 2016г.
• -М.Р. Львов «Школьный словарь антонимов» Москва, Просвещение, 2015г.
• -А.А. Бондаренко «Пишу правильно орфографический словарь» Москва, Просвещение, 2015г.
• -Энциклопедия «Русский язык» Москва Дрофа, 2015
• -Д.Ушаков «Большой толковый словарь», Москва, Астрель, 2015г.
• -В.Даль «Иллюстрированный  толковый словарь  русского языка», Москва Астрель, 2015г.

Пояснительная записка

Статус документа

         Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования (от 05.03.2004 г.), Учебного плана индивидуального обучения МОУ «Новомичуринская средняя общеобразовательная школа № 2» Пронского района Рязанской области на 2021 – 2022 учебный год  и программы основного общего образования 2004г.. «Русский язык 5-9 классы»./ Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский  и др.(учебник:Л.А.Тростенцова, Т.А,Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М. Александрова. Русский язык.8 класс.— М.: Просвещение, 2015.)

Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе:

• Закона «Об образовании» РФ №237 от 2012г.

• Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования (ГОС 2004 г. Пр. №1089 МО и Н от 05. 03. 2004 г.).
• СанПина 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано Министерством юстиции РФ 10.07.2015г.).
• Локального акта об индивидуальном обучении в МО «Новомичуринская СОШ № 2» Пронского района Рязанской области.
• Учебного плана индивидуального обучения МОУ «Новомичуринская СОШ № 2» Пронского района Рязанской области на 2021-2022 учебный год.
• Программы основного общего образования 2004 г., по УМК Тростенцовой Л.А., Ладыженской Т.А. « Русский язык, 8» (М: «Просвещение», 2019).

Учебник. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М. Александрова. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2015.

Адаптированная рабочая программа составлена с учетом особенностей психофизического развития учащихся, их индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц, ориентирована на помощь ребенку в реализации его индивидуальных образовательных возможностей и потребностей, на создание условий для успешного развития с учетом индивидуальных особенностей здоровья.

Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующего стандартам Министерства образования Российской Федерации.

При планировании учебного материала в данных классах учитываются психологические особенности обучающихся.

Программа отражает индивидуальный подход к образованию, учитывающий психологические закономерности формирования знаний обучающегося.

        В ходе реализации программы осуществляются задачи, решаемые на более сложном речевом и понятийном материале, которые состоят в том, чтобы дать ученице такие доступные знания, умения и навыки, которые помогут ему в дальнейшем включиться в трудовую деятельность.

Описание места учебного предмета в учебном плане ОУ

В соответствии с учебным планом школы для обучающихся с ОВЗ на индивидуальном обучении на изучение предмета русский язык отводится 2 ч в неделю/ 68 ч в год. Поэтому данная программа потребовала коррекции.

Распределение количества часов учебного плана по русскому языку осуществляется согласно учебному плану индивидуального обучения МОУ «Новомичуринская СОШ №2» Пронского района Рязанской области.

      На каждом занятии используются различные упражнения, формы и методы, способствующие развитию внимания, памяти, мышления, речи (на основании Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ, ст. 2, п. 28)..

            Дифференцированные планируемые результаты освоения учебного предмета: не ниже базовых, исходя из КИМов итоговой аттестации на момент окончания ступени обучения.

Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; критерии оценивания работы учащихся, перечень учебно-методического обеспечения.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены Федеральным государственным стандартом общего образования.

Цели и задачи обучения:

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации  народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для VIII класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

            Результаты обучения

            Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

            Виды и формы контроля:

-диктант (объяснительный, предупредительный, графический, «Проверяю себя», комментированный)

-комплексный анализ текста

-сочинение по картине

-изложение(подробное, сжатое, с элементами сочинения)

-тест

-устное высказывание на лингвистическую тему.

       Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане

В связи с тем, что авторская учебная программа по русскому языку рассчитана на 102 часа в год, а надомное обучение предусматривает уменьшение количества часов до 68, была составлена рабочая программа.

Данная программа отражает обязательное для усвоения в 8 классе содержание обучения русскому языку.

Содержание курса русского языка.

Повторение пройденного в 5-7 классах (2 ч)

Синтаксис и пунктуация. Лексика и фразеология. Фонетика. Словообразование. Морфология и орфография.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (64 ч)

Словосочетание (2 ч)

Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний (глагольные, именные, наречные)

Простое предложение (4 ч)

Грамматическая основа предложения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Логическое ударение.

Простые двусоставные предложения (1 ч)

Главные члены предложения (10 ч)

Способы выражения подлежащего. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

Второстепенные члены предложения (7 ч)

Прямое и косвенное дополнение. Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению.

Простые односоставные предложения (10 ч)

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым ( определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные)

Неполные предложения (1 ч)

Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Однородные члены предложения (7 ч)

Однородные члены предложения, связанные союзами и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Обобщающие слова при однородных членах.

Обращения, вводные слова и междометия (5 ч)

Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях.

Обособленные члены предложения (9 ч)

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения.

Прямая и косвенная речь (8 ч)

Способы передачи чужой речи. Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Повторение и систематизация пройденного в 8 классе (2 ч)

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Личностные

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств личности;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные

1) владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей; способность извлекать информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала; способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов; способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, при менять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения.

Предметные

1) представление об основных функциях языка, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке;

4) освоение базовых понятий лингвистики;

5) освоение основными стилистическими ресурсами лексики фразеологии русского языка;

6) опознавание и анализ основных единиц языка;

7) проведение различных видов анализа слова

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; осознание эстетической функции родного языка.

Учебно-тематический план 

Календарно-тематическое планирование