Аттестация

Индивидуальная программа

профессионального и личностного

саморазвития воспитателя МБДОУ д|с № 18

Ивановой Натальи Васильевна

Тема: Технология «Утренний сбор как способ организации свободного общения детей 6-7 лет».

Актуальность:

Федеральный государственный образовательный стандарт обязывают дошкольные учреждения внедрять новые подходы, технологии, предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции педагогов.

Утренний сбор предоставляет возможность учесть детские интересы, озвучить их и зафиксировать. Более того, он имеет цель стимулировать инициативу и активность детей в предложении тем, в выборе дел и действий.

Утренний сбор предназначен для того, чтобы обеспечить возможность конструктивного, познавательно-делового развития детей в ситуации естественного социально-эмоционального общения со сверстниками и взрослыми, для формирования навыков понимания себя и других, согласования целенаправленной деятельности всей группы и каждого в отдельности.

Цель: повышение моей педагогической компетентности в вопросах организации утреннего сбора.

Задачи:

1.Изучить необходимую литературу по теме организации «Утреннего сбора»

2.Провести самоанализ педагогической деятельности, выявить дефициты.

3.Разработать перспективный план работы по теме самообразования.

4. Посетить "Утренний сбор" опытных педагогов в рамках методической недели.

5.Систематизировать и обобщить собственный педагогический опыт.

6.Оценить свою профессиональную деятельность при аттестации на квалификационную категорию.

Основные направления реализации программы:

- Непрерывное пополнение педагогических знаний.

- Повышение педагогической и психологической компетентности.

- Совершенствование педагогического мастерства.

- Рефлексия результатов собственной педагогической деятельности.

Планируемые результаты.

-Повышение методической компетентности. Создание картотеки научно-методической литературы.

-Создание страницы в сети-интернет на сайте ДОУ.

-Освоение новых форм, методов, приемов, направленных на организацию

свободного речевого общения детей.

-Обобщение собственного опыта и распространение его среди педагогов

МБДОУ д/с № 18, города Зеленогорска.

-Развитие профессионально-личностных качеств (эмпатия, толерантность, уважение личности ребенка, позитивное отношение ко всем участникам образовательных отношений).

Планирование работы по теме самообразования.

Я поделюсь опытом организации игровой среды для детей подготовительной группы. А чтобы вам была понятна логика рассуждений, постараюсь объяснить на примерах на бытовую тему.

2. Наличие достаточного места

Проектирование среды в групповом помещении начинается с определения места для каждого вида игры. Так же, как новосел, въезжая в новую квартиру, планирует в какой комнате что будет находиться, так и в группе нужно выделить достаточно места для одновременного осуществления несколькими подгруппами детей самостоятельных игр, не создающих помех дуг другу. При этом подвижные и активные игры не должны соседствовать с играми на внимание и мышление.

3. Использование других помещений для возможности игры детей.

В случае, если новоселу не хватает места, он использует дополнительные помещения: кладовку или балкон. Так и мы стараемся максимально задействовать любую доступную площадь.

Кроме группового помещения, мы задействовали приемную, в которой организовали зону для подвижных игр.

В спальне выделили место для игр, которые требуют уединения, тишины. Потому что дети должны подумать, сосредоточится. Например, здесь могут быть игры "шашки", "шахматы".

Рекомендуем использовать не только помещения группы, но и всего детского сада. Понимая, что организовать двигательную активность в приемной могут одновременно только 2-3 человека, мы задействовали холл перед спортивным залом. Обратите внимание, что мы максимально освободили его от лишних предметов, сделали схематичную разметку на полу, которая побуждает детей придумывать разные варианты подвижных игр.

4. Возможность самостоятельно менять пространственную среду.

Далее новосел покупает и расставляет мебель.

Так и мы планируем, какая мебель нужна для каждой игровой зоны. Например, в зоне настольно-печатных игр нужны столы для коллективных и парных игр, открытые стеллажи для хранения коробок с играми, а для организации игр в кругу необходимо выделить достаточно много свободного места.

При этом среда трансформируемая, и дети могут самостоятельно менять обстановку (передвигать мебель, использовать ширмы) в соответствии с замыслом, содержанием игры и перспективами развития. Для этого мягкая мебель и некоторые стеллажи установлены на колесики. Мебель легко передвигается в зависимости от выбора игры детьми.

5.Организация системы хранения материалов.

Как каждая хозяйка планирует и распределяет, где что и как будет храниться, так и мы все игровые материалы систематизируем по видам деятельности, по областям. К этому процессу мы активно привлекаем воспитанников. Вместе мы решаем на какой полке будут храниться бродилки, лото, где расположить коробки с пазлами, настольные игры и т.д. Обязательно маркируем. Маркировка помогает воспитанникам ориентироваться в многообразии игрового материала, при необходимости быстро найти нужную им игру и после окончания игрового процесса положить ее на место.

Расскажу на примере центра конструирования. В нем имеются конструкторы: «Лего», конструктор «Механик», пластмассовый конструктор напольный крупный; мелкий , средний, фигурный, плоскостной, деревянный.

Каждый помещен в контейнер и имеет свое место. Так же есть схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.

Как вы думаете, что находиться в голубом контейнере с желтой крышкой? Согласитесь, трудно догадаться, не открывая крышки. Обратите внимание, коллеги, если контейнер не прозрачный, то обязательно нужна маркировка. Это может быть надпись или схема-рисунок. В нашем случае она находится сбоку, а в контейнере находится неоформленный материал (коробочки разной величины, которые используются в конструировании).

В случае, если у вас прозрачный контейнер, то его можно не подписывать и не обозначать, т.к. игровой материал хорошо видно.

Для удобства хранения все материалы располагаются на открытых полках, на доступной для детей высоте, не загораживают друг друга. Так соблюдается принцип доступности при организации среды.

6. Организация места для демонстрации правил игры.

При создании среды для игр с правилами обязательно нужно предусмотреть место, где будут располагаться сами правила, турнирная таблица, детские записи. Это может быть обычная доска с мелом, планшет с маркером, экран, на котором может расположиться турнирная таблица. В некоторых случаях достаточно завести альбом или тетрадь, в которых дети будут схематично изображать правило одной и той же игры на усложнение.(например: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера).

7. Достаточное количество игровых материалов.

Возвращаемся к нашим бытовым примерам. После того как мы расставили мебель, определили, где, что и как будет храниться, заготавливаем продукты. И тут каждая хозяйка сама определяет, какие нужны продукты и сколько. Так же происходит и с выбором игровых материалом. Их нужно обязательно подбирать по интересам детей и систематизировать по образовательным областям, темам, видам деятельности. Соблюдая принцип насыщенности при организации предметно-пространственной среды, необходимо не перенасыщать ее, а сортировать игры в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей.

8. Картотека игр с правилами в соответствии с возрастом.

Каждая хозяйка имеет сборник рецептов. В нашем случае это картотека игр с правилами. Все игры должны быть представлены в картотеке.

Данную картотеку мы ведем с ребятами. Называется она "Банк игры". В ней расположены карточки с названиями игр  и правилами к этим играм. Секреты создания этого Банка мы вам расскажем на следующем занятии базовой площадки.

9.Наличие игр, созданных детьми.

Дети с удовольствием создают игры, придумывают к ним правила, поэтому в группе должны быть материалы для изготовления этих игр (бумага, маркеры, клей, цветная бумага, остатки обоев и т.д.). Этими же материалами можно воспользоваться для схематичного изображения правил игры.

Игры, созданные руками детей, хранятся до тех пор, пока они актуальны.

10.Многофункциональность предметов в среде.

Невозможно предусмотреть наличие материалов для всех игр, особенно, если они рождаются здесь и сейчас. Поэтому в игровой среде должно быть большое количество полифункциональных материалов.(принцип полифункциональности)

Так для организации разных игр дети часто используют атрибуты из спортивного центра - мячи, фишки, веревочки, скакалки.

Приведу другой пример: для организации игры "Мини футбол"ограничителями ворот служат детали конструктора. Те же детали конструктора используются для игры "лабиринт".

Важным условием для игровой деятельности детей является наличие в среде неоформленного материала, который развивает воображение детей.

Например: дети организовали "квест-игру", втулки играли роль пенечков, между которых надо было пройти "змейкой", а куски линолеума были кочками на болоте.

11-12.Материалы, оборудование для жеребьевки.

Игры с правилами направлены на формирование умения детей договариваться друг с другом, ведь не секрет, что между ними случаются споры, кто будет водящим, кто будет ходить первым, как разделиться на команды.

Поэтому нужны материалы для жеребьевки. Это может быть картотека считалок, различные жетоны, палочки разной длины и цвета, мешочек, шляпа, "волшебная коробочка".

Например: для того, чтобы разделить детей на команды, мы используем всем привычные счетные палочки, которые дети вытаскивают из мешочка. А выбрать ведущего можно с помощью записки, спрятанной в яйце от киндер-сюрприза.

13. Периодичность смены материалов для игры.

Уважаемые коллеги, вы любите делать перестановку, менять шторы или предметы интерьера? Да, это поднимает настроение, дает толчок к творчеству.

Так и игровая среда в группе не может быть стабильна. Не может быть так, что мы готовим к началу учебного года материалы для игры и до конца года дети используют их в игре. Поэтому материалы нужно менять с какой-то периодичностью. Так соблюдается принцип вариативности.

Уважаемые коллеги, давайте вместе порассуждаем, как часто нужно менять игровые материалы в группе? (Напишите свое мнение в чате).

Единственного правильного решения не существует. Педагоги на группе договариваются о периодичности смене материалов (например, будем вносить новые игры 1 раз в месяц). Но смена должна быть не реже 3-х раз в учебный год.

Воспитатели могут вносить игры по мере необходимости. Например, чтобы решить образовательную задачу, воспитатель решает, когда необходимо внести дидактические или настольно-печатные игры: "Состав числа", "Экологическая цепочка".

Другой пример, у нас в группе очень много пазлов. Дети с удовольствием их собирают. И мы решили не выставлять все пазлы сразу, а чередовать их по темам недели, в зависимости от смены сезона или по интересам детей.

Бывает и так: ребенок приносит из дома новую игру, которую купили или подарили, и увлекает сверстников. Он рассказывает сверстникам правила, дети с интересом осваивают игру. Она некоторое время живет в группе. Интересная игра может стать началом проекта.

13.Очень часто жизнь вносит свои коррективы, и мы вынуждены подстраиваться и создавать условия для детей. Так, например, сейчас в период пандемии, мы вынуждены находить оптимальное решение: как поддерживать игровую деятельность детей и соблюдать нормы СанПиН.

Соблюдая принцип безопасности, мы используем в игре только те игры и атрибуты к ним, которые можно обрабатывать. Настольно-печатные игры ламинируем или обклеиваем скотчем.

С играми-бродилками мы тоже нашли выход, кладем их под оргстекло или под плотную пленку.

Пандемия, если можно так сказать, сыграла нам на руку, т.к. подтолкнула детей к творчеству. Они сами вынуждены создавать атрибуты из неоформленных одноразовых материалов.

14. Уважаемые коллеги, возможно, многое, о чем мы рассказали сегодня, было для вас не ново, но мы постарались систематизировать материал, сделать его логичным и понятным.

Мы показали вам свою развивающую среду, которая является важным условием для развития игровой деятельности детей. И как любая хозяйка старается преобразить свой дом, так и мы не стоим на месте, ставим перед собой цели и находим пути и средства для их достижения. Надеемся, что наш опыт поможет вам.

А мы со своими воспитанниками желаем вам успехов, творческих находок, а вашим подопечным – выражать свою индивидуальность, открывать в себе таланты. Пусть ваше взаимное развитие будет радостным! Играйте сами и больше времени выделяйте для свободной игры детей.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 18 «Сказка»»

Перспективный план работы кружка «Юный пешеход»

на 2020-2021 уч.год

в подготовительной к школе группы

воспитатели:  Иванова Н.В.

Веденяпина Т.П.

1. Пояснительная записка

-Актуальность: По результатам статистики, ежегодно на дорогах нашей страны совершается десятки тысяч дорожно-транспортных происшествий с участием детей и подростков. Именно поэтому дорожно-транспортный травматизм остаётся приоритетной проблемой общества, требующей решения при всеобщем участии педагогов, родителей и детей.

Каждый взрослый должен знать правила дорожного движения для пешеходов и воспитывать дисциплинированных пешеходов в своих детях. Ведь правила дорожного движения едины для детей и взрослых.

Поэтому главная задача родителей и педагогов – доступно разъяснить правила ребёнку, а при выборе форм обучения донести до детей смысл, опасность несоблюдения правил, при этом, не исказив их содержания.

Важно, чтобы именно при переходе из детского сада в школу, ребёнок мог легко ориентироваться в ближайшем пространственном окружении, умел наблюдать и правильно оценивать дорожные ситуации, владел навыками безопасного поведения в этих ситуациях.

Программа кружковой деятельности «Юный пешеход» разработана для того, чтобы дети успешно усвоили правила дорожного движения, узнали для чего надо соблюдать правила дорожного движения, смогли ориентироваться в дорожных ситуациях, на практике применяли свои знания. Чем раньше научим детей культуре поведения на дорогах и улицах, тем меньше будет неприятных происшествий на проезжей части улиц.

Программа «Основы безопасного детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева разработана на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования.

-Цель: систематизировать знания детей по правилам дорожного движения, привить навыки правильного поведения на улицах города, во дворе и городском транспорте, соблюдать и осознанно выполнять правила дорожного движения.

-Задачи: 

• Обучить правильному поведению на улицах, используя полученные знания по данному вопросу;
• Формировать у дошкольников устойчивые навыки соблюдения и выполнения правил дорожного движения (ПДД)
• Формировать личностный и социально – значимый опыт безопасного поведения на дорогах и улицах;
• Формировать навыки самооценки, самоанализа своего поведения на улице и в транспорте.
• Развивать личностные свойства – самостоятельность, ответственность, активность, аккуратность;
• Научить основным правилам дорожного движения;
• Обеспечить каждому ребенку требуемый уровень знаний по безопасному поведению на улицах и дорогах;
• Развивать мотивацию к безопасному поведению;
• Развивать у дошкольников умение ориентироваться в дорожно-транспортной ситуации;
• Воспитывать сознательное отношение к выполнению правил дорожного движения;
• Воспитать культуру поведения и дорожную этику в условиях дорожного движения.

-Планируемые результаты:

-Возрастная группа: 6-7 лет.

-Периодичность занятий: 1 раз в неделю. Продолжительность занятия – 30 минут. (понедельник)

- Структура занятий:

-Оборудование:

1. Уголок “Дорожного движения” в групповом помещении

2. Наглядный материал:

• Транспорт различного функционального назначения;
• Настольно-печатные игры;
• Дидактические игры по ПДД;
• Плакаты, иллюстрации, сюжетные картинки, отражающие дорожные ситуации;
• Атрибуты для сюжетно-ролевой игры “Транспорт”;
• Дорожные знаки.

2. Перспективный план занятий

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

3.Диагностический инструментарий

Тесты

1. «Подбери слова»
Цель: выявить знания детей по ПДД, уровень развития словарного запаса речи.
Инструкция: Воспитатель называет определение, например, воздушный транспорт. Ребенок должен перечислить слова, относящиеся к этому определению (самолет, вертолет, воздушный шар).

Наземный транспорт
Воздушный транспорт
Предупреждающие знаки
Запрещающие знаки
Знаки сервиса
Сигналы светофора
Действия человека
Норма- 15-20 слов из различных групп.

2. «Продолжи предложение»
Цель: выявить знания детей о правилах дорожного движения, умения правильно рассуждать, развитие логического мышления.
Задача детей: продолжить предложение.

Пешеходы всегда должны двигаться…
Я никогда не нарушаю…
Светофор состоит из…
Я знаю, что знаки бывают…
Я помню случай, когда на дороге…
Плохо, когда взрослые…
Регулировщик, это человек, который…
Пассажирам автобуса запрещается…
Знать правила дорожного движения нужно для того, чтобы…
Проанализировать процесс обобщения, рассуждения ребенка, умения правильно рассуждать.

3. «Дорожная история».
Цель: выявить знания детей о правилах дорожного движения, оценка словарного запаса и воображения.
Инструкция: ребенку дается задание придумать дорожную историю, затратив 3 минуты и затем пересказать ее. История может включать разные ситуации, которые произошли либо самим ребенком, либо может быть вымышленная, придуманная с различными персонажами из сказок, мультфильмов.
При обработке результатов учитывается: знания детей ПДД, необычность сюжета, разнообразие персонажей, образов, оригинальность, словарный запас ребенка, рассказ должен состоять из полных предложений.
Оценка результатов:
«Три балла» - ставится за историю, необычную и оригинальную, свидетельствующую о незаурядной фантазии ребенка, хороших знаниях по ПДД, богатом словарном запасе.
«Два балла» - если история простая, нет оригинальности, знания по ПДД недостаточные.
«Один балл» - ребенок не сумел придумать историю.

4. «Проверь себя»
Цель: определить уровень развития знаний и умений усваиваемые детьми по правилам дорожного движения в под-готовительной группе.
Задача ребенка: найти лишнее слово.

1. Знаки сервиса включают в себя… (больницу, пост ДПС, телефон, аптеку).
2. В специальный транспорт входит… (скорая машина, пожарная машина, машина полиции, велосипед).
3. В понятие «транспорт» входит… (машина, автобус, велосипед, пешеход, трактор).
4. Общественный транспорт включает в себя… (автобус, троллейбус, трамвай, прицеп, такси).
5. У машины есть… (колеса, руль, парус, педаль, фары).
6. Пешеход имеет право… (переходить улицу, идти по тротуару, играть на проезжей части).
7. Запрещающие знаки включают в себя… (поворот направо запрещен, разворот запрещен, остановка запрещена, круговое движение).
8. Водителю велосипеда можно… (ездить, не держась за руль, двигаться по крайней правой полосе в один ряд, двигаться по обочине дороги, если это не создает помех пешеходам).

9. Дорожные знаки делятся на… (предупреждающие, запрещающие, предписывающие, указательные, разрешаю-щие).
10. Светофор состоит из сигналов… (зеленого, красного, синего).
Норма- 7-8 правильных ответов.
5. «Запомни рисунок».
Цель: определить уровень развития памяти, внимания, закрепить различные виды транспорта.
Инструкция: педагог показывает ребенку картинки с различными видами транспорта не более 15 секунд, после чего убирает картинки, и ребенок должен воспроизвести все картинки.
Норма- 7-8 предметов

6. «Выбери правильный ответ»
 • По какой части дороги должен ходить пешеход?
1. По проезжей части.
2. По тротуару. +

 • Какое транспортное средство можно отнести к общественному?
1. Легковой автомобиль.
2. Грузовой автомобиль.
3. Автобус. +

 • При включении зеленого сигнала светофора можно ли сразу начинать переход?
1. Можно. +
2. Нельзя.

 • Как называется место пересечения дорог?
1. Тротуар.
2. Перекресток. +
3. Проезжая часть.

 • На какой сигнал светофора можно переходить дорогу?
1. На зеленый. +
2. На красный.

 • Где можно играть в различные игры?
1. На проезжей части.
2. На тротуаре.
3. Только на специально оборудованной площадке. +

 • В какую сторону необходимо посмотреть, прежде чем начать переходить дорогу?
1. Направо.
2. Налево. +
3. Прямо.

 • Где нужно ожидать трамвая, если нет посадочной площадки?
1. На проезжей части или тротуаре.
2. На проезжей части или обочине.
3. На тротуаре или обочине. +

 • Что обозначает зеленый мигающий сигнал светофора?
1. Запрещает дальнейшее движение через перекресток.
2. Разрешает движение, но предупреждает, что вскоре будет включен красный сигнал. +
3. Другое.

 • Можно ли ехать на велосипеде, у которого не работает тормоз?
1. Можно.
2. Нельзя. +
3. Можно, но с маленькой скоростью.


 • Как называют людей, идущих по дороге?
1. Пешеходы. +
2. Водители.
3. Пассажиры.

 • Можно ли переходить через проезжую часть, если на основном светофоре включен красный сигнал, а на пешеходном — зеленый?
1. Да. +
2. Нет.

 • Какой стороны тротуара нужно придерживаться пешеходам?
1. Правой. +
2. Левой.
3. Середины.

 • В каком месте можно переходить улицу?
1. В любом месте.
2. Там, где есть пешеходный переход. +

 • Какой знак должен подать велосипедист, поворачивая налево?
1. Вытянутая вверх левая рука. +
2. Вытянутая в сторону левая рука.
3. Поднятая вверх правая рука.

 • По какой стороне пешеходного перехода должен двигаться пешеход?
1. По той стороне, где больше места.
2. По правой стороне.
3. По любой. +

Вопросы для проверки знаний ПДД

1. Что такое улица?
Улица - часть города или населенного пункта с дорогой, дорожными знаками, пешеходными переходами (зебра, подземный, надземный), домами и учреждениями, школами и детскими садами.
2. Что такое дорога?
Дорога - часть улицы, по которой движется транспорт, а также тротуар, обочина, разделительные полосы.
3. Что такое проезжая часть?
Проезжая часть - часть дороги, предназначенная для движения транспорта. Она бывает с односторонним (когда транспорт движется только в одну сторону, в одном направлении) и двусторонним движением (когда транспорт движется в противоположных направлениях), границы которых обозначены разделительными полосами.
4. Что такое тротуар?
Тротуар - часть дороги, предназначенная для движения пешехода, примыкающая к проезжей части, отделенная от неё газонами.
5. Что такое пешеходный переход?
Пешеходный переход - участник проезжей части, обозначенный зеброй и предназначенный для движения пешеходов через проезжую часть.
6. Что такое перекресток?
Перекресток - место пересечения двух дорог, регулируемое светофором.
7. Что такое остановка?
Остановка - место, где останавливается транспорт для посадки и высадки пассажиров.
8. Что такое железнодорожный переезд?
Железнодорожный переезд - пересечение дорог и железнодорожными путями.
9. Для чего нужен светофор?
Светофор нужен для регулирования движения транспорта и пешеходов через дорогу.
10. Какие бывают пешеходные переходы? Пешеходные переходы предназначены для движения пешеходов через улицу и бывают трех видов: наземные (зеб-ра), подземные, надземные.

Вопросы для проверки знаний по теме: «Опасные игры на дорогах и вблизи проезжей части»

1. Где ребенку можно играть, когда он выходит из дома на прогулку?
Можно играть на детской площадке, во дворе.
2. Должен ли ребенок быть внимательным, игра я во дворе?
Нужно быть очень внимательным, потому, что во двор часто заезжают автомобили. Они могут ехать на большой скорости и сбить ребенка.
3. Почему нельзя играть на проезжей части?
Потому что, проезжая часть предназначена для движения транспорта. Играя на проезжей части, ребенок создает аварийную ситуацию, которая может закончиться ДТП, травмой или смертью.
4. Почему нельзя играть с мячом около проезжей части?
Когда играешь с мячом вблизи проезжей части, мяч может выскочить на проезжую часть дороги, погнавшись за ним, можно попасть под проезжающий транспорт.
5. Почему нельзя ездить на велосипеде по проезжей части?
Ездить на велосипеде по проезжей части разрешается детям после 14 лет. Маленькие должны ездить на велосипе-дах на детских площадках, во дворах, в специально отведенных местах. Катаясь, нужно соблюдать осторожность и быть внимательным, чтобы не причинить вред себе и другим.
6. Почему нельзя кататься на санках около проезжей части?
Можно не рассчитать скорость движения санок, не успеть затормозить и выехать на проезжую часть, попасть под проезжающий мимо транспорт.
7. Почему нельзя кататься с горки коло проезжей части даже если поблизости нет транспорта?
Спускаясь с горки трудно затормозить и остановить санки, а проезжающий мимо транспорт, может появиться в любую минуту. Водитель не рассчитывает, что на проезжей части дороги появится препятствие, может не заметить и сбить санки, что приведет к серьезным травмам или гибели ребенка.
8. Почему нельзя ездить по проезжей части на роликах?
Проезжая часть не предназначена для езды на роликах, ребенка может сбить транспортное средство. Кататься на роликах даже около проезжей части очень опасно. Кататься можно во дворе и в специально отведенных местах.
9. Где ты играешь, когда выходишь из дома на прогулку? Почему оно безопасное?
Во дворе, в специально отведенном месте. Она находится вдали от проезжей части и от проезжающего транспорта.

Вопросы для проверки знаний правил поведения в транспорте

1. Где должен находиться пассажир, ожидающий транспортное средство?
Пассажир должен находиться на автобусной остановке, посадочной площадке. Если посадочная площадка отсутствует, транспорт ожидают на тротуаре или обочине.
2. Как должен вести себя пассажир на автобусной остановке, ожидая транспорт?
Ожидая транспорт, пассажир должен вести себя спокойно, быть внимательным и осторожным.
3. Что может случиться с пассажиром, если на автобусной остановке он будет невнимательным и неосторожным?
Около автобусной остановки очень интенсивное движение и пассажир может попасть под транспортное средство.
4. Как пассажир должен вести себя в общественном транспорте?
Пассажир в транспорте должен вести себя спокойно: не толкаться, проходить вперед, уступать места пожилым людям и пассажирам с детьми.
5. Какие правила поведения в общественном транспорте ты еще знаешь?
Пассажир не должен заходить в общественный транспорт с мороженым, можно запачкать других людей. Нельзя ничего выбрасывать в окно, мусор может попасть в прохожего. Фантики от конфет и другой мусор нельзя бросать на пол. Бумажку нужно положить в карман, а потом выбросить в урну. Нельзя бегать по салону общественного транспорта, нужно крепко держаться за поручни, водитель иногда резко тормозит, можно упасть и получить травму. Нельзя громко включать музыку, она будет мешать другим пассажирам. Они могут не услышать, когда объявят их остановку.

Глоссарий для дошкольников по ПДД

Автобусная, трамвайная остановка - место остановки общественного транспорта для
посадки и высадки пассажиров.
Водитель - человек, управляющий транспортным средством.
Двустороннее движение - транспорт движется в двух противоположных направлениях.
Дорога - часть улицы, по которой движутся машины, а также тротуары, обочины,
разделительные полосы.
Железнодорожный переезд - любое пересечение дороги железнодорожными путями.
Одностороннее движение - транспорт движется в одном направлении.
Островок безопасности - место между разделительными полосами на проезжей части
дороги, может быть обозначено треугольником.
Пассажир - человек, который помимо водителя находится в транспортном средстве.
Пешеход - человек, идущий по тротуару, обочине или переходящий улицу.
Пешеходный переход, подземный переход, надземный переход - место, обозначенное для
перехода через улицу.
Посадочная площадка - место, где пассажиры ожидают общественный транспорт. Если
посадочная площадка отсутствует, транспорт ожидают на тротуаре или обочине.
Проезжая часть - часть дороги, предназначенная для движения транспорта. Проезжая часть бывает с односторонним (машины движутся только в одну строну) и двусторонним (машины движутся в разных направлениях), границы которых обозначены разделительными полосами.
Транспортное средство - транспорт, предназначенный для перевозки людей и груза.
Светофор - устройство для регулирования движения транспорта и пешеходов через дорогу.
Тротуар - часть дороги, предназначенная для движения пешехода, примыкающая к проезжей
части, отделенная от нее газонами.
Улица - часть города или населенного пункта с дорогой, дорожными знаками, пешеходными
переходами («зебра», подземный, надземный), домами и учреждениями, школами, детскими
садами и др.
Участник дорожного движения - взрослый или ребенок, принимающий непосредственное
участие в движении как пешеход, водитель, пассажир транспорта.

Перечень диагностических материалов по ПДД.

• Предметные картинки, макет «Улица», строительный материал, сюжетные картинки, дорожные знаки, схемы дорожных «ловушек», диагностические карты с заданиями.
• Тесты на определение уровня развития знаний и умений усваиваемые детьми по ПДД. На определение уровня развития памяти, внимания, на закрепление различных видов транспорта.
• Вопросы для проверки знаний ПДД, правил поведения в транспорте, «Опасные игры на дорогах и вблизи проезжей части»
• Иллюстрированный материал (дорожные ситуации).

4.Список используемой литературы

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: Детство – Пресс, 2007.
2. Гарнышева Т.П. Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры. – СПб.: Детство - Пресс, 2010.
3. Ф. С. Майорова Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг. – «Издательство Скрипторий 2003», 2005. – 88 с.
4. Поддубная Л. Б. Правила дорожного движения. Старшая и подготовительная группы./ Сост. Л. Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007. – 128 с.
5. Поддубная Л. Б. Правила дорожного движения. Старшая группа. Занимательные материалы./ Сост. Л. Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. – 96 с.
6. Занятия по правилам дорожного движения. //Под ред. Романовой Е.А., Малюшкина А.Б.– М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с.
7. Т. А. Шорыгина Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5 – 8 лет. - –.: ТЦ Сфера, 2014. – 80 с.
8. Правила дорожного движения для детей 3 – 7 лет : занятия, целевые прогулки, утренники, экскурсии / авт. – сост. Г. Д. Беляевскова [и др.]. – Изд. 2-е, перераб. – Волгоград : Учитель, 2016. – 153 с.
9. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3 – 7 лет : «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры / авт. – сост. Н. В. Коломеец. – Изд. 2-е. –Волгоград : Учитель, 2015. – 168 с.
10. Три сигнала светофора: Дидакт. игры, сценарии вечеров досуга: Кн. Для воспитателя дет. сада: Из опыта работы / В. А. Добрякова, Н. В. Борсова, Т. А. Панина, С. А. Уклонская; Сост. Т.Ф. Саулина. – М .: Просвящение, 1989. – 62 с.
11. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М.: 2005.
12. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: 2005.
13. Козлов А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. – М.: 2000.
14. Некрасовы Заряна и Нина. Без опасности от рождения до школы. – М.: ООО София, 2008

План работы с семьями воспитанников.

2020-2021 учебный год.

темы родительских собраний:

Перспективный план работы с родителями

в  подготовительной группе на 2020-21 уч.год

Родительское собрание в подготовительной к школе группе
«Ваш ребёнок - будущий школьник»

Цель: расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей, вовлечение родителей в процесс воспитания своих детей.

Задачи:
1. Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника,  создать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки.

2. Повысить грамотность родителей в области развивающей педагогики, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии своего ребёнка. 

3. Воспитывать у родителей привычки интересоваться у педагогов процессом развития ребёнка в разных видах деятельности.

Участники: воспитатели, родители.

Форма проведения: встреча.

План проведения:

1.Вступительная часть (приветствие родителей)

2. Консультация для родителей «Готовность детей к школе».

3. Тест для родителей «Готов ли ваш ребенок к школе?»

4. Разное

5. Выступление председателя родительского комитета.

1.Ход собрания:

Вступительная часть (приветствие родителей)

- Здравствуйте, уважаемые родители! Нам приятно видеть вас, и мы благодарим вас за то, что нашли возможность прийти на наше собрание.  

Наши ребята в этом году перешли уже в подготовительную  группу детского сада! Этот год пролетит очень быстро, и ваши, как ещё кажется, малыши отправятся в первый класс. А наша с вами задача помочь ребятам подготовится к школе. Как это сделать мы и попробуем сегодня разобраться.

2. Консультация для родителей «Готовность детей к школе».

Безусловно, все родители, заинтересованы в школьных успехах своего ребенка. Психологическая готовность к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения ребенка в детском саду и в семье. Что же мы вкладываем в понятие «готовность ребенка к школе»?

Детские психологи выделяют несколько критериев готовности детей к обучению в школе:

• интеллектуальная готовность;

• мотивационная готовность;

• эмоционально-волевая готовность;

• коммуникативная готовность.

•физическая готовность

Мотивационная готовность 

Какие же составляющие входят в набор «школьной готовности»? Это, прежде всего мотивационная готовность.

Мотивационная готовность - это наличие у детей желания учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и, следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Ребёнок может хотеть в школу, потому что все его сверстники туда пойдут, потому, что к школе он получит новый красивый портфель, пенал и другие подарки. Кроме того, всё новое привлекает детей, а в школе практически всё: и классы, и учительница, и систематические занятия - являются новыми. Но оказывается, что это не самые главные мотивы. Важно, чтобы школа привлекала ребенка и своей главной деятельностью - учением.

Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса знаний умений и навыков ему трудно будет в школе. Такие дети будут успешно выполнять задания, но без интереса, а из чувства долга и ответственности, они будут выполнять его небрежно, им будет трудно достичь нужного результата.

Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. Причина такого отношения к школе, как правило, результат ошибок воспитания детей. Намного разумнее - сразу сформировать верное представление о школе, положительное отношение к ней, к учителю, книге. Для этого можно использовать разнообразные методы, средства: совместное чтение.

Интеллектуальная готовность

Следующим компонентом психологической готовности ребенка к школе называют интеллектуальную готовность. Многие родители считают, что именно она является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа её - это обучение детей навыкам письма, чтения и счёта. Это убеждение и является причиной ошибок родителей при подготовке детей к школе.

Что же кроется под этим термином? Конечно, прежде всего, это уровень развития психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия, речи. От сформированности этих процессов будет зависеть будет ли школьник решать задачи, запоминать стихи, писать диктанты и изложения.

Родители часто стараются заранее научить ребёнка читать, писать, считать, тратят на это много сил и энергии. А в школе оказывается: нет у ребёнка главного - умения сосредоточиться на выполнении какого-либо задания хотя бы минут на 10-15.

Поэтому именно развитие психических процессов будет фундаментом для дальнейшей учебной деятельности. А развитие этих процессов происходит во время общения ребенка со взрослыми. Например, когда вы идете из детского сада домой, обсудите с ребенком состояние погоды, обращайте внимание на окружающий мир. Родители могут сами проверить, как ребенок умеет думать на некоторых заданиях. Например, попросите ребенка сравнить два предмета, имеющие сходства и различия (мяч и воздушный шар); два понятия (город и деревня). Выполняя такие задания дети, как правило, сначала устанавливают различия, потом находят общее, что для них является более трудной задачей. Можно предложить ребенку обобщить какую-то группу предметов.

Читайте ребенку, а также учите ребенка пересказывать.

Познавая с вами окружающий мир, ребенок учится мыслить, анализировать явления, обобщать, делать выводы.

Эмоционально-волевая готовность

Следующий компонент психологической готовности к школе эмоционально-волевая готовность, которая требуется для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Она предполагает радостное ожидание начала обучения, развитые нравственные, эстетические чувства, сформированные свойства личности (сочувствие, переживание). Волевая готовность подразумевает умение делать то, что требует учитель, школьный режим, программа. Чтобы делать необходимое, нужно волевое усилие, умение управлять своим поведением.

Можно развивать волю ребенка и дома, давая детям разные задания.

Для тренировки волевой готовности хороши и графические диктанты, в которых дети рисуют в определённой последовательности геометрические фигуры под диктовку или по заданному образцу. Эти упражнения развивают внимание детей, их умение сосредоточиться на задании, а также их работоспособность.

Социальная готовность

Следующим показателем готовности к школе является социальная готовность. Не менее, важное условие подготовленности ребёнка к школе - умение жить в коллективе, считаться с интересами окружающих людей. Если ребёнок ссорится по пустякам, не умеет правильно оценивать своё поведение, ему трудно привыкать к школе.

Школьное обучение - это непрерывный процесс общения. Круг общения младшего школьника значительно расширяется: незнакомые взрослые, новые сверстники, старшеклассники. Психологами и педагогами замечено, что дети быстрее и легче адаптируются к школьному обучению, если умеют общаться.

К школе у детей надо сформировать следующие навыки общения:

• умение слушать собеседника, не перебивая его;

• говорить самому только после того, как собеседник закончил свою мысль;

• пользоваться словами, характерными для вежливого общения, избегая грубостей.

В годы, предшествующие обучению в школе, родителям важно создать условия для общения дошкольников с их сверстниками. Организация различных развлечений, детских праздников, разнообразных игр должна стать хорошей традицией каждой семьи. Дети учатся жить в коллективе, уступать, делать другим приятное, помогать, подчиняться, лидировать.

Родители должны не только научить ребёнка слушать других, но и признавать его право на собственное мнение.

И еще очень важный момент - то, как вы реагируете на своего ребенка, каким вы его видите, как оцениваете его успехи и неудачи. Детям, как воздух, просто необходима уверенность в том, что вы в него верите, что вы уверенны в его возможностях. Это дает сильный толчок для формирования самоуверенности, самоуважения. Поэтому чаще хвалите ребенка за какой-нибудь даже очень маленький положительный момент в его деятельности.

Физическая готовность

Для успешного обучения в школе ребенку необходима не только умственная, нравственно-волевая подготовка, но и прежде всего физическая готовность ребенка к школе.

По статистике при поступлении в первый класс, дети начинают болеть чаще. Происходит это не только потому, что они контактируют с большим количеством других ребят, но и из-за того, что именно в этот период, детский организм начинает перестраиваться на новый лад. Он начинает нести на себе увеличенные по отношению к прежним нагрузки, связанные непосредственно как с новым режимом дня (меньше игр и отдыха и больше учебных занятий) так и с психоэмоциональной усталостью, нервным и умственным напряжением. Именно здесь и нужно отметить то, как важна достаточная физическая готовность ребенка к школе. Что может дать хорошая физическая подготовка детей? Это, в первую очередь, крепкое здоровье, развитый и выносливый организм, который сможет успешно противостоять новым нагрузкам, это отличный уровень физического развития, который обеспечит активное состояние, тем самым во многом определяя успешность учебы и отличную успеваемость.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что физическая готовность является одним из важных компонентов общей готовности ребенка к обучению в школе.

3.Тест для родителей

        «Готов ли ваш ребенок к школе?»        

Отметьте каждый утвердительный ответ одним баллом.

1. Как вы считаете, хочет ли ваш ребенок идти в первый класс?

2. Считает ли он, что в школе узнает много нового и интересного?

3. Может ли ваш ребенок в течение некоторого времени (15-20 минут) самостоятельно заниматься каким-либо кропотливым делом (рисовать, лепить, собирать мозаику и т. п.)?

4. Можете ли вы сказать, что ваш ребенок не стесняется в присутствии посторонних людей?

5. Умеет ли ваш ребенок связно описать картинку и составить по ней рассказ как минимум из пяти предложений?

6. Знает ли ваш ребенок стихи наизусть?

7. Может ли он назвать заданное существительное во множественном числе?

8. Умеет ли ваш ребенок читать, хотя бы по слогам?

9. Считает ли ваш ребенок до десяти в прямом и обратном порядке?

10. Умеет ли он прибавлять и отнимать хотя бы одну единицу от чисел первого десятка?

11. Может ли ваш ребенок писать простейшие элементы в тетради в клетку, аккуратно перерисовывать небольшие узоры?

12. Любит ли ваш ребенок рисовать, раскрашивать картинки?

13. Умеет ли ваш ребенок управляться с ножницами и клеем (например, делать аппликации из бумаги)?

14. Может ли он из пяти элементов разрезанной на части картинки за минуту собрать целый рисунок?

15. Знает ли ваш ребенок названия диких и домашних животных?

16. Есть ли у вашего ребенка навыки обобщения, например, может ли он назвать одним словом "фрукты" яблоки и груши?

17. Любит ли ваш ребенок самостоятельно проводить время за каким-то занятием, например, рисовать, собирать конструктор и т. д.

Если вы ответили утвердительно на 15 и более вопросов, значит, ваш ребенок вполне готов к школьному обучению. Вы занимались с ним не напрасно, и в дальнейшем, если у него и возникнут трудности при обучении, он с вашей помощью сможет с ними справиться.
Если ваш ребенок может справляться с содержанием 10-14 вышеуказанных вопросов, то вы на верном пути. За время занятий он многому научился и многое узнал. А те вопросы, на которые вы ответили отрицательно, укажут вам, на какие моменты нужно обратить внимание, в чем еще нужно потренироваться с ребенком.

В том случае, если количество утвердительных ответов 9 или менее, вам следует больше уделять времени и внимания занятиям с ребенком. Он еще не совсем готов пойти в школу. Поэтому ваша задача - систематически заниматься с малышом, тренироваться в выполнении различных упражнений. 
Возможно, на первых порах школьного обучения вам придется очень и очень тщательно выполнять вместе с ребенком домашнее задание, может быть, даже возвращаться вновь и вновь к пройденному материалу, но не стоит отчаиваться -упорные и систематические занятия помогут вашему ребенку овладеть необходимыми знаниями и выработать нужные умения и навыки.

4. Обзор требований к родителям.

Образовательная деятельность с детьми проводиться согласно утвержденного на год расписания. С детьми, помимо воспитателей, работают специалисты: инструктор по физическому развитию, музыкальный руководитель.

Требования: на физкультурные занятия: всем белая однотонная футболка, черные шорты, носки, чешки.

Приём детей в детский сад осуществляется до 8.00. Опаздывания мешают педагогическому процессу, отвлекают детей и воспитателей от режимных моментов и зарядки.

Если по какой-то причине опаздываете, предупредите воспитателя,

5. Выступление председателя родительского комитета.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 18 «Сказка»»

План работы кружка

 по театрализованной деятельности

 «Теремок»

(для детей 4 – 5 лет)

 Руководители:

музыкальный руководитель: Толмачева И. Н.

                                                                                  воспитатель:  Иванова Н.В.

2018 -2019 учебный год

Пояснительная записка.

В формировании духовно развитой личности, в усовершенствовании человеческих чувств, в понимании явлений жизни и природы грандиозную роль играет – искусство. Знакомство с искусством формирует свой эстетический идеал, помогает соотносить культуру разных эпох и народностей, а также совершенствует эстетический вкус.

В условиях ДОУ наиболее эффективным является введение ребёнка в мир искусства через театральную деятельность, базирующуюся на игре. А игра,  как мы знаем, является ведущей деятельностью для ребёнка на данном этапе.

Театр раскрывает духовный и творческий потенциал ребёнка и даёт реальную возможность адаптироваться ему в социальной среде. Участвуя в театрализованных занятиях, ребёнок знакомится с окружающим миром через образы, звуки, краски. Театрально – игровая деятельность способствует нравственно – эстетическому воспитанию детей, развивает интерес к литературе, увеличивает словарный запас, разговорную речь, обогащает детей новыми знаниями, умениями, впечатлениями. Театральная деятельность помогает развивать у ребёнка способность ставить себя на место другого, тем самым радуясь и тревожась вместе с ним.

Театральная игра эмоционально раскрепощает ребёнка, снимается

его «зажатость».

Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста   4 – 5 лет. Она разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе, приведенной в конце данного раздела.

Главным направлением программы «Теремок» является художественное, нравственное и эстетическое развитие детей посредством театральной игры.

Цель: – развитие творческих возможностей, творческой самостоятельности, эстетического вкуса, воспитание любви к театру и театральной деятельности, формирование у детей коммуникативных умений через театрализованную деятельность.

Задачи:

1. Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности.

2.Воспитывать у детей миролюбие, доброжелательное поведение, создавать благоприятные условия для развития эмоционально-волевой сферы.

3.Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный и т.д.)

4. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские  умения.

5. Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных  животных.

6.Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика).

7. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.

8. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

Планируемые результаты:

Овладеют основными культурными способами деятельности, начнут проявлять инициативу и самостоятельность.

Научатся выражать свои мысли, чувства и желания, выстраивать диалог в процессе общения.

Научатся договариваться, учитывать интересы друг друга, сопереживать.

Ознакомятся с различными видами театров.

Возрастная группа: 4 – 5 лет.

Периодичность:  1 раз в неделю. Продолжительность занятия – 20 минут.

Структура занятий:

1. Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

2. Подготовку и разыгрывание разнообразных этюдов, сказок и инсценировок;

3.Игровые упражнения по формированию выразительности исполнения;

4. Отдельные упражнения по этике;

5. Игры-драматизации.

Оборудование:

1. Атрибуты в соответствии с содержанием театрализованных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски театральных персонажей.

2. Большая складная ширма, маленькая ширма для настольного театра.

3. Стойка-вешалка для костюмов.

4. Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок.

5. Куклы и атрибуты для обыгрывания сказок в различных видах театра (плоскостной на фланелеграфе, кукольный, настольный).

6. Для создания музыкального фона в процессе театрально-игровой деятельности: аудиозаписи музыкальных произведений, записи звукошумовых эффектов, простейшие музыкальные игрушки — погремушки, бубен, барабан.

Перспективный план занятий.

Список литературы:

1. Т. Н. Доронова «Театрализованная деятельность как средство развития детей 4–6 лет»,  Издательство, М.: Обруч, 2014

2. А. В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду», Издательство, «МОЗАИКА - СИНТЕЗ», 2008г.

3.  В. М. Минаева «Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры.», Издательство, М.: АРКТИ, 2001.

4. Т. А. Егорова «Комплексные занятия по сказкам для детей 4 – 6 лет», Волгоград: Учитель, 2014 г.

5. Л. Царенко "От Потешек к Пушкинскому балу... ", Линка-пресс, Москва,1999г.

6. Т.Н.Караманенко, Ю.Г.Караманенко "Кукольный театр - дошкольникам", Просвещение, Москва, 1982 г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 18 «Сказка»»

План работы кружка

 по театрализованной деятельности

 «Теремок»

(для детей 5 – 6 лет)

 Руководители:

музыкальный

руководитель: Толмачева И. Н.

воспитатели:  Иванова Н.В.

Веденяпина Т.П.

2019 - 2020 учебный год

Актуальность.

          Речевая деятельность как совокупность речи процессов говорения и понимания является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения. В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Кроме того, речевые нарушения могут сопровождаться отклонениями в формировании личности. Как правило, такие дети отличаются отвлекаемостью, агрессивностью, неуверенностью в себе, повышенной двигательной активностью.

          В нашем ДОУ многие дети имеют нарушения речевого развития различной сложности. Театрализованная игра помогает решить одну из важнейших задач - развитие речи детей, так, как в процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

Цель:

развитие речевых и коммуникативных способностей детей средствами театрально-игровой деятельности.

Задачи:

1. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи.
2. Развивать диалогическую и монологическую речь, интонационную выразительность речи.
3. Формировать умение передавать образ героя всеми средствами выразительности: мимика, жесты, поза, движения.
4. Развивать интерес к театрально-игровой деятельности, воображение, творческую инициативу.
5. Воспитывать коммуникативные качества детей.
6. Привлекать родителей к подготовке игр-инсценировок.

Возрастная группа: 5 – 6 лет.

Периодичность:  1 раз в неделю. Продолжительность занятия – 25 минут.

Структура занятий:

      - ритмическая разминка: задания, способствующие развитию умения владеть

        своим телом;

      - речевая разминка: упражнения на дикцию и артикуляцию;

 - упражнения и этюды на развитие речевой интонации;

      - упражнения на мимику и жесты;

      - поэтапное разучивание спектакля: отдельные сценки, диалоги, танцы;

      - уточнение знаний детей о театре, как о виде искусства: по ходу занятия.

Оборудование:

1. Атрибуты в соответствии с содержанием театрализованных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски театральных персонажей.

2. Большая складная ширма, маленькая ширма для настольного театра.

3. Стойка-вешалка для костюмов.

4. Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок.

5. Куклы и атрибуты для обыгрывания сказок в различных видах театра (плоскостной на фланелеграфе, кукольный, настольный).

6. Для создания музыкального фона в процессе театрально-игровой деятельности: аудиозаписи музыкальных произведений, записи звукошумовых эффектов, детские музыкальные инструменты.

Перспективный план занятий.

Список литературы:

1. Т. Н. Доронова «Театрализованная деятельность как средство развития детей 4–6 лет»,  Издательство, М.: Обруч, 2014

2. А. В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду», Издательство, «МОЗАИКА - СИНТЕЗ», 2008г.

3.  В. М. Минаева «Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры.», Издательство, М.: АРКТИ, 2001.

4. Т. А. Егорова «Комплексные занятия по сказкам для детей 4 – 6 лет», Волгоград: Учитель, 2014 г.

5. Л. Царенко "От Потешек к Пушкинскому балу... ", Линка-пресс, Москва,1999г.

6. Т.Н.Караманенко, Ю.Г.Караманенко "Кукольный театр - дошкольникам", Просвещение, Москва, 1982 г.