III Критерий.
Предварительный просмотр:
Программа «Акварелька» с детьми старшего дошкольного возраста посредством кружковой работы
Составила воспитатель: Куля А. Н.
СОДЕРЖАНИЕ
- Пояснительная записка………………………………………………….…..…..3
- Введение………………………………………………………………...…………3
- Цель и задачи программы………………………………………………………...5
- Возраст детей, на кого рассчитана программа………………………………….5
- Сроки реализации программы………………………………………….………...5
- Формы и методы работы по реализации программы……………………….…..6
- Ожидаемые результаты и способы определения их результативности...……..9
- Знания, умения и навыки, приобретенные детьми в ходе реализации………11
- Освоение навыков и умений по технике рисунка…………………………….14
- Годовое тематическое планирование занятий………………………………...15
- Сценарии занятий………………………………………………….....................21
- Методы и приемы организации образовательного процесса………………...66
- Список литературы………...……………………………………………………83
- Приложения……………………………………………………………………..85
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Ведение
Изобразительное искусство как один из аккумуляторов и источников формирования творческих способностей личности играет особенную роль в силу своего доступного интернационального языка – языка художественного образа, она не имеет коммуникативных национальных границ и может быть беспрепятственно использована как фактор вхождения человека в культуру.
Основываясь на дидактическом принципе «от родного порога в мир общечеловеческой культуры» процесс художественного образования должен начинаться как можно раньше через наблюдение и изображение красот родной природы, интереса к особенностям народного быта, талант и трудолюбие людей необходимо представлять дошкольникам непосредственно в произведениях декоративно-прикладного творчества народных мастеров. Прежде всего, ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомится с искусством других народов. Необходимо чтобы ребенок шаг за шагом открывал для себя разнообразие культур других народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Связать искусство с жизнью человека, показать роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка – вот что должно стать главным смысловым стержнем художественного образования детей младшего возраста
В ФГОС ДО (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года), являющейся основой для разработки и реализации примерных основных образовательных программ дошкольного образования, представлены пять образовательных областей. Образовательные области выделены в стандарте как важнейшие составляющие направления воспитания и развития ребенка на всем протяжении дошкольного детства, которые должны обеспечить всестороннее развитие, подготовку и последующую адаптацию к школе, создать надежную базу для дальнейшего успешного получения образования в школе. Все выделенные в стандарте образовательные области необходимы для всестороннего развития ребенка на всех этапах дошкольного детства, но, пожалуй, именно область «Художественно-эстетическое развитие» обладает мощным потенциалом, который объединяет все области и интегрирует их в образовательный процесс детского сада, что позволяет формировать у детей ассоциативные связи, способствующие развитию творческих способностей.
Актуальность: рисование привлекает детей с очень раннего возраста и может войти в жизнь ребенка уже во втором году жизни. Как показали исследования известных ученых в области художественно-эстетического воспитания дошкольников, Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой, возникший в этот возрастной период интерес к изобразительной деятельности, поддерживаемый взрослыми (родителями и педагогами), может успешно развиваться и в последующие годы дошкольного детства. Но при отсутствии обучения, как правило, постепенно угасает. И в этом случае дети лишаются возможности заниматься рисованием – этим мощным средством художественно-творческого развития, возможности отражать окружающий мир, очень важным для подготовки к школе и последующего обучения.
Занятия живописью и другими видами искусства, формируют креативность и воображение, развивают творческие способности. По сравнению с остальными видами деятельности, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительная деятельность направлена в основном на формирование эмоционально- образного, художественного типа мышления, что является условием развития интеллектуально-творческого потенциала и мозга растущей личности к освоению более сложных знаний и дисциплин.
Вместе с тем, и это очень важно, художественно-эстетическое развитие дошкольников остается базовым для развития сенсорных, умственных и творческих способностей детей дошкольного возраста. Посредством изобразительной деятельности дошкольников можно добиться решения многих задач духовно-нравственного воспитания будущих поколений и задача конкурентно способной страны, требует новых подходов к реализации художественного образования подрастающего поколения.
Новизна программы: состоит в том, что в ней впервые региональный компонент и комплекс художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста рассматривается применительно к преемственной связи программ дошкольного образования и начальной, а также программ дополнительного образования.
Доминирующее значение имеет направленность программы на развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру. Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут дошкольникам при освоении смежных областей развития, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, к окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом. При этом мы ставим задачу сохранения уникальности национальной системы художественного образования, которая определяется культурно-историческими, этнокультурными и общественно-политическими условиями, имеющимися в Республике Саха (Якутия).
Программа педагогически целесообразна: при ее реализации дети приобретают ранний опыт творчества: овладевают основами художественного языка, получают опыт эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно- творческой деятельности; осознают различия культурно-исторических, этнокультурных условий, имеющихся в художественной культуре родного края.
Полученный опыт поможет дошкольникам при освоении смежных областей развития, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, к окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.[15, с.10]
Цель и задачи программы
Цель программы
Приоритетная цель художественного образования в детском саду – духовно-нравственное воспитание и развитие творческих способностей ребенка средствами изобразительного искусства.
Задачи программы
Обучающие задачи (совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира; освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества; овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, формирование навыков работы с различными художественными материалами);
Развивающие задачи (развитие воображения, творческого начала, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески; способности к восприятию искусства и окружающего мира; умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности; развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (изобразительное искусство, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.), совершенствование художественного вкуса).
Воспитательные (воспитание эмоционально-ценностного отношения к миру, эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной Республики Саха (Якутия), России и других стран). [15,с.12]
Возраст детей, на кого рассчитана программа
Программа кружка «Акварелька» ориентирована на детей старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет.
Сроки реализации программы
Программа кружка «Акварелька» рассчитана на 2 года. Система художественно-творческих заданий рассчитана на два занятия в неделю. Количество времени на обучение определяется спецификой формы занятий и основной программой, принятой в ДОО. Таким образом, каждая программная тема может быть реализована в изобразительных, декоративных и нетрадиционных видах деятельности, что способствует вариативному подходу к осмыслению той или иной и развивающей (учебно-воспитательной) задачи.
Система художественно-творческих заданий имеет концентрической принцип построения. Каждая новая ступень вбирает в себя основное содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности.
Формы и методы работы реализации программы
Форма работы с детьми
Кружок «Акварелька» с детьми старшего дошкольного возраста в отдельном помещении – изостудии. Занятия проходят в игровой форме с привлечением игрового персонажа, применяя метод педагогической драматургии, методы коллективно-творческих дел, метод проектов, бесед, диалогов, игр, наглядных примеров и др.
Формы организации занятий по изобразительной деятельности:
-индивидуальная;
-групповая, работа в малых группах;
-фронтальная (18 часов, т.е. 2 занятия в неделю).
Методы работы с детьми
-Словесные:
- Метод педагогической драматургии;
- Чтение сюжетов народных сказок, героического эпоса, фольклора;
- Беседы и диалоги с детьми;
- Работа с пословицами и поговорками;
- Проблемно-поисковые методы: работа над образовательными проектами;
- Художественное слово.
-Наглядные:
- Дидактические игры;
- Наглядные пособия по цветоведению, перспективе, способах лепки, аппликации, коллажа, способам изображения;
- Непосредственный показ различных способов рисования, лепки, аппликации, техник выполнения педагогом;
-Практические:
- Метод «рука в руке», решение проблемных задач;
- Метод «фронтальной и индивидуальной помощи»;
- Технология обучения в сотрудничестве;
- «Метод коллективно-творческих дел» Т. С. Комаровой, А. И. Савенкова;
- Метод проектов (модель трех вопросов);
- Технологии Г.А. Швайко.
-Невербальные:
- Эмоциональный настрой
- Наблюдение;
- Сравнение;
- Анализ, рефлексия.
При разработке программы кружка мы использовали основные положения «Парциальной программы дошкольного образования «Я – художник» с региональным компонентом» О. Н. Степановой.
Педагог создает на занятии ситуацию образных сравнений, при которой максимально раскрываются творческие потенции ребенка, его наблюдательность, фантазия и воображение. Педагог – главный устроитель художественно организованного занятия.
Образовательная работа проводится системно весь учебный год при гибком распределении содержания программы в течение недели. Главными путями реализации задач являются педагогическая драматургия занятий в различной форме: игровые занятия со знакомыми сказочными героями в форме путешествий, бесед, экскурсий; чтение художественной литературы, познавательные и развивающие игры, а также совместная и самостоятельная изобразительная деятельность, конкурсы, развлечения, организуемые для детей.
Дошкольники осваивают духовно-нравственные нормы через изобразительную деятельность. Дети, независимо от возраста, включаются в процесс изобразительной деятельности: рисовать, лепить, вырезать, украшать, решать простые творческие задачи, смоделировать, сконструировать, видоизменить, сочинить и др.
Формируя у детей элементарные представления о традициях и обычаях, культуре народов, воспитывая уважение и терпимость к другим людям, педагоги дополнительного образования по изобразительной деятельности не только дают знания, но и создают условия для их практического применения, вырабатывают у детей коммуникативные умения и навыки, опираясь на ведущие в этом возрасте виды деятельности: игровую и художественно-продуктивную. [15,с.18]
Формы работы с сотрудниками детского сада
Ядро коллектива педагогов составляют те, кто постоянно работает с дошкольниками этой возрастной группы. Поэтому создание системы просвещения по художественно-эстетическому развитию в детском саду требует учета особенностей не только воспитанников, но и воспитателей.
Форма работы:
- заседания педагогического совета;
- консультации;
- мастер-классы;
- семинары-практикумы;
- конкурсы;
- посещение выставок и музеев;
- коллективные просмотры занятий и совместной деятельности;
- анкетирование, тестирование;
- самообразование по проблеме;
- внедрение средств медиаобразования, информального и неформального образования;
- самоанализ деятельности каждого педагога;
Основные направления работы педагогического коллектива:
- просвещение;
- диагностика;
- организация;
- сопровождение;
- контроль;
- профилактика;
- коррекция.
Формы работы с родителями и другими участниками образовательного процесса.
- Информационные стенды (наглядная агитация);
- Информационные странички на сайте (страничка педагога дополнительного образования по изобразительной деятельности);
- Тематические выставки;
- Родительские собрания;
- Индивидуальные и групповые беседы;
- Анкетирование, тестирование;
- Семинары;
- Участие родителей в коллективно-творческих делах детского сада;
- Организация целевых прогулок совместно с родителями;
- Показ обобщающих занятий;
- Оформление выставок детей.
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности
Ожидаемый (прогнозируемый) результат
В результате целенаправленного духовно-нравственного воспитания и художественно-эстетического развития у детей должны быть сформированы такое усвоение основ художественной культуры, нравственного поведения и нравственных качеств, которые:
- максимально развивают интеллектуально – творческий потенциал каждого ребенка; формируют интеллектуальные и сенсомоторные способности;
- повышают самооценку, самоутверждение детей в процессе реализации творческих возможностей;
- формируют основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
- развивают образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства;
- формируют основы анализа произведения искусства, духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, закладывается социально ориентированный взгляд на мир;
- закладывают умения и навыки восприятия произведений искусства, умение понимать образную природу искусства, давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира, использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла, выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции;
- дают навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками: дети научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства, различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона);
- формируют высокие нравственные личностные качества: активность, инициативность, самостоятельность; способность свободно осуществлять выбор, принимать решения;
- дают первоначальные знания о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, нетрадиционных, архитектуре и дизайне – и их роли в жизни человека и общества; овладение элементарной художественной грамотой;
- совершенствуют эмоционально-образное восприятие произведений искусства и окружающего мира;
- формируют художественный кругозор и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, навыки работы с различными художественными материалами;
- приобщают дошкольников к искусству, к народным традициям, к памятникам мирового искусства;
- позволяют ребенку правильно вести себя на природе и в обществе, работать в команде;
- обеспечивают ответственное и толерантное отношение к себе и окружающим, к природе;
- активизируют социальную позицию детей, обогащают шкалу ценностей, нравственность;
- воспитывают эмоционально-ценностное отношение к миру, эстетические чувства, интерес к изобразительному искусству;
- обогащают нравственный опыт, представления о добре и зле, уважение к культуре народов многонациональной Республике Саха (Якутия), России и других стран.
Знания, умения и навыки, приобретенные детьми в ходе реализации программы по художественно-эстетическому развитию кружка «Акварелька»
Знания | Умения | Навыки |
Знает название страны, государственные символы России. | Умеет рассказать и изображать сюжет о своей стране. | Навыки доброжелательного общения с окружающими людьми. |
Знает свою семью, свой дом. | Умеет рассказывать о своей семье, изображать членов своей семьи. | Навыки общения и работы со взрослыми и сверстниками. |
Знает о профессии художника, рисуют, пишут картины, делают скульптуру, украшают предметы быта и интерьеры домов, конструируют дома и здания. | Умеет поддерживать диалог о профессии художника. | Навыки доброжелательного общения с окружающими людьми, первичные навыки эмпатийного отношения к труду художников. |
Знает названия художественных материалов, которыми они работали в течение года. | Умеет ими изображать предметы округлой формы; предметы, состоящие из прямых линий и их пересечений; предметы прямоугольной формы; закрашивать рисунки карандашами и красками. Умеет произвольно изменять направление под углом. | Держит карандаш (кисточку) тремя пальцами (между большим и средним, придерживая сверху указательным) правой руки не слишком близко к отточенному концу или ворсу, сильно не сгибает пальцы, не сжимает ими карандаш. Правильно обмакивает по мере надобности кисточку с водой об салфетку, после рисования красками моет кисточку и только потом набирает другой цвет. |
Знает что художники рисуют предметы, узнает репродукции картин художников, работающих в жанре натюрморт и пейзаж. | Умеет изображать натюрморт по впечатлению, воображению, умеет одухотворять образы природного и предметного мира вокруг. | Навык «одухотворять природные образы – предметный мир, окружающую природу». |
Знает, что художники рисуют портреты, иллюстрации к книгам. | Умеет и любит изображать портреты, иллюстрации к сказке, простейший сюжет. | Навык «одухотворять образы» людей (членов семьи, людей разных возрастов, сказочные образы). |
Знает, что каждый человек имеет свои особенности поведения.
| Умеет работать с командой сверстников. | Навыки общения с разными детьми |
Знает о том, что любое дело требует постоянных усилий. | Умеет закончить дело, которое начал. | Навык довести до конца начатое. |
Знает основные цвета. | Умеет передавать характерный цвет некоторых предметов | Пользуется навыками использования цвета при выполнении своей работы гуашью, масляной пастелью, восковыми мелками, цветными карандашами. |
Знания | Умения | Навыки |
Знает способы движения карандашом и кистью при закрашивании. | Умеет проводить прямые, закругленные и зигзагообразные линии, замыкать линии в округлые и угловатые формы. Умеет замыкать линии в округлые формы; проводить прямые линии слева направо и сверху вниз; пересекать линии; рисовать прямоугольные формы. | Навык произвольно изменения амплитуды (рахмаха движения). Навык прекращения движенияв нужной точке. Навык ритмичного проведения при повторах однородных движений. |
Знает о том, что живет в Республике Саха (Якутия), что Якутия находится в составе РФ, появляются основы российской и гражданской идентичности, чувства гордости за свою Республику и Родину, чувство ответственности за общее благополучие. | Умеет рассказывать, поддерживать диалог, изображать рассказываемый сюжет о Родине. | Навыки доброжелательного общения с окружающими людьми. |
Знает, что есть художники, которые рисуют животных, узнает репродукции работ художников – анималистов. | Умеет и любит изображать и в рисунке и лепке животных | Навык «одухотворят природные образы – птиц, насекомых, рыб, диких и домашних животных». |
Знает о том, что художники украшают различные предметы быта и одежду, проявляет интерес к предметам народного искусства России и Республики Саха (Якутия), мировым шедеврам. | Умеет украшать простыми узорами предметы быта народного искусства, умеет анализировать, видеть особенности и различия в народном искусстве разных стран и континентов. | Навыки проявления в графической речи своих знаний об украшении предметов народного искусства, навыки осознания и принятия эстетических идеалов, появления чувства меры в украшении предметов народного искусства. |
Осознает отношения окружающих к нему. | Умеет добиться внимания к себе. | Навыки уважительного отношения к другим. |
Знает способы движения карандашом и кистью при рисовании и закрашивании предметов круглой, овальной и прямоугольной формы. | Умеет регулировать движения в соответствии с задачами изображения. | Слитно, неотрывно, безостановочно движет рукой при проведении линии. Отработан навык правильной остановки движения по окружности, по прямой, движения на середине. Во время рисования сидит прямо, не наклоняется резко над рисунком. Рисует, не заходя за пределы листа бумаги. Отработан навык сохранения направления движения по окружности, по прямой. |
Знания | Умения | Навыки |
Знает, как проводить линии и закрашивать рисунок, делает это осознанно. | Умеет регулировать движения в соответствии с задачами изображения. | Навык произвольной регуляции силы нажима. Навык произвольного изменения амплитуды (размаха движения). Навык произвольного изменения скорости движения (его замедление и ускорение). Навык прекращения движения в нужной точке. Навык ритмичного проведения при повторах однородных движений. |
Знает, как передавать пространственные свойства предметов (формы, строения, величины, пропорций). | Умеет изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге, и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой). Умеет подчинять движения соразмерению отрезков по длине (прямоугольник, квадрат). Умеет подчинять движения соразмерению изображений или их частей по величине. | Навык удержания направленности движения (по прямой, по дуге, по окружности и т.д). |
Знает, что хужожники рисуют сюжеты на темы литературных, музыкальных произведений. Знает, что художники работают и в театре и кино и мультипликации. | Умеет и любит изображать музыку, по литературному произведению, персонажей из мультфильма и кино. | Исполнительские навыки при работе различными художественным, в том числе бросовым материалом. |
Знает, что дружба – это очень важное чувство в жизни человека. | Умеет быть другом. | Имеет друзей. |
Знает о важности честности и порядочности. | Умеет признаться в проступке. | Навыки честного поведения. |
Знает, что родители его любят и заботятся о нем. | Умеет проявлять заботу о близких и друзьях. | Высказывает любовь и заботу членам семьи, детям в группе, стремиться изобразить свою семью. |
Освоение навыков и умений по технике рисунка
Освоение изображения | Линии и формы, лежащие в основе изображения | Технические навыки и умения, необходимые для решения изобразительных задач |
Учить выделять в предмете и передавать основную форму крупных частей, затем характерную форму путем добавления деталей, отношение частей по величине и расположению; Передавать пропорции форм и строение предметов (высокий-низкий, узкий-широкий), передавать характерную форму, строение и окраску предметов (высокий-низкий, узкий-широкий), передавать характерную форму, строение и окраску предметов после тщательного наблюдение натуры, передавать изображение живых существ в движении. | Учить передавать основную форму частей предмета, уподоблять ее известным геометрическим формам. Знакомить с формами розетты, многоугольника, используя их в декоративном рисовании. Учить приемам декоративного рисования. Учить передавать формы и линии в различном положении в пространстве и в отношении друг к другу. | Закреплять навыки и умения, приобретенные в предшествующих группах. Учить правильно держать кисть при рисовании широких и тонких линий (при рисовании широких линий кисть ведут наклонно к бумаге, всем ворсом прижимая к бумаге, при рисованиитонких линий кисть надо держать палочкой вверх и вести ее, слегка касаясь бумаги концом ворса).Отрабатывать навык произвольной регуляции силы нажима на карандаш (при рисовании и закрашивании рисунков). Формировать умение изменять направление движений (под углом, от движения по одной дуге к движению по другой дуге, от движения по прямой к движению по дуге и наоборот). Учить подчинять движение соразмерению изображений или их частей по величине. Учить детей рисовать гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными восковыми мелками. Учить использовать простой (графитный) карандаш для создания подготовительного рисунка. Учить смешивать краски, чтобы получить новый цвет. Учить детей использовать в рисунке разные материалы (угольный карандаш, сангину) цветными мелками. Учить во время рисования сидеть прямо, не наклоняться низко над рисунком. |
ГОДОВОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
№ | Вид деятельности | Тема занятия | Задачи занятия |
Сентябрь | |||
1 | Рисование по представлению | «Рисунки на выполнение творческого замысла» | Познакомить детей с изостудией, ее оборудованием, рассказать о профессии художника, показать многообразие художественных материалов, которыми они будут работать в течение года, выявить уровень творчества по методике Т. С. Комаровой. |
2 | Рисование технике "монотипия" по сырому | "Деревья смотрят в озеро" | Учить детей составлять гармоничную цветовую композицию, передовая впечатления о весне адекватными изобразительными средствами. Совершенствовать технику рисования "по мокрому" с получением отпечатков как выразительно-изобразительного средства в детской живописи. |
3 | Декоративное рисование | «Гжельское блюдце» | Учить выделять характерные особенности гжельской росписи. Напомнить детям смешивать синюю и белую краску для получения голубого цвета. Развивать творческие способности, чувство цвета и композиции. Воспитывать любовь к народному искусству. |
4 | Рисование сюжетное | «Береза» | Продолжать закреплять представления детей об осени, познакомить и дать полюбоваться детям разнообразными по форме деревьями. Учить располагать предметы на широкой полосе земли «ближе», «дальше». Учить технике примакивания, живого смешения цветов, правильно держать кисточку тремя пальцами. Развивать цветовое восприятие, продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности. |
5 | Рисование с натуры | «Осенний букет в вазе» | Закреплять умение рисовать простыми карандашами и акварелью. Показать общую форму и строение вазы. Развивать зрительную память, постоянно сравнивая изображения с натурой. Воспитывать любовь к природе. |
Октябрь | |||
6 | Рисование по замыслу | «Сказочная птица» | Совершенствовать умение равномерно закрашивать цветными карандашами и фломастерами, регулируя нажим на карандаш. Развивать творческие способности, воображению и художественный вкус при подборе красивых цветосочетаний. Воспитывать интерес и любовь к литературным произведениям. |
7 | Рисование по мотивам литературного произведения | «Золотой петушок» | Продолжать учить рисовать иллюстрации к сказке, располагать изображения в центре бумаги во весь лист. Совершенствовать навыки рисования масляной пастелью. Развивать художественно-творческие способности. |
8 | Рисование сюжетное | «Первый снег» | Обобщать знания детей о приходе зимы и ее характерные особенности. Развивать художественные способности передавать колорит, характерной для зимы, подбирать нужные холодные цвета. Воспитывать бережное отношения к природе. |
10 | Декоративное рисование | Знакомство с хохломской росписью" (элементы хохломской росписи "травка" и "Завиток") | Вызвать интерес к народному творчеству. Учить рисовать элементы росписи, концом кисти, держа ее перпендикулярно поверхности листа. Развивать память, чувство цвета. |
11 | Кляксография с трубочкой | «Ветка рябины» | Совершенствовать умение выдувать через трубочки. Развивать творческие способности, фантазию, художественный вкус при подборе красивых цветосочетаний. Воспитывать аккуратность |
Ноябрь | |||
12 | Рисование по представлению | "Снеговики в шапочках и шарфиках" | Вызвать интерес к зимней и новогодней тематике. Учить детей при создании композиции понимать и передавать пространственные отношения (над, под, справа, слева, сбоку). Побуждать к оформлению созданного образа (шапочки и шарфики в полоску или в горошек). |
13 | Декоративное рисование | «Городецкие цветы» | Учить детей составлять узоры в центре доски из простейших элементов городецкой росписи. Закрепить умение рисовать кистью мазки, примакиванием кисти аккуратно, последовательно составлять цветы. Совершенствовать навыки рисования гуашевыми красками. Развивать художественный вкус, чувство ритма. Воспитывать любовь к народному искусству. |
14 | Рисование методом «тычка | «Снегири на ветке» | Продолжать формировать представление о птицах (снегирях), которые прилетают к нам зимой. Совершенствовать умение соблюдать пропорции (величина туловища и головы, характерное строение птицы, окраска). Развивать умение рисовать птиц, используя метод тычка. Воспитывать аккуратность. |
15 | Рисование по представлению | «Старушка Таал-таал» | Развивать у детей умение передавать в рисунке несложный сюжет с двумя-тремя персонажами (изображать рядом две фигуры главных персонажей). Продолжать формировать интерес к волшебным сказкам Якутии, своей изобразительной деятельности. |
16 | Рисование сюжетное | «Пингвины» | Показать детям последовательность рисования пингвина. Упражнять в закрашивании изображения красками гуашь и ватными тампонами. Продолжать учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Развивать композиционные умение, чувство цвета. Воспитывать аккуратность. |
Декабрь | |||
17 | Зимний пейзаж | «Пришла зима» | Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе. Совершенствовать навыки работы с красками, умение составлять простейшую зимнюю композицию. Развивать творческие способности, чувство цвета. Воспитывать любовь к родному краю, окружающей природы. |
18 | Декоративное рисование | «Волшебные снежинки» | Симметрично располагать узор в зависимости от формы листа бумаги или объемного предмета. Использовать в узоре разнообразные прямые, округлые линии формы, растительные элементы. Умело пользоваться кистью (рисовать концом, всей кистью, свободно двигать в разных направлениях). |
19 | Рисование по стихотворению | «Момантенок» | Продолжать закреплять знания и представления детей об исторических животных нашего края. Формировать интерес к работам художников – анималистов. Развивать исполнительские навыки при работе масляной пастелью. Развивать художественно-творческие способности. |
20 | Рисование с натуры | "Еловая ветка с Новогодними игрушками" | Продолжать учить намечать силуэт новогодней ветки и передавать пушистость ветвей с помощью тонкой кистью. Развивать зрительную память, постоянно сравнивая изображение с натурой. Воспитывать аккуратность. |
21 | Декоративное рисование | «Роспись чашки» | Создать условие для самостоятельной работы. Закреплять умение рисовать концом кисти растительные элементы хохломской росписи. Развивать творческие способности. Учить видеть красоту, своеобразие в изделиях мастеров Хохломы, развивать художественный вкус. Воспитывать аккуратность. |
Январь | |||
22 | Декоративное рисование по мотивам кружевоплетения | «Морозные узоры» | Расширить и разнообразить образный ряд - создать ситуацию для свободного, творческого применеия разных декоративных элементов (точка, круг, завиток, листок, лепесток, триллистник, волнистая линия, прямая линия с узелками, сетка, цветок, петля). Совершенствовать технику рисования концом кисти. Развивать творческие способности, чувство формы и композиции. |
23 | Рисование сюжетное | «Полосатый серый кот» | Закреплять умения вписывать изображения в лист бумаги. Совершенствовать навыки рисования гуашевыми красками, кистью. Развивать композиционные умения, чувство цвета. Воспитывать бережное отношение к животным. |
24 | Рисование с натуры | «Комнатное растение Алоэ» | Продолжать знакомство с жанровым многообразием искусства, показать особенности натюрморта. Закреплять умение рисовать кистью изогнутые линии. Развивать зрительную память, постоянно сравнивая изображение с натурой. |
25 | Декоративное рисование | «Знакомство с Якутскими узорами» | Вызвать интерес к народному творчеству. Уточнить знание детей о народных мастерах, якутскую культуру так же объяснить значения слов: Ысыах, кумыс, чороон, кытыйа, чепрак, хомус, орнамент. Закреплять умение рисовать якутские узоры тонкой кистью (зарубки, гребенчатый, шнуровидный, сетчатый, ноготь-узор, шахматный). Развивать память, чувство цвета. |
26 | Рисование по представлению | «Моя семья» | Создать условие для самостоятельной работы. Вызвать интерес к поиску передачи изобразительно выразительных средств, позволяющих раскрыть образ более полно, точно и индивидуально. Совершенствовать технику рисования акварельными красками. Развивать творческие способности и композиционные умение, чувство цвета. Воспитывать бережней отношение к своей семье. |
Февраль | |||
27 | Рисование по представлению | «Моя любимая игрушка» | Закреплять умение правильно и красиво располагать изображения на листе. Совершенствовать технические умения и навыки рисования восковыми мелками и фломастерами. Развивать творческие способности. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. |
28 | Декоративное рисование | «Украшаем якутские посуды» | Вызвать интерес к народному творчеству. Закреплять умение аккуратно рисовать якутские узоры на шаблоне (кытыйа). Развивать творческие способности. Воспитывать любовь к народному искусству. |
29 | Парный портрет в профиль | «Я с папой» | Продолжать знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства (портрет). Вызвать интерес к поиску изобразительно - выразительных средств, позволяющих раскрыть образ более полно, точно, индивидуально. Закреплять умение смешивание краски до получения телесного цвета на палитре. Совершенствовать навыки рисования гуашевыми красками, кистью. Развивать творческие способности, чувство цвета. |
30 | Рисование методом акварелью и восковыми мелками | «Рыбки в аквариуме» | Учить рисовать одновременно акварелью и восковыми мелками в соответствии с их спецификой. Развивать творческие способности, воображение и чувство цвета. Воспитывать любознательность, художественный вкус. |
31 | Декоративное рисование | «Городецкий павлин» | Вызвать интерес к народному творчеству, развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета, ритма и композиции. Упражнять в составлении оттенков цвета (добавляя в белую краску понемногу краску нужного цвета, чтобы получился нужный оттенок). Закреплять умение рисовать кончиком кисти. |
Март | |||
32 | Портрет мамы | «Мамина улыбка» | Закрепить знания детей о Международном Женском дне – 8 марта, закрепить знания детей о портрете. Продолжать развивать творческую активность и воображение детей, побуждая передавать настроение и характер через цветовой контраст. Способствовать формированию интереса к изобразительной деятельности, международным праздникам. Воспитывать уважительное отношение к женщине, матери. |
33 | Рисование по представлению | «Дьеьегей о5ото» | Дать представления о многообразии изображения якутских лошадей художниками – иллюстраторами, анималистами, закрепить знания детей о животных нашей Родины, обратить внимание на форму и конструкцию лошадей, учить приемам рисования гуашью. Развивать художественные способности детей. |
34 | Рисование мыльными пузырями | «Цветы для мамы» | Учить с помощью гуаши, передавать яркий колорит, совершенствовать эстетическое восприятие, природных явлений. Развивать творческие способности, чувство композиции и колорита в процессе использования разных материалов для создания выразительного образа. |
35 | Декоративное рисование | «Чаппараах» | Продолжать знакомить детей о народных мастерах, якутскую культуру, украшения, якутские узоры. Закреплять умение рисовать якутские узоры тонкой кистью (зарубки, гребенчатый, спиралевидный, шнуровидный, ноготь-узор и др.). Развивать художественно-творческие способности. |
36 | Рисование с натуры | «Букет цветов» | Продолжать знакомство с жанровым многообразием искусства. Показать особенности натюрморта. Совершенствовать технику рисования акварельными красками и восковыми мелками. Развивать творческие способности, зрительную память, постоянно сравнивая изображение с натурой. |
Апрель | |||
37 | Весенний пейзаж | «Весеннее настроение» | Закреплять умение передавать в рисунке сюжет. Учить располагать изображения выше и ниже по листу бумаги, чтобы передать дальше и ближе расположенные деревья. Совершенствовать умение передавать колорит, характерный для ранней весны, подбирая нужные цвета. Развивать у детей эстетическое восприятие весенней природы. |
38 | Рисование в технике «набрызг | «Ракета в космосе» | Познакомить детей с техникой рисования «набрызг». Совершенствовать технические умения и навыки рисования акварельным набрызгом. Развивать умение творчески пользоваться техникой акварельного набрызга и в оформительской и основной творческой работе. Воспитывать аккуратность во время работы. |
39 | Декоративное рисование | «Городецкий конь» | Вызвать интерес к народному творчеству, развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета, ритма и композиции. Закреплять знания цветов, используемых в городецкой росписи, и уметь сочетать их. Воспитывать любовь к русскому прикладному искусству, желание рисовать городецкие узоры. |
40 | Рисование сюжетное | «Слон в цирке» | Вызвать интерес о цирке и про цирковых животных. Совершенствовать технику рисования акварельными красками, умело пользоваться кистью (рисовать концом, всей кистью). Развивать художественно-творческие способности. |
41 | Декоративное рисование | «Яйца – писанки» | Продолжать знакомство детей с искусством миниатюры на яйце (славянскими писанками). Формировать умение подбирать цвет и орнамент для росписи писанки. Уточнить представление о композиции и элементах декора. Учить рисовать концом кисти. Развивать творческие способности, фантазию, чувство цвета. |
Май | |||
42 | Рисование в технике цветной граттаж | «Праздничный салют» | Формировать у детей представление о подвиге народа, который встал на защиту своей Родины в годы Великой Отечественной войны. Научить новому способу получения изображения – цветной граттаж. Развивать мелкую моторику рук, формировать умение получать четкий контур рисуемых объектов, сильнее нажимая на изобразительный инструмент, как того требует предлагаемая техника. Воспитывать любовь, гордость и уважение к Родине и к ее защитникам. |
43 | Декоративное рисование | «Узор ягодки» | Познакомить детей с элементами хохломской росписью "Ягодки". Ягоды брусничка, смородинка и рябинка - рисуются печаткой-тычком, остальные рисуются кистью. Развивать чувство цвета, ритма, умение передавать колорит хохломы. Воспитывать эстетический художественный вкус детей, стремление овладевать навыками, приемами хохломской росписи. |
44 | Рисование с натуры | «Подснежники» | Продолжать знакомство с жанровым многообразием искусства. Показать особенности натюрморта. Совершенствовать технику рисования акварельными красками. Развивать зрительную память, постоянно сравнивая изображение с натурой. Развивать творческие способности. |
45 | Рисование по представлению | «Моя республика Саха (Якутия). Национальный праздник – Ысыах» | Продолжать закреплять знания детей о национальном празднике республики Ысыах. Воспитывать уважения к национальному празднику республики, формировать чувство ответственности, заинтересованности при выполнении общей работы. Продолжать развивать словарный запас детей. |
46 | Летний пейзаж | «Веселое лето» | Закреплять знания детей о пейзаже как виде живописи. Учить детей подбирать "летние" цветовые сочетания. Совершенствовать умение создавать многоплановый летний пейзаж. Упражнять в рисовании гуашью в соответствии с ее особенностями. Развивать наблюдательность и чувство цвета. |
СЦЕНАРИИ ЗАНЯТИЙ
Сентябрь
Тема: «Рисунок на выполнение творческого замысла – разрисовывание кругов»
Цель: Знакомство с детьми, выявление уровня развития художественных и сенсомоторных способностей детей.
Задачи: Познакомить детей с изостудией, ее оборудованием, рассказать о профессии художника, показать многообразие художественных материалов, которыми они будут работать в течение года, выявить уровень творчества по методике Т. С. Комаровой.
Совместная деятельность:
1.Рассматривание детских работ за прошлые годы, произведения художника-педагога.
2. Слушание музыки К. М. Чюрлениса – музыка живописи.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Физкультминутка «Мы сегодня рисовали»
5. Анализ рисунков.
Оборудование:
Альбомные листы, нарисованные карандашом 6 кругов одинаковой величины в два ряда диаметром 4,5 см. цветные карандаши, фломастеры.
Тема: "Деревья смотрят в озеро" (рисование технике "монотипия" по сырому)
Цель: Познакомить детей с новой техникой рисования двойных (зеркально симметричных) изображений (монотипии, отпечатки).
Задачи: Учить детей составлять гармоничную цветовую композицию, передовая впечатления о весне адекватными изобразительными средствами. Совершенствовать технику рисования "по мокрому" с получением отпечатков как выразительно-изобразительного средства в детской живописи. Воспитывать интерес к познанию природы и отображению представлений в изобразительной деятельности.
Совместная деятельность:
- Краткая беседа о жанровой живописи (пейзаж).
- Рассматривание картины И. И. Левитана " Весна. Большая вода". Чтение стихотворения И. Бунина "За окном".
- Показ технику рисования "монотипия".
- Физкультминутка «На поляне дуб зеленый»
- Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми).
- Выставка картин (анализ).
Оборудование: Альбомные листы, акварельные краски, простые карандаши, кисточки разных размеров, палитра, стаканчики с водой, ватные тампоны, губки, салфетки бумажные.
Тема: "Гжельское блюдце"
(декоративное рисование)
Цель: Учить детей самостоятельно украсить блюдце по мотивам Гжельской росписи.
Задачи: Создать условия для самостоятельной работы. Учить выделять характерные особенности гжельской росписи. Напомнить детям, смешивать синюю и белую краску для получения сине-голубого цвета. Развивать творческие способности, чувство цвета и композиции. Воспитывать любовь к народному искусству.
Совместная деятельность:
1. Слайд – презентация « Сказочная гжель»
2.Чтение стихотворения И. Кадухина "Гжель" 3. Физкультминутка «Мы старались рисовать» 4. Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 5. Гжельская выставка.
Оборудование:
Вырезанные из бумаги круги (блюдце), краски гуашь, кисточки №2 , палитра, стаканчики с водой, салфетки.
Тема: «Береза»
(рисование сюжетное)
Цель: Формировать у детей целостные представления о природе как живом организме.
Задачи: Продолжать закреплять представления детей об осени, познакомить и дать полюбоваться детям разнообразными по форме деревьями. Учить располагать предметы на широкой полосе земли «ближе», «дальше». Учить технике примакивания, живого смешения цветов, правильно держать кисточку тремя пальцами. Развивать цветовое восприятие, продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности.
Совместная деятельность:
1. Вступительная беседа о видах деревьев". 2. Рассматривание картины И. И. Левитана "Березовая роща", А. М. Грицая "Осенний сад". 3.Частичный показ рисования деревьев. 4.Физкультминутка «На поляне дуб зеленый» 5. Самостоятельная деятельность детей. 6. Выставка рисунков
Оборудование:
Альбомные листы, краски гуашь, кисточки разных размеров, простые карандаши, стаканчики с водой, палитра, салфетки.
Тема: «Осенний букет в вазе» (рисование с натуры)
Цель: Учить детей рисовать натюрморт, передовая форму, цвета, размеры, пропорции предметов. Задачи: Закреплять умение рисовать простыми карандашами и акварелью.
Показать общую форму и строение вазы. Развивать зрительную память, постоянно сравнивая изображения с натурой. Воспитывать любовь к природе.
Совместная деятельность:
1. Беседа о жанровой живописи (натюрморт). 2. Рассматривание картины М. П. Гончаловского "Овощи", И. Т. Хруцкого "Цветы и плоды. 3. Частичный показ последовательности рисования натюрморта. 4. Физкультминутка « Наши алые цветки» 5. Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми).
6. Выставка картин (анализ)
Оборудование: Альбомные листы, акварельные краски, стаканчики с водой, простые карандаши, ластики, кисточки разных размеров, салфетки.
Октябрь
Тема: "Сказочная птица" (рисование по замыслу)
Цель: Учить детей самостоятельно рисовать необычных птиц и украшать их сказочными узорами.
Задачи: Создать условие для самостоятельной работы. Совершенствовать умение равномерно закрашивать цветными карандашами и фломастерами, регулируя нажим на карандаш. Развивать воображение, творческие способности, художественный вкус при подборе красивых цветосочетаний. Воспитывать интерес и любовь к литературным произведениям.
Совместная деятельность:
1.Беседа о видах птиц. 2. Рассматривание картины М. А. Врубеля "Царевна лебедь". 3. Физкультминутка "Ну-ка, птички, полетели". 4. Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 5. Пересказ картин, анализ.
Оборудование:
Альбомные листы, простые карандаши, ластики, цветные карандаши, фломастеры.
Тема: "Золотой петушок" (рисование по мотивам литературного произведения)
Цель: Учить детей самостоятельно изображать сказочного петушка по мотивам литературного произведения.
Задачи: Продолжать учить рисовать иллюстрации к сказке, располагать изображения в центре бумаги во весь лист. Совершенствовать навыки рисования масляной пастелью. Развивать художественно-творческие способности.
Совместная деятельность:
1. Чтение из отрывка А. С. Пушкина "Сказка о золотом петушке" 2. Наглядный показ иллюстраций к сказке. 3.Физкультминутка « Мы сегодня рисовали» 2. Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми) 3. Выставка рисунков (анализ)
Оборудование:
Альбомные листы, масляная пастель, фломастеры, цветные карандаши.
Тема: "Первый снег" (рисование сюжетное)
Цель: Учить детей изображать снегопад, пасмурное небо, голые деревья, передавать в рисунке передний и задний план.
Задачи: Обобщать знания детей о приходе зимы и ее характерные особенности. Развивать творческие способности передавать колорит, характерной для зимы, подбирать нужные холодные цвета. Воспитывать бережные отношения природе.
Совместная деятельность:
1. Беседа о приходе зимы. Чтение о стихотворение В. Авдиенко "Первый снег". 2.Рассматривание картины И. А. Попова "Первый снег". 3. Частичный показ рисования переднего и заднего плана. 4. Физкультминутка "Рисуем в воздухе". 5.Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 6. Выставка картин (анализ)
Оборудование:
Синие тонированные бумаги, краски гуашь, кисточки разных размеров, простые карандаши, стаканчики с водой, салфетки, тряпочки.
Тема: «Знакомство с росписью» (элементы хохломской росписи "травка" и "Завиток") (рисование декоративное)
Цель: Познакомить детей с хохломской росписью. Учить правильно, располагать элементы на бумаге, не переходя за линию.
Задачи: Вызвать интерес к народному творчеству. Учить рисовать элементы росписи, концом кисти, держа ее перпендикулярно поверхности листа. Развивать память, творческие способности, чувство цвета. Воспитывать любовь к народному искусству.
Совместная деятельность:
1. Беседа об истории промысла.
2. Слайд – презентация «Хохломская роспись» 3. Частичный показ рисования элементов "Травка" и "Завиток". 4. Физкультминутка (пальчиковая игра "Травка"). 6. Выставка работ.
Оборудование:
Альбомные листы с проведенными линиями, краски гуашь, кисточки №2, стаканчики с водой, салфетки бумажные.
Тема: « Ветка рябины» (кляксография с трубочкой)
Цель: Познакомить с техникой "кляксография с трубочкой". Закреплять навыки выдувание через трубочки. Развивать творческое воображение.
Задачи: Создать условие для самостоятельной работы. Совершенствовать умение выдувать через трубочки. Развивать творческие способности, воображение, художественный вкус при подборе красивых цветосочетаний. Воспитывать аккуратность.
Совместная деятельность:
1. Вступительная беседа о видах деревьев. 2.Рассматривание картины А. М. Грицая "Осенний сад". 3. Чтение стихотворения В. Шипунова «Рябина». 4. Показ технику рисования (выдувание через трубочку) 5. Физкультминутка "Дерево" 6.Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 7. Выставка работ.
Оборудование:
Альбомные листы, краски гуашь, кисточки №3, 4, трубочки из под сока,
баночки с водой, салфетки, тряпочки
Ноябрь
Тема: "Снеговики в шапочках и шарфиках" (рисование по представлению)
Цель: Учить создавать выразительный образ снеговика, по возможности точно передовая и пропорциональное соотношение его частей.
Задачи: Вызвать интерес к зимней и новогодней тематике. Учить детей при создании композиции понимать и передавать пространственные отношения (над, под, справа, слева, сбоку). Побуждать к оформлению созданного образа (шапочки и шарфики в полоску или в горошек). Развивать творческие способности, чувство цвета.
Совместная деятельность:
1. Наглядное изображение снеговиков. 2. Чтение стихотворения В. Шипунова "Звуки зимы". 4. Физкультминутка «Белый снег» 5. Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 6. Выставка картин (анализ)
Оборудование:
Синие тонированные бумаги, краски гуашь, кисточки разных размеров, простые карандаши, стаканчики с водой, салфетки бумажные.
Тема: «Городецкие цветы» (декоративное рисование)
Цель: Учить детей составлять узоры из простейших элементов Городецкой росписи.
Задачи: Вызвать интерес к народному творчеству, развивать эстетические восприятие, чувство (цвета, композиции). Учить детей составлять узоры в центре доски из простейших элементов городецкой росписи. Закрепить умение рисовать кистью мазки, примакиванием кисти аккуратно, последовательно составлять цветы. Совершенствовать навыки рисования гуашевыми красками. Развивать творческие способности, чувство ритма. Воспитывать любовь к народному искусству.
Совместная деятельность:
1. Наглядный показ альбома "Народное искусства в детском саду" (Декоративный поднос). 2. Частичный показ последовательности рисования городецкой росписи. 3. Физкультминутка (пальчиковая игра "Травка").
4. Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми).
5. Выставка городецкого подноса.
Оборудование:
Вырезанные из бумаги шаблоны (доски), краски гуашь, простые карандаши, кисточки № 2,4 , стаканчики с водой, салфетки бумажные.
Тема: «Снегири на ветке»
(рисование методом «тычка»)
Цель: Учить детей рисовать снегирей на ветках, используя методом «тычка».
Задачи: Продолжать формировать представление о птицах (снегирях), которые прилетают к нам зимой. Совершенствовать умение соблюдать пропорции (величина туловища и головы, характерное строение птицы, окраска). Развивать умение рисовать птиц, используя метод «тычка» Воспитывать аккуратность.
Совместная деятельность:
1. Слайд – презентация «Снегири» 2.Показ технику рисования методом «тычка» 3.Физкультминутка «Птички в гнездышке сидят» 4. Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 5.Выставка картин (анализ)
Оборудование:
Альбомные листы, простые карандаши, краски гуашь, кисти из щетины №3 , стаканчики с водой, салфетки бумажные, изображения снегиря.
Тема: « Старушка Таал-таал»
(рисование по представлению)
Цель: Формировать у детей целостное представления о мире музыки, литературы, кино и театра, его отражения в изобразительном искусстве, развивать художественные и сенсомоторные способности.
Задачи: Развивать у детей умение передавать в рисунке несложный сюжет с двумя-тремя персонажами (изображать рядом две фигуры главных персонажей). Продолжать формировать интерес к волшебным сказкам Якутии, своей изобразительной деятельности.
Совместная деятельность:
1. Мультфильм « Старушка Таал-таал». 2.Фланелеграф, фигурки старушки Таал-таал в сидячем и стоячем положении и персонажей якутской сказки.
3.Физкультминутка «Белая зима» 4. Самостоятельная деятельность детей. 5. Выставка работ (анализ).
Оборудование:
Альбомные листы, масляная пастель, фломастеры, цветные карандаши.
Тема: "Пингвины" (рисование сюжетное)
Цель: Учить создавать сюжетную композицию, рисовать пингвинов в виде кругов и овалов.
Задачи: Показать детям последовательность рисования пингвина. Упражнять в закрашивании изображения красками гуашь и ватными тампонами. Продолжать учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Развивать композиционные умение, творческие способности. Воспитывать аккуратность.
Совместная деятельность:
1. Слайд – презентация «Пингвины» 2.Частичный показ педагога, наглядное пособие «Держи кисточку правильно», «Теплые холодные цвета» 3.Физкультминутка "Забавные пальчики". 4.Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 5. Анализ.
Оборудование:
Альбомные листы, простые карандаши, ластики, краски гуашь, ватные тампоны, кисточки №2, 3,5, стаканчики с водой, салфетки, тряпочки.
Декабрь
Тема: "Пришла зима" (зимний пейзаж)
Цель: Учить детей рисовать зимний пейзаж, передавая особенности красоты природы и отражать ее на листе бумаги.
Задачи: Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе. Совершенствовать навыки работы с красками, умение составлять простейшую зимнюю композицию. Развивать образное мышление, творческие способности. Воспитывать любовь к родному краю, окружающей природы.
Совместная деятельность:
1. Беседа о зиме. Чтение стихотворения Л. Яхтина "Зима". 2.Рассматривание картины П. Т. Мальцева "Зимний день". 3.Частичный показ рисования пейзажа. 4.Физкультминутка «Белый снег» 5. Самостоятельная деятельность детей. 6.Выставка картин (анализ).
Оборудование:
Тонированные синие листы, краски гуашь, кисточки, палитра, простые карандаши, стаканчики с водой, салфетки.
Тема: "Волшебные снежинки" (рисование декоративное)
Цель: Учить строить круговой узор из центра, симметрично располагая элементы на лучевых осях или путем симметричного наращивания элементов по концентрическим кругам.
Задачи: Симметрично располагать узор в зависимости от формы листа бумаги или объемного предмета. Использовать в узоре разнообразные прямые, округлые линии формы, растительные элементы. Умело пользоваться кистью (рисовать концом, всей кистью, свободно двигать в разных направлениях).
Совместная деятельность:
1. Наглядное изображение о разных видах снежинок (нарисованные педагогом). 2.Чтение стихотворения А. Бродского "Мороз", З. Александрова "Снежинки". 3.Физкультминутка «Белый снег» 4.Самостоятельная деятельность детей. 5.Итоговая беседа, выставка картин.
Оборудование:
Тонированные бумаги разного цвета - темно-синего, фиолетового, краски гуашь белого цвета, тонкие кисточки, стаканчики с водой, салфетки бумажные.
Тема: «Мамонтенок»
(рисование по стихотворению)
Цель: Формировать у детей целостные представления о природе как живом организме, продолжать развивать сенсомоторные и художественно-творческие способности.
Задачи: Продолжать закреплять знания и представления детей об исторических животных нашего края. Формировать интерес к работам художников – анималистов. Развивать исполнительские навыки при работе масляной пастелью. Развивать художественно-творческие способности.
Совместная деятельность:
1. Чтение стихотворения В. Скифа «Мамонт». 2. Слайд – презентация «Мамонты». 3.Физкультминутка (пальчиковая игра «Пальчики рисуют»). 4. Самостоятельная деятельность детей. 5. Выставка рисунков
Оборудование:
Альбомные листы, масляная пастель, фломастеры.
Тема: «Еловая ветка с новогодними игрушками» (рисование с натуры)
Цель: Учить детей рисовать с натуры еловую ветку, передовая особенности ее строения, окраски и размещения в пространстве.
Задачи: Продолжать учить намечать силуэт новогодней ветки и передавать пушистость ветвей с помощью тонкой кистью. Развивать зрительную память, постоянно сравнивая изображение с натурой. Творческие способности. Воспитывать аккуратность.
Совместная деятельность:
- Беседа о хвойных деревьев.
- Слайд - презентация «Елочка»
- Показать детям последовательность рисования натюрморта.
- Физкультминутка (пальчиковая игра «Дерево»).
- Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми).
- Выставка картин (анализ).
Оборудование:
Альбомные листы, краски гуашь, простые карандаши, ластики, кисточки №2, стаканчики с водой, салфетки, композиция с еловыми ветками с новогодними игрушками.
Тема: "Роспись чашки" (рисование по мотивам хохломской росписи)
Цель: Учить детей самостоятельно украшать чашку травным орнаментом, наводя ведущий стебель и используя ранее изученные элементы травного орнамента.
Задачи: Создать условие для самостоятельной работы. Закреплять умение рисовать концом кисти растительные элементы хохломской росписи. Учить видеть красоту, своеобразие в изделиях мастеров Хохломы, развивать творческие способности. Воспитывать аккуратность.
Совместная деятельность:
1. Чтение стихотворения Ю. Николаева "Чаша". 2.Показ иллюстрации хохломской росписи "Кривуль" и "Травка". 3.Физкультминутка «Желтые листья» 4. Самостоятельная деятельность детей. 5.Анализ работ.
Оборудование:
Вырезанные из бумаги силуэт (чашки), краски гуашь черного и красного цвета, кисточки №2, стаканчики с водой, салфетки бумажные.
Январь
Тема: «Морозные узоры» (декоративное рисование по мотивам кружевоплетения)
Цель: Учить детей рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения.
Задача: Расширить и разнообразить образный ряд – создать ситуацию для свободного, творческого применеия разных декоративных элементов (точка, круг, завиток, листок, лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая линия с узелками, сетка, цветок, петля). Совершенствовать технику рисования концом кисти. Развивать творческие способности. Воспитывать любовь к искусству
Совместная деятельность:
- Беседа о кружевоплетении. 2.Чтение стихотворения И. Бунина «На окне, серебряном от инея». 3.Наглядное изображения «Морозные узоры». 4.Физкультминутка «Мороз». 5.Самостоятельная деятельность детей. 6. Итоговая беседа, анализ работ.
Оборудование:
Тонированные листы бумаги (фиолетового, черного, бордового, вишневого цвета), краски гуашь, тонкие кисточки, стаканчики с водой, салфетки.
Тема: «Полосатый серый кот» (рисование сюжетное)
Цель: Учить детей рисовать кошку, передавать движение животного, составлять несложную композицию.
Задачи: Закреплять умения вписывать изображения в лист бумаги. Совершенствовать навыки рисования гуашевыми красками, кистью. Развивать композиционные умения, творческие способности. Воспитывать бережное отношение к животным.
Совместная деятельность:
1. Беседа о кошке. 2.Слайд - презентации «Фоторепродукции разных пород кошек» 3.Показ детям последовательность рисования кошки. 4.Физкультминутка «Черный кот» 5. Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 6. Выставка картин.
Оборудование:
Альбомные листы, краски гуашь, простые карандаши, ластики, кисточки №2, стаканчики с водой, палитра, салфетки бумажные.
Тема: «Комнатное растение Алоэ» (рисование с натуры)
Цель: Учить детей рисовать комнатные растения Алоэ с натуры, передовая в рисунке характерные особенности растения.
Задачи: Продолжать знакомство с жанровым многообразием искусства, показать особенности натюрморта. Закреплять умение рисовать кистью изогнутые линии. Развивать зрительную память, постоянно сравнивая изображение с натурой. Воспитывать бережное отношение к комнатных растениях.
Совместная деятельность:
1.Беседа о жанровой живописи (натюрморт). 2.Рассматривание картин А. М. Герасимова «Розы». 3.Вспомнить последовательность рисования натюрморта. 4.Физкультминутка (пальчиковая игра «Цветочек»). 5. Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 6.Выставка картин.
Оборудование:
Альбомные листы, акварельные краски, кисточки №2 , простые карандаши, ластики, стаканчики с водой, салфетки, комнатное растения Алоэ.
Тема: «"Знакомство с Якутскими орнаментами"
(декоративное рисование)
Цель: Познакомить детей с Якутскими орнаментами. Учить правильно располагать узоры на бумаге не переходя за линию.
Задачи: Вызвать интерес к народному творчеству. Уточнить знание детей о народных мастерах, якутскую культуру так же объяснить значения слов: Ысыах, кумыс, чороон, кытыйа, чепрак, хомус, орнамент. Закреплять умение рисовать якутские узоры тонкой кистью (зарубки, гребенчатый, шнуровидный, сетчатый, ноготь-узор, шахматный). Развивать память, чувство цвета. Воспитывать любовь к народному искусству.
Совместная деятельность:
1. Слайд – презентация «Якутские посуды» 2. Наглядное изображения «Якутские узоры» 3.Физкультминутка "Мы сегодня рисовали" 4.Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 5.Итоговая беседа.
Оборудование:
Альбомные листы, краска гуашь, тонкие кисти синтетика№2, 3, стаканчики с водой, салфетки, тряпочки.
Тема: «Моя семья» (рисование по представлению)
Цель: Учить детей самостоятельно рисовать свою семью.
Задачи: Создать условие для самостоятельной работы. Вызвать интерес к поиску передачи изобразительно выразительных средств, позволяющих раскрыть образ более полно, точно и индивидуально. Совершенствовать технику рисования акварельными красками. Развивать композиционные умение, творческие способности. Воспитывать бережней отношение к своей семье.
Совместная деятельность:
1. Беседа о моей семье. 2.Физкультминутка "Мы сегодня рисовали" 3.Самостоятельная деятельность детей 4.Итоговая беседа, анализ работ (рассказ о своей семьи).
Оборудование:
Альбомные листы, краски, карандаши по выбору детей.
Февраль
Тема: «Моя любимая игрушка»
(рисование по представлению)
Цель: Дать представление по памяти любимую игрушку, передовая форму основных частей и ее характерные детали.
Задачи: Создать условия для самостоятельной работы. Закреплять умение правильно и красиво располагать изображения на листе. Совершенствовать технические умения и навыки рисования восковыми мелками и фломастерами. Развивать творческие способности. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Совместная деятельность:
- Беседа о своей любимой игрушки.
2.Физкультминутка "Зайки серые" 3.Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми).
4.Итоговая беседа (выставка работ)
Оборудование:
Альбомные листы, цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры, простые карандаши, ластики.
Тема: «Украшаем якутские посуды»
(декоративное рисование)
Цель: Учить детей самостоятельно украшать «Кытыйа из якутских узоров на основе заданной им схемы.
Задачи: Создать условие для самостоятельной работы. Вызвать интерес к народному творчеству. Закреплять умение аккуратно рисовать якутские узоры на шаблоне (кытыйа). Развивать творческое воображение и память. Воспитывать любовь к народному искусству.
Совместная деятельность:
1. Вспомнить о Якутском декоративном искусстве. 2.Рассматривание якутских орнаментов (зарубки, гребенчатый, шнуровидный и др.). 3.Физкультминутка "Ручки поднимаем" 4.Самостоятельная деятельность детей. 5.Выставка рисунков (анализ).
Оборудование:
Вырезанные из бумаги силуэт якутской посуды (кытыйа, чороон), краски гуашь, кисточки № 2, стаканчики с водой, салфетки, тряпочки.
Тема: "Я с папой" (парный портрет в профиль)
Цель: Учить детей рисовать парный портрет в профиль, стараясь передать особенности внешнего вида, характера и настроение конкретных людей (себя и папы).
Задачи: Продолжать знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства (портрет). Вызвать интерес к поиску изобразительно - выразительных средств, позволяющих раскрыть образ более полно, точно, индивидуально. Закреплять умение смешивание краски до получения телесного цвета на палитре. Совершенствовать навыки рисования гуашевыми красками, кистью. Развивать воображение, творческие способности и чувство цвета.
Совместная деятельность:
1.Беседа о папе. Беседа о жанровой живописи (портрет). 2.Рассматривание картины А. Д. Васильева "Лана". 3.Показать детям последовательность рисования портрета. 4.Физкультминутка "Дружно встали" 5.Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 6.Выставка портретов.
Оборудование:
Альбомные листы, простые карандаши, ластики, краски гуашь, кисточки разных размеров, стаканчики с водой, палитра, салфетки бумажные, тряпочки.
Тема: «Рыбки в аквариуме»
(рисование методом акварелью и восковыми мелками)
Цель: Формировать у детей целостные представления о природе как живом организме, развивать художественные и сенсомоторные способности.
Задачи: Учить рисовать одновременно акварелью и восковыми мелками в соответствии с их спецификой. Развивать творческие способности, воображение и чувство цвета. Воспитывать любознательность, художественный вкус.
Совместная деятельность:
1. Беседа о видах рыб. Чтение стихотворения А. Фета "Рыбка". 2. Наглядно-дидактические пособия "Рыбы". 3.Физкультминутка "Синяя вода" 4.Самостоятельная деятельность детей. 5.Выставка работ, анализ.
Оборудование:
Вырезанные из бумаги силуэты (аквариума), акварельные краски, цветные восковые мелки, кисточки № 4, 5, стаканчики с водой, салфетки бумажные, тряпочки.
Тема: «Городецкий павлин»
(декоративное рисование)
Цель: Продолжать знакомить с городецкой росписью. Учить детей красиво украшать павлина элементами городецких цветов (бутонов и купавок).
Задачи: Вызвать интерес к народному творчеству, развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета, ритма и композиции. Упражнять в составлении оттенков цвета (добавляя в белую краску понемногу краску нужного цвета, чтобы получился нужный оттенок).
Закреплять умение рисовать кончиком кисти.
Совместная деятельность:
1.Рассматривание иллюстрации Городецкой росписи. 2.Физкультминутка «Серенькие перышки» 3. Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 4. Выставка картин, анализ работ.
Оборудование:
Альбомные листы с разлиновкой, краски гуашь, тонкие кисточки, стаканчики с водой, палитра, салфетки.
Март
Тема: «Мамина улыбка»
(портрет мамы)
Цель: Продолжать учить рисовать портрет мамы, стараясь передать особенности внешнего вида, характер и настроение.
Задачи: Закрепить знания детей о Международном Женском дне – 8 марта, закрепить знания детей о портрете. Продолжать развивать творческие способности и воображение детей, побуждая передавать настроение и характер через цветовой контраст. Способствовать формированию интереса к изобразительной деятельности, международным праздникам. Воспитывать уважительное отношение к женщине, матери.
Совместная деятельность:
1. Беседа о жанровой живописи (портрет). 2.Рассматривание картины А. Д. Васильева "Лана". Показать детям последовательность рисования портрета. 3.Подборка аудиозаписи песен для детей о маме и бабушке. 4.Физкультминутка "На разминку" 5.Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 6. Выставка портретов.
Оборудование:
Альбомные листы, краски гуашь, простые карандаши, ластики, кисточки разных размеров, палитра, стаканчики с водой, салфетки. Тряпочки.
Тема: «Дьоьогой о5ото»
(рисование по представлению)
Цель: Формировать у детей целостные представления о природе как живом организме, развивать художественные способности.
Задачи: Дать представления о многообразии изображения якутских лошадей художниками – иллюстраторами, анималистами, закрепить знания детей о животных нашей Родины, обратить внимание на форму и конструкцию лошадей, учить приемам рисования гуашью. Развивать художественные способности детей.
Совместная деятельность:
1. Беседа о якутских лошадях. 2.Слайд-презинтация «Дьеьегей о5ото» 3.Физкультминутка «Серая лошадка» 4. Самостоятельная деятельность детей. 5. Выставка работ
Оборудование:
Альбомные листы, краски гуашь, кисточки разных размеров, палитра, стаканчики с водой, простые карандаши, ластики, салфетки.
Тема: «Цветы для мамы» (рисование мыльными пузырями)
Цель: Познакомить детей с новой нетрадиционной техникой рисования мыльными пузырями.
Задачи: Учить с помощью гуаши, передавать яркий колорит, совершенствовать эстетическое восприятие, природных явлений. Развивать чувство композиции и колорита в процессе использования разных материалов для создания выразительного образа.
Совместная деятельность:
1.Беседа о разных видах цветов мира.
2.Показать детям технику рисования мыльными пузырями. 3.Подборка аудиозаписи песен для детей о маме и бабушке. 4.Физкультминутка "На лужайке поутру" 5.Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 6.Выставка работ, анализ.
Оборудование:
Альбомные листы, краски гуашь, трубочки для выдувания, жидкое мыло, баночки с водой, кисточки разных размеров, салфетки, тряпочки.
Тема: «Чаппараах»
(рисование декоративное)
Цель: Формировать у детей целостные представления о мире, Родине, малой родине, и его отражения в изобразительном искусстве, развивать художественно-творческие способности.
Задачи: Продолжать знакомить детей о народных мастерах, якутскую культуру, украшения, якутские узоры. Закреплять умение рисовать якутские узоры тонкой кистью (зарубки, гребенчатый, спиралевидный, шнуровидный, ноготь-узор и др.). Развивать художественно-творческие способности.
Совместная деятельность:
1.Слайд – презентация «Чаппараах» 3. Наглядный показ изображения «якутские узоры» 4.Физкультминутка «Мы старались рисовать» 5. Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 6.Выставка картин.
Оборудование:
Вырезанные из бумаги силуэт (чаппараах), краски гуашь, тонкие кисточки разных размеров, стаканчики с водой, салфетки, тряпочки.
Тема: «Букет цветов» (рисование с натуры)
Цель: Учить детей рисовать с натуры, точно передовая форму и колорит цветов в букете.
Задачи: Продолжать знакомство с жанровым многообразием искусства. Показать особенности натюрморта. Совершенствовать технику рисования акварельными красками и восковыми мелками. Развивать зрительную память, постоянно сравнивая изображение с натурой.
Совместная деятельность:
1. Беседа о жанровой живописи (натюрморт). 2.Рассматривание картин А. М. Герасимова "Розы". 3.Показать детям последовательность выполнения натюрморта. 4.Физкультминутка "На лугу растут цветы" 5.Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 6. Выставка картин.
Оборудование:
Альбомные листы, акварельные краски, простые карандаши, ластики, цветные восковые мелки, кисточки №3 , стаканчики с водой, палитра, салфетки бумажные, 3 штуки тюльпана, ваза простой формы.
Апрель
Тема: "Весеннее настроение" (весенний пейзаж)
Цель: Учить детей изображать картину ранней весны (разлив, ледоход, прилет грачей, таяние снега, прозрачность (воздуха).
Задачи: Закреплять умение передавать в рисунке сюжет. Учить располагать изображения выше и ниже по листу бумаги, чтобы передать дальше и ближе расположенные деревья. Совершенствовать умение передавать колорит, характерный для ранней весны, подбирая нужные цвета. Развивать у детей творческие способности и эстетическое восприятие весенней природы.
Совместная деятельность:
1. Беседа о весне. 2. Показ картины А. А. Мухиной "Последний снег", И. И. Левитана "Весна. Большая вода". 2.Частичный показ детям последовательность рисования пейзажа. 3.Физкультминутка "Речка". 4.Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 5.Итоговая беседа.
Оборудование:
Альбомные листы, акварельные краски, простые карандаши, ластики, кисточки разных размеров, стаканчики с водой, салфетки, тряпочки.
Тема «Ракета в космосе»
(рисование в технике «набрызг»)
Цель: Учить детей рисовать открытый космос, планету земля и ракету, используя геометрические фигуры.
Задачи: Познакомить детей с техникой рисования «набрызг». Совершенствовать технические умения и навыки рисования акварельным набрызгом. Развивать умение творчески пользоваться техникой акварельного набрызга и в оформительской и основной творческой работе. Воспитывать аккуратность во время работы.
Совместная деятельность:
1. Беседа о первооткрывателях космоса. 2.Чтение стихотворения Г. Р. Лагздынь "Космонавт". 3.Рассматривание изображения космонавтов, марок, иллюстраций. 4.Показ способов рисования космоса. 5.Физкультминутка "Раз, два – стоит ракета". 6.Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 7.Выставка работ.
Оборудование:
Альбомные листы, акварельные краски, кисточки разных размеров, простые карандаши, ластики, стаканчики с водой, салфетки бумажные.
Тема: "Городецкий конь" (декоративное рисование)
Цель: Продолжать знакомить с городецкой росписью. Учить детей правильно украшать городецкого коня.
Задачи: Вызвать интерес к народному творчеству, развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета, ритма и композиции. Закреплять знания цветов, используемых в городецкой росписи, и уметь сочетать их. Воспитывать любовь к русскому прикладному искусству, желание рисовать городецкие узоры.
Совместная деятельность:
1. Наглядные иллюстрации «Городецкая роспись» 2. Частичный показ рисования коня, (бутонов и купавок). 3.Физкультминутка "Лошадка" 4. Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 5.Выставка картин.
Оборудование:
Альбомные листы с разлиновкой, краски гуашь, кисточки №2, 4, стаканчики с водой, салфетки бумажные.
Тема: «Слон в цирке»
(рисование сюжетное)
Цель: Учить детей рисовать слона, передавая в рисунке его строение в движении и характерные особенности.
Задачи: Вызвать интерес о цирке и про цирковых животных. Совершенствовать технику рисования акварельными красками, умело пользоваться кистью (рисовать концом, всей кистью). Развивать художественно-творческие способности.
Совместная деятельность:
1. Слайд – презентация «Слон в цирке» 2. Частичный показ детям последовательность рисования циркового слона в движении. 3.Физкультминутка «Мяч подскакивает вверх» 4. Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 5. Выставка рисунков (анализ)
Оборудование:
Альбомные листы, простые карандаши, ластики, акварельные краски, кисточки разных размеров, баночки с водой, палитра, салфетки, тряпочки.
Тема: "Яйца-писанки" (декоративное рисование)
Цель: Учить детей самостоятельно украшать пасхальные яйца, используя декоративные элементы (прямая и волнистая линия, круг, точка, сетка).
Задачи: Продолжать знакомство детей с искусством миниатюры на яйце (славянскимипи санками). Формировать умение подбирать цвет и орнамент для росписи писанки. Уточнить представление о композиции и элементах декора. Учить рисовать концом кисти. Развивать творческие способности, чувство цвета. Воспитывать любовь к народному искусству.
Совместная деятельность:
1. Беседа о пасхальном празднике. 2.Наглядные иллюстрации "Пасхальные яйца" 3.Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 4.Физкультминутка "Начинаем рисовать" 5. Выставка рисунков (анализ)
Оборудование:
Вырезанные из бумаги силуэт (яйца), краски гуашь, простые карандаши, ластики, кисточки разных размеров, стаканчики с водой, тряпочки.
Май
Тема: «Праздничный салют»
(рисование в технике «цветной граттаж»)
Цель: Познакомить детей с новой нетрадиционной техникой рисования «цветной граттаж»
Задачи: Формировать у детей представление о подвиге народа, который встал на защиту своей Родины в годы Великой Отечественной войны.
Научить новому способу получения изображения – цветной граттаж.
Развивать мелкую моторику рук, формировать умение получать четкий контур рисуемых объектов, сильнее нажимая на изобразительный инструмент, как того требует предлагаемая техника.
Воспитывать любовь, гордость и уважение к Родине и к ее защитникам.
Совместная деятельность:
1.Беседа с детьми о дне Победы, чтение рассказа Л. Кассиля "Наши защитники", "Памятник советскому солдату" 2. Просмотр видео сюжетов с изображением салюта.
3.Самостоятельная деятельность детей.
4. Физкультминутка «Мы старались рисовать»
Оборудование:
Альбомный лист, свеча, акварельные краски, кисточки №5,6, черный тушь или черный гуашь, палочка с заостренным концом, салфетки, тряпочки, баночки с водой.
Тема: Узор "Ягодки"
(декоративное рисование с элементами хохломской росписи)
Цель: Учить детей правильно составлять узоры хохломской росписи, используя технику рисования печаткой-тычком.
Задачи: Познакомить детей с элементами хохломской росписи "Ягодки". Ягоды брусничка, смородинка и рябинка - рисуются печаткой-тычком, остальные рисуются кистью. Развивать чувство цвета, ритма, умение передавать колорит хохломы. Воспитывать эстетический художественный вкус детей, стремление овладевать навыками, приемами хохломской росписи.
Совместная деятельность:
1. Наглядные иллюстрации хохломской росписи "Ягодки" Физкультминутка " Рябинка" 2. Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 3. Итоговая беседа.
Оборудование:
Альбомные листы с разлиновкой, краски гуашь, кисточки №2, стаканчики с водой, ватные палочки, салфетки бумажные.
Тема: «Подснежники»
(рисование с натуры)
Цель: Учить детей рисовать с натуры, передовая особенности подснежников: форму и строение цветка, его величину, место стебле и цвет.
Задачи: Продолжать знакомство с жанровым многообразием искусства. Показать особенности натюрморта. Совершенствовать технику рисования акварельными красками. Развивать зрительную память, постоянно сравнивая изображение с натурой. Развивать творческие способности.
Совместная деятельность:
1. Беседа о жанровой живописи (натюрморт). 2.Рассматривание картин А. М. Герасимова "Подснежники". 3.Показать детям последовательность рисования натюрморта. 4.Физкультминутка "На лугу растут цветы" 5. Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 6. Выставка картин.
Оборудование:
Альбомные листы, акварельные краски, кисточки разных размеров, палитра, простые карандаши, ластики, стаканчики с водой, салфетки, тряпочки.
Тема: «Моя республика Саха (Якутия).
Национальный праздник – Ысыах»
(рисование по представлению)
Цель: Формирование у детей целостное представления о мире, Родине, малой родине, и его отражения в изобразительном искусстве, развивать художественно-творческие способности детей.
Задачи: Продолжать закреплять знания детей о национальном празднике республики Ысыах. Воспитывать уважения к национальному празднику республики, формировать чувство ответственности, заинтересованности при выполнении общей работы. Продолжать развивать словарный запас детей.
Совместная деятельность:
1. Видео и слайд – презентация о национальном празднике Ысыах. 2.Наглядное пособие «Якутские узоры», «О народных мастерах Якутии. 3.Физкультминутка "Лето" с переводом на якутском «Сайын» 4. Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 5. Выставка картин.
Оборудование:
Альбомные листы, масляная пастель, простые карандаши, ластики, цветные карандаши, фломастеры.
Тема: "Веселое лето" (летний пейзаж)
Цель: Учить детей рисовать многоплановый летний пейзаж, используя теплые цвета.
Задачи: Закреплять знания детей о пейзаже как виде живописи. Учить детей подбирать "летние" цветовые сочетания. Совершенствовать умение создавать многоплановый летний пейзаж. Упражнять в рисовании гуашью в соответствии с ее особенностями. Развивать наблюдательность и творческие способности детей.
Совместная деятельность:
1. Беседа о лете. Рассматривание картины П. Ф. Никоновой "Лето". 2.Чтение стихотворения Е. Трутневой "Лето". 3.Показать детям последовательность рисования летнего пейзажа. 4.Физкультминутка (пальчиковая игра "Солнце"). 5. Самостоятельная деятельность детей (индивидуальная работа с детьми). 6. Выставка работ.
Оборудование:
Альбомные листы, краски гуашь, палитра, простые карандаши, ластики, кисточки разных размеров, стаканчики с водой, салфетки бумажные.
Методы и приемы организации образовательного процесса
Главная задача педагога – помочь ребенку приобрести уверенность в себе, своих творческих возможностях и свободу проявления своих художественных способностей, создавать на занятиях эмоционально-психологический комфорт.
Необходимо при работе с детьми использовать методы и приемы, соответствующие требованиям личностно-ориентированного подхода, таким как: диалогичность; деятельностно-творческий характер; направленность на поддержку индивидуального развития ребенка; предоставление ребенку необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и средств учения. Также в данный арсенал включаются игровые и рефлексивные методы и приемы, методы фасилитации и педагогической поддержки личности ребенка в процессе его саморазвития и самореализации. Метод создания успеха является важнейшим средством личностно-ориентированной педагогической деятельности.
Художественная деятельность детей с самого начала должна быть тесно связана с жизнью. Прежде всего ребенку необходимо отчетливо представлять, что он будет изображать, а для этого у него должны сложиться разнообразные впечатления о мире. Представления о предметах и явлениях формируется на основе их восприятия. Поэтому важнейшим условием развития творчества ребенка является развитие восприятия (зрительного, слухового, осязательного, кинестезического, тактильного), формирование разнообразного сенсорного опыта. Психологи отмечают синкретичность, слитность и недостаточную отчетливость восприятия у малышей. Для маленького художника весьма важно, чтобы зрители узнали нарисованное. Поэтому он должен представить все основные свойства предмета (или явления), который он хочет изобразить.
Процесс восприятия должен включать анализ – выделение свойств предметов: их форму, величину, строение, качества (гладкий, шероховатый, пушистый, колючий, теплый, холодный) и т.д. Педагогу следует учить детей сравнивать предметы, обращать их внимание на сходство и различие предметов, учить уподоблять одни предметы другим по сходству (как шарик, как огурчик); объединять их, например, по признаку форму (мячик, колечко, серединка цветка – круглые). Будучи познавательным процессом, восприятие связано с другими познавательными мыслительными процессами: анализом, сравнением, уподоблением, синтезом, обобщением. Вышеописанная работа способствует интеллектуальному развитию детей и повышает уровень изобразительной деятельности.
Для того чтобы развивать у детей эстетическое восприятие, педагог должен обладать способностью эстетического видения. Дети не просто смотрят на объект, узнают и выделяют его свойства: форму, строение, цвет и т.д. Они должны увидеть художественные достоинства предмета, который им предстоит изобразить. К сожалению, многие ребята не способны самостоятельно определить и оценить красоту воспринимаемого объекта, и помочь им должен педагог, иначе понятие «красивое» не приобретет в глазах ребенка конкретного смысла, останется формальным.
Чтобы дети поняли, чем прекрасен тот или иной предмет или явление, педагог должен уметь чувствовать, видеть красоту в жизни. Это качество надо развивать в себе и в детях постоянно.
Образное эстетическое восприятие детей качественно обогащается в тех случаях, когда взрослый использует эпитеты, образные выражения, поэтические строки. Сам процесс восприятия должен быть эмоционально-радостным, вызывать у ребенка положительное отношение к действительности, желание наслаждаться красотой, изобразить увиденное. [15,с.80]
Образные представления. Образное мышление
Характеризуя мышления ребенка, психологи выделяют такие его стадии: наглядно-действенное, наглядно-образного и логическое мышление. Первое опирается на зрительные представления и их трансформацию как средства решения мыслительной задачи. Прежнее мышление сохраняется у ребенка, помогает развитию мыслительных процессов нового этапа и служит основной для формирования разнообразных действий и способностей. Более того, специалисты считают, что наглядно-образное мышление необходимо не только для изобразительной деятельности малыша. Оно потребуется и при последующем обучении в школе, и для творческой деятельности человека любой профессии.
Психологи подчеркивают, что для развития образных представлений и образного мышления большое значение имеют такие виды художественно-творческой деятельности детей в детском саду, как изобразительная и конструктивная. Очевидно, что, с одной стороны, для успешного осуществления изобразительной деятельности необходимо развитие образных представлений и образного мышления, с другой – изобразительная деятельность играет огромную роль в формировании такого рода представлений и мышления.
Однако для освоения изобразительной деятельности и для ее постоянного совершенствования (нормально развивающийся ребенок любит учиться, радуется приобретению новых знаний, умений, с гордостью сообщает об этом близким), для формирования художественно-творческих способностей необходимо также развитие таких психических процессов, как внимание, память, воля.
Для успешного освоения изобразительной деятельности, постоянного ее развития и совершенствования, по нашему мнению, у ребенка следует формировать такие качества, как трудолюбие, настойчивость, упорство в достижении наилучшего результата. [15,с.81]
Воображение
Что же такое воображение? Обратимся к исследованиям психологов. Б. М. Теплов писал: «Воображение – это создание новых образов на материале прошлых восприятий. Нет такой области творчества, где воображение не играло бы значительной роли. Оно необходимо не только в деятельности изобретателя или ученого-экспериментатора, но и в наиболее абстрактных областях науки. Нигде, однако, воображение не имеет такого исключительного значения, как в искусстве, в процессе художественного творчества» [43]
В целях развития воображения рекомендуется широко использовать игры-упражнения типа «Что это такое?» или «На что это похоже?». Воспитатель рисует на доске, например, круг (он может быть любой: строго геометрический или свободных очертаний) и предлагает детям определить, что это такое, а затем нарисовать названный предмет. Чем больше предметов дети вспомнят, а затем изобразят, тем лучше. Число играющих – любое. Подобную игру-упражнение можно проводить и по-другому. Нарисовав ту или иную форму на доске, воспитатель предлагает детям на листочках бумаги изображать разные предметы такой же формы, кто сколько сумеет и захочет, дорисовывая характерные признаки и детали. Можно предложить составлять рисунки-аппликации из листьев разной формы и величины. Дети составляют из листьев изображения различных объектов: каждый может придумать свое.
Мы привели лишь несколько вариантов игр, занятий и упражнений, выполняя которые дети должны придумывать и создавать изображения. Каждый педагог может разработать и другие варианты, направленные на развитие воображения.
Умение выдумывать, фантазировать, представлять будет развиваться у детей более эффективно, если использовать разные виды художественной деятельности, например, музыкальную, художественно - речевую. Так, итальянский писатель Джанни Родари для развития у детей воображения предлагать включить их в процесс создания сказок (сочинить другой конец к известной сказке, продолжить незаконченную, придумать новую с известным персонажем и т.д.). Для подобных сочинений могут быть предложены различные варианты ситуаций.
Начинать формирование обобщенных способов изображения следует буквально с первых опытов ребенка в рисовании и лепке, приучая от восприятия предмета, его формы (с включением поочередного движения рук, описывающих контур формы) переходить к изображению. При повторном создании изображения необходимо активизировать работы детей, опираться на те приемы, которые ребенок уже усвоил. Не нужно на каждом занятии показывать, как изобразить тот или иной предмет. Такой подход препятствует развитию воображения и творческих способностей. Дети теряют самостоятельность, становятся пассивными в поисках наиболее выразительных решений. Очень важно предоставлять им больше самостоятельности.
Одним из главных источников воображения, является природа, всегда вдохновлявшая поэтов, писателей, художников. С огромным интересом воспроизводят природные объекты в своем изобразительном творчестве и дети. Процесс познания природы обогащает опыт ребенка, создает основу для развития фантазии, работы воображения. Так, чтобы нарисовать сказочную птицу, нужно сначала вообразить ее. Но ведь в основе фантастического образа лежит реальный. И у настоящей, и у сказочной птицы есть тело, крылья, хвост, голова, ноги, но рисунок должен быть необычным, и эту необычность должна подсказать ребенку его фантазия. [15,с.82]
Эмоции и творчество
Известно, что эмоции играют важную роль в жизни человека и в осуществлении любой деятельности. От того, какие переживания называют у человека жизненные проблемы, ситуации, зависят характер их решения и достижение результатов.
Познавая мир предметов, явлений, жизнь человека и животных, ребенок испытывает разные чувства и ко всему выражает свое отношение. Это отношение имеет положительный или отрицательный характер и связано с чувствами человека: радостью, грустью, восхищением, возмущением, любовью, ненавистью. Человек эмоционально реагирует на поступки и поведение других людей, а также на свои собственные высказывания и результаты деятельности.
Изобразительная деятельность очень интересна для ребенка – дошкольника и для младшего школьника, поэтому что удовлетворяет его желание действовать вообще и продуктивно в частности, а также потребность отражать полученные впечатления от окружающей жизни, выражать свое отношение к увиденному, пережитому. Эта деятельность отвечает особенностям мышления детей данного возраста; наглядно-действенному и наглядно-образному его характеру. Ребенок, даже самый маленький, любит узнавать что-то новое. Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, он не только активно и самостоятельно действует, но и создает сюжетные и предметные картинки, декоративные композиции, скульптуру. Малыш радует, что он может создать изображение своими руками.
Дети дошкольного и младшего школьного возраста. Испытывают потребность не только в познании, но и в овладении способами деятельности, навыками и умениями. Благодаря этому они усваивают общественно-исторический опыт, накопленный человечеством именно в художественной сфере. Таким образом, происходит процесс психологического развития. Поэтому овладение навыками и умениями в различных видах изобразительной деятельности так же способствует удовлетворению потребности ребенка в познании, в понимании действительности. Ребенок любит много раз повторять что то, чтобы научиться, запомнить. Он способен, кажется без конца слушать одну и ту же сказку, песню, рассказ. Известно как стремясь к самостоятельности, дети проявляют интерес к приобретению знанию, умений и навыков, которые, по мнению педагогов и психологов, составляют основу для развития мышления.
Как в детском саду, так и в школе целесообразно включать в процесс занятий образное слово шутку, юмор, сюрпризные моменты, поисковые (фокусные) ситуации, когда в результате разных проб с красками, ножницами, печатками и др). Возникает неожиданный для ребенка результат, а также использовать нестандартные приемы сознания изображения.
Атмосфера на занятии должна быть живой и непринужденной, без жестких дисциплинарных мер, сковывающих свободу и творческий потенциал детей. Л. Н. Толстой предупреждал, что не следует делать детям замечаний, не относящихся прямо к предмету творчества (об аккуратности ведение тетрадей, о полях и т.п.).
Воспитание художественного вкуса (один из важнейших моментов художественного воспитания в целом) – это формирование у ребенка оценивающего отношения к произведению искусства, к окружающей жизни, выработка определенных системы эстетических представлений, без которой не развиваются творческие способности.
В рисунке ребенка – дошкольника, настоящим плоскостной линейный характер, форма предметов передается линией контура. Она воспроизводится при помощи движения руки определенной направленности, зависящей от формы изображаемого предмета. Это движение сходно с действием, которое осуществляется при ознакомлении с формой (движение руки, когда ребенок обводит предмет по контуру), и для каждой выше названной группы будет специфичным. Это и определяет те формообразующие движения, с помощью которых ребенок может передавать предметы в рисунке.
В. А. Сухомлинский писал: «истоки творческих способностей и дарование детей на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок»
Когда перед детьми становится или возникнет по их инициативе задача нарисовать предмет, который состоит из нескольких частей уже знакомой им формы, показ педагогом способа изображения не требуется. В этом случае активизируется имеющийся опыт ребенка. После обследования предмета, определение формы его частей, их величины и расположения нужно предложить детям вспомнить способы изображения той или иной части и нарисовать их на доске (иногда показ может осуществляться последовательно, по частям, для чего выходит друг за другом три – четыре ребенка). Если предмет не сложный, можно для чего выходит друг за другом три – четыре ребенка). Если предмет несложный, можно лишь продемонстрировать нужный жест в воздухе. Проводить все занятие следует живо, эмоционально, широко используя игровые ситуации и приемы, поощряя активность детей.
Дети любят рисовать карандашами. Ребенок хорошо чувствует карандаш, отчетливо ощущает движение руки с ним. По мере овладения карандашами необходимо учить детей передавать разные разнообразные оттенки цвета благодаря разному нажиму на карандаш. Такое рисование доставляет детям удовольствие, оно позволяет им создавать выразительные изображения, добиваться градации оттенков, способствует развитию эстетического восприятие, чувство цвета.
При начальном обучении следует вырабатывать у детей умение правильно держать карандаш; показать правило работы простым карандашом, когда тот используется для набросков: создавая основы изображения, ненужно прорабатывать карандашом мелкие детали, закрашивать изображение и его части, лучше рисовать с легким нажимом. Полезно показать детям как можно больше разных вариантов техники, приемов, материалов, позволяющих находить новые средства выразительности.
Старшей и подготовительной группах, а также младшим школьникам на занятиях по изобразительной деятельности на ряду с гуашевыми красками целесообразно давать акварель. Следует познакомить детей с особенностью акварельных красок: чистые, прозрачные цвета разводятся водой до различной степени насыщенности цвета (зависимости добавленной воды). Необходимо показать детям различные способы работы с акварелью. Способ размывки: в верхней части листа бумаги акварелью проводится линия насыщенного цвета (для этого лучше использовать кисть большого размера – от 8 до 10 номера – круглую мягкую или флейц, плоскую кисть), а затем быстрыми слитными движениями кистью, смачиваемой воде насыщенная по цвету линия размывается вниз. Постепенно количество воды прибавляется, цвет становится светлее, а лист бумаги оказывается покрыт определенным тоном, более насыщенным вверху и постепенно светлеющим. В гуаши светлый тон получается при добавлении в краску краски любого цвета.
Рисовать можно круглой мягкой кистью всем ворсом и его концом (тонки линии, мелкие детали). Рекомендуется давать детям флейц и клеевую щетинную кисть (последний можно рисовать листву, падающий снег и др.). Мы бы рекомендовали использовать при рисовании красками, три разного размера кисточки - №2, №5, №8, т.е. тонкую, среднюю и толстую круглые кисточки. Обязательно на столе должны быть бумажные, а лучше тканевые салфетки для промокания лишней воды с кисточки. Стаканчики непроливайки, гуашь или акварель всегда должны быть открыты и подготовлены (если засохли), так как дошкольники, особенно младшие не умеют аккуратно открывать и закрывать краски, а время, непосредственно выделенное на занятие, короткое – от 15 до 30 минут. [15,с.86]
Особенности творческих проявлений детей
Каждый, кто занимается воспитанием детей, знает, что одинаковых детей не бывает. Особенно ярко детская индивидуальность проявляется в творческой деятельности. Эту индивидуальность нужно внимательно изучать, не для того чтобы унифицировать манеру изображения, но, чтобы эффективно организовать и направлять работу детей. Хорошо, когда у каждого ребенка складывается свой стиль, проявляется собственный творческий почерк.
В чем же проявляется индивидуальные способности детей в изобразительной деятельности? Прежде всего в характере протекания психологических процессов, лежащих в основе творческого труда: восприятия, представления, мышления, воображения. Они связаны также с чертами характера и темпераментом ребенка, склонностями и направленности в изобразительной деятельности.
Одно из наиболее важных условий полноценного всестороннего развития личности особенностей каждого малыша.
Особое значение для ребенка – индивидуальный подход. Он должен базироваться на знании специфических развитие способностей к изобразительной деятельности формирование перцептивных действий ребенка, прежде всего восприятия предметов и явлений окружающего мира. Исследования педагогов и психологов (Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, Т. С. Камарова, Т.В. Лаврентьева, Э. Г. Пилюгина, Н. П. Сакулина, Е. А. Флерина и др). Убедительно доказывают, что детское восприятие индивидуально.
Особенности восприятии ребенка определяются не только состоянием органов чувств, но и тем сенсорным опытом, который он приобрел в раннем детстве. О том, что необходимо развивать детское восприятие и обогащать сенсорный опыт ребенка начиная самого раннего возраста, говорят многие педагоги и психологи.
По – разному относятся дети и к передачи в рисунки цвета. Одни проявляют к нему большой интерес, использует цвет не только как признак предмета, но и как средство украшения всего рисунка.
Движение рук ребенка отличаются различным характером: силой, быстротой, размахом, слитностью или, наоборот, прерывностью. На рисунках все это сказывается следующим образом: одни стремятся передать предмет предельно точно, другие – нет. Цвет изображение может быть передан локально, без привлечения отделки или, наоборот, с включением разных тонов.
Индивидуальные различия проявляются и в самом характере действий ребенка в процессе рисования, что связано с особенностями развивающийся личности. Одни дети работают смело и уверенно даже когда, когда их навыки умения находятся на высоком уровне. Им приносит радость и удовольствие сам факт активного действия они не требует к своей работе, их устраивает любой рисунок. Создав изображение, даже очень несовершенной, такой работе, их устраивает их рисунок. Создав изображение даже очень несовершенной, такой ребенок не выражает желания что то дополнить, исправить в нем. Другие дети требовательны к себе, не отдают рисунки пока не изобразят задуманное. Как правило, они самостоятельны и не обращаются за помощью к педагогу, хорошо овладевают изобразительными навыками и умениями; у них богатый сенсорный опыт развитое восприятие, большой запас представлений. Чаще всего их рисунки интересны, выразительные, разнообразны по содержанию, а если что то получается не так, как хотелось, эти дети особенно не огорчаются, но ошибки и промахи запоминают и в дальнейшем стараются их не повторять. [15,с.96]
Педагогические условия развития творческих способностей детей
Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества – разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки. Необычное начало работы. Красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания. Возможность выбора и еще многие другие факторы – вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость, непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию так, дети с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки умения, с другой – искали новые решения, творческие подходы.
Занятие по замыслу может начаться и по- другому. Педагог устраивает в группе выставку детских рисунков, на которых изображены различные предметы, сюжеты. Собрав всех около стенда, доски или стены, где развешаны рисунки, педагог обращает внимание малышей на то, какие красивые картинки вызывает у детей чувство радостного удивления, поэтому, когда педагог спрашивает, хотят ли они нарисовать еще, с радостью соглашаются. Педагог предлагает каждому ребенку выбрать себе бумагу (листы разного цвета лежат у него на столе) и подумать, что он хочет нарисовать, какие краски ему понадобятся. Представленные на выставке рисунки дают толчок детскому воображению; все, как правило, рисуют то, что хотят, и с большим интересом. Закончив работу, ребенок отдает ее педагогу или помещает свой рисунок на стенд, и рядом с прежней выставкой возникает новая. Затем дети рассматривают новые рисунки. Можно предложить детям брать работу, которая им больше всего понравилась, сказать, что изображено, назвать форму, цвет изображения, а может быть, и рассказать о нарисованном. Здесь не должно быть шаблона, нужно развивать активность детей, представлять им большую самостоятельность.
Разнообразие следует предусматривать и в отборе тем, предлагаемых детям для рисования, лепки, аппликации. Так научить малыша изображению предметов той или иной формы можно на разном предметном содержании.
Рассмотрим это на примере круглых или шарообразных предметов. В процессе обучения можно показывать детям любые предметы круглой формы: колечки, колесики, мыльные пузыри, воздушные шары, елочные шарики, сушки, баранки, яблоки, ягодки, апельсины, хурму, помидоры, орехи и многое другое. Из всего этого разнообразия воспитатель может выбрать для занятия по рисованию, лепке, аппликации то, что ближе и более знакомо детям его группы. Если в программе стоит задача научить дошкольников изображать предметы, состоящие из нескольких частей круглой формы можно также найти разнообразное содержание для рисования, лепки и аппликации: бусы, неваляшки, снеговик, цветы, шары на точке, погремушки разного строения, цыплята и т. п.
Часто детям дают для рисования листы бумаги одного размера и формата (целый альбомный лист или его половину) независимо от темы, даже расположение листа на столе перед ребенком стандартное - по горизонтали. Это лишает ребенка возможности думать, как лучше разместить изображение (изображения) с учетом формы и конструкции предмета. Для того чтобы научить детей разнообразным композиционным решениям, необходимо кроме развития восприятия предоставлять им для выбора бумагу разного формата и ставить задачу подумать, как лучше положить лист бумаги, чтобы изображение разместило красиво. Такую работу нужно вести уже в младшей группе. Чтобы у детей не создавалось шаблона (рисовать только на альбомном листе), листы бумаги могут быть разной формы: в форме круга (тарелочка, блюдце, салфеточка), квадрата (платочек, коробочка). Постепенно малыш начинает понимать, что для рисунка можно выбрать любой листок: это определяет тем, что предстоит изображать. Разнообразить нужно и цвет, и фактуру бумагу, поскольку это также влияет на выразительность рисунков, аппликации и ставит детей перед необходимостью подбирать материалы для рисования, продумывать колорит будущего творения, а не ждать готового решения. Больше разнообразия следует вносить и в организацию занятий: дети могут рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, сидя за отдельными столами (мольбертами), за сдвинутыми вместе столами по два и более: сидеть или работать, стоя у столов, расположенных в один ряд (так дети младшей группы могут рисовать зимний лес на одной длинной полосе бумаги), у мольбертов и т.д. важно чтобы организация занятия соответствовала его содержанию, чтобы детям было удобно работать.
Особый интерес у детей вызывает создание изображений на тему сказок. Дети любят сказки, готовы слушать их бесконечно; сказка пробуждает детскую фантазию. У каждого малыша есть свои любимые произведения и сказочные герои, поэтому предложение нарисовать картинка сказкам или вылепить волшебных персонажей всегда вызывает у детей положительный отклик. Тем не менее рисование, аппликация и лепку по сюжетам сказок необходимо разнообразить. Так, все дети могут создавать образ одного и того же персонажа. В этом случае, рассматривая вместе с малышами готовые работы, следует обратить внимание на разницу в изобразительных решениях, на какие-то оригинальные находки. Например, если дети рисовали петушка из сказки «Лиса и заяц», можно затем попросить их выбрать самого большого петушка, отметить, у кого петушок самый красивый, храбрый. Можно провести занятие, на котором дети будут изображать разных сказочных животных. В другой раз они рисуют иллюстрации к одной сказке, и каждый сам решит, какую картинку нарисует.
Занятие может проходить и так: ребята вместе создают иллюстрации своей любимой сказке, а затем поочередно рассказывают эпизод, которого изобразили. Дети с большим удовольствием откликаются на предложение воспитателя нарисовать или вырезать и наклеить общую картину к какому-то произведению.
Предлагая детям создавать изображения темы сказок, необходимо разнообразить и материалы.
Таким образом, чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы, и приемы работы детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться творчество и детские художественные способности. [15.с.98]
Что мешает успешному развитию детского творчества
Основная задача изобразительной или художественно-творческой деятельности заключается в том, чтобы развить эстетические чувства, представления и взгляды на мир; научить детей создавать своими руками аппликацию, рисунок; предоставить растущей личности возможность познать радость созидания, получить удовлетворение от своей деятельности. Осуществляя руководство изобразительной деятельностью, необходимо помнить о ее специфике - это не обычное учебное занятие, на котором дети просто чему-то учатся, что-то узнают, это - художественно-творческая деятельность, требующая от ребенка положительного эмоционального отношения, желания создать изображение, картину, прикладывая усилия мысли и физические усилия. Без этого успех невозможен.
Однако зачастую на практике специфика изобразительной деятельности игнорируется, сама деятельность ставится в ряд с другими занятиями, что приводит к формализации педагогического процесса. Педагоги часто диктуют детям, сколько предметов в сюжетном изображении они должны передать (как будто это не творческая художественная деятельность, а занятия по математике). Например, предлагая нарисовать осенний парк, говорит: «Нарисуйте два дерева». Делается это обычно из боязни, что дети не справятся с большим количеством изображений, не успеют завершить работу в срок, но таким образом ограничиваются возможности всех ребят.
Использовать образцы можно только в декоративном рисовании. За образцы, как правило, принимаются истинные предметы народного искусства. Такой эталон не сковывает инициативу ребенка и развивает эстетическое восприятие действительности, формирует эстетическое представление, чувство меры декоративности.
Формализм в руководстве изобразительным творчеством детей нам видится и в том, что педагог не только не поощряет внесение ребенком дополнений, обогащающих изображение, но и не разрешает это делать. Некоторые педагоги сознательно ограничивают изображение (в предметном рисунке, лепке, аппликации) одним предметом, иначе, по мнению таких педагогов, получится не предметное, а сюжетное рисование, аппликация. Но ведь ребенку совершенно не важно, предметный у него рисунок (аппликация) или сюжетный. Маленький художник стремится передать свои впечатления от окружающего мира. Внесение дополнений будит его воображение, позволяет полнее передавать образ, характер, особенности предмета. Именно так ребенок творит, и педагогу следует не просто хвалить его за проявленную инициативу, а стимулировать развитие и обогащение образа.
Изобразительная деятельность как часть учебно-воспитательного процесса с детьми должна соответствовать дидактическим принципам. Однако применительно к изобразительной деятельности детей обще-дидактические правила рассматриваются в качестве основы обучения, не формально, а с учетом специфики изобразительной деятельности. Поэтому на первое место выдвигаются те принципы, которые в руководстве развитием детского художественного творчества являются определяющими.
Как уже неоднократно отмечалось, в изображении дети передают те впечатления, которые они получили от окружающего мира и произведений искусства. Один из наиболее важных принципов, на котором должно основываться руководство художественной деятельностью со стороны взрослого, - связь обучения с жизнью. Это значит, что изобразительная деятельность должна опираться на впечатления, полученные ребенком от действительности. Необходимо учитывать, как окружающая обстановка действует на растущего человека, его интересы. Не следует, однако, ориентироваться только на уже имеющиеся интересы и устраняться от их формирования. Подобный подход приведет к ограничению представлений и знаний детей, приостановит развитие фантазии и творческих способностей. Малышам интересно изображать то, что им хорошо знакомо, с чем они встречаются в повседневной жизни, что привлекает их внимание. Чем интереснее, насыщеннее, богаче по содержанию жизнь детей, тем больший отклик она находит в их творчестве. Необходимо давать ребенку возможность пережить полученные впечатления. Это повышает личностно значимую мотивацию занятий.
Игнорирование данного принципа проявляется в следующем: педагоги мало задумываются над тем, что интересно детям, и механически используют разработки занятий, опубликованные или рукописные, хранящиеся в методическом кабинете, без творческого осмысления и учета особенностей своих подопечных.
Важным принципом, характеризующим специфику рисования, лепки, аппликации, является принцип наглядности. Опираясь на него, необходимо обеспечивать познание детьми предметов и явлений, организовывать осознанное восприятие действительности и наблюдение над ней. Не следует надеяться на то, что дети когда-то уже видели те или иные объекты. Впечатления от воспринятого ранее могут сглаживаться, стираться в памяти под влиянием новых. К сожалению, все еще очень мало используются в качестве наглядных средств произведения изобразительного искусства: репродукции картин, иллюстрации к детским книгам, подлинные изделия народных мастеров, скульптура и т. д.
Приступая к изображению предмета, ребенок часто обнаруживает недостаточность своих знаний. Заметив его затруднения, педагог должен помочь маленькому художнику, предложив вновь взглянуть на предмет; уточнить его форму, величину и место расположения частей, активно включив его в процесс познания. Пусть ребенок подойдет поближе к окну и посмотрит: есть ли на улице то, что он собирается изобразить, или найдет ли он то, что ему нужно, в игровом или книжном уголке.
Формализм, неправильная постановка обучения часто бывают связаны с непониманием педагогом в программах и методических рекомендациях обязательного, рекомендуемого и вариативного. Формализм в работе с детьми возникает и тогда, когда педагоги не творчески, некритически воспринимают опыт своих коллег (пусть даже и передовой) и рекомендации, которые, как правило, имеют необязательный характер. К тому же они не всегда учитывают конкретные особенности дошкольного учреждения, школы, отдельной группы детей.
Методические рекомендации создаются в помощь педагогу, но они не могут быть идеальными, подходящими ко всем случаям жизни, поэтому относиться к ним нужно творчески, учитывая обстановку, в которой живут дети, их возрастные и индивидуальные особенности, опыт владения изобразительной деятельностью, уровень развития знаний, умений, навыков. Бывает, что рекомендации воспринимаются буквально, как требование, обязательное для выполнения. Например, в ряде методических пособий была высказана рекомендация, согласно которой с детьми следовало проводить примерно одинаковое число занятий, посвященных решению разных задач: предметному изображению, сюжетному, декоративному, по замыслу. И, хотя в пособиях оговаривается, что это лишь примерное количество занятий, которое можно изменять и которое зависит от того, какие впечатления получают дети, как они усваивают материал и овладевают умениями, - все напрасно. Руководители разных рангов при анализе деятельности педагога буквально считают детские рисунки, аппликации и сравнивают их чуть ли не поштучно, требуя сохранения всех детских работ для проверок. Но ведь детские рисунки, должны «жить» в детском учреждении, использоваться в его интерьере, в играх детей, на праздниках, они могут быть подарены родителям, друзьям, гостям. Их можно использовать и для организации выставок детского творчества не только в детском саду, но и за их пределами. А вместо этого все шедевры лежат в шкафу для отчета!
Одной из частых ошибок является недооценка возможностей детей и стремление воспитателя все делать самостоятельно: приготовить все и разложить на столах, опасаясь, что дети сделают что-то не так. А ведь, включаясь в посильную подготовку, дети уже мысленно входят в творческую работу, начинают понимать, что им предстоит делать: рисовать, лепить или вырезать и наклеивать. Вот, казалось бы, такая незначительная деталь, как раскладывание листов бумаги для рисования или аппликации. Когда это делает педагог, ребенок принимает положение листа на столе как должное и не думает, почему его надо класть именно так. Тем самым педагог фактически задает композицию рисунка, лишает детей возможности поразмышлять, как будет выглядеть творение. Совсем другое дело, когда ребенку предлагают самому взять лист бумаги со стола воспитателя и решить, как его лучше положить, чтобы картина получилась красивой. При этом целесообразно показать детям варианты композиционного решения на примере репродукций картин, книжных иллюстраций и даже рисунков их товарищей.
Одним из существенных недостатков организации учебных занятий по изобразительной деятельности следует считать ограниченное количество материалов, предлагаемых детям для рисования, аппликации и лепки; небольшое число используемых детьми способов изображения. Некоторые считают, что детям не стоит показывать разнообразную технику изображения, что это, дескать, формализует, засушивает детское творчество. Однако такое мнение ошибочно. Дети любят новизну, им интересны разные приемы рисования, и далеко не все могут самостоятельно выделить и воспроизвести определенные способы изображения.
Для отработки способов изображения и выразительного применения различных изобразительных материалов можно использовать образные игровые упражнения, например, раскрашивание с разным нажимом «перьев», из которых затем составляют хвост и крылья сказочной Синей птицы, Жар-птицы, дымковского петуха; раскрашивание лепестков для Аленького цветочка или просто красивого цветка, цветов для декоративной композиции; раскрашивание рыбок, плавающих в ручейке. Творчески работающий воспитатель может придумать и предложить детям разные игры- упражнения, в результате которых возникнет выразительный образ, но, прежде чем предложить детям использование какого-то приема, педагогу следует попробовать его самому. Постепенно в это придумывание следует включать и детей.
Неинтересные занятия, нарушение ряда дидактических принципов учебно-воспитательной деятельности, неправильное руководство детским творчеством обусловлены и недостаточным уровнем квалификации педагога по руководству изобразительной деятельностью дошкольников. Некомпетентные наставники прежде всего понимают личную готовность к занятию только как подготовку материалов, ознакомление с методическими рекомендациями или уже разработанными кем-то конспектами. А между тем профессиональный педагог строит каждое занятие с учетом личных наблюдений, опыта, прочитанных книг, изученных художественных альбомов, иллюстраций - иными словами, с опорой на все, что может помочь в поисках творческого разнообразия решений. Недостаточно развитое эстетическое восприятие педагогов является причиной формирования штампов, которые внедряются в сознание детей: «Так бывает, а так не бывает» (а жизнь ведь многообразна), «это надо рисовать так, а это вырезается так». Один из наиболее прочно закрепившихся стандартов - у дерева коричневый ствол. Посмотрите вокруг! Много ли вы увидите деревьев с коричневыми стволами? Иногда приходится сталкиваться с абсурдными «правилами», касающимися того, что и как надо рисовать: дерево надо рисовать снизу-вверх, потому что оно растет снизу, а ветки - только от ствола и ни в коем случае наоборот. Авторы подобных рекомендаций склонны рассматривать свои советы как некое новаторство. Но, во-первых, нельзя строить процесс изображения по законам биологии, во-вторых, педагоги должны знать, что для ребенка движение руки с карандашом или кистью вниз значительно легче и естественнее, чем вверх, и линии при этом получаются более слитными, плавными. Когда ребенок подрастает, и рука становится более умелой, он свободно может осуществлять движения в разных направлениях.
Низкий уровень квалификации педагога определяет формальный, нетворческий подход к организации занятий: используются одни и те же методы и приемы обучения, в работу не включаются игровые приемы и ситуации, часто дается непосредственный прямой показ способа изображения, в результате чего у детей образуется установка на то, что рисовать, лепить или делать аппликацию можно только после того, как воспитатель продемонстрирует, как это надо делать. Не продумывают педагоги и варианты занятий.
Знание условий, отрицательно влияющих на развитие творческих способностей детей, поможет педагогам избежать ошибок, сделать свою работу наиболее эффективной и приносящей радость детям. [15,с.101]
Изобразительное творчество и игра
Игра... Как она необходима на занятиях по рисованию! В. А. Сухомлинский, придавая огромное значение игре, писал: «Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Известно, что игра занимает очень важное место в жизни ребенка. Она намного раздвигает границы нашего общения, окрашивая его в эмоционально-мажорные тона.
Игра - это важнейший метод развития воображения и познавательной способности детей. Через игру устанавливается контакт, канал связи с внутренним миром ребенка. Ребенок раскрепощен в игре, в педагоге он видит друга. Только в такой обстановке взаимного доверия и доброжелательности можно умело управлять процессом познания, направляя внимание на самые важные ориентиры - нравственные и эстетические.
В жизнь детей в детском саду включены разнообразные виды игр: сюжетно-ролевые, игры- драматизации, дидактические и подвижные, обыгрывание игрушки, создание на занятиях игровых ситуаций. Все они доставляют малышам радость. Игра имеет много общего с изобразительной деятельностью, и на основе этого появляется возможность установления связи между ними, способствующей углублению переживаний детей, расширению их представлений о мире, обогащению творческой деятельности.
Оба вида деятельности основываются на тех впечатлениях, которые дети получают из окружающей жизни и в процессе жизнедеятельности в детском саду и дома. Поэтому так важна взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой. Благодаря связи с игрой изобразительная деятельность становится более интересной, привлекательной для ребенка, вызывает у него яркий эмоциональный отклик, создает личностно значимый мотив деятельности, что, в свою очередь, обеспечивает ее более высокую эффективность. Результат получается более высоким, так как ребенок непросто рисует, лепит, а передает в изображениях образы игры, создает новые игры (дидактические, настольно-печатные). [15,с.104]
Список литературы
- Бобкова Т. И., Красносельская В.Б., Прудыус Н. Н. Художественное развитие детей 6-7 лет. / -М.: ТЦ Сфера, 2014.- 112с.
- Гаврилова В.В, Артемьева Л.А. Декоративное рисование с детьми 5-7 лет: рекомендации, планирование, конспекты занятий. / авт.-сост. В. В. Гаврилова, Л. А. Артемьева. -Изд. 2-е. –Волгоград : Учитель, 2014.-143 с.
- Гляделова Н. С. Уроки рисования для дошкольников. Пособие для педагогов. / Н. С. Гляделова.-Ростов н/Д: Феникс, 2015.-122с.
- Грибовская А. А, Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. Конспекты занятий. / А. А. Грибовская –М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2013.-152с.
- Дорожин Ю. Хохломская роспись. «Основы народного и декоративно-прикладного искусства. Альбом для творчества для детей 5-9 лет. / Ю. Дорожин. Мозаика – Синтез, Москава 2018
- Дорожин Ю. Сказочная гжель. «Основы народного и декоративно- прикладного искусства. Альбом для творчества для детей 5-9 лет. / Ю. Дорожин. Мозаика – Синтез, Москава 2017
- Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий. /Д. Н. Колдина –М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2016. -128 с.
- Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6-7 лет. Конспект занятий. / Д. Н. Колдина. -М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2012.-112 с
- Комарова .Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. /Т. С. Комарова -М.: Мозаика- Синтез, 2014. -128с.
- Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. / Т. С. Комарова. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013.-144с.
- Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (художественное образование): учебно-методическое пособие. / И. А. Лыкова -М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.-208с.
- Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа (художественное образование): учебно-методическое пособие. / И. А. Лыкова -М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.-208с.
- Ульева Е. А. Пальчиковые игры для детей 4-7 лет. Пособие для педагогов и родителей. / Е. А. Ульева -М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2012. -48с.
- Павлова О. В. Изобразительная деятельность и художественный труд. Старшая группа : комплексные занятия /авт.-сост. О. В. Павлова. –Волгоград : Учитель, 2013. -202с.
- Степанова О. Н. Парциальная программа дошкольного образования «Я – художник» с региональным компонентом. / О.Н. Степанова. Якутск, Смик – Мастер.Полиграфия, 2019.- 141с.
- Захарова Н. Р. Декоративное рисование в детском саду. / Н. Р. Захарова. Якутское книжное издательство» 1991.-86с
- Ковалько В. И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Средняя, старшая, подготовительная группы. / В. И. Ковалько. М.: ВАКО. 2011.-131с
