Работа по выявлению и развитию способностей воспитанников

Администрация города Улан-Удэ

Комитет по образованию

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД №27/2 «СЭСЭГ»

Итоговое занятия и развлечения 1 младшей группы «Белый месяц»

СОСТАВИЛА ВОСПИТАТЕЛЬ

 Перфильева Наталья Георгиевна.

2021

Цель: познакомить детей с праздником, рассказать, кто такой Белый старец, рассказать о традициях на кануне праздников.

Ход развлечения:

Предварительный просмотр Ребята, давайте посмотрим интересное видео (Видео о Белом месяце, сказка о 12 животных)

К нам в гости пришел гость Бычок   и принес коробочку-сюрприз.

В: Ребята, давайте посмотрим и скажем, что у нас спрятано внутри.

Д: Животные.

В: Ребята, а бычок говорит, что здесь не хватает его друзей.

Поможем ему их отыскать.

В: Существует такая легенда. Как-то раз накануне нового года обнаружил Великий Будда, что идут года без названий. Тогда пригласил он животных. К нему пришли только 12.

Мы с детьми разыгрываем театральный мини спектакль. (Звучат загадки)

Пи-пи - она сказала,

Сразу в норку убежала.

Что же это за малышка?

Это маленькая…

Д: (хором) МЫШКА.

В: Кто же дальше в сказке идёт?

Звучит еще загадка:

От носа до хвоста,

У рыжей этой кошки

Суровый нрав всегда.

В последующее время звучат загадки про всех животных.

Дети играют этих животных и обыгрывают сказку.        

В: Вот мы и познакомились с 12-ю животными каждого года

А наш Бычок не, когда не был на празднике. Устроим ему праздник.

В: Ребята, чего же не хватает на нашем празднике?

Д: Танцев.

 Ехор, ехор веселей!

Позову я всех друзей.

Мы по кругу все пойдем,

Дружно Ёхор заведем.

Шаг назад, шаг вперед

Веселиться весь народ.

Крепко за руку держись,

 В стороне не окажись.    

* Дети исполняют «Ёхор» *

В: А какой же праздник без веселых игр и спортивных состязаний.

Сейчас мы с вами поиграем в игру юрта.

Вы знаете, что юрта – это дом бурят, в котором они жили в старину.

Игра: «Волк и овцы».

Игра юрта.

Дети легко двигаются по игровой комнате подскоками, по окончанию музыки садятся на стульчик -  садятся на юрту.

В: Давайте с вами раскрасим юрту

*Садимся за столики, и дети раскрашивают юрту, воспитатель помогает*

Вам понравился праздник? Да

Вот и нашему бычку понравилось, но ему пора домой. Скажем ему до свидания по бурятскому языку.

Баяртай.

Физминутка

Юрта, юрта – (дети встают со стульев)

Круглый дом, (шагают на месте)

Побывайте в доме том! (разводят руки в стороны)

Гости явятся едва, - в печку прыгают дрова. (прыжки на месте)

Печка жарко топится (дети хлопают в ладоши)

Угостить торопится. (присели, встали)

Ладушки, ладушки (хлопают в ладоши)

Круглые оладушки (снова шагают на месте и тихо садятся на стульчики)

В: У бурятского народа есть свои национальные блюда. Вы знаете, какие?

Д: буузы

В: А вы умеете их лепить?

Д: нет

В: а давайте научимся.

Лепим буузы

*Звучит музыка*

В: Вот и наш праздник подошёл к концу.

Вместе: Caaган  hараар! Сагаалганаар!

В: По обычаю в праздник Белого месяца угощают гостей белой пищей - творогом, молоком , позами. Мы родителям подарим позы, которые сделали сами.

Администрация города Улан-Удэ

Комитет по образованию

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД №27/2 «СЭСЭГ»

План по самообразованию тема

««Развитие мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста»

Во второй младшей группе№ 1 «Незабудки»

Автор: Перфильева Наталья Георгиевна

1группа

2021

Улан-Удэ

ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

ТЕМА:

«Развитие мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста»

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на развитие дошкольного образования в Российской Федерации. В то же время, он работает на развитие маленького ребенка. И основная задача детских садов – создавать условия, при которых дети развиваются, им интересно, а в итоге ребенок полноценно проживает дошкольный возраст, развит и мотивированным переходит на следующий уровень образования. Такие дети действительно хотят учиться в начальной школе.

Одной из основных задач дошкольного образования является создание условий для формирования у детей готовности к обучению в школе.

В федеральных государственных стандартах описаны интегративные качества ребёнка, которые он может приобрести в результате освоения программы дошкольного образования. Среди них - овладения предпосылками учебной деятельности. Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию можно считать важнейшей задачей современной системы образования.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности.

Оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, но не эффективны для развития мелкой моторики (одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц, книжки и пособия с наклейками вместо картинок для вырезания). Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине.

Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.

Среди многих видов учебной деятельности начинающего школьника овладение им навыком письма является наиболее сложным. Письмо служит одним из базовых навыков, т.е. на нем практически строится все дальнейшее обучение, следовательно, ребенок, не освоивший этот навык вовремя и качественно, непременно будет отставать в учебе. От того, насколько ребенок овладеет письмом, зависит успешность его дальнейшего обучения в школе, так как именно нарушения письма обычно становятся главными причинами неуспеваемости младших школьников.

Одной из важных составляющих готовности ребенка к письму является наличие у него развитой мелкой мускулатуры. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом. Поэтому при подготовке ребенка к школе важнее не учить его писать, а создавать условия для развития мелких мышц рук в дошкольном учреждении.

Актуальность опыта

Статистика свидетельствует, что в последние десятилетия число детей, имеющих речевые нарушения, значительно увеличилось. Что же делать? Как помочь нашим детям?

Все физиологи в один голос говорят: чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребёнок говорит. Почему же это так?

Дело все в том, что развитие рук ребенка и развитие речи взаимосвязаны. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека.

Учёные - нейробиологи и психологи, занимающиеся исследованиями головного мозга и психического развития детей, давно показали связь между мелкой моторикой руки и развитием речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики малыша, тем проще ему будет осваивать речь. Неуклюжесть детских пальчиков свидетельствует о том, что мелкая моторика ещё недостаточно развита.

Конечно, развитие мелкой моторики - не единственный фактор, способствующий развитию речи. Если у ребёнка будет прекрасна, развита моторика, но с ним не будут разговаривать, то и речь ребёнка будет не достаточно развита. То есть необходимо развивать речь ребёнка в комплексе много и активно общаться с ним в быту, вызывая его на разговор, стимулируя вопросами, просьбами. Необходимо читать ребёнку, рассказывать обо всём, что его окружает, показывать картинки, которые дети с удовольствием рассматривают. И плюс к этому, развивать мелкую моторику.

Развитие моторики пальцев как бы подготавливает почву для последующего формирования речи. Данная работа оказывает благотворное влияние не только на становление речи и её функций, но и на психическое развитие ребёнка.

Поэтому проблема развития мелкой моторики актуальна на всех этапах развития ребенка и работу по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста. В детском саду необходимо создавать условия для формирования  навыков осязания и мелкой моторики через различные виды предметно-практической деятельности. 

Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, решила провести с детьми углубленную работу в этом направлении, работая в контакте с родителями и специалистами детского сада.

Перед собой я поставила цель.

Целью моей педагогической работы является достижение положительной динамики в развитии мелкой моторики рук детей через использование разнообразных форм, методов и приемов.

Для достижения цели были обозначены 

Задачи:

1. Улучшение мелкой моторики пальцев, кистей рук, координации и точности движений руки и глаза, гибкости рук, ритмичности;
2. Развитие воображения, логического мышления, произвольного внимания, зрительного и слухового восприятия, творческой активности;
3. Обогащение предметно - развивающей среды для развития у детей мелкой моторики рук, речи;
4. Повышение компетентности родителей в вопросе развития речи детей, мелкой моторики с использованием разнообразных форм, методов и приемов.

Объект: дети 3-4 лет.

Предмет: особенности развития тонкой моторики, как одного из средств развития речи и подготовки руки к письму.

Гипотеза: При создании педагогических условий развитие тонкой моторики даёт большие возможности детям для умственного развития, совершенствования качества письма и развития речи, расширения познавательных интересов.

Формы работы:

- совместная деятельность воспитателя с детьми;

- индивидуальная работа с детьми;

- свободная самостоятельная деятельность самих детей;

- консультативная работа с родителями.

Методы и приемы работы:

пальчиковая гимнастика, физкультминутки;

пальчиковые игры со стихами, со скороговорками;

пальчиковый театр;

лепка из пластилина и соленого теста с использованием природного материала (семена, крупы и т. д.);

нетрадиционные техники рисования: кистью, пальцем, зубной щеткой, свечкой и т. д.;

работа с конструктором ;

различные виды аппликаций;

рисование по трафаретам, штриховка;

дидактические игры;

шнуровка;

игры с мелкими предметами;

паззлы, мозаика.

Описание собственного опыта работы:

Прежде чем приступить к работе, я написала план работы:

1. Изучить литературу по данной теме.

2. Внедрить в работу с детьми разнообразные формы, методы и приемы по развитию мелкой моторики.        

3. Составить картотеку игр для развития мелкой моторики рук.

4. Составить консультации для родителей, буклеты, провести тематические родительские собрания, мастер-классы.

5. Оформить консультации для воспитателей «Что такое мелкая моторика, почему её нужно развивать и как?».

Для достижения поставленных задач я использую различные формы работы.

Одним из методов работы являются пальчиковые игры. В совместной и индивидуальной работе осуществляется тренировка пальцев.

Эффективность и интерес к этой деятельности повышается, если упражнения сопровождаются чтением стихов, потешек. Стихи, сопровождающие упражнения – это та основа, на которой формируется и совершенствуется чувство ритма, создается благоприятный эмоциональный фон, благодаря которому ребенок увлекается игрой и с интересом выполняет движения, что обеспечивает хорошую тренировку пальцев. Сюжетность стихов и потешек развивает умение слушать и понимать.

Мною была составлена картотека игр на развитие мелкой и общей моторики: «Пальчиковая гимнастика», «Физкультминутки».

Во время совместной и самостоятельной деятельности детей я использую пальчиковый театр. Он дает ребенку уникальную возможность быть одновременно сценаристом, режиссером-постановщиком и актером. Театрализованное представление способствует развитию не только творческого потенциала, но и речи, так как в них активно задействованы именно пальцы.

Деятельность по лепке также имеет большое значение для укрепления кистей рук и развития мелкой и крупной моторики. Лепка необходима для развития у детей сенсорных и пространственных ощущений, восприятия. В своей работе для лепки я использовала пластилин, соленое тесто; составление узоров из семян и другого природного материала. Это кропотливый, интересный труд, который развивает внимание, совершенствует сенсомоторику – согласованность в работе глаза и руки, координации движений, их точность.

Изготовление поделок из бумаги также является одним из средств развития мелкой мускулатуры кистей рук. Эта работа увлекает детей, способствует развитию воображения, конструктивного мышления. Один из видов работы с бумагой являлись рваные поделки. Разрывание бумаги на очень мелкие кусочки является хорошим упражнением для развития силы пальцев и навыков управления мелкими движениями.

В совместной деятельности я использовала различные нетрадиционные техники рисования: тампонирование, печать от руки и др. с помощью кисти, свечки, зубной щетки. В процессе рисования у детей развиваются не только общие представления, творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но и формируются элементарные графические умения.

Особое внимание уделялось раскрашиванию рисунков. Для этого использовались альбомы для раскрашивания или заготовки. Раскрашивание предполагало несколько видов штриховки, которые обеспечивают постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в отработке координации движения. Для развития точности и уверенности движения руки я предполагала игры, в которых детям необходимо был проводить параллельные линии в определенном направлении.

Большой интерес для детей представляет конструирование (на базе конструктора ЛЕГО). Дети сооружают многочисленные и разнообразные постройки. Работая с мелкими деталями конструктора, развивается мелкая мускулатура пальцев рук, воображение, творческая активность. Еще одним из интересных занятий - собирание пазл.

Проводимые упражнения, игры на развитие мелкой моторики я комбинирую с различными видами деятельности. В своей работе я учитываю индивидуальные особенности каждого ребенка, его психофизиологическое развитие.

Работа с родителями – одно из важнейших направлений в работе. Основная задача на начальном этапе работы с родителями – формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к работе с их детьми. Я использовала наглядные папки-передвижки на темы: «Пальчиковая гимнастика», «Первые шаги в освоении письма». Были подготовлены консультации для педагогов и родителей, отражающие актуальные вопросы развития мелкой моторики ребенка в ДОУ и в семье.

Заключение

Таким образом, чтобы результат работы был эффективным необходимо использовать разнообразные приемы и методы работы по формированию тонких движений пальцев рук. Результаты своей работы я вижу в проявлении интереса детей к различным видам деятельности.

Я стараюсь предоставить детям возможность испытать удовольствие от творческого процесса, от того что он что-то сделал сам, учу тому, что любую работу и любое действие можно сделать с интересом.

В дальнейшем я буду продолжать искать новые методические приемы, которые будут способствовать развитию мелкой моторики рук, общей моторики, самостоятельности, которые будут формировать интерес к различным видам деятельности.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №27/2 Сэсэг г. Улан-Удэ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

 ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ №1

Срок реализации программы 2021-2022 учебный год

Воспитатель: Перфильева

Наталья Георгиевна.

Улан-Удэ, 2021-2022

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

1.1 Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательных областей ФГОС дошкольного образования. Рабочая программа разработана        в соответствии с основной        образовательной программой дошкольного образования МБДОУ №27\2"Сэсэг", требованиями ФГОС ДО, с учётом особенностей региона, детей, потребностей и запросов родителей (законных представителей). Она определяет цели, задачи образовательных областей, которые включают в себя регламентированные виды деятельности, их содержание и организацию образовательной деятельности в ДОУ. Решение программных задач предусматривается не только в рамках организованной совместной деятельности, но и в ходе режимных моментов: в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольников.

Содержание рабочей программы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учётом возрастных особенностей.

Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

 ФГОС   ДО   (Приказ   Минобрнауки   России        «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10. 2013 г.

№1155);

 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";

 Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ № 27/2 "Сэсэг" города Улан- Удэ

Устава МБДОУ №27/2 "Сэсэг";

Положения о рабочей программе педагогов.

1.   Цели и задачи реализации Рабочей программы

Целью Рабочей программы является:

-создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребёнком дошкольного детства;

создание условий для формирования у детей основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств

3

каждого ребёнка в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями;

-подготовка дошкольников к жизни в современном обществе; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

Цели Рабочей программы реализуются в процессе разнообразных видов детской

деятельности:

- образовательная деятельность, которая осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности

- игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы.

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; самостоятельная деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы; Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

-  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

-   создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

   -  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;

-   творческая организация процесса воспитания и обучения;

-   вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;

-   уважительное отношение к результатам детского творчества;

-   единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Исходя из поставленных целей Рабочей программы, формируются следующие задачи: - способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, музыкально-художественной, двигательной, продуктивной деятельности, чтения художественной литературы;

-   укреплять здоровье воспитанников, приобщать их к здоровому образу жизни, развивать двигательную и гигиеническому культуру детей;

-  обеспечивать психолого-педагогическое сопровождение работы по

4

    освоению содержания образовательных областей;

- реализовывать формы организации совместной взросло-детской (партнёрской) деятельности в ходе образовательной деятельности;

-  развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать у детей культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям;

- развивать у детей познавательную активность, познавательные интересы, интеллектуальные способности, самостоятельность и инициативу, стремление к активной деятельности и творчеству;

-  развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально- ценностные ориентации, приобщать воспитанников к искусству и художественной литературе.

2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

Рабочая программа базируется на основных принципах дошкольного образования (см. п.1.4. ФГОС ДО):

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5)сотрудничество организации с семьей;

6)приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7)формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

8)возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9)учёт этнокультурной ситуации развития детей.

В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС ДО:

1. Культурно-исторический подход.
2. Личностный подход.
3. Деятельностный подход.

1.2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников

       В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие детского организма, совершенствуются все физиологические функции и процессы. При этом главный показатель нормы — комфорт и хорошее самочувствие ребёнка.

5

    Движения детей четвёртого года жизни становятся более разнообразными и координированными. Они активно двигаются, часто упражняются в ходьбе, беге, прыжках, ползании и лазании, катании, бросании и ловле предметов.

На четвёртом году жизни у детей формируются элементарные навыки совместной игровой и двигательной деятельности. В самостоятельной деятельности дети начинают всё больше использовать разные упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле мяча, ползании и лазанье. Обладая определённым запасом движений, дети ещё не способны заботиться о результатах своих действий, они поглощены самим процессом. Наряду с этим движения детей постепенно приобретают всё более преднамеренный характер. Малыши начинают и заканчивают движение в соответствии с музыкой или по сигналу, ритмично ходят и бегают под музыку.

Детям младшего дошкольного возраста свойственна подражательная деятельность. Это объясняется тем, что накопленный ребёнком двигательный опыт позволяет ему управлять своими движениями, ориентируясь на образец. Формирование двигательных навыков и умений продолжается на основе подражания действиям знакомых образов.

У детей четвёртого года жизни происходит развёртывание разных видов деятельности, что способствует значительному увеличению двигательной активности в течение дня.

Социальная ситуация развития характеризуется увеличивающейся самостоятельностью ребёнка, расширением его знакомства с окружающим миром. Особое изменение претерпевает общение: ребёнок пытается оказывать влияние на взрослого.

На смену деловому сотрудничеству раннего возраста приходит познавательная форма общения, наступает возраст «почемучек». Общение со взрослым постепенно приобретает внеситуативный характер. Главный мотив общения — познание окружающего мира.

Появляется сюжетно-ролевая игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Дети 3–4 лет в сюжетно-ролевых играх подражают взрослым, имитируя предметную деятельность. Они поглощены процессом выполнения действий, действия ещё не согласованы, роли сменяются.

Среди познавательных процессов, наиболее развивающихся в этом возрасте, выделяется память. Именно она во многом влияет на развитие всей познавательной сферы ребёнка на четвёртом году жизни. Память пока непроизвольная, однако ребёнок легко запоминает новые слова, стихи и сказки, которые ему читают, склонен к повторению — любит слушать один текст по нескольку раз.

      Возраст 3–4 лет — это возраст формирования сенсорных эталонов — представлений о форме, цвете, размере, однако сенсорные эталоны пока остаются предметными, то есть существуют в тесной связи с предметом и не являются абстрактными.

Активно развивается речь ребёнка. В этот период язык, на котором говорит ребёнок и его ближайшее окружение (семья), начинает укореняться

6

в психике ребёнка как ведущий.

Благодаря развитию речи и общению со взрослыми формируется мышление ребёнка. До 3,5–4 лет ведущим является наглядно-действенное мышление, и в нём постепенно закладываются основы наглядно-образного мышления.

Воображение развивается в тесной взаимосвязи с мышлением и является основой появления наглядно-образного мышления. Внимание приобретает всё большую сосредоточенность и устойчивость. Ребенок начинает управлять своим вниманием и пытается сознательно «направлять» его на предметы.

Эмоциональный мир ребёнка этого возраста очень гибок и подвижен, его благополучие зависит от ситуации и ближайшего окружения. Центральным механизмом развития личности в этот период остается подражание: ребёнок копирует поступки взрослых, ещё не до конца осознавая их смысл.

На четвёртом году жизни только начинает формироваться произвольность поведения, деятельность ребёнка носит ещё неустойчивый характер. Произвольность деятельности предполагает наличие умения удержать в сознании цель деятельности, планировать процесс ее достижения.

При благоприятных условиях воспитания к четырём годам в основном происходит усвоение звуковой системы языка (произношение звуков, становление элементарной интонационной стороны речи — умения передать интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Ребёнок накапливает определённый запас слов, который содержит почти все части речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния. Начинают активно употребляться прилагательные и местоимения.

В этом возрасте ещё наблюдается неспособность к вычленению существенных признаков предмета, несоответствие между овладением фонетической и содержательной сторонами речи. Вместе с тем у ребёнка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребёнок овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее времена глаголов, повелительное наклонение. В речи начинают появляться сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, отражаются причинные, целевые и другие связи, выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подходят к составлению самостоятельных связных высказываний описательного и повествовательного характера.

Однако в этом возрасте дошкольники ещё неверно произносят (или совсем не произносят) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л, ль) звуки, некоторые звуки пропускают.           7

Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа над развитием артикуляционного аппарата, дикции, темпа, силы голоса.

Овладение основными грамматическими формами также имеет особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. При построении простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения.

Детям четвёртого года жизни доступна простая форма диалогической речи. Речь ребенка этого возраста ситуативна (содержание высказывания может быть понято в конкретной ситуации), в ней преобладает экспрессивное изложение.

1.3.Целевые ориентиры на этапе завершения образования

 ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных        видах деятельности;        

-игре, общении,

познавательно – исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

 ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

 ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

  ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

  у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

   ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам

8

• людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
• Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт, знаком с произведениями детской литературы, представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.4.Планируемые результаты освоения рабочей программы

1.4.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Развитие игровой деятельности:

  может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;

  умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;

способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;

разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок;

  имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о театре.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

умеет общаться спокойно, без крика;

здоровается, прощается, благодарит за помощь; делится с товарищем игрушками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

-  имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые;

-   знает название города, в котором живёт.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;

имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).

9

Развитие трудовой деятельности:

  самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определённой последовательности;

  самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.; испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.); знает, кем работают близкие люди.

1.4.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

Сенсорное развитие:

различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (тёплый, холодный, твёрдый, мягкий и т.п.);

группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету; получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

- знает, называет и правильно использует детали строительного материала;

- пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла;

- выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.

Формирование элементарных математических представлений:

- различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство–неравенство групп предметов;

- сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);

- владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

- использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

- имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;

- группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);

- называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида,

10

условий существования, поведения;

- способен устанавливать элементарные причинно-следственные

  зависимости между явлениями живой и неживой природы.

3. Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками; способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;

- активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

-   понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие

понятия;

-  использует в речи простые нераспространённые предложения и предложения однородными членами;

-  владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

-  способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью

педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

 -пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого

этикета;

-способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги

персонажей.

Развитие литературной речи:

- с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;

- способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;

способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

- проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;

- способен адекватно реагировать        на содержание произведения, поступки персонажей;

- способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;

в понимании содержания литературного произведения опирается на личный

11

опыт; знаком с произведениями детских писателей и поэтов Бурятии.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

  имеет представление о том, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности;

-  правильно понимание значение терминов «слово» и «звук».

4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к изобразительному искусству:

- эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства; эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю.Васнецов).

Приобщение к музыкальному искусству:

    узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует.

Приобщение к словесному искусству:

- проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;        

- обращается с просьбой прочитать любимые сказки, стихи.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд):

проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;

  умеет находить в объёмном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их;

 умеет лепить из солёного теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;

  умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму.

Развитие конструктивной деятельности:

- знает, называет и правильно использует детали строительного материала;

- пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по

заданию взрослого, владеет способами построения замысла;

 -  выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

  - слушает музыкальное произведение до конца ;

   - различает звуки по высоте (в пределах октавы;

    -замечает изменения в звучании (тихо-громко);

    - поёт, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова,

12

передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);

                     -  допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»;

   - сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;

   - умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать

   попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки,        платочки и т.п.);

    - выполняет движения, передающие характер изображаемых животных; различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон,

барабан, музыкальный молоточек и др.).

Развитие детского творчества:

-  самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);

создаёт выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения.

1.4.5.Образовательная область «Физическое развитие»

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

- легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;

- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);

владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;

охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

- имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;

- владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;

- умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;

- умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознаёт необходимость лечения;

знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;

  соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

• энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с

13

места не менее чем на 40 см;

- проявляет ловкость в челночном беге;

- умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;

 может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;

умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление;

  -    может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

- принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;

- проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;

проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;

проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);

 проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Особенности организации образовательного процесса

Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:

-совместную деятельность педагога с детьми непрерывная образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах);

- самостоятельную деятельность детей;

- деятельность с семьями воспитанников.

Модель образовательного процесса

14

1. Построение образовательного процесса в соответствии с комплексно- тематическим принципом

Рабочая программа предполагает осуществление 37 тем. Реализация одной темы осуществляется в недельный срок. Темы во всех возрастных группах разработаны с учётом реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 27/2 г. Улан-Удэ и соответствуют возрастным особенностям детей.

Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса на 2021-2022уч.г.

2. Содержание образовательных областей.

2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Развитие игровой деятельности:

-   умение принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;

-  объединение нескольких игровых действий в единую сюжетную линию; отражение в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;

-  важность выполнения игровых правил в дидактических играх;

- создание условий для разыгрывания по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок;

-  поощрение умения имитировать движения, мимику, интонацию

18

изображаемых героев, принимать участие в беседах о театре.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

 - содействие становлению умения общаться спокойно, без крика;

 - формирование умения здороваться, прощаться, благодарить за помощь;

 - воспитание внимательного отношения, умения делится с товарищем       игрушками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических

чувств.

 - формирование первичных гендерных представлений: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые;

 - закрепление знаний о названия города, в котором живет;

 - закрепление знаний детей о тех местах в городе, где организуется семейный досуг.

 Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям:

 - знакомство с элементарными правилами поведения в детском саду и дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения

- знакомство с элементарными правилами взаимодействия с растениями и животными.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

 - расширение знаний о правилах дорожного движения;

 -формирование умения различать транспортные средства: легковой, грузовой, специальный транспорт.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них

 -  формирование умения соблюдать порядок и чистоту;

 -  знакомство с источниками опасности дома и в детском саду.

Развитие трудовой деятельности

 -  умение самостоятельно одеваться и раздеваться, обуваться и разуваться в определённой последовательности;

 - умение самостоятельно выполнять простейшие трудовые действия (убирать на место игрушки, раскладывать столовые приборы и т.п.).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

-  формирование способности довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

-  способствование проявлению знаний о разных профессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);

- знакомство с профессией близких людей

19

Формы и приёмы организации образовательного процесса

3. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира

Сенсорное развитие:

-   развитие умения различать и называть основные сенсорные эталоны и осязаемые свойства предметов;

-   развитие сенсорно-аналитической деятельности – группировать предметы по сенсорным признакам;

-  создание условий для элементарной поисковой деятельности и экспериментирования.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность:

- запоминание, называние и правильное использование деталей строительного

материала;

21

- пользование простыми способами конструирования: конструирование по

образцу, по заданию взрослого, по замыслу;

     - развитие умения анализировать созданные и будущие постройки, выполнять действия замещения недостающих строительных деталей другими.

Формирование элементарных математических представлений:

 - овладение элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счёта в пределах 5;

   - побуждение к выделению параметров величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения;

- овладение элементарными навыками ориентировки в пространстве;

- создание условий для использования временных ориентировок в частях суток, днях недели, временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

   - создание условий для накопления представлений о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;

   - развитие умения группировать и классифицировать предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);

   - умение давать названия растений, животных, выделять особенности их внешнего вида, условий существования, поведения;

   - установление элементарных причинно-следственных связей и зависимостей между явлениями живой и неживой природы.

Формы и приёмы организации образовательного процесса

1. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,        понимание        на        слух        текстов        различных        жанров        детской        литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи:

- использование речи для инициирования общения со взрослыми и сверстниками; - умение отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;

- формирование навыков использования вербальных и невербальных средств в общении со взрослыми и сверстниками.

Формирование словаря:

-  умение понимать и правильно использовать в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;

-  формирование навыков использования в речи простые нераспространённые предложения и предложения с однородными членами.

Звуковая культура речи:

-  формирование правильного        произношения всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков).

Художественная литература:

23

- формирование интереса к слушанию произведений разных жанров;

- умение устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;

 - знакомство с произведениями детских писателей и поэтов Бурятии

Связная речь:

- формирование навыков построения небольших связных рассказов самостоятельно или с помощью педагога;

  формирование навыков использования в речи элементарных формул (вербальными и невербальными) речевого этикета;

  участие в играх драматизациях по мотивам знакомых сказок.

Подготовка к обучению грамоте:

  формирование представление о том, что слова состоят из звуков, звучат по- разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определённой последовательности;

-  правильное понимание значения терминов «слово» и «звук».

Формы и приёмы организации образовательного процесса

2. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

25

Приобщение к искусству:

-  поддержка стремления выразить свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;

-  знакомство с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), различение видов искусства через художественный образ;

-  готовность детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.; развитие эстетического восприятия; обращая внимание детей на красоту окружающих

предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости;

 - развитие интереса к занятиям изобразительной деятельностью;

 - формирование умения в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;

-  включение в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками;

-  вызывание положительного эмоционального отклика на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда);

-  создание как индивидуальных, так и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации;

-  экспериментирование и создание простейших изображений красками, карандашами, а также с помощью глины, пластилина, готовых аппликативных форм;

-  побуждение детей всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов в собственных рисунках, находить сходство с предметами и явлениями;

-  развитие умения проявлять эмоциональное отношение к процессу деятельности и сюжету; создавать яркие образы;

-  выбор и изменение по своему желанию цвета материала и способа рисования или создания образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями), размера и фона листа бумаги и т.п.;

-  развитие умения у детей изменять характер образа, добавляя части, изменяя их расположение, соединять рисование с аппликацией, способствовать переносу приобретённых в одном виде деятельности навыков в другой;

-  ознакомление детей с обобщёнными операциями конструирования из бумаги (сминание, скручивание, разрывание).

26

Формы и приёмы организации образовательного процесса

3. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

28

овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

- создание условий для глубокого и продолжительного сна;

- создание условий для активного бодрствования; поддержка хорошего аппетита;

- создание благоприятных санитарно-гигиенических условий в детском саду;

- осуществление взаимодействия с семьей по пропаганде здорового образа жизни.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

 - воспитание опрятности, аккуратности (замечать непорядок в одежде, устранять его при небольшой помощи взрослых);

 - овладение навыками поведения во время еды, умывания, умение пользоваться носовым платком, причёсываться, следить за своим внешним видом;

- вовлечение в выполнение режимных моментов, умение мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

- иметь простейшие представления о полезной и вредной для здоровья пище;

- овладение элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;

- умение бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;

 - поощрение сообщения о самочувствии взрослым, избегая ситуаций, приносящих вред здоровью; осознание необходимости лечения;

 - знакомство с физическими упражнениями, укрепляющие разные органы, знание о необходимости закаливания;

- соблюдение навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни

Развитие физических качеств:

 - умение энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее чем на 40 см;

- поощрение проявления ловкости в челночном беге;

- умение бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега        в соответствии с указаниями педагога.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

- умение сохранения равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;

29

-умение ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;

-умение ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление;

- умение катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

- участие в совместных играх и физических упражнениях;

- проявление интереса к физическим упражнениям, умение пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;

- проявление положительных эмоций, активности в самостоятельной и двигательной деятельности;

- поощрение проявления самостоятельности в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);

- поощрение проявление самостоятельности и творчества при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

30

2.3.Формы сотрудничества с семьёй и социальными партнёрами

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Перечень программ и технологий, используемых в работе с детьми.

Программа «Я — человек», автор С.А. Козлова

Цели программы:

- помочь педагогу раскрыть ребёнку окружающий мир, сформировать у него представления о себе как представителе человеческого рода, о людях, живущих на Земле, их чувствах, поступках, правах и обязанностях, разнообразной деятельности;

- на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и проникнутую уважением к людям.

Назначение программы — способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, добротной нравственной основой. Такая личность формируется всю жизнь, но основы её закладываются в дошкольном возрасте.

Стержнем программы являются знания о человеке. Именно они позволяют

31

ребёнку осознанно включаться в процесс самовоспитания. Конечно, дошкольник еще не способен целенаправленно воспитывать себя, но внимание к себе, понимание своей человеческой сущности, постепенное осознание себя, своих возможностей будут способствовать тому, что ребёнок приучится быть внимательным к своему физическому и психическому здоровью и через себя научится видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли. Ребёнок, став школьником, сможет более осознанно воспринимать события, явления, факты социальной действительности, научится анализировать их.

Структурно-содержательная характеристика.

«Я — человек» — программа приобщения ребёнка к социальному миру. Она включает четыре больших раздела. Все разделы взаимосвязаны, дополняют друг друга, хотя каждый имеет свою специфику, воспитательно-образовательную ценность и цель. Каждый раздел имеет несколько подразделов, которые конкретизируют его содержание.

«Что я знаю о себе». Мой организм. Мои чувства. Мои мысли. Мои поступки. Мои умения. Моя семья. Моя родословная. Как мы живем в детском саду.

«Кто такие взрослые». Дети и взрослые. Зачем и как работают взрослые. Зачем и как люди отдыхают.

«Человек-творец». Предметы рукотворного мира. Человек создает технику.

Материалы, созданные человеком. Живая, неживая природа и человек. Человек-художник.

«Земля — наш общий дом». Что такое Земля. Какие люди живут на Земле. Как люди заселили Землю. Твоя страна, твой народ.

Информативная часть программы усваивается детьми легче, если педагог отдаёт предпочтение поисково-экспериментальным, продуктивным и проблемным методам. В повседневной жизни следует обратить внимание на игры, наблюдения, упражнения, трудовую деятельность, индивидуальные беседы, праздники, развлечения.

Концептуальные положения, на которых построена программа, следующие: интеллектуальное и нравственное развитие ребенка происходит в тесном единстве;

творческий потенциал личности ребенка формируется под влиянием осознания себя человеком со всеми присущими ему сугубо человеческими проявлениями в поступках, чувствах.

Содержание программы построено на доступных для понимания дошкольника сведениях из разных областей культуры: истории, религии, географии, астрономии.

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», авторы О. Л. Князева, М. Д. Маханева

Данная программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанном на их приобщении к русской народной культуре. Основная цель - способствовать

32

формированию у детей личностной культуры, приобщить их к богатому культурному наследию русского народа, заложить прочный фундамент в освоении детьми национальной культуры на основе знакомства с жизнью и бытом русского народа, его характером, присущими ему нравственны ми ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной среды.

Параллельно в программе решаются вопросы расширения базовой культуры личности воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Теоретическую основу программы составляет известное положение (Д. Лихачев, И. Ильин) о том, что дети в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», авторы Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева

Цель: воспитание у ребёнка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.

возраста и четыре красочно иллюстрированных раздаточных альбома Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи — воспитание у ребёнка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.

В содержание включено шесть разделов: «Ребёнок и другие люди», «Ребёнок и природа», «Ребёнок дома», «Здоровье ребёнка», «Эмоциональное благополучие ребёнка»,

«Ребёнок на улицах города».

При реализации этой программы каждое дошкольное учреждение организует обучение с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий городской и сельской местности.

Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного для детей.

Методистами лаборатории педагогики и методики дошкольного образования МИПКРО в помощь воспитателям разработано пособие «Твоя безопасность» (М.: Просвещение, 2000), включающее конспекты, игры, развлечения, забавы.

Технологии развивающего обучения:

Технологии, опирающиеся на творческие потребности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер)

Концептуальные идеи и принципы:

-теоретические знания - катализатор творческого решения проблем и инструмент, основа творческой интуиции;

взаимодействие на основе диалога всех возникающих точек зрения диалоговое взаимодействие

-уважение самости обучающегося, его уникальной позиции в мире;

33

-коллективная деятельность как средство создать мощное творческое поле; создание условий для проявления и формирования основных черт творческой деятельности

Игровые технологии

Концептуальные идеи и принципы:

-игра – ведущий вид деятельности, и форма организации процесса обучения;

- игровые методы и приёмы – средство побуждения, стимулирования, обучающихся к познавательной деятельности;

-постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;

-игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует;

-использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;

-цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;

-механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, само регуляции, самореализации.

Технологии проблемного обучения

Концептуальные идеи и принципы:

-создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная самостоятельная деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;

-целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей;

-проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;

-проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию неизвестного, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям;

-проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

Информационно-компьютерные технологии

Концептуальные идеи и принципы:

- компьютер – игровое средство решения познавательных задач;

- информация, представленная в игровой форме стимулирует познавательную активность и интерес детей;

  - образный тип информации, представленный на экране компьютера, соответствует возрастным и психологическим особенностям детского восприятия окружающей действительности;

34

   - моделирование жизненных ситуаций, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (путешествия в незнакомые страны, неожиданные и необычные эффекты) позволяет расширять границы познания ребёнка

  - выполнение заданий на компьютере позволяет работать в режиме самостоятельного выбора действий по достижению и исправлению полученных результатов, самостоятельного регулирования темпа и количества решаемых обучающих задач;

  - в ходе выполнения того или иного задания ребёнок учится планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий, представлений, у него развивается способность к прогнозированию результата действий;

  - поощрение ребёнка при правильном решении познавательных задач самим компьютером - приобретение уверенности в собственных возможностях и способностях, условие формирования самооценки и самоконтроля.

Проектная технология

Концептуальные идеи и принципы:

- развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей, динамичностью предметно- пространственной среды;

- особые функции взрослого, побуждающего ребёнка обнаруживать проблему, проговаривать противоречия, приведшие к её возникновению, включение ребёнка в обсуждение путей решения поставленной проблемы;

- способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется через детальную разработку проблемы (технологию);

- интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках единого проекта совместная интеллектуально – творческая деятельность;

- завершение процесса овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Азбука общения (Л.М. Шипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова)

Технология нацелена на формирование у взрослых людей ответственного отношения к воспитанию маленького человека, развитию различных форм контактов человека, живущего в цивилизованном обществе, а также с окружающим миром и людьми. В данном контексте «Азбука общения» представляет собой разносторонний теоретический и практический психолого-педагогический курс для развития навыков межличностного взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми.

Технология нацелена на формирование у детей представлений об искусстве человеческих взаимоотношений. В данном контексте «Азбука общения» представляет собой сборник специально разработанных игр и упражнений, направленных на формирование у детей эмоционально-мотивационных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям, на создание опыта адекватного поведения в обществе,

35

способствующего наилучшему развитию личности ребёнка и подготовки его к жизни.

Центральной идеей технологии является установление взаимопонимания между родителями, детьми и педагогами. Девиз программы «Азбука общения» - Научись любить и понимать людей, и рядом с тобой всегда будут друзья!

Технология активизирующего обучения речи как средству общения (О.А.Белобрыкина)

По мнению автора технологии, важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении.

Технология активизирующего обучения речи нацелена на формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе общения. К основным видам деятельности дошкольника относят игру и общение, следовательно, игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребёнка.

Лингвистические игры, направленные на развитие различных видов речевой активности, позволяют каждому ребёнку легко и свободно проявить интеллектуальную инициативу, являющуюся специфическим продолжением не просто умственной работы, а познавательной деятельности, не обусловленной ни практическими нуждами, ни внешней оценкой.

Мнемотехника (В.К.Воробъева, Т.А.Ткаченко, В.П.Глухов, Т.В.Большева, Л.Н.Ефименкова и др.)

Мнемотехника представляет собой систему методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путём образования дополнительных ассоциаций. Данная система методов способствует развитию разных видов памяти (слуховой, зрительной, двигательной, тактильной), мышления, внимания, воображения и развитию речи дошкольников.

Использование мнемотехники в речевом развитии детей дошкольного возраста способствует творческому познанию дошкольниками явлений родного языка, широко применяется при обучении детей пересказу произведений художественной литературы,

построению самостоятельных связных высказываний, обогащении словарного запас, при заучивании стихов и др.

Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга        и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

Особенностью данной техники является то, что в качестве дидактического материала в работе с детьми используются схемы, в которых заложена определённая информация.            

36

Технологии развития речи детей, разработанные на основе методов и приёмов ТРИЗ и РТВ (Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук и др.)

Главная особенность «тризовских» технологий заключается в доходчивости и простоте подачи материала и формулировке сложной ситуации. Сказки, игровые и бытовые ситуации - это та среда, через которую ребёнок научится применять «тризовские» решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы, которые черпает их тризовских игр и упражнений.

Мозговой штурм или коллективное решение проблем

Перед группой детей ставится проблема, каждый высказывает своё суждение, как можно её решить. Важным является то, что неправильных решений не бывает, принимаются все варианты.

Метод фокальных объектов (пересечение свойств в одном предмете)

Выбирается два любых предмета, описываются их свойства. В дальнейшем эти свойства используются для характеристики создаваемого объекта. Затем проводится анализ предмета с позиции «хорошо-плохо».

Морфологический анализ

Создание новых объектов с необычными свойствами (выбор свойств случайный). Системный оператор

Составление характеристики избранного предмета (прошлое, настоящее, будущее по горизонтали и подсистемой, системой и надсистемой по вертикали).

Технология обучения детей составлению загадок

Здоровье сберегающие технологии Учебно-воспитательные технологии

Концептуальные идеи и принципы:

- физкультурно-оздоровительная деятельность на занятиях по физическому воспитанию, а также в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и пр.

- обучение грамотной заботе о своём здоровье и формированию культуры здоровья детей;

- мотивация детей к ведению здорового образа жизни,

- предупреждение вредных привычек;

• обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом

образе жизни;

- конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.

Психолого-педагогические технологии

Концептуальные идеи и принципы:

-обеспечение эмоционального комфорта и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье;

-обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника, т.к. эмоциональный настрой, психическое благополучие, бодрое настроение

37

детей является важным для их здоровья;

-обеспечивающей оптимальные условия для развития детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, состояния соматического и психического здоровья.

-в данной системе взаимодействуют диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое и социальное направления.Организационно-педагогические технологии

Концептуальные идеи и принципы:

-определение структуры учебного процесса, частично регламентированную в СанПиН, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии;

-организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;

-организация контроля и помощи в обеспечении требований санитарно- эпидемиологических нормативов – Сан ПиНов;

-организация и контроль питания детей, физического развития, закаливания, организация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;

-организация профилактических мероприятий, способствующих резистентности детского организма (например, иммунизация, полоскание горла противовоспалительными травами, щадящий режим в период адаптации и т.д.)

3.2.Программно-методический комплекс образовательного процесса

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1.Шалаева Г.П. Правила поведения для воспитанных детей. М.: АСТ, 2011.

2.Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: - ТЦ Сфера, 2009.

3.Пахомова О.Н. Добрые сказки. Этика для малышей. – М.: Прометей; Книголюб. 2002.

4.Шорыгина Т.А. Вежливые сказки. Этикет для малышей. – М.: Прометей; Книголюб, 2002.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) сообществу

1. Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. М.: Скрипторий 2003, 2012

2.Максимчук Л.В. Что должны знать дошкольники о пожарной безопасности. Москва, 2008

3.Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. Москва, 2008

4.Фисенко М.А. ОБЖ, разработки занятий. Корифей, 2007

Формирование положительного отношения к труду

5.Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка– дошкольника. Пособие для педагогов. М.: Владос, 2003 .

3.2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

Ознакомление с окружающим

1.Вахрушева А.А., Кочемасова Е.Е, Маслова И.В.,Наумова Ю.И.,Акимова Ю.А., Белова И.К., Кузнецова М.В., Методические рекомендации «Здравствуй мир», Баласс, 2011

2.Кочемасова Е.Е., Белова И.К., Вахрушев А.А. Здравствуй, мир! Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 3-4 лет». М.: Баласс, 2015.

Формирование элементарных математических представлений

1. Корепанова М.В., Козлова С.А. Моя математика. Методические рекомендации, Баласс, 2008

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

1.Куцакова Л.В Конструирование и художественный труд в детском саду. Сфера, 2005

2.Малышева А.Н., Ермолаева Н.В Аппликация в детском саду. Академия развития,2000

3.2.3.Образовательная область «Речевое развитие»

1.Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Методические рекомендации к частям 1 и 2, М.: Баласс, 2007.

39

2.Бунеева Р.Н, Бунеева Е.В, Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Лесные истории , М.: Баласс, 2003

3.Сборник программно-методических материалов «Школа 2100», 2007

4.Чиндилова О.В., Баденова А.В. «Наши книжки». Учебное пособие, ч.1 (4-5 лет). М.: Баласс, 2017

5.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой, 2003

3.2.4Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к изобразительному искусству

1.Маслова И.В. Аппликация. М.: Баласс, 2013

2.Куревина О.А., Селезнева Г.Е. Путешествие в прекрасное. Методические рекомендации. М.: Баласс, 2000

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)

1. Маслова И.В. Аппликация. Пособие для дошкольников. М.: Баласс, 2013
2. Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду. Академия развития, 2002
3. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. Просвещение, 1992

Развитие продуктивной деятельности: художественный труд и конструирование

1. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Сфера, 2005
2. Давыдова Г.Н. Детский дизайн поделки из бросового материала. Москва, 2008
3. Шайдурова Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности. Сфера, 2008

5. Образовательная область «Физическое развитие»

1.Основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100» под. Ред. Фельдштейн Д.И., Бунеева Р.Н., М.: Баласс, 2015

2.Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. Айрис-пресс, 2005

3.Уланова Л.А., Иордан        С.О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет. Детство-пресс, 2009

4. Система        физкультурно-оздоровительных и        лечебно-профилактических мероприятий

Психологическое сопровождение развития ребёнка:

диагностика когнитивно-эмоциональной сферы дошкольников; занятия по коррекции и развитию психических функций, эмоционально-волевой

сферы; медико-психологические консультации для родителей по преемственности воспитания детей и уходу за ними.

Виды организации режима двигательной активности ребёнка:

1.Регламентированная деятельность: утренняя гимнастика;

физкультурные занятия в зале и на улице (в тёплое и холодное время года); физкультурные минутки;            40

гимнастика после сна; спортивные праздники.

2.Частично регламентированная деятельность:

спортивные упражнения на воздухе; подвижные игры на прогулке;

День здоровья.

3.Нерегламентированная деятельность:

Самостоятельная двигательная деятельность детей в помещении; самостоятельная двигательная деятельность детей на воздухе.

Работа с детьми по формированию основ гигиенических знаний и здорового образа жизни:

- занятия на тему «Познай себя»;

- словесно-наглядные, сюжетно-ролевые игры по развитию представлений и навыков здорового образа жизни;

- моделирование ситуаций по формированию основ безопасности

 - жизнедеятельности; полоскание рта после еды.

Оздоровительное и лечебно-профилактическое сопровождение:

1.Профилактические мероприятия: комплексы гимнастики после сна;

комплекс мероприятий по профилактике ОРВИ и гриппа; комплекс витаминной профилактики.

2.Общеукрепляющие мероприятия:

закаливание;

подбор оптимальной одежды при различных температурах;

режим сквозного и одностороннего проветривания в течение дня свето-воздушные и солнечные ванны.

3.Коррекционные мероприятия:

осмотр детей с хроническими заболеваниями носоглотки ЛОР врачом; ежегодные профилактические осмотры детей специалистами.

Оздоровительный режим осуществляется в зависимости от времени года:

3.5.Организация и содержание развивающей предметно-пространственной среды

Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей программой, начинается с создания развивающей предметно-пространственной среды в группе.

Пространство группы организуется в виде разграниченных зон («центры»,  «уголки»,

«площадки»), оснащённых большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития выступают:

-уголок для сюжетно-ролевых игр;

-книжный уголок;

-зона для настольно-печатных игр;

-уголок природы (наблюдений за природой);

-уголок для игр с песком;

-уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, экспериментальной и др.;

-игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Пополнение и обновление предметного мира, окружающего ребёнка способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

Организация предметно-развивающей среды в группе несёт эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.

Предметно-игровая среда группы организована таким образом, что каждый ребёнок имеет возможность заниматься любимым делом.

Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:

1.Принцип открытости обществу и открытости своего "Я" предполагает персонализацию среды группы. Для этого в группе оформлены выставки фотографий "Наши достижения".

2.Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности:

42

экспериментированием, конструированием, продуктивной деятельностью и т.д.. Оснащение групповой комнаты помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять своё время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

3.Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от темы недели.

При проектировании предметно - развивающей среды группы выделяют следующие основные составляющие: пространство, время, предметное окружение.

Проектирование предметно-развивающей среды в группе

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Набор игровых материалов для детей 3-4 лет Материалы для сюжетной игры

Материалы для игры с правилами

Содержание развивающей среды в группе

по социально-нравственному воспитанию детей

материал для работы по социально-нравственному воспитанию;

тематические папки с иллюстрациями, дидактические игры по теме «взрослые люди»

(родовые характеристики, профессии, действия, внешний вид);

   тематические папки с иллюстрациями по теме «Семья» (члены семьи, совместные действия, семейные фотоальбомы);

 фотографии, иллюстрации по теме «Дом, в котором ты живёшь» (архитектурные строения, различающиеся по размеру, внешнему виду, строительному материалу, назначению);

 тематические папки с иллюстрациями по теме «Ребёнок и его сверстники» (девочки и мальчики, игры, дети в разных ситуациях, занятиях и т. л.);

  тематические папки с иллюстрациями, пиктограммами, показывающими различное эмоциональное состояние взрослых и детей;

 тематические папки с иллюстрациями, дидактические игры, книги, рассказывающие о правилах поведения в общественных местах, об этикете (по типу «так можно делать, а так- нельзя);

 материал для ознакомления детей с малой родиной: макеты (группа, детский сад, улица или микрорайон, где расположен д/с), тематические папки с фотографиями и иллюстрациями, открытки, альбомы;

 материал по приобщению детей к истокам русской народной культуры: предметы старины; русские игрушки (куклы-закрутки из соломы, ткани, ниток, кожи и т. д.); куклы из деревянных чурбачков, обереги, предметы народного декоративно-прикладного искусства (матрешки, дымковские игрушки, различные виды росписи, вышивка, резьба по дереву и пр.); куклы в национальных костюмах;

  художественная литература (песенки, Потешки, сказки и т. д.)

2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Для детей 3-4 лет необходимы простые материалы, относящиеся к типу

46

образно- символических, позволяющие расширять круг представлений ребёнка, развивать речь, продвигающие ребёнка на уровень образной репрезентации мира. Это наборы картинок с изображениями простых геометрических форм, бытовых предметов, животных, растений и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2-4 элементов), парные картинки для сравнения, простые сюжетные картинки, серии картинок (истории в картинках) с последовательностью из 2-3 событий или бытовых действий и т.п. Этот материал стимулирует исследование и упорядочение в виде простых группировок (по сенсорным свойствам и по смыслу изображенных предметов), установление простых отношений между элементами (целое — части) и временных отношений (сначала — потом). Для расширения круга представлений и простой группировки используются и разнообразные образные игрушки — объёмные и плоскостные фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п. (см. в разделе "Материалы для игровой деятельности").

Набор материалов для второй младшей группы

3. Образовательная область «Речевое развитие»

Обязательным компонентом развивающей предметно-пространственной среды в контексте реализации образовательной области «Речевое развитие» является речевая развивающая среда.

Речевая развивающая среда дошкольного образовательного учреждения раскрывается как фактор, сдерживающий или наоборот активизирующий процесс речевого развития ребёнка, поэтому, создавая развивающую среду, важно учитывать возрастные особенности детей конкретной возрастной группы, а также уровень их речевого развития, интересы, способности и многое другое.

48

На основе анализа существующих психолого-педагогических исследований, в качестве основных составляющих речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения выделяют следующие:

-речь педагога дошкольного образовательного учреждения;

-методы и приёмы руководства речевым развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста;

-специальное оборудование каждой возрастной группы.

В младшем дошкольном возрасте приоритетной линией речевого развития детей является развитие инициативной речи. В этом возрасте огромное значение имеет правильная организация общения ребёнка с окружающими людьми. Речь становится средством общения: развиваются коммуникативные способности, активизируется познавательная деятельность, появляются вопросы, рождается понимание. В этом возрасте ребёнку нужна помощь, чтобы передавать содержание услышанного. Поэтому основные направления в составлении модели речевой развивающей среды для младшего дошкольного возраста заключаются в развитии речи как средства общения, формировании умения слушать и слышать, организации познавательной деятельности детей.

Речевые развивающие зоны

Книжный уголок – один из значимых центров речевой активности в группе. Материалы и оборудование книжного уголка нацелены на стимулирование ребёнка к постоянному речевому общению, способствуя развитию уверенной связной речи и обогащению словаря.

Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста.

Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в том числе, мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

4. «Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Одним из важных условий освоения содержания образовательной области

49

«Художественно-эстетическое развитие» детей дошкольного возраста является создание развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении.

Учитывая эмоциональность дошкольников, центр для художественно-эстетической деятельности привлекает детей и стимулирует их творческое саморазвитие.

Центр искусств выполняет разные функции, питает креативность, любознательность, воображение и инициативу детей.

Набор материалов для сенсорного насыщения художественно-творческой деятельности разнообразен и достаточен, т. к. ребёнок должен иметь возможность выбора необходимого материала для реализации замысла.

Организован «рабочий центр», где находятся вариативные поделки, В мини- мастерской с целью развития художественной практики располагаются чертежи с вариантами усложнений, пооперационные карты, готовые образцы, коллекции предметов, наборы открыток для рассматривания, материалы для опытнической деятельности (бумага разной фактуры, разного цвета, палитры и др.).

В центре строительства созданы условия для игр с конструкторами, развивающими общую и тонкую моторику.

В групповой комнате выбрано место, где размещены детские работы по художественно-эстетическому развитию детей.

Детские работы украшают пространство группы.

Работа в центре построена на совместной деятельности. Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать совместные разговоры, обсуждения, что и почему представляет интерес, делиться друг с другом первым опытом на пути к освоению грамотности, рассказывать друг другу свои истории.

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся.

Центры для детей по художественно-эстетическому развитию

5. Образовательная область «Физическое развитие»

Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждает к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство, трансформируемое (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).

Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. Количество оборудования определяется из расчета активного участия всех детей в процессе разных форм двигательной

51

активности. Разнообразие оборудования обусловлено спецификой построения и содержания разных видов занятий по физической культуре (утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика после дневного сна, занятие по физической культуре, игры и упражнения на воздухе и в помещении, физкультурные досуги и праздники).

Набор физкультурного оборудования для второй младшей группы

52

4. Мониторинг освоения содержания образовательных областей

Мониторинг освоения ребёнком содержания образовательных областей осуществляется с помощью электронной программы. С помощью данной программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

6. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Индивидуальная карта освоения программы образовательной области

7. Образовательная область «Познавательное развитие»

Индивидуальная карта освоения программы образовательной области

8. Образовательная область «Речевое развитие»

Индивидуальная карта освоения программы образовательной области

9. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Индивидуальная карта освоения программы образовательной области

10. Образовательная область «Физическое развитие»

Индивидуальная карта освоения программы образовательной области