Главные вкладки

Программы

Опубликовано 02.06.2024 - 22:26 - Тимофеева Евгения Владимировна

Программы

Разработала: Тимофеева Е. В.

Скачать:

Вложение	Размер
Программа 2-3 2020-2021_Тимофеева ЕВ	391.17 КБ
Программа 3-4 2021-2022_Тимофеева ЕВ	2.25 МБ
Программа 4-5 2022-2023_Тимофеева ЕВ	2.4 МБ
Программа 5-6 2023-2024_Тимофеева ЕВ	2.86 МБ
ДОП Экознайка_Тимофеева ЕВ	489.5 КБ
Рецензия религиозной организации на Программу Ковчег_Тимофеева ЕВ	1.58 МБ
Титульный Программа "Ковчег"_Тимофеева ЕВ	1.14 МБ

Предварительный просмотр:

Принято

на педагогическом Совете

протокол № 1 от «28» августа 2019 г.

Утверждено

Приказ МАДОУ ДС

№ 9 «Черепашка»

от «29» августа 2019 г №249

_______________С.Д.Чернакова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

воспитателей группы общеразвивающей направленности

от 2 до 3 лет №5 «Рябинка»

муниципального автономного дошкольного образовательного

учреждения детского сада № 9«Черепашка»

на 2020- 2021 учебный год

Воспитатели: Горенкова Н. Н.

Тимофеева Е. В.

г. Радужный 2020 г.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование Программы	Рабочая программа воспитателей группы общеразвивающей направленности от 2 до 3 лет № 5 «Рябинка» муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 9 «Черепашка»
Основания для разработки Программы	Федеральный закон от 29.12.2013 № 273 «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10. 2013 № 1155. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ ДС № 9 «Черепашка»
Цель программы	Позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Задачи программы	1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); 4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности; 7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания комплексных и парциальных программ и организационных форм дошкольного образования с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Разработчики программы	Воспитатели группы общеразвивающей направленности № 5 Горенкова Н. Н., Тимофеева Е. В.

Содержание:

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка. . . . . . . . . . 4

Цели и задачи реализации Программы . . . . . . . 4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы. . . . . . 6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики . . . 8

1.2. Планируемые результаты освоения Программы. . . . . . . 10

2. Содержательный раздел Программы. . . . . . . . 13

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых

вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного

образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного

содержания. . . . . . . . . . . . 13

2.1.1. Содержание образовательной деятельности по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» обязательной части программы. . . 13

2.1.1.1.Содержание области «Социально-коммуникативное развитие» в части программы,

формируемой участниками образовательных отношений. . . . . 33

2.1.2. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие» обязательной части программы. . . . . . . . 36

2.1.2.1.Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в части программы, формируемой участниками образовательных отношений. . . . . 53

2.1.3. Содержание образовательной деятельности по образовательной области

«Речевое развитие» обязательной части программы. . . . . . 57

2.1.4. Содержание образовательной деятельности по образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» обязательной части программы. . . 69

2.1.5. Содержание образовательной деятельности по образовательной области

«Физическое развитие» обязательной части программы. . . . . . 79

2.1.5.1.Содержание образовательной деятельности по образовательной области

«Физическое развитие» в части программы, формируемой участниками

образовательных отношений. . . . . . . . . 85

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных Практик. . 108

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы. . . . . 112

2.4. Взаимодействие детского сада семьей. . . . . . . . 113

3. Организационный раздел. . . . . . . . . . 120

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы. . . . . . 120

3.2. Учебно-методическое обеспечение Программы. . . . . . . 120

3.3 Организация режима пребывания детей в образовательной организации. . . 120

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в МАДОУ ДС

№ 9 «Черепашка» . . . . . . . . . . . 126

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. . 130

3.6. Список литературы. . . . . . . . . . . 132

4.Дополнительный раздел. . . . . . . . . . 133

Краткая презентация Программы. . . . . . . . . 133

Приложение 1. Расчеты объема времени на реализацию ООП ДО.

Приложение 2 Индивидуальные особенности детей.

Приложение 3 Педагогическая диагностика.

Приложение 4 Перечень материалов и оборудования для организации развивающей предметно-пространственной среды.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Содержание рабочей программы группы общеразвивающей направленности от 2 до 3 лет №5«Рябинка» МАДОУ ДС № 9 «Черепашка» (далееПрограмма)определено в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования.
Уставом МАДОУ ДС № 9 «Черепашка».
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие и формирует у детей дошкольного возраста предпосылки к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

В основе обязательной части Программы лежит комплексный подход, обеспечивающий развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Обязательная часть основнойобразовательнойПрограммы ДОУ выстроена в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного воспитания «От рождения до школы» (пилотный вариант) (Под ред. Н.Е.Вераксы, Т. С. Комаровой М.А.Васильевой).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены парциальные образовательные программы, методики, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках:

- «Экология для малышей». Методическое пособие Е.В. Гончарова /под общей редакцией Г.Н. Гребенюк.

- «Социокультурные истоки» /И.А. Кузьмин, А.В. Камкин/.

Срок реализации программы 2020-2021 учебный год.

Цели и задачи реализации Программы

Цели и задачи реализации Рабочей программы сформированы на основе анализа:

- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

- примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и парциальных образовательных программ, выбранных ДОУ;

- характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- образовательных запросов родителей, социума.

Цель Программы - позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Задачи, необходимые для реализации цели Программы:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания комплексных и парциальных программ и организационных форм дошкольного образования с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В Программе исключена из образовательного процесса воспитанников учебная деятельность, как не соответствующая закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности является одним из главных итоговых результатов освоения Программы.

В качестве адекватных дошкольному возрасту форм работы выступают: экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.

Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

‒ забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

‒ создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

‒ максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

‒ творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

‒ вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

‒ уважительное отношение к результатам детского творчества;

‒ единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

‒ соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Особенности Программы

Направленность на развитие личности ребенка

Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность Программы

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных тендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образование

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т.д.).

Взаимодействие с семьями воспитанников

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников. В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей» описаны основные формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать общеобразовательную программу дошкольного образования.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. МАДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в МАДОУ, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной деятельности являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие ДОУ с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут вносить вклад в развитие и образования детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа ДОУ предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта, приобщению детей к национальным традициям (посещение музея, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической поддержки в случае необходимости (консультирование и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появление индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с ФГОС ДО Программа ДОУ предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы ДОУ не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы ДОУ существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы ДОУ. ФГОС ДО и Программа ДОУ задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых в ДОУ разрабатываются рабочие программы педагогов. Разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов оставляет право выбора способов достижения целей реализации Программы ДОУ.

Программа строится на следующих методологических подходах:

1. Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка, определяющий, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека.

2.Генетический подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.

3.Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка, который учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

4. Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики человека. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».

5. Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка, предполагающий, что предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной.

6. Деятельностный подход(А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка, который определяет обучение как движущую силу психического развития.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми для реализации стандарта. Обязательная часть Программы осуществляет комплексный подход, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации основной общеобразовательной программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса, - не более 40% общего объема Программы

Приложение 1. Расчеты объема времени на реализацию ООП ДО

Особенности осуществления образовательного процесса

(национально-культурные, демографические, климатические и другие)

При осуществлении образовательного процесса учитываются географические, климатические, экологические, а также национально-культурные особенности.

Климатические:

Город Радужный расположен на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, который приравнен к районам Крайнего севера. В условиях холодной зимы и уменьшения светового дня сокращается время прогулок во вторую половину дня. Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом ДОУ. Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. При температуре воздуха ниже минус 150С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. В актированные дни прогулки заменяются вариативными занятиями по физической культуре.

Одной из особенностей ДОУ является включение в комплексный план тематических недель. Традицией в ДОУ стало проведение недели театрализованных представлений по мотивам русских народных сказок и недели «Дружбы народов».

Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет

На третьем году жизни активно развивается самостоятельность детей, предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь. Начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельной значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голова - нога» - окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентиры, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии, петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.д. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется «образ Я». Кризис часть сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Характеристика соотношения мальчиков и девочек в группе

Номер группы

Количество детей по предельной наполняемости

Количество детей по факту

Количество

девочек

Количество

Мальчиков

(Приложение 2. Индивидуальные особенности детей группы)

Социальный статус семей воспитанников

	2020/2021
Количество семей	12
Полныесемьи	11
Неполные семьи	1
Многодетные (3 и более ребенка)	4
С одним ребенком	2
Имеющие детей под опекой	-
Малообеспеченных семей	-
Семьи социального риска	-
- в них детей	-
Семьи переселенцев и беженцев	-
Образовательный ценз родителей:
Высшее ПО	8
Среднее ПО	13
Начальное ПО	-
Среднее (полное) общее образование	-
Основное общее образование	-
Занятость родителей:
- рабочих	-
- служащих:	16
инженерно - технических работников	-
- педагогов	2
- медицинских работников	2
- работников культуры	-
- работников торговли и обслуживания	11
-предпринимателей	-
- служащих в МВД	2
- военнослужащих	-
- пенсионеров	-
- домохозяек	4
- безработных	-
- родителей – инвалидов	-
- неработающих родителей	1

Численность воспитанников

	2020/2021
Всего воспитанников	12
Девочек	7
Мальчиков	5

Состояние здоровья воспитанников:

	2020/2021
Первая группа здоровья	8
Вторая	2
Третья	2
Четвертая	-
Пятая	-
С ослабленным зрением	-
Инфекционные заболевания	-
Новообразования	-
Болезни крови	-
Болезни эндокринной системы	-
Психические расстройства	-
Болезни нервной системы	-
Болезни глаза	1
Болезни уха	-
Болезни системы кровообращения	-
Болезни органов дыхания	-
Болезни органов пищеварения	-
Болезни кожно-мышечной системы	-

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соотвествия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как,социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Педагогическая диагностика

Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Приложение 3. Педагогическая диагностика.

Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

•познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

•проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика (мониторинг) для всех детей ДОУ проводится в сентябре и апреле- мае.

Данные о результатах диагностики заносятся в диагностическую карту - протокол. Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемыми программами по всем образовательным областям.

В ходе образовательной деятельности педагогами создаются диагностические ситуации для оценивания индивидуальной динамики развития детей и корректировки своих действий. Данные по обследованию детей не только характеризуют промежуточные результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе.

Педагогическая диагностика (мониторинг) осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательных областей.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛпрограммы

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

В раннем возрасте (2 - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками. Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

Виды и формы детской деятельности

Виды детской деятельности	Формы работы
Игровая	игры с правилами, сюжетные игры, дидактические игры, игровые ситуации, создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного персонажем, игры с элементами спорта, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры, народные игры, музыкальные игры, хороводные игры
Изобразительная	рисование, лепка, проектная деятельность, творческие задания, изготовление (предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности).
Познавательно-исследовательская	Исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними, наблюдение, рассматривание, экскурсии, игры (сюжетные, с правилами)
Восприятие художественной литературы и фольклора	аудирование (смысловое восприятие речи на слух), построение устных высказываний, называние героев, пересказывание главных событий, определение последовательности событий, рассказывание, беседа, театрализованная деятельность, самостоятельная речевая художественная деятельность, досуги.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд	самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, поручения.
Двигательная	подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, физкультминутки (не менее 2), игровые ситуации, досуг, спортивные игры и упражнения, гимнастика (утренняя и после дневного сна).
Музыкальная	слушание, подпевание (пение, игра на музыкальных инструментах и др.), импровизация, э музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением, беседы
Конструирование	Конструирование из различных материалов: конструкторов, модулей, природного и иного материала.

2.1.1. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель -позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,общества и государства.

Задачи:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения.
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры).
Ребенок в семье и сообществе.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Формирование основ безопасности.

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения

Основные задачи образовательной деятельности:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям, внимательное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья. Воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников, воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими; формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Формирование личности ребенка, воспитание уважительного отношения к себе, уверенности в своих силах, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; воспитание стремления творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций.
Воспитание основ культуры поведения, формирование навыков вежливого общения с окружающими (здороваться, прощаться, благодарить запомощь, извиняться и пр.).

Содержание направления

«Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения»

1 – 3 года

Нравственное воспитание.

Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Развитие социального и эмоционального интеллекта.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость, обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать.

Развитие общения.

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним; способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.

Формирование личности ребенка.

Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям. Развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся. Поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку, сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Усвоение общепринятых норм поведения.

Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого; приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста»

Воспитание культуры поведения, положительных моральных качеств и

этических представлений

Для воспитания культуры поведения и положительных моральных качеств ежедневно используются приемы (прямое обучение, напоминание, предложение помочь, пожалеть, объяснение). Кроме этого используются приемы для каждого конкретного случая: беседы, поручения, дидактические и сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы.

Задачи

Формы, методы и приёмы

Сентябрь

01.09-04.09

Формировать положительное отношение к дневному сну, умению правильному поведению в спальне (не шуметь, не плакать, понимать, что другие детки спят).

Игровая ситуация «Укладываем куклу Машу спать»

07.09-11.09

Воспитывать бережное отношение к игрушкам, умение использовать их по назначению, убирать на свои места, делиться игрушками.

Игровая ситуация «Кукла Таня у нас в гостях», практическая ситуация «Научим Буратино убирать игрушки», Чтение Б. Заходер «Песня игрушек», «Жадина»

14.09 -18.09

Воспитывать уважение к труду взрослых, желание соблюдать чистоту и порядок в группе, выполнять поручения взрослых, считать себя полезным.

Ситуация общения «Чем порадовать няню», практическая ситуация «Научим Мишку сервировать стол»,

21.09- 25.09

Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре и в повседневном общении: не мешать чужой игре, не разрушать чужие постройки, не отбирать игрушки.

Игра-обсуждение «Не поделили игрушки». Игровая ситуация «Посмотрите, зайчик плачет»

Рассматривание картин из серии «Мы играем».

Октябрь

28.09 - 02.10

Формировать чуткое, доброжелательное отношение к другим детям, учить правилами поведения во время приема пищи в детском саду.

Игровая ситуация «Встретим новичка», «Расскажем кукле Тане как себя вести за столом».

05.10 – 09.10

Развивать умение оценивать свои поступки и поступки товарищей, сравнивая их с поступками литературных героев.

Способствовать освоению различных способов взаимодействия между взрослым и ребёнком в игре.

Игра-драматизация «Кто поможет»

С/р игра «Оденем кукол на прогулку»,

Обыгрывание при помощи игрушек поведенческих ситуаций детей в группе.

12.10 – 16.10

Формировать у детей желание делиться.

Способствовать формированию заботы и любви к близким.

Игра-драматизация «Как звери делили апельсин»

С/р игра «Семья». Инсценировка «Добрый вечер, мамочка»

26.10 – 30.10

Воспитывать умение здороваться при встрече, прощаться при расставании.

Новая кукла пришла к вам в гости

Ноябрь

02.11 – 06.11

Воспитывать доброжелательное отношение между девочками и мальчиками.

Игровое упражнение «Надень и попляши»

09.11 – 13.11

Формировать сочувствие к игровым персонажам, воспитывать доброжелательность в общении.

Развивать чувство семейной сплочённости.

Проблемная ситуация «Почему с медвежонком никто не дружит», обыгрывание на игрушках ситуаций из жизни детей в группе.

16.11 – 20.11

Формировать гуманные чувства, желание заботиться и помогать тем, кто нуждается в помощи.

Беседа «Почему загрустил хомячок», игра-инсценировка «Мой Мишка»

Игра-импровизация по стих. «Маша обедает».

23.11- 27.11.

Воспитывать заботливое отношение к птицам. Формировать доброжелательное отношение друг к другу.

Практическая ситуация с участием родителей «Мы делаем кормушки» Чтение «Петушки» В. Берестов.

Декабрь

30.11 – 04.12

Закрепить правила культуры поведения в транспорте.

Игра-драматизация «Едем мы, друзья, в дальние края», игра «Светофорик»,

Рассматривание картинного материала «Так или не так»

07.12 – 11.12

Способствовать различению хороших и плохих поступков.

Д / и «Что такое хорошо».

14.12 – 18.12

Формировать у детей желание быть полезным, ответственным, выполнять поручение взрослого в одно действие.

С/р игры «Помощники», игровая ситуация «Поручение»

21.12 – 25.12

Формировать представление о гендерной принадлежности, о своих возможностях.

Рассматривание альбома «Моя группа», «Каким я был - каким я стал».

28.12 – 31.12

Вступать во взаимодействие со сверстниками на основе игрового сюжета.

С/р игры «Наряжаем ёлку», «Гости».

Январь

11.01 – 15.01

Формировать навыки культуры поведения за столом. Способствовать развитию гостеприимства.

Практический показ «Научим Мишку сервировать стол»

С/р игра «Гости», «Угощение».

18.01 – 22.01

Способствовать установлению доброжелательного отношения между детьми, помочь лучше узнать друг друга.

Рассматривания фотоальбома группы «Какие мы разные». Беседа по иллюстрациям «Так или не так»

25.01- 29.01

Формировать чувство любви и гордости по отношению к родителям.

Просмотр спектакля с участием родителей «Заюшкина избушка».

Февраль

01.02- 05.02

Приучать общаться спокойно без крика.

Продолжать формировать чувство любви к родителям, желание приготовить им сюрприз к празднику.

Беседа, напоминание, упражнение «Скажи тихо».

Приготовим мамам и папам подарки к празднику.

08.02 - 12.02

Воспитывать желание сочувствовать, внимательно относиться к больному.

Игровая ситуация «Кукла Катя заболела». Чтение «Тише, тишина, кукла бедная больна», песенка «Заболел наш петушок»

15.02- 19.02

Воспитывать заботливое отношение к членам семьи, уважительное отношение к папе.

Ситуация общения «Много дел у нас, мужчин», «Мы с папой очень похожи», «Как мы с папой маме помогали».

22.02- 26.02

Побуждать детей к добрым поступкам, формировать положительные взаимоотношения.

«Отчего Петя нахмурился», «Наши хорошие поступки» (обсуждение в конце дня).

Март

01.03- 05.03

Продолжать формировать заботливое отношение к близким.

Вступать во взаимодействие со сверстниками на основе игрового сюжета.

Ситуация общения «Почему загрустила мама?» Д/и «Мамины помощники». Фотовыставка «Мамочка любимая»

09.03- 12.03

Формировать желание помочь взрослым, понимать их настроение, не капризничать. Передавать в играх выразительные движения, мимику.

Этюд «Капризка». Чтение А.Барто «Девочка ревушка»

15.03- 19.03

Закреплять правила поведения: учить благодарить за подарки, встречать гостей.

Беседа «В гостях»

С/р игра «Заварим куклам чай»

22.03- 26.03.

Различать ярко выраженные эмоциональные состояния (радость, гнев, слёзы), желание пожалеть, утешить.

Работа с плакатами «Азбука настроения».

Апрель

29.03 - 02.04

Уточнить правила поведения.

В режиссёрских играх отражать содержание знакомых сказок и стихотворений.

Игровая ситуация «Так-не так». С/р игра «Показываем концерт куклам».

05.10 – 09.10

Способствовать разыгрыванию бытовых и сказочных ситуаций. Развивать сочувствие к игровым и литературным персонажам, передавая эмоциональное состояние.

Игра по потешкам «Тили-бом», на основе стихотворения «Кошкин дом».

12.10 – 16.10

Воспитывать желание делиться и уступать игрушки.

Самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении игровых действий в общем игровом сюжете.

Ситуация общения «Лекарство от одиночества», «Как грузовик попал в беду». Рассматривание картины «Почему с Вовой никто не играет?»

19.10 – 23.10

Формировать бережное отношение к игрушкам, отрицательное отношение к капризам «Хочу, Хочу».

Рассказ воспитателя о книге с оторванными страницами. Коллективная работа детей и родителей в «Книжкиной больнице».

26.04 – 30.04

Побуждать родителей воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине на основе расширения знаний об окружающем.

Беседа «Как поступить», беседы к дню Победы, рассматривание иллюстративного материала, развлечение «Бравые ребята», фотовыставка для родителей.

Май

04.05 – 07.05

Формировать бережное отношение к воде.

Беседа «Бережливым будь с водой».

11.05 – 14.05

Расширять представление о детском саде, и его ближайшем окружении. Воспитывать уважительное отношение к чужому труду.

Рассказ воспитателя «Кто вместе с солнышком встает». Экскурсия на прачку, медкабинет.

17.05 – 21.05

Воспитывать заботу о цветах, желание ухаживать за ними.

Самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении игровых действий в общем игровом сюжете.

Ситуация общения «Отчего заплакала фиалка?», «Как лейка с цветами дружила».

24.05 – 28.05

Закреплять навыки вежливого обращения - здороваться, прощаться, благодарить за помощь, разговаривать спокойным голосом.

Беседа «Ежели вы вежливы».

Повторение дидактических игр по культуре поведения.

Летний период Июнь – июль – август

Июнь

31.05 – 04.06

Способствовать формированию доброжелательного отношения друг к другу, желания делиться игрушками.

Беседа «Мы дружные ребята, не ссоримся совсем». Дидактические игры на закрепление положительных взаимоотношений между детьми.

07.06 – 11.06

Игровая ситуация «Укладываем куклу Машу спать»

15.06 – 18.06

21.06 – 25.06

Ситуация общения «Чем порадовать няню», практическая ситуация «Научим Мишку сервировать стол»,

28.06 – 02.07

Игра-обсуждение «Не поделили игрушки». Игровая ситуация «Посмотрите, зайчик плачет»

Рассматривание картин из серии «Мы играем».

Июль

05.07 – 09.07

Игровая ситуация «Встретим новичка», «Расскажем кукле Тане как себя вести за столом».

12.07 – 16.07

Способствовать освоению различных способов взаимодействия между взрослым и ребёнком в игре.

Игра-драматизация «Кто поможет»

С/р игра «Оденем кукол на прогулку»,

Обыгрывание при помощи игрушек поведенческих ситуаций детей в группе.

19.07 – 23.07

Формировать у детей желание делиться.

Способствовать формированию заботы и любви к близким.

Игра-драматизация «Как звери делили апельсин»

С/р игра «Семья». Инсценировка «Добрый вечер, мамочка»

26.07 – 30.07

Воспитывать умение здороваться при встрече, прощаться при расставании.

Новая кукла пришла к вам в гости

Август

02.08 – 06.08

Воспитывать доброжелательное отношение между девочками и мальчиками.

Игровое упражнение «Надень и попляши»

09.08 – 13.08

Формировать сочувствие к игровым персонажам, воспитывать доброжелательность в общении.

Развивать чувство семейной сплочённости.

16.08 – 20.08

Формировать гуманные чувства, желание заботиться и помогать тем, кто нуждается в помощи.

Беседа «Почему загрустил хомячок», игра-инсценировка «Мой Мишка»

Игра-импровизация по стих. «Маша обедает».

23.08 – 31.08

Воспитывать заботливое отношение к птицам. Формировать доброжелательное отношение друг к другу.

Практическая ситуация с участием родителей «Мы делаем кормушки» Чтение «Петушки» В. Берестов.

Развитие игровой деятельности.

Основные цели и задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей.
Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
Развитие у детей интереса к различным видам игр.
Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Основные задачи образовательной деятельности:

Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм, формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие в игре самостоятельности, инициативы, творчества, организаторских способностей; формирование умения самостоятельно организовывать различные игры, выполнять игровые правила, соблюдать нормы поведения; воспитание чувства коллективизма.

1 – 3 года

Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.

Содержание психолого-педагогической работы

Раздел

Задачи

Сюжетно-ролевые

Игры

Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.

Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Сюжетно-ролевые игры

Сентябрь – Май
Название игры	Цели
«Кормление куклы Кати»	Закреплять знание детей о столовой посуде, активизировать речь детей, воспитывать культуру поведения во время еды, заботливое отношение к кукле.
«Едем в детский сад на машине»	Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения.
«Кукла Катя пошла в магазин» «Зайка едет в детский сад»	Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения. Приучать детей в играх с куклами использовать умение играть вместе, совместно пользоваться игрушками. Активизировать и развивать речь детей, раскрыть игровой замысел. Формировать начальные навыки ролевого поведения. Подводить детей к пониманию роли в игре.
«Делаем причёску кукле Кате»	Формировать начальные навыки ролевого поведения, связывать сюжетные действия с названием роли.
«Помоги Мише собрать игрушки в детском саду»	Ориентирование в группе, активизация диалоговой речи детей, умение играть небольшими группами.
«Кукла Катя заболела»	Формировать начальные навыки ролевого поведения, связывать сюжетные действия с названием роли. Закреплять умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой. Познакомить детей с атрибутами к игре.
«Кукла Катя собирается в детский сад»	Активизировать речь детей, воспитывать внимание к своему внешнему виду, заботливое отношение к кукле. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы – заместители.
«Магазин игрушек»	Создавать у детей бодрое, радостное настроение, активизировать коммуникативные навыки детей. Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников.
«Стрижка для Зайки»	Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать атрибуты ля игры. Формировать начальные навыки ролевого поведения, помогать играть рядом, не мешая друг другу.
"Дочки-матери"	Учить детей принимать на себя роль, развивать воображение в использовании предметов-заместителей в соответствии с их назначением, формировать навыки общения в процессе игровой деятельности.
«У Маши день рождение»	Учить ставить игровые цели, выполнять соответствующие игровые действия, находить в окружающей обстановке предметы, необходимые для игры. Развивать игровую деятельность детей, приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
«Уложим куклу спать»	Вызывать у детей интерес к совместной со взрослым игровой деятельности и формировать умение принимать воображаемую ситуацию. Учить детей выполнять ряд игровых действий, использовать в речи слова «завернуть», «покачать» и т.д.
«Стирка и глажение кукольного белья»	Дать детям представление о предметах стирки и глажения. Развивать способность изменять по ходу игры ролевую позицию. Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых, знакомить с результативностью труда. Мама стирает белье, чтобы оно было чистым.
«Едем с куклами в гости на машине»	Продолжать развивать умение переносить знакомые действия со строительным материалом в новые игровые ситуации, выполнять действия в соответствии с ролью (шофер, пассажир). Создавать условия для использования в игре предметов-заместителей.

Дидактические игры	Развивающие игры
Сентябрь
«Хохлатка» Цель: Упражнять детей в выразительном чтении стихотворения, закрепить знания о повадках курицы – наседки. «Что растёт на огороде?» Цель: Продолжать знакомить детей с овощами, их внешним видом, размером, вкусом и цветом. «Большой и маленький». Цель: Продолжать учить отбирать предметы двух заданных величин. «Моя семья» (пальчиковая игра) Цель: Развивать речевые и умственные способности детей.	«Петушок» Цель: Развивать речевую активность детей, упражнять их в правильном звукопроизношении, закреплять знания о петушке. «Узнай, кто там?» Цель: Развивать способность узнавать и называть животных по голосу, упражнять в звукопроизношении, побуждать к диалогу.
Октябрь
«Кукла Катя проснулась» Цель: Дать детям знания об одежде, её названии, последовательности одевания. «Кого мы встретили в лесу?» Цель: Продолжать учить узнавать и называть диких животных. «Животные и их детёныши». Цель: Продолжать знакомить детей с животными и их детёнышами.	«Пожалеем зайку» Цель: Вызывать у детей положительную реакцию, развивать умение понимать значение своих действий и полученного результата (позаботились о зайке, и он не заболел). «Собери мячи по цвету» Цель: Развивать умение группировать мячи по цвету.
«Коза рогатая» (пальчиковая игра) Цель: Развивать речевые и умственные способности детей.
Ноябрь
«Комната для куклы Кати». Цель: Продолжать знакомить детей с предметами игрушечной мебели. «В нашем саду» Цель: Продолжать знакомить детей с фруктами и их внешним видом. «Спрячь фигурку в свой домик» Цель: Продолжать учить детей размещать вкладыши разной величины и формы в соответствующие отверстия. «Под берёзкой на пригорке» (пальчиковая игра) Цель: формировать у детей положительный эмоциональный настрой; активизировать движения пальцев рук.	«Наши домашние животные» Цель: Расширять знания детей о домашних животных (где живут, что едят), обогащать словарный запас, побуждать детей к активности и самостоятельности. «Нанизывание бусин разной формы и разного цвета» Цель: Развивать умение детей чередовать предметы по форме и цвету.
Декабрь
«Четвёртый лишний» Цель: Продолжать знакомить детей с предметами одежды, узнавать и называть её. «Найди такую же игрушку» Цель: Учить сравнивать предметы по форме, находить одинаковые предметы. анализировать слова «куб», «шар», «цилиндр», «квадрат», «круг». «Этот мальчик маму слушал» (пальчиковая игра) Цель: В весёлой игре развивать моторику пальцев обеих рук.		«Что для чего нужно?» Цель: Формировать обобщённое представление о функциональном назначении предметов. Побуждать детей строить предложения из 3 – 4 слов. «Ветерок». Цель: Развивать речевое дыхание, закреплять понятие об основных цветах. «Барабан» Цель: Развитие речевого дыхания, формировать правильное отчётливое произношение звука «б» - произносить громко и тихо.
Январь
«Назови правильно» Цель: Учить детей различать транспорт по внешнему виду и называть его части. «Соберём пирамидку» Цель: Учить детей сравнивать предметы по величине, упорядочивать их от самого большого до самого малого (по убыванию). Активизировать в речи выражения «самый большой», «самый маленький». «Сидит белка на тележке». (пальчиковая игра). Цель: Развивать мелкую моторику пальцев рук.		«Угадай, кто что делает?» Цель: Развивать умение переключать слуховое внимание. «Бабочка, лети!» Цель: Развивать умение вырабатывать длительный непрерывный ротовой выдох. «Кто внимательный?» Цель: Развивать умение правильно воспроизводить словесную инструкцию.
Февраль
«Найди предмет такой же формы» Цель: Закреплять представление детей о круге, познакомить с треугольником. Учить детей узнавать и называть эти геометрические фигуры. «Помогите найти маму» Цель: Учить различать и называть взрослых животных и птиц, а также их детёнышей. «Пальчики у нас попляшут» (пальчиковая игра) Цель: Формировать у ребёнка положительный эмоциональный настрой; активизировать движения пальцев рук.		«У кого какая шубка?» Цель: Развивать наблюдательность у детей; уметь различать какая шубка у нарисованных на картинке животных. «Не разбуди куклу». Цель: Развивать умение управлять своим голосом.
Март
«Кого не стало?» Цель: Развивать воображение и формировать произвольное внимание; учить повторять короткий (в 2 - 3 предложения) описательный рассказ. «Передай куклу Катю» Цель: Формирование умения отчётливо и ясно произносить отдельные слова и фразы, вежливо просить у товарища игрушку. «Сорока – сорока» (пальчиковая игра) Цель: В весёлой игре развивать мелкую моторику пальцев обеих рук.		«Петушок» Цель: Развивать речевую активность детей, упражнять их в правильном звукопроизношении, закреплять знания о петушке. «Узнай, кто там?» Цель: Развивать способность узнавать и называть животных по голосу, упражнять в звукопроизношении, побуждать к диалогу.
Апрель
«Не ошибись». Цель: Закрепить умение детей различать овощи и фрукты по внешнему виду. «Кому что нужно?» Цель: Упражнять детей в назывании предметов и их качеств, соотнесение орудий труда и профессий. «Купание куклы Кати» Цель: Помочь детям запомнить и употреблять в речи названия предметов, действий, качеств. «Ладушки – ладушки» (пальчиковая игра) Цель: Развивать мелкую моторику пальцев рук.		«Пожалеем зайку» Цель: Вызывать у детей положительную реакцию, развивать умение понимать значение своих действий и полученного результата (позаботились о зайке, и он не заболел). «Собери мячи по цвету» Цель: Развивать умение группировать мячи по цвету.
Май
«Кто что делает?» Цель: Уточнить представления детей о трудовых действиях взрослых. Учить правильно называть эти действия. «Котятки» Цель: Развитие внимания, умения повторять действия взрослых. «Этот пальчик хочет спать». (пальчиковая игра) Цель: Формировать у детей положительный эмоциональный настрой; активизировать движения пальцев рук.	«Наши домашние животные» Цель: Расширять знания детей о домашних животных (где живут, что едят), обогащать словарный запас, побуждать детей к активности и самостоятельности. «Нанизывание бусин разной формы и разного цвета». Цель: Развивать умение детей чередовать предметы по форме и цвету.

М	Строительные игры
	Сентябрь
	Игры с песком и водой «Куличик» Цель: Знакомство детей со свойствами песка. «Тёплая – холодная» Цель: Знакомство детей со свойствами воды; закрепление понятий «тёплая», «холодная». «Дорожка для петушка» Цель: Вызывать интерес у детей к конструированию.
	Октябрь
	«Загородка для зайчат» Цель: Учить использовать в игре разные виды строительного материала, проговаривать названия (кубик, кирпичик), формировать представления о свойствах (устойчивость, неустойчивость). Вызывать у ребёнка радость от выполнения действия и полученного результата. «Заборчик возле домика» Цель: Учить использовать в игре разные виды строительного материала, проговаривать названия (кубик, кирпичик), формировать представления о свойствах (устойчивость, неустойчивость). Вызывать у ребёнка радость от выполнения действия и полученного результата.
	Ноябрь
	«Высокая и низкая башня» Цель: Закреплять у детей умение узнавать и называть знакомый строительный материал (кубик, кирпичик, шарик).
	Формировать простейшие конструктивные действия. Учить обыгрывать постройки. «Стол и стул для матрёшки» Цель: Закреплять у детей умение узнавать и называть знакомый строительный материал (кубик, кирпичик, шарик). Формировать простейшие конструктивные действия. Учить обыгрывать постройки.
	Декабрь
	«Лесенка из кубиков или кирпичиков». Цель: Учить строить из многих деталей. «Домик для матрёшки». Цель: Продолжить знакомить с простейшими способами конструирования (накладывать и приставлять одну деталь на другую). «Домик из модулей». Цель: Вызывать интерес у ребёнка к конструированию.
	Январь
	«Ворота для больших и маленьких машин» Цель: Учить использовать в игре разные виды строительного материала, формировать представления о свойствах (устойчивость, неустойчивость). Вызвать у ребёнка радость от выполнения действия и полученного результата. «Заборчик возле домика» Цель: Учить использовать в игре разные виды строительного материала, формировать представления о свойствах (устойчивость, неустойчивость). Вызвать у ребёнка радость от выполнения действия и полученного результата. «Домик для кошки» Цель: Закреплять у детей умение узнавать и называть знакомый строительный материал. Формировать простейшие конструктивные действия. Учить обыгрывать постройки.
	Февраль
	«Стол и стул для матрёшки» Цель: Закреплять у детей умение узнавать и называть знакомый строительный материал (кубик, кирпичик, шарик). Формировать простейшие конструктивные действия. Учить обыгрывать постройки.
	Март
	«Лесенка для ёжика» Цель: Продолжать учить детей создавать постройки, накладывая детали, друг на друга и ставя рядом, узнать и называть строительный материал и постройки. «Домик из модулей» Цель: Вызывать интерес у ребёнка к конструированию.
	Апрель
	«Стульчики для зайчика и мишки» Цель: Закреплять у детей умения узнавать и называть знакомый строительный материал (кубик, кирпичик, шарик). Формировать простейшие конструктивные действия. «Кроватки для большой и маленькой кукол» Закреплять у детей умения узнавать и называть знакомый строительный материал (кубик, кирпичик, шарик). Формировать простейшие конструктивные действия.
	Май
	«Гараж для машины» «Домик для жирафа» Цель: Учить использовать в игре разные виды строительного материала, проговаривать названия (кубик, кирпичик), формировать представления о свойствах (устойчивость, неустойчивость). Вызвать у ребёнка радость от выполнения действия и полученного результата.

Перспективное планирование сюжетно – ролевых игр

на летний оздоровительный период

июнь-август

июнь
Тема		Цель
	«Вот какие шарики»	Привлечь внимание детей к шарикам, уточнить цвет, форму; вызвать желание поиграть с воздушными шарами, выполнять игровые упражнения по показу взрослого; обеспечить понимание словесных инструкций; развивать умение ориентироваться в пространстве.
	«Непослушные шары»	Создать положительный настрой на игровую деятельность; предоставить возможность каждому ребёнку почувствовать себя в центре внимания; формировать представление о себе; научить каждого чётко и ясно проговаривать своё имя; упражнять в ходьбе и беге в разных направлениях; развивать координацию движений.
	«Шарик на верёвочке»	Учить обращаться друг к другу по имени, запоминать имена сверстников; вызвать желание поиграть с воздушными шарами, выполнять игровые упражнения по показу взрослого; упражнять в подпрыгивании; развивать слуховое внимание.
	«Воздушный букет»	Формировать представления детей о себе, о своём теле; вызвать желание поиграть с шариками; обучать умениям удерживать шарик за ниточку. выполнять игровые упражнения по показу взрослого, действовать с мячом (кидать, ловить); развивать внимание, быстроту реакции, ориентировку в помещении.
	«Потанцуем с шариками»	Познакомить детей с эмоциональными состояниями человека (грусть. радость). показать эмоциональное состояние с помощью мимики; учить выполнять танцевальные движения с шариками под музыку (музыкальный фон); развивать внимание, умение подражать движениям взрослого; продолжать знакомить с цветом. формой предметов.
	«Мой весёлый звонкий мяч»	Дать возможность каждому ребёнку почувствовать себя в центре внимания; формировать представления ребёнка о себе; учить ребёнка проговаривать своё имя; закреплять умения действовать с предметами, выполнять подражательные движения в соответствии с текстом; формировать представления детей о цвете. размере предметов; развивать внимание. мелкую моторику, тактильное восприятие, речевое дыхание.
	«Необыкновенный мяч»	Доставить удовольствие, радость сюрпризным моментом; продолжать знакомить с эмоциональными состояниями (грусть. радость); учить выполнять подражательные движения за взрослым, знакомые упражнения с новыми предметами по показу взрослого; упражнять в ловле, прокатывании мяча друг другу; развивать ловкость, координацию движений.
	«Ай да мячик!»	Вызвать чувство доверия ребёнка к взрослому. сверстникам; учить выполнять имитационные движения в соответствии с текстом; упражнять в прыжках; учить получать удовольствие от совместных игр; развивать координацию движений. общую моторику. ориентировку в пространстве.
	«Рассмешим мячик»	Продолжать знакомить с различными эмоциональными состояниями (грусть. радость) на примере игрушки; учить выполнять игровые упражнения в соответствии с текстом, прокатывать мяч по ограниченной поверхности; развивать координацию движений. глазомер.
	«Мы дружные ребята»	Формировать у детей представления о себе, знания о собственном теле; закреплять умения совершать действия с предметами (кидать, катить, толкать), выполнять подражательные движения в соответствии с текстом; способствовать развитию физических качеств.
	«Божья коровка»	Учить отличать по внешнему виду насекомых, называть цвет, форму; привлечь внимание к заводной игрушке (божьей коровке); вызвать желание выполнять подражательные движения в игровых упражнениях, музыкальной, подвижной игре; развивать внимание, умение действовать по сигналу, мелкую моторику рук, речевое дыхание; учить чётко проговаривать звук [ч]
	«Весёлый паучок»	Вызвать интерес к заводной игрушке, учить называть цвет, размер; познакомить со строением тела паучка; закреплять умение выполнять игровые упражнения по тексту игры; развивать интерес к подвижным играм, двигательные навыки, мелкую моторику.
	«На цветочках бабочки сидят»	Продолжать учить отличать и называть насекомое по внешнему виду, соотносить предметы по цвету, знакомить со строением, размером, цветом насекомого; закреплять умения совершать действия с предметами, выполнять подражательные движения в соответствии с текстом игр; упражнять в ходьбе, беге, в прыжках; развивать мелкую моторику рук, ориентировку в помещении, внимание, воображение.
	«Кузнечики»	Знакомить с внешним строением кузнечика, учить называть цвет, размер игрушки, выполнять игровые упражнения по показу взрослого; упражнять в ходьбе, прыжках; развивать наблюдательность, внимание, мелкую моторику рук.
	«Голубая змейка»	Помочь снять эмоциональное напряжение в игре с бумагой; упражнять в беге в медленном, быстром темпе, в прыжках, действиях с предметами по показу взрослого; развивать ловкость, внимание, ориентировку в пространстве, речевое дыхание; способствовать профилактике плоскостопия.
	«Весёлая водичка»	Формировать представления детей о себе, своём теле; знакомить со свойствами воды, с плавающими игрушками; вызвать желание играть в совместные игры со сверстниками; развивать тактильное восприятие, внимание, воображение.
	«Золотые рыбки плавают в водичке»	Вызвать у детей интерес к играм с водой, заводным игрушкам; формировать умения выполнять игровые упражнения по словесному указанию, инструкции взрослого, действовать орудийными предметами; развивать мелкую моторику рук, ловкость, равновесие, воображение.
	«Маленькие рыболовы»	Формировать положительный интерес к игре с водой, заводным игрушкам; вызвать эмоциональный отклик; учить выполнять игровые упражнения с новыми предметами по словесному указанию взрослого; способствовать формированию правильной осанки; развивать координацию движений рук, ног.
	«Котик на рыбалке»	Вызвать интерес к игрушке; учить выполнять имитационные движения, игровые упражнения, соотнося свои движения с движениями сверстников; развивать ловкость; укреплять общую и мелкую моторику; формировать правильную осанку, орудийные умения; учить использовать в игре игрушки-заместители.
	«Ловим рыбок удочкой»	Продолжать учить выполнять имитационные движения по показу взрослого; упражнять в прыжках в высоту; познакомить с новой игрушкой (удочкой с магнитиком), показать приёмы игры с ней; развивать координацию движений, общую и мелкую моторику; формировать правильную осанку; воспитывать потребность в самостоятельных действиях с предметами.
	«Кукла Маша идёт в детский сад»	Формировать навыки позитивного социального поведения; вызвать у детей радость от совместных действий. Учить фиксировать внимание на себе, откликаться на своё имя; развивать интерес к подвижным, музыкальным играм, умение выполнять игровые упражнения по показу взрослого, согласовывая свои действия с действиями других детей, с ритмом и текстом стихотворения, песни; упражнять в чётком произношении гласных звуков.
	«Кукла Маша встречает детей»	Продолжать учить налаживать доверительные отношения с детьми, с игрушкой; формировать представления о себе, учить проговаривать своё имя; развивать умение уверенно перемещаться в группе, выполняя игровые упражнения с шариками; развивать ловкость, быстроту реакции, мелкую моторику рук; вызвать желание играть с шариками самостоятельно.
	«Кукла Маша с ребятами делают зарядку»	Учить устанавливать контакт друг с другом с помощью игрушки; совершенствовать навыки в ходьбе, беге, прыжках; учить выполнять игровые упражнения по тексту игр; развивать внимание, координацию движений, речевое дыхание.
	«Украсим шарик»	Продолжать знакомить детей с эмоциональными состояниями (радость, грусть) на примере игрушки; вызвать желание играть с новой игрушкой; учить выполнять игровые упражнения за взрослым; упражнять в подпрыгивании; развивать координацию движений, ориентировку в пространстве, мелкую моторику рук, ловкость, быстроту реакции, творческое воображение.
июль
	«Шарик нашёл себе друга»	Доставить удовольствие, радость сюрпризным моментом; формировать представления детей о себе; учить детей проговаривать своё имя и имя сверстников; упражнять в выполнении знакомых игровых упражнений с предметами, удерживая всеми пальцами; учить соотносить свои движения с движениями сверстников; развивать познавательную активность, фантазию, воображение.
	«Забавный тигрёнок»	Создать положительный настрой во время игрового общения; вызвать интерес к игрушкам –забавам, желание участвовать в музыкальных, подвижных играх, игровых упражнениях, принимать участие в закаливающих процедурах; развивать умения согласовывать свои действия с ритмом и текстом стихотворений, ориентироваться в пространстве.
	«В гостях у заводного мишки»	Вызвать интерес к заводным игрушкам, стимулировать ответные игровые действия; учить уверенно перемещаться в пространстве; упражнять в прыжках; формировать умения выполнять подражательные движения по тексту стихотворения, понимать словесные инструкции взрослого, произносить слова по подражанию, совершать действия с предметами в соответствии с их функциями (музыкальные инструменты, шумовой оркестр); развивать мелкую моторику рук; способствовать развитию памяти, речи; активизировать словарь.
	«Куколка с зеркальцем»	Вызвать интерес к игрушкам-забавам; учить узнавать себя в зеркале, говорить о себе в первом лице, проговаривать своё имя и запоминать имена сверстников; закреплять знания о себе, своей внешности; вызвать желание играть в подвижные игры с воображаемыми предметами; упражнять в беге, ходьбе, прыжках; развивать умение ориентироваться в пространстве.
	«Чудесный сундучок»	Вызвать интерес к игрушкам-забавам; учить рассматривать и называть игрушки, совершить действия с ними в соответствии с функциональным назначением; совершенствовать навыки ходьбы бега; упражнять в прыжках; учить перемещаться в пространстве группы в разных направлениях; развивать внимание, наблюдательность, слуховое, зрительное, тактильное восприятие.
	«Петрушка в гостях у ребят»	Вызвать интерес к игрушкам-забавам; учить выполнять игровые действия с воображаемыми предметами, с игрушками по подражанию; совершать действия с предметами в соответствии с их функциями(погремушкой); формировать умение определять игрушки на ощупь, с помощью взрослого называть их величину, цвет, форму; развивать координацию движений, мелкую моторику рук, тактильное восприятие.
	«Красивые листики»	Формировать представление о времени года. Учить называть, выделять, находить по картине природные явления, отвечать на вопросы по содержанию наблюдаемых явлений; вызвать желание принимать роль в игре и следовать ей; учить выполнять несложные упражнения с предметами, движения по подражанию взрослому, в соответствии с текстом стихотворения; развивать двигательную активность, ориентировку в пространстве, речевое дыхание, творческие способности; закреплять умение рисовать ладошкой, используя разные цвета.
	«Лето на дворе»	Познакомить с сезонными явлениями в природе; упражнять в ходьбе, беге; учить принимать роль в игре и следовать ей, выполнять движения по подражанию взрослому, согласовывать свои действия с ритмами текстом стихотворения; развивать мелкую моторику рук, ориентировку в пространстве, внимание, воображение.
	«Узор из листьев»	Привлечь внимание к Лету, вызвать желание поиграть с ним; формировать представление о цвете, размере предметов. Предложить украсить коврик узором из листьев; упражнять в ходьбе, беге, умении сохранять правильную осанку при ходьбе; учить выполнять движения по подражанию, получать радость от совместной деятельности; развивать мелкую моторику рук, слуховое внимание, тактильное восприятие, творческие способности; воспитывать потребность выполнять самостоятельные действия с предметами.
	«Летний дождик»	Обогащать запас представлений об окружающем. Формировать представления о времени года; учить находить на картинке природные явления; отвечать на вопросы по содержанию; закреплять умения выполнять действия с предметами, подражательные движения в соответствии с ритмом и текстом стихотворения; развивать мелкую моторику рук, слуховое внимание, умения быстро реагировать на звуковой сигнал, рисовать пальцем прямые вертикальные линии; развивать творческие способности, воображение.
	«Забавные овощи»	Привлечь внимание к игровому персонажу. Лето, вызвать желание поиграть с ним. Познакомить с разными видами овощей, их названиями. Учить определять цвет, форму, размер овощей, выполнять знакомые игровые упражнения с новыми предметами по показу взрослого; повышать интерес к совместным играм; развивать мелкую моторику рук, внимание, воображение, память, речь, умение лепить из пластилина «огурчики» приёмом раскатывания.
	«Мой весёлый звонкий мяч»	Дать возможность каждому ребёнку почувствовать себя в центре внимания; формировать представления ребёнка о себе; учить ребёнка проговаривать своё имя; закреплять умения действовать с предметами, выполнять подражательные движения в соответствии с текстом; формировать представления детей о цвете. размере предметов; развивать внимание. мелкую моторику, тактильное восприятие, речевое дыхание.
	«Колючие» мячи	Закреплять умение ходить по кругу, не шаркая ногами, сохраняя заданное взрослым направление. Удерживать мяч в руках, выполняя игровые упражнения под музыкальное сопровождение, понимать смысл обозначений «вверх-вниз», «вправо-влево»; называть знакомый предмет, его цвет, форму, размер; закреплять умение обращаться к сверстнику по имени, знать своё имя; уметь вести диалог с педагогом (слушать, понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него); читать стихотворения вместе со взрослым.
	«Покатаем мяч в ворота»	Вызвать желание играть со сверстниками, взрослым, чувство радости от совместных действий; продолжать учить выполнять подражательные игровые упражнения, прокатывать мяч в ворота, действовать с мячом (кидать, катить, толкать), сжимать и разжимать мячик ладонями; развивать ориентировку в пространстве, координацию движений, глазомер, умение соотносить предметы по цвету.
	«Потанцуем с мячиками»	Вызвать желание поиграть со сверстниками, взрослым; продолжать учить выполнять имитационные движения по тексту игры, игровые упражнения с предметом под музыку в соответствии с её настроением; развивать мелкую моторику рук, воображение, речь.
	«Автомобилисты»	Познакомить с разными видами транспорта(автомобилем, его строением, цветом, размером); вызвать желание играть с заводным автомобилем; учить выполнять имитационные упражнения за воспитателем; совершенствовать двигательные навыки(перемещаться в пространстве друг за другом, в разных направлениях, обходить, оббегать, перешагивать предметы, выполнять движения по тексту игры по словесной инструкции, по сигналу взрослого);развивать координацию движений, ориентировку в пространстве, мелкую моторику рук, внимание, воображение, зрительное, слуховое, тактильное восприятие.
	«Путешествие на поезде»	Познакомить с новым видом транспорта (поездом, его строением, цветом паровоза, вагончиков); вызвать желание играть с заводным поездом; учить перемещаться друг за другом по прямой дорожке, между предметами, с горки, согласовывать свои движения с ритмом и текстом игры; закрепить умение действовать по сигналу; развивать ловкость, чувство равновесия, глазомер.
	«Весёлые кораблики»	Познакомить с новым видом транспорта (корабликом). Знакомить со свойствами воды; вызвать желание играть с водой, игрушками; формировать орудийные навыки; побуждать выполнять движения с воображаемыми предметами по показу взрослого; совершенствовать двигательные навыки; учить соотносить свои движения с движениями сверстников; повышать интерес к подвижным играм; развивать ориентацию в пространстве, координацию движений, тактильное восприятие, речевое дыхание; упражнять в чётком проговаривании звука[у].
	«Самолётики»	Познакомить с новым видом транспорта (самолётом, его строением); побуждать выполнять движения, используя воображаемые предметы; закрепить умения перемещаться в пространстве в разных направлениях, выполнять игровые упражнения по показу взрослого, по тексту игры, согласовывать свои движения с движениями других детей; развивать ориентировку в пространстве, внимание, творческое воображение, умение удерживать самолётики в руках.
	«Быстрые лошадки»	Познакомить с новым видом транспорта(лошадкой); совершенствовать двигательные навыки в ходьбе, беге по неровной дорожке, горке; учить выполнять игровые упражнения по показу взрослого, по тексту игры, согласовывать свои движения с движениями сверстников; развивать ориентировку в пространстве, координацию движений, тактильное восприятие.
август
	«Автомобилисты»	Познакомить с разными видами транспорта(автомобилем, его строением, цветом, размером); вызвать желание играть с заводным автомобилем; учить выполнять имитационные упражнения за воспитателем; совершенствовать двигательные навыки(перемещаться в пространстве друг за другом, в разных направлениях, обходить, оббегать, перешагивать предметы, выполнять движения по тексту игры по словесной инструкции, по сигналу взрослого);развивать координацию движений, ориентировку в пространстве, мелкую моторику рук, внимание, воображение, зрительное, слуховое, тактильное восприятие.
	«Путешествие на поезде»	Познакомить с новым видом транспорта (поездом, его строением, цветом паровоза, вагончиков); вызвать желание играть с заводным поездом; учить перемещаться друг за другом по прямой дорожке, между предметами, с горки, согласовывать свои движения с ритмом и текстом игры; закрепить умение действовать по сигналу; развивать ловкость, чувство равновесия, глазомер.
	«Весёлые кораблики»	Познакомить с новым видом транспорта (корабликом); Знакомить со свойствами воды; вызвать желание играть с водой, игрушками. Формировать орудийные навыки; побуждать выполнять движения с воображаемыми предметами по показу взрослого; совершенствовать двигательные навыки; учить соотносить свои движения с движениями сверстников; повышать интерес к подвижным играм; развивать ориентацию в пространстве, координацию движений, тактильное восприятие, речевое дыхание; упражнять в чётком проговаривании звука[у].
	«Самолётики»	Познакомить с новым видом транспорта (самолётом, его строением); побуждать выполнять движения, используя воображаемые предметы; закрепить умения перемещаться в пространстве в разных направлениях, выполнять игровые упражнения по показу взрослого, по тексту игры, согласовывать свои движения с движениями других детей; развивать ориентировку в пространстве, внимание, творческое воображение, умение удерживать самолётики в руках.
	«Быстрые лошадки»	Познакомить с новым видом транспорта(лошадкой); совершенствовать двигательные навыки в ходьбе, беге по неровной дорожке, горке; учить выполнять игровые упражнения по показу взрослого, по тексту игры, согласовывать свои движения с движениями сверстников; развивать ориентировку в пространстве, координацию движений, тактильное восприятие.
	«Напольная пирамидка»	Учить взаимодействовать и сотрудничать друг с другом, со взрослым в процессе игрового общения; закреплять умения совершать действия с предметами, согласовывать свои движения с ритмом и текстом игры; упражнять в перешагивании через предметы, в прыжках; формировать представления о цвете, размере предметов; развивать координацию движений, ориентировку в пространстве, мелкую моторику рук.
	«Игры в спортивном зале»	Учить выстраивать дружеские отношения в процессе игрового общения; вызвать желание выполнять знакомые упражнения в новой обстановке; закрепить умения ходить друг за другом по неровной дорожке, скатываться с горки, ползать в тоннеле; способствовать развитию силы, ловкости, сноровки, мелкой моторики рук, координации движений, ориентировки в помещении, чувства равновесия.
	«Чем заняться детворе»	Создать положительный эмоциональный настрой через элементы утренней зарядки. Учить согласовывать свои движения с ритмом и текстом игры; продолжать учить выполнять упражнения в новой обстановке; совершенствовать навыки ходьбы, бега; учить выполнять прыжки на батутах, ползать по тоннелю друз за другом; развивать координацию движений, мелкую моторику, вестибулярный аппарат; воспитывать потребность в самостоятельной двигательной деятельности.
	«Купаемся, загораем»	Дать возможность почувствовать себя сильными, смелыми; способствовать повышению самооценки; продолжать обучать выполнять знакомые упражнения на модулях (в ходьбе по дорожкам, в прыжках на батутах, ползании по тоннелю); познакомить с новым видом спортивного снаряда- сухим бассейном; вызвать желание поиграть в бассейне; развивать внимание, координацию движений, разные группы мышц, вестибулярный аппарат.
	«Властелин колец»	Закреплять умение совершать действия с предметами, выполнять подражательные движения в соответствии с текстом; формировать умение выполнять игровые упражнения с обручем (упражнять в ходьбе с перешагиванием, в лазании в обруч, в ходьбе по обручу); развивать умение согласовывать свои действия с действиями сверстников, координацию движений, чувство равновесия, внимание, ловкость, быстроту реакции.
	«Мишка по лесу гуляет»	Учить налаживать доверительные, дружеские отношения друг с другом, с игрушкой. Закрепить умения двигаться в разных направлениях, выполнять игровые упражнения в перешагивании, в ползании, приседании по показу взрослого, по словесному указанию. Согласовывать свои действия с действиями сверстников, с правилами игры; развивать тактильное восприятие, внимание, воображение, координацию движений, ориентацию в пространстве, ловкость; формировать правильную осанку.
	«Птички-невелички»	Учить налаживать дружеские отношения со сверстниками в процессе игрового общения, проявлять внимание и сочувствие, желание помочь в беде; закрепить умения выполнять игровые упражнения в перешагивании, в ползании, лазании под веревкой; формировать правильную осанку; повышать интерес к подвижной игре; развивать умение согласовывать свои действия с действиями сверстников, с правилами игры; воспитывать находчивость, любознательность.
	«Лягушата на болоте»	Учить взаимодействовать друг с другом при помощи вербальных и невербальных средств общения; способствовать сплочению детского коллектив; вызывать желание играть с водой, с заводными игрушками; закрепить умения выполнять подражательные движения в соответствии с текстом игры; способствовать закаливанию; развивать любознательность, внимание, быстроту реакции.
	«Белая береза»	Привлечь внимание к красоте окружающей природы; познакомить с растениями на участке, уточнить их строение; закреплять умение действовать с предметами в соответствии со словами хороводной игры, с ритмом и текстом стихотворений; упражнять в ходьбе, беге по кругу в разных направлениях; способствовать закаливанию, использую естественные условия; развивать слуховое внимание, воображение, любознательность.
	«Вот какие малыши!»	Формировать представления детей о себе, своем теле; развивать умение действовать в соответствии с ритмом и текстом стихотворения, игры; закрепить умение выполнять игровые упражнения по показу, словесному указанию взрослого; развивать мелкую моторику рук, тактильное восприятие, внимание, воображение, любознательность; воспитывать доброжелательное отношение к взрослому, сверстникам в процессе игрового общения.
	«Мишка по лесу гуляет»	Учить налаживать доверительные, дружеские отношения друг с другом, с игрушкой. Закрепить умения двигаться в разных направлениях, выполнять игровые упражнения в перешагивании, в ползании, приседании по показу взрослого, по словесному указанию. Согласовывать свои действия с действиями сверстников, с правилами игры; развивать тактильное восприятие, внимание, воображение, координацию движений, ориентацию в пространстве, ловкость; формировать правильную осанку.
	«Птички-невелички»	Учить налаживать дружеские отношения со сверстниками в процессе игрового общения, проявлять внимание и сочувствие, желание помочь в беде; закрепить умения выполнять игровые упражнения в перешагивании, в ползании, лазании под веревкой; формировать правильную осанку; повышать интерес к подвижной игре; развивать умение согласовывать свои действия с действиями сверстников, с правилами игры; воспитывать находчивость, любознательность.
	«Лягушата на болоте»	Учить взаимодействовать друг с другом при помощи вербальных и невербальных средств общения; способствовать сплочению детского коллектив; вызывать желание играть с водой, с заводными игрушками; закрепить умения выполнять подражательные движения в соответствии с текстом игры; способствовать закаливанию; развивать любознательность, внимание, быстроту реакции.
	«Белая береза»	Привлечь внимание к красоте окружающей природы; познакомить с растениями на участке, уточнить их строение; закреплять умение действовать с предметами в соответствии со словами хороводной игры, с ритмом и текстом стихотворений; упражнять в ходьбе, беге по кругу в разных направлениях; способствовать закаливанию, использую естественные условия; развивать слуховое внимание, воображение, любознательность.
	«Вот какие малыши!»	Формировать представления детей о себе, своем теле; развивать умение действовать в соответствии с ритмом и текстом стихотворения, игры; закрепить умение выполнять игровые упражнения по показу, словесному указанию взрослого; развивать мелкую моторику рук, тактильное восприятие, внимание, воображение, любознательность; воспитывать доброжелательное отношение к взрослому, сверстникам в процессе игрового общения.

Ребенок в семье и сообществе

Основные задачи образовательной деятельности:

1. Воспитание уважения к традиционным семейным ценностям; воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, любви и уважения к своим родителям, умения проявлять заботу о близких людях, с благодарностью воспринимать заботу о себе.

2. Воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации, чувства коллективизма, воспитание активной жизненной позиции, стремления к участию в совместной деятельности и различных мероприятиях, формирование представления о себе как об активном члене коллектива.

Компоненты патриотического воспитания

1 – 3 года

Семья

Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад

Создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке

Содержательный.

Представления ребенка

об окружающем мире.

Эмоционально-побудительный.

Эмоционально-положительные

чувства ребенка к окружающему миру.

Деятельностный

(отражение отношения к миру в деятельности)

О культуре народа, его традициях, творчестве.

О природе родного края и страны и деятельности человека в природе.

Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках.

О символике родного города и страны (герб, гимн, флаг).

Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому.

Интерес к жизни родного города и страны.

Гордость за достижения своей страны.

Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому.

Восхищение народным творчеством.

Любовь к родной природе, к родному языку.

Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде

Труд

Игра

Продуктивная деятельность

Музыкальная деятельность

Познавательная деятельность

Содержание направления «Ребенок в семье и сообществе»

Название

блоков

Задачи

Семья

Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.

Детский сад

Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками); знакомить с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Формирование позитивных установок к труду и творчеству.

Основные задачи образовательной деятельности:

Развитие навыков самообслуживания; приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Содержание направления

«Формирование позитивных установок к труду и творчеству»

Воспитание культурно-гигиенических навыков.	Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мытьруки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание	Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд	Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых	Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Формирование позитивных установок к труду и творчеству.

Основные задачи образовательной деятельности:

Развитие навыков самообслуживания; приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Содержание направления

«Формирование позитивных установок к труду и творчеству»

1-3 года

Развитие навыков самообслуживания.

Способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания. Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Приобщение к доступной трудовой деятельности

Создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности. Привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Перспективное планирование по самообслуживанию,

воспитанию культурно – гигиенических навыков

Самообслуживание,

самостоятельность

Культурно - гигиенические навыки

Трудовые навыки

сентябрь

Игровые ситуации «Раздеваемся вместе с куклой Катей»

Цель: учить детей раздеваться перед сном самостоятельно, оказывать друг другу помощь.

Игра «Где твой шкафчик?»

Цель: приучать детей складывать свои вещи после прогулки в личный шкафчик»

Игровая ситуация «Куклы проснулись и одеваются».

Цели: обучать детей порядку одевания;

Игровая ситуация «Куда спряталась одежда?»

Цель: Приучение детей

к аккуратному складыванию снятой одежды и обуви в шкафчик.

Игровые ситуации «Умывание вместе с куклой Катей».

Цель: приучать детей к самостоятельному умыванию, необходимости умыться после сна.

Игровая ситуация

«Кукла Танюша не знает, как себя вести за столом»

Цель: учить правилами поведения во время приема пищи в детском саду.

Упражнение «Научим мишку пользоваться носовым платочком».

Цель: приучать детей к использованию индивидуальных предметов (носовой платок, салфетка, полотенце, расческа, горшок).

Игровая ситуация «Расставим игрушки по местам».

Цель: приучать детей запоминать, в каких центрах находятся игрушки. Расставлять их после игр по местам.

Совместная деятельность:

ремонт книг и коробок из-под настольно-печатных игр

Цель: приучать быть полезным, выполнять поручения воспитателя.

Наблюдение за трудом взрослых на территории детского сада, оказание посильной помощи: дети маленькими веничками сметают листья с дорожек, собирают их в кучи.

октябрь

Упражнение «Вымоем зайке лапки перед завтраком».

Цель: приучать детей мыть руки самостоятельно перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

полотенце, расческа, горшок).

Игровая ситуация «Поможем

кукле раздеться после прогулки».

Цель:упражнять в раздевании после прогулки в определенной последовательности, в складывании одежды и обуви в личный шкаф.

Игровая ситуация «Мишка полдничает вместе с детьми»

Цель:продолжать учить правилам правилами поведения во время приема пищи

Игровая ситуация «Учим куклу вытираться полотенцем».

Цель: приучать детей мыть руки перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Упражнения «Мы едим» с использованием игрушечного персонажа.

Цель: прививать навыкикультуры поведения за столом

Игра наблюдение:«Палочка-копалочка» знакомство с элементарными действиями при уходе за растениями (дети наблюдают, как

воспитатель рыхлит землю вокруг растения палочкой

-наблюдение за работой дворника на участке

- наблюдение, как няня моет посуду.

Цель: продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения, показать отношение взрослых к труду. Воспитывать уважение к ним и к их труду.

- продолжать приучать детей.

ноябрь

Игровая ситуация «Куда спряталась одежда?»

Цель:приучать детей

аккуратному складыванию снятой одежды и обуви не стульчик перед дневным сном.

Ситуация «Непослушные сандалики»

Цель: Приучать детей правильно обуваться (сандалики поссорились, нужно помирить)

Игровая ситуация

«Кто аккуратнее уберет одежду в шкаф».

Цель: упражнять в раздевании после прогулки в определенной последовательности, в складывании одежды и обуви в личный шкаф

Игровая ситуация «Куклы проснулись и одеваются».

Цель: приучать детей к самостоятельному одеванию после сна, взаимопомощи при одевании.

Игровая ситуация

«Хрюша - грязнуля»

Цель:приучать есть детей аккуратно, не проливая на одежду суп, кашу, соблюдать правила поведения за столом.

Игра «Угостим кукол чаем»

Цель: продолжать учить детей соблюдать правила поведения во время приема пищи, пользоваться столовыми приборами, переносить усвоенные навыки в игру.

Игра «В гостях у малышей поваренок»

Цель: побуждать детей выполнять элементарные правила поведения во время приема пищи, правильно держать ложку, есть аккуратно, приучать благодарить за обед.

- приучать детей к приведению в порядок своего внешнего вида после сна.

Игровая ситуация

«Где живут игрушки?».

Цель: приучать детей запоминать, в каких центрах находятся игрушки. Расставлять их после игр по местам.

Игровая ситуация

«Мы помощники»

Цель: приучать быть полезным, выполнять простейшие поручения воспитателя в одно действие.

-Продолжать приучать детей приносить на коврик стульчик для раздевания, не забывать уносить его к столу.

- Формировать у малышей участвовать в посильном для них труде, воспитывать аккуратность, бережное отношение к игрушкам и предметам. Желание трудиться.

декабрь

Игра «Мы дружные пчелки»

Цель: побуждать детей помогать друг другу при одевании, следить за порядком в своем внешнем виде.

Игровая ситуация «Непослушные пуговицы».

Цель: учить детей правильно надевать одежду, застегивать

пуговицы на кукле, затем на рубашечках и платьицах, приучать взаимопомощи при застегивании.

Упражнение «Маша варежку надела»

Цель: учить правильно надевать варежки

- Продолжать приучать мыть руки по очереди (по гендерному признаку), сначала девочки, затем мальчики, потому, что нас много, а раковины две.

Игра «Кукла Танюша не знает, как себя вести за столом»

Цель: продолжать учить детей правилам поведения за столом во время обеда, используя игровые приемы с куклой.

Упражнение «У каждого своя расческа».

Цель: продолжать приучать детей к использованию индивидуальных предметов (носовой платок, салфетка, полотенце, расческа, горшок).

Игровая ситуация «Научим мишку правилам поведения за столом»

Цель: побуждать детей выполнять элементарные правила поведения во время приема пищи: не разговаривать, есть не спеша

Игровая ситуация «Уроки Мойдодыра»

Цель: продолжать учить детей

понимать, что руки следует мыть с мылом после прогулки, перед приемом пищи и по мере загрязнения.

Наблюдения в природе

Наблюдать за трудовыми процессами взрослого в уголке природы, по желанию привлекать выполнять элементарные

трудовые навыки по уходу за растениями.

Ситуативная игра «Поручения»

-Цель: учить выполнять порученное дело до конца, соблюдать порядок, чистоту в помещении, трудиться совместно, трудиться рядом, действовать в соответствии с заданием.

- Учить аккуратно и компактно складывать строительные детали после занятия и игр коробки.

Игровая ситуация

«Игрушки потерялись»

Цель:воспитывать стремление к чистоте в окружающей обстановке, приучать соблюдать порядок.

январь

Игровая ситуация «Снимаем ботинки и сапоги сами».

Цель:формирование навыков самообслуживания, без помощи взрослого, аккуратности (ставить на полку обувь красиво).

Игра «О чем шепчутся шапки и варежки в шкафчиках»

Цель: приучать детей аккуратности, необходимости беречь свои вещи.

Игровая ситуация «Покажем кукле, как мы умеем раздеваться после прогулки».

Цель: учить детей аккуратно есть, правильно держать ложку,

закреплять знания детей о правилах поведения во время обеда.

Упражнение «Причесываемся вместе с куклой».

Цель: учить детей понимать, что после прогулки и дневного сна следует приводить прическу в порядок.

Игровая ситуация «Блестящие глазки»

Цель: приучать детей умываться после дневного сна без напоминания, что бы глазки проснулись и были блестящими.

- Продолжать учить выполнять элементарные трудовые поручения взрослого: сложить карандаши в коробку, почистить салфетками дощечек для лепки, посадить куклу на стульчик.

- Воспитывать умение бережно относиться к игрушкам, вещам; пользоваться ими по назначению, после игры убирать на место.

Игровая ситуация

«Помогаем взрослым»

Цель: развивать волевое усилие, желание помогать взрослым, проявлять активность, старание, доводить начатое дело до конца.

февраль

Игровая ситуация «Куклы проснулись и одеваются».

Цель: приучать детей к самостоятельному одеванию после сна.

Игровая ситуация «Непослушные застежки».

Цель: приучать детей самостоятельно или при частичной помощи взрослого

застегивать липучки, молнии и пуговицы.

«Вместе с куклой на прогулку»

Цель: закрепить выполнение

алгоритма одевания одежды; формировать потребность в соблюдении опрятности в саду и на улице.

Игровая ситуация

«Баю-баюшки-баю, куклу спать я уложу…»

Цель: развивать умения

свободно пользоваться предметами постельного белья, применять их по назначению, называть правильно.

Упражнение «Расскажем волку, как правильно вести себя за столом»

Цель: закреплять знания детей о правилах поведения во время приема пищи, приучать благодарить.

Игровая ситуация «Где твое полотенце?».

Цель: Приучать насухо вытираться снятым и развернутым полотенцем, аккуратно вешать его на место, бережно относиться к предметам личной гигиены.

Игровая ситуация «Водичка-водичка»

Цель: поговорить о значении воды и как ее нужно использовать: руки мыть под тонкой струйкой, чтобы забрызгать вещи, не баловаться с водой, краны закрывать после умывания. После мытья складывать пальчики в замочек и стряхивать капли в раковину.

Игровая ситуация

«Помощники»

Цель: отбирать определенные игрушки, игр, труда по просьбе воспитателя

Игровая ситуация

«Каждой вещи свое место»

Цель: закреплять знания детей о том, в каком порядке хранятся игрушки, где лежат книги.

Труд в центре природы

- Приучать под руководством воспитателя поливать растения, протирать крупные листья, сажать лук.

- Дать детям понятие о том, что за растениями необходимы вода и свет, что за ними нужно ухаживать. Учить выполнять эти действия.

Труд на участке

Продолжать приучать собирать игрушки перед уходом с прогулки, собирать мусор в ведерки, относить в кучу.

- Продолжать приучать задвигать за собой стульчик после занятий, приема пищи и дневного сна.

март

Игровая ситуация «Зайка потерял ботинки».

Цель: Продолжать формировать навыки самообслуживания, без помощи взрослого; аккуратности (ставить на полку обувь красиво).

- Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять с небольшой помощью взрослого; бережное отношение к вещам, самостоятельность.

Игровая ситуация «Подарим мишке платочек».

Упражнение «Расскажем волку, как правильно вести себя за столом»

Цель: Побуждать детей выполнять элементарные правила поведения во время приема пищи, закреплятьэтизнания: хорошо пережевывать пищу с закрытымртом, пользоваться столовыми приборами, вытирать губы салфеткой. Выходя из-за стола, благодарить, тихо задвигать стул,

формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены перед сном (умываться, аккуратно складывать одежду).

Совместный труд

-Привлекать детей оказывать помощь в процессе ремонта атрибутов, коробок, книг; изготовления пособий (намазывать по просьбе воспитателя отдельные детали клеем, прижимать склеенные детали).

- Приучать помогать няне

накрывать на столы (ставить на стол салфетницы), развешивать полотенца в умывальной комнате.

Ситуативная игра «Поручения»

апрель

Игровая ситуация «Одеваемся быстрее куклы».

Цель: побуждать детей помогать друг другу при одевании, следить за порядком в своем внешнем виде.

- Приучать соблюдать элементарные правила в раздевалке (не шуметь, не бегать, не стучать громко дверцами шкафов, не сорить, помогать товарищам, не мешать другим)

-Приучать вытирать ноги при входе, благодарить взрослых и сверстников за услугу, выражая благодарность словом.

Игровая ситуация «Что сначала, что потом?».

Цель: Закреплять умение одеваться последовательно и самостоятельно.

- Ознакомление с правилами

Здоровьесбережения: одеваться по погоде.

Игра - ситуация

«Хрюша больше не грязнуля»

Цель: продолжать учить заворачивать рукава, не мочить их, не разбрызгивать воду, намыливать руки до появления пены, тщательно смывать ее.

- закреплять умение есть самостоятельно и опрятно, держать ложку в правой руке, тщательно пережевывать пищу, пользоваться салфеткой с напоминанием взрослых, благодарит после еды.

«Купаться любят все»

Цель: вызвать интерес к выполнению к.г.н., побуждать детей к постоянному их соблюдению.

Обсуждение ситуации

«Опять Хрюша заболел».

Цель: на основе имеющихся знаний и навыков, порассуждать о том, почему заболел Хрюша?

(Не мыл руки перед едой, не купался, не пережевывал хорошо пищу и т.д.), проверить знания детей о предметах гигиены и их назначении.

- Закреплять умение бережно относиться к игрушкам, вещам; пользоваться ими по назначению, после игры убирать на место.

- Приучать детей расставлять по просьбе воспитателя атрибуты для занятий (досточки, пластилин, и прочие пособия и убирать по окончанию занятия по местам).

Труд в центре природы

- Приучать под руководством воспитателя поливать растения, протирать крупные листья, сажать крупные семена декоративных растений для клумб.

Ознакомление с трудом взрослых

- Закреплять представления о трудовых действиях, совершаемых взрослыми, о результатах их труда, об оборудовании, инструментах и материалах, необходимых для работы (труд дворника, прачки, няни, медсестры).

май

Игровая ситуация

«Все делаем сами…».

Цель:закреплятьудетей навык одеваться после сна самостоятельно, оказывать друг другу помощь при застегивании одежды

Игровая ситуация «Что мы научились делать?».

Игровая ситуация «Послушные пуговицы».

Игровая ситуация

«Кто аккуратнее уберет одежду в шкаф».

Цель: закреплять умения в раздевании после прогулки в определенной последовательности, в складывании одежды и обуви в личный шкаф.

-Продолжать учить заворачивать рукава, не мочить их, не разбрызгивать воду, намыливать руки до появления пены, тщательно смывать ее.

Игровая ситуация

«Как мы кормим Хрюшу и Степашку»

Цель: формировать умение сервировать стол, умение действовать по алгоритму;
воспитывать культуру поведения за столом.

- Продолжать закреплятьу детей правила поведения за столом во время приема пищи, используя игровые приемы с куклой, игрушками.

- Довести до сознания малышей элементарные правила общественной гигиены неразрывно связаны с личной гигиеной, например, соблюдать чистоту и мыть грязные руки надо для того, чтобы ни заболеть.

-Закрепить уже имеющиеся у детей культурно-гигиенические навыки.

Игровая ситуация «Наводим порядок в шкафчике».

Цель: закреплять знания детей о том, что в шкафу следует соблюдать порядок- складывать аккуратно одежду по соответствующим полкам, развивать аккуратность.

Ознакомление с трудом взрослых

Наблюдение в прачечной

за процессом глажения белья.

Цель: воспитывать уважение к труду взрослых, результатам их труда.

Труд в природе

Забрасывать песок в песочницы по просьбе воспитателя.

Цель: развивать желание трудиться сообща, стремление к труду.

Летний период

июнь

Упражнение «Вымоем зайке лапки перед завтраком».

Цель: приучать детей мыть руки самостоятельно перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

полотенце, расческа, горшок).

Игровая ситуация «Поможем

кукле раздеться после прогулки».

Игровая ситуация «Мишка полдничает вместе с детьми»

Цель: продолжать учить правилам правилами поведения во время приема пищи

Игровая ситуация «Учим куклу вытираться полотенцем».

Цель: приучать детей мыть руки перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Упражнения «Мы едим» с использованием игрушечного персонажа.

Цель: прививать навыки
культуры поведения за столом

Игра – наблюдение: «Палочка-копалочка», Знакомство с действиями при уходе за растениями (дети наблюдают, как

воспитатель рыхлит землю вокруг растения палочкой

-наблюдение за работой дворника на участке

- наблюдение, как няня моет посуду.Цель: продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения, показать отношение взрослых к труду. Воспитывать уважение к ним и к их труду.

- продолжать приучать детей.

июль

Игровая ситуация «Куда спряталась одежда?»

Цель: приучать детей

аккуратному складыванию снятой одежды и обуви не стульчик перед дневным сном.

Ситуация «Непослушные сандалики»

Цель: Приучать детей правильно обуваться (сандалики поссорились, нужно помирить)

Игровая ситуация

«Кто аккуратнее уберет одежду в шкаф».

Игровая ситуация «Куклы проснулись и одеваются».

Цель: приучать детей к самостоятельному одеванию после сна, взаимопомощи при одевании.

Игровая ситуация

«Хрюша - грязнуля»

Цель: приучать есть детей аккуратно, не проливая на одежду суп, кашу, соблюдать правила поведения за столом.

Игра «Угостим кукол чаем»

Игра «В гостях у малышей поваренок»

- приучать детей к приведению в порядок своего внешнего вида после сна.

Игровая ситуация

«Где живут игрушки?».

Цель: приучать детей запоминать, в каких центрах находятся игрушки. Расставлять их после игр по местам.

Игровая ситуация

«Мы помощники»

Цель: приучать быть полезным, выполнять простейшие поручения воспитателя в одно действие.

-Продолжать приучать детей приносить на коврик стульчик для раздевания, не забывать уносить его к столу.

август

Игра «Мы дружные пчелки»

Цель: побуждать детей помогать друг другу при одевании, следить за порядком в своем внешнем виде.

Игровая ситуация «Непослушные пуговицы».

Цель: учить детей правильно надевать одежду, застегивать

пуговицы на кукле, затем на рубашечках и платьицах, приучать взаимопомощи при застегивании.

Упражнение «Маша варежку надела»

Цель: учить правильно надевать варежки

Игра «Кукла Танюша не знает, как себя вести за столом»

Цель: продолжать учить детей правилам поведения за столом во время обеда, используя игровые приемы с куклой.

Упражнение «У каждого своя расческа». Цель: продолжать приучать детей к использованию индивидуальных предметов (носовой платок, салфетка, полотенце, расческа, горшок). Игровая ситуация «Научим мишку правилам поведения за столом» Цель: побуждать детей выполнять элементарные правила поведения во время приема пищи: не разговаривать, есть не спеша

Игровая ситуация «Урок Мойдодыра»

Цель: продолжать учить детей

понимать, что руки следует мыть с мылом после прогулки, перед приемом пищи и по мере загрязнения.

Наблюдения в природе

Наблюдать за трудовыми процессами взрослого в уголке природы, по желанию привлекать выполнять элементарные

трудовые навыки по уходу за растениями.

Ситуативная игра «Поручения»

-Цель: учить выполнять порученное дело до конца, соблюдать порядок, чистоту в помещении, трудиться совместно, трудиться рядом, действовать в соответствии с заданием. Учить аккуратно и компактно складывать строительные детали после занятия и игр коробки.

Игровая ситуация «Игрушки потерялись»Цель: воспитывать стремление к чистоте в окружающей обстановке, приучать соблюдать порядок.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Цель:формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

При реализации этих задач в ДОУ соблюдается принцип возрастной адресности. Содержание выстраивается последовательно с учетом возрастной группы воспитанников.

Содержание образовательной деятельности по формированию основ

безопасности:

Безопасное поведение в природе

Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать врот растения и пр.).

Безопасность на дорогах

Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств

Безопасность собственной жизнедеятельности

Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.)

2.1.1.1. Содержание области «Социально-коммуникативное развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений

Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40 % от общего объема Программы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено направление - формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе, которое реализуется при помощи организации бесед с детьми от 2 до 3 лет. Кроме этого в работе по взаимодействию с родителями предусматривается проведение совместных досуговых мероприятий и развлечений с целью позитивной социализации детей дошкольного возраста, приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Перспективное планирование совместной образовательной деятельности

по ОБЖ

Тема

Цель

Сентябрь

02.09

«Безопасность собственной жизнедеятельности»

Тема: «Кошкин дом»

К.Ю.Белая«Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.18?

Познакомить с опасностью, происходящей от огня. Воспитывать осторожность в обращении с огнеопасными предметами на примере литературных героев.

09.09

«Безопасностьсобственной жизнедеятельности»

«Чистота рук – залог здоровья»

К. Ю.Белая«Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.30

Развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур.

16.09

«Безопасность на дорогах»

Тема: «На улице»

К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.40

Дать представление детям о движении транспорта и пешеходов, воспитывать осторожность.

23.09

«Безопасное поведение в природе»

«Правила поведения на природе»

«Формирование основ безопасности у дошкольников»

Познакомить с правилами поведения на природе и возможными опасностями, которые могут подстерегать, если не соблюдать эти правила.

30.09

«Безопасностьсобственной жизнедеятельности»

Тема: «Один дома»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.15

Формировать у детей навыки безопасного правильного поведения

октябрь

07.10

«Безопасное поведение в природе»

Тема: «Опасные растения» (К.Ю.Белая, с.51)

Рассказать о растениях, которые нельзя трогать руками, нюхать, пробовать на вкус

14.10

«Безопасность на дорогах»

Тема: «Если ты – пассажир»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.45

Донести до сведения детей правила безопасного поведения в транспорте

21.10

«Безопасность собственной жизнедеятельности» «Да здравствует мыло душистое»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр. 35

Формировать у детей положительное отношение к гигиеническим процедурам

28.10

«Безопасное поведение в природе» «Маленький, да удаленький»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников»

Рассказать детям об особенностях поведения и правилах взаимодействия с некоторыми насекомыми (осы, шершни, оводы).

ноябрь

11.11

«Безопасность собственной жизнедеятельности»

«Волк и семеро козлят»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.27

Учить детей не открывать двери незнакомым людям, различать знакомые голоса.

18.11

«Безопасное поведение в природе» «Не все грибы съедобны»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.52

Сообщить детям элементарные сведения о грибах, знакомить с правилами поведения в природе.

25.11

«Безопасность на дорогах»

Тема: «Если ты – пассажир»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.45

Донести до сведения детей правила безопасного поведения в транспорте

декабрь

02.12

«Безопасность собственной жизнедеятельности» «Осторожно незнакомец»

Учить детей понимать, что нельзя оставаться с незнакомыми людьми.

09.12

«Безопасность собственной жизнедеятельности», «Витамины и здоровый организм»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.36

Дать детям понятие том, как витамины влияют на организм человека

16.12

«Безопасное поведение в природе»

«Небезопасные зимние забавы»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.25

Побеседовать с детьми о правилах поведениях во время игр и занятий в зимнее время года, катание с горки, на коньках, на катке, игр в снежки.

23.12

«Безопасность на дорогах»

«Проходите – путь открыт»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.41

Дать детям сведения о работе светофора, убедить их в необходимости следовать сигналам светофора.

30.12

«Безопасность собственной жизнедеятельности», «Как устроен мой организм»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.

Используя упрощенные иллюстрации, познакомить детей с тем, как устроено тело человека.

январь

13.01

«Безопасность собственной жизнедеятельности»

«Если ребенок потерялся»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.16

На основе художественных произведений довести до сознания детей, что уходить нельзя без взрослых и как вести себя, если потерялся.

20.01

«Безопасность собственной жизнедеятельности» «Врачи-друзья»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.38

Воспитывать в детях уважение к профессии «врач»

27.01

«Безопасное поведение в природе» «Правила поведения на воде»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.25

Побеседовать с детьми о соблюдении правил безопасности на воде.

февраль

03.02

«Безопасное поведение в природе» «Небезопасные зимние забавы»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.25

Продолжать приучать соблюдать правила проведения на прогулке в зимнее время (игры со снежками, скользкий лед, холодный снег и т.д.)

10.02

«Безопасность собственной жизнедеятельности» «Врачи-друзья»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.38

Воспитывать в детях уважение к профессии «врач»

17.02

«Безопасность на дорогах». «Проходите – путь открыт»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.41

Дать детям сведения о работе светофора, убедить их в необходимости следовать сигналам светофора

24.02

«Безопасность собственной жизнедеятельности» «Если ребенок потерялся»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников стр.16.

март

03.03

«Безопасность собственной жизнедеятельности». «Полезная и вредная еда»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.39

Познакомить с полезными и вредными продуктами, их значением для здоровья и хорошего настроения

10.03

«Безопасность на дорогах»

«Светофор» К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.46

. Научить детей понимать, что обозначают цвета светофора.

17.03

«Безопасное поведение в природе»

«Мы с природою дружны»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.25

Воспитывать у детей бережное отношение к природе.

24.03

«Безопасность собственной жизнедеятельности». «Осторожно, огонь» К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.18

Познакомить детей с последствиями игры с огнем.

31.03

«Безопасность собственной жизнедеятельности». «В мире опасных предметов»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.23

Продолжать формировать у детей представление об опасных предметах, об их необходимости для человека и о правилах пользования ими.

07.04

«Безопасность на дорогах». «Помнить обязан любой пешеход»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.47

Познакомить детей с понятием «пешеход». Объяснить правила для пешехода, которые необходимо выполнять для безопасности жизни.

14.04

«Безопасное поведение в природе» «Маленький, да удаленький»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников»

21.04

«Безопасность собственной жизнедеятельности». «Осторожно, огонь»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.18

Познакомить детей с последствиями игры с огнем.

28.04

«Безопасность на дорогах»

«Пассажир»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.44

Формировать элементарные представления детей о правилах поведения в общественном транспорте

май

05.05

«Безопасность на дорогах»

«Мчатся по улице автомобили»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр.41

Познакомить детей с различными видами автомобилей, их назначением. Дать элементарные представления о том, чем опасен автомобиль для человека.

12.05

«Безопасное поведение в природе»

Тема: «Опасные растения» (К.Ю.Белая, с.51)

Рассказать о растениях, которые нельзя трогать руками, нюхать, пробовать на вкус

19.05

«Безопасность собственной жизнедеятельности» «Да здравствует мыло душистое»

К.Ю.Белая. «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр. 35

Формировать у детей положительное отношение к гигиеническим процедурам

Всего: 36

Летний период

июнь

Безопасное поведение в природе

«Правила поведения на природе»

К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.стр.47

Познакомить с правилами поведения на природе и возможными опасностями, которые могут подстерегать, если не соблюдать эти правила

«Безопасность собственной жизнедеятельности

«Кто живет рядом с нами»

К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.стр.40

Расширять знания детей о домашних животных, способствовать формированию знаний правил осторожного и осмотрительного контакта с ними

Безопасное поведение в природе

«Опасные растения»

К. Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.стр.47

Рассказать о растениях, которые нельзя трогать руками, нюхать, пробовать на вкус

IБезопасность собственной жизнедеятельности

«Чистота рук – залог здоровья»

К.Ю.Белая Формирование основ безопасности у дошкольников.стр.30

Развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур

Безопасное поведение в природе. «Мы с природою дружны» К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.стр.27

Воспитывать у детей бережное отношение к природе.

июль

Безопасность собственной жизнедеятельности

«Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»

К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.стр.15

Познакомить детей с ролью естественных факторов природы в закаливании организма.

Безопасность собственной жизнедеятельности

«Витамины и здоровый организм»

К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.стр.45

Дать детям понятие том, как витамины влияют на организм человека

Безопасное поведение в природе. «Маленький, да удаленький»

К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.с.51)

Безопасность собственной жизнедеятельности

«Да здравствует мыло душистое»

К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников стр. 35

Формировать у детей положительное отношение к гигиеническим процедурам

август

Безопасное поведение в природе. «Не все грибы съедобны»

К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.стр.52

Сообщить детям элементарные сведения о грибах, знакомить с правилами поведения в природе.

«Безопасность собственной жизнедеятельности

«Полезная и вредная еда»

К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.стр.22

Познакомить детей с полезными и вредными продуктами, их значением для здоровья

Безопасность собственной жизнедеятельности

«Витамины и здоровый организм»

К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.стр.36

Дать детям понятие том, как витамины влияют на организм человека

Безопасность собственной жизнедеятельности

«Кто живёт рядом с нами»

К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.с.51)

Расширять знания детей о домашних животных, способствовать формированию знаний правил осторожного контакта ними

Формирование основ безопасности.

В работе по взаимодействию с родителями предусматривается проведение совместных досуговых мероприятий и развлечений с целью позитивной социализации детей дошкольного возраста, приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

2.1.2.Содержание образовательной деятельности по образовательной области

«Познавательное развитие»

Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

Формирование познавательных действий, становление сознания.

Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений о себе и других людях. Объекты окружающего мира. Свойства и отношения объектов окружающего мира. Форма, цвет размер материалов. Звучание, ритм, темп. Количеств - число, частьи целое, пространстве и время. Движение и покой. Причины и следствия.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Формирование элементарных математических представлений

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

«Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами.

Упражнять детей в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

«Ознакомление с миром природы»

Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений.

Формирование понимания того, что человек - часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе.

Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Ознакомление с социальным миром.

Расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Содержание направления

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности»

Развитие познавательных действий.

Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина). Сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч - синий мяч; большой кубик - маленький кубик). Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Сенсорное развитие

Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические

игры.

Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей. Пирамидки башенки из 5–8 колец разной величины. Геометрическая мозаика-круг, треугольник, квадрат, прямоугольник; разрезные картинки из 2–4 частей, складные кубики. Развивать аналитические способности умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков - цвет, форма, величина.Проводить дидактические игры, на развитие внимания и памяти «Чего не стало? слуховой дифференциации «Что звучит?» тактильных ощущений, температурных различий Чудесный мешочек, «Теплый - холодный», «Легкий – тяжелый. Мелкая моторика руки игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.

Исследовательско – экспериментальная деятельность СОД

Тема

Цель

сентябрь

04.09Цель: научить детей выполнять дыхательное упражнение для выдувания мыльных пузырей.

Содержание и оборудование: воспитатель берет баночку с мыльным раствором и палочку для выдувания мыльных пузырей. Показывает детям, как нужно дуть, чтобы получились пузыри. Потом, выдувает пузыри, а дети их ловят.

11.09Тема и цель: "Кораблики" - познакомить детей со свойствами плавающих предметов.

Содержание и оборудование: воспитатель делает детям бумажные кораблики, а потом запускают их в лужи. Если это происходит в группе, то в таз с водой пускают плавающие и металлические игрушки, потом наблюдают , что с ними происходит.

18.09 Тема и цель: "Нырки" - познакомить детей со свойствами "ныряющих" игрушек.

Содержание и оборудование: детям раздают теннисные шарики и показывают, что с ними происходит, если их бросать в воду.

25.09 Тема и цель: "Буруны"

Содержание и оборудование: каждый ребенок получает пластиковый стакан и трубочку для коктейля. Воспитатель показывает, как получить буруны в стакане.

октябрь

02.10Тема и цель: "Соберем водичку" - научить детей пользоваться губкой для сбора воды.

Содержание и оборудование: каждому ребенку дается разноцветная губка. Воспитатель закрепляет знания детей о цвете на губках, потом показывает, как можно собирать воду со стола в таз при помощи губки.

09.10 Цель: познакомить детей со свойствами воды.

Содержание и оборудование: воспитатель приносит в группу большую чашку, наливает в неё воду и предлагает детям потрогать ее. Затем он говорит, что в воде хорошо плавают рыбки, уточки, и предлагает детям опустить эти игрушки в воду, подуть, чтобы появились волны, и уточки с рыбками поплыли.

16.10Цель: научить детей пользоваться сачком для вылавливания игрушек из воды.

Содержание и оборудование: воспитатель раздает детям рыбок и предлагает опустить их в чашку, чтобы рыбки поплавали. Затем показывает детям, как надо ловить рыбок сачком, приговаривая: "Ловись, рыбка, большая и маленькая". Повторяет 4 - 5 раз, затем раздает детям сачки и предлагает им самостоятельно ловить рыбок.

23.10Цель: уточнить представления детей, что в помещении вода льется из крана струей вниз.

Содержание и оборудование: это наблюдение делается тогда, когда дети моют руки. Каждый раз воспитатель уточняет, что вода чистая, прозрачная и льется из крана для того, чтобы дети могли чисто помыть руки. При этом воспитатель проговаривает потешки про воду.

ноябрь

30.10 Цель: научить детей мыть посуду для кукол.

Содержание и оборудование: воспитатель с детьми наблюдает, как помощник воспитателя моет посуду, потом спрашивает, какая вода у неё в раковине. Помощник рассказывает, как теплая вода ей помогает делать посуду чистой. Затем воспитатель наливает в чашку теплой воды и показывает, как надо мыть посуду для кукол. Потом поручает это детям. напоминает, что делать это надо аккуратно.

06.11Цель: знакомство детей с разноцветной водой.

Содержание и оборудование: у воспитателя несколько баночек с прозрачной водой и крышечек с разноцветной гуашью. при помощи пипетки в баночки по очереди капается разведенная гуашь, и дети наблюдают как вода меняет окраску - превращается из прозрачной в разноцветную. Воспитатель бросает в окрашенную воду маленький предмет и его не видно. Делается вывод, что окрашенная вода не прозрачна.

13.11Цель: научить детей из цветной воды получать разноцветные льдинки.

Содержание и оборудование: полученную разноцветную воду берут на прогулку и выливают в формочки. В конце прогулки воспитатель показывает детям, какие разноцветные льдинки получились из воды.

20.11Тема и цель: научить детей получать разноцветный песок.

Содержание и оборудование: приготовить гуашь, разведенную водой, и светлый песок. Показать детям, что можно красить не только бумагу, но и песок.

27.11Тема и цель: "Солнечные зайчики" - научить детей играть с солнечными зайчиками.

Содержание и оборудование: вынести в солнечный день на участок зеркало и научить детей, как пускать солнечного зайчика. Организовать игры с солнечным зайчиком.

декабрь

04.12 Цель: объяснить детям, что ткань состоит из ниточек.

Содержание и оборудование: детям розданы кусочки ткани, и воспитатель на своей салфетке показывает, что ткань состоит из ниточек, вытягивает несколько, потом предлагает детям сделать то же самое.

11.12 Цель: показать детям, что ткань можно красить.

Содержание и оборудование: у воспитателя и детей белые или однотонные не яркие салфетки. А кукле нужно сделать красивую салфетку в горошек. Горошинки им можно нарисовать краской, и воспитатель показывает, как это сделать.

18.12 Цель: познакомить детей с камешками.

Содержание и оборудование: рассмотреть, какого они цвета, какие на ощупь. Постучать о камешек, слушать издаваемый звук. Определить на ощупь твердый он или мягкий. Из камешков можно построить заборчик.

25.12 Цель: плавают или тонут?

Содержание и оборудование: налить в таз воду и опустить несколько предметов среди них и камешки. Плавают ли камешки? А какой цвет у сухих и мокрых камешков?

январь

15.01 Тема: «Вода и её свойства»

Эксперимент «Фильтрование воды»

Цель: дать детям представление об очистке воды.

Материалы и оборудование: два стакана с водой (грязной и чистой), вата, фильтр, стакан, воронка.

Описание. Воспитатель предлагает детям сравнить воду в двух стаканах.

- Чем она отличается? (В одном стакане – чистая вода, в другом - грязная)

- В какой воде могут жить рыбы, раки, растения, а в какой не могут?

Воспитатель предлагает детям очистить грязную воду с помощью фильтра (ваты), чтобы она стала чистой.

- А теперь профильтруйте воду из этого стакана через специальную бумагу, для этого положите её в воронку,

(деятельность детей)

22.01 Тема: «Пар и его свойства»

Опыт №1 «Пар – это вода»

Цель: познакомить детей с тем, что пар – это мельчайшие лёгкие капельки воды; соприкасаясь с холодным

предметом, пар превращается в воду.

Материалы и оборудование: чайник, оргстекло.

Описание. Воспитатель ставит перед кипящим чайником стекло.

Все наблюдают, как постепенно по нему начинают стекать струйки воды.

Вывод: пар – это газообразное состояние воды.

29.01 «Что бывает с паром при охлаждении?»

Цель: показать детям, что в помещении пар, охлаждаясь, превращается в капельки воды; на улице (на морозе) он

становится инеем на ветках деревьев и кустов.

Материалы и оборудование: чайник.

Описание.

1. Воспитатель предлагает потрогать оконное стекло – убедиться, что оно холодное, затем ребятам предлагается

подышать на стекло в одну точку. Наблюдают, как стекло запотевает, а затем образуется капелька воды.

2. Во время прогулки воспитатель выносит только что вскипевший чайник, ставит его под ветки дерева иликустарника, открывает крышку, наблюдают, как ветки «обрастают» инеем.

Вывод: пар от дыхания на холодном стекле превращается в воду.

февраль

05.02 Тема и цель: "Что находится в зеркале"

Содержание и оборудование: ребенок смотрит в зеркало, а воспитатель спрашивает у него, что находится в зеркале справа, слева, вверху и что он видит внизу зеркала?

12.02 Тема и цель: игра "Угадай, что это?"

Содержание и оборудование: воспитатель показывает детям, как при помощи рук можно получить различные фигуры. Дети угадывают, что изображает воспитатель, и повторяют его фигуры, потом придумывают свои.

19.02 Тема и цель: "Театр теней"

Содержание и оборудование: воспитатель показывает детям персонажей сказки, а дети озвучивают героев.

26.02 Тема и цель: "Угадай, какой предмет?"

Содержание и оборудование: воспитатель показывает предмет, а дети по тени узнают, что это.

март

05.03Цель: уточнить представления детей, что в помещении вода льется из крана струей вниз.

12.03 Цель: объяснить детям, что ткань состоит из ниточек.

19.03 Цель: показать детям, что ткань можно красить.

26.03 Цель: научить детей мыть посуду для кукол.

апрель

02.04 Тема и цель: "Буруны"

Содержание и оборудование: каждый ребенок получает пластиковый стакан и трубочку для коктейля. Воспитатель показывает, как получить буруны в стакане

09.04 Тема и цель: "Нырки" - познакомить детей со свойствами "ныряющих" игрушек.

16.04 Тема и цель: "Кораблики" - познакомить детей со свойствами плавающих предметов.

23.04 Цель: научить детей выполнять дыхательное упражнение для выдувания мыльных пузырей.

май

30.04 Тема и цель: "Бумажные комочки" - познакомить детей с новым свойством бумаги - скатыванием.

Содержание и оборудование: воспитатель учит детей делать из бумаги комочки, а потом из них коллективную аппликацию.

07.05Тема и цель: "Бумажные полоски"

Содержание и оборудование: детям раздают ножницы и половинку альбомного листа, потом показывают, как получить полоску при помощи ножниц. Вырезанные полоски можно использовать, чтобы узнать, есть ли на улице ветер.

14.05 Цель: познакомить детей с магнитом и его свойством притягивания металлических предметов.

Содержание и оборудование: воспитатель берет магнит и подносит его к разным игрушкам, дети наблюдают за его действиями. Затем дает детям попробовать, как магнит притягивает металлические предметы. Воспитатель показывает, как при помощи магнита можно собрать мелкие металлические предметы. Не забывайте про технику безопасности!

21.05Цель: познакомить детей с магнитом и его свойством притягивания металлических предметов.

Всего: 36

Сенсорное воспитание

Период проведения	Тема	Цель
Сентябрь
01.09 - 04.09	Построй башню	Цель. Продолжать обращать внимание детей на величину, делать ее значимым признаком, учить детей пробовать закреплять знание слов «большой», «маленький»
07.09 –11.09	Уложи куклу спать	Цель. Учитывать величину в практических действиях с предметами, соотносить предметы по величине; закреплять словесное обозначение величин («большой», «маленький», «больше», «меньше»); учить оценивать свои действия, радоваться положительному результату.
14.09 – 18.09	Запомни и найди	Цель. Учить удерживать в представлении и мысленно соотносить между собой величины разных предметов, осуществлять выбор по представлению.
21.09 – 25.09	Большие и маленькие	Цель: Научить ребенка чередовать предметы по величине
Октябрь
28.09 – 02.10	Три медведя	Цель. Продолжать учитывать в игре величину предметов; вызывать положительное эмоциональное отношение к игровым действиям, требующим учета величины; познакомить с персонажами сказки Л. Н. Толстого «Три медведя».
05.10 – 09.10	Кто высокий?	Цель. Учить понимать относительность высоты предмета; показать, что один и тот же предмет может быть высоким или низким в зависимости от того с чем его сравнивают; обратить внимание, что слова «высокий», «низкий», «выше», «ниже» относятся не только к предметам, но и к людям, определяют их рост.
12.10 – 16.10	"Катится - не катится"	Цель: Практическое изучение свойств объёмных фигур.
19.10 – 23.10	Разноцветные квадраты	Цель игры: познакомить ребят с такой геометрической фигурой, как квадрат, повторить названия основных цветов и размеров предметов, развивать мелкую моторику пальцев, память, наблюдательность.
26.10 – 30.10	Круг, квадрат	Цель: Учить группировать предметы по форме.
ноябрь
02.11 – 06.11	Волшебная коробочка	Цель: Учить детей проталкивать геометрические формы в соответствующие отверстия. Оборудование: Коробки с отверстиями круглой и квадратной формы и соответствующие им по размеру кубики и шарики.
09.11 – 13.11	Веселые человечки	Цель: Учить детей группировать предметы по форме Оборудование: Вырезанные из картона круг, квадрат, треугольник, прямоугольник – домики и эти же геометрические формы маленького размера – человечки.
16.11 – 20.11	Найди пару	Цель: различение геометрических фигур
23.11 – 27.11	"Катится - не катится"	Цель: Практическое изучение свойств объёмных фигур.
Декабрь
30.12 – 04.12	Бегите ко мне	Цель. Продолжать учить осуществлять выбор цвета по образцу, действовать по цветовому сигналу, развивать внимание.
07.12 – 11.12	Волшебное ведерко	Цель игры: научить ребят различать основные цвета (красный, синий, оранжевый, зеленый и желтый) и правильно их называть, формировать положительное отношение к занятиям, обучать играть вместе со сверстниками, развивать речь детей.
Январь
09.01– 10.01.2019.	Светофор	Цель. Продолжать учить ориентироваться на цветовой сигнал, действовать в соответствии с ним, рассказать о светофоре: красный цвет запрещает движение (стоп!), зеленый разрешает (иди!).
13.01. – 17.01.	Найди предметы такого же цвета .	Цель: соотнесение изображений по цвету (или оттенку). Оборудование: картинки с изображением предметов разных цветов.
20.01. – 24.01.	"Чудесный мешочек" .	Цель: учить детей узнавать предметы по характерным признакам.
27.01.-31.01.	Собери пирамидку	Цель: учить собирать пирамидку, состоящую из 4-5 колец, убывающих по величине.
Февраль
31.02 -07.02.	Угости зайчат	Цель игры: формировать у детей, представления о количестве предметов «один - много» активизировать в речи слова: «один-много»
10.02. -14.02.	В лес за грибами	Цель игры: формировать у детей представления о количестве предметов «один - много», активизировать в речи детей слова «один, много».
17.02 – 21.02.	Угостим белочек грибочками	Цель игры: формировать у детей о количестве предметов «один - много», активизировать в речи детей слова «один, много».
25.02. -28.02.	Посчитай-ка	Цель - закреплять представление о количестве.
Март
02.03. – 06.03.	Большой – маленький. .	Цель: Подобрать одинаковые предметы по парам (большой маленький), расставить их на столе
10.03. – 13.03.	Скажи какой.	Цель: Формировать представление о цвете и признаке предмета.
16.03. -20.03.	Укрась бабочку	Цель: Учить детей группировать предметы по цвету. Закреплять знания о геометрической фигуре круг. О понятиях: один-много.
23.03. – 31.03.	Спрячь мышку	Цель: Продолжать закреплять четыре основных цвета. Развивать быстроту внимания и мышления.
Апрель
01.04. – 03.04.	Игры с бельевыми прищепками	Цель: Формировать умение отличать и группировать по признаку цвета
06.04. – 10.04.	Бусы	Цель: Укрепление мелкой моторики, зрительно моторной координации. Различение предмета по форме, цвету и материалу.
13.04. – 17.04.	Подбери чашки к блюдцам	Цель: Учить детей различать цвета и использовать названия цветов вречи. Развивать мелкую моторику, внимание.
20.04. – 30.04.	Разложи фигуры по местам	Познакомить с плоскими геометрическими формами: квадратом, кругом, треугольником, овалом. Учить подбирать формы разными методами.
Май
06.05. – 08.05.	Почини одежду зайчатам	Учить детей различать цвета. Закреплять умение распознавать предметы и фигуры. Развивать мелкую моторику рук, внимание и мышление./
12.05. -15.05.	Поляна	Цель: Учить группировать предметы по цвету. Устанавливая тождества и различая места однородных предметов. Учить понимать» цвет», «разные»
18.05. – 22.05.	Веселые человечки	Цель: Учить детей группировать предметы по форме Оборудование: Вырезанные из картона круг, квадрат, треугольник, прямоугольник – домики и эти же геометрические формы маленького размера – человечки.
25.05. – 29.05.	"Катится - не катится"	Цель: Практическое изучение свойств объёмных фигур.

Проектная деятельность в 2020 – 2021 учебном году воспитателей

Тема: «Мои любимые игрушки»

Цель: развитие наглядно-действенного мышления, создание условий для поиска новых способов решения практических задач при помощи игрушек.

Задачи: Познакомить детей с обобщающим понятием «игрушки», формировать знания о свойствах, качествах и функциональном назначении игрушек.

Планируемый результат:

- усвоение существительного с обобщающим понятием «игрушки»; понимание игровых центров в группе; - бережное отношение к игрушкам;
- развитие речевой активности детей в различных видах деятельности;
- вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ;
- повышение педагогической компетентности родителей в вопросах значения игры и игрушек в жизни ребенка.

Сроки реализации: октябрь 2018 г. – апрель 2019 г.

Изучение литературы.

1. Что было до… Игры – путешествия в прошлое предметов. Дыбина О.В., М.: ТЦ Сфера,2002.

2. Энциклопедия для малышей чудо – всюду мир вещей и машин. Нуждина Т.Д., Ярославль: «Академия развития»,1998.

3.Развитие игровой деятельности. Н.Ф. Губанова МОЗАЙКА-СИНТЕЗ 2014г

4. Русская игрушка. Дайн Г.Л., М.: «Советская Россия».

5. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети. Захарова М.А., Костина Е.В., М.: Школьная пресса, 2010.

6.Наталия Дубровская: Парциальная программа художественно-эстетического развития дошкольников. От 2 до 7 лет. ФГОС
Подробнее: https://www.labirint.ru/books/585866/

7.Т.С.Комарова Развитие художественных способностей у дошкольников.

8.Е.В.Колесникова Развитие речи у детей 2 -3 лет.

Каталог образовательных ресурсов сети Интернет:

Международный образовательный портал МААМ.RU

Сайт для воспитателей детских садов «Дошколенок.ру»

Социальная сеть работников образования (nsportal.ru)

Дошкольный возраст (doshvozrast.ru)

Творческое сотрудничество по теме:

Рубашкина А.В. – воспитатель общеразвивающей группы от 2 до 3 лет. Тимофеева Е. В.. - музыкальный руководитель ДОУ.

Предполагаемые мероприятия:

Выставка детских работ «Моя любимая игрушка».

- выставка с участием родителей: «Игрушки своими руками».

- Родительское собрание на тему «Роль игрушки в развитии ребенка».

- Папка передвижка «Игры детей раннего возраста».

- Фотовыставка для родителей: «Любимые игрушки малышей».

Содержание направления

«Формирование элементарных математических представлений»

Количество	Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один - много).
Величина	Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи: большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая матрешка, большие мячи – маленькие мячи и т. д.
Форма	Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка	Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.

Перспективное планирование НОД

«Формирование элементарных математических представлений»

Сентябрь

Число

Тема

Цели

01.09

Игры в песочнице. "Много - мало песка".

(И.А. Помораева, В.А.Позина ФЭМП стр.35)

Формировать умения различать предметы по величине и обозначать их словами: "много - мало"Развивать предметные действия.

08.09

Игры в песочнице. "Формы куличиков"

(И.А. Помораева, В.А.ПозинаФЭМП стр.35)

Учить различать и подбирать предметы по форме: кубик, шар

15.09

"Игра с мячом".

И.А. Помораева, «Формирование элементарных математических представлений», стр10

Развитие предметных действий.

22.09

Игра "Палочки-игралочки"

(И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр. 10-11)

Развитие предметных действий.

29.09

Игровая ситуация

"Собираем игрушки на прогулку"

(И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.15)

Развивать умение различать предметы контрастной величины и обозначить их словами: большой, маленький.

Октябрь

06.10

Игровое упражнение "Что катится, что не катится"(И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр. -12)

Формировать умение различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик; формировать умение производить действия с предметами: обводить форму предметов, катать, ставить.

13.10

Игровое упражнение "Спрячь кубик, спрячь шарик"

(И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр. 12)

Формировать умение различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик; формировать умение производить действия с предметами: обводить форму предметов ладошкой, катать, ставить.

20.10

Игровое упражнение "Найди такой же"

(И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр. 12-13)

Формировать умение различать предметы по форме и называть их: кирпичик, шарик; формировать умение выполнять действия с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки.

27.10

Игровая ситуация "Строим стульчики для матрешек"(И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр. 13-14)

Формировать умение различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик; формировать умение сооружать простые постройки.

ноябрь

03.11

Игровое упражнение "Что в мешочке"

(И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.14)

Формировать умение различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик; совершенствовать предметные действия.

10.11

Игровая ситуация

"Собираем игрушки на прогулку"

(И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.15)

Развивать умение различать предметы контрастной величины и обозначить их словами: большой, маленький.

17.11

Игровое упражнение

"Хоровод матрешек"

(И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.15-16)

Развивать умение различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький; совершенствовать предметные действия.

24.11

Игровая ситуация «Строим башенки»

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений»,

стр.16-17)

Развивать умение различать контрастные по величине кубики и называть их: большие кубики, маленькие кубики; формировать умение оружать простые постройки.

декабрь

01.12

Игровая ситуация

"Прокатим шарики по дорожкам"

(И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.17)

Развитие умения различать контрастные по величине шарики и называть их: большой шарик, маленький шарик; совершенствовать предметные действия.

08.12

Игровая ситуация

«Игрушки для кукол»

(И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.18)

Развивать умение различать контрастные по величине кубики и шарики; формировать умение группировать предметы по величине.

15.12

Игровая ситуация «Игра с матрешками»

(И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.19)

Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов много – один.

22.12

Игровая ситуация

«Собираем листочки в вазу»

(И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.19-20)

Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов один – много.

29.12

Занятие 18

Игровая ситуация «Играем в флажки»

(И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.20)

Развивать умение формировать группы

однородных предметов, различать количество предметов 6 много – мало.

Формировать умение употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе.

Январь

12.01

Игровая ситуация

"Играем со снежными комочками "

(И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.21)

Развивать умение различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами большой, маленький. Развивать умение формировать группы предметов и различать их количество: много-один, один-много.

19.01

Игровая ситуация

"Игра с мячами "

(И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр. 22)

Цель: Развивать умение различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами большой, маленький.

Развивать умение формировать группы предметов и различать их количество: много - много.

26.01

Игровая ситуация "Встречаем гостей"

(И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.22-23)

Развивать умение формировать группы однородных предметов и различать их количество: много -мало, мало - много.

Февраль

02.02

Игровая ситуация

"Собираем башенку и пирамидку"

(И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.23-24)

Формировать умение различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развивать умение различать количество предметов: один - много. Развивать предметные действия.

09.02

Игровая ситуация

"Подарим игрушки зайчику и мишке"

(И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.24-25)

Формировать умение различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развивать умение различать количество предметов: много - много.

16.02

Игровое упражнение. "Игра с мячами"

(И.А. Помораева, В.А.Позина ФЭМП, стр.25)

Развивать умение формировать группы предметов и различать их количество: много - много; развивать предметные действия.

Март

02.03

Дидактическая игра "Найди пару» (И.А. Помораева, В.А.Позина ФЭМП, стр.25-26)

Развивать умение формировать группы однородных предметов и различать их количество и обозначать словами: много - один, один - много, много - много.

09.03

Игровая ситуация

"Закати шарик в домик "

(И.А. Помораева, В.А.Позина ФЭМП, стр.26-27)

Развивать умение различать предметы, контрастные по величине и форме; формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много-много.

Формировать умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине.

16.03

Игровая ситуация

"Строим ворота для шариков"

(И.А. Помораева, В.А. Позина ФЭМП стр.27-28)

Формировать умение различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: кубик, шарик, кирпичик, много-мало; формировать умение сооружать простейшие постройки.

23.03

Игровое упражнение

"Собираем игрушки для матрешки"

(И.А. Помораева, В.А.Позина ФЭМП, стр.28-29)

Формировать умение различать предметы по форме и количеству, обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много-много; формировать умение сооружать несложные постройки.

30.03

Игровая ситуация

"Построим диванчики для кукол"

(И.А. Помораева, В.А.Позина ФЭМП, стр.29-30)

Формировать умение различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развивать умения различать и показывать части своего тела. Формировать умения сооружать несложные постройки.

Апрель

06.04

Игровое упражнение "Подарки для ежиков " (И.А. Помораева, В.А.Позина, ФЭМП, стр.30-31)

Формировать умения различать предметы по величине и цвету. Развивать предметные действия.

13.04

Игровое упражнение «Где спрятались игрушки"

(И.А. Помораева, В.А. Позина, ФЭМП, стр.31-32)

Развивать умение слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут)

20.04

Игровое упражнение

"Путешествие на поезде"

(И.А. Помораева, В.А.Позина, ФЭМП, стр.32)

Развивать умение формировать группы предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много – один. Один - много, много - мало, много - много. Развивать умение двигаться за взрослым в определенном направлении.

27.04

Игровая ситуация «Мы плывем на лодке» (И.А. Помораева, В.А.Позина, ФЭМП, стр.33-34)

Развивать умение различать количество предметов (много – один) и использовать в речи существительные во множественном и единственном числе. Развивать умение двигаться за взрослым в определенном направлении.

май

04.05

Игровая ситуация

"Встречаем гостей"

(И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», стр.22-23

11.05

Игра "Выкладываем, перекладываем, собираем"

(И.А. Помораева, В.А.Позина ФЭМП стр.34)

Развивать умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать их соответствующими словами: один-много, много-один, много-много. Развивать предметные действия.

18.05

Игра "Делаем куличики большие и маленькие" (И.А. Помораева, В.А.Позина ФЭМП стр.35)

Закреплять умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький. Развивать предметные действия.

25.05

Игровое упражнение

"Путешествие на поезде"

(И.А. Помораева, В.А.Позина, ФЭМП, стр.32)

Всего:36

Содержание направления «Ознакомление с предметным окружением»

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Содержание направления «Ознакомление с социальным миром»

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

- Формирование первичных представлений о себе (образ Я), других людях; формирование традиционных гендерных представлений.

- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Знакомство с профессиями.

- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование чувства гражданской принадлежности; воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, понимания того, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

- Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Образ Я.Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.

Закреплять умение называть свое имя.

Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями).Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).

Родная страна.Напоминать детям название города, в котором они живут.

Перспективное планирование НОД

Ознакомление с социальным миром и предметным окружением (ОСМПО)

Число	Тема		Программное содержание	Направление
Сентябрь
14.09		«Хорошо у нас в детском саду».О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением.	Учить детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения. Воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам дошкольного учреждения.	Приобщение к социокультурным ценностям
28.09		Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку» «Комплексные занятия» стр.108	Уточнять представления детей о сезонной одежде, назначении вещей, способствовать запоминанию последовательности одевания на прогулку.	Приобщение к социокультурным ценностям
Октябрь
12.10		«Папа, мама, я – семья» О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением.	Формировать первоначальные представления о семье. Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени.	Приобщение к социокультурным ценностям
26.10		«Мой родной город» О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением.	Учить детей называть родной город. Дать элементарные представления о родном городе. Подвести детей к пониманию того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, разных машин. Воспитывать любовь к родному городу	Приобщение к социокультурным ценностям
Ноябрь
09.11		«Кто в домике живет?» О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальныокружением.	Учить детей запоминать имена товарищей, обращать внимание на черты их характера, особенности поведения.	Приобщение к социокультурным ценностям
23.11		«Транспорт» О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.4	Учить детей определять и различать транспорт, виды транспорта, выделять основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции и т. д.). Материал. Картинки: самолет, автомобиль, автобус. Фланелеграф, игрушки – самолет, автомобиль, автобус.	Приобщение к социокультурным ценностям
декабрь
07.12		«Скоро новогодний праздник» Комплексные занятия по программе«От рождения до школы» в первой мл.гр. стр.137	Уточнить и обогатить представления о предстоящем событии – новогоднем празднике, учить рассматривать предметы (атрибуты к празднику), развивать речь, внимание.	Приобщение к социокультурным ценностям
21.12		«Подарки для медвежонка» О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»	Закреплять знания детей о свойствах материалов, структуре их поверхности; совершенствовать умения различать материалы, производить с ними разные действия	Приобщение к социокультурным ценностям
январь
11.01		Закреплять знания детей о свойствах материалов, структуре их поверхности; совершенствовать умения различать материалы, производить с ними разные действия	Формировать умения детей выделять существенные признаки предметов, упражнять в визуально-осязательном обследовании игрушек.	Приобщение к социокультурным ценностям
25.01		«Деревянный брусочек» О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.34	Познакомить детей с некоторыми свойствами дерева (твердое не ломается, не тонет); учить выделять признаки дерева.	Приобщение к социокультурным ценностям
февраль
08.02		«Наш зайчонок заболел» О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением.	Дать детям представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке; мама умеет осматривать горло, кожу, ставить градусник, измерять температуру, ставить горчичники. Формировать уважение к маме.	Приобщение к социокультурным ценностям
22.02		«Золотая мама» О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением».	Знакомить детей со свойствами ткани, со структурой ее поверхности.	Приобщение к социокультурным ценностям
Март
15.03		«Вот так мама, золотая прямо!» О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением».	Продолжать знакомить детей с трудом мам и бабушек, показать их деловые качества. Воспитывать уважение к маме и бабушке, желание рассказывать о них. Уметь рассказывать о личностных и деловых качествах родителей.	Приобщение к социокультурным ценностям
29.03		«Смешной рисунок» (О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.20)	Знакомить детей со свойствами бумаги, со структурой ее поверхности. Раскрывать разнообразные способы использования бумаги.	Приобщение к социокультурным ценностям
Апрель
12.04		Дидактическая игра «Радио» О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.19	Побуждать детей составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм (условные символы: материал, назначение, составные части, принадлежность к природному или рукотворному миру), определять обобщающее слово для группы предметов.	Приобщение к социокультурным ценностям
26.04		"Из чего сделаны игрушки? Рассматривание матрешки" Комплексные занятия по прогр. "От рождения до школы" в 1мл. гр. стр.102	Вызвать интерес к новой игрушке, учить сравнивать составляющие матрешки и правильно ее складывать, развивать внимание.	Приобщение к социокультурным ценностям
Май
24.05		Игра-занятие «Каша Сороки – белобоки» О.В.Дыбина «Ребенок и окружающий мир» стр. 16	Познакомить детей с процессом приготовления рисовой каши, сравнить сухой рис и рис в каше. Развивать познавательно-исследовательские навыки	Приобщение к социокультурным ценностям
31.05		«Смешной рисунок» (О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» стр.20)	Знакомить детей со свойствами бумаги, со структурой ее поверхности. Раскрывать разнообразные способы использования бумаги.	Приобщение к социокультурным ценностям
Всего 18

Содержание направления «Ознакомление с миром природы»

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.

Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лисуи др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковьи др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Ознакомление с миром природы на прогулках.

Осень

Объекты живой природы.

Явления неживой природы

Цель и задачи
наблюдений

Содержание наблюдений

Связь с различными
видами детской
деятельности

ЖИВАЯ ПРИРОДА

Животные

Птицы:

голуби,

вороны,

воробьи.

•Дать детям общие представления о птицах (голубь, ворона, воробей).

•Учить узнавать пернатых

по внешнему виду.

•Учить замечать, как птицы передвигаются (летают, ходят, прыгают, клюют корм, пьют воду из лужицы и т. д.).

•Закреплять представления о том,
чем живые птицы отличаются
от игрушечных.

•Формировать эмоциональную отзывчивость.

Внешний вид птиц: есть голова, туловище, две лапы, хвост и два крыла; зубов нет; пищу клюют клювом; тело покрыто перьями.

Птицы питаются, дышат, двигаются - они живые.

У вороны голова, клюв, крылья, хвост
и лапы – черные, все остальное – серое. Вороны каркают: кар-кар-кар.

Голубь - птица, величиной с ворону. Может близко подлетать к человеку.

Ворона и голубь прыгают и ходят
по земле.

Воробей - бойкая маленькая птичка. Воробей чирикает: чик-чирик.
Воробьи прыгают.

Все птицы летают, во время полета машут крыльями. Птицы купаются
в лужах, садятся на ветки деревьев.

Подвижная игра «Птички и автомобиль».

Подвижная игра «Воробушки
и автомобиль».

Подвижная игра «Воробушки и кот».

Слушание песни «Птички» (вступление), муз.

Г. Фрида.

Пение песенки «Птичка»,
муз. М. Раухвергера,
сл. А. Барто.

Рассматривание картины

«Таня и голуби».

Насекомые:

бабочки,

майские

жуки,

божьи

коровки)

•Формировать желание наблюдать
за насекомыми.

•Дать представления
о насекомых.

•Подвести к пониманию того, что все насекомые живые: они дышат, двигаются, питаются.

•Показать отличительные особенности насекомых.

Бабочки, божьи коровки, жуки могут ползать по земле и растениям,
по травинкам. Бабочки и жуки
могут летать.

Все насекомые живые, их не следует
без надобности брать в руки, их можно осторожно рассматривать.

Внешний вид насекомых: есть голова, туловище, ноги, крылья.

Когда становится холодно, насекомые прячутся.

Украшение бумажных силуэтов бабочек (пальчиками и кистью).

Растения

Деревья:

ель, клен,

береза,

рябина.

•Дать представления о деревьях.

•Показать особенности строения деревьев (ствол, ветки, листья (иголки)).

•Знакомить
с характерными особенностями осенних деревьев.

•Показать, что осенью листья деревьев меняют окраску.

•Учить различать листья по цвету (желтый, зеленый, красный).

•Знакомить с осенним явлением природы - листопадом.

•Учить бережно относиться к растениям.

•Учить различать деревья по листьям.

•Познакомить с плодами рябины.

Деревья высокие. Чтобы увидеть
их верхушки, нужно поднять вверх голову. Деревья высокие, а трава низкая. У дерева есть ствол, он твердый. Дерево растет из земли, в земле его корни.

Корни держат дерево, поэтому
оно не падает. На стволе много веток и листьев. Ветки деревьев тонкие, они могут ломаться. У всех деревьев разные листья.

Осенью с деревьев опадают листья - это явление называется листопад.

С каждым днем листьев на деревьях становится все меньше. Много листьев лежит на земле. В конце осени почти все деревья стоят без листьев.

Елка остается зеленой. На ее веточках вместо листочков - маленькие иголочки, шишки. На деревья садятся птицы.

У рябины красивые красные ягоды.
Их клюют птицы.

Игра «Мы осенние листочки».

Игра «Найди такой же лист».

Игра «Найди и принеси красный (желтый, зеленый) лист». Изготовление гирлянд
из осенних листьев. Рассматривание иллюстраций в детских книгах. Дидактические игры «Найди самый большой лист», «Разложи листочки по цвету (по убывающей

или возрастающей величине)». Слушание песни «Листопад»,
муз. Т. Попатенко.Пение песни «Осенняя песенка»,

Чтение рассказа
М. Пришвина «Листопад».

Травянистые

растения

•Дать представление
о травянистых растениях.

•Учить любоваться
осенними цветами.

•Учить различать высокие и низкие цветущие растения.

Травка низкая по сравнению
с деревьями; она растет на земле,
ее можно потрогать.

Трава бывает низкая и высокая.
Корешок держит травку в земле.
Если траву поливать, то она быстро растет. Если вырвать травку
с корешком - она завянет.

Когда становится холодно, зеленая трава начинает желтеть, сохнуть. Трава иногда продолжает расти под снегом.

На клумбе цветут астры: синие, красные, белые и др.

Игра «Побежали
на травку - убежали
с травки».

Рисование травки.

Фрукты

яблоки,

груши.

•Закреплять знания
о фруктах: яблоках
и грушах.

•Расширять представления о том, что осенью собирают фрукты.

Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме и называть яблоки и груши.

Яблоки и груши растут на деревьях.

Яблоки и груши созревают в конце лета и осенью. Яблоки и груши бывают красные, желтые, зеленые.

Фрукты бывают твердые и мягкие. По вкусу яблоки и груши бывают сладкими и кислыми.

Лепка фруктов.

Игра «Узнай на вкус».

Игра с муляжами фруктов.

Употребление фруктов в пищу.

Овощи:

репа,

морковь,

огурец,

помидор.

•Дать представления
об овощах: моркови, огурцах, помидорах
и репе.

•Формировать умение находить в огороде овощи: огурец, помидор, морковь, репу.

•Учить различать овощи по виду, вкусу, форме.

Рассматривание муляжей овощей: Морковь - твердая, оранжевого цвета, длинненькая.

Огурец твердый, зеленого цвета, продолговатый.

Помидор мягкий, красного цвета, круглый.

Все овощи растут на огороде.

Игра «Чудесный мешочек».

Игра «Найди и назови».

Чтение русской народной сказки «Репка».

Инсценировка сказки «Репка».

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

Солнце

•Формировать понятия о том, что для жизни

на Земле нужно солнце.

Солнышко греет - на улице тепло.

Солнце реже появляется на небе, меньше греет; с каждым днем становится холоднее.

Капелька воды блестит

на солнце.

Игра «Солнышко
и дождик».

Разучивание потешек
про солнышко.

Ветер

•Показать природное явление – ветер.

•Учить определять ветреную погоду.

Дует легкий ветерок. Дует холодный порывистый ветер.

Люди одеваются теплее. Погода ветреная - деревья качаются.

Дует ветер - вертушки крутятся на ветру.

Бег с ленточками.

Чтение стихотворения
А. Пушкина «Ветер, ветер!» (отрывок
из «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях»).

Дождь

•Показать, что осенний дождь может быть разным.

•Показать простейшие связи между явлениями в природе.

Дождь может быть теплый и холодный.

После дождя все кругом мокрое.

Идет дождь - появляются лужи.
По лужам можно ходить в резиновых сапогах, тогда ноги
не промокнут. Машина едет по луже, и брызги далеко летят из-под колес.

Человек бежит по луже, брызги летят в стороны и на самого человека -
он может запачкать одежду.

Когда идет дождь, можно набрать
в ведро воду. Капельки дождя блестят на солнце.

Во время дождя люди идут под зонтами.

Капли дождя стучат по крышам домов.

Слушание произведения
«Грустный дождик»,
муз. Д. Кобалевского.

Подвижная игра «Солнышко и дождик».

Рисование «Идет дождь».

Небо

•Показать особенности осеннего неба.

Небо в начале осени - голубое.

Солнца на небе не видно, его закрыли облака. Солнце выглянуло из-за туч.

Темные тучи на небе - будет дождь или снег.

Игра «Солнышко
и дождик».

Рисование «Тучка».

Рисование «Идет дождик».

Вода

•Дать элементарные представления
о свойствах воды.

Воду можно переливать из одного ведра в другое.

Чистая вода - прозрачная. Грязная вода - непрозрачная.

Стало холодно - вода замерзла,
на лужах образовался лед.

Экспериментирование

с водой.

Чтение потешки
«Водичка, водичка...»

Песок

•Дать элементарные представления
о свойствах песка.

Сухой песок рассыпается. Если полить песок водой, он станет влажным.
Из влажного песка можно лепить куличики и пирожки.

На влажном песке можно рисовать палочкой.

После игры с песком нужно мыть руки.

Лепка куличиков из песка.

Экспериментирование
с песком.

Лепка из пластилина «Бублики».

Наблюдения на прогулке. Зима

Объекты живой природы. Явления неживой природы	Цель и задачи наблюдений	Содержание наблюдений	Связь с различными видами детской деятельности
ЖИВАЯ ПРИРОДА
Животные
Птицы: голуби, вороны, воробьи, синички, снегири.	•Расширять представления о птицах: голубях, воронах, воробьях, синицах. Дать представление о снегире •Формировать умение узнавать пернатых по внешнему виду •Учить замечать, как птицы передвигаются: ходят, прыгают, летают, клюют корм. •Формировать эмоциональную отзывчивость на общение с живыми существами. •Формировать желание помогать птицам в зимний период. •Формировать эмоциональную отзывчивость на общение с живыми существами. •Формировать желание помогать птицам в зимний период.	Все птицы летают, во время полета машут крыльями. Похолодало - птицы нахохлились. Зимой птицам сложно найти корм. Люди делают кормушки для птиц и насыпают в них корм. Птицы прилетают на кормушку, если человек подкармливает их зернышками и крошками. Воробьи летают стайкой. Птицы боятся близко приближаться к человеку и животным. На снегу остаются следы птиц.	Подвижная игра «Птички и автомобиль». Рисование и лепка корма для птичек. Чтение стихотворения И. Токмаковой «Сизари». Дидактическая игра «Найди пару» Рассматривание иллюстраций с изображением птиц. Игра «Голуби и воробьи».
Растения
Деревья: ель, береза, рябина.	•Расширять представления о деревьях: у дерева есть ствол, ветки. •Показать особенности лиственных и хвойных деревьев в зимний период.	Зимой береза стоит без листьев. На елке вместо листьев зеленые иголочки. Снег падает на деревья. Зимой деревья в снегу очень красивые. Если светит солнце, снег на деревьях блестит. Если дует ветер, снег слетает с деревьев. На рябине сохранились ягоды. На красных ягодах рябины лежит белый снег. Птицы прилетают и клюют ягоды рябины. Зимой, когда нет листьев на деревьях, березу можно отличить от других деревьев по белому стволу. У рябины красивые красные ягоды. Их клюют птицы.		Рисование «Елочка». Рисование «Деревья на нашем участке». Рисование ветки рябины. Заучивание стихотворения Е. Ильиной «Наша елка» (в сокращении). Подвижная игра «Раз, два, три - к дереву беги…» Чтение рассказа М. Пришвина «Листопад».
Травянисты растения	•Показать особенности травянистых растений в зимний период.	Травы нет. Лишь иногда из-под снега выглядывает немного травы. Под снегом травке тепло, она словно укутана одеялом.
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА
Солнце	•Показать, что солнце светит во все времена года.	Светит солнце, значит день солнечный. Снег очень красиво блестит на солнце. Солнце не светит - пасмурно. Светит солнце, но на улице мороз. Зимой солнце светит, но не греет. Мороз щиплет нос и уши.
Небо	•Показать особенности зимнего неба.	Небо зимой бывает синее, голубое, серое. Утром на улице темно. Вечером рано начинает темнеть. Перед снегопадом небо становится темным.		Рисование «Зимние пейзажи».
Ветер	•Показать особенности ветреной погоды зимой.	Дует холодный ветер, люди поднимают воротники. Ветер поднимает и кружит снег. Ветер воет. Наблюдение за движением вертушек во время ветра.		Имитация звуков ветра.
Снег	•Дать представление о свойствах снега.	Снег лежит на деревьях, на земле, на скамейке и т. д. Намело много снега - образовались сугробы. Снег белый, холодный, легкий, пушистый, сверкает на солнце. Из снега можно лепить снежки и снеговиков. Снежинку можно поймать на рукавичку и рассмотреть. Если крепко сжать снег в ладошке - он растает, превратится в воду. Падает мокрый снег, на улице слякоть.		Чтение произведения Л. Воронкова «Снег идет» (из книги «Снег идет»). Экспериментирование со снегом.
Вода	•Продолжать знакомить со свойствами воды.	Вода на морозе замерзает. Воду можно заморозить в формочке. Вода замерзла - получился лед. Если лед занести в комнату, он растает и снова получится вода. Лед прозрачный. Если в воду налить краску, получится цветной лед.		Украшение елки цветными льдинками. Экспериментирование с водой.

Наблюдения на прогулке. Весна

Объекты живой природы. Явления неживой природы	Цель и задачи наблюдений	Содержание наблюдений	Связь с различными видами детской деятельности
ЖИВАЯ ПРИРОДА
Животные
Птицы (голуби, вороны, воробьи)	•Расширять представления о поведении птиц весной. •Учить замечать, как птицы передвигаются: ходят, прыгают, летают, клюют корм, пьют воду из лужицы и т. д. •Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок детского сада. •Формировать доброе отношение к миру природы.	Весной всюду слышны голоса птиц. Воробьи весело чирикают, вороны громко кричат, другие птицы начинают петь свои песни. Птицы греются на солнце. Птицы прыгают по земле и клюют червячков	Чтение стихотворения М. Клоковой «Зима прошла».
Насекомые (мухи, бабочки, божьи коровки, муравьи)	•Закреплять желание наблюдать за насекомыми. •Расширять представления о насекомых. •Продолжать учить различать насекомых.	Бабочки и божьи коровки летают, муравьи ползают по земле. Мухи летают.	Чтение потешки «Божья коровка, улети на небо».
Растения
Деревья (ель, береза, черемуха)	•Закреплять представления о деревьях: у дерева есть ствол, ветки и листья. •Показать изменения, происходящие с деревьями в весенний период. •Формировать бережное отношение к природе.	На ветках деревьев появились почки. Из почек распускаются маленькие зеленые листочки. У рябины красивые красные ягоды. Их клюют птицы. На березе появились сережки.	Рисование деревьев. Чтение рассказа М. Пришвина «Листопад».
Овощи (репа, морковь, огурец, помидор)	•Показать посадку овощей. •Привлекать к посадке лука и гороха.	Семена гороха - горошина. Семена лука - луковица. Появились всходы на огороде: росточек гороха, перышко лука.	Употребление овощей в пищу.
Травянистые растения	•Формировать желание любоваться появившейся зеленой травкой. •Показать первые весенние цветы.	На участке появилась зеленая травка. Стебельки травы очень тонкие, легко гнутся и ломаются. Одуванчик - травянистое растение. У одуванчика есть стебель, лист и цветок. Стебель хрупкий, легко ломается. Цветок у одуванчика желтого цвета. На месте цветка появляются пушинки - семена одуванчика. На семена одуванчика можно подуть, и они разлетятся в разные стороны. Появились всходы на клумбах.	Разучивание стихотворения Е. Серовой «Носит одуванчик желтый сарафанчик».
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА
Солнце	•Формировать понятия о том, что для жизни на Земле нужно солнце. •Показать, что весной солнце светит и пригревает землю.	Светит солнце, на крышах появились сосульки. Сосульки красиво блестят на солнце. Солнце светит ярче, стало теплее. Солнце светит – тает снег, бегут ручьи. Солнышко то появляется из-за тучки, то прячется. Солнце пригрело землю - появились растения и насекомые. Все рады весеннему солнышку.	Игра «Выложи солнышко из палочек». «Закличка солнца», сл. нар.обр. И. Лазарева и М. Лазарева. Игра с солнечными зайчиками.
Небо	•Показать особенности весеннего неба.	Весной небо часто бывает голубым, безоблачным. Иногда по небу плывут белые облака. Облака быстро меняют форму. Темные тучи на небе - к дождю. После дождя на небе появляется радуга.	Рассказывание потешки «Радуга-дуга».
Ветер	•Продолжать знакомить с природным явлением - ветром.	Ветер гонит облака по небу. Дует ветер - деревья качаются, вертушки крутятся.	Игра с вертушками и ленточками.
Дождь	•Показать, что весенний дождь может быть разным.	Идет теплый дождь. Идет холодный дождь. Первая гроза и гром. Пошел дождь, люди раскрыли зонты. Появляются лужи. По лужам можно ходить в резиновых сапогах, тогда ноги не промокнут. Лужи пузырятся. Капли дождя бывают крупные и мелкие. После дождя все мокрое: крыши домов, деревья, асфальт и земля.	Игра «Солнышко и дождик». Рисование «Идет дождик».
Снег	•Показать свойства снега весной.	Весной снег начинает таять. На крышах появляются сосульки. На земле белый снег становится серым. Постепенно весь снег на земле растает.	Рисование «Сосульки длинные и короткие».
Вода	•Продолжать знакомить со свойствами воды.	Вода нагревается на солнце и становится теплой. Водой поливают растения на огороде. Воду пьют птицы из лужи. Когда вода чистая, она прозрачная. Вода льется, ее можно переливать из одного сосуда в другой.	Экспериментирование с водой.
Песок	•Продолжать знакомить со свойствами песка.	Сухой песок рассыпается. Из влажного песка можно лепить куличики. Когда идет дождь - песок мокрый. После мокрого песка руки нужно мыть. После сухого песка руки можно легко отряхнуть.	Экспериментирование с песком.

Наблюдения на прогулке в летний период.

Объекты живой природы. Явления неживой природы	Цель и задачи наблюдений	Содержание наблюдений	Связь с различными видами детской деятельности
ЖИВАЯ ПРИРОДА
Животные
Птицы (голуби, вороны, воробьи)	•Расширять представления о поведении птиц летом •Учить замечать, как птицы передвигаются: ходят, прыгают, летают, клюют корм, пьют воду из лужицы и т. д. •Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок детского сада. •Формировать доброе отношение к миру природы.	Летом всюду слышны голоса птиц. Воробьи весело чирикают, вороны громко кричат, другие птицы начинают петь свои песни. Птицы греются на солнце. Птицы прыгают по земле и клюют червячков	Чтение стихотворения М. Клоковой «Зима прошла».
Насекомые (мухи, бабочки, божьи коровки, муравьи)	•Закреплять желание наблюдать за насекомыми. •Расширять представления о насекомых. •Продолжать учить различать насекомых.	Бабочки и божьи коровки летают, муравьи ползают по земле. Мухи летают.	Чтение потешки «Божья коровка, улети на небо».
Растения
Деревья (ель, береза, черемуха)	•Закреплять представления о деревьях: у дерева есть ствол, ветки и листья. •Показать изменения, происходящие с деревьями в летний период. •Формировать бережное отношение к природе.	На ветках деревьях появились листья. У рябины красивые красные ягоды. Их клюют птицы. На березе появились сережки.	Рисование деревьев. Чтение рассказа М. Пришвина «Листопад».
Овощи (репа, морковь, огурец, помидор)	•Рассмотреть всходы растений •Привлекать к уходу за растениями (полив рыхление).	Появились всходы на огороде: росточек гороха, перышко лука.	Употребление овощей в пищу.
Травянистые растения	•Формировать желание любоваться зеленой травкой. •Показать первые летние цветы.	На участке выросла зеленая травка. Стебельки травы очень тонкие, легко гнутся и ломаются. Одуванчик - травянистое растение. У одуванчика есть стебель, лист и цветок. Стебель хрупкий, легко ломается. Цветок у одуванчика желтого цвета. На месте цветка появляются пушинки - семена одуванчика. На семена одуванчика можно подуть, и они разлетятся в разные стороны. Появились всходы на клумбах.	Разучивание стихотворения Е. Серовой «Носит одуванчик желтый сарафанчик».
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА
Солнце	Формировать представления об характерных изменениях в природеПоказать то, что летом солнце светит ярко и греет землю.	Солнце светит ярче, стало теплее. Солнышко то появляется из-за тучки, то прячется. Солнце пригрело землю - появились растения и насекомые. Все рады летнему солнышку.	Игра «Выложи солнышко из палочек». «Закличка солнца», сл. нар.обр. И. Лазарева и М. Лазарева. Игра с солнечными зайчиками.
Небо	•Показать особенности летнего неба.	Летом небо часто бывает голубым, безоблачным. Иногда по небу плывут белые облака. Облака быстро меняют форму. Темные тучи на небе - к дождю. После дождя на небе появляется радуга.	Рассказывание потешки «Радуга-дуга».
Ветер	•Продолжать знакомить с природным явлением - ветром.	Ветер гонит облака по небу. Дует ветер - деревья качаются, вертушки крутятся.	Игра с вертушками и ленточками.
Дождь	•Показать, что летний дождь может быть разным.	Идет теплый дождь. Идет холодный дождь. Гроза и гром. Пошел дождь, люди раскрыли зонты. Появляются лужи. По лужам можно ходить в резиновых сапогах, тогда ноги не промокнут. Лужи пузырятся. Капли дождя бывают крупные и мелкие. После дождя все мокрое: крыши домов, деревья, асфальт и земля.	Игра «Солнышко и дождик». Рисование «Идет дождик».
Вода	•Продолжать знакомить со свойствами воды.	Вода нагревается на солнце и становится теплой. Водой поливают растения на огороде. Воду пьют птицы из лужи. Когда вода чистая, она прозрачная. Вода льется, ее можно переливать из одного сосуда в другой.	Экспериментирование с водой.
Песок	•Продолжать знакомить со свойствами песка.	Сухой песок рассыпается. Из влажного песка можно лепить куличики. Когда идет дождь - песок мокрый. После мокрого песка руки нужно мыть. После сухого песка руки можно легко отряхнуть.	Экспериментирование с песком.

Перспективное планирование НОД «Ознакомление с миром природы».

Число	Тема		Программное содержание	Направление
Сентябрь
07.09		«Морковка от зайчика» О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой стр.21-	Расширять представления детей об овощах (о моркови). Формировать доброжелательное отношение к окружающим.	Ознакомление с миром природы
21.09		Деревья на нашем участке	Закреплять представления о деревьях: у дерева есть ствол, ветки и листья. Показать изменения, происходящие с деревьями в осенний период. Формировать бережное отношение к природе	Ознакомление с миром природы.
Октябрь
05.10		«Листопад, листопад, листья желтые летят…» О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой стр.22-24	Дать детям элементарные представления об осенних изменениях в природе; формировать умения определять погоду по внешним признакам и последовательно, по сезону, одеваться на прогулку. Учить выделять ствол, ветки и листья деревьев.	Ознакомление с миром природы
19.10		Игра «Сварим суп из овощей»	Познакомить детей с процессом приготовления овощного супа, упражнять в визуально-осязательном обследовании овощей, предложить понюхать и попробовать кусочки овощей.	Ознакомление с миром природы
Ноябрь
02.11		«Рыбка плавает в воде» О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой стр.24-25	Дать детям элементарные представления об аквариумных рыбках. Формировать интерес к обитателям аквариума.	Ознакомление с миром природы
16.11		«Мамы дома - повара» О. В. Дыбина Ребенок и окружающий мир	Помочь детям понять, как важен труд мам по приготовлению еды для семьи, какие вкусные блюда (кушанья) они готовят.	Ознакомление с миром природы
30.11		«Как зверята готовятся к празднику Елки» Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» в первой мл.гр. стр.139	. Учить слушать и наблюдать, отвечать на вопросы словом и предложениями. Формировать способность к диалогической речи, воспитывать заботливое отношение к растениям	Ознакомление с миром природы
декабрь
14.12		«У кормушки» О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой стр.25-26	. Дать детям элементарные представления о кормушках для птиц. Формировать доброе отношение к птицам, желание заботиться о них	Ознакомление с миром природы
28.12		«Птицы зимой» О.А.Соломенникова. Игры-занятия на прогулке стр. 87	Формировать у детей желание заботиться о зимующих птицах; учить узнавать птиц, называть их части тела.	Ознакомление с миром природы
январь
18.01		«Петушок и его семейка» О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой стр.30-32	Расширять представления детей о домашних животных и их характерных особенностях. Формировать желание проявлять заботу о домашних птицах.	Ознакомление с миром природы
Февраль
01.02		«Петушок и его семейка» О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой стр.30-32	Расширять представления детей о домашних животных и их характерных особенностях. Формировать желание проявлять заботу о домашних птицах.	Ознакомление с миром природы
15.02		«Солнышко пригревает» С.Н.Теплюк «Игры- занятия на прогулке» стр.95	Дать детям первые представления о ранней весне; развивать наблюдательность, обогащать знания новыми словами, понятиями.	Ознакомление с миром природы
март
01.03		«Весенний домик для птиц» Комплексные занятия Стр.192	Формировать представления детей о перелетных птицах, о некоторых особенностях поведения птиц весной.	Ознакомление с миром природы
22.03		«Солнышко пригревает» С.Н.Теплюк «Игры- занятия на прогулке» стр.95	Дать детям первые представления о ранней весне; развивать наблюдательность, обогащать знания новыми словами, понятиями.	Ознакомление с миром природы
апрель
05.04		«Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко...» О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой стр.32-34	Дать детям элементарные представления о весенних изменениях в природе. Формировать интерес к явлениям природы. Учить передавать образ солнца в рисунке.	Ознакомление с миром природы
19.04		«Там и тут, там и тут одуванчики цветут…» О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой стр.34-35	Формировать у детей представления об одуванчике. Учить выделять характерные особенности одуванчика, называть его части. Развивать желание эмоционально откликнуться на красоту окружающей природы	Ознакомление с миром природы
май
17.05		«Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко...» О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой стр.32-34	Дать детям элементарные представления о весенних изменениях в природе. Формировать интерес к явлениям природы. Учить передавать образ солнца в рисунке	Ознакомление с миром природы
31.05		«Там и тут, там и тут одуванчики цветут…» О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой стр.34-35	Формировать у детей представления об одуванчике. Учить выделять характерные особенности одуванчика, называть его части. Развивать желание эмоционально откликнуться на красоту окружающей природы	Ознакомление с миром природы
Всего:18

2.1.2.1. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в части,

формируемой участниками образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, данной образовательной области представлена в виде реализации регионального компонента. Содержание регионального компонента направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

формирование любви к своему городу, округу, чувства гордости за него;
формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, растительном и животном мире Ханты-Мансийского округа-Югры);
формирование общих представлений о своеобразии природы Ханты-Мансийского округа-Югры.

Содержание для включения в Программу:

Природа Ханты-Мансийского округа-Югры (географические, климатические особенности).

Животный мир Ханты-Мансийского округа-Югры (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания.

Растительный мир Ханты-Мансийского округа-Югры (деревья, кустарники, травы, грибы, ягоды и др.)

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственно образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:

- «Познавательное развитие» (природа Ханты-Мансийского округа, Сибири, растительный и животный мир);

- «Речевое развитие» (произведения российских писателей);

- «Физическое развитие» (игры народов Севера).

Проводится работа в уголках природы. С детьми организуется опытническая и экспериментальная деятельность, направленная на ознакомление детей с природными явлениями, свойствами материалов, элементарными физическими явлениями.

Содержание образовательной деятельности по образовательной области

«Речевое развитие» обязательной части Программы

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Основные цели и задачи

Развитие речи. Овладение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Приобщение к художественной литературе.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса и любви к чтению, желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия, понимать на слух тексты различных жанров детской литературы. Развитие литературной речи.

Содержание направления «Развитие речи»

Развивающая речевая среда	Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми. «Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?» Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях. Например, о повадках и хитростях домашних животных; показывать на картинках состояние людей и животных радуется, грустит…
Формирование словаря	На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей Существительные обозначающие названия игрушек, предметов личной гигиены.Полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок; одежды, обуви; посуды; мебели. Спальных принадлежностей: одеяло, подушка, простыня, пижама. Транспортных средств: автомашина, автобус; овощей, фруктов; домашних животных и их детенышей; •глаголами, обозначающими трудовые действия: стирать, лечить, поливать. Действия, противоположные по значению: открывать - закрывать, снимать - надевать, брать – класть. Действия, характеризующие взаимоотношения людей. Помочь, пожалеть, подарить, обнять их эмоциональное состояние. Плакать, смеяться, радоваться, обижаться. Прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов. Красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий. Наречия (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи	Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи	Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на,у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь	Помогать детям, отвечать на вопросы: Что? Кто? Что делает? и более сложные вопросы. Во что одет? Что везет? Кому? Какой? Где? Когда? Куда? Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, О новой игрушке обновке о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения

Перспективное планирование НОД «Развитие речи»

Сентябрь

Тема

Цели

02.09

"Путешествие по территории участка"

В.В.Гербова. Развитие речи в дет.саду. стр. 31

Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать).

09.09

Игра "Кто у нас хороший, кто у нас пригожий"

В.В.Гербова. Развитие речи в дет.саду. стр. 33

Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей: Саша-Сашенька - Сашуля., преодолеть застенчивость.

16.09

Игра-инсценировка "Про девочку Машу и Зайку - Длинное Ушко"

В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 37

Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы, поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой (папой, бабушкой).

23.09

Игра "Кто у нас хороший, кто у нас пригожий"

В.Гербова. Развитие речи вдет саду

Продолжать вызывать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей.

30.09

Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца»

В.В. Гербова Развитие речи в детскомсаду.Стр. 37

Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте песенки.

октябрь

07.10

Повторение сказки "Репка". Дидактические упражнения "Кто что ест? ", "Скажи "а".

В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 38

Напомнить детям сказку "Репка», вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем; уточнить представления детей о том, какое животное что ест (мышка грызет корочку сыра, собака - косточку и т.д.); активизировать в речи детей глаголы лепить, грызть, есть; учить отчетливо произносить звук, а, небольшие фразы.

14.10

Чтение рассказа Л.Н.Толстого

"Спала кошка на крыше"

В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 41

Приучить детей слушать рассказ без наглядного сопровождения; упражнять в отчетливом произношении гласных звуков и, а и звукосочетания иа.

21.10

Чтение рассказа Л.Н.Толстого "Был у Пети и Миши конь".

В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 42

Совершенствовать умение детей слушать рассказ без наглядного сопровождения

28.10

«Дидактическая игра "Кто пришел? Кто ушел?

Чтение потешки "Наши уточки с утра..."

В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 46

Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке.

Ноябрь

11.11

Дидактическая игра "Это я придумал".

Чтение детям русской народной потешки "Пошел котик на торжок"В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 48

Закрепить умение детей объединить действием 2-3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи; познакомить с народной песенкой "Пошел котик на торжок..."

18.11

Познакомить детей со сказкой "Козлятки и волк"Познакомить со сказкой «Козлятки и волк»(обр. Ушинского), вызвать желание поиграть в сказку.

Чтение сказки "Козлятки и волк" В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 49

25.11

Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка»

В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 50

Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей.

декабрь

02.12

Рассматривание сюжетных картин

выбор педагога

В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 51

Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы.

09.12

Дидактические игры на произношение звуков м–мь, п –пь, б –бь.

Дидактическая игра «Кто ушел? Кто пришел?»

В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 56

Формировать умение четко произносить звуки м –мь, п –пь, б –бьв звукосочетаниях, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания; совершенствовать память и внимание.

16.12

Инсценировка сказки В. Сутеева«Кто сказал «мяу»?»

В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 57

Познакомить детей с новым произведением, доставить малышам удовольствие от восприятия сказки.

23.12

Дидактические игры и упражнения на произношение звукаК

Чтение стихотворения К.Чуковского«Котауси и Мауси»

В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 64

Учить детей правильно и отчетливо произносить звук к, способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний с разной громкостью); активизировать словарь. Познакомить детей с новым художественным произведением.

30.12

Дидактическая игра «Подбери перышко»В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 60

Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета; повторять фразы вслед за воспитателем.

Январь

13.01

"Чтение сказки Л.Н.Толстого

"Три медведя"

В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 65

Познакомить детей со сказкой "Три медведя", приучая их внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведение.

20.01

Дидактическая игра "Устроим кукле комнату. Дидактические упражнения на произношения звуков д, дь".

В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 67

Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели; учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова.

27.01

Дидактическое упражнение

«Чья мама? Чей малыш?»

В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр. 69

Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей; угадывать животное по описанию».

февраль

03.02

Рассказывание сказки "Теремок".

Чтение русской народной песенки

"Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду..."

(В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр.70

Познакомить детей со сказкой "Теремок (обр. Булатова) и песенкой -присказкой.

10.02

Чтение потешки "Наша Маша маленька...", стихотворения

С. Капутикян "Маша обедает"

В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр.72

Помочь детям понять содержание потешки, обратить внимание на слова аленька, черноброва; вызвать желание слушать потешку неоднократно; познакомить со стихотворением С.Капутикян; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении.

17.02

Инсценированиесказки "Теремок" (В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр.74

Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами (приобщение к театрализованной игре).

24.02

Знакомство с рассказом Я.Тайца «Поезд»

В.В.Гербова. Развитие речи в детском Аду.стр.75

Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения.

март

03.03

Чтение произведения К.Чуковского "Путаница"

В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду стр.79

Познакомить детей с произведением К.Чуковского "Путаница", доставить радость малышам от звучности, веселого стихотворного текста.

10.03

"Рассказывание произведения К.Ушинского "Гуси" без наглядного сопровождения "

В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду стр.80

Продолжать приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения.

17.03

Игра-инсценировка

"Как машина зверят катала".

В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр.81

Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук э, звукоподражание эй.

24.03

Дидактическое упражнение

«Не уходи от нас киса» Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка»

В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр.82

Объяснить детям, как по- разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать придумывать несложные обращения к игрушке.

31.03

Чтение сказки "Маша и медведь"

В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду стр.84

Познакомить детей с русской народной сказкой "Маша и медведь" (обр. Булатова)

Апрель

07.04

Здравствуй, весна!

В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр.94.

Совершить путешествие по участку детского сада, чтобы найти приметы весны и поприветствовать ее

14.04

Чтение сказки Д. Биссета "Га-га-га" В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду стр.88.

Вызвать у детей симпатию к маленькому гусенку, открывающему мир; поупражнять малышей в произнесении звукоподражаний

21.04

Рассматривание картины "Дети кормят курицу и цыплят". Игра в цыплят. В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду стр.90)

Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа воспитателя).

28.04

Чтение рассказа Г.Балла "Желтячок".

В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду стр.91

Познакомить детей с рассказом Г.Балла "Желтячок", учить слушать произведение без наглядного сопровождения, ответить на вопросы, понимать, что кличка животных зависит от их внешних признаков.

Май

05.05

Игра-инсценировка

"Как машина зверят катала".

В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр.81

12.05

Дидактическое упражнение

«Не уходи от нас киса» Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка»

В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду.стр.82

Всего:

Содержание направления «Приобщение к художественной литературе»

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы причтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?

Перспективноепланирование СОД «Приобщение к художественной литературе»

Сентябрь

Тема

Цель

01.09 – 04.09

1.Потешка «Кисонька -Мурысонька",

2.Потешка «Водичка-водичка».

3.Обыгрывание знакомых потешек.

4.Потешка «Пошел котик на торжок».

5.Чтение сказки «Колобок»

Учить детей слушать потешку, рассматривать предметы и сюжеты произведения, повторять несложные фразы.

Способствовать формирования активного слушания, совместного проговаривания отдельных фраз, развивать интерес к элементам театрализации

07.09 - 11.09

1. Потешка «Курочка-рябушечка».

2. А.Барто «Мишка» «Грузовик».

3. Л.Яхинина «Три веселых братца».

4. Г.Лагздынь «Петушок»

5.А.Барто «Мишка» «Грузовик».

Расширять круг представлений, обогащать их эмоции.

Воспитывать навыки коллективного слушания, соблюдения тишины, умения не мешать друг другу.

Приучать детей слушать народные песенки, авторские произведения, сопровождать игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность проговаривать слова и фразы при чтении воспитателем знакомых произведений.

14.09 –18.09

1. Настольный театр «Курочка Ряба».

2.Чтение сказки «Теремок».

3.Чтение потешки «Наша Маша маленька»

4.Рассматривание иллюстраций к сказке Л.Толстого «Три медведя».

5.Чтение сказки «Три медведя».

Расширять круг представлений, обогащать их эмоции. Воспитывать навыки коллективного слушания,

Учить детей слушать потешку, рассматривать предметы и сюжеты произведения, повторять несложные фразы.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Воспринимать художественное произведение.

21.09 – 25.09

1. И. Токмакова «Ой ты, заюшка - пострел».

2.Иллюстрации к сказке «Теремок».

3.Двигательные импровизации по ходу рассказывания сказки «Теремок».

4.Чтение стихотворения В.Берестова «Больная кукла».

5.Г.Лагздынь «Петушок»

Способствовать формирования активного слушания, совместного проговаривания отдельных фраз, коротких строк.

Развивать любовь и интерес к книге.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Воспринимать художественное произведение.

Учить импровизировать, проговаривать слова и фразы при чтении воспитателем знакомых произведений.

Приучать детей слушать авторские произведения.

Октябрь

28.09 – 02.10

1.Чтение потешки «Наша Маша -маленька».

2. Сказка «Козлятки и волк», обр.

К. Ушинского.

3.Чтение стихотворения «Листопад»

В. Миронович.

4.Стихи А.Барто из серии «Игрушки».

5.Иллюстрации к сказке «Теремок».

Учить детей слушать потешку, рассматривать предметы и сюжеты произведения, повторять несложные фразы.

Развивать умение досматривать, дослушивать до конца и понимать сказку, проговаривать текст сказки.

Способствовать формированию навыка активного слушания, активизировать их мысли, чувства, воображение.

Познакомить с содержанием стихотворения, развивать речь, активизировать словарь (листопад, голый)

Продолжать приобщать детей к рассматриванию картинного материала, уметь рассказывать знакомые стихотворения с помощью взрослого.

05.10 – 09.10

1 Л. Толстой «Спала кошка на крыше».

2. В. Сутеев «Кто сказал: «Мяу».

3. А.Барто «Смотрит солнышко в окошко»

4.Сказка «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского.

5.Иллюстрации к сказке «Теремок».

Развивать умение досматривать, дослушивать до конца и понимать сюжет художественного произведения.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Воспринимать художественное произведение.

Познакомить со стихотворением. Развивать интерес к сюжету.

Развивать любовь и интерес к книге. Учить импровизировать.

12.10 – 16.10

1. В.Берестов «Больная кукла».

2.Рассматривание иллюстраций «Играем с песком».

3. Е.Благинина «Аленушка».

4. А.Барто «Девочка - ревушка».

5.Сказка «Козлятки и волк», обр.

К. Ушинского.

Способствовать формированию умения слушать знакомое стихотворение, не отвлекаясь, сосредоточенно

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Способствовать развитию навыков слушания художественного слова, сосредоточенно, не отвлекаясь.

Воспринимать художественное произведение.

19.10 – 23.10

1.Сказка «Маша и медведь».

2.Потешка «Водичка-водичка».

3.В.Сутеев «Цыпленок и Утенок».

4.Рассматривание картины «Таня и голуби».

5.В.Сутеев «Кто сказал: «Мяу».

Планомерно обогащать опыт детей новыми впечатлениями, развивать и активизировать словарь.

Учить детей слушать знакомую потешку.

Побуждать детей понимать, чувствовать, запоминать сюжет.

Развивать речь и обогащать знания детей при рассматривании картинок и иллюстраций. Побуждать повторять слова за взрослым.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Развивать речь и обогащать знания детей при рассматривании картинок и иллюстраций.

26.10 – 30.10

1.В.Бианки «Лис и мышонок».

2.Стихотворение П.Воронько «Маша обедает».

3.Чтение потешки «Наша Маша -маленька».

4.Сказка «Репка»

5. А. Барто «Мишка» «Грузовик».

Способствовать формированию навыка активного слушания рассказа.

Развивать интерес и любовь к книге.

Продолжать приобщать детей воспринимать знакомое произведение.

Приобщать к словесному искусству.

Воспитывать навыки коллективного слушания, соблюдения тишины, умения не мешать друг другу.

Ноябрь

02.11 – 06.11

1.Чтение потешки с показом

«Чики-чики-чикалочки».

2. А.Барто «Мишка» «Грузовик».

3. Л.Яхинина «Три веселых братца».

4. Г.Лагздынь «Петушок»

Способствовать формированию навыка активного слушания, активизировать их мысли, чувства, воображение. Учить детей слушать знакомую потешку.

Расширять круг представлений, обогащать их эмоции.

Воспитывать навыки коллективного слушания, соблюдения тишины, умения не мешать друг другу.

Приучать детей слушать народные песенки, авторские произведения, сопровождать игровыми действиями.

09.11 – 13.11

1.Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя».

2..Чтение потешки «Наша Маша -маленька».

3..Л.Толстой «Спала кошка на окошке».

Стихи А.Барто из серии «Игрушки».
Потешка «Наши уточки с утра».

Побуждать рассматривать картинки и иллюстрации, понимать, чувствовать и запоминать сюжет. Развивать речь

и обогащать знания детей при рассматривании картинок и иллюстраций.

Побуждать детей понимать, чувствовать, запоминать сюжет.

Формировать навык активного слушания.

16.11 – 20.11

Рассказ В.Сутеев «Кто сказал мяу?».

Стихотворение В.Берестова «Больная кукла».

Рассматривание картины «Синички и воробушки на кормушке»

Чтение С.Маршак «Сказка об умном мышонке»

Потешка «Наши уточки с утра».

Побуждать детей понимать, чувствовать, запоминать сюжет.

Формировать навык активного слушания.

Побуждать рассматривать картинки и иллюстрации, понимать, чувствовать и запоминать сюжет. Развивать речь и обогащать знания детей при рассматривании картинок и иллюстраций.

Учить составлять из картинок рассказ по частям, обыгрывать сюжет сказки.

Способствовать развитию навыка слушания художественного слова, помогать ребенку, восстанавливать конструкцию рассказа (начало, середина, конец).

Формировать навык активного слушания.

23.11 – 27.11

1.Стихотворение А.Барто «Девочка-ревушка».

2.Чтение с заучиванием Е.Благинина «Аленушка».

3.Стихотворение П.Воронько «Маша обедает».

4.Чтение и заучивание

Н.Пикулаева «Лисий хвостик».

5.Слушание сказки «Теремок»

Способствовать формированию умения слушать знакомое стихотворение, не отвлекаясь, сосредоточенно. Через яркие литературные образы показать детям многообразие

мира человеческих эмоций.

Воспитывать умения слушать знакомое стихотворение, учить пользоваться фразовой речью.

Учить представлять образы художественного.

Способствовать развитию воображения.

Побуждать повторять слова за взрослым произведения, учить передавать выразительно и эмоционально текст произведения.

Воспитывать умения слушать знакомую сказку, учить пользоваться фразовой речью.

30.11 - 04.12

1.Чтение сказки «Маша и медведь»

2.Чтение потешки «Пошел котик на торжок» (опыт: тонут, не тонут, плавают)

3.Чтение сказки «Маша и медедведь»

4. Чтение С.Маршак «Сказка об умном мышонке».

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книге. Помочь понять смысл сказки, вызвать желание слушать ее.

Поддерживать желание детей слушать знакомую потешку, активно помогать читать ее воспитателю. Вызвать у детей радость от совместного чтения.

Напомнить детям содержание знакомых сказок, проговариванию отдельных фраз.

Декабрь

07.12 – 11.12

1.Стихотворение П.Воронько «Маша обедает».

2.Н. Пикулевой «Надувала кошка шар».

3.Сказка «Теремок».

4.З.Александрова «Катя в яслях», «Прятки», «Утром», «Раз-два-три-четыре-пять» «Елочка», «У нас в квартире», «Мы оделись раньше всех».

5.Стихотворение Н.Пикулаевой «Лисий хвостик».

Приучать детей слушать авторские произведения, развивать эмоциональность и образность, сопровождать чтение игровыми действиями.

Познакомить с русской народной песенкой, развивать память, проговаривать отдельные слова з совершенствовать умение понимать вопросы и отвечать.

Развивать умение досматривать, дослушивать до конца и понимать сказку, проговаривать текст сказки.

Поддерживать желание детей слушать знакомые потешки, активно помогать читать их воспитателю.

14.12 – 18.12

1.В.Д.Берестов «Мишка, мишка лежебока»

2. Потешка «Заяц Егорка»

3. Н. Пикулева «Надувала кошка шар»

4.Театрализованный показ сказки «Теремок»

5.Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя».

Учить детей слушать потешку, рассматривать предметы и сюжеты произведения, повторять несложные фразы обогащать и активизировать речь.

Поддерживать желание детей слушать знакомую потешку, активно помогать читать ее воспитателю.

Способствовать развитию навыка слушания художественного слова

Повторить содержание сказки «Теремок», помочь запомнить сказку, развивать способность следить за действиями воспитателя; вовлекать детей в инсценировку сказки.

21.12 – 31.12

1.Потешки «Из – за леса, из-за гор»; «Барашеньки».

2.К.Чуковский «Котауси и Мауси».

3. В. Бианки. «Лис и мышонок», «Купание медвежат», «Мишка – башка».

4. Русская народная песенка «Уж как я мою коровушку люблю».

5.Иллюстрации к сказке «Теремок».

Учить детей слушать потешку, повторять несложные фразы.

Побуждать рассматривать картинки и иллюстрации, понимать, чувствовать и запоминать сюжет.

Приучать детей слушать авторские произведения,

Познакомить с содержанием русской народной песенки, совершенствовать умение понимать речь воспитателя; учить согласовывать слова в предложении

январь

11.01 – 15.01

1.Стихотворение С. Капутикян «Все спят»

2.Рассказ Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше».

3.Стихотворение «Снег идет»

М. Познанской.

4.З.Александрова «Катя в яслях», «Прятки», «Утром», «Раз-два-три-четыре-пять» «Елочка», «У нас в квартире», «Мы оделись раньше всех»

5.Рассматривание иллюстраций к знакомым русским народным сказкам.

Познакомить с содержанием стихотворения; продолжать учить повторять фразы вслед за воспитателем, определять животных по описанию.

Познакомить с рассказом; учить слушать рассказ без наглядного сопровождения; приучать задавать вопрос «Что делает?», развивать память и внимание.

Познакомить со стихотворением продолжать учить

задавать вопросы и отвечать на них.

Побуждать рассматривать картинки и иллюстрации, понимать, чувствовать и запоминать сюжет

18.01 – 22.01

1. Е.Ильина «Наша елка».

2.Н. Саксонская «Где мой пальчик»

3. Сказка В. Бианки «Лис и мышонок»

4. Стихотворение А. Плещеева «Сельская песенка»

Познакомить с содержанием сказки, дать возможность убедиться, что рассматривать рисунки в книгах интересно, развивать память, активизировать речь.

Познакомить с содержанием стихотворения, повторять фразы вслед за воспитателем, развивать речевую активность.

Способствовать развитию навыка слушания художественного слова.

Помочь понять смысл рассказов, вызвать желание слушать их.

25.01 – 29.01

1.П.Воронько «Обновки».

Сказка «Заюшкина избушка».

3.Потешка «Из-за леса, из-за гор».

4. Р.А.Кудашева «Елочка».

5.Заучивание стихотворения Н. Воронько

«Снег идет».

Познакомить со стихотворением, учить воспринимать художественное произведение,

Способствовать развитию навыков слушания знакомой сказки, развивать речь и обогащать знания детей при рассматривании картинок и иллюстраций.

Учить детей слушать потешку, повторять несложные фразы.

Способствовать развитию навыка слушания художественного слова.

февраль

01.02 – 05.02

1.Стихотворение М. Познанской «Снег идет».

2.Русская народная песенка «Ай ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу».

3. А. Пушкин «Ветер по морю гуляет...»

«Месяц, месяц…», «Ветер, ветер…» (из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»).

4. Сказка «Козлятки и волк» в обр. К. Ушинского

5.Сказка Л.Н. Толстого «Три медведя».

Познакомить со стихотворением, продолжать учить задавать вопросы и отвечать на них,развивать у детей способность к сюжетно –

игровому замыслу.

Познакомить с песенкой, упражнять в звукоподражании.

Познакомить с содержанием стихотворений, повторять фразы вслед за воспитателем, развивать речевую активность.

Познакомить детей с новой сказкой, развивать речь и обогащать знания детей при рассматривании картинок и иллюстраций.

08.02 – 12.02

1.Стихотворение О. Высотской «Холодно»

2.Н.Пикулева «Лисий хвостик»

3.Потешка «Ой, заинька, по сеничкам».

4.К.Ушинский «Васька», «Петушок с семьёй», «Уточки».

5.Стихотворение А. Барто «Разговор с мамой»

Познакомить с содержанием стихотворения, продолжать учить отвечать на вопросы, повторять фразы вслед за воспитателем, развивать речевую активность.

Познакомить с рассказом; учить слушать рассказ без наглядного сопровождения; приучать задавать вопрос, развивать память и внимание.

Познакомить с потешкой, упражнять в звукоподражании, поощрять попытки прочесть потешку с помощью взрослого.

15.02 – 19.02

1. И. Токмакова «Ой ты, заюшка - пострел».

2.Иллюстрации к сказке «Теремок».

3.Двигательные импровизации по ходу рассказывания сказки «Теремок».

4.Чтение стихотворения В.Берестова «Больная кукла».

5.Г.Лагздынь «Петушок»

Способствовать формирования активного слушания, совместного проговаривания отдельных фраз, коротких строк.

Развивать любовь и интерес к книге.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Воспринимать художественное произведение.

Учить импровизировать, проговаривать слова и фразы при чтении воспитателем знакомых произведений.

Приучать детей слушать авторские произведения

Познакомить с содержанием стихотворения, продолжать учить отвечать на, развивать речевую активность.

22.02 – 26.02

1.Стихотворения А. Лазгинь «Стирка».

2. Сказка «Маша и медведь» обр. М. Булатова.

3.Стихотворение Н. Сынгаевской

«Помощница».

4. Сказка Л.Н. Толстого «Три медведя».

5.Стихотворение П.Воронько «Маша обедает».

Познакомить с содержанием стихотворения, продолжать учить отвечать на вопросы, развивать речевую активность.

Познакомить с содержанием стихотворения,

развивать умение отвечать на вопросы; воспитывать желание помогать взрослым.

Повторить содержание сказки, убедиться, что рассматривать рисунки в книгах интересно, развивать память, помогать детям играть в сказку, активизировать речь.

Март

01.03 – 05.03

1. Стихотворение «Знаешь, мама, где я был» грузинская (в обр.В.Берестова)

2. Потешки «Люли, люлюшки»;

«Во саду – садочке».

3.Стихотворение «У нашей бабушки».

4.Театрализованный показ сказки «Теремок».

5.Рассматривание иллюстраций к знакомым русским народным сказкам.

Учить детей слушать потешки, повторять несложные фразы, поощрять попытки прочесть потешки с помощью взрослого.

09.03 – 12.03

1.Заучивание потешки «Сидит белочка в тележке».

2.Сказка «Гуси-лебеди».

3.Стихотворение Е.Благининой «Вот какая мама».

4.Рассказы К.Ушинский «Гуси».

5.Стихотворение «Знаешь, мама , где я был» грузинская ( в обр. В. Берестова)

Учить детей слушать знакомую потешку, повторять несложные фразы, развивать речевую активность.

Познакомить с содержанием сказки, помочь запомнить сказку, развивать речь и обогащать знания детей при рассматривании картинок и иллюстраций.

Познакомить с содержанием стихотворения, развивать речевую активность, воспитывать любовь к маме.

Помочь понять смысл рассказа, вызвать желание слушать их.

15.03 – 19.03

1.Потешка «Из-за леса, из-за гор».

2.Н. Пикулевой «Надувала кошка шар».

3.Стихотворение С. Капутикян «Маша обедает».

4.Потешка «Бежала лесочком лиса с кузовочком»

Учить слушать знакомые стихотворения, учить отвечать на вопросы, развивать речевую активность

Учить детей слушать знакомую потешку, повторять несложные фразы, развивать речевую активно Слушание знакомых стихотворения, продолжать учить отвечать на, развивать речевую активность.

Учить детей слушать знакомую потешку

22.03 – 26.03

1.Сказка «Маша и медведь».

2..Потешки «Уж я Танюшке пирог испеку»;

«Кот на печку пошёл».

3.Рассказ К.Ушинского «Два козлика».

4.К.Чуковский «Путаница».

5.Рассказ Ч. Янчарского В магазине игрушек

Познакомить с содержанием стихотворения, развивать память, учить четко и правильно произносить слова.

Помочь вспомнить содержание сказки «Маша

и медведь», прививать интерес к импровизации.

Помочь понять смысл рассказа, вызвать желание слушать их. Познакомить с содержанием стихотворения, продолжать учить отвечать на вопросы, повторять фразы вслед за воспитателем, развивать речевую активность.

29.03 – 02.04

1. Немецкая сказка «Горшочек каши».

2.Стихотворение В.Жуковского «Котик и козлик».

3.Сказка В.Бианки «Лис и мышонок».

4.Стихотворение А. Барто «Кораблик».

Помочь понять смысл рассказа, вызвать желание слушать их.

Познакомить с содержанием сказки, активизировать их мысли, чувства, воображение.

Познакомить с содержанием стихотворения, развивать память, учить четко и правильно произносить слова.

Познакомить с содержанием сказки, приучать

внимательно слушать литературные произведения без

наглядного сопровождения, различать животных, угадывать их по описанию.

апрель

05.04 – 09.04

1.Стихотворение А. Барто «Кораблик».

2.Эскимоская сказка «Как лисичка бычка обидела».

3.Потешки Из-за леса, из-за гор»;

Огуречик- огуречик.

4.Стихотворение В.Берестова «Искалочка»

5.Стихотворение «У нашей бабушки».

Познакомить с содержанием стихотворения, развивать память, учить четко и правильно произносить слова.

Познакомить с содержанием сказки, приучать

внимательно слушать литературные произведения без наглядного сопровождения, различать животных, угадывать их по описанию. Учить детей слушать знакомую потешку, повторять несложные фразы, поощрять попытки прочесть потешки с помощью взрослого, развивать речевую активность.

12.04 – 16.04

1.Чтение сказки «Маша и медведь».

2.Стихотворение В.Жуковского «Котик и козлик».

3. Рассказ К.Ушинского «Два козлика».

4. Немецкая сказка «Горшочек каши».

5.Рассматривание иллюстраций к знакомым русским народным сказкам

Помочь вспомнить содержание сказки «Маша

и медведь», прививать интерес к импровизации.

Познакомить с содержанием стихотворения, развивать память, учить четко и правильно произносить слова.

Помочь понять смысл рассказа, вызвать желание слушать их.

Познакомить с содержанием сказки, активизировать их мысли, чувства, воображение.

Апрель

19.04 – 23.04

1.Потешки «Солнышко-ведрышко», «Чики, чики, кички».

2.Стихотворение А.Барто «Кто кричит?».

3.Сказка В.Бианки «Лис и мышонок».

Напомнить содержанием сказки, приучать

внимательно слушать литературные произведения без наглядного сопровождения, различать животных, угадывать их по описанию.

Познакомить со стихотворение, учить согласовывать слова в предложении, развивать память.

Познакомить с потешками, учить повторять несложные фразы обогащать и активизировать речь.

Познакомить со стихотворением А.Барто«Кто кричит?», совершенствовать умение понимать вопросы, учить различать птиц.

26.04 – 30.04

1.Потешка «Ай. Качи-качи-качи».

2.Стихотворение Ю.Лермонтова «Спи, младенец».

Немецкая сказка «Горшочек каши».

Стихотворение К. Чуковского

«Путаница».

5.Двигательная импровизация по ходу рассказывания А.Барто «Девочка-ревушка».

Познакомить с потешками, учить повторять несложные фразы обогащать и активизировать речь.

Предложить вспомнить содержание стихотворения, продолжать учить отвечать на вопросы, развивать речевую активность, воображение/

Вспомнить содержание сказки, активизировать их мысли, чувства, воображение.

Познакомить со стихотворением А.Барто, совершенствовать умение понимать вопросы.

май

04.05 – 07.05

1.Чтение потешки «Солнышко».

2.Украинская сказка «Коза – дереза».

3.Стихотворение Б. Заходера «Кискино горе».

4.Рассказ Ч.Янчарского «В магазине игрушек».

5.Немецкая песенка перевод. В. Викторова «Снегирек»

Познакомить со стихотворением, совершенствовать умение понимать вопросы.

Познакомить с содержанием сказки, продолжать учить отвечать на вопросы, развивать речевую активность.

Познакомить со стихотворением Б. Заходера

«Кискино горе», совершенствовать умение

понимать вопросы.

Вспомнить содержание рассказа, развивать способность активно проговаривать простые и более сложные фразы, отвечая на вопросы воспитателя.

11.05 – 14.05

1.Стихотворение А. Плещеева

«Сельская песенка».

2.Сказка В. Сутеева «Кто сказал «Мяу»?».

3.Ты собачка, не лай . Перевод с молдавского.

4.Инсценировка сказки «Маша и медведь».

5.Рассматривание иллюстраций к знакомым русским народным сказкам

Вспомнить содержание стихотворения, развивать память, поощрять желание прочесть стихотворный текст целиком с помощью воспитателя, учить четко и правильно произносить слова.

Помочь вспомнить содержание сказки «Кто

сказал «мяу»?», привлекать к воспроизведению

диалогов между Щенком и животными,

с которыми он встречался.

Планомерно обогащать опыт детей новыми впечатлениями, развивать и активизировать словарь, умение вести диалог с персонажем.

Вспомнить содержание cказки развивать способность активно проговаривать простые и более сложные фразы, отвечая на вопросы воспитателя

17.05 – 21.05

1..Рассматривание картины «Синички и воробушки на кормушке

2. Чтение «Сапожник» польск. Обр. Б. Заходера

3.Настольный театр «Гуси-лебеди».

4.Стихотворение С. Капутикян «Кто скорее допьет».

Вспомнить стихотворение, помочь увидеть, как

смешно выглядит капризуля, которой все не

нравится, продолжать учить рассматривать

картинки.

Вспомнить содержание сказки, повторять несложные фразы.

Развивать интерес и восприятие сказки в театрализации, желание вести диалог с взрослым по содержанию.

Познакомить со стихотворением, закреплять умение отвечать на вопросы, активизировать словарь

24.05 – 28.05

1.Стихотворение А. Плещеева

«Сельская песенка».

2. Рассказ Д. Биссет «Га-га-га».

3. Потешка «У кота ли, у кота», «Ходит козочка по лугу».

Познакомить с содержанием рассказа, развивать способность активно проговаривать простые и более сложные фразы, отвечая на вопросы воспитателя.

Познакомить со стихотворением, закреплять умение отвечать на вопросы, активизировать словарь. Учить воспринимать знакомые потешки и стихи, изображать персонажей, активно участвовать в игре

июнь

30.05 – 04.06

1.Чтение стихотворения С.Капутикян «Хлюп-хлюп».

2. Немецкая сказка братьев Гримм «Горшочек каши».

3.А.Майков «Ласточка примчалась».

4. Песенки «Ой, как весело», «Ласковые

песенки».

Познакомить со стихотворением, развивать способность активно проговаривать простые и более сложные фразы, отвечая на вопросы воспитателя.

Вспомнить содержание сказки, обогащать знания детей при рассматривании картинок и иллюстраций.

Познакомить со стихотворением, закреплять умение отвечать на вопросы, активизировать словарь.

Познакомить с потешками, совершенствовать умение понимать вопросы.

07.06 – 11.06

1. Потешки «Солнышко и ведрышко», «Птичка-птичка»

2.Чтение рассказа Н. Калинина «Как Саша и Алеша пришли в детский сад».

3. Украинская сказка «Коза – дереза».

4.Обыгрывание песенок «Я козочка», «Едем, едем на лошадке».

5.Сказка Н. Павловой «Земляничка».

5.Потешка «У кота ли, у кота», «Ходит козочка по лугу».?

Познакомить с содержанием рассказа, помочь понять его сюжет, продолжать учить отвечать на вопросы, развивать речевую активность.

Вспомнить сказку, продолжать учить отвечать на вопросы, обогащать знания детей при рассматривании картинок и иллюстраций.

Планомерно обогащать опыт детей новыми впечатлениями, развивать и активизировать словарь.

Познакомить со сказкой «Земляничка», учить различать животных.

15.06 – 18.06

1Потешка «У кота ли, у кота», «Ходит козочка по лугу».?».

2..Стихотворение М. Квитко «Качели».

3.Рассказы Е. Чарушина «Как Томка научился плавать», «Кошка», «Собака»

4.Салат из сказок.

5. Чтение стихотворения А.Барто«Девочка - ревушка».

6.Стихотворение «У нашей бабушки».

Познакомить с потешками, совершенствовать умение понимать вопросы, активно отвечать на них.

Продолжать воспринимать содержание стихотворения, желание рассказать его с помощью взрослого. Развивать речь, память.

Познакомить с содержанием рассказов, помочь понять его сюжет, продолжать учить отвечать на вопросы, развивать речевую активность.

Учить детей узнавать знакомые сказки, вести монолог от имени героя сказки, развивать интерес и любовь к русским народным сказкам.

Познакомить со стихотворением, закреплять умение отвечать на вопросы, активизировать словарь.

21.06– 25.06

1.Чтение сказки В. Сутеева «Цыпленок и утенок» Гербова стр.34

2.Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка» Д\у «Не уходит от нас киска!» Гербов астр.78

3.Потешки «Солнышко-ведрышко», «Птичка-птичка».

4.Сказка Н. Павловой «Земляничка».

5.Чтение потешки «Наша Маша маленька…» стихотворения С. Капутикян «Маша обедает»

Познакомить со сказкой, дать представление о

внешнем виде утенка.

Объяснить детям, как по-разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней; помогать повторять и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке.

Учить детей воспринимать художественный текст без наглядного сопровождения; обогащать словарный запас; побуждать повторять отдельные слова при повторном чтении рассказа.Учить воспринимать знакомые потешки и стихи, изображать персонажей, активно участвовать в игре.

28.06 –02.07

1. Повторение знакомых сказок Чтение потешки «Огуречик, огуречник…»

2. Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца»

3. Русская народная песенка «Пошел котик на тор-жок…»

4.Чтение знакомых потешек

Вспомнить с детьми знакомые сказки, помогать малышам драматизировать отрывки из произведений; помочь запомнить новую потешку.

Формировать умение слушать стихотворный текст, повторять звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте.

Познакомить с содержанием народной песенки; учить слушать и отвечать на вопросы воспитателя; формировать округлые комочки из пластилина.

Помочь понять содержание потешки, обратить внимание на слова: аленька, черноброва.

Вызвать желание слушать потешку неоднократно; Познакомить со стихотворением; учить договаривать слова.

июль

05.07 – 09.07

1. Чтение русской народной сказки «Теремок»

2. Чтение рассказа Е. Чарушина «Еж»

3.Чтение русской народной сказки «Теремок»

4.Чтение сказки Л. Толстого «Три медведя»

5.Сказка «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского;

Познакомить вновь прибывших детей со сказкой, вызвать желание поиграть в сказку.

Познакомить с новой рассказом, формировать умение слушать молча, не отвлекаясь; познакомить с повадками ежа.

Познакомить вновь прибывших детей с новой сказкой.

Повторение сказки, учить внимательно слушать сказку.

Приучать детей слушать большое по объему произведение; вызвать эмоциональный отклик; формировать интонационную выразительность речи.

12.07 – 16.07

1. Чтение украинской народной сказки «Рукавичка»

2. Чтение сказки В. Сутеева «Кто сказал мяу? » -

3. Потешка «Ой ты заюшка-пострел…».

4.Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка» Д\

5.Чтение рассказа Е. Чарушина «Курочка»

Познакомить с новой сказкой, вызвать желание возвращать к ней неоднократно, учить отгадывать загадки.

Формировать навыки восприятия художественного произведения на слух, учить изображать действия персонажей, выразительно передавать диалоги из сказки.

Познакомить с новой потешкой, со стихотворением-загадкой; учить угадывать животных по описанию,

развивать внимание, приучать задавать вопросы и отвечать на них.

Повторить с детьми потешку, учить угадывать животных по описанию, развивать внимание, приучать задавать вопросы и отвечать на них.

19.07 – 23.07

1.Сказка Н. Павловой «Земляничка

2.Стихотворение А. Веденского «Мышка»

3.Стихотворение А. Барто «Козленок»

4.Стихотворение А.Барто «Кто кричит?»

5.Сказка «Козлятки и волк»,

обр. К. Ушинского;

Познакомить детей с новой сказкой, помочь понять ее содержание, оценить поступки героев; вызвать желание играть в сказку.

Познакомить детей с новым произведением, вызвать желание слушать его неоднократно, договаривать слова, пропущенные воспитателем.

Познакомить со стихотворением; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении.

26.07 – 30.07

1 Чтение стихотворения А. Барто «Наша Таня громко плачет»

2 Чтение русской народной сказки «Заюшкина избушка

3 Чтение сказки В. Бианки «Лис и Мышонок»

4Чтение русской народной сказки «Маша и медведь»

5.Сказка Н. Павловой «Земляничка».

Помочь детям запомнить и научиться самостоятельно читать наизусть стихотворение.

Познакомить детей с произведением В. Бианки, помогать детям, повторять сказку, договаривая слова и небольшие фразы.

Учить детей слушать сказку, участвовать в инсценировании отдельных эпизодов, формировать интонационную выразительность речи; учить пересказу.

август

02.08 – 06.08

1. Чтение сказки С. Маршака «Сказка о глупом мышонок»

2. Чтение стих А. Барто «Девочка чумазая»

3. Чтение сказки С. Маршака «Усатый- полосатый»

4. Чтение сказки В. Сутеева «Мышонок и карандаш»

5.Чтение рассказа Е. Чарушина «Курочка»

Познакомить детей с новым произведением, учить слушать поэтический текст, упражнять в отчетливом произношении звукоподражаний.

Расширять словарный запас за счет наречий тихо, громко, быстро, медленно, формировать грамматический строй, развивать умение ориентироваться в схеме собственного тела.
Познакомить детей с новым произведением, вызвать желание слушать его неоднократно, договаривать слова, пропущенные воспитателем.

Познакомить детей с новой сказкой, вызвать интерес к прочитанной сказке.

09.08 - 13.08

1. Чтение рассказа Л. Толстого «Был у Пети и Миши конь»

2. Чтение стихотворения Я. Аким «Мама»

3. Чтение сказки К. Чуковского «Путаница»

4. Игра-ситуация «Солнечные зайчики» Губанова стр.82

5.Сказка «Козлятки и волк»,

обр. К. Ушинского;

Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения.

Помочь детям запомнить стихотворение и научить читать его наизусть.

Познакомить детей с доброй и веселой сказкой, вызвать желание слушать ее еще, воспроизводить звукоподражания;

Учить импровизировать по сказке; развивать чувство юмора; активизировать в речи детей глагол хотеть.

Развивать воображение детей, побуждать к двигательной активности и самостоятельности в импровизации.

16.08 – 20.08

1. Чтение рассказа Е. Чарушина «Курочка»

2.Чтение стихотворения А. Барто «Самолет» Колдина стр. 93.

3.Чтение стихотворения С. Капутикян «Маша обедает»

Закреплять знания детей о ранее прочитанных произведениях, вызвать желание слушать его неоднократно, договаривать слова, пропущенные воспитателем.

Познакомить детей с новым стихотворением, вызвать интерес к игрушке.

Познакомить со стихотворением; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении

23.08 – 27.08

1.Чтение стихотворения А. Барто «СамолетКолдина стр. 9

2.Чтение стихотворения Б. Корсунской «Кукла Наташа Колдина 78

3 Чтение сказки К. Ушинского «Петушок с семьей»

4 Чтение сказки бр. Гримм «Заяц и еж»

5.Чтение рассказа Е. Чарушина «Курочка»

Читать стихотворение с досказыванием, помочь детям запомнить и научиться, самостоятельно читать наизусть стихотворение.

Познакомить вновь прибывших детей с новой сказкой. Повторение сказки, учить внимательно слушать сказку.

Познакомить вновь прибывших детей с новой сказкой.

Повторение сказки, учить внимательно слушать сказку, обогащать и уточнять представления о повадках кур.

Познакомить детей с новой сказкой, помочь понять ее содержание, учить отвечать на вопросы и участвовать в драматизации эпизодов из сказки; активизировать в речи слова и словосочетания: беги, наклонился, как поживаете.

30.08 -31.08

1.Чтение стих/В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»

2 Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса»

Познакомить детей с новым произведением, помочь понять его содержание и запомнить фрагменты из него; обогатить представления детей о хороших и плохих поступках.

Воспитывать у детей умение слушать по объему сказку и понимать ее содержание; вызвать эмоциональный отклик на прочитанное, желание участвовать в драматизации отдельных эпизодов.

*«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома»

2.1.4.Содержание образовательной деятельности по образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи. – развитие художественно-эстетических интересов и способностей детей дошкольного возраста через приобщение к искусству: Изобразительную, конструктивно-модельную, музыкально-художественную деятельности.

Приобщение к искусству. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Изобразительная деятельность.Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Развитие игровой деятельности (театрализованные игры). Формирование интереса к театральному искусству. Воспитание навыков театральной культуры.

Раскрытие творческого потенциала детей. Развитие артистических качеств.

Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса, умения передавать образ средствами театральной выразительности.

Содержание психолого-педагогической работы по направлению

Приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек веселая, забавная, их форму, цветовое оформление.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Содержание психолого-педагогической работы по направлению

«Изобразительная деятельность»

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, краска ми.

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками.

Рисование

Лепка

Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом

карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета: карандашей, фломастеров, правильно называть их. Рисовать разные линии: длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные. Пересекать линии, уподобляя предметам - ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Перспективное планирование НОД

по разделу «Рисование»

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Перспективное планирование НОД «Рисование»

Сентябрь
Число	Тема	Цели
03.09	«Знакомство с карандашом и кисточкой» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет	Рассмотреть карандаш и кисточку, их свойства. Научить, правильно держать их, набирать краску на ворс, рисовать аккуратно, учить ориентироваться на листе бумаги.
10.09	«Мой любимый дождик» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 31.	Познакомить детей с техникой рисования пальчиками, показать приемы рисования точек.
17.09	«Домашнее консервирование» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 33	Учить детей рисовать пальчиками на ограниченном пространстве.
24.09	«Зернышки для цыплят» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 32	Продолжать учить детей рисовать точки пальчиками. Воспитывать отзывчивость и доброту. Упражнять в порядковом счете до трех.
Октябрь
01.10	«Звездное небо» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 35	Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки и предметы круглой формы. Воспитывать отзывчивость и доброту.
08.10	«Колеса поезда» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 41	Учить детей рисовать поролоновым тампоном круглые колеса в нужном месте на листе. Приучать работать коллективно. Развивать речь и мышление.
15.10	«Помоги зайчику» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 38	Учить детей рисовать на крупе пальчиком линии; рисовать следы от лап пальцами, сложенными щепоткой. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Воспитывать отзывчивость и доброту.
22.10	«Мячик» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.	Учить детей правильно держать поролоновый тампон за кончик тремя пальцами; проводить длинные пересекающиеся линии, не отрывая тампона от бумаги. Развивать мелкую моторику пальцев. Упражнять в порядковом счете до двух.
29.10	«Воздушные шары» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 40	Продолжать учить детей рисовать гуашью с помощью поролонового тампона округлые и овальные формы. Учить соотносить предметы по цвету.
ноябрь
05.11	«Тарелки» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 42	Познакомить детей с техникой печатания печатками из картофеля; учить рисовать кисточкой круги, ориентируясь на образец; упражнять в комбинировании разных техник рисования. Воспитывать отзывчивость и доброту.
12.11	«Мышонок в норке» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 43	Продолжать учить детей правильно держать кисть, набирать краску на ворс; рисовать округлые предметы. Развивать умение аккуратно закрашивать круг, проводя кисточкой штрихи в одном направлении, без просветов. Учить понимать содержание сказки. Воспитывать отзывчивость и доброту.
19.11	«Ступеньки для лесенки» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 52	Учить детей рисовать поролоновым тампоном короткие прямые линии слева направо, соблюдая расстояние между ними. Воспитывать отзывчивость и красоту.
26.11	«Окошки в теремке» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 34	Учить детей ставить отпечатки поролоновым тампоном. Развивать память и мышление.
Декабрь
03.12	«Клубки ниток» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 53.	Учить детей рисовать круговыми движениями кисти клубки ниток. Развивать мелкую моторику рук.
10.12	«Падающий снег» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 36.	Продолжать учить детей рисовать точки пальчиками, распределяя их по всему листу. Учить передавать слова стихотворения с помощью соответствующих движений. Развивать внимание.
17.12	«Закрасим елку» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 37	Учить детей аккуратно, мазками в одном направлении закрашивать вырезанный из плотной бумаги силуэт предмета с помощью поролонового тампона; учить находить части тела и лица.
24.12	«Следы от улиток» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 33. «Мышонок в норке» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.	Продолжать учить детей держать поролоновый тампон за кончик тремя пальчиками. Проводить длинные пересекающие линии, не отрывая тампона от бумаги. Продолжать учить детей правильно держать кисть, набирать краску на ворс; рисовать округлые предметы. Развивать умение аккуратно закрашивать круг, проводя кисточкой штрихи в одном направлении, без просветов. Учить понимать содержание сказки. Воспитывать отзывчивость и доброту.
31.12	«Праздничный салют» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 46	Учить детей рисовать кистью методом примакивания. Развивать речь и мышление.
Январь
14.01	«Закрасим елку» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 37	Учить детей аккуратно, мазками в одном направлении закрашивать силуэт с помощью поролонового тампона, учить находить части тела и лица.
21.01	«Яйцо» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 45.	Закреплять технику печатания печатками из картофеля красками разных цветов. Побуждать детей к пересказу сказки, развивать речь и мышление.
28.01	«Звездное небо» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 35	Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки и предметы круглой формы. Воспитывать отзывчивость и доброту.
февраль
04.02	«Падающий снег» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 36	Продолжать учить детей рисовать точки пальчиками, распределяя их по всему листу. Учить передавать слова стихотворения с помощью соответствующих движений. Развивать внимание.
11.02	«Помоги зайчику» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 38	Учить детей рисовать на крупе пальчиком линии; рисовать следы от лап пальцами, сложенными щепоткой. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Воспитывать отзывчивость и доброту.
18.02	«Зернышки для птичек» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 32	Продолжать учить детей рисовать точки пальчиками. Воспитывать отзывчивость и доброту. Упражнять в порядковом счете до трех.
24.02	«Горох для петушка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 49	Продолжать учить рисовать детей точки пальчиками. Воспитывать отзывчивость и доброту.
март
04.03	«Тарелки» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 42	Познакомить детей с техникой печатания печатками из картофеля; учить рисовать кисточкой круги, ориентируясь на образец; упражнять в комбинировании разных техник рисования. Воспитывать отзывчивость и доброту.
11.03	«Весенняя капель» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 44	Учить детей рисовать пальчиками вертикальную линию, состоящую из точек. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Развивать мелкую моторику пальцев.
18.03	«Ласковое солнышко» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 47	Познакомить детей с понятием «лучик», учить рисовать пальчиками короткие линии, круг, глаза, нос, рот. Развивать мелкую моторику рук.
25.03	«Волны» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 51.	Учить детей рисовать волнистые линии. Продолжать развивать интерес к сказке. Упражнять в речевом дыхании.
апрель
01.04	«Яйцо» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 45	Закреплять технику печатания печатками из картофеля красками разных цветов. Побуждать детей эмоционально откликаться на сказку, участвовать в ее пересказе. Развивать речь и мышление.
08.04	«Осьминог» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 50	Познакомить детей с техникой печатания ладошкой: учить опускать в гуашь всю ладошку и делать отпечатки, дополнять изображение деталями с помощью пальчиков и кисточки. Развивать восприятие, внимание.
15.04	«Спрятались в траве» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 48.	. Учить детей рисовать короткие линии кистью сверху вниз на всей плоскости листа. Продолжать рассказывать содержание сказки
22.04	«Зернышки для птичек» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 32	Продолжать учить детей рисовать точки пальчиками. Воспитывать отзывчивость и доброту. Упражнять в порядковом счете до трех.
29.04	«Яйцо» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 45	Закреплять технику печатания печатками из картофеля красками разных цветов. Побуждать детей к пересказу сказки, развивать речь и мышление.
06.04	«Горох для петушка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 49	Продолжать учить рисовать детей точки пальчиками. Воспитывать отзывчивость и доброту.
13.04	«Ласковое солнышко» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 47	Познакомить детей с понятием «лучик», учить рисовать пальчиками короткие линии, круг, глаза, нос, рот. Развивать мелкую моторику рук.
Всего: 36

Перспективное планирование совместной образовательной деятельности

по рисованию на летний оздоровительный период

июнь-август 2021- год

месяц	Тема	Цели
Июнь
«Ласковое солнышко» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 44		Познакомить детей с понятием «лучик», учить рисовать пальчиками короткие линии, круг, глаза, нос, рот. Развивать мелкую моторику рук.
«Помоги зайчику» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 38		Учить детей рисовать на крупе пальчиком линии; рисовать следы от лап пальцами, сложенными щепоткой. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Воспитывать отзывчивость и доброту.
«Спрятались в траве» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 48		Учить детей рисовать кистью короткие линии сверху вниз на всей плоскости листа. Продолжать учить анализировать содержание сказки.
«Следы от улиток» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 33		Учить детей правильно держать поролоновый тампон за кончик тремя пальцами; проводить длинные пересекающиеся линии, не отрывая тампона от бумаги. Развивать мелкую моторику пальцев. Упражнять в порядковом счете до двух.
«Волны» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 51		Учить детей рисовать волнистые линии. Продолжать развивать интерес к сказке. Упражнять в речевом дыхании.
Июль
«Тарелки» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 42		Познакомить детей с техникой печатания печатками из картофеля; учить рисовать кисточкой круги, ориентируясь на образец; упражнять в комбинировании разных техник рисования. Воспитывать отзывчивость и доброту.
«Воздушные шары» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 40		Продолжать учить детей рисовать гуашью с помощью поролонового тампона округлые и овальные формы. Учить соотносить предметы по цвету.
«Мяч» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 39		Учить детей правильно держать кисть, набирать краску на ворс. Рисовать кистью круглые предметы и аккуратно закрашивать их. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Развивать координацию движений.
«Спрятались в траве» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 48		Учить детей рисовать кистью короткие линии сверху вниз на всей плоскости листа. Продолжать учить анализировать содержание сказки.
Август
«Колеса поезда» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 41		Учить детей рисовать поролоновым тампоном круглые колеса в нужном месте на листе. Приучать работать коллективно. Развивать речь и мышление.
«Клубки ниток» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 53		Учить детей рисовать круговыми движениями кисти клубки ниток. Развивать мелкую моторику рук. Закреплять и уточнять правильное произношение звука О.
«Следы от улиток» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 33		Учить детей правильно держать поролоновый тампон за кончик тремя пальцами; проводить длинные пересекающиеся линии, не отрывая тампона от бумаги. Развивать мелкую моторику пальцев. Упражнять в порядковом счете до двух.
«Волны» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 51		Учить детей рисовать волнистые линии. Продолжать развивать интерес к сказке. Упражнять в речевом дыхании.
«Звездное небо» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 35		Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки и предметы круглой формы. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Перспективное планирование НОД «Лепка»

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: пластилином, пластической массой.Учить аккуратно пользоваться материалами.

«Лепка»

Дата Месяц	Тема	Цели
Дата Месяц
04.09	Знакомство с пластилином. «Печенье для кота» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 7	Вызвать у детей интерес к лепке. Познакомить со свойствами пластилина: мнется, скатывается, расплющивается, рвется. Воспитывать отзывчивость и доброту.
18.09	«Съешь моего яблочка» Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет.стр. 8	Учить детей скатывать маленькие шарики из пластилина и расплющивать пальцем сверху; приучать слушать народныесказки.
Октябрь
02.10	«Огурец» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.14	Продолжать учить скатывать из пластилина шар круговыми движениями между ладоней. Раскатывать толстый столбик, придавая ему форму овала. Развивать точность движений. Учить понимать содержание потешки.
16.10	«Червячки для цыпленка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 11	Учить детей раскатывать валик (колбаску) из пластилина на картоне прямыми движениями руки; развивать интерес к литературным произведениям, воспитывать отзывчивость и доброту.
30.10	«У ежа иголки» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 11	Учить делать большой шар из пластилина, скатывая его круговыми движениями на дощечке; учить оформлять поделку; развивать мелкую моторику рук. Воспитывать отзывчивость и доброту.
НОЯБРЬ
13.11	«Баранки» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 12	Учить детей скатывать прямыми движениями вперед – назад по дощечке «колбаски» из пластилина; свертывать получившуюся «колбаску», плотно прижимая ее концы друг к другу; развивать интерес к литературным произведениям, воспитывать отзывчивость и доброту.
27.11	«Подсолнух» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 9	Продолжать учить детей отрывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем сверху; учить сопровождать слова, стихотворения соответствующими движениями. Воспитывать отзывчивость и доброту.
Декабрь
11.12	«Конфеты» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 18	Продолжать учить скатывать из пластилина шар круговыми движениями между ладоней. Прямыми движениями раскатывать толстые столбики; учить оформлять поделку, воспитывать отзывчивость и доброту.
25.12	«Вкусный пирог» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 16	Учить сплющивать пластилиновый шар между ладоней, придавая ему форму лепешки; учить украшать изделие с помощью дополнительного материала, воспитывать отзывчивость и доброту.
Январь
22.01	«Новогодняя елка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 13	Продолжать учить скатывать из пластилина маленькие шарики круговыми движениями между ладоней. Развивать речь и мышление, память.
ФЕВРАЛЬ
05.02	«Пирожки для Машеньки» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 17	Продолжать учить детей отрывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем сверху на ограниченном пространстве, учить слушать сказку и понимать ее содержание.
19.02	«Нос для снеговика» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 15	Продолжать учить скатывать из пластилина шар круговыми движениями между ладоней, раскатывать толстый столбик, а затем с одного конца заузить столбик в конус, передавая удлиненную форму морковки. Развивать внимание и восприятие.
МАРТ
05.03	«Самолет» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 24	Продолжать учить детей скатывать прямыми движениями вперед – назад на дощечке пластилиновые столбики и соединять их. Учить сопровождать слова, стихотворения соответствующими движениями, развивать внимание.
19.03	«Мыльные пузыри» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 22	Учить детей наносить пластилин на картон; делать «оттиски» на пластилине крышкой от фломастера. Развивать речь, чувство ритма, мелкую моторику пальцев.
АПРЕЛЬ
02.04	«Погремушка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 28	Продолжать учить детей скатывать из пластилина между ладоней шарик, а из него на дощечке прямыми движениями рук раскатывать столбик; украшать изделие. Развивать слуховое восприятие.
16.04	«Вкусный пирог» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 16	Учить сплющивать пластилиновый шар между ладоней, придавая ему форму лепешки; учить украшать изделие с помощью дополнительного материала, воспитывать отзывчивость и доброту.
30.04	«Неваляшка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 29	Учить детей создавать образ игрушки, прикрепляя друг к другу пластилиновые шарики: большой снизу маленький сверху. Учить собирать целое из нескольких частей. Развивать образное мышление.
Май
14.05	«Окно для петушка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 25	Продолжать учить детей скатывать из пластилина прямыми движениями рук приблизительно одинаковые столбики и соединять их концы. Учить четко и громко произносить слова песни; понимать содержание стихотворения. Воспитывать отзывчивость и доброту.
Всего:18

Перспективное планирование совместной образовательной деятельности

по разделу «Лепка» на летний оздоровительный период.

Месяц Тема	Цель:
Июнь
«Мыльные пузыри» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 22	Учить детей наносить пластилин на картон; делать «оттиски» на пластилине крышкой от фломастера. Развивать речь, чувство ритма, мелкую моторику пальцев.
«Колобок» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 21	Закреплять умение детей скатывать шар круговыми движениями между ладоней; учить доводить изделие до нужного образа с помощью дополнительного материала. Учить понимать содержание сказки. Развивать речь и мышление.
«Червячки для цыпленка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 11	Учить детей раскатывать валик (колбаску) из пластилина на картоне прямыми движениями руки; развивать интерес к литературным произведениям, воспитывать отзывчивость и доброту.
«Огромный кит» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 27	Продолжать учить скатывать из пластилина шар круговыми движениями между ладоней; прищипывать пластилин между ладоней, делать надрез стекой. Воспитывать отзывчивость и доброту.
Июль
«Неваляшка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 29	Учить детей создавать образ игрушки, прикрепляя друг к другу пластилиновые шарики: большой снизу маленький сверху. Учить собирать целое из нескольких частей. Развивать образное мышление.
«Погремушка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 28	Продолжать учить детей скатывать из пластилина между ладоней шарик, а из него на дощечке прямыми движениями рук раскатывать столбик; украшать изделие. Развивать слуховое восприятие.
«Огурец» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.14	Продолжать учить скатывать из пластилина шар круговыми движениями между ладоней. Раскатывать толстый столбик, придавая ему форму овала. Развивать точность движений. Учить понимать содержание потешки.
«Баранки» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 12	Учить детей скатывать прямыми движениями вперед – назад по дощечке «колбаски» из пластилина; свертывать получившуюся «колбаску», плотно прижимая, ее концы друг к другу; развивать интерес к литературным произведениям, воспитывать отзывчивость и доброту.
Август
«Самолет» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 24	Продолжать учить детей скатывать прямыми движениями вперед – назад на дощечке пластилиновые столбики и соединять их. Учить сопровождать слова, стихотворения соответствующими движениями, развивать внимание.
«Окно для петушка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 25	Продолжать учить детей скатывать из пластилина прямыми движениями рук приблизительно одинаковые столбики и соединять их концы. Учить четко и громко произносить слова песни; понимать содержание стихотворения. Воспитывать отзывчивость и доброту.
«Цветные карандаши» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.	Продолжать учить скатывать из пластилина шарики круговыми движениями между ладоней, раскатывать столбики на картоне вперед - назад; с помощью пальцев сплющивать один конец столбика, придавая ему форму карандаша. Закреплять умение различать и называть цвета. Развивать интерес к сказкам. Воспитывать отзывчивость и доброту.
«Пирожки для Машеньки» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 17	Продолжать учить детей отрывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем сверху на ограниченном пространстве.
«Неваляшка» Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 29	Учить детей создавать образ игрушки, прикрепляя друг к другу пластилиновые шарики: большой снизу маленький сверху. Учить собирать целое из нескольких частей. Развивать образное мышление.

Содержание психолого-педагогической работы по направлению

«Конструктивно-модельная деятельность»

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованиемприродного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Перспективное планирование НОД «Конструирование»

Дата Месяц	Тема	Цель
сентябрь
11.09	«Башня» Л.В. Куцакова, стр.24	Закрепить у детей умение накладывать детали, наращивая постройку в высоту, подбирать флажок в соответствии с цветом постройки. Научить строить по словесной инструкции взрослого, обыгрывать постройку. Развивать речевую активность.
25.09	«Башни из кубиков и кирпичиков» Л.В. Куцакова, стр.24	Учить строить две башенки по образцу воспитателя, одну из кубиков, другую из кирпичиков. Закрепить название строительного материала, уметь украшать свою башню произвольно выбранными флажками, отмечать размер башен.
Октябрь
09.10	«Узкие дорожки» Л.В.Куцакова, стр.25	Учить детей строить дорожки из кирпичиков, приставляя их друг к другу узкими короткими гранями, различать постройки и игрушки по цвету, обыгрывать постройки. Развивать желание общаться.
23.10	«Широкие дорожки» Л.В.Куцакова, стр.25	Учить строить дорожку из кирпичиков, приставляя их узкой длинной гранью. Объединять свои дорожки в коллективную игру. Продолжать развивать игровые и конструктивные навыки.
ноябрь
06.11	«Большие и маленькие башни из кубиков и кирпичиков» Л.В. Куцакова, стр.24	Продолжать учить строить две башенки по образцу воспитателя, одну из кубиков, другую из кирпичиков. Закрепить название строительного материала, уметь украшать свою башню произвольно выбранными флажками, отмечать размер башен.
20.11	«Разные дорожки» Л.В.Куцакова, стр.26	Закрепить умение строить детей разные дорожки, опираясь на опыт предыдущих занятий. Учить выбирать игрушки в соответствии с размером построенных дорожек. Развивать речевую активность.
Декабрь
04.12	«Красивые заборчики» Л.В. Куцакова, стр.28	Учить детей строить заборчик, устанавливая кирпичики по цвету и комбинируя их положение. Научить играть с постройками, проявляя желание работать друг с другом. После занятия приучать убирать детали в коробки.
18.12	«Узкие и широкие скамейки» Л.В. Куцакова, стр.29	Учить детей строить широкие и узкие скамеечки, активизируя слова «узкая, широкая, скамейка»; играть с постройками. Развивать речевую активность.
Январь
15.01	«Узкие и широкие воротца» Л.В. Куцакова, стр.29	Учить детей строить узкие и широкие воротца по образцу, данному воспитателем. Познакомить с приемом –два вертикально стоящие кирпичика, на которых лежит кирпичик; подбирать машинки к своим воротцам в соответствии с размером.
29.01	«Домик» Л.В. Куцакова, стр.29	Учить детей строить домик с усложнением по образцу, совместно с взрослым рассмотрев его. Закреплять название деталей и цвет. Обыгрывать постройку, добавляя по желанию украшения (деревце, скамеечки, цветочки). Развивать речевую активность.
февраль
12.02	«Домик с окошком» (коллективная работа) Л.В. Куцакова, стр.30	Научить играть с постройками, проявлять желание работать друг с другом, применяя знакомые конструкторские приемы и навыки. Развивать воображение. Воспитывать уверенность в своих силах.
26.02	«Домик с дверью и заборчиком» Л.В. Куцакова, стр.31	Научить играть с постройками, проявлять желание работать друг с другом, применяя знакомые конструкторские приемы и навыки. Развивать воображение. Воспитывать уверенность в своих силах.
март
12.03	«Построй то, что любишь и умеешь». Конструирование по замыслу	Закреплять умение строить разные постройки, применяя знакомые конструкторские приемы и навыки, обыгрывая постройки мелкими игрушками. После занятия приучать убирать детали в коробки.
26.03	«Лестницы» Л.В. Куцакова, стр.32	Научить приемы накладывания однородных деталях друг на друга; называть красные и синие кубики; понимать слова и выражения, побуждать произносить их (лестница, ступеньки, вверх, вниз). Научить убирать детали и игрушки после занятия по местам.
апрель
09.04	«Широкие лестницы» Л.В. Куцакова, стр.32	Научить малышей строить широкие лестницы из 6 кирпичиков, используя приемы накладывания. Обыгрывать постройку, добавляя по желанию украшения (деревце, скамеечки, цветочки).
23.04	«Горка с лесенкой» Л.В. Куцакова, стр.32	Учить строить горку, приставляя к лестнице большую призму по образцу воспитателя. Воспитывать уверенность в своих силах.
май
07.05	«Большие и маленькие башни из кубиков и кирпичиков» Л.В. Куцакова, стр.24	Продолжать учить строить две башенки по образцу воспитателя, одну из кубиков, другую из кирпичиков. Закрепить название строительного материала, уметь украшать свою башню произвольно выбранными флажками, отмечать размер башен.
21.05	«Построй то, что любишь и умеешь». Конструирование по замыслу	Закреплять умение строить разные постройки, применяя знакомые конструкторские приемы и навыки, обыгрывая постройки мелкими игрушками. После занятия приучать убирать детали в коробки.
Всего: 18

Планирование совместной образовательной деятельности

по разделу «Конструирование» на летний оздоровительный период

Июнь
	«Башни из кубиков и кирпичиков» Л.В. Куцакова, стр.24	Учить строить две башенки по образцу воспитателя, одну из кубиков, другую из кирпичиков. Закрепить название строительного материала, уметь украшать свою башню произвольно выбранными флажками, отмечать размер башен.
	«Разные дорожки» Л.В. Куцакова, стр.26	Закрепить умение строить детей разные дорожки, опираясь на опыт предыдущих занятий. Учить выбирать игрушки в соответствии с размером построенных дорожек. Развивать речевую активность.
	«Красивые заборчики» Л.В. Куцакова, стр.28	Учить детей строить заборчик, устанавливая кирпичики по цвету и комбинируя их положение. Научить играть с постройками, проявляя, желание работать друг с другом. После занятия приучать убирать детали в коробки.
	«Узкие и широкие скамейки» Л.В. Куцакова, стр.29	Учить детей строить широкие и узкие скамеечки, активизируя слова «узкая, широкая, скамейка»; играть с постройками. Развивать речевую активность.
	«Красивые заборчики» Л.В. Куцакова, стр.28	Учить детей строить заборчик, устанавливая кирпичики по цвету и комбинируя их положение. Научить играть с постройками, проявляя желание, работать друг с другом. После занятия приучать убирать детали в коробки.
Июль
	«Горка с лесенкой» Л.В. Куцакова, стр.32	Учить строить горку, приставляя к лестнице большую призму по образцу воспитателя. Воспитывать уверенность в своих силах.
	«Построй домик для любимой игрушки» Л.В. Куцакова, стр.31	Закреплять умение строить разные домики, применяя знакомые конструкторские приемы и навыки. Развивать воображение. Воспитывать уверенность в своих силах.
	«Широкие лестницы» Л.В. Куцакова, стр.32	Научить малышей строить широкие лестницы из 6 кирпичиков, используя приемы накладывания. Обыгрывать постройку, добавляя по желанию украшения (деревце, скамеечки, цветочки).
	«Горка с лесенкой» Л.В. Куцакова, стр.32	Учить строить горку, приставляя к лестнице большую призму по образцу воспитателя. Воспитывать уверенность в своих силах.
Август
	«Домик» Л.В. Куцакова, стр.29	Научить детей строить домик из четырех вертикально стоящих кирпичиков, перекрытия из призмы; различать красный цвет. Обыгрывать постройку, добавляя по желанию украшения (деревце, скамеечки).
	«Домик с окошком» Л.В. Куцакова, стр.29	Учить детей строить домик с усложнением по образцу, совместно с взрослым рассмотрев его. Закреплять название деталей и цвет. Обыгрывать постройку, добавляя по желанию украшения (деревце, скамеечки, цветочки). Развивать речевую активность.
	«Узкие и широкие воротца» Л.В. Куцакова, стр.29	Учить детей строить узкие и широкие воротца по образцу, данному воспитателем. Познакомить с приемом –два вертикально стоящие кирпичика, на которых лежит кирпичик; подбирать машинки к своим воротцам в соответствии с размером.
	«Домик с дверью и заборчиком»Л.В.Куцакова, стр.31	Научить играть с постройками, проявлять желание работать друг с другом, применяя знакомые конструкторские приемы и навыки. Развивать воображение. Воспитывать уверенность в своих силах.

Содержание психолого-педагогической работы по направлению

«Музыкально-художественная деятельность»

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание

Пение

Музыкально-ритмические движения

Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Музыкально-дидактические игры для детей

Название	Цель
Игра на развитие тембрового и динамического слуха
«На чём играю?»	Упражнять детей в восприятии двух звуков попевки «Дудочка и барабан» сл. Ю. Островского муз. Р. Рустамова.
Игра на развитие и динамического слуха
«Громко - тихо»	Упражнять детей в различении громкого и тихого звучания. (песня сл. Ю. Островского муз. Е. Н. Тиличеевой
Игра на развитие ритмического слуха
«Кукла шагает и бегает»	Учить детей различать музыку разного ритма. Песенка «Что за куколка у нас» сл. Ю. Островского муз. Е. Н. Тиличеевой
Игра на определение жанра и развитие памяти
«Разбудим Таню»	Учить детей различать музыку разного характера: ласковую колыбельную, весёлую плясовую. Выполнять действия, соответствующие данной музыке.
Игра на развитие звуковысотного слуха
«Птица и птенчики»	Упражнять детей в восприятии двух звуков. Попевка «Птица и птенчики» сл. М. Долинова муз. Е. Н. Тиличеевой.
Игра для развития тембрового и диатонического слуха.
«Колокольчики»	Учить детей различать силу звучания.
«Птичка зайка и лошадка» МДИ	Учить детей различать силу звучания.
«Яблонька» МДИ	Учить детей различать музыку разного характера: ласковую колыбельную, весёлую плясовую. Выполнять действия, соответствующие данной музыке
«В гостях у трех медведей» МДМ	Развивать у детей способность различать регистры: высокий, средний, низкий. Формировать чувство ритма.
«Козлята и волк»	Развивать умение чувствовать контрастный характер музыки, узнавать музыкальные фрагменты, высказываться о прослушаном.

Развитие игровой деятельности

(театрализованные игры)

Формирование интереса к театральному искусству. Воспитание навыков театральной культуры.

Раскрытие творческого потенциала детей. Развитие артистических качеств.

Перспективное планирование театрализованных игр

Задачи

Театр резиновых игрушек

Перчаточный театр

Пальчиковый театр

Сентябрь

Создавать условия для проведения театрально – игровой деятельности. Развивать умение наблюдать за действиями театральных кукол в потешках, песенках, в небольших рассказах и сказках. Понимать содержание, развивать интерес театрализованной деятельности.

«Давайте знакомиться».

«Кошечка»,

«К нам пришла собачка».

«Киска, брысь»

Этюд:

«Курочка тараторочка».

Имитационные упражнения

«Изобрази героя»

Этюд:

«Баю – баюшки – баю…»,

«Идет коза рогатая»

Октябрь

Формировать эмоциональный отклик на обыгрывание потешек разными видами театра.

Доставлять радость от просмотра кукольного театра, побуждать к звукоподражанию

Этюд: «Лиса по лесу ходила». «Заинька-зайка»

Инсценировка стихотворения Т. Благининой

«Аленушка»

Этюд:

«Мышка, мышка, что не спишь».

Этюд:

«Коза хлопота».

Ноябрь

Формировать умение мимикой, жестами, движениями передавать основные движения. Развивать умение детей быть доброжелательным зрителем,

досмотреть и дослушать сказку до конца, похлопать, поблагодарить «артистов».

Этюд: «Волк на лужайке». «Бежала лесочком лиса с кузовочком»

Сказка «Курочка Ряба». «Колобок»

Этюд:

«Бабушка Ульяна»

стихи

«Игрушки» А.Барто.

Этюд: «Барашенька – крутороженька»,

«Вышла курочка гулять»

Декабрь

Побуждать детей играть куклами настольного театра, помогая им в самостоятельной деятельности.

Этюд: «Я медведя поймал».

Показ сказки «Теремок».

Этюд:

«Лошадка».

«Еду к бабе, деду»

Спектакль: «Курочка Ряба».

Январь

Побуждать детей внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста.

Поощрять доброжелательное отношение друг к другу.

Этюд: «Колобок» с элементами драматизации.

Просмотр сказки «Заюшкина избушка с участием родителей.

Этюд:

«Как у нашего кота».

Игра

«Театральная разминка»

Кукольный спектакль: «Волк и семеро козлят».

Февраль

Развивать речь детей, учить воспроизводить текст знакомой сказки в театральной игре. Расширять словарный запас, побуждать понимать содержание кукольных этюдов.

Сказка «У зайчишки день рожденья».

«Пошел котик на торжок»

Этюд:

«Наши уточки с утра».

Этюд: «Чики – чики – чикалочки». «Раз морозною зимой»

Март

Приучать быть культурным, внимательным, благодарными зрителями, воспитать доброжелательные отношения и партнерские качества; побуждать детей активно включаться в игры-драматизации, формировать интонационную выразительность речи

Этюды: «Детки в клетке».

Спектакль: «Колобок».

Этюд:

«Сорока – белобока».

Этюд:

«Две козы», «Кисонька-мурысонька».

Апрель

Воспитывать интерес и бережное отношение к игрушкам; учить эмоционально, воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста.

Спектакль: «Как коза избушку строила».

Спектакль: «Репка»».

Спектакль: «Теремок».

Май

Развивать с помощью кукольного театра память, внимание, мышление; учить подбирать соответствующую интонацию для характеристики сказочного героя, учить сочетать речь с пластическими этюдами.

Спектакль: «Два веселых гуся».

Спектакль: «Пых».

Спектакль:

«Лиса и заяц».

Июнь

Поощрять доброжелательное отношение друг к другу.

Этюд: «Колобок» с элементами драматизации.

Просмотр сказки «Заюшкина избушка с участием родителей.

Этюд: «Как у нашего кота».

Игра «Театральная разминка»

Кукольный спектакль: «Волк и семеро козлят».

Июль

Побуждать детей играть куклами настольного театра, помогая им в самостоятельной деятельности

Этюд: «Я медведя поймал».

Показ сказки «Теремок».

Этюд: «Лошадка».

«Еду к бабе, деду»

Спектакль: «Курочка Ряба».

Август

Формировать эмоциональный отклик на обыгрывание потешек разными видами театра.

Доставлять радость от просмотра кукольного театра, побуждать к звукоподражанию

Этюд: «Лиса по лесу ходила». «Заинька-зайка»

Инсценировка стихотворения Т. Благининой

«Аленушка»

Этюд: «Мышка, мышка, что не спишь».

Этюд: «Коза хлопота».

2.1.5.Содержание образовательной деятельности по образовательной области

«Физическое развитие»

Гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование основ здорового образа жизни

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. - Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,

осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Принципы физического развития

Дидактические

Систематичность и последовательность

Развивающее обучение
Доступность
Воспитывающее обучение
Учет индивидуальных ивозрастных особенностей

Сознательность и активность ребенка

Наглядность

Специальные

Непрерывность
Последовательность наращивания тренирующих воздействий
Цикличность

Гигиенические

Сбалансированность нагрузок

Рациональность чередования деятельности и отдыха
Возрастная адекватность
Оздоровительная направленность всего образовательного процесса
Осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания

Физическая культура

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы по направлению

«Физическая культура»

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.

Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Основные движения

Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).

Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке.

Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.

Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50-100 см.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.

Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз-вверх.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).

Подвижные игры

С ходьбой и бегом. «Догони мяч!». «По тропинке». «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».

С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».

С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».

С подпрыгиванием. «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».

На ориентировку в пространстве. - «Где звенит?», «Найди флажок».

Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.

Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

		Подвижные игры
	сентябрь
	«Курочка – хохлатка» Цель: Учить детей соотносить движения с текстом. «Поезд» Цель: Учить детей ходить и бегать друг за другом небольшими группами. «Пузырь» Цель: Учить детей становиться в круг, делать его шире, приучать согласовывать движения со словами.
	октябрь
	«Зайка серый умывается» Цель: Учить соотносить слова с текстом. «Воробышки и автомобиль» Цель: Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга. «Мой весёлый звонкий мяч» Цель: Учить детей подпрыгивать на двух ногах. Приучать внимательно слушать текст и убегать только тогда, когда будут произнесены последние слова.
	ноябрь
	«Самолёты» Цель: Учить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваться друг на друга, выполнять движения по сигналу. «Медведь и дети» Цель: Учить детей бегать в одном и разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, выполнять движения по сигналу. «Лохматый пёс» Цель: Учить детей двигаться в соответствии с текстом, менять направление движения, быстро реагировать на сигнал.
	декабрь
	«Кошка и мышки». Цель: Упражнять детей в подлезании, умении реагировать на сигнал. «Лохматый пёс». Цель: Учить детей двигаться в соответствии с текстом, менять направление движения. «Зайка беленький сидит». Цель: Приучить детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с содержанием: хлопать в ладоши.
	январь
	«Пузырь» Цель: Учить детей становиться в круг, делать его шире, приучать согласовывать движения со словами. «Воробышки и автомобиль». Цель: Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга. «Жуки» Цель: Упражнять детей в беге врассыпную, по сигналу менять направление движения, быть внимательным. «Курочка – хохлатка» Цель: Учить детей соотносить движения с текстом. «Самолёты» Цель: Учить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваться друг на друга, выполнять движения по сигналу.
	февраль
	«Кошка и мышки» Цель: Упражнять детей в подлезании, умении реагировать на сигнал, выполнять движения по сигналу.
	март
	«Догони мяч». Цель: Совершенствовать бег в разном направлении. Вызывать оживление, радость у ребёнка. Поощрять самостоятельность детей. «Кошки и мышки». Цель: Упражнять детей в подлезании, умении реагировать на сигнал, выполнять движения по сигналу.
	апрель
	«Мой весёлый звонкий мяч». Цель: Учить детей подпрыгивать на двух ногах. Приучать внимательно слушать текст и убегать только тогда, когда будут произнесены последние слова. Солнышко и дождик» Цель: Развивать у детей умение бегать врассыпную, не наталкиваться друг на друга, быстро реагировать на сигнал. «Карусели» Цель: Развивать функции равновесия, умение согласовывать свои действия со словами текста. Вызывать положительные эмоции. «Воробышки и автомобиль» Цель: Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга.
	май
	«Кто тише?» Цель: Упражнять детей идти вперёд небольшими группами. Сначала держась руками, согнутыми в локтях, начинать и заканчивать движение точно по сигналу воспитателя. «Солнечные зайчики». Цель: Повышать двигательную активность детей. Развивать ловкость. Вызывать положительные эмоции от совершаемых действий.

Перспективное планирование физкультурных занятий(НОД)

01.09 Занятие 1

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Учить детей начинать ходьбу по сигналу, развивать равновесие – ходить по ограниченной поверхности (между двух линий).

07.09 Занятие 2

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Учить детей ходить и бегать, меняя направления на определённый сигнал, развивать умение ползать.

Пособия: погремушки на каждого ребёнка, игрушка – собачка (мишка).

08.09 Занятие 3

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Учить детей соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега, приучать бегать в разных направлениях, не мешая друг другу, развивать внимание.

14.09 Занятие 4

Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега, приучать бегать в разных направлениях, не мешая друг другу, развивать внимание.

15.09 Занятие 5

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Учить детей ходить по ограниченной поверхности, подлезать под верёвку и бросать предмет на дальность правой и левой рукой, развивать умение бегать в определённом направлении.

21.09 Занятие 6

Картотека С.Я.Лайзане

22.09 Занятие 7

Картотека С.Я.Лайзане

28.09 Занятие 8

Картотека С.Я.Лайзане Цель: Учить детей ходить по ограниченной поверхности, подлезать под верёвку и бросать предмет на дальность правой и левой рукой, развивать умение бегать в определённом направлении.

29.09 Занятие 9

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Учить детей лазать по гимнастической стенке, развивать чувство равновесия, совершенствовать бег в определённом направлении, умение реагировать на сигнал.

05.10 Занятие 10

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Учить детей ходить по ограниченной поверхности, ползать и катать мяч, упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, помогать преодолеть робость, способствовать развитию умения действовать по сигналу.

06.10 Занятие 11

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Ознакомить детей с выполнением прыжка вперёд на двух ногах, учить бросать в горизонтальную цель, совершенствовать умение реагировать на сигнал.

12.10 Занятие 12

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Учить детей ходьбе по гимнастической скамейке, бросанию из-за головы двумя руками, упражнять в ползании на четвереньках, развивать чувство равновесия, совершенствовать умение передвигаться в определённом направлении.

13.10 Занятие 13

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Учить детей прыгать в длину с места, закреплять метание на дальность из-за головы, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений.

Пособия: по 2 шишки (или маленькие мячи) для каждого ребенка, мячи по количеству детей, длинная веревка.

19.10 Занятие 14

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Учить детей ходить парами в определенном направлении, бросать мяч на дальность от груди, упражнять в катании мяча, приучать внимательно, слушать и ждать сигнала для начала движений.

20.10 Занятие 15

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Учить детей ходьбе по наклонной доске, упражнять в метании на дальность от груди, приучать детей согласовывать движения с движениями других детей, действовать по сигналу.

Пособия: цветные ленточки (длина 25-30 см), средние мячи по количеству детей, наклонная доска.

26.10 Занятие 16

Картотека С.Я.Лайзане

Цель учить детей ходить парами в определенном направлении, бросать мяч на дальность от груди, упражнять в катании мяча, приучать внимательно, слушать и ждать сигнала для начала движений.

27.10 Занятие 17

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: учить ловить и бросать мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске. Развивать чувство равновесия, глазомер.

02.11 Занятие 18

Картотека С.Я.Лайзане

03.11 Занятие 19

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Учить детей ходить в разных направлениях, не наталкиваясь, упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросании мяча на дальность правой и левой рукой, воспитывать умение сдерживать себя.

09.11 Занятие 20

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Учить детей ходьбе по кругу, взявшись за руки, переступании через препятствия, катании мяча, учить ходить на носочках, приучать соблюдать определённое направление.

10.11 Занятие 21

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Развивать умение у детей организованно перемещаться в определённом направлении, учить подлезать под рейку, совершенствовать прыжок в длину с места на двух ногах, упражнять в ползании, развивать ловкость и координацию движений.

16.11Занятие 22

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Учить детей бросать в горизонтальную цель, прыгать в длину с места, закреплять умение ходить по кругу, взявшись за руки.

17.11 Занятие 23

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, катании мяча под дугу, закреплять умение не терять равновесие во время ходьбы по гимнастической скамейке.

23.11 Занятие 24

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Учить детей прыгать в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, развивать ловкость, глазомер и чувство равновесия.

24.11 Занятие 25

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Упражнять детей в прыжках в длину с места на двух ногах, в ползании на четвереньках и подлезании, воспитывать умение слышать сигналы и реагировать на них.

30.11 Занятие 26

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Учить детей бросать на дальность правой и левой рукой, ползать на четвереньках по гимнастической скамейке, развивать внимание и координацию движений.

01.12 Занятие 27

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, учить бросать и ловить мяч, быть внимательными, стараться выполнять упражнения вместе с другими детьми.

07.12 Занятие 28

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Учить детей бросанию на дальность, совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке, упражнять в ходьбе друг за другом со сменой направления, развивать чувство равновесия ориентировку в пространстве.

08.12 Занятие 29

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Учить детей лазать по гимнастической стенке, закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, совершенствовать прыжок в длину с места, развивать чувство равновесия, воспитывать смелость, выдержку, внимание.

14.12 Занятие 30

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Закреплять у детей умение ходить в колонне по одному, упражнять в бросании в горизонтальную цель правой и левой рукой, совершенствовать прыжки в длину с места, учить вовремя броска соблюдать указанное направление.

15.12 Занятие 31

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Закреплять у детей умение ползать и подлезать под веревку, совершенствовать навык бросания на дальность из-за головы, выполнять бросок только по сигналу, учить согласовывать свои движения с движениями товарищей.

21.12 Занятие 32

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Учить детей прыгать в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия, глазомер, ловкость и координацию движений, воспитывать дружеские взаимоотношения.

22.12 Занятие 33

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Закреплять у детей умение ползать по гимнастической скамейке, бросать на дальность правой и левой рукой, учить быстро реагировать на сигнал.

28.12 Занятие 34

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Закреплять умение метать вдаль одной рукой и прыгать в длину с места, воспитывать дружеские - взаимоотношения между детьми.

Пособия: Мешочки с песком по количеству детей, маленький обруч.

29.12 Занятие 35

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Упражнять детей в прыжках в длину с места, ползании на четвереньках и подлезании под рейку, закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, способствовать развитию равновесия и ориентировки в пространстве.

11.01 Занятие 36

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Учить детей ходить и бегать в колонне по одному, совершенствовать прыжок в длину с места, упражнять в метании в горизонтальную цель правой и левой рукой, развивать глазомер.

12.01 Занятие 37

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Упражнять детей в метании на дальность правой и левой рукой, учить ходьбе по наклонной доске, следить, чтобы дети были внимательны, дружно играли.

18.01 Занятие 38

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Упражнять детей в бросании в горизонтальную цель, учить прыгать в длину с места, способствовать развитию глазомера, координацию движений, умению ориентироваться в пространстве, учить детей быть внимательными друг к другу и при необходимости оказывать помощь.

19.01 Занятие 39

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Учить детей прыгать с высоты, упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, в ползании и подлезании, способствовать развитию равновесия, умению быстро реагировать на сигнал.

25.01 Занятие 40

Картотека С.Я.Лайзане

Цель:Учить прыгать в глубину, упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, в ползании и подлезании, способствовать развитию чувства равновесия, ориентировки в пространстве, учить быстро реагировать на сигнал.

26.01 Занятие 41

Картотека С.Я.Лайзане

01.02 Занятие 42

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Учить детей катать мяч в цель, совершенствовать бросание на дальность из-за головы, согласовывать движения с движениями товарищей, быстро реагировать на сигнал, воспитывать выдержку и внимание.

Пособия: стулья и средней величины мячи по количеству детей, 2-3 дуги, маленький обруч.

02.02 Занятие 43

Цель: Упражнять детей в ползании и подлезании под рейку, прыжках в длину с места, учить быть дружными, помогать друг другу.

08.02 Занятие 44

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросать в цель, прыгать в длину с места, способствовать развитию глазомера, координации движений и чувства равновесия.

Пособия: 1—2 наклонные доски, мешочки с песком по количеству детей, длинная веревка, 2—3 обруча или ящики.

09.02 3анятие 45

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, бросать и ловить мяч, способствовать воспитанию сдержанности, ловкости и умению дружно играть.

Пособия: платочки по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки, мяч (средней величины.

15.02 Занятие 46

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Упражнять в ползании по гимнастической скамейке, учить подпрыгивать, способствовать развитию координации движений, развивать умение быстро реагировать на сигнал, дружно играть.

Пособия: Погремушки по количеству детей, палка с прикрепленным на ниточке шаром, 4—6 кубиков.

16.02 Занятие 47

Цель: Учить катать мяч, упражнять детей в ползании на четвереньках, способствовать развитию глазомера и координации движений, учить помогать друг другу.

Пособия: По 2 кубика на каждого ребенка, 2 стойки, длинная веревка или рейка, на двоих детей 1 мяч.

22.02 Занятие 48

Картотека С.Я.Лайзане

Цель: Учить ползать по гимнастической скамейке и спрыгивать с нее, упражнять в катании мяча в цель; способствовать воспитанию выдержки, смелости, развитию чувства равновесия и глазомера.

Пособия: Шишки и мячи по количеству детей, 1 — 2 гимнастические скамейки, 2—3 дуги.

01.03 Занятие 49

Цель: Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке и прыжках в длину с места на двух ногах, развивать умение быстро реагировать на сигнал, способствовать развитию равновесия и координации движений.

Пособия: Ленточки по количеству детей, 1—2 гимнастические скамейки.

02.02 Занятие 50

Цель: Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске, в метании вдаль правой и левой рукой, способствовать развитию ловкости, преодолению робости, учить, дружно играть.

Пособия: Мешочки с песком по количеству детей, 1- 2 наклонные доски.

09.03 Занятие 51

Цель: Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, учить спрыгивать с нее, закреплять метание вдаль из-за головы, учить ходить парами, способствовать' преодолению робости, развитию чувства равновесия.

Пособия: Маленькие обручи и мячи по количеству детей, 1—2 гимнастические скамейки.

15.03 Занятие 52

Цель: Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, в ползании на четвереньках и подлезании под веревку (рейку) учить становиться в круг, взявшись за руки, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений, помогать преодолевать робость, действовать самостоятельно, уверенно.

Пособия: Стулья по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки. 2 стойку рейка или веревка. С.Я. Лайзане.

22.03 Занятие 54

Цель: Учить бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске и ползании на четвереньках, учить дружно играть, помогать друг другу.

Пособия: 1—2 наклонные доски, мяч средней величины. С.Я. Лайзане.

29.03 Занятие 56

Цель: Упражнять в спрыгивании с высоты, метании в горизонтальную цель, повторить ходьбу на четвереньках, способствовать развитию координации движений, умению сохранять определенное направление при метании предметов.

Пособия: Погремушки и мешочки с песком по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки (высота 20-25см),3-4 больших обруча. С.Я. Лайзане.

16.02 Занятие 53

Цель: Упражнять детей в метании вдаль одной рукой, повторить прыжки в длину с места, развивать координацию движений, воспитывать внимание и умение сдерживать себя.

Пособия: Флажки и мешочки с песком по количеству детей, длинная веревка (8—10 м). С.Я. Лайзане.

23.03 Занятие 55

Цель: Упражнять в прыжках в длину с места, повторить ползание по гимнастической скамейке, учить быстро реагировать на сигнал.

Пособия: Цветные платочки (20X20 см) по количеству детей, 1—2 гимнастические скамейки, 2длинные (8—10 м) веревки.

С.Я. Лайзане.

30.03 Занятие 57

Пособия: Цветные платочки (20X20 см) по количеству детей, 1—2 гимнастические скамейки, 2 длинные (8—10 м) веревки.

С.Я. Лайзане.

05.04 Занятие 58

Цель: Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать в глубину, учить бросать и ловить мяч; способствовать развитию чувства равновесия и координации движений.

Пособия: 1—2 гимнастические скамейки и мяч средней величины.С.Я. Лайзане.

12.04 Занятие 60

Цель: Совершенствовать метание вдаль из-за головы и катание мяча друг другу, способствовать развитию глазомера, координации движений и ловкости, учить дружно играть и быстро реагировать на сигнал.

Пособия: Погремушки и мячи по количеству детей, маленький обруч. С.Я. Лайзане.

19.04 Занятие 62

Цель: Совершенствовать метание вдаль одной рукой и прыжок в длину с места, способствовать развитию смелости, ловкости, умению по сигналу прекращать движение.

Пособия: По 2 шишки или по 2 маленьких мяча на каждого ребенка, 2 длинные веревки, 4—5 обручей большого размера. С.Я. Лайзане.

26.04 Занятие 64

Цель: Совершенствовать ползание по гимнастической скамейке и метание вдаль от груди, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений.

Пособия: Маленькие обручи и мячи по количеству детей, 1—2 гимнастические скамейки, 3—4 больших обруча

С.Я. Лайзане.

06.04 Занятие 59

Цель: Совершенствовать прыжок в длину с места, метание в горизонтальную цель и ползание с подлезанием, приучать соразмерять бросок с расстоянием до цели, учить быстро "реагировать" на сигнал.

Пособия: Цветные платочки и мешочки с песком по количеству детей, 2—3 дуги (или 2 стойки и рейка), 3—4 больших обруча или ящики (50Х50см).С.Я.Лайзане.

13.04 Занятие 61

Цель: Учить бросать мяч вверх и вперед, совершенствовать ходьбу по наклонной доске, способствовать развитию чувства равновесия, ловкости и смелости.

Пособия: По 2 кубика и по 1 мячу на каждого ребенка,1-2 наклонные доски, волейбольная сетка или лента и 2 стойки. С.Я. Лайзане.

20.04 Занятие 63

Цель: Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, упражнять в спрыгивании, учить бросать и ловить мяч, воспитывать умение ждать сигнал воспитателя и действовать по сигналу.

Пособия: Ленточки по количеству детей, 1—2 гимнастические скамейки, средней величины мяч. С.Я. Лайзане.

27.04 Занятие 65

Цель: Совершенствовать метание в горизонтальную цель и ходьбу по наклонной доске, развивать умение бросать предмет в определенном направлении, способствовать развитию чувства равновесия и ориентировке в пространстве.

Пособия: Мешочки с песком по количеству детей, 2—3 обруча или ящики, 1—2 наклонные доски. С.Я. Лайзане.

04.05 Занятие 66

Цель: Закрепить умение ходить по наклонной доске, совершенствовать прыжок в длину с места и метание вдаль из-за головы, способствовать воспитанию смелости, ловкости и самостоятельности, учить согласовывать свои движения с движениями других детей.

Пособия: Мячи среднего размера по количеству детей, 1—2 наклонные доски.С.Я. Лайзане.

11.05 Занятие 67

Цель: Совершенствовать метание вдаль одной рукой, ползание и подлезание под дугу, способствовать развитию ловкости, ориентировки в пространстве, умения быстро реагировать на сигнал.

Пособия: Стулья и мешочки с песком по количеству детей, 2—3 дуги или 2 стойки, рейка или веревка. С.Я. Лайзане

Всего: 72

17. 05 Занятие 68

Цель: Упражнять в метании вдаль одной рукой, совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке, воспитывать ловкость, развивать чувство равновесия и глазомер.

Пособия: Цветные платочки и мешочки с песком по количеству детей, 1—2 гимнастические скамейки. С.Я. Лайзане.

Занятие 69

Цель: Совершенствовать прыжок в длину с места, упражнять в умении бросать вдаль из-за головы и катать мяч, способствовать развитию координации движений, ориентировки в пространстве.

Пособия. Мячи по количеству детей.

С.Я. Лайзане.

Занятие 70

Пособия. Мячи по количеству детей.

С.Я. Лайзане.

Занятие 71

Пособия. Стулья и мешочки с песком по количеству детей, 2-3 дуги или 2 стойки, рейка или веревка.

С.Я. Лайзане.

Занятие 72

Пособия. Стулья и мешочки с песком по количеству детей, 2-3 дуги или 2 стойки, рейка или веревка.

С.Я. Лайзане.

Перспективное планирование вариативных занятий

сентябрь

03.09 Вариативное 1

Тема: Занятие на воздухе. «Осенние листочки»

Задачи: Учить детей принимать правильное и.п. в тех или иных упражнениях; развивать двигательные реакции в упражнениях общеразвивающего характера; познакомить с листьями разнообразной окраски и формы.

10.09 Вариативное 2

Тема: «Прогулка с Зайчиком в осенний лес»

Задачи: Упражнять в умении ходить и бегать друг за другом; формировать умение правильно выполнять прыжки через 2 параллельные линии, отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по гимнастической скамье; закреплять умение подлезать под натянутый на стойках шнур..

17.09 Вариативное 3

Тема: Занятие на воздухе. «Осенние листочки»

Задачи: учить детей принимать правильное, и.п. в тех или иных упражнениях; развивать двигательные реакции в упражнениях общеразвивающего характера; познакомить с листьями разнообразной окраски и формы.

24.09 Вариативное 4

Тема: «Прогулка с Зайчиком в осенний лес»

Октябрь

01.10

Вариативное 5

Тема: «По сказке «Репка»

Задачи: Вызвать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в игровом занятии; учить детей выполнять основные движения (лазание под препятствием на четвереньках; бросание мяча вперёд, и ловля его.); закрепить навыки детей в ходьбе «стайкой» за воспитателем; продолжать учить детей подпрыгивать на двух ногах, усложняя подскоки с продвижением вперёд. Обогащать словарный запас.

08.10 Вариативное 6

Тема: «Звери умываются»

Задачи: Закрепить умение выполнять основные виды движений (ползанье на четвереньках, бросание мяча вдаль) в игровой форме; формировать способность прыгать на двух ногах с продвижением вперед; вызвать желание участвовать в игровых ситуациях; побуждать детей играть в совместные подвижные игры.

15.10

Вариативное 7

Тема: «По сказке репка» Задачи: Вызвать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в игровом занятии; учить детей выполнять основные движения (лазание под препятствием на четвереньках; бросание мяча вперёд и ловля его.); закрепить навыки детей в ходьбе «стайкой» за воспитателем; продолжать учить детей подпрыгивать на двух ногах, усложняя подскоки с продвижением вперёд. Обогащать словарный запас

22.10 Вариативное8

Тема: «Звери умываются»

Задачи: Закрепить умение выполнять основные виды движений (ползанье на четвереньках, бросание мяча вдаль) в игровой форме; формировать способность прыгать на двух ногах с продвижением вперед; вызвать желание участвовать в игровых ситуациях; побуждать детей играть в совместные подвижные игры.

29.10

Вариотивное9 Тема: «По сказке «Курочка Ряба».

Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в игровом занятии. Учить детей выполнять основные движения. Закреплять навыки детей в построении врассыпную и беге стайкой. Приучать детей выполнять подскоки на месте на двух ногах в соответствии с произносимыми словами.

Ноябрь

05.11

Вариативное10

Тема: «В гости к кукле Кате» Цель: Формировать умение прыгать на двух ногах. Упражнять детей в ходьбе в прямом направлении, перешагивать через мешочки с песком («камушки»); ползать на четвереньках, подползать под дугу; развивать умение ориентироваться в пространстве. Помочь вызвать эмоциональный отклик на игровое занятие и желание участвовать в нем.

12.11

Вариативное11

Тема: «По сказке «Курочка Ряба».

19.11

Вариативное 12.

Тема: «В гости к кукле Кате»

Цель: Формировать умение прыгать на двух ногах. Упражнять детей в ходьбе в прямом направлении, перешагивать через мешочки с песком («камушки»); ползать на четвереньках, подползать под дугу; развивать умение ориентироваться в пространстве.

26.11

Вариативное13

Тема: «Прогулка с Зайчиком в осенний лес»

сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по гимнастической скамье; закреплять умение подлезать под натянутый на стойках шнур и выпрямляться.

декабрь

03.12

Вариативное14.

Тема: «По сказке «Заюшкина избушка»

Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик на игровое занятие и желание участвовать в нем. Формировать у детей умение подлезать под дугу. Формировать умение ходить по гимнастической скамейке. Закрепить навыки детей в перешагивании через препятствия и в беге.

10.12

Вариативное15

Тема: «Веселые воробышки»

Цель: Учить детей спрыгивать с невысоких предметов, мягко приземляясь на полусогнутые ноги; продолжать учить ходить по кругу, сохраняя ровное построение; воспитывать интерес к занятиям по физической культуре.

17.12

Вариативное16

Тема: «По сказке «Заюшкина избушка»

24.12

Вариативное17

Тема: «Веселые воробышки»

Январь

31.12

Вариативное 18.

Тема: «Веселые воробышки»

14.01

Вариативное 19.

Тема: По сказке «Горшочек каши» Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик на игровое занятие и желание участвовать в нем. Учить детей ползать на четвереньках по гимнастической скамейке. Психологически подготовить каждого ребенка к преодолению препятствий при перепрыгивании через линии.

21.01

Вариативное 20.

Тема: «Веселые гуси»

Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в игровом занятии. Учить детей выполнять основные движения: ходить по ограниченной площади опоры(дорожке). Закреплять навыки детей в ходьбе стайкой за воспитателем, бегу за воспитателем. Совершенствовать навыки ловле мяча, брошенного воспитателем.

28.01

Вариативное 21.

Февраль

04.02

Вариативное22.

Тема: «Воробьиный переполох»

Задачи: Учить детей спрыгивать с невысоких предметов, мягко приземляясь на полусогнутые ноги, бегать стайкой; выполнять упражнения на гимнастической скамейке. Развивать ловкость, выносливость. Воспитывать интерес к занятиям по физической культуре, чувство взаимопомощи, доброжелательное отношение к птицам

11.02

Вариативное 23.

Тема: «Где же ваши погремушки?»

Цель: Способствовать накоплению двигательного опыта. Учить детей выразительной передаче характера движений; учить ходить друг за другом по кругу с предметами в руках; упражнять в равновесии (ходьба по ограниченной площади); учить бегать, не наталкиваясь друг на друга по шнуру, в разных направлениях (врассыпную) и между предметами.

18.02

Вариативное 24.

Тема: «Воробьиный переполох»

25.02

Вариативное 25

Тема: «Где же ваши погремушки?»

Март

04.03

Вариативное 26.

Тема: «Вышла курочка гулять»

Задачи: формировать эмоциональный опытдетей, способствовать элементарному перевоплощению; развивать интерес к языку движений; упражнять в спрыгивании со скамейки (высота 12 см); закреплять навыки прыжка через предметы; упражнять в подлезании под шнур на четвереньках.

11.03

Вариативное 27.

Тема: «Мой весёлый звонкий мяч»

Задачи: упражнять в ходьбе и беге кругу, между предметами (мячи) с изменением направления по сигналу воспитателя; продолжать учить детей элементарному отталкиванию мяча при катании в необходимом направлении; упражнять в действиях с мячом (бросание мяча через шнур 2-мя руками).

18.03

Вариативное 28.

Тема: «Вышла курочка гулять»

Задачи: формировать эмоциональный опыт детей, способствовать элементарному перевоплощению; развивать интерес к языку движений; упражнять в спрыгивании со скамейки (высота 12 см); закреплять навыки прыжка через предметы; упражнять в подлезании под шнур на четвереньках.

25.03

Вариативное 29.

Тема: «Мой весёлый звонкий мяч»

Апрель

01.04

Вариативное 30.

Тема: «Мой весёлый звонкий мяч»

08.04

Вариативное 31.

Тема: «В гости к мишке» Задачи: Упражнять в ползании на четвереньках между предметами, опора на ладони и колени. Закреплять умение сохранять равновесие при ходьбе по гимнастической доске. Учить прыжкам на месте. Учить согласовывать стихотворный текст, с движением. Воспитывать у детей бережное отношение ко всему живому, сопереживать.

15.04

Вариативное 32.

Тема: «По сказке «Колобок» Задачи: Побуждать детей бегать по сигналу воспитателя; Закреплять навыки детей в ходьбе стайкой за воспитателем; Продолжать учить детей подпрыгивать на двух ногах; Учить детей бегать и останавливаться по сигналу воспитателя.

22.04

Вариативное 33.

Тема: «В гости к мишке» Задачи: Упражнять в ползании на четвереньках между предметами, опора на ладони и колени. Закреплять умение сохранять равновесие при ходьбе по гимнастической доске. Учить прыжкам на месте. Учить согласовывать стихотворный текст с движением. Воспитывать у детей бережное отношение ко всему живому, сопереживать.

29.04

Вариотивное34 Задачи: Побуждать детей бегать по сигналу воспитателя; Закреплять навыки детей в ходьбе стайкой за воспитателем; Продолжать учить детей подпрыгивать на двух ногах; Учить детей бегать и останавливаться по сигналу воспитателя

Май

04.05

Вариативное 35.

Тема: «Мой весёлый звонкий мяч»

11.05

Вариативное 36.

Тема: «Воробьиный переполох»

Всего:36

Летний оздоровительный период

июнь

Игровое упражнение № 1.

Цель:Учить детей начинать ходьбу по сигналу, развивать равновесие – ходить по ограниченной поверхности (между двух линий).

Пособия: две длинные верёвки (2,5 – 3 метра), кукла. С.Я. Лайзане. Стр. 73–74

Игровое упражнение №3.

Пособия: стулья по количеству детей, кукла. Стр. 7

Игровое упражнение №2.

Цель: Учить детей ходить и бегать, меняя направления на определённый сигнал, развивать умение ползать.

Пособия: погремушки на каждого ребёнка, игрушка – собачка (мишка).

Вариативное.

Тема: «По сказке «Репка» Задачи: Вызвать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в игровом занятии; учить детей выполнять основные движения (лазание под препятствием на четвереньках; бросание мяча вперёд и ловля его.); закрепить навыки детей в ходьбе «стайкой» за воспитателем; продолжать учить детей подпрыгивать на двух ногах, усложняя подскоки с продвижением вперёд. Обогащать словарный запас.

Игровое упражнение №4.

Пособия: две стойки, длинная верёвка, шишки маленькие мячи по количеству детей, игрушка – собачка. Стр. 76

Вариативное.

Тема: «Звери умываются». Задачи: Закрепить умение выполнять основные виды движений (ползанье на четвереньках, бросание мяча вдаль) в игровой форме; формировать способность прыгать на двух ногах с продвижением вперед; вызвать желание участвовать в игровых ситуациях; побуждать детей играть в совместные подвижные игры.

Игровое упражнение №5.

Пособия: гимнастическая стенка, мячи по количеству детей. Стр. 77

Игровое упражнение №6.

Пособия: гимнастическая доска (ширина 25 – 30 см., длина 2,5 – 3 м.), цветные платочки (20 на 20) по количеству детей. Стр. 78

Вариативное.

ходьбе «стайкой» за воспитателем; продолжать учить детей подпрыгиватьна двух ногах, усложняя подскоки с продвижением вперёд. Обогащать словарный запас.

Игровое упражнение №7

Цель:Ознакомить детей с выполнением прыжка вперёд на двух ногах, учить бросать в горизонтальную цель, совершенствовать умение реагировать на сигнал.

Пособия: мешочки с песком (150 г.) по количеству детей, верёвка (длина 6-8 м.), ящик (50 на 50 см) или обруч (диаметр 1 м). Стр. 78-79

Игровое упражнение №8

Пособия: по два кубика на каждого ребёнка, средние мячи (диаметр 20-25 см) по количеству детей, гимнастическая скамейка. Стр. 79-80

Вариативное.

Тема:«Звери умываются». Задачи: Закрепить умение выполнять основные виды движений (ползанье на четвереньках, бросание мяча вдаль) в игровой форме; формировать способность прыгать на двух ногах с продвижением вперед; вызвать желание участвовать в игровых ситуациях; побуждать детей играть в совместные подвижные игры.

Игровое упражнение №9

Цель:Учить детей прыгать в длину с места, закреплять метание на дальность из-за головы, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений.

Пособия:по 2 шишки (или маленькие мячи) для каждого ребенка, мячи по количеству детей, длинная веревка. Стр. 80-81

Вариативное.

Игровое упражнение №10

Цель :Учить детей ходить парами в определенном направлении, бросать мяч на дальность от груди, упражнять в катании мяча, приучать внимательно слушать и ждать сигнала для начала движений.

Пособия :погремушки по количеству детей, 2 длинные веревки, мячи для каждого ребенка. Стр. 82

четвереньках; бросание мяча вперёд, и ловля его.); закрепить навыки детей в ходьбе «стайкой» за воспитателем; продолжать учить детей подпрыгивать на двух ногах, усложняя подскоки с продвижением вперёд. Обогащать словарный запас.

Июль

Игровое упражнение №11

Пособия: цветные ленточки (длина 25-30 см), средние мячи по количеству детей, наклонная доска. Стр. 83

Игровое упражнение №12

Цель:Учить детей бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия, глазомер, воспитывать выдержку.

Пособия: маленькие обручи по количеству детей. Наклонная доска, мяч диаметром 25-30см Стр. 83-84

Игровое упражнение №13

Цель:Упражнять детей в прыжках в длину с места, бросании мешочков на дальность правой и левой рукой, в переступании через препятствия, закреплять умение реагировать на сигнал, воспитывать умение действовать по сигналу. Пособия:мешочки с песком по количеству детей, кубики (высота 10-15см), длинная веревка, машина. Стр. 84 - 85

Игровое упражнение №14

Цель:Учить детей ходьбе по кругу, взявшись за руки, переступании через препятствия, катании мяча, учить ходить на носочках, приучать соблюдать определённое направление.

Пособия: мячи по количеству детей, две длинные верёвки, кубики, игрушки медвежонок. Стр. 85-86

Вариативное.

Тема: «По сказке «Курочка Ряба».

Вариативное.

Тема: «В гости к кукле Кате»
Цель: Формировать умение прыгать на двух ногах. Упражнять детей в ходьбе в прямом направлении, перешагивать через мешочки с песком («камушки»); ползать на четвереньках, подползать под дугу; развивать умение ориентироваться в пространстве. Помочь вызвать эмоциональный отклик на игровое занятие и желание участвовать в нем.

Игровое упражнение№ 15. Цель:Учитьдетей ходить в разных направлениях, не наталкиваясь, упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросании мяча на дальность правой и левой рукой, воспитывать умение сдерживать себя.

Пособия: стулья и маленькие мячи по количеству детей, наклонная доска. Стр.86

Игровое упражнение №16.

Цель:Развивать умение у детей организованно перемещаться в определённом направлении, учить подлезать под рейку, совершенствовать прыжок в длину с места на двух ногах, упражнять в ползании, развивать ловкость и координацию движений.

Пособия: флажки и мячи по количеству детей, две стойки, длинная рейка и верёвка.

Стр. 87

Вариативное.

Тема: «По сказке «Курочка Ряба».

Игровое упражнение№ 17

Цель:Учитьдетей бросать в горизонтальную цель, прыгать в длину с места, закреплять умение ходить по кругу, взявшись за руки.

Пособия: маленькие мячики по количеству детей, длинная веревка, ящик или обруч (для метания).

Стр.88

Игровое упражнение№ 18

Цель:Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, катании мяча под дугу, закреплять умение не терять равновесие во время ходьбы по гимнастической скамейке.

Пособия: цветные платочки и мячи по количеству детей, длинная гимнастическая скамейка, 2-3 дуги (воротца).

Стр. 89

Вариативное.

Тема: «В гости к кукле Кате»
Цель: Формировать умение прыгать на двух ногах. Упражнять детей в ходьбе в прямом направлении, перешагивать через мешочки с песком («камушки»); ползать на четвереньках, подползать под дугу; развивать умение ориентироваться в пространстве. Помочь вызвать эмоциональный отклик на игровое занятие и желание участвовать в нем.

Август

Игровое упражнение№19.

Игровое упражнение№21

Пособия: погремушки по 2 каждому ребенку, 2 длинные веревки, наклонная доска, маленький обруч. Стр.90

Пособия: шишки (маленькие мячи) по количестве детей, гимнастическая скамейка. Стр. 91 – 92).

Игровое упражнение№ 20

Цель:Упражнять детей в прыжках в длину с места на двух ногах, в ползании на четвереньках и подлезании, воспитывать умение слышать сигналы и реагировать на них.

Пособия: 2 длинные веревки, 2 дуги (воротца) , маленький обруч.

Стр. 91

Вариативное. Тема: «Веселые воробышки» Цель: Учить детей спрыгивать с невысоких предметов, мягко приземляясь на полусогнутые ноги; продолжать учить ходить по кругу, сохраняя ровное построение; воспитывать интерес к занятиям по физической культуре.

Игровое упражнение№ 22

Цель:Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, учить бросать и ловить мяч, быть внимательными, стараться выполнять упражнения

вместе с другими детьми.

Пособия: короткие цветные ленточки по количеству детей, 1-2 наклонные доски, мяч.

Стр. 92 – 93

Вариативное.

Тема: по сказке «Горшочек каши» Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик на игровое занятие и желание участвовать в нем. Учить детей ползать на четвереньках по гимнастической скамейке. Психологически подготовить каждого ребенка к преодолению препятствий при перепрыгивании через линии.
Закреплять у детей навык перебрасывания мяча через веревку от груди.
Побуждать подвижными играми детей бегать в разных направлениях.

Игровое упражнение№ 23

Цель:Учить детей бросанию на дальность, совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке, упражнять в ходьбе друг за другом со сменой направления, развивать чувство равновесия ориентировку в пространстве.

Пособия: стулья и мешочки с песком по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки.

Стр. 94

Игровое упражнение№ 24

Цель:Учить детей лазать по гимнастической стенке, закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, совершенствовать прыжок в длину с места, развивать чувство равновесия, воспитывать смелость, выдержку, внимание.

Пособия: маленькие обручи по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки, две длинные верёвки, гимнастическая стенка.

Стр. 95

Игровое упражнение№ 25

Цель:Закреплять у детей умение ходить в колонне по одному, упражнять в бросании в горизонтальную цель правой и левой рукой, совершенствовать прыжки в длину с места, учить вовремя броска соблюдать указанное направление.

Пособия: мешочки с песком по количеству детей, длинная веревка, 2 ящика или обручи для метания в цель. Стр. 96

Игровое упражнение№ 26

Цель:Закреплять у детей умение ползать и подлезать под веревку, совершенствовать навык бросания на дальность из-за головы, выполнять бросок только по сигналу, учить согласовывать свои движения с движениями товарищей. Пособия: средние мячи по количеству детей, 2 стойки, рейки или веревка. Стр. 97

Вариативное. Тема: По сказке «Горшочеккаши» Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик на игровое занятие и желание участвовать в нем. Учить детей ползать на четвереньках по гимнастической скамейке. Психологически подготовить каждого ребенка к преодолению препятствий при перепрыгивании через линии.
Закреплять у детей навык перебрасывания мяча через веревку от груди.
Побуждать подвижными играми детей бегать в разных направлениях

2.1.5.1. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие» части программы, формируемой участниками образовательных отношений.

Организация спортивных досугов, праздников,проведение Дней здоровья

В системе физкультурно-оздоровительной работы прочное место занимают физкультурные праздники, спортивный досуг, дни здоровья.

Интересное содержание, юмор, музыкальное оформление, игры, соревнования, радостная атмосфера способствуют активизации двигательной деятельности. При организации активного отдыха педагоги учитывают климатические условия, особенности сезона и природные факторы.

Наибольшую пользу для оздоровления и закаливания детей приносят физкультурные праздники, организованные на открытом воздухе.

Наряду с физкультурными праздниками широко используются физкультурные досуги, которые не требует специальной подготовки, строятся на хорошо знакомом детям материале. Такое мероприятие организуются 1–2 раза в месяц, длительностью по 15–20 минут.

1 раз в месяц в течение учебного года проводится День здоровья.

В этот день с детьми проводятся физкультурные занятия, спортивные развлечения и др. При организации активного отдыха воспитателями красочно оформляются места проведения (физкультурный зал, групповая комната, спортивная площадка) в соответствии с намеченным содержанием мероприятий, а также используется музыкальное сопровождение.

Дни здоровья

Дата	Месяц	Тема	Цель
25.09	Сентябрь	Игровые комплексы в адаптационный период. Цикл «Игры с воздушными шарами» Игровой комплекс, «Вот какие шарики»	Привлечь внимание детей к шарикам, уточнить цвет форму; вызвать желание поиграть с воздушными шарами, выполнять игровые упражнения по показу взрослого; обеспечить понимание словесных инструкций; развивать умение ориентироваться в пространстве.
30.10	Октябрь	Цикл «Мастера мяча» Игровой комплекс «Мой веселый звонкий мяч»	Учить проговаривать свое имя; закреплять умения действовать с предметами, выполнять подражательные движения в соответствии с текстом. Развивать внимание, мелкую моторику, речевое дыхание.
27.11	Ноябрь	«Мы идем в гости к солнышку»	Учить выполнять игровые действия – препятствия для достижения игровой задачи: «Не задень», «Ходьба по доске - мостику», «Большой – маленький».
25.12	Декабрь	Цикл «Нам весело живется» Игровой комплекс «Мишка по лесу гуляет»	Учить налаживать доверительные отношения друг с другом, с игрушкой; Закрепить умения двигаться в разных направлениях, выполнять игровые упражнения в перешагивании, в ползании, приседании по показу взрослого, по словесному указанию.
29.01	Январь	«Наши любимые подвижные игры»	Продолжать развивать умения выполнять разнообразные движения характерные для подвижных игр, учить соблюдать правила игры, преодолевать трудности. Создавать положительные эмоции.
26.02	Февраль	Игровой комплекс «Птички - невелички»	Учить проявлять внимание и сочувствие, желание помочь в беде; закрепить умение выполнять игровые упражнения в перешагивании, в ползании, лазаньи под веревкой; формировать правильную осанку. Повышать интерес к подвижной игре.
26.03	Март	«Любимый цирк»	Совершенствовать технику бега, метания. Упражнять детей в равновесии. Способствовать хорошему настроению.
23.04	Апрель	Цикл «Насекомые»	Вызвать желание выполнять подражательные движения в игровых упражнениях, музыкальной, подвижной игре; развивать внимание, умение действовать по сигналу. Учить отличать по внешнему виду насекомых, называть цвет, форму.
28.05	Май	Игровой комплекс «Белая береза»	Привлечь внимание к красоте окружающей природы, познакомить с растениями на участке, уточнить их строение; закреплять умение действовать с предметами в соответствии со словами хороводной игры, с ритмом т текстом стихотворений; упражнять в ходьбе, беге по кругу в разных направлениях.

Циклограмма физкультурно-оздоровительной работы с детьми

№ п/п	Содержание	Периодичность выполнения	Ответственные	Время
1	Оптимизация режима
	Организация жизни детей в адаптационный период, создание комфортного режима	Ежедневно	Воспитатели, психолог	В течение года
	Определение оптимальной нагрузки на ребёнка, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей	Ежедневно	Психолог	В течение года
2	Организация двигательного режима
	Физкультурные занятия	3 раза в неделю	Воспитатель	В течение года
	Гимнастика после дневного сна	Ежедневно	Воспитатели, контроль медработника	В течение года
	Прогулки с включением подвижных игровых упражнений		Воспитатели	В течение года
	Спортивный досуг	1 раза в месяц	Воспитатель	В течение года
	Гимнастика для глаз	Во время занятий на физминутках	Воспитатель	В течение года
	Пальчиковая гимнастика	3-4 раза в день	Воспитатель	В течение года
	Использование приёмов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы	Ежедневно несколько раз в день	Воспитатель	В течение года
4	Профилактика заболеваемости
	Дыхательная гимнастика в игровой форме	Во время утренней зарядки, на прогулке, после сна	Воспитатель	В течение года
5	Оздоровление фитонцидами
	Чесночно-луковая терапия	Ежедневно	Медицинская сестра	Декабрь-март
6	Оздоровительно-профилактическая работа
	Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда соответствует сезону года)	Ежедневно	Воспитатели	В течение года
	Прогулки на воздухе	Ежедневно	Воспитатели	В течение года
	Хождение босиком по траве	Ежедневно	Воспитатели	Июнь-август
	Хождение босиком по «Солевым дорожкам»	Ежедневно после дневного сна	Воспитатели	В течение года
	Воздушные ванны	Ежедневно во время прогулок	Воспитатели	Июнь-август
	Игры с водой	Во время прогулки, во время занятий	Воспитатели	Июнь-август
	Рациональное питание	В течение дня	Повара, воспитатели, помощники воспитателя, контроль медработника	В течение года

Физкультурно-оздоровительные мероприятия

№ п/п	Мероприятия
	Мероприятия
1	Утренняя гимнастика	4 мин
2	Артикуляционная гимнастика	2-3 мин
3	Дыхательная гимнастика	1-1,5 мин
4	Физкультурные минутки	1 мин
5	Пальчиковая гимнастика	1,5 мин
6	Закаливание	5-7 мин
7	Оздоровительный бег	0.30-1 мин
8	Подвижные игры	5 мин
9	Сюжетно- ролевые игры	5-10мин
10	Индивидуальная работа по развитию физических качеств	5 мин
11	Самостоятельная двигательная активность	5 мин
12	Музыкально ритмические паузы упражнения	2 мин
13	Спортивные игры
14	Психогимнастика	2 мин

Средства оздоровления детей

№ п/п	Средства	Содержание
1	Обеспечение здорового	Щадящий режим (адаптационный период)
	образа жизни	Гибкий режим
		Организация микроклимата и стиля жизни группы
		Рациональное питание
		Беседы по ОБЖ
	Физические упражнения	Утренняя гимнастика оздоровительный бег, водные процедуры
2		Подвижные и динамичные игры
		Спортивные игры
		Дыхательная гимнастика
	Гигиенические и водные процедуры	Умывание
3		Мытье рук
		Игры с водой
		Обеспечение чистой среды
4	Световоздушныеванны	Проветривание помещений
		Прогулки на свежем воздухе
		Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха
		Обеспечение светового режима
5	Активный отдых	Развлечения
		Праздники
		Игры-забавы
		Дни здоровья
6	Музыкотерапия	Музыкальное сопровождение режимных моментов через классическую музыку
		Музыкальное оформление фона занятий
		Использование музыки в театрализованной деятельности
7	Профилактические мероприятия	Кварцевание помещений
7	Профилактические мероприятия	Противовирусные средства: чеснок, лук, оксолиновая мазь

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления. В соответствии с принципами дошкольного образования, указанными в ФГОС ДО, основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, создания спектаклей многое другое. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

наблюдения: в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к− завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,− развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление− разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Под культурными практиками мы понимаем разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, опыта, складывающиеся с первых дней его жизни.

Среди культурных практик можно выделить следующие: манипуляция с предметами, фантазирование, творческая деятельность, продуктивные виды деятельности, коллекционирование, экспериментирование, игра, поисково-исследовательская деятельность.

Культурные практики могут формироваться во взаимодействии ребенка с взрослым и при постоянно расширяющихся самостоятельных действиях. Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также культурные практики детства являются мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной деятельности. Самостоятельность ребенка дошкольного возраста неразрывно связана с проявлением его инициативы. Важность такого подхода подчеркивают следующие целевые ориентиры согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Современный педагог осознает, что развитие детской самостоятельности и инициативы во многом зависят от него, особенно от признания, что ребенок – это свободная личность. Он имеет право выражать себя соответственно только его пониманию и теми способами, которые он считает подходящими. Авторитарный стиль педагогики, который долгое время «царствовал» в нашей стране, не позволял развивать инициативу и самостоятельность ребенка дошкольного возраста. Поменять мышление необходимо, прежде всего, педагогу.

Что такое инициатива и самостоятельность? Как помочь детям развить эти ценные качества с помощью культурных практик? Под «инициативой» мы понимаем внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящую роль в каком-либо действии. Инициативность характеризует себя как черту детской личности, которая включает в себя способность и склонность к активным и самостоятельным действиям. Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка в различных культурных практиках

Культурная практика (вид детской деятельности)	Проявление самостоятельности	Проявление инициативы	Взаимодействие ребенка и взрослого	Целевой ориентир по ФГОС ДО
игровая	Поиск партнера по игре, придумывание новых правил, замещение известных предметов для игр. Развитие эмоциональной насыщенности игры, как способ развития нравственного и социального опыта.	Развитие желания попробовать новые виды игр с различными детьми в разных условиях, игровых центрах. Использование режиссерских и театрализованных игр.	Использование ролевой игры, как способа приобщения к миру взрослых. Взрослый – партнер по игре без которого нельзя обойтись для усвоения социального опыта.	Ребенок участвует в совместных играх, обладает развитым воображением
экспериментирование	Поиск не одного, а нескольких вариантов решения вопросов. Использование в деятельности различных свойств, предметов и явлений	Желание придумать новый образ, способ решения поставленной задачи	Участие ребенка в создании предметно- развивающей среды для формирования новообразований психики ребенка.	Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым, способен к принятию собственных решений опираясь на свои знания и умения
продуктивная	Создание оригинальных образов, проявление эмоциональных выражений. Придумывание поделки по ассоциации.	Ознакомление со свойствами предметов на новом уровне	Развитие дивергентного мышления. Формирование партнерских отношений с взрослым.	Способен к волевым усилиям, может выражать свои мысли и желания
проектная деятельность	Поиск нестандартных решений, способов их реализации в культурной жизни ребенка.	Поиск нового способа познания мира. Развитие интереса к различным явлениям детской жизни.	Развитие взаимодействия с педагогом и членами семьи на новом уровне. Познание окружающей действительности происходит с помощью взрослого и самим ребенком в активной деятельности.	Ребенок обладает элементарным и представления ми из области живой природы, естествознания, математики, истории
манипуляция с предметами	Развитие внутренней взаимосвязи между мышлением, воображением, произвольностью и свободой поведения	Поиск новых способов использования предметов в игровой деятельности	Взрослый рассматривается как основной источник информации.	У ребенка развита мелкая и крупная моторик
трудовая	Воспроизведение конкретных трудовых действий в группе, на участке для прогулок.	Проявление интереса к труду, наблюдение за трудом, участие в трудовой деятельности. Предложения различных способов организации труда.	Совместный труд со взрослым и детьми. Необходимое речевое общение с другими детьми, проявление сопереживания, сочувствия и содействия.	Обладает знаниями о социальном мире.

Все культурные практики представляют собой элемент детского творчества. В процессе творческой деятельности изменяется и сам ребенок – формы и способы его мышления, личностные качества, - сам ребенок становится творческой личностью. В творчестве, как основном показателе результативности культурных практик, проявляется новизна. Это может быть оригинальный рисунок, поделка, конструкция, правила игры, свойство предмета в ходе экспериментирования. Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, что раньше не существовало в жизни ребенка. В процессе создания нового проявляется инициативность ребенка. В инициативности просматривается самостоятельность в выборе материалов, правил для игры, собственное мнение и выводы. Существуют три особенности в проявлении самостоятельности и инициативы ребенка в ходе культурных практик или различных видов деятельности

Особенности проявления самостоятельностии инициативы детей

в культурных практиках

Особенность	Характеристика
Субъективность новизны и открытий	Дети вкладывают в процесс деятельности свой субъективный взгляд на вещи, который выражается в проявлении инициативы и самостоятельности. Инициативность заключается в стремлении искать различные способы решения и проявлении эмоциональности, которые присущи конкретному ребенку.
Целенаправленная и увлекательная деятельность	Проявляя инициативу, ребенок с легкостью управляет своей деятельностью. Она увлекает его поиском и часто приводит к положительным результатам
Развитие творческого мышления	Именно в самостоятельной деятельности ребенок дошкольного возраста в силу несовершенства психических процессов, добивается успехов. Особая роль в этом процессе отводится развитию воображения. Процесс воображения носит сугубо личностный характер, и его результатом является формирование особой внутренней позиции и возникновением личностных новообразований: стремлением изменить ситуацию соответственно своему видению, уметь находить новое в уже известном, игровое отношение к действительности.

Именно творчество связано с проявлением детской инициативы и самостоятельности в большей степени. Все виды детской деятельности, направленные на развитие творческих способностей предполагают развитие у ребенка определенной доли самостоятельности, инициативы, а также произвольности. Произвольность представляет собой умение ребенка ставить цель и добиваться ее. Самостоятельность – это не только выбор деятельности, средств ее выполнения, темы, определения собственной задачи и способов ее решения, но и свободой поведения. Самостоятельность позволяет ребенку использовать обнаруженные в ходе игровой или экспериментальной деятельности различные свойства объектов, побуждая к дальнейшему их изучению. В продуктивной деятельности, например, такими объектами для самостоятельного экспериментирования являются, материалы: конструкторы, бумага, природный материал, игровые модули. Эти предметы обладают разными свойствами: цветом, размером, фактурой, функциональностью, структурой. Постичь все особенности предметов ребенок может именно в самостоятельной деятельности, проявив инициативу. Экспериментальная деятельность, которая напрямую связана с проявлением самостоятельности и инициативы, позволяет ребенку проявлять интеллектуальную активность, которая связана со стремлением получить более целесообразный и оригинальный продукт своей деятельности. Проявление самостоятельности поощряет ребенка не только выявлять различные способы использования того или иного материала, но и найти новые свойства предметов, открыть их взаимосвязь в интеграции с другими видами деятельности. Культурные практики позволяют дошкольнику самостоятельно применять уже имеющиеся знания. Немаловажно то, что ребенок в ходе проектной деятельности может приобретать и вид культурной практики, которые направлены у него на развитие у него универсальных культурных способов действий, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни. Культурные практики – это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта. В качестве ведущей культурной практики выступает игровая деятельность. Она позволяет создать событийно организованное пространство образовательной деятельности взрослых и детей. Для развития инициативы и самостоятельности важно создавать ситуацию личного выбора вида игры, партнеров по игре, игрового пространства, атрибутов и даже правил. Игра как культурная практика развивает ребенка и приобщает его к духу игровой культуры с ее специфическими чертами: свободным выбором и необязательностью, внутренней целью, заключающейся в самом процессе деятельности. В образовательном пространстве детского сада культурные практики можно использовать: - досуговые мероприятия; - разнообразные ситуации общения, в которых ребенок может свободно высказываться, выражать свое мнение, придумывать сказки, истории, стихи;

- коллективная и индивидуальная трудовая деятельность. Самостоятельная помощь в уборке игрушек, материалов для занятий, собирании листьев на участке, посадка лука; - музыкальная и театральная деятельность. Выражение ребенком собственных эмоций, желание сыграть роль по желанию, по определенной сказке или рассказу, создание костюмов, придумывание эскизов по индивидуальному видению – все это способствует не только обогащению эмоционального фона ребенка, но и самовыражению. - режимные моменты. Дети могут самостоятельно готовить материалы к занятиям, выбирать книги для совместного с воспитателем чтения, рассматривания иллюстраций, изготовления поделок; - проведение занятий. Воспитатель предлагает детям отправиться в путешествие. Дети решают, на каком виде транспорта им поехать. Воспитатель на занятии создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и сотрудничества. Для этого можно использовать следующие фразы и предложения: «Ребята, приглашаю вас в космическое путешествие. Кто хочет полететь?» «Посмотрите, какая у меня секретная коробочка. Отгадайте, что в ней находится? А поможет вам загадка». «Ребята, Винни Пух пригласил нас в гости. Что мы можем ему подарить?» «Ребята, поднимите руку, кто хочет стать ученым-исследователем?» «Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть. Давайте поприветствуем друг друга необычным способом!» «Ребята, я сейчас раздам вам веселые сапожки, давайте их оденем и поприветствуем друг друга вот так…» Такие приемы помогают стабилизировать эмоциональное состояние детей, дает выбор и организует на занятия. - родительские посиделки. Для организации свободной сюжетно-ролевой и подвижной игры можно использовать различные виды деятельности детей в микрогруппах по два-три человека. Такая форма работы с детьми может быть создана по интересам, способностям, то есть по замыслу детей. Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми творчества и самостоятельности в разных видах деятельности можно организовывать в первой и во второй половине дня. Таким образом, мы можем сделать вывод о целесообразности использования культурных практик в амплификации детского развития. Для взрослого появляется еще одна возможность соприкоснуться с прекрасным миром детства и стать для ребенка близким другом.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;
проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

2.4. Взаимодействие детского сада с семьей

Основные цели и задачи.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель- создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы работы с семьей

Взаимопознание и взаимоинформирование.

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами

(«Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи. Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении. В ходе бесед, консультаций. На собраниях, конференциях. Опосредованно, при получении информации из различных источников. Стенды, газеты, журналы электронные се календари, разнообразные буклеты, интернет-сайты (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также, если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал). Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированной.

Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.

Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.

Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.

Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ «родительской школы».

Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:

целенаправленности - ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
адресности - учета образовательных потребностей родителей;
доступности - учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
индивидуализации - преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

Мастер-классы. Мастер-класс - особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам.

Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах. Акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,

праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные художественные студии. Семейные художественные студии - это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные

специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей). Встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду - это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).

Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны предоставить семье детский сад и его партнеры - учреждения искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного (субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные встречи в библиотеке» и др.

Семейная ассамблея. Семейная ассамблея - форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей, так и для взрослых. Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом - желательно на открытом воздухе.

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений. Помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна - сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая - вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций. Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду. Может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей. О профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях, о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду. Консультации, заседания клуба и пр, о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком, афоризмы о воспитании. Рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье - семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям. Погружение в историю и культуру округа, города. Художественная деятельность. Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках - днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка. Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском сад

Пособия для занятий с ребенком дома

Одним из важных преимуществ программы «От рождения до школы» является то, что она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома - книгами серии «Школа Семи Гномов». Серия представляет собой комплексную систему занятий с ребенком от рождения до школы. Для каждого возраста издано 12 пособий, охватывающих все основные образовательные области и направления развития ребенка. Педагоги дошкольных учреждений могут поддерживать образовательную деятельность, проводимую в рамках ДОУ, домашними занятиями, рекомендуя родителям соответствующие пособия из серии «Школа Семи Гномов». На информационной доске для родителей воспитатели могут указывать те разделы пособий, которые следует использовать для занятий на текущей неделе дома. Пособия «Школы Семи Гномов» способствуют развитию совместного общения взрослого и ребенка, стимулируют понимание родителями своих детей. Родительская страничка, представленная в каждом пособии, способствует повышению педагогической образованности родителей.

Содержание работы с семьей по образовательным областям

Образовательная

область

Содержание работы

«Социально-коммуникативное

развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, психолого-педагогические тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности родительского клуба, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители -ребенок) для фестивалей, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание.

Показать необходимость формирования представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды

истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Рекомендовать родителям закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Побуждать родителей нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине, углублять и уточнять представления о Родине — России, поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.

Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности

детей и научно обоснованные принципы и нормативы.

Формирование основ безопасности. Показывать родителям значение безопасного поведения в природе, значение формирования экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи («01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

«Познавательное

развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

«Речевое развитие»

Развитие речи. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития речевой сферы ребенка в семье и детском саду, развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Рекомендовать родителям развивать все компоненты устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных досугов и праздников), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с потребностями дошкольников.

Приобщение к художественной литературе. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство

«Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Конструктивно-модельная деятельность. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Музыкально-художественная деятельность.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).

Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.

«Физическое развитие»

«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни». Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации

«Физическая культура» Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря, совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также городе).

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.

Условия реализации Программыобеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Выполнение указанных требований позволяет создать социальную ситуацию развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в

образовательной деятельности.

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

5) требования к материально-техническому обеспечению Программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Перечень материально-технического обеспечения содержит выходные данные оборудования, оснащения, необходимого для реализации Программы

Группа обеспечена методическими материалами и средствами обучения по всем образовательным областям

3.2. Учебно-методическое обеспечение Программы

Перечень учебно-методического обеспечения содержит выходные данные материалов (программ, пособий), использованных при составлении Программы и необходимых для ее реализации.

Группа обеспечена методическими материалами и средствами обучения по всем образовательным областям. (Приложение 4)

3.3 Организация режима пребывания детей в образовательной организации

Группа общеразвивающей направленности от 2 до 3 лет «Рябинка» функционирует в режиме полного дня (12-часового пребывания), 5-ти дневной рабочей недели.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в дошкольном учреждении.

Организация режима дня воспитанников осуществляется с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей. Основным подходом к организации всех видов детской деятельности является личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей.

Режим пребывания воспитанников ДОУ разработан с учетом требований СанПиН 2.4.1.3049-13. К организации воспитательно-образовательного процесса; Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования ив соответствии с объёмом решаемых задач образовательной деятельности.

Режим пребывания детей в детском саду представляет собой определенную систему распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, в сочетании с различными формами совместной образовательной деятельности воспитателя и детей, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

Режим дня

группы общеразвивающей направленности от 2 до 3 лет № 5

№№	Режимные моменты	Время
1	Прием детей, осмотр, игровая самостоятельная деятельность	07.00-08.00
2	Утренняя гимнастика	08.00-08.10
4	Подготовка к завтраку, завтрак	08.10-08.40
5	Игровая самостоятельная деятельность, подготовка к НОД	08.40-09.00
6	Непосредственно образовательная деятельность*	09.00-09.30
7	Второй завтрак	09.30-09.50
8	**Подготовка, выход на прогулку, прогулка	09.50-11.20
9	Возвращение с прогулки	11.20-11.35
10	Подготовка к обеду, обед	11.35-12.05
11	Подготовка к дневному сну, сон	12.05-15.15
12	Постепенный подъем. Воздушные, водные ванны, закаливающие процедуры	15.15-15.30
13	Подготовка к полднику, полдник	15.30-15.45
14	Непосредственно образовательная деятельность, совместная образовательная деятельность	15.45-16.05
15	Игровая самостоятельная деятельность	16.05-16.30
16	Подготовка к ужину, ужин	16.30-17.00
17	**Прогулка, уход детей домой	17.00-19.00

* В режиме дня указана общая длительность образовательной деятельности, включая перерывы

** Длительность игровой самостоятельной деятельности на прогулке занимает не менее 30-40 минут

Режим дня в летний оздоровительный период 2021 года

№	Режим дня	время
1	Прием детей, осмотр, игровая самостоятельная деятельность	07.00-08.05
2	Утренняя гимнастика	08.05-08.10
3	Игровая самостоятельная деятельность	08.10-08.20
4	Подготовка к завтраку, завтрак	08.20-08.50
5	Игровая самостоятельная деятельность	08.50-09.00
6	**Совместная образовательная деятельность	09.00-09.20
7	Второй завтрак	09.20-09.50
8	*Подготовка, выход на прогулку, прогулка, закаливающие процедуры	09.50-11.10
9	Возвращение с прогулки	11.10-11.35
10	Подготовка к обеду, обед	11.35-12.00
11	Подготовка к дневному сну, сон	12.00-15.00
12	Постепенный подъем. Воздушные, водные ванны, закаливающие процедуры	15.00-15.10
13	Подготовка к полднику, полдник	15.10-15.30
14	Игровая самостоятельная деятельность	15.30-15.40
15	*Подготовка, выход на прогулку, прогулка	15.40-16.40
16	Подготовка к ужину, ужин	16.40-17.10
17	*Прогулка, уход детей домой	17.10-19.00

Длительность игровой самостоятельной деятельности на прогулке занимает не менее 30-40 минут

Совместная образовательная деятельность детей в первую половину дня может организовываться на свежем воздухе при соответствующих погодных условиях.

В режиме дня предусмотрено время для организации основных видов детской деятельности:

Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
Восприятие художественной литературы и фольклора;
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
Изобразительная (рисование, лепка);
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
Двигательная (овладение основными движениями).

Все виды детской деятельности педагоги организуют с позиций личностно-ориентированного подхода, который предполагает:

учет индивидуальных особенностей, потребностей и интересов каждого ребенка при организации любого вида деятельности;
оказание помощи в достижении новых результатов с опорой на имеющийся у ребенка

опыт и уровень развития (зона актуального развития, зона ближайшего развития);

организация взаимодействия взрослого и ребенка с позиций сотрудничества

(партнерские взаимоотношения);

организация образовательного процесса с учетом гендерной принадлежности (учет

интересов мальчиков и девочек);

создание предметно-развивающей среды, позволяющей каждому ребенку

самостоятельно выбирать вид деятельности.

При реализации Программы используется деятельностный подход. Основной единицей образовательного процесса является образовательная деятельность, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная деятельность протекает в конкретный временной период образовательного процесса и подразделяется на:

- непрерывную непосредственно образовательную деятельность;

- образовательную деятельность с детьми, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей.

Приложение 2

к приказу по МАДОУ ДС №9

«Черепашка» г. Радужный

от «19» августа 2020 № 133

Расписание непосредственно образовательной деятельности

группы общеразвивающей направленности от 2 до 3 лет №5

на 2020-2021 учебный год

Понедельник

09.00-09.10

09.20-09.30

«Художественно-эстетическое развитие»

музыка

«Познавательное развитие»

Приобщение к социокультурным ценностям (1,3 н);

Ознакомление с миром природы (2,4 н);

15.40– 15.50

15.55-16.05

«Физическое развитие»

Физкультура 1 подгруппа

Физкультура 2 подгруппа

Вторник

09.00-09.10

«Познавательное развитие»

ФЭМП

15.40– 15.50

15.55-16.05

«Физическое развитие»

Физкультура 1 подгруппа

Физкультура 2 подгруппа

Среда

09.00 – 09.10

09.4 5– 09.55

«Художественно-эстетическое развитие»

музыка

«Речевое развитие»

развитие речи

Четверг

09.20 – 09.30

«Художественно-эстетическое развитие»

Рисование

15.40 -15.50

«Физическое развитие»

физкультура (вариативное)

Пятница

09.00 – 09.10

«Художественно-эстетическое развитие»

лепка/конструирование

15.40– 15.50

Игры - эксперименты

Расписание СОДна летний оздоровительный период 2021 года

Понедельник	09.10 – 09.20 «Художественно-эстетическое развитие» конструирование 15.30– 15.4 0 «Физическое развитие» физкультура
Вторник	09.10 – 09.20 Художественно-эстетическое развитие рисование
Среда	09.10 – 09.20 Художественно-эстетическое развитие» лепка 15.30– 15.40 «Физическое развитие» физкультура /вариативное /на улице
Четверг	09.10 – 09.20 Художественно-эстетическое развитие рисование
Пятница	09.00 – 09.10 «Физическое развитие» физкультура

Особенностью непрерывной непосредственно образовательной деятельности (далее НОД) является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть материальными: рассказ, рисунок, поделка и др. так и нематериальными новое знание, образ, отношение, переживание, получение новых впечатлений. Ориентация на конечный продукт определяет технологию, организации видов образовательной деятельности.

Совместная образовательная деятельность взрослого и детей в форме НОД регламентируется учебным планом на учебный год, разработанным в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13.

Учебный план определяет объем и содержание обязательной части (базовый компонент) реализуемой основной общеобразовательной программы дошкольного образования и части, формируемой участниками образовательного процесса (компонент ДОУ).

Приложение 1.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13

Продолжительность НОД составляет для детей 6-го года жизни - не более 25 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в группе общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет составляет 45 минут.

В середине времени, отведенного на НОД статического характера проводится физкультминутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют не менее 10 минут.

Учебный план

части ОООП	Образовательные области	НОД (занятия)	Группа общеразвивающей направленности от 2-х до 3-х лет
части ОООП	Образовательные области	НОД (занятия)	неделя	месяц	год
Обязательная часть	«Физическое развитие»	Физическая культура	2	8	72
	«Физическое развитие»	Физическая культура на улице (вариативное)	1	4	36
	«Познавательное развитие»	Приобщение к социокультурным ценностям	0.5	2	18
		Ознакомление с миром природы	0,5	2	18
		Познавательно-исследовательская деятельность
		Формирование элементарных математических представлений	1	4	36
	«Речевое развитие»	Развитие речи	1	4	36
	«Художественно-эстетическое развитие»	Рисование	1	4	36
		Лепка	0,5	2	18
		Аппликация
		Конструирование	0.5	2	18
		Музыка	2	8	72
Часть, формируемая участниками образовательных отношений	«Физическое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений	«Речевое развитие»
Итого количество непосредственно образовательной деятельности (в неделю, месяц, год)			10	40	360
Продолжительность непосредственно образовательной деятельности (в минутах)			10 мин
Максимально допустимый объём непосредственно образовательной деятельности, занятий			1 час 40 мин

НОД требует повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для профилактики утомления детей сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

НОД включает рефлексию средств и способов, с помощью которых дети решили поставленные образовательные задачи. Рефлексия помогает детям осознать, что они умели раньше, чему научились «здесь и сейчас», какие чувства и эмоции возникли по ходу образовательной ситуации (чему обрадовались, удивились, огорчились и др.).

НОД может быть направлена на решение задач одного из видов деятельности (например, коммуникативной). В этом случае происходит развитие умений, необходимых для осуществления данного вида деятельности. Например – составление рассказа по картине.

Однако, НОД носит преимущественно интегративный характер и включает в себя разные виды деятельности, реализуемые на одном тематическом содержании. Например, в образовательную ситуацию по обучению детей составлению описательного рассказа по игрушке могут быть включены разные виды деятельности: игровая (обыгрывание игрушек, имитация действий); исследовательская деятельность по обследованию игрушек и выявлению их свойств и особенностей; коммуникативная – рассматривание игрушки и составление рассказа с опорой на схему, придумывание и отгадывание загадок об игрушке; продуктивная и т.д. Данный подход к построению образовательной деятельности способствует реализации принципа интеграции

Образовательная деятельность с детьми, осуществляемая в ходе режимных моментов направлена на закрепление имеющихся у детей знаний и умений через их применение в новых условиях, на стимулирование проявления ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательная деятельность может «запускать» самостоятельную деятельность детей. Это требует создания специальных условий:

организации предметно-развивающей среды, стимулирующей проявление детьми

самостоятельности и творчества, развитие детских интересов;

использование педагогом специальных методов и приемов, побуждающих к

проявлению детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, индивидуальных интересов и склонностей (методов проблемного обучения, привлечения внимания детей к дидактическим пособиям, игрушкам, материалам, оборудованию для продуктивного творчества, двигательной активности и т.д.).

Формы самостоятельной деятельности:

Сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
Развивающие логические игры;
Музыкальные игры и импровизации;
Речевые игры, игры с буквами, звуками и словами;
Самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
Самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Для организации самостоятельной деятельности детей в группах созданы центры активности, обеспечивающие решение образовательных задач по освоению областей.

Особенности дошкольного детства определяют ведущее место игровой деятельности в образовательном процессе, которая представлена в разнообразных формах: дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие и подвижные игры, игры-путешествия, игровые ситуации, игры-инсценировки и т.д. В организованной образовательной деятельности игра выступает в качестве основы для интеграции других видов деятельности ребенка. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

В раннем и младшем дошкольном возрасте игровая деятельность преобладает, в старшем дошкольном возрасте значительно усиливается роль таких видов деятельности как коммуникативная, продуктивная, познавательно-исследовательская. Вместе с тем, игра остается любимой деятельностью и старших дошкольников, но становится проблемной по своему содержанию, включает более сложные игровые задачи.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоением культуры общения и этикета. Коммуникативная деятельность включена во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира, формирование навыков безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, исследования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Продуктивная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация) и конструктивной деятельностью. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия произведений искусства, которое существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкально-художественная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в музыкальном зале.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.

Двигательная деятельность организуется в процессе освоения детьми содержания образовательной области «Физическое развитие». Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года. В ДОУ используются разнообразные формы двигательной деятельности.

Режим двигательной активности детей

Объём обязательной части Программы составляет не менее 60% от её общего объёма; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

В таблице представлено распределение объема времени по реализации Программы с учетом возрастных особенностей воспитанников.

Возраст детей	Объем обязательной части				Объем части, формируемой участниками образовательных отношений
Возраст детей	НОД	ОДРМ	СД	Всего	НОД	ОДРМ	СД	Всего
2-3 года	1ч. 40 мин.	29 ч. 28 мин	11 ч.	42 ч. 08 мин – 93,6%	0 мин.	1 ч. 22 мин	1 ч. 30 мин.	2 ч. 52 мин - 6,4%

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группе

Образовательный процесс в группеимеет свои особенности и выстраивается в соответствии с годовым календарным учебным графиком, ежегодно утверждаемым приказом заведующего ДОУ

В нем отражено - начало и окончание учебного года; количество учебных недель; распределение учебного года на кварталы.

Согласно годовому календарному учебному графику, в течение учебного года проводятся традиционные культурно-досуговые мероприятия с детьми. В октябре - осенние праздники в форме тематических развлечений, музыкальных утренников.

Зимние праздники проводятся:

- в декабре новогодние музыкальные утренники;

- в январе «Прощание с елочкой», «Фестиваль театрализованных представлений»;

- в феврале фольклорные тематические развлечения - праздник «Прощания с зимой»;

Весенние праздники включают в себя:

- в марте проводятся музыкальные утренники, посвященные Дню 8 марта;

Образовательный процесс выстроен с учетом комплексно-тематического принципа. Комплексный характер образовательного процесса обеспечивается проведением тематических недель, где в рамках одной темы решаются разные задачи развития детей. Содержание тематической недели представлено различными формами организации образовательного процесса и строится на разных видах деятельности детей, ведущей из которых является игра.

Темы подобраны с учетом смены времен года, наиболее значимых праздников, отмечаемых в РФ, а также с учетом перечня образовательных областей, определяемых ФГОС.

Как в рамках проведения тематических недель, так и в рамках реализации Программы с детьми в течение года организуются: выставки работ детского творчества различной тематики, экскурсии, как по детскому саду, так и по близлежащей территории, по городу.

С целью реализации интегративного подхода к организации образовательного процесса в ДОУ организуются разнообразные интересные формы организации детской деятельности (проекты и образовательные ситуации, имеющие интегративный характер).

Традиционными мероприятиями по взаимодействию с родителями (законными представителями) воспитанников по реализации Программы являются следующие:

подготовка и проведение совместных праздников и досугов, предполагающих

совместные выступления детей и родителей, участие в конкурсах, выставках;

проведение разнообразных встреч с родителями - общие и групповые родительские

собрания, мастер-классы, консультации и другие формы просветительской работы;

привлечение родителей к участию в детских познавательно-исследовательских и

творческих проектах, сбору информации, подбору вместе с ребенком материала для составления альбома, книги-самоделки и т.д.

Годовой календарный учебный график

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 9 «Черепашка»

на 2020 – 2021 учебный год

Наименование	Срок / продолжительность
Начало учебного года	01. 09. 2020
Окончание учебного года	31. 05. 2021
Учебный год	01. 09. 2020 -31. 05. 2021
Количество учебных недель	34 недель
1 период	сентябрь, октябрь, ноябрь
2 период	декабрь, январь, февраль
3 период	март, апрель, май
Летний оздоровительный период	июнь, июль, август
Длительность пребывания детей в ДОУ	12 часов
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки	группы общеразвивающей направленности
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки	от 1,5 до 2 лет	от 2 до 3 лет	от 3 до 4 лет	от 4 до 5 лет	от 5 до 6 лет	от 6 до 8 лет
Количество занятий в неделю	10	10	11	12	15	16
Количество часов в неделю	1 час 40 минут	1 час 40 минут	2 часа 45 минут	4 часа	6 часов 15 минут	8 часов
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности (одного занятия, других форм образовательной деятельности)	до 10 минут	до 10 минут	до 15 минут	до 20 минут	до 25 минут	до 30 минут
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно –оздоровительного и эстетического цикла	40 минут 50%	1 час 10 минут 77%	2 часа 73%	3 часа 75%	4 часа 10 минут 67%	5 часов 63%
Перерыв между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности	10 минут
Педагогическая диагностика	сентябрь – определение уровня индивидуального развития для вновь прибывших детей; май – мониторинг выполнения основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ, мониторинг выполнения АОП для детей с ОВЗ.
Организация праздников (досугов): Осенние праздники: «Золотая осень»; Фестиваль дружбы народов. Зимние праздники: «Новый год»; «Прощание с елочкой»; Фестиваль театрализованных представлений; «День защитника Отечества». Весенние праздники: «8 марта»; «Выпускной бал»; Летние праздники: «День защиты детей»; «День России» «День семьи»	15.10.2020 - 19.10.2020 29.10.2020 - 09.11.2020 24.12.2020 - 28.12.2020 11.01.2020 28.01.2021 - 01.02.2021 18.02.2021 – 22.02.2021 04.03.2021 – 07.03.2021 20.04.2021 - 27.04.2021 03.06.2021 11.06.2021 08.07.2021

В летний оздоровительный период с 01.06.2021 по 31.08.2021 с детьми, посещающими ДОУ, НОД не проводится. В группах проводится совместная образовательная деятельность воспитателей с детьми по образовательным областям «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие» (игры, развлечения, музыкальные и спортивные праздники, досуги, спортивные соревнования, художественно-творческая деятельность детей). В летний оздоровительный период увеличивается продолжительность прогулок.

Образовательный процесс в ДОУ выстроен с учетом комплексно-тематического принципа. Комплексный характер образовательного процесса обеспечивается проведением тематических недель, где в рамках одной темы решаются разные задачи развития детей. Содержание тематической недели представлено различными формами организации образовательного процесса и строится на разных видах деятельности детей, ведущей из которых является игра.

Темы подобраны с учетом смены времен года, наиболее значимых праздников, отмечаемых в РФ, а также с учетом перечня образовательных областей, определяемых ФГОС

Комплексно-тематическое планирование

в группе общеразвивающей направленности от 2 до 3 лет № 5

Сроки	Тема	Содержание	Итоговое мероприятие
01.09 -11.09. 2020 год	"Детский сад"	Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением (помещением и оборудованием группы: личный щкафчик, кроватка, игрушки и пр.) Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду	Экскурсии по помещениям детского сада.
14.09. – 25.09.	«Осень»	Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежда людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.	Праздник "Осень" -Выставка детского творчества. -Сбор осенних листьев и создание коллективной работы - плаката с самыми красивыми из собранных листьев
28.09. – 09.10.	"Я в мире человек"	Формировать представления о себе как о человеке, об основных частях тела человека, их назначении. Закрепить знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо, начальные представления о здоровом образе жизни.	-Совместное с родителями чаепитие. -Создание коллективного плаката с фотографиями детей. -Игра "Кто у нас хороший?"
12.10. – 23.10.	"Мой дом"	Знакомить детей с родным городом - его названием, объектами: улица, дом, магазин, поликлиника; с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, полицейский.	Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки» -Выставка детского творчества.
29.10. – 09.11.	«Фестиваль Дружбы народов».	Развивать дружелюбие, трудолюбие. Активизировать познавательные и художественные интересы детей в процессе ознакомления с русскими народными сказками, иллюстрациями к ним.	Тематическое занятие «Дружат в нашей группе девочки и мальчики».
12.11. – 23.11.	«Домашние животные»	Знакомить детей с домашними животными и птицами. Дать представление о особенностях поведения лесных зверей и птиц. Знакомить с некоторыми животными жарких стран.	Показ театров по русским народным сказкам, песенкам, потешкам.
24.11. – 29.12.	«Новогодний праздник»	Организовывать все виды детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	Новогодний утренник
09.01. – 25.01. 2021 год	«Зима»	Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.	Праздник «Зима» Выставка детского творчества.
28.01. – 01.02.	Фестиваль театрализованных представлений.	Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах с элементами перевоплощения. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.	Игры, забавы, инсценировки сказок.
04.02. – 08.03	«Моя семья»	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) вокруг темы моя семья, любви к маме, бабушке.	Праздник мам и бабушек.
11.03. – 05.04.	"Транспорт"	Знакомить детей с улицей, дорогой, некоторыми видами транспорта, светофором.	Тематическое занятие «Светофорчик»
08.04. – 17.05.	"Весна"	Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.	Праздник "Весна" Выставка детского творчества.
	"Лето"	Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.	Экскурсии по территории детского сада.

подготовка и проведение совместных праздников и досугов, предполагающих

совместные выступления детей и родителей, участие в конкурсах, выставках;

проведение разнообразных встреч с родителями - общие и групповые родительские

собрания, мастер-классы, консультации и другие формы просветительской работы;

привлечение родителей к участию в детских познавательно-исследовательских и

Организация самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Режимные моменты	Распределение времени в течение дня
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема	от 10 до 30 мин
Самостоятельные игры в центрах развития в1-й половине дня (до НОД)	10 мин
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке	от 60 мин до 1ч.30 мин.
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам в центрах развития во 2-й половине дня	20 мин
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке	от 40 мин
Игры перед уходом домой	от 15 мин до 50 мин

Организация совместной образовательной деятельности воспитателя и детей,

культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных моментах	Периодичность
Утренняя гимнастика	ежедневно
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно
Гигиенические процедуры	ежедневно
Ситуативные беседы в ходе режимных моментов	ежедневно
Чтение художественной литературы	ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами, подвижные и другие виды игр	ежедневно
День здоровья	1 раз в месяц
Познавательная и исследовательская деятельность (опыты, эксперименты, наблюдения)	ежедневно
Художественно-творческая деятельность (рисование, лепка, художественный труд)	ежедневно
Самообслуживание	ежедневно
Трудовые поручения	ежедневно

Примерный перечень событий, праздничных мероприятий

Группа

События, праздники, мероприятия

Группа общеразвивающей направленности

(от 2до 3 лет)

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта,«Осень», «Весна», «Лето», «День защиты детей»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «День Матери» «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Прощание с ёлочкой» «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».

Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Три медведя» Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».

Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».

Спортивные развлечения. «Спорт - это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная группы обеспечивает:

реализацию Программы;
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

учёт возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная средагруппы общеразвивающей направленности от 2 до 3 лет № 5 «Рябинка» создана с учетом требования Стандарта, отвечает требованиям содержательной насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы)

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие

в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональностьматериалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной

среды. Например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

Вариативность среды предполагает:

наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.),

а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Качество и содержательность образовательной работы с воспитанниками во многом зависит от наличия развивающей предметной образовательной среды.

Развивающая предметно-пространственная образовательная среда группы организуется с учетом возможности детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными подгруппами. В игровой комнате группового помещения осуществляется гибкое зонирование с учетом детских интересов, возрастных особенностей и потребностей.

Созданы центры детской деятельности:

- центр игры (обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр);

- центр двигательной активности (обеспечивает самостоятельную двигательную активность и решение задач. Становления ценностей здорового образа жизни.

- центр книги (обеспечивает самостоятельное восприятие художественной литературы и фольклора, развитие интереса к книге);

- центр музыки (обеспечивает решение задач активизации музыкально-художественного творчества детей в музыкальных играх и импровизациях, других видах музыкально-художественной и продуктивной деятельности);

- центр театра (обеспечивает решение задач активизации музыкально-художественного, речевого творчества детей в процессе организации режиссерских и театрализованных игр);

- центр познания (обеспечивает решение задач познавательного развития детей в процессе организации развивающих и логических игр; речевых игр; игр с буквами, звуками и словами; опытов и экспериментов);

- центр конструирования (обеспечивает решение задач реализации самостоятельной творческой конструктивно-модельной деятельности детей, их познавательного развития);

- центр безопасности (обеспечивает решение задач формирования у детей основ безопасного поведения в быту, социуме, в природе).

Игровая комната предназначена для проведения сюжетно-ролевых игр, организации образовательной деятельности по освоению детьми содержания образовательных областей, самостоятельной деятельности детей, приема пищи.

Помещение игровой комнаты оборудовано мебелью, другим оборудованием, позволяющим организовать режимные процессы (прием пищи), разнообразную деятельность детей.

Спальня предназначена для организации сна детей, проведения закаливающих процедур, чтения художественной литературы.

Помещение спальни также оборудовано мебелью и другим оборудованием, позволяющим организовать сон детей

Туалетная комната предназначена для прививания детям гигиенических навыков, навыков самообслуживанию, закаливающих процедур, мытья игрушек.

Помещение туалетной комнаты оборудовано в соответствии с требованиями СанПиН и позволяет организовать деятельность детей по привитию культурно-гигиенических навыков и удовлетворения физиологических потребности.

Приемная комната предназначена для приема детей и их родителей в утренние и вечерние часы. Помещение приемной комнаты оборудовано мебелью для хранения одежды детей и воспитателей, полочкой для хранения уличной обуви детей и персонала. В приемной комнате оборудованы информационные стенды для родителей и зона оформления выставок детских творческих работ.

Оборудование помещений является безопасным, здоровьесберегающим, развивающим и эстетически привлекательным. Вся мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный развивающий эффект для детей данного возраста. Созданная развивающая среда позволяет заинтересовать детей, руководить процессом формирования ощущений, восприятия, обогащать и закреплять складывающиеся у них представления.

Пособия, игрушки, расположены так, чтобы не мешать свободному перемещению и общению детей. Каждый из перечисленных центров содержит необходимые пособия, игры, наглядный материал, игровое оборудование, которое подбирается с учетом полифункционаности, безопасности, эстетичности.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в группе и на участке) обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие

в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Приложение 4. Перечень материалов и оборудования для организации развивающей предметно-пространственной среды.

Список литературы.

В. В. Гербова «Занятия по развитию речи детей» Мозаика – Синтез, Москва 2009.
И. А. Помараева, В. А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений» Мозаика-Синтез, Москва 2009
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников»
О. В. Дыбина «. Ознакомление с предметным и социальным окружением» Мозаика - Синтез, Москва 2009
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников».
З.А Ефанова «Познание предметного мира»
И.А.Пономарева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений»
С.Я.Лайзане «Физическая культура для малышей» Мозаика - Синтез Москва 2009
«Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ // Авт.- сост. Аджи А. В. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. –
О. А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» Мозаика – синтез, Москва2009
Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой. Вторая младшая группа / авт – сост. В. Н. Мезенцева, О. П. Власенко – Волгоград: Учитель, 2012.
Комплексные занятия по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Вторая младшая группа / авт – сост. Т. В. Ковригина, М. В. Косьяненко, О. В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2011.
Основная образовательная программа дошкольного образования АУ ДОУ ДСОВ №9 «ЧЕРЕПАШКА»
«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой. Вторая младшая группа / авт – сост. Н. А. Атарщикова, И. А. Осина, Е. В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012.
Д. В.Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет» Мозаика-Синтез, Москва 2008
«Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста» Москва «Просвещение» 1991
А. К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» Москва «Просвещение» 1991
Е.А.Тимофеева «Подвижные игры с детьми младшего возраста»

16 С.Н.Теплюк «Игры-занятия на прогулке с детьми 2-4 лет»

Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности. Первая младшая группа»
З. Г. Сахипова «Читаем детям» Ленинград «Просвещение»
Л. А.Венгер, О. М.Дьяченко «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста», М: Просвещение, 1989г
Куцакова Л. В. «Конструирование и художественный труд в детском саду», ООО «ТЦ Сфера»2005

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1 Краткаяпрезентациярабочей программы

Содержание рабочей Программы группы общеразвивающей направленности от 2 до 3 лет № 5 «Рябинка» (далее по тексту Программа) определено в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие и формирует у детей дошкольного возраста предпосылки к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Цель Программы - позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Задачи, необходимые для реализации цели Программы:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

Программа разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ ДС №9 «Черепашка». Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Обязательная часть Программы выстроена в соответствии с комплексной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (Под ред. Н.Е.Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.Васильевой).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена парциальная образовательная программа, методика, направленная на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках:

- «Экология для малышей» Методическое пособие Е.В. Гончарова /под общей редакцией Г.Н. Гребенюк.

Реализуемая Программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Формы работы с детьми

В работе с детьми используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Направления работы с родителями:

Оказание помощи семье в воспитании
Вовлечение семьи в образовательный процесс
Культурно-просветительская работа
Создание условий для реализации личности ребенка

Формы работы с родителями

Анкетирование, консультирование
Родительские собрания (проводимые в разных активных формах)
Родительские уголки и информационные стенды
Дни открытых дверей, экскурсии по ДОУ
Участие в создании развивающей среды, участие в педагогическом процессе (открытые просмотры, привлечение к подготовке утренников, праздников)
Совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная развивающая среда, создаваемая в группе в соответствии с требованиями ФГОС ДО, обеспечивает возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Предварительный просмотр:

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 9 «Черепашка»

ПРИНЯТО

на педагогическом Совете

протокол № 6 от 27.03.2020 г.

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МАДОУ ДС № 9

«Черепашка»

_______________С.Д.Чернакова

Приказ от 27.03.2020 г. № 62

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

естественнонаучной направленности

«Экознайка»

Возраст обучающихся: от 5 - 8 лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:

Е. В. Тимофеева, воспитатель

г. Радужный, 2020 год

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. Комплекс основных характеристик . . . . . . 4

1.1. Пояснительная записка . . . . . . . . 4

1.2. Цели, задачи Программы, принципы реализации. . . . . . 8

1.3. Содержание Программы. . . . . . . . . 8

1.4. Планируемые результаты реализации Программы. . . . . 18

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

Формы аттестации и оценочные материалы . . . . . 18
Условия реализации программы . . . . . . . 19

3. Список литературы . . . . . . . . 20

Список использованной литературы. . . . . . . 20

3.2. Список литературы, рекомендованной обучающимся. . . . . 20

Паспорт Программы

Наименование программы	Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Экознайка» для детей дошкольного возраста от 5 до 8 лет
Автор-составитель	Е. В. Тимофеева, воспитатель
Место реализации программы	муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 9 «Черепашка» (МАДОУ ДС №9 «Черепашка»).
Контактная информация об учреждении	628461 Тюменская область, ХМАО – Югра, г. Радужный, 1 микрорайон, стр. 18. Тел. 8(34668) 3-39-01
Направленность программы	естественнонаучная направленность
Цель программы	Раскрытие интеллектуального и творческого потенциала воспитанников через организацию познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности посредством использования современных наборов для детского экспериментирования и практическое применение знаний в дальнейшей деятельности детей.
Задачи	1. Приобщать к научно-исследовательскому творчеству в условиях детской лаборатории: развивать умение постановки исследовательской задачи, анализа и синтеза информации, поиска путей, средств решения задачи и реализации творческого замысла. 2. Способствовать формированию, расширению и углублению представлений об окружающем мире (живой и неживой природе, воде, воздухе, свете, звуке, температуре времени, массе, объеме), о профессиях, связанных с исследованием, экспериментированием, изобретением. 3. Формировать представления о правилах безопасного поведения при работе с современными наборами для детского экспериментирования. 4. Способствовать воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. 5. Формировать навыки сотрудничества: работа в коллективе, в команде, малой группе (в паре).
Сроки реализации	ноябрь 2020 г. – май 2021 г.
Участники программы	1. Педагог дополнительного образования. 2. Воспитанники групп общеразвивающей направленности от 5-ти до 8-ми лет. 3. Родители (законные представители) детей.

Раздел 1. Комплекс основных характеристик

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Экознайка» для детей дошкольного возраста от 5 до 8 лет (далее Программа), разработана в соответствии с Федеральным законом РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Концепцией развития дополнительного образования детей − (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р), постановлением Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 09.10.2013 года № 413-п «О государственной программе Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре на 2016-2020 годы», приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 06.03.2014 года № 229 «Об утверждении «Концепции дополнительного образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры», муниципальной программой «Развитие образования в городе Радужный на 2016-2020 годы», утвержденной постановлением администрации города Радужный от 05.11.2013 № 2282.

Актуальность Программы

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет познавательно-исследовательская деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий.

В детском экспериментировании наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития. В образовательном процессе дошкольного учреждения детское экспериментирование позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установление взаимосвязей, закономерностей. Экспериментальная деятельность вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

Актуальность программы состоит в том, что она отвечает не только требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в полном объеме реализуя его принципы: формирование познавательных интересов и действий ребёнка в различных видах деятельности; содействие и сотрудничество детей и взрослых; признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержку инициативы детей в различных видах деятельности. (п.1.4 ФГОС ДО), но и потребностям современных детей и их родителей. Программа ориентирована на детский и родительский спрос к исследовательской деятельности. Еще одним важным аспектом является создание в образовательном процессе педагогических условий, способствующих полноценному раскрытию познавательного потенциала и развитию исследовательской активности каждого ребенка.

Новизна Программы

Новизна программы состоит в том, что ведущей формой организации педагогического процесса является интегрированный подход в обучении. Это организация разнообразных игр, наблюдений, использование современного технического оборудования детской лаборатории, экспериментальной деятельности. Материал конкретизирован для занятий в рамках кружковой работы по познавательному развитию. Дети в игровой форме вместе с героем детской лаборатории Экознайки научатся проводить опыты с живой и неживой природой, измерять температуру, время, массу, объем, понимать природу света и звука. Программа оказывает позитивное влияние на развитие личностных качеств, определяемых целевыми ориентирами ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования: любознательность, познавательная активность, познавательный интерес.

Значимость: реализация данной Программы позволит повысить эффективность воспитательно-образовательного процесса с детьми по познавательно-исследовательской деятельности посредством активного использования детской научной лаборатории, оборудованной современными технологиями, и увеличить охват детей дошкольного возраста от 5-ти до 8-ми лет дополнительным образованием. Разработанные, в рамках реализации программы, методические рекомендации, конспекты занятий, электронные презентации, накопленный опыт даст возможность педагогам использовать их в своей дальнейшей работе и получать высокие результаты. Предлагаемая Программа, реализуемая в детской лаборатории с использованием современной технологии, позволит получить образованного, социально активного, уверенного в своих силах человека, способного увидеть пути своей дальнейшей реализации, что принесёт пользу для ХМАО - Югры и страны в целом.

Педагогическая целесообразность:

Эффективным для познавательно-исследовательского развития детей является технология проблемного обучения, следуя которой ребёнок сам является открывателем нового опыта. Программа позволяет дошкольникам приоткрыть дверь в мир физики, химии и биологии. Основным методом обучения является экспериментальная деятельность в детской лаборатории. Данная программа способствует подготовке дошкольников к изучению естественнонаучных дисциплин в школе.

Отличительная особенность Программы

Отличительной особенностью программы «Экознайка» является то, что она разработана на основе методических рекомендаций к наборам для экспериментирования «Наблюдения за природой. Живая и неживая природа», «Наблюдения за природой. Вода и воздух», «Наблюдения за природой. Измерения», «Наблюдения за природой. Свет и звук».

Деятельность в детской лаборатории объединена одним героем. Мальчик Экознайка - маленький гений, исследователь и конструктор, ровесник игроков, увлеченный желанием познавать мир. Образ главного героя призван вдохновлять детей к познаниям и исследованиям.

Возрастные особенности детей

Возрастные особенности детей от 5-ти до 6-ти лет.

У детей этого возраста продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектови явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей от 6-ти до 8-ми лет.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие слова. В этом возрасте у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития.

Количество занятий.

Занятия проводятся с группой детей 5-8 лет. Курс программы «Экознайка» рассчитан на 1 год, 2 раза в неделю, продолжительность занятий – до 30 минут. Общее количество занятий: 59. Количество детей в группе - до 15 человек.

Цели, задачи Программы, принципы реализации.

Цель Программы: Раскрытие интеллектуального и творческого потенциала воспитанников через организацию познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности посредством использования современных наборов для детского экспериментирования и практическое применение знаний в дальнейшей деятельности детей.

Задачи Программы:

1. Приобщать к научно-исследовательскому творчеству в условиях детской лаборатории: развивать умение постановки исследовательской задачи, анализа и синтеза информации, поиска путей, средств решения задачи и реализации творческого замысла.

2. Способствовать формированию, расширению и углублению представлений об окружающем мире (живой и неживой природе, воде, воздухе, свете, звуке, температуре времени, массе, объеме), о профессиях, связанных с исследованием, экспериментированием, изобретением.

3. Формировать представления о правилах безопасного поведения при работе с современными наборами для детского экспериментирования.

4. Способствовать воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

5. Формировать навыки сотрудничества: работа в коллективе, в команде, малой группе (в паре).

Программа основывается на следующих принципах:

1. Обогащение детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.

3. Взаимодействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Поддержка инициативы детей в исследовательской, экспериментальной и продуктивной творческой деятельности.

5. Формирование познавательных интересов и практических действий ребенка в исследовательской, экспериментальной и продуктивной творческой деятельности;

6. Возрастная адаптивность дошкольного образования (соответствие технологий возрасту и особенностям развития).

Содержание программы

В Программе выделено 4 модуля:

1 модуль - набор «Наблюдения за природой. Вода и воздух»

2 модуль - набор «Наблюдения за природой. Живая и неживая природа»

3 модуль - набор «Наблюдения за природой. Измерения»

4 модуль - набор «Наблюдения за природой. Свет и звук»

Планирование работы осуществляется в группах общеразвивающей направленности от 5–ти до 8-ми лет по следующему плану:

Талица 1

Учебный план реализации программы

№№	Название модуля и темы занятия		Количество часов		Формы аттестации/ контроля
№№	Название модуля и темы занятия	Всего	Теория	Практика	Формы аттестации/ контроля
1	Вводные занятия. Знакомство с детской лабораторией. Входящая диагностика.	1	0,5	0,5	Педагогическое наблюдение/ Первичная диагностика
2	«Наблюдения за природой. Вода и воздух»	14	6,5	6,5
	«Опыты с водой»:
2.1.	«Вода не имеет ни вкуса, ни запаха, ни цвета», «Вода занимает место и принимает форму сосуда»,	1	0,5	0,5
2.2.	«Вода может смачивать предметы», «Вода может скреплять предметы»,	1	0,5	0,5
2.3.	«Вода может растворять вещества», «Соленая вода плотнее пресной»	1	0,5	0,5
2.4.	«Фонтан», «Погружение», «Вытеснение воды»	1	0,5	0,5
2.5.	«Плавание», «Выталкивание», «Вода не выливается вся»	1	0,5	0,5
2.6.	«Кипение теплой воды», «Давление воды на разной глубине»	1	0,5	0,5
2.7.	«Сообщающиеся сосуды», «Прилипание к воде»,	1	0,5	0,5
2.8.	«Работа гребного колеса», закрепление свойств воды	1	0,5	0,5
	«Опыты с воздухом»:
2.9.	«Воздуху нужно место», «Воздух может быть упругим»	1	0,5	0,5
2.10	«Сжатый воздух может удерживать предметы», «Воздух оказывает давление»,	1	0,5	0,5
2.11.	«Для горения нужен воздух (кислород)», «Воздух может двигать предметы»	1	0,5	0,5
2.12.	«Реактивное движение», «Воздух может переносить людей»	1	0,5	0,5
2.13.	«Падение предметов в воздухе», «Воздух может поднимать предмет»	1	0,5	0,5
2.14	Свободный выбор опытно-экспериментальной деятельности. (диагностическое занятие по модулю «Наблюдения за природой. Вода и воздух»)	1	0,5	0,5	Промежуточная диагностика (наблюдение, беседа, анализ практической деятельности детей)
3	«Наблюдения за природой. Живая и неживая природа»	17	8,5	8,5
3.1.	Условия, необходимые для роста и развития растений»	2	1	1
3.2.	«Растения тянутся к свету (фототропизм)»	1	0,5	0,5
3.3.	«Растения растут по-разному (отрицательный и положительный геотропизм)»	1	0,5	0,5
3.4.	«Развитие растения из семени. Части растений»,	1	0,5	0,5
3.5.	«Размножение растений»,	1	0,5	0,5
3.6.	«Растения нуждаются в чистой окружающей среде»,	1	0,5	0,5
3.7.	«Составление гербария»	1	0,5	0,5
3.8.	«Состав почвы»	1	0,5	0,5
3.9.	«Зависимость плодородия почвы от ее состава»	1	0,5	0,5
3.10.	«Почва может сохранять влагу»	1	0,5	0,5
3.11.	«Живые существа обитают в различной среде»	1	0,5	0,5
3.12.	«Животные обмениваются информацией»,	1	0,5	0,5
3.13.	«Животные нуждаются в чистой окружающей среде»,	1	0,5	0,5
3.14.	«Наблюдение за погодой, измерение количества осадков»	1	0,5	0,5
3.15	«Круговорот воды в природе»	1	0,5	0,5
3.16	«Значение ветра в природе и жизни человека»	1	0,5	0,5
3.17	«Парниковый эффект». (диагностическое занятие по модулю «Наблюдения за природой. Живая и неживая природа»)	1	0,5	0,5	Промежуточная диагностика (наблюдение, беседа, анализ практической деятельности детей)
5	«Наблюдения за природой. Измерения»	20	10	10
4.1. 4.2.	«Измерение длины»	5	2,5	2,5
4.3.	«Измерение массы»	4	2	2
4.4.	«Измерение времени»	4	2	2
4.5.	«Измерение температуры»	4	2	2
4.6.	«Измерение объема»	2	1	1
4.7.	Свободный выбор опытно-экспериментальной деятельности. (диагностическое занятие по модулю «Наблюдения за природой. Измерения»)	1	0,5	0,5	Промежуточная диагностика (наблюдение, беседа, анализ практической деятельности детей)
5	Наблюдения за природой. Свет и звук»	8	4	4
	«Опыты со звуком»:
5.1.	Источники звука», «Вибрации и звук. Опыты с бубном»	1	0,5	0,5
5.2.	«Вибрации и звук. Опыт с камертоном», «Вибрации и звук. Опыт с фольгой»	1	0,5	0,5
5.3.	«Вибрации и звук. Опыты с воздушным шариком», «Громкость звука. Опыты с бубном и камертоном»	1	0,5	0,5
5.4.	«Кинематографическая хлопушка», «Звуковая пушка»	1	0,5	0,5
5.5.	«Высота звука. Опыт с линейкой», «Высота звука. Опыт с фужером», «Высота звука. Опыт с пробирками»,	1	0,5	0,5
5.6.	«Распространение звука. Опыт с пружинкой», «Распространение звука в воздухе и воде»	1	0,5	0,5
5.7.	«Распространение звука в твердых предметах. Опыт со столом», «Распространение звука в твердых предметах. Опыт с ложкой», «Распространение звука в твердых предметах. Веревочный телефон»,	1	0,5	0,5
5.8.	«Модель гитары», «Модель фонендоскопа» диагностическое занятие по модулю «Наблюдения за природой. Свет и звук»)	1	0,5	0,5	Итоговая диагностика (наблюдение, беседа, анализ практической деятельности детей)
	Итого	59	29,5	29,5

Содержание учебного плана

Учебный курс «Экознайка», обеспечивает общую подготовку в предметной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)», включающий в себя начальные сведения из ряда естественнонаучных и социальных дисциплин, с использованием наборов для экспериментирования «Вода и воздух», «Живая и неживая природа», «Измерение», «Свет и звук».

Вводное занятие. Знакомство с детской лабораторией.

Теория:

Мотивация детской экспериментальной деятельности – знакомство с мальчиком Экознайкой – маленьким гением, увлеченным желанием познавать мир.

Практика:

Знакомство с техникой безопасности в детской лаборатории.
Презентация наборов для экспериментирования.

«Наблюдения за природой. Вода и воздух».

Теория:

Формирование представлений о свойствах воды (не имеет цвета и запаха, принимает форму сосуда, смачивает, скрепляет, растворяет, прилепляет, имеет разницу плотности солёной и пресной воды, разницу давления на разной глубине, погружает и выталкивает, фонтанирует, кипит, крутит гребное колесо).
Формирование представлений о свойствах воздуха (упругий, удерживает, поднимает, переносит и двигает предметы, нужен для горения).

Практика:

Освоение навыков практической опытно-экспериментальной деятельности с использованием лабораторного оборудования из набора «Наблюдения за природой. Вода и воздух».

«Наблюдения за природой. Живая и неживая природа».

Теория:

Формирование представлений о законах природы, понимание сути некоторых природных явлений, умение установить причинно-следственные связи, развитие интереса и исследовательской работе, развитие личностных и метапредметных умений.

Практика:

Освоение навыков практической опытно-экспериментальной деятельности с использованием лабораторного оборудования из набора «Наблюдения за природой. Живая и неживая природа».

«Наблюдения за природой. Измерения».

Теория:

Формирование простых навыков измерения длины, массы, времени, температуры, объема.

Практика:

Освоение навыков практической опытно-экспериментальной деятельности с использованием лабораторного оборудования из набора «Наблюдения за природой. Измерения».

5. «Наблюдения за природой. Свет и звук».

Теория:

Формирование представлений о природе возникновения звука и его свойствах (высота, вибрация, распространение).

Практика:

Освоение навыков практической опытно-экспериментальной деятельности с использованием лабораторного оборудования из набора «Наблюдения за природой. Свет и звук».

Механизм реализации Программы

Необходимыми условиями реализации Программы являются:

1. Использование разнообразных форм организации воспитательно-образовательного процесса: беседа, игра, игра – ритуал, индивидуальная беседа, групповая работа, коллективная работа, экскурсия, инструктаж, творческая игра, исследовательская работа, экспериментирование, проектная деятельность, индивидуально – практическая работа.

2. Обновление методов и приемов психолого-педагогической деятельности: метод проекта, экспериментирование, рефлексия, создание видеофильмов и электронных презентаций.

3. Создание предметно-развивающей среды:

- специально оборудованное помещение в детском саду – кабинет дополнительного образования ;

- организация тематических выставок, продуктов детского творчества (фотогазеты, оформленные проекты).

4. Привлечение к сотрудничеству родителей:

- совместные экскурсии;

- встречи и беседы с родителями;

- привлечение родителей к участию в проектной деятельности.

Непосредственно образовательная деятельность по данной Программе осуществляется на занятиях с детьми. При проведении занятий с детьми педагогами дошкольного образовательного учреждения соблюдаются следующие требования:

Интегрированный характер занятий.
Использование игровых, практических и проблемных ситуаций.
Использование наглядных предметов и явлений.
Диалектический подход к анализу окружающих предметов.

Формы и методы в организации образовательного пространства.

Используемые технологии:

Информационно-коммуникационные технологии (компьютер, мультимедийный проектор).

Технология мини-исследования (постановка проблемы исследования, определение темы исследования, формулирование цели исследования, выводы по результатам исследовательской работы, применение новых знаний в познавательной деятельности).

Игровые технологии (компьютерная игра).

Методы

Словесный метод. Словесные обращения воспитателя к детям - объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает ребенка от зрительного восприятия.

Наглядно-действенный метод обучения. Дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, действуют с ними.

Практический метод. Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности: использование игр и упражнений в совместной деятельности, на прогулке, индивидуально с каждым ребенком.

В игровой форме вместе с персонажем Экознайкой дети научатся понимать природу света и звука, измерять температуру, массу, объем, познакомятся со свойствами воздуха и воды, живой и неживой природой.

Главный герой

Мальчик Экознайка — маленький гений, исследователь и конструктор, ровесник игроков, увлеченный желанием познавать мир. Образ главного героя призван вдохновлять детей к познаниям и исследованиям.

Формы организации воспитательно-образовательного процесса

Форма проведения занятия.

В зависимости от темы, целей и задач конкретного занятия предлагаемые задания могут быть выполнены индивидуально, парами, малой группой (3-4 человека). Сочетание различных форм работы способствует приобретению детьми социальных знаний о межличностном взаимодействии в группе, в коллективе, происходит обучение, обмен знаниями, умениями и навыками.

Занятия развитию поисковой активности дошкольников, это прежде всего опытно- экспериментальная деятельность. Вся эта работа строится на методике проведения опыта. Дошкольникам должны быть ясны его задача и цель.

Эксперименты имеют свои особенности, которые надо учитывать. Так, категорически запрещаются эксперименты, наносящие вред растениям и животным. Особое внимание необходимо уделять правилам безопасности и вопросам гигиены.

Структура организации опыта:

Предварительная работа: знакомство с объектами, телами неживой природы, их свойствами, качествами, значением для живых организмов.
Выбор объекта, оборудования, материалов для экспериментирования.
Выработка групповых норм и правил поведения. Инструктаж по технике безопасности.
При длительном протекании опыта желательно распределить обязанности между детьми по службам.
Завершение опыта. Обсуждение полученных результатов.
Устройство выставки с наглядным материалом, сопровождающими опытническую деятельность.

Календарный учебный график

№	Месяц	Число	Время проведения занятия	Форма занятия	Кол-во часов	Тема занятия	Место проведения	Форма контроля
1	ноябрь	3	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	Лекция	1	Вводные занятия. Знакомство с детской лабораторией. Входящая диагностика.	Кабинет дополнительного образования «Диалог наук»	Беседа, наблюдение
2	ноябрь	5	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Вода не имеет ни вкуса, ни запаха, ни цвета», «Вода занимает место и принимает форму сосуда»,	Диалог наук	Беседа, наблюдение
3	ноябрь	10	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Вода может смачивать предметы», «Вода может скреплять предметы»,	Диалог наук	Беседа, наблюдение
4	ноябрь	12	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Вода может растворять вещества», «Соленая вода плотнее пресной»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
5	ноябрь	17	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Фонтан», «Погружение», «Вытеснение воды»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
6	ноябрь	19	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Плавание», «Выталкивание», «Вода не выливается вся»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
7	ноябрь	24	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Кипение теплой воды», «Давление воды на разной глубине»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
8	ноябрь	26	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Сообщающиеся сосуды», «Прилипание к воде»,	Диалог наук	Беседа, наблюдение
9	декабрь	1	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Работа гребного колеса», закрепление свойств воды	Диалог наук	Беседа, наблюдение
10	декабрь	3	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Опыты с воздухом»:	Диалог наук	Беседа, наблюдение
11	декабрь	8	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Воздуху нужно место», «Воздух может быть упругим»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
12	декабрь	10	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Сжатый воздух может удерживать предметы», «Воздух оказывает давление»,	Диалог наук	Беседа, наблюдение
13	декабрь	15	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Для горения нужен воздух (кислород)», «Воздух может двигать предметы»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
14	декабрь	17	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Реактивное движение», «Воздух может переносить людей»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
15	декабрь	22	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	Условия, необходимые для роста и развития растений»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
16	декабрь	24	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Растения тянутся к свету (фототропизм)»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
17	декабрь	29	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Растения растут по-разному (отрицательный и положительный геотропизм)»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
18	декабрь	31	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Развитие растения из семени. Части растений»,	Диалог наук	Беседа, наблюдение
19	январь	12	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Размножение растений»,	Диалог наук	Беседа, наблюдение
20	январь	14	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Растения нуждаются в чистой окружающей среде»,	Диалог наук	Беседа, наблюдение
21	январь	19	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Составление гербария»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
22	январь	21	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Состав почвы»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
23	январь	26	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Зависимость плодородия почвы от ее состава»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
24	январь	28	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Почва может сохранять влагу»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
25	февраль	2	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Живые существа обитают в различной среде»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
26	февраль	4	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Животные обмениваются информацией»,	Диалог наук	Беседа, наблюдение
27	февраль	9	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Животные нуждаются в чистой окружающей среде»,	Диалог наук	Беседа, наблюдение
28	февраль	11	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Наблюдение за погодой, измерение количества осадков»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
29	февраль	16	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Круговорот воды в природе»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
30	февраль	18	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Значение ветра в природе и жизни человека»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
31	февраль	25	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Парниковый эффект». (диагностическое занятие по модулю «Наблюдения за природой. Живая и неживая природа»)	Диалог наук	Беседа, наблюдение
32	февраль	26	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Измерение длины. Сравнение двух предметов»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
33	март	2	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Измерение линейкой»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
34	март	4	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«В чём измеряют длину?»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
35	март	10	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Измерение длины портняжной лентой»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
36	март	12	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Можно ли складывать длину?»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
37	март	16	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Измерение массы. Две руки (сравнение, что тяжелее)	Диалог наук	Беседа, наблюдение
38	март	18	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	Качели (сравнение, что тяжелее)»»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
39	март	24	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Опыты с рычагом и линейкой»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
40	март	26	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Измерения рычажными весами»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
41	март	30	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Измерение времени. Сравнение длительности событий»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
42	апрель	1	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Как измерять время без каких-либо часов?»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
43	апрель	7	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Как можно измерить время с помощью маятника (метроном)»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
44	апрель	9	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Измерение времени песочными часами»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
45	апрель	13	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Измерение температуры. Сравнение температуры воды»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
46	апрель	15	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Измерение температуры воздуха»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
47	апрель	21	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Измерение температуры воды»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
48	апрель	23	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Измерение температуры электронным термометром»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
49	апрель	27	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Измерение объёма. Измерение объёма жидкости»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
50	апрель	29	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Измерение объёма сыпучих твёрдых веществ»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
51	май	5	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	Свободный выбор опытно-экспериментальной деятельности. (диагностическое занятие по модулю «Наблюдения за природой. Измерения»)	Диалог наук	Беседа, наблюдение
52	май	7	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	Источники звука», «Вибрации и звук. Опыты с бубном»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
53	май	11	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Вибрации и звук. Опыт с камертоном», «Вибрации и звук. Опыт с фольгой»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
54	май	13	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Вибрации и звук. Опыты с воздушным шариком», «Громкость звука. Опыты с бубном и камертоном»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
55	май	19	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Кинематографическая хлопушка», «Звуковая пушка»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
56	май	21	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Высота звука. Опыт с линейкой», «Высота звука. Опыт с фужером», «Высота звука. Опыт с пробирками»,	Диалог наук	Беседа, наблюдение
57	май	25	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Распространение звука. Опыт с пружинкой», «Распространение звука в воздухе и воде»	Диалог наук	Беседа, наблюдение
58	май	27	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Распространение звука в твердых предметах. Опыт со столом», «Распространение звука в твердых предметах. Опыт с ложкой», «Распространение звука в твердых предметах. Веревочный телефон»,	Диалог наук	Беседа, наблюдение
59	май	28	17.50-18.20 (1гр) 18.30-19.00 (2 гр.)	занятие-эксперимент	1	«Модель гитары», «Модель фонендоскопа» диагностическое занятие по модулю «Наблюдения за природой. Свет и звук»)	Диалог наук	Беседа, наблюдение

Планируемые результаты

Планируемые результаты реализации программы

Предполагается, что в результате изучения данной программы дошкольник будет:

ЗНАТЬ:

правила поведения в лаборатории,
последовательность выполнения опытов,
первичные представления о себе, окружающем мире, профессиях, связанных с исследованием, экспериментированием, изобретением.
общие условия, необходимые для жизни живых организмов.

УМЕТЬ:

работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции,
самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности,

определять температуру воды, воздуха, тела человека,
сравнивать освещенность различных объектов,
измерять поле различных магнитов,
фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ.

ОБЛАДАТЬ:

положительным отношением к исследовательской деятельности,
творческой активностью и мотивацией к деятельности,
приемами индивидуального и совместного экспериментирования.

Комплекс организационно-педагогических условий

Формы аттестации и оценочные материалы

Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Задачи:

Выявить эффективность процесса реализации Программы «Экознайка».
Провести корректирующие воздействия, направленные на приведение промежуточных результатов реализации Программы в соответствие с намеченными целями.

Способы определения результативности: педагогические наблюдения, беседа, анализ детских творческих работ.

Педагогические наблюдения ведутся в течение всего учебного года. Это позволяет отобразить уровень развития познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности дошкольников, увидеть дальнейшие перспективы и спланировать развивающую работу в соответствии с реальными потребностями ребенка. По завершению каждого модуля программы проводятся итоговые занятия, в ходе которых путем педагогического наблюдения, анализа детских творческих работ, личных бесед с детьми педагог определяет уровень сформированных компетенций воспитанников по Программе.

Формы аттестации: презентация творческих работ.

По качеству освоения программного материала выделены следующие уровни знаний, умений и навыков:

Высокий уровень:

Дети имеют предусмотренный программой запас знаний, умеют использовать их для решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и дополнительных вопросов. Владеют необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и рассуждениями, используют полные предложения. Речь спокойная, с достаточным запасом слов, оперируют предметными терминами.

Средний уровень:

Дети имеют предусмотренный программой запас знаний, умеют использовать его для решения задач. Однако им требуются помощь педагога, вспомогательные вопросы. Если дети пытаются справиться сами, то делают это не в полном объеме, рекомендуемом программой для данного возраста. Дети знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать их, но для этого им нужна помощь. При использовании навыков для выполнения задания результат получается недостаточно качественным. Ответы дают без объяснений и рассуждений, применяют простые предложения и словосочетания. Речь с ограниченным запасом слов, не оперируют предметными терминами.

Низкий уровень:

Дети имеют представления о знаниях и навыках, предусмотренных программой для данного возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети не всегда справляются с заданием, часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или делают их с большими ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть задания. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные термины.

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение Программы

Сведения о помещении,

перечень оборудования учебного помещения

Кабинет дополнительного образования , общей площадью 35,2 м2

Мебель

Столы для обучающихся -15 шт.

Стулья для обучающихся – 15 шт.

Шкафы для хранения инвентаря, учебно-методического и практического пособия

Методическое обеспечение (учебно-методические пособия, практические пособия и т.д.) с указанием выходных данных

Картотека опытов и экспериментов по модулям (карточки).

Картотека общеразвивающих упражнений для разминки.

«Правила безопасного поведения в детской лаборатории»

Перечень оборудования, необходимого для проведения занятий

Набор «Наблюдения за природой. Измерения» - 5 компл.

Набор «Наблюдения за природой. Вода и воздух»- 5 компл.

Набор «Наблюдения за природой" Живая и неживая природа» - 5 компл.

Набор «Наблюдения за природой. Свет и звук» - 5 компл.

Набор «Наблюдения за погодой» - 5 компл.

«Магнитные эксперименты» - 5 компл.

Технические средства обучения

- компьютер в полной комплектации: системный блок, монитор, клавиатура, мышь, колонки;

- проектор Epson EB-X05

- многофункциональное устройство EPSON

- фотоаппарат Canon D3100

Кадровое обеспечение программы

Реализация программы и подготовка занятий осуществляется педагогом дополнительного образования в рамках его должностных обязанностей. Педагог осуществляет дополнительное образование воспитанников в соответствии со своей образовательной программой. В ходе реализации программы возможна консультативная помощь педагога-психолога для выявления скрытых способностей детей.

Список литературы

Список использованной литературы

Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ /И.Н. Попова, С.С. Славин – Министерство образования и наука России ФГАУ «Федеральный институт развития образования». М.: 2015г.
«Научные опыты для детей» Москва ООО «Издательство «ЭКСМО» 2015г.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средних и старших групп детского сада: Книга для воспитателей детского сада / С.Н. Николаева. - М.: Просвещение – 1999. - 207 с.
Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева – М.: Мозаика-Синтез, 2002. – 128 с.
«Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ» Н.В.Нищева, СПБ. -2012г, 359с.
Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания / Автор составитель Николаева С.Н. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ» - 1998. - 320 с.

3.2. Список литературы, рекомендованной обучающимся

1. Большая энциклопедия школьника. Джулия Брюс, Стив Паркер, Николас Харрис, Эмма Хелброу. Перевод с английского Е.А.Дорониной, О.Ю.Пановой. ООО Издательство «Эксмо», 2015.

2. Детская энциклопедия «РОСМЭН», Джейн Эллиотт и Колин Кинг. Перевод с английского Е.П. Коржева. ЗАО «Росмэн-Пресс», 2005.

Навигация

Главные вкладки

Программы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Пособия: цветные ленточки (длина 25-30 см), средние мячи по количеству детей, наклонная доска.

27.10 Занятие 17

Цель: учить ловить и бросать мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске. Развивать чувство равновесия, глазомер.

03.11 Занятие 19

Картотека С.Я.Лайзане

10.11 Занятие 21

08.10

Вариативное 6

Тема: «Звери умываются»

22.10

Вариативное8

Тема: «Звери умываются»

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: