Моя практика

  государственное бюджетное учреждение Калининградской области

       профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

Дневник

производственной практики

по основной профессиональной образовательной программе

среднего профессионального образования,

программе подготовки специалистов среднего звена

по специальности 44.02.01. Дошкольное образование

ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

МДК.03.02 Теория и методика развития речи у детей

Студентки: Коноваловой

Виктории

Сергеевны

4 курс, 43дошк.,

отделение среднего профессионального образования

Руководители практики от колледжа:

Дрыкова Тамара Андреевна

______________«___»_____________ 2019 г.

                                          (подпись)

г. Черняховск, 2020 г.

Перечень объектов контроля и оценки по производственной практике

Сведения о базе  практики

ДОО: МАДОУ «Звездочка»

Адрес: пос. Ракитино

Заведующая: Жеребцова Марина Анатольевна

Старший воспитатель: Мартиросян Наталья Николаевна

Воспитатели групп: Бурлич Ирина Андреевна

Сетка занятий группы

Список детей

Режим дня

Записи о работах, выполненных на практике

Дата   «28»сентября 2019 г. Подпись обучающегося Коновалова В.С.

Руководитель практики от организации (база практики) 

Мартиросян Н. Н. /___________________/            

 «28»сентября 2019г.

Руководитель практики  (от колледжа)_________________ «___»______ 20___ г.

(подпись)

Руководитель практики  (от колледжа)_________________ «___»______ 20___ г.

(подпись)

Приложение 1

Самоанализ.

1 .Тема занятия «В гостях у Осени».

2.  Задачи занятия соответствуют возрастным возможностям умственного и речевого развития детей. Продумана структура и ход занятия, подготовлен соответствующий наглядный материал: картинка «Осени».

3. Воспитатель тщательно подготовился к проведению занятия:

- с детьми проведена предварительная работа: рассматривание на прогулке листьев деревьев, наблюдение за осенним небом, деревьями, за явлениями неживой природы.

- соответствующий наглядный материал по теме занятия: картинка «Осени», листья деревьев из цветной бумаги.

- создание гигиенических условий: продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности 15 минут - 20 минут.

4.  В период организации и проведения занятия, воспитатель использовала различные методы и приемы привлечения внимания детей:  «яркие краски», сюрпризный момент, интонационного и тембрального изменения голоса, жестикуляцией.

5. Структура занятия четкая. Выделено три части — вводная, основная и заключительная.

6. Длительность всего занятия в средней группе составило 15 минут. Вводная часть 3 минуты, основная часть 8 минут, заключительная 4 минуты.

7. При работе с детьми, воспитатель, использовала различные методы и приемы:

- Практические: рисование, физкультминутка, игровая беседа с элементами движений.

- Наглядные: показ, рассматривание, наблюдение.

- Словесные: беседа, вопросы, пояснения, загадки.

8. На занятие воспитателю удалось реализовать поставленные цели и задачи.

9. В процессе занятия, воспитатель не испытывала ни каких трудностей.

10. Занятие мне очень понравилось. Дети слушали внимательно, ни на что не отвлекались. Воспитатель действовала четко по плану.

Программа: «От рождения до школы»

Группа: средняя группа  «Зайчики»

Тема:  «В гостях у Осени»

Цель: формирование представлений об осени, на основе ознакомления с существенными признаками сезона.

Программное содержание (программные задачи):

1. Воспитательные: Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость по отношению к природе, интерес и заботливое отношение к растительному миру.

2. Развивающие:  Развивать любознательность, творческое воображение, координацию движений с речью, слуховое и зрительное восприятие, умение различать листья разных деревьев, ловкость.

3. Образовательные:  Учить понимать содержание поэтических текстов, упражнять в образовании разных форм глаголов, совершенствование грамматического строя речь (образование множественного числа существительных), активизация обогащения словарного запаса по теме осень.

Активизация словаря: осень, воет, гудит, стонет, ревет, льёт, идёт, моросит.

Наглядный материал и оборудование: Картинка «Осени», листья деревьев из цветной бумаги, золотой листик, раскладной зонтик, предметные картинки с изображением фруктов и овощей, мяч, клей, чистый белый лист формата А-3, салфеточка на каждого ребенка.

Предварительная  работа: рассматривание на прогулке листьев деревьев, наблюдение за осенним небом, деревьями, за явлениями неживой природы.

Содержание организованной образовательной деятельности детей:

I. Организационный этап:

Ребята, сегодня мы отправимся в гости к «Осени». Попасть туда можно, только, если сказать волшебные слова, закройте глаза и повторяйте за мной: «Раз, два, три вокруг себя обернись у «Осени» в гостях очутись!». Откройте глаза, кажется мы на месте (дети рассматривают картинку с изображением «Осени», воспитатель читает стихотворение об осени).

Если на деревьях, листья пожелтели,

Если в край далекий птицы улетели,

Если небо хмурится, если дождик льется,

Это время года (и теперь все вместе) осенью зовется.

Ребята, давайте расскажем осени какая она? А она нас послушает, опишите ее.. «Осень»..(нарядная, красивая, золотая, яркая).

Чем хороша осень, что она дарит нам? (овощи, фрукты, грибы, ягоды) Что происходит осенью с природой? (солнце не такое яркое, часто идет дождь, опадают листья, дует ветер, птицы улетают в теплые края)

Осень словно искусный художник, выбрала самые яркие краски для украшения природы.

Дети, как вы думаете, какого цвета осень? (жёлтая, красная, оранжевая).

А можно сказать, что осень разноцветная? (да). Расскажите, еще какая погода осенью?

Дидактическая игра «Опиши погоду осенью»

Если идет дождь –.. (дождливая), если сильный ветер –..(ветреная), если очень холодно-..(холодная), а сыро-то..(сырая), небо все заволокло тучами-..(пасмурная)..Но вот показалось солнышко и стало тепло-..(солнечная, теплая), на небе ясно, ни тучки- ..(ясная), осень на дворе, погода -..(осенняя). Что происходит с листьями?.. (опадают, цвет меняют)

II. Основной этап:

Дидактическая игра «Назови листочек»

Посмотрите, какое чудо этот осенний букет из листьев (на столе осенний букет из листьев). Лист клена называется - ..(кленовый), лист березы –(березовый), рябины(рябиновый), осины(осиновый), дуба-(дубовый).

Ой, ребята, вы чувствуете, подул ветерок? Какой ветер дует осенью? (холодный, пронизывающий, злой). А что делает ветер? (воет, гудит, стонет, ревёт). И вдруг подул осенний ветерок. Листочки разлетелись. Я вам, ребята, предлагаю поиграть с листочками.

Подвижная игра: «Листья»

Листья осенние тихо кружатся (кружатся на месте, руки в стороны)

Листья нам под ноги тихо ложатся (приседают)

И под ногами шуршат, шелестят (движение руками вправо — влево)

Будто опять закружиться хотят (кружатся на месте, на носочках). (Присаживайтесь, ребята на стульчики)

Ребята, посмотрите, какой красивый золотой листик, а листик не простой, а волшебный с заданием. (Воспитатель показывает листик золотой с заданием от осени.) Ребята, вы знаете приметы осени? (да). Осень хочет поиграть с нами в игру «Осенние приметы», поиграем? Когда я назову приметы осени, говорите дружно «да». Если приметы относятся к другому времени года, говорите дружно «нет». Вы готовы? (да).

Дайте правильный ответ:

Осенью цветут цветы? (нет).

Осенью растут грибы? (да).

Тучки солнце закрывают? (да).

Часто — часто льют дожди? (да).

Туманы осенью плывут? (да).

Ну а птицы гнёзда вьют? (нет).

Звери норки закрывают? (да).

Урожай все собирают? (да).

Птичьи стаи улетают? (да).

Солнце светит очень жарко? (нет).

Все купаются в реке? (нет).

Можно детям загорать? (нет).

Ну а что же надо делать? Куртки, шапки надевать? (да).

Сапоги всем обувать? (да).

Молодцы! Вы знаете приметы осени, справились с заданием.

Загадаю вам загадку, слушайте внимательно. Загадка:

«Появилась в небе клякса

Если клякса заревёт,

Разбежится весь народ» (туча).

Осенью часто идут дожди. А что делает дождь? (моросит, идёт, шумит, льёт). Посмотрите, стало пасмурно, кажется, дождик начинается (воспитатель раскрывает зонтик).

Подвижная игра: «Дождик»

Капля раз, (прыжок на носочках, руки на поясе)

Капля два, (прыжок на носочках, руки на поясе)

Очень медленно сперва (четыре прыжка на носочках, руки на поясе)

А потом, потом, потом (восемь прыжков на носочках, руки на поясе)

Всё бегом, бегом, бегом.

Мы зонты свои раскрыли, (развести руки в стороны)

От дождя себя укрыли. ( сомкнуть руки над головой полукругом).

Дождик прошёл. Выглянуло солнышко. «Нынче, друг, не зевай, собирай урожай».

Дидактическая игра «Один — много».

Давайте поиграем в мяч. Я бросаю мяч и называю один овощ или фрукт, а вы ловите мяч, бросаете мне его и называете много овощей или фруктов (огурец — огурцы, помидор — помидоры, яблоко — яблоки). Молодцы!

Ребята, ведь мы с вами пришли к «Осени» в гости, я предлагаю подарить ей на память «Осенний ковер из листьев». Подходим к столу берем каждый один листик и приклеиваем в любом месте, чтобы получился красивый узор из листьев. Какой замечательный ковер у нас получился. Я думаю «Осень» будет очень рада этому подарку.

III Заключительный этап:

1. Подведение итогов, рефлексия.

- Какое сейчас у нас время года?

- После какого времени года наступает осень?

- Какие приметы осени вы знаете?

- Назовите осенние месяцы?

- Что происходит осенью в природе, жизни животных?

- Что делают люди в садах и огородах?

2. Оценка деятельности воспитанников:

- Ребята, погостили мы у «Осени», теперь пришла пора возвращаться нам в нашу группу. Повторяйте все за мной: «Раз, два, три, вокруг себя обернись – в садик возвратись». Вот мы с вами и в садике. Понравилось, ребята вам наше путешествие? И мы с вами еще не раз обязательно попадем в гости к «Осени». Ребята, вы такие молодцы. У нас получился замечательный ковер для осени. Спасибо вам!

государственное бюджетное учреждение

Калининградской области

профессиональная образовательная организация

 «Педагогический колледж»

Дневник

производственной практики

по специальности 44.02.01 Дошкольное образование

ПМ.04 Взаимодействие с родителями (лицами их заменяющими) и сотрудниками дошкольной образовательной организации

МДК.04.01 «Взаимодействие с родителями (лицами их заменяющими) и сотрудниками дошкольной образовательной организации»

Студентки: Коноваловой

Виктории

Сергеевны

             4 курс, группа 41 дошк., отделение среднего профессионального образования

Руководитель практики: Корюкина О.И.

г. Черняховск, 2020 г.

Сведения о дошкольном учреждении

МАДОУ «Звездочка»

Индивидуальный план производственной практики

ПМ.04 Взаимодействие с родителями (лицами их заменяющими) и сотрудниками дошкольной образовательной организации

МДК.04.01 Взаимодействие с родителями (лицами их заменяющими) и сотрудниками дошкольной образовательной организации

(заполняется самостоятельно студентами в соответствии с заданиями по МДК, предложенными педагогами и планированием деятельности в ДОО, ежедневная учебная нагрузка- 6 ч., суббота - день практики,)

Самоанализ по результатам освоения ОК, ПК приобретения практического опыта

Производственная практикапо специальности 44.02.01 Дошкольное образование 

ПМ.04 Взаимодействие с родителями (лицами их заменяющими) и сотрудниками дошкольной образовательной организации

МДК.04.01 «Взаимодействие с родителями (лицами их заменяющими) и сотрудниками дошкольной образовательной организации»

Оценочный лист результатов производственной (педагогической)  практики                                                                                                                  ПМ.04 Взаимодействие с родителями (лицами их заменяющими) и сотрудниками дошкольной образовательной организации

МДК.04.01 «Взаимодействие с родителями (лицами их заменяющими) и сотрудниками дошкольной образовательной организации»

Шкала оценивания

Перевод баллов в отметку

Приложение 1.

Анкета для родителей по оптимизации взаимодействия ДОУ и семьи

Уважаемые: Анна Станиславовна, Тимофей Сергеевич, Федор Андреевич, Лев Даниилович, Галина Викторовна, Вячеслав Евгеньевич, Татьяна Ивановна.

 Ваши искренние ответы на вопросы анкеты помогут нам в организации интересных собраний, увлекательной работы с детьми.

Заранее благодарим за своевременно заполненную анкету.

Какие родительские собрания, встречи, экскурсии Вы предлагаете провести в этом году?

Родительское собрание «Начало учебного года », «Задачи воспитания и обучения детей», «Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду».

Мастер-класс для родителей «Развитие мелкой моторики рук», по изготовлению куклы-оберега «Счастье».

1. Считаете ли Вы возможным посещение собраний, других мероприятий всей семьей?

а)        да;

б)        нет

Да конечно, нужно как можно больше времени проводить со своей семьей, такие мероприятия сближают.

3. Что нам следует учитывать, приглашая Вас на собрание, занятие, беседу?

Следует учитывать свободное время.

4. Какие дни и часы недели у Вас наиболее заняты?

Наиболее заняты с понедельника по пятницу, с 9 до 6.

5. Ваши советы и предложения по организации и проведению собраний.

Было бы не обычно, встретится со всей группой летом в парке на пледах, на пикнике, вместе с родителями.

6. Какую помощь можете оказать в их подготовке?

Организовать пикник.

7. Согласны ли Вы принять участие в выставке и представлении Ваших хобби? Каких?

У меня мое хобби, это кулинария.

8. Какая Вам необходима помощь?

Мне нужна помощь в проведении игр.

9. Ваши вопросы и предложения.

Хотелось бы узнать, когда наши дети смогут выбираться за пределы детского сада: в театр?

Вывод: Анкеты были своевременно заполнены. Большинство родителей выступает за то, что бы собрания или какие-либо мероприятия проводились со всей семьей, однако большинство родителей работают пять дней в неделю. Прежде чем пригласить родителя на беседу, либо на собрание, большинство родителей хотели бы, что воспитатель исходила от их свободного времени. Родители готовы в помощи организации мероприятия, в помощи проведения праздников, в помощи уборки участка.

Рекомендации: Я бы порекомендовала воспитателю, проводить как можно больше совместных мероприятий, так как родители, выступают именно за семейные сборы, это может быть развлечение, мастер класс по рисованию.

Приложение 2

Анкета семьи для составления социального паспорта группы

Фамилия, имя, отчество ребенка.

Петрук Оксана Юрьевна

1. Дата рождения ребенка.

2.01.2016г.р.

2. Количество детей в семье.

В семье двое детей.

3. Сведения о маме:

а) Петрук Людмила Юрьевна

б) Образование: высшее

в) Место работы: поселок Ракитино, д/с «Звездочка», должность – воспитатель, рабочий телефон 933-544

г) Занимается дополнительным образованием с детьми дошкольного возраста. Имеет возможность в помощи проведения мастер классов.

5. Сведения о папе:

Отсутствуют

6. Адрес, по которому проживает семья:

Пос. Ракитино, ул. Парковая, д.9, к.26.

7. Количество членов семьи, проживающих по данному адресу:

По данному адресу проживает мать и двое детей.

8. Жилищные условия:

2-комнатная квартира на 4 этаже кирпичного дома. Состояние квартиры хорошее, ребенку созданы необходимые условия для благополучного проживания и учебы.

9. Средний финансовый доход семьи.

Средний финансовый доход семьи составляет 23000 т.р.

10. Особые сведения о ребенке (физические недостатки: слух, зрение, нарушение деятельности   мочеполовой системы и т. д.).

Особых сведений о ребенке не выделено.

11. Домашний телефон (другие контактные телефоны).

Мобильный телефон: +79622605936.

Бланк социального паспорта группы

Социальный паспорт

МБДОУ детский сад «Звездочка»

Средняя группа

(2015-2016 год)

Воспитатель: Мартиросян Наталья Николаевна

Общее количество детей: 10

Из них:

Мальчиков:4

Девочек: 6

1) Из полных благополучных семей: 2

Поимённо (с указанием данных: Ф. И. О., дата рождения, домашний адрес, сведения о родителях и причины неблагополучия):

- Мамонова Светлана Игоревна

23.06.1991 г.р.

Адрес проживания: поселок Ракитино, ул. Тихая, д.5, к.47.

Образование: высшее.

Место работы: поселок Ракитино, д/с «Звездочка», должность – воспитатель, рабочий телефон 933-544

Мобильный телефон: +79622867483.

Мамонов Сергей Константинович

23.02.1983 г.р.

Адрес проживания: поселок Ракитино, ул. Тихая, д.5, к.47.

Образование: высшее.

Место работы: поселок Ракитино, само-занятый.

Мобильный телефон: +79118765439

- Кравц Кристина Геннадьевна

3.05.1982 г.р.

Адрес проживания: поселок Ракитино, ул. Тихая, д.12, к.9.

Образование: высшее.

Место работы: поселок Ракитино, юрист.

Мобильный телефон: +79987567869.

- Кравц Борис Александрович

28.08.1982 г.р.

Адрес проживания: поселок Ракитино, ул. Тихая, д.12, к.9.

Образование: высшее.

Место работы: поселок Ракитино, адвокат.

Мобильный телефон: +79987567868.

2) Из неполных благополучных семей: 4

а) из семей матерей  – одиночек

- Петрук Людмила Юрьевна

25.04.1994 г.р.

Адрес проживания: поселок Ракитино, ул. Парковая, д.9, к.26.

Образование: высшее.

Место работы: поселок Ракитино, д/с «Звездочка», должность – воспитатель, рабочий телефон 933-544

Мобильный телефон: +79622605936.

Сведения об отце отсутствуют.

- Колотушкина Елена Андреевна

29.05.1993 г.р.

Образование: Средне-специальное

Адрес проживания: поселок Ракитино, ул. Парковая, д.15, кв.30.

Место работы: поселок Ракитино, ул. Парковая 136, магазин «Семья», должность продавец-кассир, рабочий телефон 768-345

Мобильный телефон: +79563873469.

Сведения об отце отсутствуют.

б) из семей разведённых родителей:

- Грешнева Бронислава Святославовна

4.09.1990 г.р.

Образование: высшее

Адрес проживания: поселок Ракитино, ул. Парковая, д. 17, кв.7

Место работы: поселок Ракитино, само-занятый.

Мобильный телефон: 89506739647.

- Грешнев Евгений Васильевич

7.10.1988 г.р.

Образование: высшее

Адрес проживания: поселок Ракитино, ул. Парковая, д. 17, кв.20

Место работы: поселок Ракитино, само-занятый.

Мобильный телефон: 89506730649.

3) Из многодетных семей 1.

- Трое детей, 2,4, 6 лет.

Блатов Сергей Евграфович

9.11.1988 г.р.

Образование: средне специальное

Адрес проживания: поселок Ракитино, ул. Молодежная, д. 5, кв.20

Место работы: поселок Ракитино, бухгалтер.

Мобильный телефон: 89629730649.

Блатова Зинаида Тимофеевна

9.06.1990 г.р.

Образование: средне специальное

Адрес проживания: поселок Ракитино, ул. Молодежная, д. 5, кв.20

Место работы: поселок Ракитино, бухгалтер.

Мобильный телефон: 89629789643.

4) Родителей-военнослужащих: 2

- Челпанова Фаина Ираклиевна

6.08.1991 г.р.

Образование: средне специальное

Адрес проживания: поселок Ракитино, ул. Новая, д.1, кв.9.

Место работы: в\ч

Мобильный телефон: 89628746649.

- Челпанов Игнат Валерьевич

6.01.1988 г.р.

Образование: высшее

Адрес проживания: поселок Ракитино, ул. Новая, д.1, кв.9.

Место работы: в\ч

Мобильный телефон: 89628746649.

- Дегтярев Александр Якубович

1.07.1991 г.р.

Образование: средне специальное

Адрес проживания: поселок Ракитино, ул. Новая, д.7, кв.54.

Место работы: в\ч

Мобильный телефон: 8962876482.

- Дегтярева Мария Александровна

12.12.1995 г.р.

Образование: средне полное

Адрес проживания: поселок Ракитино, ул. Новая, д.7, кв.54.

Место работы: домохозяйка

Мобильный телефон: 89056784532..

Воспитатель: Мартиросян Наталья Николаевна

Приложение 3.

Отчет о проведенном мероприятии

1. Название мероприятия, его статус: «Путешествие в Осеннюю сказку». Совместный игровой досуг детей средней группы и родителей
2. Цель мероприятия: Вовлечь детей в игровую ситуацию вместе с родителями.
3. Организаторы мероприятия: Музыкальный руководитель: Виткалова Т. И.; воспитатели: Бурлич Ирина Андреевна, Савельева Татьяна Ивановна.
4. Ход мероприятия:

Фоновая музыка: Дети вместе с родителями заходят в зал.

Муз.рук:

Кто пришёл ко мне сегодня?

Пропоём давайте громко.

Пропою и я: Здравствуйте, друзья!

Дети и родители: Здравствуйте! (поют)

Муз.рук: Мы поедем в сказку, но в какую отгадайте. У него румяный бок, кто же это?

Дети: Колобок!

Муз.рук: В сказку эту мы поедем, а на чём, кто мне ответит? Выбирайте друзья, на лошадке, или на поезде?

МРД «ПОЕЗД»

(вынести деревья, домик, разбросать листья)

МУЗЫКА «ЗВУКИ ЛЕСА»

(дети садятся на ковёр - релаксация)

Муз.рук:

Идёт осень по лесу и шуршит своей листвой (шуршат бумагой)

Птицы собираются улетать в тёплые края и поют (колокольчики)

Прикоснётся осень своей рукой к ручейку и он запоёт (металлофон)

Тучки в небе соберутся и полетят капельки на землю с песней (колокольчики)

Взмахнёт Осень двумя руками и завоет ветер (делают крещендо и диминуэндо на звук «у» разводя ладони)

Давайте сыграем музыку Осеннего леса!

ОРКЕСТР с Родителями.

(бумага, колокольчики, металлофоны, треугольник)

Муз.рук: Как красиво здесь в лесу, осень в гости к нам пришла, листики ребятам в подарок принесла, какие красивые листики, какого они цвета? Правильно, жёлтые, красные, зелёненькие. Кто стишок про осень знает?

СТИХИ 2-3

Муз.рук: Осень, Осень! Листопад! Листья кружатся, летят, дети с мамами гуляют и листочки собирают. Листики мы соберём и весело плясать начнём.

ТАНЕЦ С ЛИСТИКАМИ (в конце звуки дождя)

Муз.рук:

Кап, кап, кап - закапал дождь,

Не проедешь, не пройдёшь…

Дождик долго плакал, капельками капал.

ЛОГОРИТМИКА «ДОЖДИК»

ПЕСНЯ «ДОЖДИК, ДОЖДИК»

(с колокольчиками)

Муз.рук: Дождик капает – смотрите! Мамы зонтики возьмите!

ИГРА «ДОЖДИК И СОЛНЫШКО»

(разложить обручи - лужи) Вынести домик.

Муз.рук: Посмотрите – Теремок! Он не низок, не высок! Только лужи, посмотрите, как же нам к нему прийти? (ответы)

Нужно ножки поднимать, через лужицы скакать.

МУЗЫКА «ПРЫЖКИ НА ДВУХ НОГАХ»

Муз.рук:

Чтоб сухими были ножки

Мы наденем все сапожки

Можно ног не поднимать

А по лужицам шагать!

МУЗЫКА «МАРШ» (дети шагают)

Муз.рук: Вот и лужи позади, ну а теремок наш впереди. К теремку мы подойдём и все дружно запоём.

ПЕСНЯ «КТО В ТЕРЕМОЧКЕ ЖИВЁТ?»

Муз.рук: Не открывают нам друзья, посмотрите ложки здесь лежат, давайте ложки берите тихо, тихо ложками стучите (тихо стучат)

Нет, не слышат нас, друзья! Постучать нам громко надо и громко давайте пропоём. (дети громко стучат и поют, выходит бабушка – воспитатель).

БАБУШКА: Это кто к бабушке Маруси пришёл? Теремок мой нашёл? В теремок мой заходите, и с дороги отдохните.

(все садятся с детьми на ковёр по кругу)

Чем мне вас удивить? Чем гостей мне угостить?

Взрослые:

Испеки нам бабушка, сладкий пирожок.

Испеки нам бабушка вкусный Колобок!

ПЕСНЯ «БАБУШКА МАРУСЯ» (С ПАЛЬЧИКОВОЙ ИГРОЙ)

(в конце бабушка, достаёт колобок – игрушку)

БАБУШКА: Испекли мы Колобок, Колобок румяный бок! Положу я его на ладошку, и подуем все немножко! (все дуют)

Посмотрите, прыг да скок - убежал наш Колобок! Давайте и мы за ним побежим!

(катит Колобок за кулисы)

"КОЛОБОК"

Муз.рук: Вот какой непослушный Колобок, убежал от дедушки и от бабушки, даже от нас ребятки убежал, а вы от мам своих не убегаете? А как вы любите своих мам?

(дети обнимают мам) Только мама пожалеет, успокоит, только мама малыша качает, только мама песню напевает! Мамы споёте детям песенку?

ПЕСНЯ «КОЛЫБЕЛЬНАЯ» (мамы берут детей на руки качают и поют).

Муз рук: Ну а теперь надо попрощаться и в группу всем вам возвращаться.

5. Участники мероприятия: Тамара Игоревна, музыкальный руководитель; Ирина Андреевна, Татьяна Ивановна, воспитатели.
6. Формы и методы организации и проведения мероприятия: форма: Развлечение, досуг, тематический праздник; методы: наглядные, практические, словесные.
7. Во время проведения мероприятия,  в зале царила теплая, доброжелательная атмосфера. Сценарий мероприятия был тщательно разработан и подготовлен  педагогами Учреждения. Это мероприятие  готовилось задолго до начала празднования:  с детьми были проведены беседы на тему «Осень».  Зал украсили красивые декорации: и овощи, и фрукты, и грибы с ягодами, а под ногами были разбросаны разноцветные  листья. Ребята с удовольствием пели песни, играли в различные игры. Все дети остались довольными и счастливыми.

Приложение 4.

Отчет об индивидуальной работе с родителями группы средней МАДОУ «Звездочка»

Приложение 5

Должностная инструкция воспитателя

1. Общие положения должностной инструкции воспитателя ДОУ

1.1. Настоящая должностная инструкция воспитателя ДОУ (детского сада) разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, утвержденного Приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013г №1155;

на основе Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденного Приказом Минздравсоцразвития № 761н от 26 августа 2010г в редакции от 31.05.2011г;

в соответствии с ФЗ №273 от 29.12.2012г «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 3 июля 2016 года, Трудовым кодексом Российской Федерации и другими нормативными актами, регулирующими трудовые отношения между работником и работодателем.

1.2. Воспитатель принимается на работу и освобождается от должности заведующим дошкольного образовательного учреждения.

1.3. Воспитатель ДОУ должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы.

1.4. Воспитатель детского сада непосредственно подчиняется заведующему и старшему воспитателю(методисту) дошкольного образовательного учреждения.

1.5.  Конституцией Российской Федерации;

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»;

законодательными актами Российской Федерации;

Типовым положением о дошкольной образовательной организации;

правилами и нормами охраны труда и противопожарной безопасности;

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

Уставом и локальными актами детского образовательного учреждения;

Правилами внутреннего трудового распорядка, утвержденными в детском саду;

Коллективным договором;

приказами и распоряжениями заведующего детским садом;

трудовым договором и договором, заключенным с родителями (законными представителями) ребенка, другими договорами в дошкольном образовательном учреждении.

инструкцией по охране труда воспитателя ДОУ, а также другими инструкциями по охране труда и технике безопасности при выполнении работ.

1.6. Воспитатель также должен руководствоваться должностной инструкцией воспитателя ДОУ с учетом требований ФГОС ДО, инструкцией по охране труда для воспитателя ДОУ, другими инструкциями по охране труда при выполнении работ и эксплуатации аудио-, видеотехники и мультимедийных устройств.

1.7. приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;

законы и другие нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность дошкольного образовательного учреждения;

инструкцию по охране жизни и здоровья детей;

педагогику, детскую, возрастную и социальную психологию;

психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей;

возрастную физиологию и гигиену;

методы, формы и технологию мониторинга деятельности воспитанников;

педагогическую этику;

теорию и методику воспитательной работы, организации свободного времени воспитанников;

новейшие достижения в области методики дошкольного воспитания;

современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;

методы и способы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с воспитанниками разного возраста, их родителями (законными представителями) и коллегами, являющимися сотрудниками ДОУ;

технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;

основы экологии, экономики, социологии;

трудовое законодательство Российской Федерации;

основы работы с текстовыми и графическими редакторами, презентациями, электронной почтой и web-браузерами, мультимедийным оборудованием;

санитарно-эпидемиологические требования, предъявляемые к организации образовательного процесса в детском саду.

правила по охране труда и пожарной безопасности.

1.8. Воспитатель в детском саду должен строго соблюдать Конвенцию ООН о правах ребенка, Федеральный закон от 24.07.98 № 124-ФЗ (в редакции от 29.06.2013г) "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".

Должностная инструкция помощника воспитателя в ДОУ

В рамках трудовой функции присмотра за детьми дошкольного возраста от 3 лет  помощник воспитателя  имеет следующие должностные обязанности:

2.1. Оказание помощи детям дошкольного возраста (от 3 лет) в одевании и раздевании по мере необходимости.

2.2. Оказание помощи детям в возрасте от 3 лет в самостоятельном приеме пищи:

доставка пищи с пищеблока (кухни) в группу строго согласно графику в закрытой таре, раздачу пищи воспитанникам (вместе с воспитателем), уборка и мытье посуды;

организация сервировки детских столов вместе с воспитанниками старшего возраста;

контроль и оказание помощи при приеме пищи детьми;

осуществление работы по освоению воспитанниками правил поведения за столом.

2.3. Оказание помощи детям дошкольного возраста (от 3 лет) в развитии навыков самообслуживания и гигиены:

проведение гигиенических и закаливающих процедуры;

осуществление работы по привитию культурных и гигиенических навыков при приеме еды, умывании, одевании и т.д.;

проведение вместе с медработником детского сада и под руководством воспитателя группы ДОУ мероприятий, способствующих психологическому и физическому развитию детей;

контроль соблюдения воспитанниками распорядка дня;

подготовка воды, предназначенной для процедур закаливания воспитанников и полоскания рта;

контроль чистоты полотенец и наличия в группе кипяченой воды для питья.

2.4. Присмотр за детьми дошкольного возраста (от 3 лет) во время сна.

2.5. Сопровождение детей дошкольного возраста (от 3 лет) на прогулках, занятиях и мероприятиях:

2.6. Контроль поведения детей дошкольного возраста (от 3 лет) в ситуациях их взаимодействия с другими детьми с целью обеспечения их безопасности.

2.7. Информирование родителей (законных представителей, родственников) детей об их самочувствии.

2.8. Поддержание санитарно-гигиенического состояния помещений, оборудования, постельного белья и игрушек:

проведение влажной уборки групповых комнат минимум два раза в день с использованием моющих и дезинфицирующих средств;

проведение влажной уборки в спальных комнатах после дневного сна;

выполнение влажной уборки приемной и иных помещений влажным способом 2 раза в день;

чистка ковров влажной щеткой и с использованием пылесоса;

санитарная обработка посуды и детских столов непосредственно перед каждым приемом пищи;

ежедневная гигиеническая обработка санузлов не менее 2 раз в день, детских горшков (при их наличии) после каждого применения согласно действующим требованиям СанПиН;

смена постельного белья по мере его загрязнения, но не реже одного раза в неделю, маркировка белья и полотенец;

мытье окон не менее 2 раз в год;

санитарная обработка игрушек;

мытье дверей шкафов, детской мебели в группе минимум два раза в месяц;

проветривание помещений в соответствии с графиком во время отсутствия воспитанников;

генеральная уборка всех помещений группы один раз в месяц (согласно графику) с использованием моющих и дезинфицирующих средств;

дополнительные мероприятия, соответствующие действующим требованиям СанПиН при неблагоприятной эпидемической ситуации, контроль дезинфекционной обработки посуды и соблюдение дезинфекционного режима группы во время карантина.

Приложение 6

«Диалог как форма работы с семьёй. Педагогические идеи по повышению родительской активности».

В настоящее время актуальной считается задача по осуществлению взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников. Различные формы работы детского сада с семьёй позволяют перестроить взаимоотношения субъектов, организовать взаимную активность, ответственность и способность осознания результатов в процессе воспитания ребёнка в ДОУ и семье.

Многочисленные исследования показывают, что успех взаимодействия педагогов и родителей на 80 % зависит от их коммуникативной компетентности. Неумение педагогов общаться с родителями (и наоборот) может оказаться одной из решающих причин непонимания, пассивности, что в итоге нередко приводит к полному отрицанию значимости диалога обеими сторонами.

Коммуникативная компетентность педагога заключается в том, что инициативность здесь выступает как способ управления процессом общения.  

Современные психолого – педагогические исследования показывают, что педагог может по – разному выступать в процедуре общения:

- во – первых, может быть инициатором;

- во – вторых, субъектом;

- в – третьих, в разных ситуациях выступать или активным или пассивным участником взаимодействия.

Можно сказать, что сама система взаимодействия педагогов и родителей осуществляется через правильно организованную систему общения.  

Инициатива в общении дает возможность педагогу решить целый ряд стратегических и тактических задач:

1. обеспечить управляющую роль в процессе общения;

2. придать педагогически целесообразное направление формам общения с родителями;

3. соответственно настроениям, чувствам и деятельности, как своей, так и родителей, создать нужный социально – психологический климат, настраивающий на обсуждение конкретной ситуации.

Существуют устойчивые и проверенные способы завоевания инициативы в общении:

- оперативность при организации изначального контакта с родителями;

- оперативный подход от организационных процедур (приветствия, приглашения) к деловому и личностному общению;

- отсутствие промежуточных зон между организационными и содержательными моментами в начале взаимодействия;

- оперативное достижение социально – психологического единства с родителями, формирование чувства «мы»;

- преодоление стереотипных и ситуативных негативных установок по отношению к некоторым родителям;

- постановка задач и вопросов, которые уже в начальный момент взаимодействия способны мобилизовать родителей;

- внимание к внешности: опрятность, подтянутость, собранность, активность, доброжелательность, обаяние;

- использование речевых и невербальных средств взаимодействия: активное включение мимики, микромимики, контакт глазами;

- умение «транслировать» родителям собственную заинтересованность и расположенность к детям;

- нахождение ярких, притягательных примеров, показ достижений детей;

- понимание ситуативной внутренней настроенности родителей, учет этого состояния, передача им этого понимания;

- достижение общего и ситуативного взаимопонимания, формирующего у родителей потребность во взаимодействии с педагогом.

В системе ежедневного взаимодействия родителей и педагогов общение начинается с того, что они испытывают определённую потребность в деятельности, предполагающей общение, т.е. в диалоге.

Диалог – это разговор двух или более людей, их беседа, свободный обмен мнениями, зачастую дополняющими характеристики различных сторон той проблемы, о которой идёт речь. Спора при этом не возникает, так как каждый участник разговора высказывает свою точку зрения.

Развитию коммуникативной компетентности родителей способствует целенаправленная деятельность, связанная с повышением активности их участия в жизни детей в детском саду. В частности, необходимо создавать множество ролей для родителей и условия для их реализации. Родители могут играть формальные и неформальные роли в жизни детского сада.  

Например:

1. Гость группы – необходимо поощрять приход родителей в группу для наблюдения за детьми и игры с ними.

2. Доброволец – у родителей и детей могут быть общие интересы и умения. Взрослые могут оказывать помощь воспитателям в группе, принимать активное участие в спектаклях, содействовать организации мероприятий, обеспечивать транспортом, помогать убирать, обустраивать и украшать групповые помещения.

3. Сотрудничество родителей друг с другом – это помощь более опытных родителей начинающим. Групповая деятельность может включать собрания для общения или оказания поддержки.

Педагогические идеи по повышению родительской активности.

Приведённые ниже примеры направлены на перенос смысловой нагрузки, инициативы общения на родителей и освобождение педагогов от установки «завлекать», «привлекать», «(за)мотивировать» родителей на активное участие в жизни их детей в дошкольном образовательном учреждении.

1. Обучение родителей практическим умениям – педагог показывает родителям оптимальные приёмы общения с ребёнком или способы ухода за ним. Следует соблюдать краткость при показе приёмов.

2. Метод имитации рабочего дня воспитателя – среди родителей проводится конкурс «Если бы я был воспитателем». Соревнование проходит по нескольким направлениям:

- приём детей;

- организация игры;

- составление плана рабочего дня для показа родителям и т.д.

3. Анализ детских высказываний, детского поведения, творчества – родители знакомятся с видеозаписями или другими материалами, собранными педагогами, рассматривают и обсуждают детские поделки, коллективные работы, дают оценку умениям, навыкам, развитию, воспитанности детей, формулируют конкретные предложения в помощь воспитателю, работающему с детьми.

4. Этюд – беседа – работа ведётся в соответствии с выбранной темой:

- «Самый грустный день моего ребёнка»;

- «Любимая игра моего ребёнка»;

- «Мой ребёнок больше всего любит, когда я….» и т. п.

5. Эссе на заданную тему – например, темы могут быть такими:

- «Каким я хочу видеть своего ребёнка»;

- «Хрустальные воспоминания детства» и т.п.

6. Письмо ребёнку о любви – родители пишут письмо в стиле обращения к ребёнку в день совершеннолетия с воспоминаниями о его детстве и пожеланиями, какими они хотят видеть его в будущем. Письмо можно торжественно «замуровать» в специальную колбу или коробку, оформленную ребенком совместно с родителями.

7. Волшебный цветок мудрости – в приёмной вывешивается стенд, на котором нарисован большой цветок. В сердцевине цветка обозначена проблема, по которой родителям предлагается высказаться. Лепестки цветка пустые. Родители записывают на них советы, афоризмы и пожелания по выбранной теме. Например:

- «Детские капризы»;

- «Я знаю, как научить ребёнка помогать взрослым»;

- «Когда у нас родился второй ребёнок, мы…»;

- «Чтобы ребёнок не болел» и т.п.

8. Недописанный тезис – на стенде размещается фраза, например:

- «Счастливая семья – это…»;

- «Хороший воспитатель – это..»;

- «Семейные традиции – это..» и т.п.

Родители продолжают предложение. Подобные недописанные тезисы могут быть позиционированы как темы будущих родительских собраний.

9. Педагогическое интервью родителей – записывается на магнитофон, видеокамеру. Может быть использовано на родительских собраниях, конференциях, семинарах. Темы интервью могут быть разные:

- «Каким бы вы хотели видеть вашего ребёнка?» ;

- «Каким должен быть идеальный воспитатель моего ребёнка?» и т.п.

10. Портрет идеального родителя – в приёмной вывешивается лист с изображением контура фигуры человека. Родители записывает на этом листе черты идеального родителя. Используется лист при личных беседах, во время консультаций, собраний.

11. Портрет идеального воспитателя - в приёмной вывешивается лист с изображением контура фигуры человека. Родители записывает на этом листе черты идеального воспитателя. Используется лист при проведении педсоветов, совещаний.

12. Клуб «Бабушкины пироги» - организуется клуб общения для бабушек, где бабушки делятся советами, рецептами.

13. Географическая карта моей родословной – в группе на карте дети обозначают места, откуда приехали их предки, специальными фишками, которые изготавливаются в семьях. Обсуждение этих мест проводится на занятиях, во время беседы с родителями, самостоятельной деятельности детей.

14. Презентация долгожителя семьи (книга, елочная игрушка, кукла и т.п.) – готовится совместно с родителями, защищается в любой форме: то газеты, буклета до видеопремьеры или семейного спектакля.

15. Фотоконкурс «Моя мама – профессионал» - выставка фотографий, на которых мамы сняты на рабочих местах и описаниями важности их профессии.

16. Вручение медалей родительской гордости – награда «Детская ладошка» вручается после благополучного окончания периода адаптации к ДОУ. «Орден родительской славы» выдаётся на выпускном вечере. «Медаль гордости» получают родители за успехи ребёнка и т.п.

17. Талисман или оберег на счастье вышей семьи – родители совместно с детьми разрабатывают семейный талисман, наполняя его понятным только их семье смыслом. Это могут быть: пожелания здоровья, исполнения мечты. Помещается талисман в кабинке ребёнка или в личном ящике – «сокровищнице» ребёнка (при наличии таковых в группе).

Таким образом, на конкретных примерах мы показали, каким образом возможно перестроить существующую практику работы детского сада с семьёй. Необходимо отойти от традиционного понимания работы с родителями и ориентироваться на работу по поддержке семьи и помощь в реализации инициатив родителей. А для этого нужно повысить активность родителей и предоставить им соответствующее пространство в детском саду для самореализации.

Приложение 7

Памятки для родителей.

Недопустимые действия родителей в отношении детей.

• Нельзя постоянно ругать и наказывать ребёнка за все неприятные для родителей проявления самостоятельности.
• Не следует говорить «да», когда необходимо сказать твёрдое «нет».
• Не пытаться любыми путями сгладить кризис, помня, что в дальнейшем у ребёнка может повыситься чувство ответственности.

• Не следует приучать малыша к лёгким победам, давая повод для самохваления, потому что потом любое поражение для него может стать трагедией. И в тоже время не подчёркивать свою силу и превосходство над ним, противодействуя ему во всём – это может привести к безразличию или к разным видам завуалированного мщения исподтишка.

«Искусство быть родителем».

• Ваш малыш ни в чём не виноват перед вами. Ни в том, что появился на свет. Ни в том, что создал вам дополнительные трудности. Ни в том, что не оправдал вашего ожидания. И вы не вправе требовать, чтобы он разрешил вам эти проблемы.
• Ваш ребёнок  - не ваша собственность, а самостоятельный человек. И решать до конца его судьбу, а тем долее ломать по своему усмотрению ему жизнь вы не имеете право. Вы можете лишь помочь ему выбрать жизненный путь, изучив его способности и интересы и создав условия для реализации.

• Ваш ребёнок далеко не всегда будет послушным и милым. Его упрямства и капризы так же неизбежны, как сам факт его присутствия в семье.
• Во многих капризах и шалостях малыша повинны вы сами, потому что вовремя не поняли его, не желая принимать его таким, каков он есть.
• Вы должны всегда верить в лучшее, что есть в вашем малыше. Будь уверенным в том, что рано или поздно это лучшее непременно проявится.

Если  ребёнок  провинился…

1. Не начинайте разговор с ребёнком, если вы в плохом настроении.

2. Сразу дайте оценку  проступку, ошибке;  узнайте, что ребёнок думает  по этому поводу.

3. Не  унижайте ребёнка.

4. Не вымогайте обещаний, для ребёнка они ничего не значат.

5. Оценивайте  поступок,  а не личность:   « Ты поступил плохо»,  вместо  « Ты плохой ».

6. После  замечания прикоснитесь к ребёнку и дайте почувствовать, что  вы ему  сочувствуете,  верите в него.

Наказывая  ребёнка,  нужно  помнить…

1. Гораздо большей воспитательной  силой обладает  прощение проступка.
2. Наказывайте за проступок, а не потому, что  у вас плохое настроение.
3. Не читайте длинных  нотаций.
4. Не напоминайте о проступке.
5. Ведите разговор с сыном  (дочерью)   наедине.

государственное бюджетное учреждение Калининградской области

профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

Дневник

Производственной   практике (по профилю специальности)

по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование»   

ПМ 05. «Методическое обеспечение образовательного процесса»

МДК.05.01. Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста

г. Черняховск, 2020  г.

Освоить общие и профессиональные компетенции (ОК, ПК) в рамках ПМ 05. «ПМ.05.Методическое обеспечение образовательного процесса»

МДК.05.01. Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста

1. Перечень объектов контроля и оценки по практике

Сведения о базе практики

Приложение 1.

Анализ примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, применяющейся в ДОО

Вывод: ДОО «Звездочка» создает благоприятные условия для реализации гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, обеспечивает всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовки к обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного.

Приложение 2.

 Анализ образовательной программы ДОО

Выводы: ДОО «Звездочка» создает благоприятные условия для реализации гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, обеспечивает всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовки к обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного процесса.

Приложение 3

Анализ

 календарно – тематического плана воспитателя ДОО

Выводы: календарно-тематическое планирование в средней группе соблюдено по принципам комплексного тематического планирования, выделена структура плана воспитателя, соответствие запланированной работы с детьми.

Приложение 4

Наличие оформленного педагогического опыта

Выводы: Мартиросян Наталья Николаевна  является компетентным, отличающимся широким кругозором педагогическим работником. Она методически грамотно руководит воспитательным процессом, как на занятиях, так и во время режимных процессов. Качественное выполнение задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования позволяют повышать коэффициент эффективности проводимой работы и добиваться стабильно высоких результатов усвоения программного материала.

Приложение 5

Анализ оснащения методического кабинета ДОО

Выводы: методический кабинет-копилка традиций дошкольного учреждения. Все его содержание  направлено на оказание помощи воспитателям в организации воспитательно-образовательного процесса, повышении педагогического мастерства, взаимодействии с родителями и просто в повседневной деятельности: подготовке к рабочему дню, педагогическому совету и т.д.

Приложение 6

государственное бюджетное учреждение Калининградской области

профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

Реферат  на тему « Методическая работа ДОО»

Студентки Коноваловой Виктории Сергеевны

4 курс, группа 43 з/дошк.

Специальность 44.02.01Дошкольное образование

Руководитель практики

Радс Т.П.

Черняховск 2020г.

Содержание

Введение

1. Характеристика современных информационно - коммуникационных технологий в дошкольном образовании.

2. Методическая работа ДОО.

3. Использование ИКТ в педагогическом процессе дошкольных образовательных организаций

4. Советы педагогам.

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Вслед за политическими и социально- экономическими изменениями в образовательной сфере, введением Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования, наблюдаются новшества, которые еще несколько лет назад были мало присущи этой области, а теперь распространяются весьма широко. В их числе:

- вовлечение широкой массы работников дошкольного образования в исследовательскую работу;

-  рост инициативности педагогов; создание и освоение отдельными педагогами и учреждениями различных педагогических новаций;

- активное участие педагогов в разработке программ и другого информационно-документационного обеспечения образования;

- возникновение образовательных учреждений инновационного типа и др.         Данные новшества нашли свое отражение в «стратегии развития воспитания в РФ на период до  2025 года», выдвинутые президентом страны В.В. Путиным.  А именно:

•        создание условий для позитивного развития детей в информационной среде (интернет, кино, телевидение, книги, СМИ, в том числе радио и телевидение);

•        содействие популяризации традиционных российских культурных, нравственных и семейных ценностей в информационном пространстве;

•        применение разнообразных средств защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию при предоставлении доступа к интернет-ресурсам.

В число основных направлений развития воспитания, наряду с другими, включена задача расширения воспитательных возможностей информационных ресурсов.  Об этом же говорится и в  профстандарте  педагога дошкольного образования.    Педагог дошкольного образования должен:

Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Важные, но фрагментарные элементы ИКТ-компетентности педагога входят в принятые в конце 2000-х гг. квалификационные требования. За прошедшее время российская школа в целом быстро развивается в направлении информатизации всех процессов, становится цифровой. Большинство педагогов не только школ, но и детских садов пользуются компьютером для подготовки текстов, сотовым телефоном для отправки кратких сообщений. В своих выступлениях на педагогических советах, родительских собраниях, в непосредственной образовательной деятельности педагоги используют проектор, ищут необходимые материалы в Интернете, рассылают информацию родителям по электронной почте и т.д.  

Профессиональная ИКТ-компетентность – квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно. В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:

-  Общепользовательская ИКТ-компетентность.

 - Общепедагогическая ИКТ-компетентность.

- Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности). В каждый из компонентов входит ИКТ-квалификация, состоящая в соответствующем умении применять ресурсы ИКТ.        

 1. Характеристика современных информационно - коммуникационных технологий в дошкольном образовании.

На сегодняшний день мы можем с уверенностью сказать, что «информационно-коммуникационные технологии становятся первостепенным инструментом, который человек будет использовать не только лишь в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни»

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – процессы и методы взаимодействия с информацией, которые осуществляются с применением вычислительной техники, а также средств коммуникации

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это технологии доступа к различным информационным источникам (электронным, печатным, инструментальным, людским) и инструментам совместной деятельности, направленная на получение конкретного результата Информация есть отражение реального мира. Информация - отраженное разнообразие, то есть нарушение однообразия. Информация является одним из основных универсальных свойств материи Информация – совокупность каких-либо данных, знаний Коммуникация – путь сообщения, форма связи, акт общения, сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц.

Технология – совокупность и последовательность методов и процессов преобразования, позволяющих получить желаемый результат Сочетание ИКТ связано с двумя видами технологий: информационными и коммуникационными.

Информационная технология – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда. На современном этапе методы, способы и средства напрямую взаимосвязаны с компьютером (компьютерные технологии).

Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой (обратный процесс также важен). В этих коммуникациях компьютер занимает свое место. Он обеспечивает, комфортное, индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации. Главной задачей, которая стоит перед внедрением информационных и коммуникационных технологий, проецируя их на образовательную практику, является адаптация человека к жизни в информационном обществе.

«Внедрение информационных технологий в образование позволяет педагогам открыть новые возможности для широкого введения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на реализацию инновационных идей воспитательного, образовательного и коррекционного процессов. В последнее время информационно-коммуникационные технологии – хороший помощник педагогам в организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы» Первостепенной задачей в настоящее время становится повышение компьютерной грамотности педагогов, освоение ими работы с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет с целью того, чтобы в будущем каждый из них мог применить современные компьютерные технологии для подготовки и проведения занятий с детьми на качественно новом уровне. Совместная организованная деятельность педагога с детьми имеет свою специфику, она должна быть экспансивной, красочной, с привлечением немалого иллюстративного материала, с применением звуковых эффектов и видеозаписей. Всё это может обеспечить нам компьютерная техника с её мультимедийными возможностями. «Использование информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития довольно действенным, откроет новые возможности образования не только для самого ребёнка, но и для педагога» К ИКТ относят компьютеры, программное обеспечение и средства электронной связи. Образовательные средства ИКТ содержат в себе различные программно-технические средства, предназначенные для решения обусловленных педагогических задач, имеющие предметное содержание и ориентированные на взаимодействие с обучающимися.

Можно выделить цели использования ИКТ в ДОУ:

- повышение результативности образования (применение ИКТ в ДОУ должно способствовать более действенному выполнению социального образовательного заказа);

- увеличение гибкости и доступности образования (применение ИКТ в ДОУ должно способствовать своевременному реагированию на изменения социального образовательного заказа);

- развитие информационной культуры (развитие общих навыков использования информационных технологий воспитателями для повышения результативности их деятельности) В настоящее время основная задача развития ИКТ в ДОУ – процесс объективный и неизбежный, предполагающий активное использование современных технологий во всех направлениях работы ДОУ: в управлении, методической работе, воспитании и обучении, взаимодействии с родителями воспитанников.

Направления и применение использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности ДОО являются результативным техническим средством, при помощи которого можно существенно разнообразить методическую работу в ДОО:    

•        Использование компьютера с целью приобщения детей к современным техническим средствам передачи и хранения информации.

•        ИКТ как средство интерактивного обучения, которое позволяет стимулировать познавательную активность детей в освоении новых знаний.

Применение компьютерной техники позволяет сделать непосредственно-образовательную деятельность привлекательной и истинно современной, решать творческие и познавательные задачи с опорой на наглядность.

Информационно-коммуникационные технологии можно использовать на любом этапе совместной организованной деятельности:

•        в начале для обозначения темы с помощью вопросов по осваиваемой теме, создавая проблемную ситуацию;

•        как сопровождение объяснения педагога (видеофрагменты, презентации, схемы, рисунки и т.д.);

•        как информационно-обучающее пособие;

•        для проверки овладения материала детьми.

Признавая, что компьютер – новое мощное средство для развития детей, необходимо помнить заповедь «НЕ НАВРЕДИ!». Использование информационно-коммуникационных технологий в дошкольных учреждениях требует тщательной организации как самих занятий, так и всего режима в целом в соответствии с возрастом детей и требованиями Санитарных правил. Требования СанПиН 2.4.1.2660-10.

На сегодня ИКТ позволяет:

- «Представить информацию на экране в игровой форме, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника — игре, что вызывает у детей большой интерес.

- в доступной форме, ярко, образно, преподнести материал, что соответствует наглядно-образному мышлению детей дошкольного возраста.

- Привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией, но не перегружать материал ими.

- Оказывать содействие развитию у дошкольников исследовательских способностей, познавательной активности, навыков и талантов.

- Поощрять детей при решении проблемных задач и преодолении трудностей» ИКТ для родителей воспитанников. Сотрудничество с семьей ребенка в вопросах использования ИКТ дома, особенно компьютера и компьютерных игр.

Средства информационно-коммуникационных технологий помогают воспитателю разнообразить формы поддержки образовательного процесса, приумножить качество работы с родителями воспитанников, а также объединить деятельность воспитателя группы и детского сада в целом. Преимущества их использования во взаимодействии с семьями воспитанников несомненны и содержатся в следующем:

- наименьшая затрата времени доступа родителей к информации;

- индивидуальный подход к родителям воспитанников;

- возможность педагога продемонстрировать документы, фотоматериалы;

- увеличение объема информации;

- оперативное получение информации родителями;

- обеспечение диалога воспитателя и родителей группы;

- оптимизация взаимодействия педагога с семьей

•        ИКТ как метод осуществления идеи сетевого управления, организации педагогического процесса, методической службы. Данная технология обеспечивает планирование, контроль, мониторинг, координацию работы педагогов и специалистов. В этом случае использование ИКТ способствует оптимизации деятельности ДОУ.

Незаменимый в работе компьютер сегодня должен активно использоваться педагогами и специалистами для организации образовательной деятельности с детьми, интересных форм взаимодействия с семьями воспитанников, презентации собственного педагогического опыта широкой аудитории.

С 01 января 2014г. вступил в силу приказ Минобрнауки №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». В данном документе определены также и требования к педагогам. Вот некоторые из них:

•        владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста;

•        выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения. Среди необходимых умений для осуществления педагогической деятельности по реализации программ дошкольного образования согласно профессиональному стандарту, также отмечается владение педагогом ИКТ-компетентностями, необходимыми для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

В настоящее время использование ИКТ в практике ДОУ в основном заключается в следующем: подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, групп, кабинетов (сканирование, Интернет, принтер, презентации); подбор дополнительного материала из различных источников к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий; обмен опытом, знакомство с наработками других педагогов; создание презентаций в программе Pоwеr Pоint для повышения действенности образовательных занятий с детьми; использование цифровой фотоаппаратуры и программ редактирования фотографий, которые позволяют управлять снимками так же просто, как фотографировать, легко находить нужные, редактировать и демонстрировать их; использование видеокамеры и соответствующих программ; использование Интернета в педагогической деятельности, с целью информационного и научно-методического сопровождения образовательного процесса в ДОУ, как поиск дополнительной информации для занятий, расширения кругозора детей; оформление буклетов, визитных карточек учреждений, материалов по различным направлениям деятельности; создание медиатек, которые представляют интерес не только для педагогов, но и для родителей; использование компьютера в делопроизводстве ДОУ, создании различных баз данных; создание электронной почты, ведение сайта ДОУ.

 Таким образом, можно обозначить преимущества информационно-коммуникационных технологий перед традиционными средствами обучения:

1.ИКТ даёт возможность расширения использования электронных средств обучения потому, что они передают информацию быстрее;

2. Использование информационных технологий побуждает детей к поисковой исследовательской деятельности, включая и поиск в сети Интернет самостоятельно или вместе с родителями;

3. Мультипликация, движение, звук надолго приковывает внимание детей и способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу. Высокая динамика непосредственно-образовательной деятельности способствует результативному усвоению материала, воображения, развитию памяти, творчества детей;

4.видеофрагменты и слайд-шоу позволяют показать те моменты из окружающего мира, наблюдение которых вызывает затруднения: например, рост цветка, вращение планет вокруг Солнца, движение волн;

5. Обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и наилучшему запоминанию материала, что немаловажно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. При этом включаются три вида памяти: слуховая зрительная, моторная;

6. Моделирование жизненных ситуаций, которые нельзя или сложно показать и увидеть в обыденной жизни (в частности, воспроизведение звуков природы; работу транспорта и т.д.);

7.ИКТ – это дополнительные возможности работы с детьми, имеющими ограниченные возможности.

2. Методическая работа ДОО.

Основной компонент управленческой деятельности – определение цели. Работая над формулировкой цели, надо помнить следующее: цели могут быть внутренними, т. е. поставленными человеком или коллективом дошкольного учреждения самостоятельно, либо внешними, если они задаются извне, обществом. Сегодня основная работа старшего воспитателя – это работа с педагогическими кадрами. То есть на качество, результаты деятельности всего детского сада он влияет опосредованно, через воспитателя, а потому его задача обеспечить продуктивность освоения материала воспитателями, раскрыть и на примерах показать использование инновационных технологий современного общества.

В практике дошкольного образования многие педагоги дают следующее определение термину методическая работа, это часть системы непрерывного образования воспитателей, ориентированная на достижение и поддержку высокого качества воспитательно – образовательного работы детского сада. 

Методическая работа являет аппаратом руководства и контроля деятельностью, а также воспитательным процессом ДОО, а потому именно она позволяет контролировать процесс педагогической грамотности педагогов.

Цель методической работы в ДОУ в условиях введения ФГОС ДО может быть сформулирована следующим образом: повышение профессиональной компетенции педагогических работников для реализации ФГОС ДО через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагогического работника.         Оценка результативности профессиональной деятельности педагогов проводится по следующим показателям: чёткость в организации профессиональной деятельности; многообразие применения методов и приёмов работы с детьми; динамика педагогического сопровождения индивидуального развития ребёнка в течение года; эмоционально благоприятный микроклимат в группе; информационная обеспеченность каждого направления работы; популярность среди воспитанников, родителей, коллег; широта охвата проблем, решаемых за счёт социальных связей с государственными и общественными структурами; педагогическая целесообразность методического обеспечения; наличие публикаций, обобщение и представление опыта на городском, федеральном и международном уровне.

Методическая работа   осуществляется в нескольких направлениях:

1. Диагностика компетентности педагогов: наблюдение за деятельностью педагогов, тестирование и анкетирование, коллективные наблюдения, экспресс - опросники коллег и родителей, самоанализ педагогической деятельности.

С целью выявления уровня профессиональной компетентности педагогов ДОО, изучение профессиональных знаний воспитателей в соответствие с ФГОС, наличия индивидуальных возможностей и затруднений в педагогической деятельности, отслеживание динамики самообразования.

2. Организация индивидуальной (консультативной, практической помощи начинающим педагогам), коллективных форм работы (проведение методических мероприятий: семинаров, практикумов, конференций, мастер - классов).

3. Контроль, оценка и координация работы по обеспечению качества образовательного процесса и освоения детьми программы воспитания и обучения, утвержденной в ДОО.

 4. Организация самообразования педагогов по выбранной методической теме.

5. Мотивирование и стимулирование деятельности педагогов, поощрение за профессиональные успехи (грамотами и благодарностями разного уровня, премированием из стимулирующего фонда).

 6. Организация курсовой переподготовки прохождения курсов.

 7. Организация участия педагогов, подготовка к выступлениям в методических мероприятиях разного уровня, изучение, обобщение и распространение педагогического опыта.

8. Организация взаимодействия педагогов с семьями воспитанников для повышения педагогических компетенций родителей в вопросах воспитания детей, участия в образовательном процессе.

Эффективными форма и методами методической работы выступают следующее:

- семинары - практикумы

- деловая игра (имитационная, методическая инсценировка)

- выставки ярмарки пед идей аукцион

- итк – технология работы в паре

- мастер класс

- беседа

- дискуссия

- творческий час, творческие группы

-мозговой штурм

-знатоки методики

-метод модерации

-метод «кейсов» и т.д.

Так, преимуществами современных форм методической работы является следующее:

1. Значительно повышается мотивация профессиональной деятельности педагогов, их социальной и познавательной активности.

2. Реализуются те стороны человека, которые в повседневной, достаточно однообразной жизни, не находят применения, развития.

3.Приобретается опыт коллективной деятельности, взаимного уважения, поддержки, сотрудничества.

Методическая работа продуктивно реализуется посредством информационно- методического сопровождения, где первостепенное место занимает использование инноваций.

Основные направления инновационной методической работы ДОО:

Информационные: обеспечение педагогов информацией о новинках методической и научно-методической литературы; информирование педагогов об основных направлениях развития сферы образования области, города.

Диагностико-прогностические: изучение профессиональных затруднений и образовательных потребностей педагогов в целях создания эффективных условий для повышения их профессиональной компетентности; прогнозирование, планирование и организация обучения педагогических кадров, оперативное оказание информационной, консультативной методической помощи педагогам ДОУ.

Содержание образования: создание условий для реализации вариативных образовательных программ, современных педагогических технологий; методическое и научно-методическое обеспечение введения нового содержания дошкольного образования.

Повышение квалификации: методическая работа должна обеспечивать личностно-ориентированную стратегию, индивидуально- дифференцированный подход к каждому педагогу в зависимости от уровня его профессиональной компетенции; Выявление, систематизация, распространение позитивного педагогического опыта

В ряде дошкольных учреждений как результат введения инновацией выступает использование ИКТ.

3. Использование ИКТ в педагогическом процессе дошкольных образовательных организаций

Мы живем в условиях стремительного роста информационного потока, развития новых информационных технологий. Компьютеризация проникла практически во все сферы жизни и деятельности современного человека. Поэтому внедрение компьютерных технологий в образование – логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом. Ни одна из современных образовательных технологий не возможна без использования информационно-коммуникационных технологий.

ИКТ ныне широко пользуются, этот термин имеет разные значения, в зависимости от ситуации. В контексте образования – это понятие обычно подразумевает средства ИКТ и методы их использования для поддержки процессов обучения и других видов познавательной и развивающей деятельности.

1. ИКТ как средство интерактивного обучения, которое позволяет стимулировать познавательную активность детей и участвовать в освоении новых знаний (ИКТ в работе с детьми).

2. ИКТ для родителей воспитанников. Сотрудничество с семьей ребенка в вопросах использования ИКТ дома, особенно компьютера и компьютерных игр, является ведущим направлением моей работы (ИКТ в работе с родителями).

3. ИКТ целью осуществления идеи сетевого управления, организации педагогического процесса, методической службы. Данная технология обеспечивает планирование, контроль, мониторинг, координацию работы педагогов и специалистов. В этом случае использование ИКТ способствует оптимизации деятельности ДОУ (ИКТ в работе с кадрами).

Проанализировав работу ряда дошкольных учреждений п. Ракитино, мне бы хотелось бы отметить следующее:

МАДОУ «Звездочка» как форма ИКТ использует в следующих направлениях: ИКТ при организации воспитательно-образовательного процесса с детьми; ИКТ в процессе и организации методической работы с педагогическими кадрами; ИКТ в процессе взаимодействия ДОУ с родителями. Ими представлен опыт по использованию интерактивной доски, в котором отражено не освоение ребенком компьютерных программ, а использование их игрового содержания для развития памяти, мышления, воображения, речи у конкретного ребенка. На примере использования интерактивной доски они показывают, как дети легче усваивают понятия формы, цвета, величины; - глубже постигаются понятия числа и множества; быстрее приобретают умение ориентироваться на плоскости и в пространстве; как развивается способность к прогнозированию результата действий; планирования и выстраиванию логики элемента конкретных событий; активно пополняют словарный запас; воспитывается целеустремленность и сосредоточенность; развивается воображение и творческие способности; элементы наглядно – образного и теоретического мышления.

4. Советы педагогам.

Компьютеры сегодня уже не воспринимаются как нечто редкое, экзотическое, однако в детском саду они еще не превратились в хорошо освоенный инструмент педагогов. Но с каждым годом современные информационные технологии все плотнее входят в нашу жизнь. Поэтому, дошкольное образовательное учреждение, как носитель культуры и знаний, также не может оставаться в стороне. Речь идет об использовании информационно - коммуникационных технологий (ИКТ) педагогами для повышения эффективности образовательного процесса. Средства ИКТ в детском саду.

Используя в работе с дошкольниками ИКТ как одной из форм инновационного методического сопровождения помните:

1. Особого внимания требует организация НОД с использованием компьютеров:

-занятия с использованием компьютеров для детей 4 - 5 лет не должны проводиться чаще двух раз в неделю;

-продолжительность непрерывной работы с компьютером - не более 5 минут;

-гигиенически рациональная организация рабочего места за компьютером: соответствие мебели росту ребенка, оптимальное освещение, соблюдение электромагнитной безопасности;

-компьютерная техника, которая используется в ДОО, обязательно должна иметь гигиеническое заключение (сертификат), подтверждающий ее безопасность для детей;

-освоение детьми основ компьютерной грамотности на ступени дошкольного образования не следует рассматривать как самоцель, а использовать как одну из составляющих образовательного процесса. (Инструктивно-методическое письмо Минобразования РФ от 14 марта 2000 г. N 65/23-16 "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения").

2. Педагог должен иметь начальные знания устройства компьютера; - Работа в программах: Word, PowerPoint; практика работы в Интернете (для поиска изображений, готовых презентаций и обучающих программ).

3. Организуя деятельность с использованием ИКТ важно организовывать НОД следующей структуры: деятельность детей с использованием компьютера; познавательная беседа; гимнастика для глаз; использование экрана проектора не более 7 – 10 мин., длительность занятия с 1 подгруппой детей старшего дошкольного возраста – от 20 до 25 мин.

4. В работе с детьми с использованием ИКТ можно использовать: говорящие словари иностранных языков, простейшие графические редакторы, игры-путешествия, обучение чтению, математике, мультимедийные презентаций.

5. Не допускать ошибки при использовании ИКТ:

- недостаточная методическая подготовленность педагога;

- Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях;

-Бесплановость, случайность применения ИКТ;

-Перегруженность занятия демонстрацией.

Список литературы

1.Управление инновационными процессами в ДОУ. – М., Сфера, 2008

2. Горвиц Ю., Поздняк Л. Кому работать с компьютером в детском саду.

3. Дошкольное воспитание, 1991г., № 5

3. Калинина Т.В. Управление ДОУ. «Новые информационные технологии в дошкольном детстве». М, Сфера, 2008

4. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно - методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

5. Моторин В. "Воспитательные возможности компьютерных игр". Дошкольное воспитание, 2000г., № 11

6. Новоселова С.Л. Компьютерный мир дошкольника. М.: Новая школа, 1997

7.  Возможности информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании Аналитический обзор Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. ЮНЕСКО, 2011г.

8. Зайцева, О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. / О. Б. Зайцева. - Брянск, 2002

9. Зеленская В. А. Компьютер для дошкольников. //Управление ДОУ. - 2008.- №6.- с. 74.

10. Информационное письмо Минобразования Российской Федерации от 25 мая 2001 года «Об информатизации дошкольного образования России».

11. Макарова Е. А. ИКТ как средство развития познавательной активности старших дошкольников. // Управление ДОУ. - 2008.- №6.- с. 79 .

12. Никитина С. В., Петрова Н. Г., Свирская Л. В. Оценка результативности и качества дошкольного образования. Научно-методические рекомендации и информационные материалы. – М.: Линка-Пресс, 2008

Приложение 7

Анализ предметно - развивающей среды ДОО

Развивающая предметно-пространственная среда – неотъемлемая часть образовательного пространства детского сада. От того, насколько грамотно она организована, зависит эмоциональное благополучие детей, их развитие, содержание и качество образовательной деятельности.

В соответствии с ФГОС ДО понятие «развивающая предметно-пространственная среда» (далее – РППС) трактуется шире, чем просто игровое оборудование. Это и активная роль воспитателя, который организует целенаправленное взаимодействие детей с предметным окружением. Это и умение направлять деятельность воспитанников, создавать условия, в которых они свободно выбирают материалы, виды активности, участников для совместной деятельности и общения. РППС способствует и профессиональному развитию самого педагога.

Какие требования к развивающей среде предъявляет ФГОС ДО

Согласно ФГОС ДО предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной – соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы дошкольного образования. Для этого группы ДОО оснащаются материалами, оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают разные виды детской деятельности.

В зависимости от образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей педагог должен трансформировать пространство группы.

Среди требований ФГОС ДО к предметно-пространственной среде – полифункциональность материалов. Она предполагает:

• разнообразное использование составляющих предметной среды (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.);
• наличие в группе полифункциональных (без жестко закрепленного способа употребления) предметов, в т. ч. природных материалов.

РППС должна быть вариативной. С этой целью педагог организует в группе различные пространства для игры, конструирования, уединения, подбирает материалы, игры, игрушки и оборудование. Их разнообразие должно обеспечить детям свободный выбор вида деятельности.

Чтобы стимулировать игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность воспитанников, педагог регулярно меняет игровой материал, вносит в предметно-пространственную среду группы новые предметы.

Помещение, в котором осуществляется образовательная деятельность, должно быть доступно для воспитанников, в т. ч. для детей с ОВЗ. Требование к доступности РППС предполагает также свободный доступ детей к играм, игрушкам, пособиям, исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность РППС – одно из самых важных требований. Все элементы группового помещения должны быть надежными и безопасными в использовании.

На какие недостатки развивающей среды обратить внимание?

– Качество игрушек и оборудования не соответствует психолого-педагогическим требованиям.

– Игровое оборудование не соответствует потребностям игровой деятельности детей.

– Стационарное игровое оборудование занимает большую площадь и препятствует трансформируемости РППС.

– Плохое зонирование группового помещения, отсутствуют различные игровые пространства.

– Преобладают традиционные игровые уголки.

– Отсутствует уголок уединения.

– Расположение столов и стульев фиксированное, дети не используют их в самостоятельной игровой деятельности.

– Недостаточное разнообразие игр и игрушек, что препятствует свободному выбору детей вида деятельности.

– Отсутствуют предметы-заместители.

– Много старых, изношенных, однотипных игрушек.

– Комплект игрушек и игр не меняется в течение учебного года.

– Новые красивые игрушки стоят на верхних полках, используются для украшения помещения.

– Доступ детей к играм и игрушкам, орудиям для рисования, лепки, конструирования организован плохо.

– В самостоятельной деятельности детей и на занятиях используются неисправные игрушки и неполноценные комплекты.

Таблица для фиксации результатов тематического контроля по теме «Соответствие развивающей предметно-пространственной среды группы требованиям ФГОС ДО»

Приложение 8

При наблюдении, организации и проведении образовательной деятельности детей (НОД) воспитателем группы, практикантом использовать предложенные формы для анализа и самоанализа

Схема самоанализа ООД (НОД) «Осень. Приметы осени».

КАРТА АНАЛИЗА

 НОД В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДОО.

Дата проведения: 24.09.2020г.

1. Виды детской деятельности 

Подчеркнуть используемые в занятии :

( двигательная, коммуникативная, игровая, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкально – художественная, продуктивная, чтение художественной литературы).

2.Рабочее пространство при разной форме организации ОД.

Отметить используемое  в занятии:

партнерская форма:

Взрослый – партнер, рядом с детьми (вместе), в круге 

 Разрешено свободное размещение детей

 Разрешено свободное перемещение детей в процессе деятельности

 Разрешено свободное общение детей (рабочий гул)

Школьно – урочная форма:

Взрослый – учитель, отдален от детей (над/против)

За детьми жестко закреплены рабочие места

Запрещено перемещение детей

Запрещено свободное общение детей; вводится дисциплинарное требование тишины.

3.Форма организации обучения.

Подчеркнуть используемую  в занятии:

(индивидуальная, подгрупповая, фронтальная).

4. ЦЕЛИ непосредственно образовательной деятельности.

Цель: закрепить представления детей о характерных признаках осени и осенних явлениях.

Подчеркнуть используемые в занятии :

(ТРАДИЦИОННАЯ НОД: накопление детьми необходимого личностного опыта;

РАЗВИВАЮЩАЯ НОД: самостоятельное добывание знания, использование детьми приобретенного опыта.)

5.ЗАДАЧИ непосредственно образовательной деятельности.

Образовательные

- Закрепить у детей полученные знания об осени;

- Закрепить представления о сезонных изменениях в природе;

- Обобщить и систематизировать знания детей о дарах осени;

- Продолжать учить воссоздавать целостное изображение предметов из картинок, разрезанных на 4 части;

- Формировать умение группировать предметы по их признакам.

Развивающие

- Развивать логическое мышление;

- Развивать творческие способности детей;

- Развивать общую и мелкую моторику;

- Активизировать словарный запас у детей.

Воспитательные

- Прививать навыки аккуратной работы с используемым материалом;

- Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение доводить начатое дело до конца.

Подчеркнуть используемые в занятии:

(Обучающая: повышать уровень развития ребёнка.

Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.)

6. МЕТОДЫ

Словесные: объяснение, указание, похвала, художественное слово.

Игровой: использование сюрпризных моментов.

Наглядные: показ картинок с изображением примет осени.

Практические: пальчиковая гимнастика; рисование в нетрадиционной техники

Подчеркнуть используемые в занятии:

(МЕТОДЫ практические:  опыт, упражнение,  экспериментирование, моделирование;

Методы наглядные: наблюдение,  демонстрация наглядных пособий;

Методы словесные:  рассказ педагога, беседа,  чтение художественной литературы;

Методы игровые: дидактическая игра, воображаемая ситуация в развёрнутом виде, сюрпризный момент.

7.МОТИВАЦИЯ

Подчеркнуть используемую в занятии:

(присутствие игровых персонажей, сюжеты, сюжетосложения, путешествия, ИКТ, игровая ситуация, игра и.т.д.).

8.Соблюдение гигиенических условий организации пространства группы, размещения оборудования и материала

9. Содержание НОД

Содержание непосредственно образовательной деятельности построено с учетом интеграции образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическая культура», «Социально – коммуникативное развитие» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

Подчеркнуть используемое в занятии:

Комбинированная НОД

(сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра) .

Комплексная НОД

(реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними. При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме).

Интегрированная НОД

(соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи) .

Карта

САМОАНАЛИЗА  НОД В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС.

1. Тема занятия: «В гостях у осени»

2. Тип занятия: Закрепления знаний

3. Вид занятия:

Подчеркнуть используемое в занятии:

Комбинированная НОД

(сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра).

Комплексная НОД

(реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними. При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме).

Интегрированная НОД

(соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия, как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи).

в том числе

Подчеркнуть:

(Традиционная   НОД: накопление детьми необходимого личностного опыта;

Развивающая НОД: самостоятельное добывание знания, использование детьми приобретенного опыта.)

1. Цель непосредственно образовательной деятельности.

Цель: закрепить представления детей о характерных признаках осени и осенних явлениях.

2. ЗАДАЧИ непосредственно образовательной деятельности.

Обучающая: 

- Закрепить у детей полученные знания об осени;

- Закрепить представления о сезонных изменениях в природе;

- Обобщить и систематизировать знания детей о дарах осени;

- Продолжать учить воссоздавать целостное изображение предметов из картинок, разрезанных на 4 части;

- Формировать умение группировать предметы по их признакам.

Развивающая: 

- Развивать логическое мышление;

- Развивать творческие способности детей;

- Развивать общую и мелкую моторику;

- Активизировать словарный запас у детей.

Воспитательная: 

- Прививать навыки аккуратной работы с используемым материалом;

- Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение доводить начатое дело до конца.

6. Форма организации обучения.

       Подчеркнуть используемую  в занятии:

  (индивидуальная, подгрупповая, фронтальная, в парах, малыми группами).

7. Формирование УУД

- Личностные

- Познавательные

- Регулятивные

- Коммуникативные

8. Этапы занятия: (подчеркнуть)

- Организационный

- Мотивационный

- Освоение новых знаний

- Первичная проверка

- Закрепление

- Обобщение

- Контроль и проверка

- Итог /рефлексия

9. МЕТОДЫ и ПРИЕМЫ, используемые на каждом этапе:

Подчеркнуть:

МЕТОДЫ практические:  опыт, упражнение,  экспериментирование, моделирование;

Методы наглядные: наблюдение,  демонстрация наглядных пособий; 

Методы словесные:  рассказ педагога, беседа,  чтение художественной литературы;

Методы игровые: дидактическая игра, воображаемая ситуация в развёрнутом виде и др.

10. Виды детской деятельности, используемые на каждом этапе:

Подчеркнуть:

(двигательная, коммуникативная, игровая, трудовая, познавательно - исследовательская, музыкально – художественная, продуктивная, чтение художественной литературы).

11. Итог/рефлексия:

Дети закрепили представления о характерных признаках осени и осенних явлениях.

12. Перспективы работы на следующее занятие:

На следующем занятии можно изучить новую тему, тему «Осень» дети усвоили на отлично.

КАРТА АНАЛИЗА

НОД В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДОО.

Дата проведения: 25 сентября 2020г.

Непосредственно образовательная деятельность проводилась в группе.

Присутствовало: 12 человек.

Тема НОД: «Как здоровье сохранить?» является составляющей содержания образовательной области " Познавательное развитие ".

Интеграция образовательных областей: 

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Цель: продолжать формировать у детей представления о здоровье и о здоровом образе жизни.

Исходя из цели НОД, поставила задачи:

обучающие:

- поддерживать инициативу детей в различных видах деятельности: получение знаний о сохранение своего здоровья;

- познакомить воспитанников с профессией врача;

- формировать представления и знания детей о здоровье, как о комфортном состоянии организма.

 развивающие:

- формировать познавательные интересы и познавательные действия воспитанников в игровой деятельности в процессе НОД о профессии врача и о здоровье, о здоровьесберегающих факторах;

- развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию к получению знаний о здоровье и здоровьесберегающих факторах;

- развивать воображение и творческую активность каждого воспитанника;

воспитательные:

- формировать здоровьесберегающее и здоровьеукрепляющее поведение в специально созданных и проблемных ситуациях в процессе НОД.

В НОД была выбрана следующая структура:

1.Организационный момент

2.Актуализация знаний – выход на проблему. Мотивация.

3.Постановка проблемы и «открытие» нового знания.

4.Закрепление нового знания, повторение

5.Рефлексия (итог НОД)

6.Продолжение исследования вне НОД

что соответствует модели конструирования НОД в соответствии ФГОС.

Для успешного решения обозначенных задач подготовила следующий демонстрационный материал карточки с изображением медицинского инструментария, приборов (известных детям) и различной медицинской атрибутики, с посторонними предметами; муляжи овощей, фруктов, продуктов, картинки на плотном картоне с изображением различных продуктов;  раздаточный материал: разноцветные кубики по количеству детей + для воспитателя, Он помог мне раскрыть интересно тему. При подготовки к НОД бала проведена предварительная работа: беседы (неподготовленные диалоги) с детьми о здоровье, о сохранение здоровья, о вредных факторах; отгадывание загадок о здоровье; слушание и заучивание стихотворений о здоровье; разучивание новых подвижных игр для проведения прогулок; проведение сюжетно-ролевой игры «Больница»; просмотр мультфильма «Ох и Ах»; просмотр серий о здоровье «Смешарики»; просмотр серий о здоровье «Уроки тетушки Совы».

На первом этапе «Организационный момент», я использовала игру на сплочение коллектива.

На втором этапе НОД для обеспечения интереса детей к теме, эмоционального отклика на нее я использовала мотивацию, создала проблемную игровую ситуацию, что соответствует следующей задаче.

На третьем этапе «Постановка проблемы и «открытие» нового знания». Использовала игровые, словесные, практические приемы.

Что соответствует задаче формировать представления и знания детей о здоровье, как о комфортном состоянии организма.

На четвёртом этапе НОД мы с детьми закрепили новые знания, повторили какими методами, приемами нужно заботиться о своем здоровье, что соответствует следующей задачей.

На пятом этапе была проведена рефлексия (итог НОД).

Подводя итог занятия, я привлекла к этому детей, попросила высказаться на тему: «Как заботиться о своем здоровье?» Смогла создать ситуацию успеха.

В итоге детям было продолжено исследование на тему «Как здоровье сохранить»  вне НОД

Применение инновационных технологий: нужное подчеркнуть

Технология информационного обучения - ИКТ (информационно-коммуникативные технологии).

Технология проблемного обучения

Технология проектного обучения 

Технология игрового обучения 

Личностно – ориентированные технологии

Технология ТРИЗ - теория решения изобретательных задач

Технологии исследовательской деятельности

Для удовлетворения двигательной активности детей и сохранения их здоровья мною были использованы здоровьесберегающие технологии. Организована динамическая пауза, физкультминутка, пальчиковая гимнастика, постоянно следила за посадкой детей.

Во время проведения НОД происходила смена видов деятельности, применялся дифференцированный и индивидуальный подход.

Виды детской деятельности Подчеркнуть используемые в занятии :

( двигательная, коммуникативная, игровая, трудовая, познавательно- исследовательская, музыкально – художественная, продуктивная, чтение художественной литературы).

Для реализации поставленных задач я использовала различные принципы: (наглядности, систематичности, доступности, последовательности, индивидуального подхода, развития, голосовой и эмоциональной модуляции, психологического комфорта).

Применялись следующие формы работы: фронтальную, индивидуальную, групповую.

Методы и приёмы . (Подчеркнуть используемые в занятии)

(МЕТОДЫ практические: опыт, упражнение, экспериментирование, моделирование;

Методы наглядные: наблюдение, демонстрация наглядных пособий;

Методы словесные: рассказ педагога ,беседа, чтение художественной литературы;

Методы игровые: дидактическая игра, воображаемая ситуация в развёрнутом виде

В процессе занятия дети были активны, внимательны, сохранялся интерес.

Длительность НОД 20 мин, что соответствует нормам СанПина.

ВЫВОДЫ: Таким образом, цель и задачи, поставленные в рамках НОД, были реализованы. Образовательная деятельность способствовала повышению игровой мотивации обучения, творческого развития, познавательного интереса. Степень активности детей на достаточном уровне, все дети были охвачены деятельностью, интерес поддерживался на протяжении всей НОД. Все виды заданий, запланированные с детьми, были проведены.

Методическая литература:

Основная литература:

1. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник/ под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.- СПб.: Питер, 2013. + электронная версия
2. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебник и практикум/ под ред. Н. В. Микляевой.-М.: Юрайт,2014 + электронная версия

Дополнительная литература:

3. Микляева,Н. В. Дошкольная педагогика: теория воспитания: учеб. пособие.- М.: Академия,2013.
4. Яшина В. И., Ставцева Е. А. Овладение эмоционально-оценочной лексикой старшими дошкольниками: монография - М.: Издательство «Прометей», 2016  Ресурс доступа:  http://biblioclub.ru
5. Листик Е. М. Методические рекомендации к организации детского экспериментирования в условиях детского сада: учебно-методическое пособие.- Издатель: Директ-Медиа, 2016 Ресурс доступа:  http://biblioclub.ru
6. Газина О. М., Фокина В. Г. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие .-Издатель: Прометей, 2013 Ресурс доступа:  http://biblioclub.ru
7. Коротаева Е. В. Практикум по решению профессиональных задач в педагогической деятельности: учебное пособие. Издатель: Директ-Медиа, 2014 Ресурс доступа:  http://biblioclub.ru
8. Внедрение ФГОС ДО в практику работы дошкольных образовательных организаций/ сост. Н.В.Нищева.- СПб.: «Детство Пресс», 2014
9. Дошкольник: методика и практика воспитания и обучения:  теоретический и научно-методический журнал.-М.: Школьная пресса, 2014
10. Детский сад: теория и практика: научно-методический журнал.- М.: Эдисьон Пресс», 2012-2016гг.
11. Современное дошкольное образование: Теория и практика: научно-популярный журнал.- М.: Мозаика Синтез, 2012-2016гг.

НАВИГАТОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ3:

• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования.
• Образовательная программа дошкольного образования «Березка» / Авторы С.А. Трубицына, В.К. Загвоздкин, О.Ю. Вылегжанина, Т.В. Фишер, Т.А. Иконникова, К.И. Бабич.
• Образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / Под ред. И.Е. Федосовой.
• Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Автор Н.В. Нищева.
• Образовательная программа дошкольного образования «Детский сад — дом радости» / Автор  Н.М. Крылова.
• Образовательная программа дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» / Под ред. Е.А. Хилтунен.
• Образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.
• Образовательная программа дошкольного образования «Диалог» / Под ред. О.Л. Соболевой, О.Г. Приходько.
• Образовательная программа дошкольного образования «Дошколка.ру» / Автор С.П. Циновская.
• Образовательная программы дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Л.В. Лопатиной.
• Образовательная программа дошкольного образования «Золотой ключик» / Под ред. Г.Г. Кравцова.
• Образовательная программа дошкольного образования «Истоки» / Под ред. Л.А. Парамоновой.
• Образовательная программа дошкольного образования «Миры детства: конструирование возможностей» / Под ред. Т.Н. Доронова.
• Образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» / Под ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.
• Образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» / Авторы В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкина, И.А. Кильдышева.
• Образовательная программа дошкольного образования «На крыльях детства» / Под ред. Н.В. Микляевой.
• Образовательная программа дошкольного образования «Открытия» / Под ред. Е.Г. Юдиной.
• Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
• Образовательная программа дошкольного образования «Первоцветы» / Под ред. Н.В. Микляевой.
• Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего возраста (1–3 года) «Первые шаги» / Авторы Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.
• Образовательная программа дошкольного образования «Радуга» / Под ред. Е.В. Соловьевой.
• Образовательная программа дошкольного образования «Разноцветная планета», часть 1 / Под ред. Е.А. Хамраевой, Д.Б. Юматовой.
• Образовательная программа дошкольного образования «Разноцветная планета», часть 2 / Под ред. Е.А. Хамраевой, Д.Б. Юматовой.
• Образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» / Под ред. В.Т. Кудрявцева.
• Образовательная программа дошкольного образования «Успех» / Под ред. Н.В. Фединой.

3Ознакомиться с образовательными программами дошкольного образования можно на сайте ФГАУ «ФИРО».

государственное бюджетное учреждение Калининградской области

профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

Дневник

производственной практики

производственной практики (по профилю специальности)

по основной профессиональной образовательной программе

среднего профессионального образования,

программе подготовки специалистов среднего звена

по специальности 44.02.01. Дошкольное образование

ПМ 02. Организация различных видов деятельности и общения детей

МДК.02.05 Теория и методика музыкального воспитания с практикумом

Студентки: Коноваловой

Виктории

Сергеевны

4 курс, группа 43-дошк (о\з),

Руководитель группы практикантов:

______________________________

(подпись)

«___»______ 2020 г.

г. Черняховск, 2020 г.

Записи о работах, выполненных на практике

*Продолжение таблицы может быть перенесено на следующую страницу

Дата     «28» сентября 2020г.            Подпись обучающегося ______________

                                                                                                (подпись)

Руководитель практики от организации (база практики)

_____________   / Мартиросян Н. Н._/            

                                                                                                                                                              (подпись)                                         ФИО

Руководитель группы практикантов_________________ /_____________________/                                

(подпись)

 «28»сентября 2020 г.

Оценочный лист

производственная практика по

МДК.02.05 Теория и методика музыкального воспитания с практикумом   

Шкала оценивания

Перевод баллов в отметку

Приложение 1

План-конспект вечера развлечений для детей

средней группы

"Путешествие в сказочную страну"

Цель: развивать эмоционально-волевую сферу посредством различных видов музыкальной деятельности.

Задачи: 

Обучающие задачи:

- Учить чувствовать и понимать настроение музыки, передавать его в движениях, игре на музыкальных инструментах, соответствующих характеру музыки.

Развивающие задачи:

- Развивать в детях эмоциональную отзывчивость на музыку, образ и содержание которой связаны с миром сказки, фантазии, волшебства.

- Развивать творческую фантазию, воображение.

- Развивать чувство ритма, слухового внимания.

- Развивать творческое воображение посредством музыкально-ритмических движений и игры на музыкально-шумовых инструментах.

- Активизировать детей, развивать речь, слуховое внимание, музыкальную память.

Воспитательные задачи:

- Прививать любовь к музыке, поэзии и изобразительному искусству.

- Совершенствовать умение чувствовать своё тело и владеть им.

- Обогащать музыкальные впечатления детей.

Ход занятия:

Звучит спокойная, тихая музыка. Дети заходят в зал и подходят к музыкальному руководителю, здороваются.

Муз. руководитель: - Здравствуйте, ребята! Давайте поприветствуем друг друга. Возьмитесь за руки и передайте своё тепло соседям. Тихонько пожмите руки, стоящим рядом с вами, ребятам.

(дети и МР садятся на ковер)

 Ребята, я хочу рассказать вам одну сказку (звучит музыка). Где-то далеко-далеко, за морем-океаном, есть тридевятое царство, тридесятое государство, в котором все прекрасно, где всегда звучит музыка. В этой сказочной стране живет чудесная птица Счастья. Эта птица неземной красоты. Она дарит всем радость, добро и веселье (музыку выключить). А вы хотите попасть в сказочную страну к волшебной птице Счастья?

- Ребята, открою вам тайну, чтобы попасть в сказку, нужно очень сильно всей душой, всем сердцем верить в чудеса. Вы верите, ребята, в чудеса? Тогда давайте закроем глаза и скажем: «Я верю в чудеса» и тогда оно, чудо, произойдет. (звучит музыка, дети закрывают глаза, говорят слова. Открывают глаза).

- Вот теперь все в порядке. Вы готовы отправиться в дорогу. Тогда в путь! А поможет добраться до птицы Счастья, конечно, … (музыка). А точнее сказочная песня, которая называется «Молочная река». Повторяйте за мной дружно все движения и тогда мы быстро доберемся до сказочной страны.

Танец «Молочная река» (аудиозапись)

(после танца дети присаживаются на стульчики, которые поставлены полукругом перед экраном телевизора)

- Вот мы и дошли до сказочной страны (иллюстрации). Здесь много разных сказочных героев. Хотите узнать, кто же живет в волшебной стране? Давайте посмотрим.

Просмотр иллюстраций с изображением злых сказочных героев под музыку

 «В пещере горного короля», Э. Григ.

- Кого увидели? Какой у них характер? Давайте посмотрим вот на эти лица и определим, какое же настроение было у этого музыкального произведения. Почему?

Просмотр добрых героев, «Детская полька», М. Глинка

- Какие герои по характеру? Какое настроение у музыки?

- А хотите оживить своей игрой на музыкальных инструментах волшебную музыку, чтобы она еще больше засверкала и заискрилась? Тогда давайте возьмем себе музыкальный инструмент и сделаем это музыкальное произведение композитора М. Глинки еще более радостной и веселой.

«Детская полька», М. Глинка (метод музицирования: развитие навыков импровизации на детских музыкальных инструментах, развитие слухового восприятия, формирование жизнерадостного настроения).

- Как сразу чудесно засверкала и ожила эта волшебная музыка! Ребята, а вы не забыли, зачем мы пришли в сказочную страну? А хотите, чтобы птица Счастья показалась вам? Для этого нужно закрыть глаза и 3 раза сказать волшебные слова: «Солнце в месяц обернись, чудо-птица покажись!» (воспитатель переодевается в птицу и под музыку «Вальс», И. Штрауса выходит к детям).

- А вот и я - прекрасная птица радости и счастья. Здравствуйте, ребята!

Птица Счастья (стих о музыке)

Послушай, как щебечут птицы,

Послушай, как поет волна,

Как дождь в окно твое стучится, -

Повсюду музыка слышна!

Здравствуйте, ребята! Я - птица Счастья. Я всем дарю добро и радость. А помогает мне в этом музыка, которая звучит в моей сказочной стране. Слышите, она звучит и приглашает нас всех на волшебный танец. Возьмите себе по волшебному перышку! (раздать разноцветные ленты, 3 цвета радости).

Можете пригласить на танец своего друга.

Танцевальная импровизация «Вальс», И. Штраус (передача волшебного радостного образа птицы в свободном творческом движении с разноцветными лентами; метод цветотерапии).

- Спасибо вам за такой прекрасный танец. А я хочу сделать вам подарок – оставить на память о себе свой портрет. (выносится мольберт, на котором прикреплен силуэт птицы на ватмане). Но вот беда – мой хвост совсем бесцветный. Помогите мне, пожалуйста, украсить мой хвост на этом рисунке с помощью разноцветных красок и этих волшебных кисточек. (дети встают возле мольберта, делают разноцветные мазки. Обратить внимание на используемые цвета (яркие, красивые).

Рисование птицы Счастья (метод арттерапии: сближение детей, эмоциональное и моторное самовыражение, актуализация положительных эмоций, развитие творческого воображения).

- Посмотрите, какой замечательный портрет у нас получился. Здесь только радостные, счастливые, теплые краски, ведь я - птица Счастья - всем дарю только тепло, свет, радость и любовь. И я желаю вам, ребята, чтобы вы всем и всегда дарили только хорошее настроение и добро.

- Ну, а мне пришла пора прощаться с вами и вам надо возвращаться обратно в детский сад. Приходите еще к нам, в сказочную страну. Я очень буду рада вас видеть. До свидания, ребята!

Звучит спокойная музыка, дети прощаются, уходят из зала.

Приложение 2

Сценарий утренника для детей среднего дошкольного возраста

«Осеннее путешествие»

Цель праздника: Способствовать созданию положительных эмоциональных переживаний детей и родителей, воспитывать культуру поведения на массовых мероприятиях.

Задачи:

1. Доставить радостное настроение.

2. Закрепить полученные на музыкальных занятиях умения и навыки.

3. Развивать социально - коммуникативные навыки детей.

Герои:

Ведущий.

Осень.

Дождик.

Лесовичок.

Реквизит: костюмы для взрослых – Осень, Дождик, Лесовичок; метелка для Лесовичка; по два листочка на каждого ребенка для игры; девочкам по два

листочка для танца; листья для игры (красные, желтые, оранжевые), 3 обруча; зонт для Осени; 2 зонтика, 2 игрушки; султанчики для Дождика; 8 обручей, 2 корзинки, 16 картофелин; небольшой стол, корзина с фруктами для детей, платок.    

Дети заходят в зал под музыку. Становятся полукругом.

Ведущий: Посмотрите, ребята, как красиво сегодня в нашем зале! Сколько кругом разноцветных листьев. Это волшебница осень постаралась. Осень - очень красивое время года. Всё кругом яркое, нарядное, как в сказке.

1-й ребенок: Какая красивая осень,
                      Какой золотистый ковёр!
                      И в гости сегодня, ребята,
                      К нам праздник осенний пришёл.

2-й ребенок: Как красиво всё кругом
                      Золотым осенним днём.
                      Листья жёлтые летят,
                      Под ногами шелестят!

3-й ребенок: Всех гостей сегодня вместе
                      Мы не зря собрали,
                      Танцы, песни, прибаутки
                      Будут в этом зале!

4-й ребенок: Давайте светлым этим днём
                      Про Осень песенку споём!

Дети исполняют песню «Осень», муз. А. Филиппенко.

По окончании песни Ведущие раздают детям по два листочка.

Ведущий: Посмотрите, как красиво вокруг. На опушке лес густой нам откроет двери, здесь мы встретим разные деревья. Ребята, слышите, к нам кто-то идет. Это веселый Лесовичок. Давайте его разыграем и спрячемся за листиками. Дети присаживаются на корточки и прячутся за листиками.

Под музыку выходит Лесовичок с метелкой.

Лесовичок: Как работы много стало,

                    Сколько листиков опало!

                    Подметать я их спешу,

                    Я порядок навожу.

                    Я метелочку возьму,

                    Листья в кучу соберу.

Лесовичок подметает под веселую музыку, а дети собираются в кучку и машут листиками над головой.

Лесовичок: Ох! Порядок!

Ведущий: А веселый ветерок

                  Хоть он близок, хоть далек,

                  Все по свету он летает

                  И листочки раздувает.

Дети под музыку разбегаются и опять присаживаются на корточки, прячась за листиками.

Лесовичок: Что ты, ветер, в самом деле

                     Все листочки разлетелись,

                     Я метелочку возьму,

                     Листья снова соберу.

Лесовичок подметает под веселую музыку, а дети собираются в кучку и машут листиками над головой.

Лесовичок: Ух, вы, листья озорные,

                     Яркие, да расписные,

                     Чтоб не смели улетать

                         Должен я вас всех…

Дети (хором кричат): Догнать!

Лесовичок догоняет детей, дети убегают и присаживаются на стульчики.

Лесовичок: Ой, а это и не листочки вовсе, это ребятишки – девчонки и мальчишки. Подшутить решили над старым дедушкой? Ну, здравствуйте, озорники, рассказывайте, зачем в осенний лес пожаловали.

Ведущий: Уважаемый Лесовичок! Мы пришли в твой замечательный лес, чтобы поискать грибы, ягоды и конечно полюбоваться замечательной осенней природой.

Лесовичок: Добро пожаловать!

Ведущий: Где же осень золотая? Вот загадка. Вот секрет.
                 Мы тут песни распеваем, А ее все нет и нет.
                 Где ты, осень? Отзовись! Где ты, осень? Появись!

Дети зовут: Осень, а-у!

Под музыку заходит Осень.

Осень: Здравствуйте, мои друзья!
              Знайте, Осень – это я.
              Сколько вижу я гостей,
              Сколько вижу я детей.
              Я очень рада встрече с вами.
              Порадуйте меня стихами.

Дети читают стихи:

1-й ребенок: Осень, осень за окошком:
                      Дождик сыплется горошком,
                      Листья падают шурша.
                      Как ты, Осень, хороша!

2-й ребенок: Листья золотом расшиты,
                      Тропки золотом умыты.
                      В ярких шапочках грибы,
                      Всё нам, Осень, даришь ты!

3-й ребенок: Листья по небу кружатся,
                      Капают дождинки.
                      Мы бежим по лужицам,

                       По лесной тропинке.

4-й ребенок: Вышла Осень погулять,
                      Летний лес разрисовать.
                      Кисточки свои взяла,
                      Листья красить начала.

5-й ребенок: Утром мы во двор идем,
                       Листья сыплются дождем,
                       Под ногами шелестят
                       И летят, летят, летят...

Осень: Принесла в корзинке - золотые листья,
             И хочу я с вами, в танце закружиться!

Девочки исполняют «Танец с листочками».

Осень: Девочки! Вы очень красиво танцевали с листочками. А теперь,
садитесь, пожалуйста, на места. У меня есть для вас очень интересная игра, которая называется собери осенние листочки.

Игра «Собери осенние листочки»

(На пол рассыпаются листочки (красного, желтого, оранжевого цветов). Дети делятся на три команды. Каждая команда собирает свой цвет).

Осень: Молодцы, ребята! С этим заданием вы справились. Послушайте загадку.
                          В руки ты его возьмёшь -
                          И тебе не страшен дождь.
                          Дождь пройдёт - его ты сложишь,
                          И гулять под солнцем сможешь.

Дети: Зонт!

Осень (раскрывая зонт): Правильно!
                                            Осенние приметы понятны и просты.
                                            По улицам гуляют волшебные зонты.
                                            Зонт волшебный покружу,
                                                   Вас на танец приглашу.

Дети исполняют «Танец капелька».

Ведущий: Скажи, милая Осень, а твой зонт волшебный?

Осень: Конечно! Кто зонтик в руки возьмет,
            Тот сразу с ним играть начнет.

Ведущий: Как интересно! Дети, давайте узнаем, правда ли зонтик волшебный.

Проводится игра «Зонтики».
(Дети делятся на 2 команды, каждой команде дается по зонтику. Первые игроки с зонтиком в руках добегают до игрушки, стоящая на другом конце зала, обегают ее и возвращаются назад, передают зонтик следующему игроку. Так должна пробежать вся команда.)

Лесовичок: Урожай все любят собирать?

Дети: Да!

Осень: Сейчас будем картошечку копать. (Ведущий раскладывают обручи, рассыпают в них картофель и ставят корзины, строит две команды).

Проводится игра «Выкопай картошку»

(Группу детей нужно поделить на две команды, которые строятся в две колонны. Возле каждой команды обруч, в нём рассыпан картофель- это огород, напротив, на расстоянии от команд стоят две корзины. На счёт раз, два, три, участники команд берут одну картофелину из обруча, бегут и кладут картофель в корзину, бегут обратно и встают в конец колонны. Побеждает та команда, которая первая «выкопает картофель»).

После игры дети проходят на стульчики, Осень хвалит помощников.

Ведущий: Пока мы тут играли

                  По небу тучи пробежали.

                  Хмурая погода и дождик на дворе,

                  Стало очень холодно сегодня в октябре.

Под музыку входит Дождик.

Дождь: Стойте, стойте, погодите,
              Вам начать я не велю,
              Приглашенье не прислали
              Вы осеннему дождю!
              Буду здесь у вас я плакать,
              Лужи разведу и слякоть,
              Всех сейчас вас промочу
              И, конечно, огорчу!

Дождь машет на детей дождинками – султанчиками.

Осень: Нет, не место хмурым лицам.
            Пусть в осенний этот день
            Танцевать и веселиться
            Никому не будет лень.
            Что нам ссориться с дождем?
            Песню мы ему споем

Дети исполняют песню «Осень наступила», муз. С. Насауленко.

Дети садятся на стульчики.

Дождь: Вы меня развеселили,
             Звонкой песней удивили.
             За такой подарок вам
             Свои дождинки я отдам.

Звучит музыка, Дождь отдает Осени султанчики, уходит.

Ведущий: Славно мы повеселились,

                  Поиграли, порезвились!
                 Но пришла пора прощаться,

                  И обратно возвращаться!

Осень: Вы - чудесные ребята, на кого ни погляжу,
            И за это, дорогие, я вас щедро награжу!
            Всех прошу закрыть глаза - начинаем чудеса!

Осень (ставит корзину с угощением на стол): 

                                  Раз, два, три, четыре, пять,

                                  Начинаем колдовать.

                                  Мы платочек поднимаем,

                                  Что под ним сейчас узнаем.

                                  Приготовила дары я для нашей детворы.

                             Ешьте фрукты, соки пейте и зимою не болейте!

Осень отдает фрукты.

Ведущий: Милая осень щедра и красива,
                  Скажем мы Осени дружно...

Дети: СПАСИБО!

Осень: Ну а нам прощаться пора,

             До свиданья, детвора!

Осень и Лесовичок машут руками и уходят из зала.

Ведущий: Наш праздник подошел к концу. Спасибо вам, родители за ваше внимание и за громкие аплодисменты. А нам пора в группу возвращаться и осенними дарами угощаться.

Под музыку дети выходят из зала.

Приложение 3

План анализа утренника

Анализ осеннего утренника в средней группе с точки зрения реализации ФГОС

На празднике были воспитанники средней группы в полном составе, 10 детей. Воспитатели психологически подготовили ребят, т. е. было создано эмоционально-эстетическое отношение к предстоящему празднику. Мероприятие получилось очень динамичным и хорошо организованным. Мы исключили растянутость выступлений, учли время проведения праздника. Длительность праздника составила 30 минут. Структура осеннего праздника была разработана с учетом знаний детей. При подборе материала к мероприятию был использован максимально интересный репертуар, что обеспечило положительную атмосферу яркие впечатления у детей. Материал сценария носит развивающий, воспитывающий и обучающий характер и затрагивает все образовательные области развития. Тем самым была выполнена цель мероприятия.

Методы, использованные при подготовке на мероприятии такие как: наглядно-слуховой; наглядный (оформление зала); выразительно -исполнительский (песни, танца); практический (работа над песней, разучивание танца); игровой (игры «Выкопай картошку», «Собери осенние листочки», «Зонтики»).

Художественно-эстетическое развитие предполагает становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства. Основная цель нашего праздника - формирование эмоций и чувств, являющихся важнейшим условием развития личности. Мы на празднике, прежде всего, позволили каждому ребенку открыть в себе новые способности и таланты, и продолжили развивать уже имеющиеся навыки (такие как активность, уверенность в себе, умение работать в коллективе). Праздник интегрировал в себе различные виды искусства: музыку, художественное слово, драматизацию Дети были активны во всех видах музыкальной деятельности на протяжении всего развлечения.

К развитию у детей эстетического вкуса относится эстетика внешнего вида детей и взрослых, а для передачи игровых образов элементы театрализации (костюмы, шапочки, маски). Присутствие на празднике сказочных персонажей вызывает у детей большой интерес, усиливает зрелищность, театральность праздника. На протяжении всего праздника запланированы музыкальные номера на знакомом материале (песни и танцы, а чтобы не нарушать единую линию эмоционально-физиологической нагрузки, чередуются играми и заданиями).

Во время проведения мероприятия очень ответственна роль ведущего, ее эмоциональность, выразительность, настроение детей на нашем празднике, заинтересованность исполняемой программы. Ведущий – это лицо, которое руководит праздничным утренником, объединяет все элементы праздника в органическое целое, поясняет детям происходящее, является связующим звеном между зрителями и исполнителями. Речь воспитателя четкая и в тоже время простая и понятная в изложении. Ее действия согласованы с действиями главного персонажа «Осень» и детских персонажей «Дождик» и «Лесовичок». Очень оживила речь ведущего уместная шутка к гостям, «А наши дорогие гости не знают, как танцуют дети веселый танец, мы вам сейчас станцуем».

Для развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы использовали яркую, запоминающуюся музыку для выхода персонажей.

Мотивационная составляющая не последнее место в развитии детей. Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей. Дети разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще получить за это подарки. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное мероприятие и почему нужно стараться. А когда у ребенка есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.

Неоценима помощь родителей в подготовке праздников: помочь в украшении помещения, изготовление костюмов для детей, заучивание стихов и песен.

Социально-коммуникативное развитие. Задача мероприятия, развитие общения со сверстниками и взаимодействие ребёнка с взрослыми.

Во-первых, необходимое условие наших праздников поддержание доброжелательной обстановки на мероприятии, это улыбка на лицах взрослых, спокойный тон ведущего, привлечение детей для соучастия в запланированных забавах и играх, одобрение и похвала ведущего или персонажа для получения эмоционального отклика ребенка.

Во-вторых, воспитатели становятся активными участниками праздника. Например, Осень исполнила песню в хороводе с детьми, ведущая читала стихотворения. Во время исполнения детьми танцев, хороводов взрослые выполняли движения вместе с ними. Доброжелательное отношение к другому ребенку это главный момент в коммуникативном развитии. Как можно увидеть результат этой работы. Приведу пример, на призыв взрослого найти себе дружочка, для исполнения танца, дети подают друг другу руки, после индивидуального или группового выступления не толкаясь, идут на «свое» место, а если место занято спокойно садятся на свободное.

Для самовыражения ребенка мы с воспитателями по возможности стараемся задействовать всех детей: т. е. найти какую-либо роль, стихотворение, задействовать в инсценировке песни, в коллективном исполнении плясок, игр, хороводов. Коллективные выступления чередовали с индивидуальными. Они способствовали развитию активности, самостоятельности, уверенности в своих силах. В такие моменты, как правило, исчезают препятствия, мешающие ребенку проявить себя в коллективе активно; исчезают неуверенность и нерешительность. Примером того выступление девочек «рябинок», мы поставили задачу развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Поставленной задачи дети добились, легко без принуждения двигались, действовали совместно.

Участие в осеннем празднике помогает в формировании эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Ведущим видом деятельности ребенка является игра, которая существенно меняет мотивы поведения, открывает новые возможности для развития познавательной деятельности. А значит и для формирования произвольного внимания – избирательной направленности на определенный предмет или явление окружающего мира. Процесс формирования произвольного внимания должен происходить в форме игры ежедневно, не зависимо от вида деятельности.

Для работы в этой области используем игровые задания помогающие воспитывать интерес к окружающему миру, способствующие развитию мыслительной деятельности. Какой выбор игр на осенний праздник мы сделали? Руководствуясь составленным воспитателем перечнем игр, которые вызывают у детей наибольший интерес, я включила их в сценарий праздника. Приоритетными стали игры о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях). Например: в игре-аттракционе «Собери листочки» дети средней группы с удовольствием по сигналу собирали листья определенного цвета (желтого, красного и зеленого) разбросанные на полу. Ребенок, принесший воспитателю больше всех листьев – стал победителем. Дополнительно в процессе этой игры повышается способность к непроизвольному вниманию, обостряется наблюдательность. С заданием все справились. Игра «Соберем грибы» стимулирует познавательную активность, развивает ощущения и восприятия предметов и явлений окружающего мира дошкольников. Дети в процессе реагируют на двух частную музыку, на 1 часть, веселую - собирают грибы и складывают их в корзину к воспитателю, а на 2 часть мелодии отрывистую, в верхнем регистре – убегают под зонтик, прячась от дождя. Не маловажные воспитательные цели игр, такие как дисциплинированность, самообладание, выдержка. Кроме познавательного развития детей игра призвана снять напряжение, обычно возникающее во время сидения детей на стульчиках.

Область речевого развития включила в себя работу над владением речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества. Подготовку к празднику, его проведение и закрепление полученных детьми впечатлений можно рассматривать как звенья одного единого педагогического процесса. О предстоящем празднике рассказывали детям, объясняли, что это за праздник и чему он посвящен. В то время как после утренника провели обсуждения прошедшего праздника в непринужденной беседе, в которой дети делились впечатлениями, наиболее понравившимися моментами. Большая роль в беседе отводилась взрослому, при его помощи выделили наиболее важное и главное в празднике, пояснили непонятные моменты. Как мы можем отметить, детская память долго хранит светлые, радостные, яркие впечатления, которыми богат праздник. И задача взрослых на этом этапе состоит в том, чтобы «привязать» к этим воспоминаниям те умения, навыки и знания, которые дети получили на празднике.

Процесс развития речи начинается до праздника, еще в процессе подготовки. В частности, во время разучивания с детьми стихов, ролей контролировали правильное произношение, ударение в словах, соблюдение пунктуации, добивались громкого, внятного, эмоционального произношения текста, работа была направлена не только на то, чтобы дети не боялись гостей, но и на развитие интонационной выразительности диалогической речи. Результатом этой работы стал высокий уровень самостоятельности и речевой активности ребенка.

Область физического развития. Успех мероприятия зависит от правильного распределения интеллектуальных и физических нагрузок. Двигательный опыт детей на нашем празднике был напрямую направлен на становление ценностей здорового образа жизни и развитие физических качеств, в том числе связанный с выполнением упражнений. Дети в процессе действия постоянно двигались, начиная с самого начала утренника. Вошли парами в зал под веселую музыку, встали в рассыпную, выполнили соответствующие возрасту движения (кружение в парах, хлопки, пружинку и т. д.) Таким образом, благодаря двигательной разминке дети настроились на праздничную атмосферу праздника. В подвижных играх и упражнениях обязательно присутствовала увлекательная задача, решение которой требует некоторых усилий, например, быстро бегать; ориентироваться в пространстве. Двигаясь в соответствии со сменой характера в музыке, дети ритмично двигались, выполняли освоенные простейшие виды танцевальных движений: легкий бег, построение врассыпную, кружение в парах, пружинистые приседания, выставление ноги на пятку.

Вывод: праздники должны быть яркими, интересными, насыщенными разнообразной деятельностью, ориентированными не только на развлечение, но и на развитие детей. Для детей этого возраста характерна быстрая утомляемость, неумение сосредоточиться, слабая память. Привлечь неустойчивое внимание детей, можно только заинтересовав их, то есть, сделав общение занимательным.

Приложение 4

Методические рекомендации для родителей

«Мир Детства»

Музыка - это неотъемлемая часть жизни любого человека, она является незаменимым другом в любой ситуации, успокаивает наши нервы и создает оптимистическое настроение. Какую же роль музыка играет в воспитании детей?  Как доказано многими учеными психологами музыкальное воспитание детей влияет не только на умственное развитие, но и на их формирование мировоззрения.

1. Раннее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное развитие ребенка как можно раньше. Если не заложить с самого начала прочный фундамент, то бесполезно пытаться построить прочное здание: даже если оно будет красиво снаружи, оно все равно развалится на куски от сильного ветра и землетрясения, считают педагоги. Время, упущенное как возможность формирования интеллекта, творческих, музыкальных способностей ребенка, будет невосполнимо.

2. Путь развития музыкальности каждого человека одинаков. Поэтому не следует огорчаться, если у нашего малыша нет настроения, что-нибудь спеть или ему не хочется танцевать, а если и возникают подобные желания, то пение, на ваш взгляд, кажется далеким от совершенства, а движения смешны и неуклюжи. Не расстраивайтесь! Количественные накопления обязательно перейдут в качественные. Для этого потребуется время и терпение.

3. Отсутствие какой-либо из способностей может тормозить развитие остальных. Значит, задачей взрослого является устранение не желаемого тормоза.

4. Не «приклеивайте» вашему ребенку «ярлык» - немузыкальный, если вы ничего не сделали для того, чтобы эту музыкальность у него развить.

Какое воспитательное значение имеет песня для детей дошкольного возраста?

Голос ребенка - самый доступный инструмент, которым он обладает с ранних лет.

Вот почему пение все время присутствует в жизни ребенка, заполняет его досуг, помогает организовать сюжетные игры. Песня - яркая, образная форма углубленного представления об окружающей действительности. Исполнение песни вызывает у ребенка положительное отношение ко всему прекрасному, доброму и порой убеждает его сильнее, чем полученная другим путем информации. Пение благотворно влияет на детский организм, помогает развитию речи, углубленному дыханию, укреплению голосового аппарата.

В процессе обучению пению особенно активно развиваются основные музыкальные особенности ребенка: эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувства ритма. К.Д. Ушинский отметил: «В песне есть нечто воспитывающее душу и в особенности чувства…»

От правильного организованного обучения пению с раннего возраста в значительной мере зависит нравственно-эстетическое развитие человеческой личности.

Родителям детей дошкольного возраста необходимо обратить внимание на то, какие песни слушает ваш малыш дома. Какой воспитательный характер несет слушаемая песня.

Музыкальное воспитание детей - это процесс, который осуществляется на протяжении всего периода развития ребенка, что формирует его культурный и интеллектуальный уровень. Музыкальное воспитание детей должно начинаться с самого раннего возраста, ребенку необходимо давать слушать музыку разных стилей и направлений, это сформирует его мировоззрение в музыкальном мире и даже в некоторой степени сформирует его вкусы в данной области.

Воспитание малыша музыкой это один из самых успешных методов развития мозга малыша и становления его психики. Дети реагируют на музыку гораздо восприимчивее и активнее чем взрослые. Михаил Львович Лазарев автор известнейшей методики воспитания детей в дородовой период рекомендует музыкальное воспитание детей всем мамам, даже если они не планируют для своего малыша будущее, связанное с музыкой. Музыка положительно действует на общее состояние здоровья маленьких детей и взрослых людей, учеными доказано, что каждая клетка организма человека откликается на звуки музыки.

Пойте вместе с детьми и помните, какое воспитательное значение несет музыка!!!

Приложение 5

Развернутый план-конспект беседа о музыкальном произведении используя учебное пособие О.П. Радыновой «Музыкальное развитие детей».

Тема: «Сказка в музыке»

Цель: развитие когнитивных процессов и музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством использования педагогических здоровьесберегающих и информационно-коммуникационных технологий и различные формы музыкально-ритмической деятельности.

Интеграции образовательных областей: Художественно-эстетическое, речевое, социально-коммуникативное, физическое.

Задачи:

образовательные:

-совершенствовать вокальные навыки и звуковысотный слух в процессе певческой деятельности;

- поощрять проявление активности детей в музыкально-речевой деятельности;

- закреплять знание трех основных жанров музыки (марш, танец, песня).

развивающие:

- развивать чувство ритма, слуховое внимание;

- способствовать развитию памяти, воображения;

- развивать умения передавать особенности жанра, характера музыки в исполнительской деятельности.

воспитательные:

- воспитывать культуру слушания, любовь к музыке, желание заниматься музыкальной деятельностью;

- развивать эмоциональную отзывчивость детей на выраженные в музыке чувства и настроения.

здоровьесберегающие:

- создание положительной психологической атмосферы на занятии, снижение эмоционального напряжения;

- повышение самооценки детей, их уверенности в собственных силах и результатах деятельности;

- формирование мотивации к творческому самовыражению в процессе коллективной деятельности.

Оборудование: Колокольчики и колпаки по числу детей, волшебная палочка, дидактическая игра «Что делают в домике?»(ИКТ), экран, проектор, портрет П. И. Чайковского, дудочка.

Ход мероприятия:

I часть. Организационный момент.

На экране изображён волшебный лес.

Дети входят в зал

1. Дети под песню-игру «Собираемся в поход», заводят хоровод и выполняют движения по тексту песенки.

Музыкальный руководитель: Здравствуйте, ребята! Посмотрите у нас сегодня гости. Давайте, мы со всеми поздороваемся!

2. «Я здороваюсь везде»

Я здороваюсь везде –

Дома и на улице,

Даже “здравствуй” говорю

Я соседской курице (показывает “крылышки”).

Здравствуй, небо голубое! (показывает “небо”)

Здравствуй, солнце золотое! (показывает “солнце”)

Здравствуй, маленький дубок! (показывает “дубок”)

Здравствуй, вольный ветерок! (показывает “ветерок”)

Здравствуй, Утро! (жест вправо)

Здравствуй, День! (жест влево)

Мне здороваться (кладёт руки на грудь)

Не лень. (разводит руки в стороны)"

II часть. Основная часть.

Музыкальный руководитель: Ребята, сегодня у нас не простое занятие, а занятие-путешествие. Мы с вами уже отправились в поход и даже успели немного повеселиться. Что мы делали в походе? (ответы детей, исходя из текста песни) Правильно!

Посмотрите! А знаете, где мы с вами оказались? В волшебном сказочном лесу. Присаживайтесь на пенёчки, прислушайтесь… Слышите? Сюда идёт Фея! Давайте закроем глаза и представим каждый свою фею, а потом вы расскажете, кто какаю фею увидел, представил…

3. Слушают музыку П. И. Чайковского «Фея Драже»

Музыкальный руководитель: Можно открыть глаза. Расскажите, какую фею каждый из вас увидел (ответы детей). Какой была музыка, какие инструменты звучали? (ответы детей). А написал эту музыку П.И.Чайковский (показ портрета) – великий русский композитор. А какую музыку Чайковского мы с вами уже слушали? (ответы детей)

Ребята, посмотрите, фея что-то оставила для нас. Это волшебная палочка и волшебные колпачки гномиков. Фея, наверное, хочет, чтобы мы сами поколдовали. Очень интересно, правда, ребята? Кто хочет превратиться в волшебника? Тогда снова закройте глаза!

(Звучит музыка, воспитатель помогает детям надеть колпачки)

Теперь вы настоящие гномики! Скажите, а вы знаете, что у гномиком на колпачках еще бывает и звенит? (Бубенчики, колокольчики)

Правильно, а на наших колпачках нет бубенцов, что же делать? А давайте, мы изобразим звон бубенцов с помощью песенки, своими звонкими голосами.

Музыкальный руководитель: Молодцы. Ребята, настоящие гномы, они очень трудолюбивые, ни минуты не сидят без работы, а мы свами знаем песню, о том, как гномик иголочкой зашивает свой колпачок.

Давайте споем эту песню про гномика.

5. Исполняют песню «Пестрый колпачок», муз. Г.Струве, сл. Н.Соловьевой

Цель: развитие певческих навыков.

(с игрой на колокольчиках на припеве)

Музыкальный руководитель:

Ой, ребята, тише, тише,

Звуки тихие я слышу

Кто-то к нам сюда спешит

И лесной хвоей шуршит.

Кажется, лесные гномы услышали нашу песню и идут сюда! Слышите?

6. Слушают фрагмент «Шествия гномов» Э. Х. Грига

(на экране изображение гномов)

Музыкальный руководитель: Ребята, как вам кажется, про каких гномов рассказывается в пьесе Э. Грига, какая по характеру звучала музыка? (Про злых, страшная)

А почему вы так решили? (Музыка таинственная, иногда страшная, злая, настороженная.)