Взаимодействие с учителем-логопедом

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 51 «ЗОРЕНЬКА»

141400, г. Химки Московской области, ул. Бабакина , д 2

       тел/факс: 571-60-59, 572-92-70, E-mail: mdou-51zorenka@mail.ru

ОКПО 53120566,ОКОГУ 49007, ОГРН 1035009555360, ИНН\КПП 5047048800\504701001

КОНСУЛЬТАЦИЯ

«СТРАТЕГИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОО

И УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ

С ДЕТЬМИ»

Подготовила: учитель-логопед

высшей квалификационной категории

Григорьева Н.М.

г.Химки

Успешность и эффективность логопедической работы напрямую зависит от того, насколько хорошо организована работа в целом по развитию и коррекции речи, профессионального контакта логопеда с воспитателем – непосредственным участником коррекционно-развивающего процесса, взаимосвязь в закреплении знаний и навыков, полученных детьми на занятиях с логопедом.

В этом большую роль играют коррекционные часы, которые проводит воспитатель по заданию логопеда. Чтобы грамотно выстраивать данную работу воспитатель логопедической группы должен знать, что дети с диагнозом ОНР- 3 уровня развития характеризуются несовершенством коммуникативных возможностей, спецификой протекания процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, речи, отклонениях в сфере формировании моторных навыков и других психических, физических и социальных процессах. Диагноз детей нашей группы отягчен еще и дополнительным диагнозом – ДИЗАРТРИЯ.

Обращаю внимание воспитателей на то, что особенности развития детей предъявляют к работе воспитателя логопедической группы особые требования – выполнение не только общеобразовательных задач, но и коррекционных, направленных на устранение недостатков сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сфер, обусловленных особенностями речевого дефекта, а также неречевых процессов: внимания, памяти, мышления, общей, мелкой и артикуляционной моторики, дыхания и голоса. Это помогает воспитателям составить четкие представления о состоянии развития детей, для того, чтобы в сентябре провести педагогическую диагностику.

Одной из форм коррекционной работы воспитателя с детьми в логопедической группе является коррекционный час. Обращаю внимание на то, чтобы воспитатель четко соблюдал принципы организации коррекционного часа:

1.Принцип занимательности. 

Учитывая несформированность познавательной деятельности у дошкольников, необходимо использовать принцип занимательности с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и стремления к достижению конечного результата.

2.Принцип новизны.

Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счет постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольников.

3.Принцип динамичности. 

Заключается в постановке таких целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, которые бы постоянно углублялись и расширялись, т.к. необоснованное дублирование содержания и задач деятельности детей – одна из причин снижения внимания и интереса детей к обучению.

4.Принцип комплексности. 

Решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи необходимо планировать с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложности задания, времени проведения занятий, формы проведения и интенсивности работ.

5.Принцип полезности.

Предусматривает получение не только положительной, но и практической пользы в виде формирования у детей способов адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения).

6.Принцип сотрудничества. 

Позволяет в ходе деятельности создать атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности.

Помимо принципов организации коррекционного часа еще предъявляются и особые требования при подготовке к коррекционному часу и проведению.

Воспитатель:

1. Должен четко представлять уровень общего и речевого развития детей и их возможности на данный период.

2.Знать коррекционные задачи и технологии их решения.

3.Выстраивать работу на интересном материале и в игровой форме.

4.Работать во взаимосвязи со всеми участниками единого коррекционного процесса.

5.Вносить коррекционное занятие в план работы, помнить, что оно должно быть многоструктурным: включать части на развитие общей, мелкой, артикуляционной моторики, развитие психических процессов, мимики, речевого дыхания, фонетико-фонематическое, лексико-грамматическое и связной речи.

6.Помнить, что отбор речевого материала делается с учетом тематики логопедических занятий, уровнем развития фонетико-фонематической, лексико-грамматической и связной сторон речи, уровнем развития психических процессов детей. Материал должен быть доступным, но и рассчитан на зону ближайшего развития ребенка.

7.Использовать разнообразный дидактический материал, повышающий интерес у детей и способствующий их развитию.

8.Использовать речевой материал на закрепление в других видах образовательной деятельности и в режимных моментах.

Целью коррекционного часа является коррекция речевых нарушении через развитие речевых и неречевых психических функций.

Исходя из требований и цели определяем задачи коррекционного часа на неделю.

Задачи коррекционного часа:

1.Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.

2.Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.

3.Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.

4.Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

5.Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.

6.Формирование связной речи.

7.Закрепление формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма).

Работа в нашей группе строится на основе годового понедельного комплексно-тематического плана и разработок О.С. Гомзяк «Тетради взаимосвязи работы логопеда и воспитателя» №1,2,3. Мной (логопедом) планируется работа на неделю по развитию фонетико-фонематических, лексико-грамматических и неречевых процессов (развитие общей, мелкой, артикуляционной моторики, развитие мимических мышц), развитию связной речи, формированию наглядных представлений, обучению грамоте, а также индивидуальная работа по автоматизации звуков. Задания подбирают по степени возрастающей сложности на материале одной лексической темы. Также планирую опережающую работу по организации наблюдений, визуальных и практических экскурсий, просмотр фотоматериалов, видеофильмов, чтение произведений, заучивание стихов, раскрывающих лексическую тему. Задания вносятся в тетрадь взаимосвязи работы логопеда и воспитателя.

Исходя из задач, структура коррекционного часа следующая:

1.Организационный момент – повышение заинтересованности.

2.Развитие общей моторики – выполнение общеразвивающих упражнений в соответствии с текстом стихов.

3.Развитие мелкой моторики – выполнение упражнений для развития пальцев.

4.Развитие артикуляционной моторики – упражнения для челюсти, губ, языка, упражнения на дыхание.

5.Развитие мимических мышц.

6. Развитие фонетико-фонематических процессов – включаем игры и игровые упражнения на закрепление изучаемого звука, проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук, упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе. (2 задания)

7. Развитие лексико-грамматических процессов - в соответствии с программой и темой недели - это обогащение и активизация словаря, образование прилагательных, словообразование и изменение существительных, согласование числительных и прилагательных с существительным, работа над глагольными изменениями и т.д. (1-2 задания)

8.Развитие связной речи – повторение стихов, чтение коротких рассказов, пересказ произведений, составление разного вида рассказов (описательных, из опыта, по наблюдению, по сюжетным картинкам, схемам, плану, творческих), драматизация. Составление предложений по опорным словам и включение их в рассказ.

9.Индивидуальная работа по автоматизации и дифференциации поставленных звуков: проговаривание слоговых рядов, слов с заданным звуком в разной позиции с использованием картинок, введение слова в предложение, повторение стихов.

Остальные дети в это время заняты саморазвитием мелкой моторики.

Примечание: части коррекционного часа по развитию общей, артикуляционной моторики, развитию мимических мышц воспитатели повторяют в течение всей недели с целью отработки произношения текстов и координации движений, а задания по фонетико-фонематическому, лексико-грамматическому развитию, связной речи ежедневно заменяются. Структура коррекционного часа может несколько изменяться в зависимости от того, какой материал по объему включен в части развития связной речи. (Примеры по содержанию каждой части коррекционного часа привожу из недельных планов).

Дополнительно индивидуальная работа по закреплению и автоматизации поставленных звуков проводится и в утренние и вечерние часы, в теплое время года – и на прогулке.

Задания по развитию лексико-грамматических процессов, связной речи распределяются в течение недели и включаются в другие виды занятий.

В работе обязательно используется наглядный материал: картинки, карточки, схемы, буквы (подготовительная подгруппа), тетради, раздаточный дидактический материал – фишки, кружки, карандаши, палочки, ленточки, снежинки, вырезанные из бумаги, шишки, желуди, листики и т.д.

При подготовке к проведению коррекционного часа провожу собеседование воспитателем по проведению и выполнению детьми заданий, использованию дидактического материала.

Таким образом, в содержание коррекционного часа включаем: выполнение с детьми различных игровых упражнений и дидактических игр на развитие общей, мелкой и речевой моторики, на автоматизацию или дифференциацию изучаемых и уже поставленных звуков, развитие внимания и памяти, фонематического слуха и восприятия, на закрепление навыков произношения слов разной слоговой структуры, включение звуков во фразовую речь, образование новых слов, словообразований, словосочетаний, звуко–слоговой и буквенный анализ и синтез слогов и слов, работу над предложением и работу над связной речью, на развитие оптико-пространственных ориентировок, графомоторных навыков, т.е. на автоматизацию и закрепление изученного материала, а также на опережение изучаемого материала: визуальные наблюдения (фото, открытки, видеофильмы), наблюдения и экскурсии.

Коррекционный час проводится во второй половине дня с 15.3 до 16.00, т.е. длительностью 30 минут после проведения воздушно - закаливающих процедур.

Разграничение функций логопеда и воспитателя при подготовке и

проведении коррекционного часа:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 51 «ЗОРЕНЬКА»

141400, г. Химки Московской области, ул. Бабакина , д 2

       тел/факс: 571-60-59, 572-92-70, E-mail: mdou-51zorenka@mail.ru

ОКПО 53120566,ОКОГУ 49007, ОГРН 1035009555360, ИНН\КПП 5047048800\504701001

КОНСУЛЬТАЦИЯ

ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«РАБОТА ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ»

Подготовила: учитель-логопед

высшей квалификационной категории

Григорьева Н.М.

г.Химки

Работа с родителями - одно из важнейших направлений коррекционной, воспитательной деятельности логопеда. Такую работу я провожу с начала учебного года.

После обследования детей провожу индивидуальную беседу с родителями детей с нарушениями речи. Во время беседы уточняю анамнестические сведения, анкетные данные, сообщаю результаты обследования родителям. Знакомлю родителей с речевыми картами детей. Направляю по необходимости родителей на консультацию к стоматологу, психологу, невропатологу и к другим специалистам, объясняя им необходимость комплексного воздействия на ребенка.

Основная моя задача на первых этапах работы с родителями - стимулирование мотивационного отношения родителей к коррекционной работе с их детьми. Для этого поясняю необходимость логопедической работы, обращаюсь с просьбой о помощи, которая может способствовать значительному процессу в исправлении дефектов речи (привожу конкретные приемы последствий отсутствия помощи родителей и тесного их сотрудничества с логопедом). Провожу обучающий семинар – практикум (показываю артикуляционную гимнастику для постановки различных групп звуков).

Беседа проводится в доброжелательном тоне. Я стараюсь не употреблять резких терминов, как «дефект речи», «нарушение» - меняю их на слова («трудности», «проблемы»). Это располагает родителей, и они стараются выполнить все рекомендации логопеда для преодоления имеющихся у ребенка трудностей.

Каждому из родителей показываю, как надо правильно обучать детей тому или иному звуку, как правильно сделать артикуляционную гимнастику, привлекаю их к работе над речью ребенка дома. Внимательно изучив отношение родителей к ребенку, я даю рекомендации не допускать высмеивания его речи, угроз при требовании говорить правильно, т.к. это тормозит речевые успехи. Очень эффективным является выступление родителей на собраниях, когда они рассказывают о работе над речью своих детей.

Один из эффективных средств знакомства родителей с особенностями работы логопеда является их посещение индивидуальных занятий. Особенностью моей работы, как логопеда  детского сада  является то, что для родителей раз в неделю я провожу занятия в вечернее время. Во время занятий показываю свои методы и приемы, даю консультации. Рассказываю об особенностях работы с данным ребенком, учитывая все возможности ребенка, даю рекомендации. Постепенно родители начинают активно участвовать в коррекционном процессе, это дает отличные результаты: родители замечают, что совместные занятия улучшают их отношения с ребенком, а после нескольких месяцев работы большинство родителей начинают более ответственно относиться к выполнению детьми домашних заданий. Знакомлю родителей с методами и приемами работы с детьми.

Родителям детей старшего дошкольного возраста разъясняю возможность и нужность чистого произношения будущего ученика школы, особенно для овладения им грамотой.

Благодаря связи с семьей достигается правильный речевой режим ребенка.

Через 2-3 месяца работы с ребенком родители заполняют анкету, позволяющую уточнить уровень их наблюдательности. (см ниже) Некоторые родители очень быстро забывают, с какой речью пришел их ребенок к логопеду, им начинает казаться, что ребенок всегда так говорил. Благодарных родителей очень мало, а это способ напомнить им об изменениях в речи их детей.

После того, как все звуки речи уже поставлены и автоматизированы, даю рекомендации родителям по контролю над речью ребенка после прекращения логопедических занятий. Чтобы не было рецидивов, родители должны в течение некоторого времени следить за речью ребенка дома и поправлять ребенка в случае неправильного произношения .

Даже при нарушениях звукопроизношения может произойти возврат к старой артикуляции, являющейся более упроченной, чем вновь воспитанная артикуляция. Здесь важно дать понять родителям, что вновь воспитанный навык правильной речи является еще очень непрочным и поэтому для его полноценной автоматизации необходимо определенное время и непрерывная работа по закреплению.

Опыт работы показывает: работа с родителями детей, имеющих нарушения в произношении, должна рассматриваться как важная часть коррекционной работы.

Анкета для родителей

1. Изменилось ли первоначальное отношение ребенка к обучению в логопедическом кабинете? В какую сторону? Что способствовало изменениям? ________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Речь вашего ребенка в начале обучения?

звукопроизношение_______________________________________________________________________________________________________________

развитие речи __________________________________________________

__________________________________________________________________

3.Какие сдвиги сейчас?

 ______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Устраивает ли Вас работа логопеда? Если нет, то чем? ________________________________________________________________________________________________________________________________

Консультационная работа с родителями ________________________

______________________________________________________________

Взаимоотношения логопеда с родителями_______________________

______________________________________________________________

Проведение занятий_________________________________________

______________________________________________________________

5. Изменилось ли ваше отношение к логопедическим занятиям? _______________________________________________________________

______________________________________________________________

6. Ваши замечания, пожелания, предложения

________________________________________________________________________________________________________________________________

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида №51 «Зоренька»

КОНСПЕКТ
интегрированного досуга
Тема: «Пуговица» 

(старшая логопедическая

группа №7 «Пчёлки»)

                   Провели: 07.02.2018
                                     Подготовили: Григорьева Н.М.

                                      учитель-логопед высшей квалификационной категории
                                     Воспитатели гр. №7:
                                     Ларина Е.В. высшая квалификационная категория

                                      Игнатюк И.Е.  первая квалификационная категория

                                      Тема: «Пуговица»

Цели:

     Коррекционно-образовательные: Познакомить детей с историей пуговицы. Актуализировать словарь по теме «Одежда». Закрепить знания детей о форме, цвете, материале, из которого сделаны предметы. Упражнять в образовании относительных, притяжательных прилагательных, дательного падежа существительных с предлогом К и без предлога, глаголов-антонимов. Учить составлять рассказ о предмете по опорной схеме.

     Коррекционно-развивающие: Развивать внимание, мышление, память, творческие возможности. Развивать знаково-символическую деятельность.

     Развивать фонематическое восприятие, навык звуко-слогового анализа слов.

     Воспитательные: Прививать интерес к обычным предметам нас окружающим, к творчеству, учить детей помогать друг другу в проведении исследовательской деятельности.

Сохранять здоровье детей путём проведения массажа пуговицами (пуговичный коврик), развития мелкой моторики (с помощь пуговицы).

    Оборудование. Предметные картинки с изображением мужской рубашки, свитера, мужского пиджака, пальто для девочки или женщины для подведения к теме, а также другие предметы одежды с пуговицами. Листки с изображением нескольких пуговиц с 4-мя отверстиями. Маркер. Маркерная доска. Простые карандаши. Рисунки «Чья пуговица?» по числу детей. Звуковые дорожки из трёх квадратов для определения места звука в слове. Синие, красные и зелёные пуговицы. Пуговица для массажа. Опорная схема для составления рассказа о предмете. Коробка – пуговица с сюрпризом.

    Предварительная работа: изготовление массажного коврика из пуговиц, игра «Подбери подходящую по цвету пуговицу», «Назови форму пуговицы».

                                                    Ход занятия

Подведение к теме.

На доске или слайде картинки с изображением пиджака, пальто (женского), свитера, рубашки.

Логопед: Ребята, сейчас мы поговорим об одном предмете, очень необходимом человеку.
    Рассмотрите картинки и назовите одним словом всё что изображенное (Одежда). Найдите предмет, который не подходит к остальным.

     Дети могут сказать, что лишнее пальто, потому что остальные вещи мужские. Следует обратить внимание, что это правильно, но может быть и ещё один ответ.

Дети: Это свитер, потому что у него нет пуговиц, а у остальных они есть.

Логопед: Да, верно. Вот мы и поговорим о таком важном, необходимом, но таком маленьком предмете как пуговица. Немного расскажу вам об её истории. Пуговица – это небольшой предмет любой формы с отверстиями или ушком для пришивания к одежде, застежка на одежде или других швейных изделиях, предназначенная для соединения её частей. Пуговица на одной части одежды вдевается в петлю, находящуюся на другой части, и тем самым осуществляется застегивание. Само слово «пуговица» произошло от слов пугать, пугалка, а возможно от слова пугва, т.е. выпуклость, горбок.
    Древние люди вместо пуговиц соединяли куски своей одежды косточками животных, шипами растений, палочками. В Древнем Египте уже использовались пряжки, или один кусок одежды продевался в отверстие, сделанное в другом, или концы просто связывались. Однако, кто именно изобрел пуговицу, неизвестно. Одни ученые склонятся к тому, что это были греки или римляне, другие – что пуговица пришла из Азии, где делались они преимущественно из слоновой кости.

Воспитатель: Давайте рассмотрим пуговицы. Какого цвета бывают пуговицы? Каким образом их подбирают?

Дети: Пуговицы бывают разных цветов. Их подбирают к цвету одежды.

Воспитатель: Рассмотрим, какой формы они могут быть. (Дети называют форму).

Образование относительных прилагательных.

Воспитатель: Из каких только материалов не изготавливают пуговицы! Из ракушек, из металлов, из скорлупы, из пластмассы и многих других. Какими по материалу пуговицы будут?

Дети: Из пластмассы – пластмассовые, из камня – каменные, из золота – золотые, из серебра – серебряные, из меди – медные, из кости – костяные, из железа – железные, из янтаря – янтарные, из дерева – деревянные, из стекла – стеклянные, из кожи – кожаные, из фарфора – фарфоровые, из глины – глиняные.

Воспитатель: Молодцы, а теперь подумайте, кому нужны пуговицы. Бывают ли специальные пуговицы? Людям каких профессий они нужны.

Дети: Специальные пуговицы на одежде военных, моряков.

Воспитатель: Пуговицы для детей какие? (Детские). Для мужчин? Для женщин? Детские пуговицы и пуговицы для взрослых различаются?

Дети: Да. Формой, цветом, величиной.

Образование детального падежа с предлогом К.

Логопед: К какой одежде, к чему можно пришить пуговицу?

Дети: Пришить пуговицу можно к кофте, к пиджаку, к халату, к жакету, к карману, к поясу, к манжетам, к рубашке, к шортам, к брюкам.

Игра с пуговицей (мелкая моторика).

Логопед:

1. Обследование пуговицы;

2. Передаем пальцами одной руки к пальцам другой руки;

3. Покрути «колёсико».

Развитие внимания.

Воспитатель: Найдите две одинаковые пуговицы.

Разные способы пришивания пуговиц. Развитие внимания. Закрепление графических навыков.

Воспитатель: Пуговицы можно пришивать разными способами. Давайте рассмотрим.

     Воспитатель: рисует на доске пуговицы и способы их пришивания. Детям раздают листки, на которых нарисованы пуговицы с четырьмя отверстиями. С помощью карандаша нужно нарисовать различные способы пришивания.

Образование притяжательных прилагательных. Развитие внимания.

Детям раздают листки с рисунком (чёрно-былым) и карандаши. Логопед поясняет, кто изображён на рисунке, и имена некоторых из них.

Воспитатель: Внимательно рассмотрите рисунок. Соедини линией пуговицу с человеком, которому она принадлежит. Чья пуговица?

Дети соединят линиями. Образуют притяжательные прилагательные: папина, бабушкина, дедушкина, Танина, Колина.

Развитие фонематического восприятия и навыка звуко-слогового анализа.

Раздают тарелочки с синими и зелеными пуговицами, звуковые дорожки.

1. Закрепление навыка определения количества слогов в слове.

     Логопед предлагает выбрать предметные картинки той одежды, у которой есть пуговицы, и просит выложить перед собой на столе столько пуговиц, сколько слогов в этом слове.

Логопед: Выложи столько пуговиц, сколько слогов в слове. В слове кофта сколько слогов?

Дети: Два. Выложим две пуговицы. (Дети выполнят задание).

2. Игра «Найди место звука в слове».

Логопед: Дети, я буду называть слова. Вы должны внимательно слушать, чтобы понять какой звук в слове – мягкий или твёрдый и выбрать пуговицу синего или зелёного цвета. Ещё вы должны услышать, в каком по счёту слоге этот звук, чтобы положить выбранную пуговицу на правильный квадратик звуковой дорожки.

     Подбираются слова с теми согласными звуками, которые знакомы детям (С, Сь).

Детям раздают звуковые дорожки, они определят, какой звук в слове – мягкий или твёрдый, место звука (начало, середина или конец), а затем кладут пуговицу на нужное место. Например, слово суп. Дети определили, что в слове твердый звук С, он в начале слова, поэтому кладут синюю пуговицу в первый квадратик звуковой дорожки.

3. Игра «Собери бусы».

Логопед: Выполняем звуковой разбор слова. (Слово выбирается из пройденных звуков).

Например, детям знаком звук С. Логопед подбирает слова с этим звуком, а дети выкладывают дорожку.

Образование глаголов – антонимов.

Логопед: Ребята, что можно делать с пуговицей?

Дети говорят свои варианты.

Логопед: Теперь подумайте и скажите слова, противоположные по смыслу тем, которые вы услышите, то есть «слова наоборот».

Терять – (находить); Уронить (поднять); Пришить (оторвать); Продать (купить); Бросить (поймать)…

А ещё пуговицами можно сделать массаж.

Массаж рук на массажных ковриках, сделанных из пуговиц.

Раздают коврики, дети перебирают пуговицы, водят по поверхности пуговиц ладонями.

Составление рассказа по опорной схеме.

1. О чём рассказ. Какое количество отверстий бывает у пуговиц?

2. Цвет.

3. Величина.

4. Форма.

5. Материал, из которого сделаны пуговицы.

6. К какой одежде пришивают.

7. Кому нужна эта одежда (мужская, детская или женская). Людям каких профессий.

8. Что можно делать с пуговицами.

Игра на развитие воображения и творческих способностей «Вот так пуговица!»

Продуктивная деятельность. Развитие мелкой моторики.

Воспитатель: Сколько же мы узнали о пуговицах! У нас на столе есть большая пуговица, мы можем обвести ее, а потом дорисовать таким образом, чтобы из пуговицы получилось что-то другое, может предмет, а может насекомое, может игрушка или животное.

Дети дорисовывают новый предмет.

Итог.

Логопед: Молодцы. Многое узнали сегодня о пуговицах. А сейчас вас ждет сюрприз. (Из большой пуговицы-коробки достают угощение).

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 51 «ЗОРЕНЬКА»

141400, г. Химки Московской области, ул. Бабакина , д 2

       тел/факс: 571-60-59, 572-92-70, E-mail: mdou-51zorenka@mail.ru

ОКПО 53120566,ОКОГУ 49007, ОГРН 1035009555360, ИНН\КПП 5047048800\504701001

КОНСУЛЬТАЦИЯ

ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«БЕСЕДЫ ЛОГОПЕДА»

Подготовила: учитель-логопед

высшей квалификационной категории

Григорьева Н.М.

г.Химки

Взрослым очень интересно

То, что всем давно известно:

Как зовут и кем ты будешь,

И кого ты больше любишь –

Маму, папу или братца?

А вот завтра я поеду

На беседу к логопеду!

Он попросит: порычи,

Он попросит: помычи,

Пошипи и пожужжи

И язык мне покажи.

Хорошо пройдет беседа

У меня у логопеда!

А сегодня на «Беседы логопеда» приглашены вы, уважаемые коллеги.

Логопедическая коррекция представляет собой целенаправленный сложный процесс, охватывающий все стороны речевых навыков дошкольников.

• Обогащение и активизация словарного запаса.
• Развитие навыков связной речи.
• Коррекция звукопроизношения.
• Развитие навыков фонематического анализа синтеза.
• Обучению правильному употреблению ряда грамматических категорий.
• Обучение грамоте.

Вся эта работа направлена на формирование готовности у детей к обучению в школе.

«Годы чудес» - так называют исследователи дошкольное детство.

Это, мы взрослые, дарим детям готовность к обучению через умение слушать, говорить, думать.

Первые и самые важные учителя у ребёнка - родители.

В нашем дошкольном образовательном учреждении в детском саду №51 «Зоренька» г.Химки, работа с родителями проводится в разнообразных формах. Её можно разделить на 2 блока: Индивидуальные консультирования, коррекционно-оздоровительный блок.

На протяжении всего учебного года систематически проводим индивидуальное консультирование родителей. Консультация логопеда - в начале года сообщает о результатах логопедического обследования, об особенностях речевого развития каждого ребёнка, показываем приёмы работы с ребёнком, подчёркиваем успехи и трудности ребёнка.

Психолог - исследует личностные особенности ребёнка, консультирует родителей по результатам диагностического обследования, помогает скорректировать условия семейного воспитания.

Воспитатель - знакомит с режимными моментами родителей, помогает в выполнении заданий.

В нашем саду работу с родителями, поступившими к нам в группу, мы начинаем с Дня открытия дверей. Родители знакомятся с групповыми комнатами, развивающей средой, работой специалистов, с медицинской комнатой, где их знакомят с программой оздоровления детей.

Мы проводим анкетирование, которое позволяет выявить реальные родительские запросы.

Ежемесячно в родительском уголке обновляем подборку тематических материалов: «Наши правила», «Тренируем язычок», «20 простых советов логопеда» и т.д. В нашей группе уже существует давняя традиция: при поступлении детей в логопедическую группу проводим «День рождения группы». Это праздник для детей и родителей. Проводим два раза в год открытие занятия для родителей.

Далее знакомимся с коррекционно-оздоровительным блоком. Речевые дефекты всё труднее поддаются коррекции традиционными способами. Поэтому мы начинаем практиковать не только артикуляционную гимнастику, но и логопедический массаж щек, губ, языка. Обучаем родителей артикуляционной, пальчиковой гимнастики, обучаем элементами дыхательной гимнастики, навыкам релаксации. Родители с удовольствием идут на контакт с нами, выполняют все рекомендации, создаётся положительная мотивация коррекционных занятий.

Многолетняя практика и поиски новых путей повышения результативных логопедических занятий показали, что добиться положительного результата в логопедической работе можно: организационно-сюжетная основа фронтальных занятии должна быть беспредельно разнообразной. Я назову некоторые формы организации занятия с использованием сказочных сюжетов, элементов фольклора, воображаемых путешествий, приключении и т.д.

При изучении гласных звуков, в моей практике, стало уже традицией проводить «Праздник гласных звуков. Бал в красном замке».

При изучении согласных звуков мы бываем в гостях у хозяйки Синего замка: «Сегодня хозяйка синего замка будет угощать нас продуктами, в названии которых есть звук «М». У нас бывают и «зеленые дни». Дети приходят с игрушками зелёного цвета, в одежде зелёного цвета. Занятия проводим в зимнем саду, это мы изучаем мягкие согласные звуки. Самое главное, чем мы руководствуемся - занятие от начала до конца должно быть добрым, а заканчиваем - горячими выражениями радости и их похвалы.

Мы, педагоги, должны помнить, что подстёгиваем любопытство ребёнка, разжигаем желание говорить о том, что он видел, узнал и испытал.

Мы постоянно общаемся с ребёнком, воспитываем личность. Мы стремимся к тому, чтобы всё способствовало стать ребёнку физически, социально и интеллектуально совершенным.

Желаем успехов!

Рекомендации педагогам по работе с тревожными детьми

1. Хвалите ребенка даже за незначительный успех.

2. Спрашивайте ребенка в середине занятия.

3. Избегайте заданий на ограниченное время, особенно заданий с необходимостью выбирать правильный ответ из нескольких приведенных.

4. Сравнивайте результаты ребенка только с его собственными результатами (неделю, месяц назад).

5. Предъявляйте адекватные возможностям ребенка требования.

6. Используйте на занятиях визуальную поддержку.

7. Перед началом занятия выполняйте с детьми упражнения на снижение тревожности.

8. Снижайте количество замечаний.

9. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

10. Наказывая ребенка, не унижайте его.

11. Старайтесь не стыдить ребенка, особенно в присутствии его сверстников.

12. Постепенно приобщайте ребенка к новым заданиям.

13. По возможности объясняйте новый материал на знакомых примерах.

14. Избегайте длинных нотаций!

15. Обратите внимание на ваш стиль работы (авторитарный стиль может усилить тревожность ребенка).