Разное
Материалы к аттестации
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_samorazvitiya.docx | 22.66 КБ |
 Разработка рабочих программ_приказ | 2.37 МБ |
| Работа с родителями | 18.48 КБ |
| Конкурс Моя лучшая педагогическая разработка | 1.19 МБ |
| Урок-мастерская | 88.5 КБ |
| Приказ о наставничестве | 453.99 КБ |
| Приказ о наставничестве 2020 | 1.03 МБ |
Предварительный просмотр:
Программа саморазвития
Козынцевой Светланы Либаповны,
учителя МАОУ «Средняя школа №8» г. Когалыма
на 2019-2022 гг.
Профессиональное саморазвитие – это целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности, развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятельности и собственной программой.
Методическая работа является важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующая в единое целое всю систему работы школы. Роль методической работы школы значительно возросла в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания. Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующая в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа.
Тема самообразования «Применение инновационных образовательных технологий в преподавании русского языка и литературы в условиях перехода на ФГОС».
Цель самообразования: обеспечить непрерывное совершенствование знаний, получить дополнительное образование, быть на уровне современных требований, быть конкурентоспособным педагогом.
Задачи:
- изучение нормативно-правовых документов, актуальных публикаций, методической литературы по теме самообразования;
- получение дополнительного образования;
- овладение новыми информационными технологиями путём внедрения их в учебно–воспитательный процесс;
- ведение мониторинга саморазвития школьников;
- обобщение опыт педагогической работы по самообразованию;
- организация трансляции опыта работы среди педагогического сообщества через работу в семинарах, круглых столах, методических советах, открытых мероприятиях с целью саморазвития педагогов.
Основные направления моей деятельности:
1) изучение новых образовательных технологий, направленных на личностно-ориентированное обучение;
2) изучение теоретических основ личностно-ориентированного обучения;
3) изучение теоретических основ системно–деятельностного (компетентностного) подхода в обучении;
4) изучение метода проекта как способа реализации системно- деятельностного подхода;
5) изучение и освоение метапредметного подхода в образовании;
6) применение полученных теоретических знаний на практике.
Сроки реализации программы: 2019-2022 гг.
Актуальность. Тема самообразования является достаточно актуальной на современном этапе, когда в школах реализуется ФГОС второго поколения, актуальной для МАОУ «Средняя школа №8». Требования к школе, к каждому педагогу кардинально изменяются: от учителя требуется компетентность, умение социализировать обучающихся, тесного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса и т.д. Переход к ФГОС является серьёзной перестройкой всей педагогической стратегии. Для того чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные. Выбранная тема должна дать возможность реализации намеченных целей и задач.
Индивидуальный план профессионального саморазвития
№ п/п | Раздел плана | Содержание деятельности (мероприятия) | Примерные сроки |
1 | Теоретическая подготовка | Изучение нормативно-правовых документов по вопросу реализации ФГОС основного общего образования. Изучение актуальных публикаций, монографий, электронных источников по вопросу обучения детей русскому языку и литературе . Обсуждение изученных вопросов на заседаниях методического объединения учителей русского языка и литературы, выступление на педагогических советах, совещаниях. | В течение всего периода В течение всего периода В начале учебного года |
2 | Практическая деятельность | Изучение опыта коллег: посещение семинаров, вебинаров, круглых столов. Транслирование собственного опыта через публикации, участие в конференциях, педагогических советах, заседаниях городского педагогического сообщества. Организация трансляции опыта – проведение городских семинаров, мастер-классов, открытых уроков, участие в профессиональных конкурсах. Разработка методических материалов. | Не менее 1 раза в месяц Не менее 1 раза в полугодие Не менее 1 раза в год В течение всего периода |
3 | Курсовая подготовка | Дистанционные и очные курсы по изучению вопросов инновационной деятельности педагога и школы, освоение и внедрение современных образовательных технологий в рамках реализации ФГОС НОО | В течение 2019-2021 гг. согласно заявке |
Предполагаемый результат:
1. Повышение качества преподаваемого предмета;
3. Проведение открытых уроков перед учителями школы;
4. Доклады и выступления.
5. Разработка дидактических материалов.
6. Разработка и проведение уроков по инновационным технологиям.
Оценка эффективности программы:
1. Эффективность программы будет оцениваться по количественным и качественным показателям;
2. Качество знаний и умений учителя в области инновационных образовательных технологий; уровень обучаемости и обученности школьников;
3. Степень удовлетворенности обучающихся и их родителей учебно-воспитательным процессом;
4. Качество учебно-методического и технологического обеспечения.
Литература
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под.ред. Е.С. Полат. М., 1999,с. 223.
Осмоловская И. Школьные проекты: деятельность, направленная на обогащение знаний и духовного мира. Осмоловская И. // Директор школы, 2003, №10, с. 15
Источники
Материалы курсов по ФГОС Пермского Государственного Гуманитарно-педагогического университета.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
План работы с родителями
Козынцевой Светланы Либаповны
учителя русского языка и литературы
на 2020-2021 учебный год
Только вместе с родителями общими
усилиями, учителя могут дать детям
большое человеческое счастье»
В.А. Сухомлинский
Учитель и родители связаны единой целью: обучить и воспитать детей. Достичь каких- либо успехов в этом, возможно при установившемся взаимопонимании между семьёй и школой. Но зачастую родители самоустраняются, считая, что главная роль в воспитании детей ложится на учителя.
В своей работе я использую различные формы работы с родителями:
- Изучение семей учащихся (индивидуальные беседы, связь по телефону, через электронную почту.)
- Индивидуальные формы работы с родителями (беседы о поведении и успеваемости учащихся, консультации по учебному процессу.)
- Организация и осуществление коллективных форм работы и досуга детей и их родителей.
Цель работы: определить условия для сотрудничества родителей и школы в деле воспитания на основе единой педагогической позиции.
Задачи:
- Выработать единые установки в подходе к воспитанию в школе и в семье.
- Создать благоприятную воспитывающую среду детей и родителей.
- Разработать методические рекомендации по привитию детям здорового образа жизни в семье.
Сформулированные цели и задачи обусловили перспективный план работы с родителями.
Основные формы работы с родителями:
1. Родительские собрания.
2. Индивидуальные беседы – по мере необходимости.
3. Консультации (индивидуальные) – 1 раз в неделю.
4. Дни открытых уроков.
5. Организация совместной деятельности родителей и детей:
- привлечение родителей к проведению праздников;
- привлечение родителей к спортивной деятельности учащихся.
Правила работы:
• к родителям каждого ребёнка нужно проявлять искренне уважение;
• общение с родителями ученика должно быть не во вред ему, а во благо
• изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным.
Примерное планирование работы с родителями учащихся
на 2020– 2021 учебный год
Сроки | Мероприятие |
Сентябрь | Посещение установочного родительского собрания. Знакомство с родителями, разработка принципов совместной работы |
Сентябрь - ноябрь | Индивидуальные и групповые консультации с родителями одаренных детей. |
Декабрь | Посещение родительского собрания. Обсуждение возникающих вопросов, проблем. Корректировка совместного плана работы. |
Январь - апрель | Индивидуальные и групповые консультации с родителями одаренных детей. Консультации для родителей учащихся, испытывающих проблемы с обучением. |
Май | Посещение родительского собрания. Подведение итогов учебного года |
План работы с родителями учеников выпускных классов
Сроки | Мероприятие |
Сентябрь | Посещение установочного родительского собрания. Ознакомление с правилами и принципами экзамена. Разработка принципов совместной работы по подготовке к экзаменам. |
Сентябрь - ноябрь | Индивидуальные и групповые консультации с родителями. Совместное решение возникающих проблем. |
Декабрь | Посещение родительского собрания. Ознакомление родителей с результатами пробных экзаменов. Обсуждение возникающих вопросов, проблем. Корректировка совместного плана работы. |
Январь - апрель | Индивидуальные и групповые консультации с родителями. Совместное решение возникающих проблем. |
Май | Посещение родительского собрания. Подведение итогов обучения по предмету. |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Урок-мастерская по стихотворению Б. Пастернака «Снег идет»
Тайна одного стихотворения
(Урок развития речи. подготовка к домашнему сочинению)
7 класс
цели урока
- Создание атмосферы открытости, свободы, уверенности в собственных способностях, желания воплотить в слове свои мысли и чувства.
- Познакомить учащихся с творчеством Б.Л. Пастернака.
- Совершенствовать умение анализировать поэтический текст, собирать материал к сочинению, создавать текст.
- Формировать умение работать с дополнительной литературой.
- Продолжить работу по развитию творческих способностей школьников.
- Развивать такие психологические характеристики, как способность мыслить образами, выдвигать гипотезы, обобщать, делать выводы.
- Помочь самовыражению учащихся средствами художественной речи, дать возможность воплотить в словах и рисунках мечты и мысли.
- Пробудить у учеников чувство прекрасного, научить вглядываться в окружающий мир.
- Продолжить обучение работе в группе, развивать коммуникативные качества личности.
Оборудование урока:
- Компьютер, проектор, экран, музыкальный центр.
- Записи классической музыки.
Материалы к уроку:
- Текст стихотворения Б.Пастернака «Снег идет».
- Фрагменты писем Б. Пастернака.
- Текст стихотворения Н.Рубцова «Стихи из дома гонят нас…».
- Два чистых листа формата А4, одна четвертинка.
Время | Ход урока | Работа учителя | Работа ученика | Комментарий | |
Вступительное слово учителя | Напоминает ученикам правила поведения на уроке-мастерской: - нет учителя и ученика, есть мастер и подмастерья, которые делают одно общее дело, - учитель не отвечает на вопросы о том, как выполнять то или иное занятие, - находки одного – достояние всех: можно присваивать себе идеи товарища. | Слушают, помогают вспомнить правила мастерской. | |||
Индуктор настроения | |||||
Звучит спокойная инструментальная музыка. | Учитель: Изобразите цветом свое чувство, настроение, когда вы слышите или произносите словосочетание «снег идет». Обозначьте свое чувство, настроение одним – двумя словами. Подпишите на рисунке. | Думают, воображают, рисуют. | Задача этого этапа – разбудить чувства, создать настроение, необходимое для урока. | ||
Социализация | Учитель: Рассмотрите рисунки с товарищем по парте, попробуйте объяснить, что вы изобразили. Повесьте на доску. | Рассматривают рисунок соседа, объясняют свой. Вывешивают на доску рисунки, ходят, рассматривают, обсуждают. | В этот момент ребенок чувствует себя в свободной стихии, он свободно передвигается в пределах класса, свободно общается с одноклассниками, видит реакцию одноклассников на свой рисунок, сам сравнивает свою работу с работами других. | ||
Работа с материалом | |||||
Ассоциации. Работа со словом. | Учитель: Перед вами слова. Выпишите в два столбика. 1 - как может идти снег, 2 – как не может идти. | Читают слова, вчитываются, вдумываются, сопоставляют с уже имеющимся у них жизненным опытом, устанавливают новые связи и смыслы. Выписывают слова. | Звучит музыка. Чайковский «Времена года». На экране слова: Беспечно, банально, бедно, бездумно, благоговейно, вероломно, весело, в забытьи, изысканно, влажно, властно, в насмешку, геройски, гладко, глубокомысленно, глупо, дисциплинированно, добровольно, дымно, заносчиво, застенчиво, сердито, с вызовом, | ||
Социализация. | Учитель: 1. Поделитесь своими находками с соседом по парте: поменяйтесь листами, допишите в его листок свое. 2. Верните себе свой лист. Прочитайте написанное. Выберите из второго столбика слово или слова, которые могут быть эпитетами к фразе «снег идет». | Выполняют задание. | Этот этап очень важен и пронизывает все занятие. | ||
Создание текста Самоконструкция. | Учитель: Напишите миниатюру, используя слова из обоих столбиков. Это может быть акростих. | Пишут миниатюру. | учитель тоже создает текст и потом читает его так же, как и все: С неба На землю Еле слышно, Где-то даже таинственно И необъяснимо волшебно, День и ночь, Елки и сосны осыпая, Тихо падает снег. | ||
Социализация. | Учитель: прочитайте в группе (4 человека). Выберите одно – два, которые хотите прочитать всему классу. | Читают в группе, обсуждают, читают всем. | Очень важно то, что у КАЖДОГО ребенка есть возможность быть услышанным. Не каждый может озвучить результат своей работы всем, а в группе это сделать проще. | ||
Эмоциональное осмысление стихотворения Б. Пастернака «Снег идет» Со-переживание. Социоконструкция. | Учитель: Итак, мы попробовали выразить свои впечатления от идущего снега при помощи рисунка (как художники), при помощи слова (почти как поэты). Давайте посмотрим, как это делают настоящие художники слова: сегодня вновь встречаемся с творчеством Б. Пастернака. Вы помните, что о нем, о его творчестве сказала М.И. Цветаева: «Пастернак неисчерпаем». Почему? Он ведет нас. Ну что ж, пойдем и мы. Перед вами стихотворение Б.Пастернака «Снег идет». Давайте прочитаем его. Беседа: - что удивило? - какие вопросы хочется задать? Всмотримся в стихотворение. Если бы вы были режиссером и готовили клип, на фоне которого артист читает это стихотворение Б. Пастернака, сколько и какие бы картины вы нарисовали? Звучит музыка. Обсудите с соседом, в группе. Представьте результаты своей работы классу. На доске появляется название фрагмента. | Читают стихи. Слушают чтение товарищей. Беседуют, делятся впечатлением, мыслями с учителем и одноклассниками. Работают индивидуально, в паре, в группе, со всем классом. | Читаем несколько раз. Чтение учителя – одно из, но не первое. Вот такой клип получился у нас на уроке:
| ||
Работа с текстом. Анализ содержания. | Учитель:
| Анализируют . отвечают на вопросы. | |||
Письменное осмысление | Учитель: Запишите ответ на вопрос, не используя сложноподчиненных предложений с союзом потому что, из-за того что. «Почему в стихотворении Б. Пастернака «Снег идет» падение снега сравнивается с движением лет и слов в поэме?» | Работают индивидуально. | Вот так у нас получилось: «В стихотворении Б. Пастернака «Снег идет» падение снега сравнивается с движением лет и слов в поэме. Поэт видит общее между этими явлениями в том, что все эти явления нельзя изменить: остановить, ускорить их ход, отправить вспять. Это стихия. Следовательно, творчество – это так же естественно, как падение снега, ход времени. Творчество – это стихия». | ||
Социализация. | Читают в группе. Потом выбирают для озвучивания всем | Снова каждый получает возможность быть услышанным, и в то же время, если стесняется, не говорить на весь класс. | |||
Анализ текста. Расширение смысла. Чтение других стихов других авторов, отрывков из писем. | Учитель: Об этом писали многие поэты. - Прочитаем одно из стихотворений. Н. Рубцов «Стихи из дома гонят нас…» - Об этом пишет и сам Б. Пастернак в письмах. Найдите в этих высказываниях подтверждение или опровержения наших с вами мыслей:
У меня всегда было чувство единства всего существующего, связности всего, что живет, движется, проходит и появляется, бытия и всей жизни в целом. Я любил всевозможное движение всех видов, проявление силы, действия, любил схватывать подвижный мир всеобщего круговращения и передавать его. Но картины реальности, в которой заключены и совмещаются все эти движения, все то, что называют «миром» или «вселенной», никогда не была для меня неподвижной рамой или закрепленной данностью». * Письмо к Ст. Спенсеру: «Если бы мне надо было нарисовать широкую картину живой действительности, я не надеялся бы подняться до высот объективности… Я бы представил, что видел природу и вселенную не как картину на недвижной стене, но как красочный полотняный тент или занавес в воздухе, который беспрестанно колеблется, раздувается и полощется в каком-то неведомом … ветру. …Это представление о жизни как об узком промежутке между рождением и смертью…» | Читаем выдержки из писем (самостоятельно). Находят в этих высказываниях подтверждение или опровержения своих предыдущих мыслей. | В технологии урока-мастерской предусматривается обязательное расширение смысла за счет привлечения дополнительной литературы. Это дает учащимся возможность увидеть безграничность знания об изучаемом предмете. | ||
Социализация | Учитель: Делимся находками с соседом - в группе - озвучиваем перед классом | Думают сами, потом проговаривают соседу, потом еще раз осмысливают через обсуждение в группе и представление классу. | |||
Подведение итогов урока | |||||
Эмоциональное завершение подготовки к написанию сочинения. | Стихи Б.Пастернака очень музыкальны. И мне хочется, чтобы мы с вами сейчас послушали это стихотворение, ставшее песней, в исполнении Татьяны и Сергея Никитиных. | Слушаем песню. На экране – снег идет. | Задача – продолжить работу по развитию творческих способностей школьников, помочь самовыражению учащихся средствами художественной речи. | ||
Домашнее задание | |||||
Домашнее задание. | Учитель: Написать свой текст «Снег идет». | Дома выполняют задание. | На следующем уроке эти работы прочитываются вслух. Задача – представление итогов работы, определение значимости сделанного для каждого ученика. | ||
Рефлексия | |||||
Рефлексия. | Учитель: Что нового мне открыла эта мастерская? Что понравилось, что было трудно? | Отвечают на вопросы. Подводят итог своим действиям на уроке. | На четвертинках листа учащиеся отвечают на вопросы, поставленные учителем. По желанию подписывают. Задача – подведение итогов работы, определение значимости урока для каждого ученика. Эта работа дает им понимание - выстроенного знания, - своего участия в занятии, - своего эмоционального состояния, - своего взаимодействия с учителем и одноклассниками | ||
