Отчет

учителя   Кастрикиной З.Р.

об успеваемости и качестве знаний за 2018-2019 учебный год

Отчет

учителя   Кастрикиной З.Р.

об успеваемости и качестве знаний за 2019-2020 учебный год

Отчет

учителя   Кастрикиной З.Р.

об успеваемости и качестве знаний за 2020-2021 учебный год

       Научно-методический проект

Создание условий

для реализации

индивидуальных образовательных проектов учащимися основной школы

Автор проекта:

Куришкина Л.А. –

 заместитель директора по НМР,

 к.п.н., заслуженный учитель РФ

Смоленск

Научное обоснование проекта

      Научно-методический проект разработан на основе требований ФГОС ООО (от 19.04.2011 № 03-255), Закона «Об образовании в РФ» (ст. 13, 19), Положений о рабочей программе, об итоговом индивидуальном проекте  и портфеле (портфолио) достижений обучающихся.

      Актуальность темы.  Методологической основой Стандарта (ФГОС  ООО) является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

• формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование развивающей образовательной среды школы;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.

    Для достижения планируемых результатов при освоении Основной образовательной программы в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе одарёнными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами,  необходимы целенаправленные изменения в содержании образования, направленные на формирование некоторых метапредметных знаний и умений учащихся, способствующих успешному освоению ими проектной деятельности.

      Для выполнения индивидуального проекта в 9 классе (по требованиям ФГОС ООО)  всеми обучающимися в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом,  необходимо создание  соответствующих условий, которые должны обеспечивать  участникам образовательного процесса возможность реализации индивидуальных образовательных траекторий и  основываются на склонностях, образовательных потребностях и возможностях школьников.

       Новизна  данного  научно-методического проекта определена федеральным государственным стандартом основного общего образования.

    Определим место проектной деятельности обучающихся в реализации ФГОС  ООО.

     Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты).

1. Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД).
2. Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход.
3. Одним из методов (возможно, наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

     Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

    В  Основной образовательной программе ОУ для основной школы в п. 1.3.3. даны общие рекомендации по организации оценки метапредметных результатов:  читательской и ИКТ-компетентностей, навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности. В рамках итоговой аттестации учащихся будет проходить защита индивидуального проекта. Для этого каждый учитель должен освоить технологию проектной деятельности, обучить этому учащихся, а также регулярно в рамках изучения предмета организовывать выполнение и защиту обучающимися проектов разных типов.

      Для их получения необходима целенаправленная работа педагогического коллектива.

     Проблема.

     Имеющиеся условия: кадровые, психолого-педагогические, учебные, материально-технические, информационно-методические  и традиционные подходы к обучению - не позволяют реализовать требования ФГОС ООО по качественному выполнению обучающимися индивидуальных проектов.

      Идея.  Через проектную исследовательскую деятельность у обучающихся формируются следующие умения.

1. Рефлексивные умения:

• умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
• умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

• умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
• умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
• умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
• умение находить несколько вариантов решения проблемы;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

• умение коллективного планирования;
• умение взаимодействовать с любым партнером;
• умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
• навыки делового партнерского общения;
• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:

• умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
• умение вести дискуссию;
• умение отстаивать свою точку зрения;
• умение находить компромисс;
• навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6. Презентационные умения и навыки:

• навыки монологической речи;
• умение уверенно держать себя во время выступления;
• артистические умения;
• умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
• умение отвечать на незапланированные вопросы.

    Для получения столь емкого результата необходимо поэтапное, целенаправленное формирование  адаптивной, социально-контекстной образовательной среды при обучении школьников на втором уровне образования. Для этого нами разработан  образовательный кластер на основе  программ (5-9 классы) как отдельных образовательных модулей, включающих в себя содержательно-смысловую линию учебных предметов, подготавливающих обучающихся к выполнению  индивидуальных проектов  в 9 классе.  

    В состав кластера  включаются следующие модули.

      Образовательный кластер   –   структура, включающая учебные курсы,   объединенные вокруг смыслового ядра   (подготовка учащихся к проектной деятельности) для решения определенных задач и достижения конкретного результата (продукта – индивидуального проекта).

      Дорожная карта образовательного кластера  – маршрут  реализации учебных курсов   в рамках конкретного проекта и в заданный период времени.

      Элементы образовательного кластера (образовательные модули) –  учебные курсы  как отдельные образовательные структуры,  обеспечивающие решение поставленной задачи.  Содержание учебных курсов  может меняться, дополняться в зависимости от обстоятельств и условий.

    Основной целью научно-методического проекта «Создание условий для реализации индивидуальных образовательных проектов учащимися основной школы»  является  проектирование и реализация  перечисленных учебных программ, которые действительно создают благоприятные  (метапредметные) условия для успешной реализации индивидуального междисциплинарного проекта как особой формы организации учебной деятельности   и  развития универсальных учебных действий учащихся основной школы.

Задачи  педагогической деятельности при внедрении учебных курсов:

- содействовать становлению личности учащихся через  разнообразные формы учебной работы;

-  помочь школьнику в развитии потребности и способности к саморазвитию;

- научить учащихся  работать с информацией, эффективно общаться, проектировать и развивать способности продуктивно решать проблемы;

- сформировать  универсальные учебные действия метапредметного характера.

    Стержневой идеей проекта и механизмом реализации его основных принципов является  поэтапное внедрение  учебных программ с 5 по 9 классы школы.

Модель образовательного кластера

        Главная задача образовательного кластера – создание практико-ориентированных условий для реализации требований  ФГОС ООО. В данной модели реализуется идея выполнения индивидуального проекта обучающимся, а также поддерживается профилизация старшей школы, которая обеспечивается не за счет определенного набора предметных областей, а в результате конструирования индивидуальных образовательных результатов и их получения,  в условиях развития интересов, способностей   и удовлетворения образовательных потребностей каждого учащегося, выполняющего индивидуальный междисциплинарный проект. Для обеспечения процесса   проектирования образовательной деятельности и ее реализации  нами разработан возможный набор рамочных образовательных программ в виде отдельных образовательных модулей, которые могут быть самостоятельными учебными курсами и изучаться автономно от других или циклично, как в нашем случае. В определенных условиях возможно их адаптирование для различных возрастных групп школьников.  Система практикумов, тренингов, профессиональных проб, направлений учебно-исследовательской деятельности, социальных и предметных проектов -  все это в полной мере реализует идеи системно-деятельностного и проектно-контекстного подходов. Набор предложенных образовательных  модулей может  меняться  и регулироваться, исходя из запросов учащихся. Данная модель создает условия для включения учащихся в специальную программно-организованную деятельность. Это является необходимым условием развития адаптивной образовательной среды социально-контекстного характера и позволяет «выращивать» такие качества личности,  как ответственность за свои результаты, инициативность в достижении целей, самостоятельность в организации своего образовательного процесса, умение решать возникающие проблемы, проектировать собственную деятельность и выполнять индивидуальный проект каждым учащимся (Положение об итоговом индивидуальном проекте).

Дорожная карта

внедрения образовательного кластера по годам

Вести занятия могут педагоги любого предмета, мотивированные на организацию перечисленных видов деятельности учащихся, заинтересованные в получении новых образовательных результатов, владеющие приемами групповой работы с обучающимися, имеющие представление об индивидуальных особенностях школьников, умеющие установить доверительные, партнерские отношения с детьми.

 Практическое значение проекта. Практико-ориентированный характер научно-методического проекта позволяет формировать пространство взросло-детской общности и обеспечить качество самостоятельной работы в рамках культурной нормы совместной деятельности подростков (учащихся)   и взрослых (педагогов, социальных партнеров, родителей), научить реализовывать собственный познавательный,  прагматический интерес в специфической метапредметной деятельности.

Возможные риски

     В целях повышения эффективности внедрения проекта и научно-методического сопровождения  деятельности педагогов был разработан план его реализации с определением этапов, содержания деятельности и сроков.

План реализации научно-методического проекта

 Особенностью данного проекта является реализация педагогической идеи формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания, действовать, эффективно решать социально-контекстные проблемы. В этом качестве проект обеспечивает реализацию следующих принципов:

• связь и непрерывность основного и дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
• развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе учебной и внеурочной деятельности;
• системность организации учебно-воспитательного процесса;
• раскрытие способностей и поддержка  обучающихся в решении проблем социально-контекстного содержания.

                               Анализ ресурсов, необходимых для обеспечения проекта

Предполагаемый результат и критерии его оценки.

1.  Реализация учебных программ образовательного кластера в полном объеме (на основе анализа школьной документации).

2. Достижение образовательных целей по каждому учебному курсу (итоговые  диагностические работы по каждому учебному курсу, анализ портфолио учебных достижений учащихся).

3. Удовлетворенность обучающихся данным видом образовательной деятельности (на основе анализа опроса учащихся и их родителей).

4. Сформированность  у учащихся УУД (диагностика сформированности различных УУД у выпускников на втором уровне обучения).

5. Выполненный индивидуальный междисциплинарный проект каждым учащимся, получившим основное общее образование.

6. выбор профиля обучения для продолжения образования в старшей школе.

Заключение

     В научно-методическом проекте представлен образовательный кластер из 5 программ учебных курсов, обеспечивающих подготовку и выполнение учащимися индивидуальных проектов согласно требованиям ФГОС ООО.   На основе его реализации создаются условия для личностно ориентированного обучения,  становится возможным признание права каждого ребенка на индивидуальный жизненный выбор. В этом находит свое воплощение общефилософская идея самодвижения и саморазвития: единство внешней и внутренней обусловленности процессов взросления и развития, где ведущей признается мотивационно-потребностная и ценностно-смысловая часть самореализации личности совместно с предшествующей или сопутствующей самостоятельной предметно-деятельностной активностью.

     Условиями, обеспечивающими такой подход, являются: разнообразная учебная деятельность, опора на субъектный опыт,  на свободную коммуникацию, учет индивидуальных особенностей и внутренний дифференцированный подход к учащимся, выполнение индивидуального проекта каждым школьником.

         Спроектированные учебные курсы являются частью модели  образовательного процесса, организованного на основе содержания ФГОС ООО, обеспечивающего формирование универсальных учебных действий, непременную обусловленность прогресса личностного становления, осуществляемого каждым обучающимся в процессе собственной жизнедеятельности.  

Список приложений

к проекту «Создание условий для реализации

индивидуальных образовательных проектов учащимися основной школы»

Приложение 1. Список литературы

Приложение 2. Положение об итоговом индивидуальном проекте

Приложение 3. Положение о портфеле достижений обучающегося

Приложение 4. Положение о рабочей учебной программе МБОУ СОШ №33

Приложение 5. Программа развития и формирования УУД для основного общего образования средствами учебных курсов образовательного кластера

Пояснительная записка

      Программа «Учусь работать с информацией» по развитию  коммуникативных и информационных умений и навыков   школьников составлена на основе требований ФГОС ООО (от 19.04.2011 № 03-255), Закона «Об образовании в РФ» (ст. 13, 19), Положений о рабочей программе и портфеле (портфолио) достижений обучающихся.

     Программа рассчитана на 34 учебных часа, адресована учащимся  5 класса средней общеобразовательной школы. Название программы отражает идею системно-деятельностного и компетентностного  подходов и реализует деятельностный компонент образования.

В настоящее время происходит переосмысление социальной, экономической, политической и культурной роли чтения с листа, с экрана и на слух,  как в нашей стране, так и во всем мире.

   Актуальность. Чтение, по авторитетному мнению Всемирной организации здравоохранения, входит в 12 показателей, характеризующих здоровье нации, является измеряемым показателем качества образования в национальных и международных обследованиях (PIRLS,PISA) и показателем перспектив развития экономики страны.

     Траектория развития общества от  индустриального к информационному, а затем к обществу знаний и творчества, невозможна без высокого уровня развития чтения. Чтение позволяет людям вступать в смысловую коммуникацию с другими людьми, с ними не встречаясь, извлекать и передавать смыслы текстов, овладевать культурой предшествующих поколений и передавать её следующему поколению, познавать и исследовать прошлый опыт, идеи, знания, развивать мышление и память, контролировать информационные потоки. В этом смысле чтение влияет на конкурентоспособность страны, общее состояние культуры, образования и нравственности в обществе, на состояние экономики и безопасности государства.  Именно чтение лежит в основе того, что составляет  деятельность человека.

   Обучение разным аспектам чтения является актуальной общемировой проблемой, решение которой начинается с обучения чтению в школе. Чтение при таком подходе является универсальным учебным действием – одним из основных планируемых результатов при реализации ФГОС ООО.

   В связи с тем, что результатом освоения обучающимися Основной образовательной программы основного общего образования является защита итогового индивидуального проекта в 9-х классах, в школе реализуется цикл учебных предметов, направленных на формирование метапредметных результатов:

5 класс – «Учусь работать с информацией»;

6 класс – «Учусь общаться и работать в группе»;

7 класс – «Учусь исследовать»; 

8 класс – «Учусь проектировать»;

9 класс – «Мой   проект».

   Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

   Цель программы. Данная программа направлена на развитие умений текстовой деятельности, формирование умений и навыков чтения в широком его понимании. Она нацелена на реализацию Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в котором чтение рассматривается как универсальное учебное действие, как один из основных способов работы с информацией и как средство воспитания и развития учащегося.

   Новизна программы. Она предполагает освоение способов деятельности на понятийном аппарате тех учебных предметов, которые ученик изучает; реализует личностно ориентированный, компетентностный и проектно-контекстный подходы.

   Цель данной программы – приобщение к чтению как общеучебному умению, как способу работы с информацией и как средству воспитания и развития учащихся. 

   Задачи программы:

• формирование учебно-интеллектуальных умений, приёмов мыслительной деятельности, освоение рациональных способов её осуществления на основе учёта индивидуальных особенностей учащихся;
• формирование учебно-информационных умений и освоение на практике различных приёмов работы с разнообразными источниками информации, умений структурировать информацию, преобразовывать её и представлять в различных видах.

Содержание программы «Учусь работать с информацией»

   Чтение как способ получения информации.

Цели чтения. Виды чтения: библиографическое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, аналитико-критическое, творческое. Правила быстрого чтения. Чтение укороченной строкой.

Практические задания и развивающие игры.

   Приёмы работы с текстами.

Гипертекстовое представление информации. Чтение с закладкой, метод толстых и тонких вопросов, чтение с пометками, маркировочные таблицы, «мудрые совы», чтение с пропусками, метод смысловой догадки.

Практические задания и развивающие игры.

   Недостатки традиционного чтения.

   Интегральный алгоритм чтения.

Наименование читаемого источника, автор, выходные данные, основное содержание, фактографические данные (факты, события, имена, цифры, таблицы), новизна материала, возможность использования на практике.

Практические задания и развивающие игры.

   Дифференциальный алгоритм чтения.

Выделение ключевых слов в абзацах текста, составление из них смысловых предложений, выделение основного смысла отрезков текста.

Практические задания и развивающие игры.

   Способы обработки полученной информации.

План, выписки, цитаты, тезисы (простые, сложные, основные), аннотация, рецензия, отзыв, конспект, схема-конспект, структурно-логическая схема, реферат. Компоненты содержания каждого вида работ: аннотации, конспекта (виды конспектов: плановые, текстуальные, свободные, тематические и их особенности), рецензии, отзыва, тезисов.

Практические задания и развивающие игры.

    Способы представления информации в различных видах.

Вербальный, табличный, графический, схематический, аналитический, знаково-символический. Преобразование информации из одного вида в другой. Графические методы: виды графиков, методика и правила использования. Диаграммы и их виды. Опорные сигналы и их роль. Кодирование и декодирование информации.

Практические задания. Компьютерный практикум.

    Работа с устными текстами.

Вопросы открытые и закрытые. Дискуссия. Правила дискуссии.

Практические задания и развивающие игры.

   Библиографический поиск.

Каталоги. Виды каталогов: алфавитные, предметные, систематические, каталоги новых поступлений. Правила работы с каталогами.

Практические задания.

   Справочная литература.

Словари, справочники, энциклопедии. Роль и назначение. Правила работы со справочной литературой.

Практические задания. Компьютерный практикум.

Тематическое планирование (34 часа)

Словарь

Чтение    - это важнейшее условие формирования мыслительных способностей. В.А. Сухомлинский, когда исследовал причины отставания школьников, правильно подметил: «Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура малодеятельного мозга».

Практикум - особый вид учебных занятий, имеющих целью практическое усвоение основных положений какого-н. предмета, практическое занятие по какому-нибудь учебному курсу.

Алгоритм - точное предписание относительно последовательности действий (шагов), преобразующих исходные данные в искомый результат.

Текст - это несколько предложений, связанных между собой по смыслу (и построенных в строгой  последовательности действий).

Конспект - краткое изложение или краткая запись содержания чего-нибудь.

Сообщение - это информация, часто краткая, переданная от одного лица другому.

Диалог - это прямая речь, представляющая собой разговор двух или более лиц.

Библиография - неотъемлемая часть научно-справочного аппарата: структура, издание, дата и др.  Библиография – это посредник между книгами и читателями.

Каталог -   в общем случае, некий список информации об объектах, составленный с целью облегчения поиска этих объектов по какому-то признаку.

Справочник - периодическое издание практического назначения, с кратким изложением сведений в систематической форме, в расчёте на выборочное чтение, на то, чтобы можно было быстро и легко навести по нему справку.

Требования к уровню знаний, умений и навыков

• знать способы чтения, структурирования, обработки и представления учебной информации;
• знать правила поиска информации в библиотеке, работы с каталогами;
• знать правила сохранения информации, приёмы запоминания;
• способы планирования и проведения наблюдений и исследований;
• уметь анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать, строить умозаключения;
• уметь слушать, владеть приёмами рационального запоминания, работать с источниками информации (чтение, конспектирование, составление тезисов, библиографический поиск, работа со справочниками), представлять информацию в различных видах (вербальном, табличном, графическом, схематическом, аналитическом), преобразовывать из одного вида в другой;
• владеть монологической и диалогической речью, пересказывать прочитанный текст, составлять план текста;
• передавать прочитанное в сжатом и развёрнутом виде, составлять конспекты, тезисы, описывать рисунки, модели, схемы;
• составлять рассказ по картине, схеме, модели, таблице;
• задавать прямые вопросы и отвечать на них;
• работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и каталогами.

     Для достижения планируемых результатов используются следующие технологии: информационно-коммуникационные  технологии, технология решения проблемной ситуации, игровые технологии, технология обучения навыкам оптимального чтения (Федоренко И.Т.), технология развития критического мышления средствами чтения и письма (И. Загашев), природосообразное воспитание грамотности (А.М. Кушнир); технология социально-контекстного обучения и воспитания школьников.

Учебно-методическое обеспечение

Занятия 1-2. Что мы знаем о чтении

Кто не умеет читать, тот не умеет мыслить.

В.А. Сухомлинский

Какой я читатель?

1. Анкета читательских предпочтений.

А) категория читателя:

- читаю книги постоянно;

- читаю две и больше книг в месяц;

- читаю одну – две книги в полгода;

- не удается читать.

Б) Какие из прочитанных в этом году книг вам понравились больше всего?

     - детективы;

    - фантастика;

    - зарубежная классика;

    - поэзия; 

    - современная литература;

    - справочники, словари;

     - научно-популярная литература;

    - другая литература.

В) назовите 4-5 авторов понравившихся книг.

2.  «Как я читаю?» (компетенции чтения)

   3. Тест «Как вы читаете?»

1.Всегда ли вы, начиная чтение, имеете четкую цель и мотив?

Всегда четкую 10 баллов

Как правило, четкую 8

Иногда четкую 6

Всегда приблизительную 4

Цели не имею 2

2. Удается ли вам сосредоточиться на тексте?

Не удается 2

Удается всегда, когда материал интересный 4

Иногда удается 8

Всегда удается 10

3. Как вы понимаете структуру читаемого материала?

На структуру не обращаю внимания 2

Плохо понимаю структуру текста 4

Представляю структуру только после прочтения 6

Хорошо понимаю структуру отдельных разделов 8

Всегда и быстро улавливаю структуру текста 10

4.  Как вы усваиваете прочитанное?

Сразу усваиваю смысл большого отрезка текста 10

Усваиваю смысл отдельных абзацев 8

Понимаю смысл отдельных предложений 6

Понимаю смысл частей предложения 4

Усваиваю смысл текста по отдельным словам 2

5. Возвращаетесь ли вы взглядом к уже прочитанному тексту

Возвращаюсь очень часто 2

Возвращаюсь часто из-за непонимания слов 4

Возвращаюсь, когда не понимаю смысл текста 6

Возвращаюсь редко к наиболее трудным местам 8

Никогда не возвращаюсь 10

6. Меняете ли вы скорость чтения при изучении одной статьи?

Всегда читаю медленно 2

Скорость иногда меняю 4

Скорость определяю перед началом чтения 6

Как правило, меняю скорость 8

Всегда меняю 10

7. Водите ли вы по строке пальцем или карандашом или следите за текстом движением головы?

Голова и руки всегда без движения 10

Иногда двигаю головой 8

При чтении важных мест вожу пальцем по тексту 6

Часто вожу пальцем или карандашом по тексту 4

Всегда вожу пальцем или карандашом 2

8. Как двигаются ваши глаза при чтении?

Вертикально по середине страницы 10

По середине страницы с небольшим отклонением 8

Зигзагообразно от строчки к строчке 6

С остановками на каждой строке 4

С остановками на каждом слове 2

9. Проговариваете ли вы про себя то, что читаете?

Всегда проговариваю про себя 2

В основном проговариваю 4

Иногда проговариваю текст про себя 6

Затрудняюсь ответить 8

Всегда читаю молча и думаю, что не проговариваю 10

10. Возникают ли у вас образные представления того, о чем вы читаете?

Никогда не возникают 2

Возникают очень редко4

Возникают иногда 6

Как правило, возникают 8

Всегда возникают 10.

Если вы набрали меньше 50 баллов, то уровень вашего чтения низкий, от50 до 80 – вы эрудированны, но не обучены технике чтения, от80 до 100 – профессиональный уровень чтения.

   4. Артикуляционная гимнастика

А) удерживание губ в улыбке, передние верхние и нижние зубы обнажены.

Б) вытягивание губ вперед трубочкой.

В) чередование положения губ: в улыбке – трубочкой

Г) спокойное открывание и закрывание рта, губы в положении улыбки

Д) высунуть широкий язык

Е) высунуть узкий язык

Ж) чередование положений языка: широкий – узкий

З) поднимание языка за верхние зубы

И) чередование движений языка: вверх – вниз

К) чередование следующих движений языка ( при опущенном кончике): отодвинуть язык вглубь рта – приблизить к передним нижним зубам.

Каждое упражнение следует повторять 5 – 7 раз.

Занятие 3. Чтение как способ получения информации

Один добрый опыт важнее семи правил мудрости.

Арабское изречение

   1. Предлагается отрывок из рассказа Е.И. Носова «Как ворона на крыше заблудилась». (Прочитать, прижав указательный палец к губам)

На печную трубу опустилась обыкновенная ворона, такая же, как и все другие вороны в марте: с забрызганным грязью хвостом и взъерошенным загривком. Зима заставила её позабыть о чувстве собственного достоинства, о туалете, и она правдой и неправдой добывала свой хлеб насущный.

Кстати, сегодня ей повезло. В клюве она держала большой ломоть хлеба. Усевшись, она подозрительно осмотрелась: не видно ли поблизости ребятишек? Потом она оглядела ближайшие заборы, деревья, крыши: там могли оказаться другие вороны.

Ворона положила ломоть на край трубы, наступила на него обеими лапами и принялась долбить. И вот после очередного удара клювом из-под лап выскочил большой ком мякиша и покатился по скату крыши. Хлеб не упал на землю, ещё на полпути он зацепился у ребристого шва, какие соединяют кровельные листы.

Доклевав остатки, ворона решила съесть упавший кусок. Но это оказалось нелегкой задачей. Крыша была довольно крута. Лапы заскользили по железу, она поехала вниз, тормозя растопыренным хвостом.

Путешествие таким способом ей не понравилось, она взлетела и села на жёлоб. Отсюда ворона пробовала снова достать хлеб. Помогая себе крыльями, он, наконец, добралась до середины ската. Но что такое? Хлеб исчез! Оглянувшись назад, посмотрела вверх – крыша пуста!

Вопросы на выявление осознанности чтения:

1. Какой была ворона?

2. Какой заголовок раскрывает основную мысль текста? 

«Как ворона мякиш потеряла»

«Обыкновенная ворона»

«Хлеб для вороны»

«Хлеб исчез»

3. Кого боялась ворона?

4. Какие неприятности случились с вороной?

    2. Прочитайте внимательно за 20 сек. слова, постарайтесь запомнить слова и их порядковые номера (на каждое слово по 2 сек.)

1. Абажур                                                      6. Бидон

2. Весло                                                         7. Загар

3. Одуванчик                                                8. Голова

4. Диктатура                                                 9. Укладчик

5. Мальчик                                                  10. Юрта

3. Запишите слова, которые вы запомнили. За каждое записанное слово и порядковый номер – 10 баллов, за правильное слово, но перепутанный номер – 5 баллов. Суммируйте полученные баллы. Это и будет уровнем вашей зрительной памяти. Для того чтобы увеличить скорость чтения, необходимо использовать приемы рационального чтения. Один из них – умение видеть всю информацию целиком, не переводя взгляда с начала на конец строки.

Постарайтесь считать таблицу, глядя только в центральный квадрат, не передвигая глаза.

Тренировочные упражнения

1. Читайте про себя с зажатым зубами языком

2.Читайте про себя с зажатым в зубах предметом, рот закрыт.

3. При чтении текста вслух рекомендуется простукивать карандашом ритм любой знакомой вам мелодии.

Занятие 4-5. Выявление навыков традиционного чтения

Человек, который быстро читает, - много успевает.

Пословица.

   Задание 1. Тренинг

Ваша разведгруппа попала в окружение. Имеется возможность отправить донесение своим в шифрованном виде: «Штаб находится у моста, скопление техники, наступление завтра в 6 часов утра».

Данный текст нужно представить в виде шифрованной телеграммы в форме: а) букв и цифр, б)рисуночно-схематично.

Придумайте несколько способов отправки донесения.

   Задание 2. Ситуация-проба «Шпаргалка»

Разделитесь на группы и выполните следующее задание.

Прочитайте внимательно текст, предложенный вашей группе, и изобразите его содержание без слов: в виде значков, рисунков, схем, карикатур. Отправьте свою «иллюстрированную шпаргалку» своему соседу справа. Не зная текста в оригинале, каждый должен создать свою версию текста в соответствии со шпаргалкой ( заранее можно оговорить общую тему текстов).

Затем последовательно зачитываются все пары оригинальных текстов и их интерпретаций.

Тренировочные упражнения

1. За 6 секунд прочитайте и запомните названия  столиц 12 государств: Багдад, Париж, Вена, Каир, Гавана, Осло, Хошимин, Кабул, Бразилиа, Прага, Пекин, Тегеран.

2. В течение 20 секунд изучите и запомните информацию, взятую из текста «О чае». Перескажите текст

Чай впервые упоминается в древнекитайских рукописях, относящихся к 2700г. до н.э. В мире ежегодно расходуется более 2 млн тонн чая. В Россию чай впервые попал в 1638 году, на четверть века раньше, чем  в Англию. Лучшие индийские чаи – дарджилингский и ассамский. Чай стареет, полгода – почти предельный срок. Через 15 – 20 минут после заваривания чай начинает утрачивать некоторые свои качества.

Занятия 6 – 7. Интегральный алгоритм чтения

И тут я усомнился, умею ли я читать.

А. Новиков-Прибой

   Задание 1. Составьте и запишите «паспорт» своей любимой книги, воспользовавшись интегральным алгоритмом чтения:

1) название произведения;

2) автор;

3) тема произведения (или темы);

4) проблема произведения (или проблемы); 

5) извлечение фактов (имена, даты, события);

6) практическая значимость произведения;

7) особенности излагаемого материала (художественные средства, термины);

8) критика (что мне понравилось и почему; не понравилось и почему);

9) новизна (что нового я узнал из этой книги);

10) какие вопросы я хотел бы задать автору произведения;

11) выходные данные книги.

Рекомендации

Ежедневно медленно читайте одну – две интересные для вас статьи в газете (журнале), держа листок с нарисованным алгоритмом перед собой. В процессе чтения «укладывайте» информацию в блоки. По окончании чтения закройте глаза и мысленно проверьте заполнение всех блоков алгоритма.

Занятие 8-10. Дифференциальный алгоритм чтения

Потеря времени тяжелее всего для того, кто больше знает.

И.В. Гёте

   Задание 1. Прочитайте текст. В нем на каждой строке в словах пропущено по две буквы.

Оче…хор…и крас.. чист… соснов… бор. Иде…, и, точ… огромн…све…, возвышают… над голов…  ство… стар… деревь…, чуть не касают… не… свои… вершина… Сед… мягк… мх… порос.. невысок… коч… Зелене… блестящ… лист… брусни… Чер… высок… верши… деревь… пробивают… лу… солн… Светл… золотист… зайчи… загорают… на ствол…

Ти… в соснов… ле… Пахн… смол… и земл… Скзочны… великана… сто… стар… сос… сре… молодо… подрастающе… ле… Од… к друг…. тес… жмут…  Покрыт…. Зелён… хво… молод… сосен… Ранн…. весн…зде… раст… сморч…, а лет… красуют… желт… рыжи…

   Задание 2. Прочитайте текст с пропущенными в словах двумя первыми буквами.

…следняя …ыбка …лнца …млеет и гаснет на …жной зелени …стущей …рёзки. Распускаются её …лковые  …сточки. Раз в году …вает такой …ежий аромат.

Первая …ёздочка уже …путалась в …твистой вершине и с …бопытством смотрит на…млю. Заливаются …ицы: малиновки…блики. Самый …лосистый певец в это время – черный …озд. Его не только ышишь, но и видишь. Он сидит на …кушке рослой ели, вертится и …омко поет.

Чудесно …реливаются лучезарные ..аски заката. Когда …ущаются сумерки, …снет его пурпур. Звонкий …чер уходит в …мрак …чи. Дрозд …истнет в последний раз и улетит. Внезапно среди ….сыпающей растительности …говорит торопливый ….чеек. Чарующий миг лесной …шины.

Занятия 11 – 12. Понимание смыслового содержания текста

Понимание – это улица с двухсторонним движением.

Ф. Рузвельт

    Задание 1. Объясните значение выражений: яблоко раздора, море аплодисментов, лес рук.

Задание 2. Мысли мудрых. Прочитайте внимательно высказывания известных людей, выберите 2 – 3, которые, с вашей точки зрения, наиболее точно отражают роль понимания в усвоении знаний.

Понимание ценнее занятия (П. Ланжевен)

Самое непонятное – что такое понятное (Е. Никитин)

Понимание есть истинное страдание (Б. Спиноза)

Гораздо легче найти ошибку, чем истину (И.Гёте)

Стараясь быть кратким, я становлюсь непонятным (лат.)

Понимание жизни других людей есть главное человеческое чувство (Л. Толстой)

Мысль никогда не равна прямому значению слов (Л. Выготский)

Нельзя обладать тем, чего не понимаешь (И. Гёте)

    Задание 2. Тест «Понятлив ли я?»

Оцените степень вашего согласия с приведенными суждениями по шкале:3,2,1,0 и -1,-2,-3. Суммируйте полученные баллы.

Интерпретация результатов: 0 – 10 баллов – у вас средний уровень.

Занятия 14-15. Учимся задавать вопросы и отвечать на них        

Следует стремиться увидеть в каждой вещи

то, чего никто ещё не видел и над чем ещё никто не думал.

Лихтенберг

Задание 1.  Внимательно прочитайте текст, составьте предваряющие вопросы по ходу чтения.

Однажды, заканчивая подводную съемку, мы внезапно оцепенели от ужаса – ощущение, не очень приятное в глубине моря. Открывшееся нашим глазам зрелище заставило нас остро ощутить, что незащищенному человеку не место в подводном царстве.

?_________________________________________________________________

В мутной толще воды на расстоянии сорока футов от нас сверкнуло отливающее солнцем брюхо акулы того вида, которые все специалисты считают заядлым людоедом. Чудовище медленно приближалось к нам. Я утешился лишь тем, что баллоны со сжатым воздухом, привязанные к нашим спинам, заставят хищницу помучиться несварением желудка. И тут акула увидела нас.

?_________________________________________________________________

Произошло то, чего мы меньше всего ожидали. Пораженная диким ужасом хищница мгновенно улетучилась. Мы поглядели друг на друга и судорожно расхохотались.

Задание 2. Приемы работы по анализу текста «Когда появилось кино?»

А) до чтения текста: какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы? Запишите все возникающие вопросы.

Прием «Мозговой штурм»:

• Когда и где появилось кино?
• Кто был его создателем?
• Где состоялся первый просмотр?
• Как развивался кинематограф?
• Какие ваши любимые фильмы и актеры?
• Ваше отношение к кино?

Б) после чтения текста: адекватна ли информация, данная вами при «Мозговом штурме»? Что нового мы узнали из текста?

Прием «Батарея вопросов»:

• Когда и где произошло рождение кино?
• Кто является «отцом-основателем» кинематографа?
• С какими техническими идеями связано появление кино?
• Где происходила демонстрация первого фильма?
• Что показывали?
• Откуда вам это известно?

Прием «Рассечение вопроса»

Прочитайте заглавие текста и разделите его на смысловые группы. О чем, как вы думаете, пойдет речь в тексте?

Прием «Предваряющие вопросы»

Просмотрите текст быстро (просмотровое чтение). Ответьте на вопрос, заданный в названии текста.

Прием «Чтение про себя с вопросами»

Прочитайте текст про себя. Работайте в парах. Один задает вопросы, другой – отвечает.

Прием «Чтение про себя с остановками»

Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие – на прогноз содержания последующего отрывка.

- Приходилось ли вам когда-нибудь идти в новую школу? Что вы при этом чувствовали? Как это происходило?

Название текста: «Первоклассник»

Автор: Мария Дурикова

- Кто главный герой текста?

В один прекрасный день в начале нового учебного года в школу пришел отец и направился прямо в кабинет директора.

- Вы примете моего сына в первый класс? Я уже обращался по этому вопросу в шесть школ, но туда его не приняли.

- А почему его не приняли? В чем дело? – спросил директор?

СТОП

- Почему, по вашему мнению, мальчика нельзя записать в школу? В чем проблема? Почему вы так думаете? Теперь дочитайте до следующей части, чтобы понять, в чем состоит проблема?

- Ну, мой сынишка слишком большой, он не может сидеть в классе.

- Так он может сидеть в коридоре.

- Он не помещается в коридоре, - ответил отец.

- Тогда мы посадим его в спортивном зале.

- Но он не поместится в спортивном зале, - с грустью ответил отец.

- Ну, тогда извините, дорогой отец, мы, видимо, тоже не сможем принять вашего сына, - ответил директор.

- Я понимаю ваши причины, но, пожалуйста, постарайтесь понять и мои причины, - защищался отец. – Вы понимаете, что мой Павко – школьник и он должен ходить в школу. Кроме того, я не могу допустить, чтобы он не получил образования. И у меня нет денег, чтобы платить штраф.

СТОП

- Как, по-вашему, чувствует себя Павко? А как чувствует себя отец? В какой стране происходит действие? Что, по-вашему, произойдет дальше? Разрешит ли директор приходить Павко в школу? Если да, то где он будет сидеть в школе? Теперь прочитайте следующую часть текста, чтобы узнать, что случилось дальше.

Наконец, они согласились записать Павко в школу. Он будет сидеть в школьном дворе и смотреть в класс через окно. Чтобы увидеть, как проходят все уроки. Когда наступит зима, Павко будет продолжать сидеть в школьном дворе. На него наденут меховую шубу, а на ушах у него будут наушники, поскольку окна, естественно, будут закрыты. Для того чтобы писать и рисовать, Павко сможет положить маленькую доску на колени.

На следующее утро Павко пришел в школу. Сидя в школьном дворе, он нарочно переминался с ноги на ногу, и голова его достигала трубы на крыше. Когда дети видели Павко, они забегали в классы и выглядывали из окон. Павко тоже заглядывал в окна. Он хотел узнать, в каком он классе. Изумленные дети таращили на него глаза, но в целом вели себя тихо. А Павко? Он просто смотрел на них.

СТОП

- Что вы теперь думаете по поводу решения директора записать Павко в школу? Выйдет ли что-нибудь из этого или нет? Почему «да» и почему «нет»?Что, по вашему мнению, подумают другие школьники о Павко? Что бы вы почувствовали, если бы за вашим окном в классе сидел великан? Что, по вашему мнению, чувствует Павко?

Занятия 16-17. Поисково-просмотровое чтение

                                                    Без высокой культуры чтения нет ни школы,

ни подлинного умственного труда. Плохое

чтение – как замазанное грязью окошко,

через которое ничего не видно.

В.А. Сухомлинский

Задание 1. Попробуйте применить один из приемов просмотрового чтения к работе со следующим текстом. Определите тему текста. О чем в нём идет речь?

Из истории зеркал

Первыми зеркалами наших предков были водные отражения, которые устраивали их до поры до времени. Им хотелось получить отражение почётче, и они стали полировать куски бронзы и серебра. Но металлические поверхности быстро темнели, и люди придумали покрывать стекло разными металлами: медью, ртутью, оловом, чтобы оно не пропускало лучи.

Первые подобные зеркала ценились не меньше. Чем картины великих художников. Венецианские мастера, владевшие тайной изготовления зеркал, вынуждены были хранить её под страхом смерти. Однако в 18 веке Людовику XVIII, тогдашнему королю Франции, удалось переманить при помощи хитроумных придворных трёх искусных мастеров из Венеции, и секрет был раскрыт.

В Российской империи первый завод по изготовлению зеркал появился по указу Петра Iв Киеве.

До середины прошлого века производство зеркал было очень вредным из-за паров ртути, входящей в состав, которым покрывали стекло. Но французскому изобретателю Пти Жану удалось придумать специальный состав из серебра. С тех пор зеркала не только появились в каждом доме, но и стали необходимой частью важных приборов. Теперь зеркало работает и в телескопе, и в лазере, и в солнечных батареях на космических станциях.

Великий учёный Древней Греции Архимед, живший более двух тысячелетий назад, с помощью линз и вогнутых зеркал использовал солнечные лучи, чтобы поджечь римские корабли и спасти от захватчиков родной город Сиракузы.

Гораздо позже с использованием зеркал был создан ещё один хитрый военный прибор – перископ. С его помощью можно наблюдать за врагом из укрытия (окопа, танка, подводной лодки), оставаясь в безопасности и незамеченным.

Современную жизнь невозможно представить без антенны – устройства для излучения и приёма радиоволн. Но известно, что и антенны бывают зеркальные. Принцип их работы – отражение от зеркал электромагнитных волн.

Задание 2. Прочитайте внимательно текст «Из истории зеркал» и воспользуйтесь приёмом «сюжетная таблица вопросов» для изучения текста.

Проработайте в парах и заполните таблицу: один из вас завершает формулировку вопросов, а второй на них отвечает, используя текст.

Задание 3. Тренинг. Проверьте свою способность к ассоциациям. Вам предлагается прочитать имена существительные и попытаться записать любые числительные, которые у вас с данными словами ассоциируются. После выполнения работы вы должны, закрыв первую колонку, по своим записям вспомнить названия предметов и заполнить третью колонку существительными по памяти.

Задание 4. Прием «Чтение с пометками»

Данный прием используется для работы со сложными научными текстами. Его целью является мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ. Читатель делает пометки:

Или такие:

++ соответствует тому, что знаю;

- - противоречит тому, что я знаю;

?? непонятно, хотелось бы получить дополнительные сведения по данному вопросу.

Характер пометок определяется целями чтения. В первом случае это – проверка понимания текста, во втором – выяснение мнения читателя относительно текста, в третьем – его критическое осмысление. Количество пометок на полях будет различным: иногда достаточно одной или двух. В случае выявления разных мнений пометок становится больше.

Занятия 18 – 19. Конспектирование при чтении

Я усвоил себе привычку делать выписки

из всех книг, какие я читал, нанося

 при этом на бумагу свои размышления.

К. Маркс

Формы конспектирования:

• План. Это наиболее краткая форма записей прочитанного. Он может быть простым (кратким)  и развернутым. Это перечень вопросов, рассматриваемых в книге, статье. План обычно раскрывает логику автора, способствует лучшей ориентации в содержании произведения. Ранее составленным планом можно воспользоваться, чтобы вспомнить прочитанное, быстро отыскать в книге нужное место.
• Выписки (цитаты). Это дословные фразы из текста, в которых содержатся важные мысли, точные характеристики, красивые выражения.
• Тезисы. Это сжатое изложение основных мыслей прочитанного произведения или подготовляемого выступления. Их особенность – утвердительный характер. В тезисах сосредоточивается наиболее важное: выводы и обобщения, в них мало доказательств, иллюстраций и пояснений. Тезисы, конечно, не повторяют дословно текста, но всё же в ряде мест они близки к нему, воспроизводят некоторые характерные выражения автора, важные для уяснения хода его мыслей и понимания содержания произведения.
• Аннотация. Это очень краткое изложение содержания. Ею удобно пользоваться, когда необходимо сохранить лишь общее представление о книге, брошюре, статье и читатель намерен вернуться к изучаемому произведению. План, тезисы пишутся в ходе чтения. А для того чтобы составить аннотацию, надо полностью прочитать и глубоко продумать произведение.
• Резюме. Это краткая оценка прочитанного произведения. Различие между аннотацией и резюме состоит в том, что аннотация кратко характеризует содержание произведения, резюме – его выводы, главные итоги.
• Конспект – это краткая запись, выделение главных идей и положений текста, статьи, лекции. Виды конспектов: плановый, текстуальный, тематический, свободный.

Задание 1. Составьте конспект текста, предложенного учителем, применив один из видов конспектирования: плановый или текстуальный.

Занятие 20. Учимся готовить сообщение

Чтение делает человека знающим,

 беседа – находчивым,

 а привычка записывать – точным.

Ф. Бэкон

Задание 1. Прочитайте отрывок из книги Д.С. Лихачева «Земля родная». Определите тему, основную мысль текста. Выпишите (можно в сокращенном виде) те части (элементы), которые необходимы для подготовки сообщения на одну из тем:

• Речь человека и его культура;
• Язык – твой друг (враг);
• Язык – самая большая ценность народа.

При подготовке сообщения постарайтесь следовать выбранной теме, исключая лишний материал.

Задание 2. Тренинг «Предупреждение близорукости»

Легкое надавливание точки под глазами указательными пальцами обеих рук. Точка массируется 4 раза движениями, направленными внутрь лица, 4 раза – наружу. ( Как правильно найти эту точку: от середины глаза мысленно провести линию вниз, до впадины на кости).

Занятия 22 – 23. Учимся вести диалог

Задание 1. Диалог с автором. Перед вами образец диалога с автором по тексту. Внимательно прочитайте и попробуйте провести свой диалог с автором по тексту, предложенному учителем.

Задание 2. Теперь попробуйте сами составить диалог с автором, записав вопросы и предположения во вторую колонку таблицы.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М., 2012.

2. Закон «Об образовании в Российской Федерации» - М., 2013

3. Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс,2002.

4. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя/ С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М.: Просвещение,2004.

5. Сметанникова Н.Н. Стратегический подход к обучению чтению. Междисциплинарные проблемы чтения и грамотности./  Н.Н. Сметанникова. – М.: ШБ,2005.

6. Сметанникова Н.Н. Стратегия воспитания лидеров чтения./ Н.Н. Сметаникова. – М.: ЗАО «РИЦ МДК»,2007.

7. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. – М.: БАЛЛАС,2011.

  Пояснительная записка

Если хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И , может быть, попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
найти самостоятельно!

      Программа развития  исследовательских умений и навыков   школьников «Учусь исследовать»  составлена на основе требований ФГОС ООО (от 19.04.2011 № 03-255), Закона «Об образовании в РФ» (ст. 13, 19), Положений о рабочей программе и портфеле (портфолио) достижений обучающихся.

     Программа рассчитана на 34 учебных часа, адресована учащимся  8 класса средней общеобразовательной школы. В МБОУ СОШ №33 города Смоленска имеются «пилотные классы», реализующие  ФГОС ООО. По  учебному плану ФГОС ООО в 9 классе каждый ученик должен выполнить индивидуальный проект. Этому должна соответствовать определенная подготовка школьников. В 5 классе введен курс «Учусь работать с информацией», в 6 классе – «Учусь общаться и работать в группе», в 7 классе – «Учусь исследовать», в 8 классе – «Учусь проектировать», в 9 классе – «Мой   проект». Все программы являются авторскими и решают задачу целенаправленной подготовки учащихся к выполнению индивидуального проекта. Таким образом,  программа «Учусь исследовать» соответствует требованиям ФГОС ООО,  имеет метапредметный характер, является частью   цикла предметов, направленных на развитие учащихся и формирование у них определенных компетенций  исследовательского характера.  Название программы отражает идею системно-деятельностного и компетентностного  подходов и реализует деятельностный компонент образования.

     Актуальность темы. Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

       Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской работе. 

        Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и ее главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления и овладение методами исследования.        

   Практическая значимость программы.  Данная программа особенно   актуальна для учащихся  2 уровня обучения  в школе, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является одной из ведущих и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.  

      Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться не только на уроке, но и в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.     Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательных отношений (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

    Новизна программы. Программа “Учусь исследовать” имеет интеллектуальную направленность. Она является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи   развивающего обучения, ориентирована на основные направления учебной деятельности, заданные  ФГОС ООО.  

     Значимость программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность познакомиться с научными методами исследования уже в 6 классе,  посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

        Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

     Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации Основной образовательной программы  основного общего образования. Современные развивающие образовательные программы   включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.

     Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

        Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный, проектно-контекстный подходы.  

       Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностно ориентированный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Цель и задачи курса «Учусь исследовать»

        Цель: создание условий для успешного освоения обучающимися основ исследовательской деятельности.

        Задачи программы:

1. формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
2. обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
3. формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
4. развивать познавательные потребности и способности, креативность.

Основные методы и технологии

        Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

      Методы диагностики и контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация,  учебная  конференция, участие в конкурсах учебно-исследовательских работ.         

Технологии, методики:

•         исследовательско-проектная деятельность;
•         уровневая дифференциация;
•         проблемное обучение;
•         моделирующая деятельность;
•         учебно-поисковая деятельность;
•         информационно-коммуникационные технологии;
•         здоровьесберегающие технологии;
•         социально-контекстного обучения и воспитания школьников.

     Формы организации учебно-исследовательской деятельности на  

урочных занятиях могут быть следующими:

•  урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт,

урок изобретательства, урок «Удивительное - рядом», урок — рассказ об

учёных, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза,

урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

•  учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение

таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и

проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

•  домашнее задание исследовательского характера может сочетать в

себе разнообразные виды работ, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

     Классификация творческих работ учащихся  исследовательского характера.  

1. Проблемно-реферативные — творческие работы, написанные на основе исследования и анализа литературных источников, предполагающие собственную трактовку поставленной проблемы.
2. Экспериментальные — творческие и исследовательские работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
3. Натуралистические и описательные — описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.
4. Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делаются анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является неопределенность результата, который могут дать исследования.

Значение организации исследовательской деятельности

     Исследовательская деятельность школьников помогает решать задачи развивающего образования, а также способствуют развитию идей социально-контекстного обучения и воспитания школьников:

• повышает престиж знаний, общую культуру, совершенствует навыки учебной работы;
• развивает личность ученика, формирует системность и глубину знаний, обогащает социальный опыт;
• учит деловитости, умению преодолевать трудности, достойно переживать успехи и неудачи, воспитывает уверенность в своих силах;
• расширяет контакты с учениками других школ;
• при использовании Интернета  учит взаимодействовать с учителями и учеными.

       Организация исследовательской деятельности  обусловлена и объективным фактором: в настоящее время наука все в большей мере становится непосредственной производительной силой не только в сфере идей.  

      Современный обучающийся,  как творческая, социально активная личность нового типа, может формироваться только в процессе исследовательской, поисковой работы, которая органически сочетается с учебной деятельностью.

Основные особенности организации учебного исследования

      Исследовательская деятельность предполагает проведение учащимися собственных исследований под руководством учителя. При   организации ученических исследований за основу принимают модель, которая разработана   в  сфере  науки   за последние  несколько  столетий. Этапы исследования выполняются в определенной последовательности:

•  мотивация исследовательской деятельности (возникновение у учеников вопроса или проблемы, интерес к явлению);
•  определение примерной темы работы;
•  выбор объекта исследования;
•  постановка цели  и задач исследования;
•  формулировка рабочей гипотезы (гипотез);
•  выбор методов проведения исследования;
•  поиск и изучение литературы по выбранной теме;
•  планирование и выполнение собственных исследований;
•  анализ полученных результатов, формулирование выводов;
•  подготовка отчета о проделанной работе;
•  публичная защита работы.

     При выборе темы исследования нужно придерживаться следующих правил:

1. Выбирать тему необходимо с учетом интересов, знаний, личного опыта ребенка. Тема должна увлечь маленького исследователя.

2. Тема должна быть конкретна. Объемная тема может оказаться нераскрытой в рамках учебного исследования.

3.Тема должна быть выполнима в имеющихся условиях и принести реальную пользу: реализация исследовательской потребности, развитие исследовательских умений, получение новых знаний.

4. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. У школьника, начинающего заниматься исследовательской деятельностью, ограничена способность долговременно и целенаправленно работать в одном направлении, поэтому следует стремиться к тому, чтобы исследовательская работа не требовала длительного времени.

     В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности и умения формулировать проблему исследования; выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводится исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад,  исследовательскую работу.

      Учебные исследования, выполненные школьниками, носят эмпирический или теоретический характер. При выполнении эмпирических работ ученики проводят собственные наблюдения и эксперименты. Теоретические работы связаны с изучением и обобщением фактов, содержащихся в разных теоретических источниках.

     Таким образом,   учебно-исследовательская деятельность  школьников определяется как специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие учащимися субъективного знания с использованием доступных для детей методов исследования. Ее результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика.

     По окончании курса проводится публичная защита проекта-исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.

      Исследовательская деятельность школьников может быть очень разнообразной. Часто при её проведении используются информационно-коммуникационные технологии. Это и поиск информации в Интернете, и оформление результатов работы в виде мультимедийной презентации. Несомненно, овладение учащимися ИКТ соответствует современным задачам обучения. Но следует отметить ещё один момент: для организации исследовательской деятельности учащихся учитель сам должен быть исследователем. Только творец может воспитать творца.

Планируемые результаты.

       Программа «Учусь исследовать» предусматривает достижение   3    уровней    результатов:

Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:

• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;       
• с уроками математики: проведение вычислений и расчетов;
• с уроками истории и обществознания: содержание социальной деятельности;
• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих         работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;        
• с уроками технологии: изготовление различных элементов по темам проектов.        

Согласно требованиям ФГОС ООО можно назвать

личностные   и   метапредметные результаты

   Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию  и реализации программы:

– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;

– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

– владеть планированием и постановкой эксперимента.

Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:

    По окончании изучения программы учащиеся смогут продемонстрировать: 

•         действия, направленные на выявление  проблемы, и определить направление исследования проблемы;

•           вопросы, ответы на которые хотели бы найти;

•           границы исследования;

•           гипотезу или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;

•         деятельность по самостоятельному исследованию, выберутся методы исследования;

•          последовательность исследования;

•          полученные знания (соберется и обработается информация);

•          обобщения  и выводы;

•           отчет – сообщение по результатам исследования;

•           публичное выступление и защиту с доказательством своей идеи;

•         исследовательское творчество детей у 100% с привлечением родителей;

•          правила написания исследовательских работ не менее 80%;

•         организацию  экспресс – исследования, коллективное и индивидуальное; 

•         результаты на миниконференциях, семинарах не менее 50% обучающихся;

•         включение в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов,  среди всех учащихся 7 классов не менее 10%;

•         создание  у 100% учащихся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой информации;

•          сформированные представления об исследовательском обучении и КАК СТАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!

•        интерес   к приобретаемым знаниям, полученным учащимися в совместной творческой, исследовательской и практической работе.

     Возможные продукты («выходы») проектной деятельности   школьников, которые можно разместить в портфолио творческих достижений:

альбом,  газета, гербарий,  журнал, книжка-раскладушка,  коллаж,  коллекция,  костюм, макет,  модель,  музыкальная подборка, наглядные пособия,  паспарту,  плакат,  план,  серия иллюстраций,  сказка,  справочник,  стенгазета,  сувенир-поделка, сценарий  праздника,  учебное пособие,  фотоальбом,  экскурсия.

Материально-техническое обеспечение

        Для работы над программой необходим учебный кабинет со школьной мебелью (не менее 15 столов и 30 стульев), учебная и научная литература (словари, справочники, познавательная литература), желательно использовать в работе ПК или компьютерный класс.

Возможные риски при реализации учебной программ и их преодоление

Критерием сформированности у обучающихся учебных исследовательских умений может служить успешность выполнения ими соответствующих упражнений или заданий учебно-исследовательского характера:

• операционный уровень – успешность выполнения обучающимися вводных, подготовительных, пробных и тренировочных упражнений и заданий;
• тактический уровень – успешность выполнения обучающимися творческих упражнений и заданий в виде   проблемных ситуаций;
• стратегический уровень – успешность выполнения обучающимися творческих упражнений и заданий  в виде учебных исследовательских работ  (УИР).

     При этом успешность выполненных упражнений и заданий    определяется следующими показателями: степенью самостоятельности выполнения упражнения (доля помощи руководителя) и объемом выполнения работы. Исходя из этого, успешность выполнения обучающимися упражнений можно оценить тремя уровнями: низкий уровень – упражнение или задание  выполнено лишь частично при помощи учителя;  средний уровень – упражнение выполнено самостоятельно, но не до конца, или задание выполнено полностью, однако при помощи  педагога; высокий уровень - упражнение выполнено обучающимся полностью и самостоятельно.

о

Схема логической структуры содержания программы

Содержание программы

Тема 1. Что можно исследовать? Формулирование темы - 1 ч. Задания для развития исследовательских способностей. Игра на развитие умения формулировать тему.

Тема 2. Как выдвигать идеи и задавать вопросы? Банк идей - 1ч.

Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей».

Тема 3. Исследователь: какой он? – 1 час

Характеристика личности исследователя, качеств его характера, знаний и умений.

Тема 4-5. Тема, предмет, объект исследования – 2ч

 Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора темы исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования. Какими могут быть исследования. Работа с дополнительной литературой.

Знать: как выбрать тему, предмет, объект исследования.

Уметь: выбирать тему, предмет, объект исследования, обосновывать актуальность темы.

Тема 6-7. Наблюдение, цели, задачи и  гипотезы – 2ч.

Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в точности предмет”, “Парные картинки, содержащие различие”, “Найди ошибки художника”.

Знать: метод исследования – наблюдение

Уметь: проводить наблюдения над объектом и т.д.

Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования. Наблюдение как метод исследования. Знать: ответ на вопрос – зачем ты проводишь исследование? Уметь: ставить цели, задачи и формулировать гипотезу исследования. Понятия: гипотеза, провокационная идея.

Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что, если…  

Знать: как создаются гипотезы.

Уметь: создавать и строить гипотезы, отличать провокационную идею от гипотезы.

Тема 8. Учимся  выбирать способ деятельности - 1 час

Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными детям методами исследования:  подумать самостоятельно;  посмотреть книги о том, что исследуешь;  спросить у других людей;  познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования; обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент.

Практические задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.).

Знать:  методы исследования,

Уметь: использовать методы исследования при решении задач исследования, задавать вопросы, составлять план работы, находить информацию.

 Тема 9-10.  Составление плана, аннотации, отчета – 2 часа

Работа с литературой по выбранной теме. Выборка необходимого материала для работы. Составление плана текста, аннотации на рассказ, отчета по собственному наблюдению.

Тема 11.  Учимся выделять главное и второстепенное.  Схемы и таблицы - 1 час

Выделение главного и второстепенного.  Круги Эйлера. Составление многоуровневых схем и таблиц. Их чтение.

Тема 12-13. Самостоятельные исследования и творческие работы – 2 часа

Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.

 Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).

Знать: правила и способы сбора материала

Уметь: находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться способами фиксации материала.

Тема 14. Экскурсия как способ исследования – 1 час

Понятие: экскурсия. Как участвовать в ней? Проведение исследования на экскурсии.

Знать: правила работы на экскурсии.

Уметь: собирать информацию в ограниченный срок.

Тема 15-16. Коллекционирование -2 часа

Понятия: коллекционирование, коллекционер, коллекция. Что такое коллекционирование. Кто такой коллекционер. Что можно коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.

Практические задания: выбор темы для коллекции, сбор материала.

Знать: понятия - коллекционирование, коллекционер, коллекция

Уметь: выбирать тему для коллекционирования,  собирать материал.

Поисковая деятельность по теме: «Какие коллекции собирают люди».

Выступления учащихся о своих коллекциях.

Тема 17- 20. Что такое эксперимент  и как работать с результатами - 1ч.

Понятия: эксперимент, экспериментирование.

 Самый главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании. Как узнать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение эксперимента. Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия».

 Практическая работа.

Знать:   понятия  - эксперимент и экспериментирование

Уметь: планировать эксперимент,  находить новое с помощью эксперимента. Анализ, обобщение, главное, второстепенное.

 Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность изложения.

Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.

Знать: способы обобщения материала

Уметь: обобщать материал, пользоваться приёмами обобщения, находить главное.

Сообщение, доклад.

 Что такое доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное.

Знать: правила подготовки сообщения.

Уметь: планировать свою работу  “Что сначала, что потом”, “Составление рассказов по заданному алгоритму” и др.

 Тема 21-30.  Исследовательский проект, его выполнение, анализ результатов, подготовка к защите  - 10 ч.

 Проектная деятельность (этапы). Получение результатов и их анализ. Разные варианты оформления результатов. Подготовка доклада о результатах проектной деятельности. Защита.   Коллективное обсуждение проблем: “Что такое защита  проекта”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.

Тема 31-33. Портфолио индивидуальных достижений  - 3 ч.

 Требования к оформлению собственных учебных и творческих достижений. Работа с материалами портфолио. Его оформление и подготовка к презентации.

Тема 34.  Подведение итогов работы  - 1 ч.

Анализ своей поисковой и исследовательской  деятельности.

Тематическое планирование    (34 часа)

        Итого:                                                        5 (теор.) +29 (практ.) = 34 часа

Карта преемственности в развитии

                                общеучебных, сложных дидактических

                                  и исследовательских умений (по четвертям)

1 четверть

• слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;
• осваивать материал на основе внутреннего плана действий;
• вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий;
• вести рассказ от начала до конца;
• творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу;
• работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с определённой целевой установкой.

2 четверть

• наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;
• пересказывать подробно и выборочно;
• выделять главную мысль на основе анализа текста;
• делать выводы из фактов, совокупности фактов;
• выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части
• выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами;
• делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе выводов.

3-4 четверти

• переносить свободно, широко знания с одного явления на другое;
• отбирать необходимые знания из большого объёма информации;
• конструировать знания, положив в основу принцип созидания;
• систематизировать учебный план;
• пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего характера;
• высказывать содержательно свою мысль, идею;
• формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов;
• решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;
• свободно владеть операционными способами усвоения знаний;
• переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему.

Словарь

Аргумент — суждение или совокупность суждений, приводимые в подтверждение истинности другого суждения (концепции, теории); основание доказательства.

Исследование - процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью; имеет два уровня - эмпирический и теоретический.  

Идея - форма постижения в мысли явлений объективной реальности, включающая в себя сознание цели и проекции дальнейшего познания и практического преобразования мира.

Предмет исследования - это не просто сторона, часть объекта, а такая сторона, через которую виден объект, которая служит «входной дверью» в объект исследования.

Объект исследования - это явление, процесс, который содержит противоречие и порождает проблемную ситуацию. Определение объекта исследования позволяет ответить на вопрос: что рассматривается?

Гипотеза - это предположение о свойствах объекта, которое  необходимо проверить  в результате исследования.

Метод - это способ получения нового знания, непосредственный инструментарий, с помощью которого проводится исследование.

Наблюдение – описательны исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

Аннотация - краткая характеристика тематического содержания текста (произведения), его социально-функционального и читательского назначения, формы и других особенностей.

Схема - иллюстрация, которая с помощью условных графических обозначений передает суть строения предмета или системы, показывает характер процесса, движения, структуру и т. д.

Таблица – набор некоторого содержания, составленный из нескольких колонок, имеющих самостоятельные заголовки и отделенных друг от друга продольными линейками.

Экскурсия - посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местность и т.д.), форма и метод приобретения знаний.

Коллекционирование - целенаправленное собирательство, как правило, однородных предметов, обычно имеющих научную, историческую или художественную ценность.

Коллекция - систематизированное собрание каких-нибудь предметов.

Презентация - это форма представления информации,  как с помощью разнообразных технических средств, так и без них.

Эксперимент - метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности.

Проект - замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.

Опрос - метод сбора первичной информации, применяемый в социальных исследованиях. Цель опроса — получение информации об объективных и (или) субъективных (мнения, настроения и т.п.) фактах со слов опрашиваемого.

Интервьюирование - метод получения информации в ходе устного непосредственного общения.

Конференция - это собрание, которое организовано для обсуждения определённой проблемы или вопросов.

Портфолио -   это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.

                          Учебно-методическое обеспечение

    Одним из важнейших условий успешности реализации программы является использование учебно-методических материалов.

1. Основы исследовательской деятельности учащихся (Приложение 1.)

2.  Последовательность хода учебного исследования (Приложение 2.)

3. Требования к участникам и особенности исследования (Приложение 3.)

4. Cодержание этапов работы учащегося в процессе исследования (Приложение 4.)

5. Оформление исследовательской работы (Приложение 5.)

6. Основные требования к предъявляемым для участия в конференциях работам  (Приложение 6.)

7. Памятка учителю-консультанту учебно-исследовательской работы  (Приложение 7.)

8.  Диагностический тест «Мои способности»  (Приложение 8.)

9. Пример исследовательского проекта "Барби - самая популярная кукла для девочек" (Приложение 9.)

Список литературы

1. Алексеев  А.Г.,  Леонтович А.В.,  Обухов  А.С.,  Фомина Л.Ф.  Концепция развития   исследовательской   деятельности   учащихся //Исследовательская   работа школьников. - №1. - 2002. - С. 24-34.

2. Гафурова Н. В. Интеллектуально-личностное развитие учащихся в исследовательской деятельности/Н.В. Гафурова, Е.В. Феськова – Минобр. и науки РФ/КГУ. - Красноярск: КГУ, 2004. - 110 с.
3. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей/под общей ред. к. псих. н. А.С. Обухова, М: НИИ школьных технологий, 2006. - 129 с.
4. Карпенко  К.А.,  Королева  Е.Л.,  Недялкова  Г.М.,  Соколова  И.И.  Опыт организации   учебно-исследовательской   деятельности//   Исследовательская   работа школьников». - №1. - 2002. - С. 130-134.
5. Кропанева  Г.А.  Учебно-исследовательская  деятельность  школьников  как технология развивающего образования (из опыта работы Вятской гуманитарной гимназии г. Кирова)// Труды научно-методического семинара «Наука в школе». - М.: НТА «АПФН», 2003.- т. 1.- С. 124-135.
6. Кулакова  Е.А.  Развитие  творческих  способностей  учащихся  в  процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся  в  современном  образовательном  пространстве:  Сборник  статей/под  общей редакцией к. псих. н. А.С. Обухова. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 114с.
7. Леонтович А.В. К проблеме исследований в науке и в образовании// Развитие исследовательской  деятельности  учащихся.  Методический  сборник.  -  М.:  Народное образование, 2001. - с. 33-37.
8. Леонтович    А.В.    Разговор    об    исследовательской    деятельности: Публицистические   статьи   и   заметки/под  ред.   А.С.   Обухова.   -   М.:   Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. - С. 79.
9. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры// Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. - М., 2001. - С. 46-48.
10. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: Что и как развивать?//Исследовательская работа школьников. - №4. - 2003. - С. 18-23.
11. От    исследовательской    активности   к   исследовательской    работе старшеклассников//Из опыта работы, под ред. к. псих. н. Шумакова Н.Б. - вып. 2. - М., 2002. - 112с.
12. Пиявский С.А. Система поиска, развития, поддержки и профессионально-творческой  подготовки  одаренной  молодежи  и  закрепления  ее  в  региональной инфраструктуре  научно-исследовательской  деятельности:  обзорная  информация/С.А. Пиявский, В.С. Кагерманьян, Н.А. Маркова. - Москва: НИИВО, 2003. - 59 с.
13. Рябенко И.П. Из опыта организации научно-исследовательской работы со старшеклассниками в Псковской области//Труды научно-методического семинара «Наука в школе». - М.: НТА «АПФН», 2003. - т. 1. - С. 144-15.
14.  Савенков     А.И.     Этапность     учебно-исследовательского     поиска ребенка//Исследовательская  деятельность  учащихся  в  современном  образовательном пространстве: Сборник статей/ А.И. Савенков - М., 2004. - 200 с.

Приложения

к модулю 3

 Приложение 1.

Методические материалы

«Основы исследовательской деятельности  учащихся»

Формы представления исследовательских работ

Исследовательскую работу можно представить в различных формах. Наиболее распространены текстовые работы (доклад, стендовый доклад, реферат, литературный обзор, рецензия). Кроме того, исследовательскую работу можно представить в форме компьютерной презентации или видеофильма с текстовым сопровождением. Реже ее демонстрируют в форме действующей модели или макета с текстовым сопровождением.

Доклад

Доклад — это документ, содержащий изложение результатов исследовательской деятельности или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории. В докладе должна быть отражена новизна и практическая значимость темы, раскрыто ее основное содержание и обоснованы выводы и предложения докладчика. Все это отмечается и в тезисах доклада, которые, как правило, публикуются в сборнике по итогам мероприятия (конференции, семинара и т.п.).

Стендовый доклад

Данная форма доклада принята в современной международной практике как наиболее удачная, обеспечивающая легкость и концентрированность восприятия содержания на конференциях и других мероприятиях.

Для каждой исследовательской работы предоставляется стенд размером около 1 кв. м. Материалы, предназначенные для стендового доклада, могут быть предварительно оформлены на листе ватмана и прикреплены к стенду при помощи булавок (кнопок и т.п.).

В верхней части стенда крепится полоска 840Х100 мм с названием работы, выполненным шрифтом не менее 48 (высота прописной буквы 12 мм). Под названием на той же полосе шрифтом не менее 36 (высота прописной буквы 8 мм) указываются фамилии авторов и научного руководителя, название учреждения и города, в котором выполнена работа. В левом углу полоски должен быть выделен индивидуальный номер стенда, который сообщается при регистрации.

Требования к стендовому докладу

1) Наглядность. При беглом просмотре стенда у зрителя должно возникнуть представление о тематике и характере выполненной работы.

2) Соотношение иллюстративного (фотографии, диаграммы, графики, блок-схемы и т.д.) и текстового материала устанавливается примерно 1:1.

При этом текст должен быть выполнен шрифтом, свободно читаемым с расстояния 50см.

3) Оптимальность. Количество информации должно позволять полностью изучить стенд за 1-2 минуты.

4) Популярность. Информация должна быть представлена в доступной для участников конференции форме.

Структура стендового доклада 

• Цели и задачи работы.

• Описание сделанного в процессе исследования.

• Методы, используемые в ходе исследовательской деятельности.

• Основные результаты и выводы.

• Благодарности организациям и специалистам, оказавшим помощь в работе.

Методы и результаты исследования целесообразно представлять в графическом или иллюстративном виде.

Литературный обзор

Литературный обзор — это краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении из различных источников. В нем указываются направления исследований, которые ведут различные ученые.

При подготовке литературного обзора следует начинать работу с общего ознакомления — прочитать оглавление и бегло просмотреть содержание источника. Затем при внимательном прочтении источника по главам и разделам необходимо выделить наиболее важные части текста. Далее целесообразно:

• составить план прочитанного материала, в пунктах которого отразить наиболее существенные мысли и идеи;

• выписать из прочитанного текста полные и содержательные цитаты с точными ссылками на источник, указав его выходные данные.

После этого нужно сравнить и сопоставить данную информацию с информацией, полученной из других источников. В заключении важно дать критическую оценку прочитанного и записать замечания, обратив при этом внимание на объективность суждений. В литературном обзоре нужно показать, что его автор знаком с областью исследования по нескольким источникам и способен поставить перед собой исследовательскую задачу. Подготовка литературного обзора помогает исследователю овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время научного доклада.

Рецензия

Рецензия (от лат. гесепsio — рассмотрение) представляет собой критический разбор и оценку нового художественного произведения (книги, спектакля, концерта, кинофильма) или научной работы. Также в качестве рецензии может рассматриваться отзыв на научную работу или художественное произведение перед их публикацией, защитой и т.д. Рецензия может быть опубликована в виде статьи в газете или в журнале.

Научная статья

Научная статья является своеобразным литературным жанром. В научной статье должна быть обозначена проблема, отмечены известные попытки ее решения. Исходя из этого в структуре научной статьи целесообразно выделить:

• описание проблемы и ее актуальности для теории и практики;

• краткие данные о методике исследования;

• анализ собственных научных результатов и их обобщение;

• выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем;

• ссылки на цитируемую литературу.

* Текст подготовлен в соответствии с требованиями к оформлению стендового доклада на Всероссийских юношеских чтениях им. В.И. Вернадского. — Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. — С. 265

Научный отчет

Научный отчет — документ, содержащий подробное описание методики и хода исследования, его результатов, а также выводов, полученных в процессе научно-исследовательской или опытно-экспериментальной работы. Назначение научного отчета — исчерпывающе осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток времени.

Структура научного отчета

1. Краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы.

2. Значимость проведенной работы, ее исследовательская ценность и практическая значимость.

3. Характеристика применявшихся методов исследования.

4. Описание результатов исследования.

5. Заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешенные вопросы.

6. Выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем.

Реферат

Согласно словарю иностранных слов реферат (от лат. геfегге — докладывать, сообщать) представляет собой:

• краткое устное сообщение или письменное изложение научной работы, содержания прочитанной книги и т.п.;

• доклад на какую-либо тему, основанный на обзоре литературных и других источников.

В практике приходится встречаться со значительными расхождениями в требованиях педагогов к работе учащихся над рефератами, их оформлению и процедуре защиты. Прежде всего учителям нужно помнить, что реферат не является конспектом литературных источников. Жанр этой работы требует от автора анализа используемой информации и самостоятельных выводов.

Ниже отмечены ключевые моменты, которые необходимо учитывать при руководстве работой учеников над рефератами.

1. Готовность учащегося к работе над рефератом

Реферат позволяет проверить не только то, насколько учащиеся понимают материал, но и их умение самостоятельно добывать и интерпретировать знания. Поэтому к такой деятельности целесообразно привлекать учеников, склонных к исследовательской деятельности, обладающих аналитическими способностями и критическим мышлением. Безусловно, успешность школьника в работе над рефератом будет обеспечена только в том случае, если он самостоятельно примет решение заняться таким видом деятельности.

2. Функции учителя при руководстве реферативной работой учащегося

Руководство реферативной работой предполагает оказание учителем помощи в выборе учеником темы реферата, его консультировании в процессе изучения избранной проблемы и оформлении текста. При этом надо заметить, что такая форма внеурочной

деятельности учащихся не  носит массовый характер — не каждый ученик даже при поддержке педагога способен определиться в выборе темы и постановке проблемы, самостоятельно работать с несколькими источниками информации.

Несомненно, учитель должен полноценно руководить работой школьников над рефератами, однако ему следует ограничивать свою активность консультативными функциями. Он может давать рекомендации по содержанию введения и заключения, подбору иллюстративного материала и источников информации по проблеме, оформлению текста и процедуре защиты. Выявить актуальность проблемы, определить структуру работы, сформулировать выводы должен сам ученик.

3. Сроки выполнения реферата

Как правило, работа над рефератом занимает у школьника не менее одного месяца. Необходимо учесть, что, после того как учитель ознакомится с черновым вариантом реферата, ученику может понадобиться время для доработки содержания и редактирования текста.

За неделю до защиты реферат сдается на рецензию учителю-предметнику, руководившему работой.

4. Структура реферата

Первоначально учащийся готовит развернутый план реферата, в котором определяется его структура и основное содержание по разделам:

• введение;

• основная часть, самостоятельно структурируемая учеником по главам, разделам, параграфам, пунктам и т.д.;

• заключение;

• список источников (должен оформляться в соответствии с ГОСТом);

• приложения (в случае необходимости).

Введение предусматривает, что в его содержании формулируется проблема, описывается ее актуальность, определяются цели и задачи реферата. Объем введения не должен превышать 1 -2 страниц.

Каждый раздел основной части реферата завершается логическим выводом, вытекающим из содержания реферируемых источников, собственной оценкой материала. Кроме того, весь текст должен содержать правильно оформленные цитаты и ссылки.

В заключении подводятся итоги работы, формулируются выводы, обозначаются перспективы решения заявленной проблемы. Объем заключения не должен превышать 1-3 страниц.

Список источников следует оформлять в соответствии с ГОСТом. Он может содержать не только литературные источники, такие как книги, журналы, газеты, но и сведения, почерпнутые из сети Iпtегпет, информацию из теле- и радиопередач, а также частные сообщения каких-либо специалистов, высказанные в личных беседах с автором реферата.

5. Процедура защиты реферата

На процедуре защиты работы учитель зачитывает перед членами комиссии рецензию на реферат. Далее слово для доклада предоставляется ученику. Экземпляр реферата при этом может находиться у докладчика.

Доклад должен быть рассчитан на 5-7 минут. Он готовится в виде отдельного текста. Доклад не должен представлять собой пересказ текста реферата, тем более его чтение. В своем выступлении ученик обозначает актуальность выбранной темы, цель реферата, его задачи, сообщает полученные выводы. Допустимо остановиться на наиболее интересных моментах работы. Желательно, чтобы учащийся сообщил, насколько значима тема реферата лично для него. После доклада члены комиссии задают учащемуся вопросы.

Далее можно открыть свободную дискуссию членов комиссии, в процессе которой они высказывают свои соображения по теме и содержанию реферата. После того как на все вопросы даны ответы и дискуссия закончилась, комиссия совещается по поводу оценки реферата. В это время ученик не присутствует в помещении, где проводится защита. После достижения комиссией согласия относительно оценки работы, учащемуся объявляются результаты защиты. Члены комиссии высказывают свои мнения относительно содержания реферата и рекомендации по продолжению такого рода работы.

6. Оценка реферата

Оценивая реферат, педагогу необходимо учитывать

следующие компоненты работы:

• содержательную часть (неординарность темы, глубину постановки проблемы, структуру работы, актуальность и т.п.);

• оформление (соответствие стандарту оформления, эстетику иллюстративного материала и т.п.);

• представление на процедуре защиты (как ученик держится, насколько свободно ориентируется в тексте реферата, как отвечает на вопросы и т.п.).

Проект

Проект (от лат.  ргоjесtus — брошенный вперед) — замысел, план; разработанный план сооружения, механизма, схема технологического процесса; предварительный текст какого-либо документа.

Проектирование, по сути, представляет собой процесс создания проекта — прототипа, прообраза предполагаемого объекта или состояния.

Виды проектов

1. Монопредметный проект, осуществляемый в рамках одного предмета. Работа над ним вполне укладывается в классно-урочную систему.

2. Межпредметный проект, предполагающий использование знаний, умений и навыков по двум и более предметам. Чаще всего используется в качестве дополнения к урочной деятельности.

3. Надпредметный проект, который выполняется на стыках областей знаний и выходит за рамки содержания школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности и носит характер исследования.

Приложение 2.

Последовательность хода  учебного исследования

1. Обоснование актуальности выбранной темы:

• постановка цели и конкретных задач исследования;

• определение его объекта и предмета;

• выбор методов (методики) проведения исследования;

• описание его процесса и обсуждение результатов исследования;

• формулирование выводов и оценка полученных результатов.            

2. Методы научного познания: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному.

3. Применение логических законов и правил: закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания; правила построения логических определений.

4. Поиск информации: виды информации (обзорная, реферативная, сигнальная, справочная); методы поиска информации.

Приложение 3.

Требования к участникам и особенности исследования

Требования к ученику

        • Готовность к исследовательской деятельности (наличие определенных знаний и   умений, неудовлетворенность имеющимися представлениями).

           • Успешное освоение основного предметного материала и стремление выйти за рамки учебной программы

Требования к учителю

        • Готовность к исследовательской деятельности.

            • Основная функция в ходе исследования — координатор и партнер своих учеников

Особенности исследования

        • Исследовательская деятельность не должна и не может носить массовый характер.

            • Выходит за рамки школьного курса.

            • По тематике находится на стыке различных областей знаний.

            • Проблема исследования должна быть достаточно узкой, значимой для ученика. Поэтому ее необходимо выбрать самому ученику

Варианты представления результатов исследования

        • Защита результатов исследования на экзамене.

          • Публикация в школьном журнале или специально подготовленном сборнике исследовательских работ учащихся.

          • Участие в научно-практических конференциях школьников (школьных, городских, региональных, всероссийских, международных)

Приложение 4.

Cодержание этапов работы учащегося в процессе исследования.

На первом, подготовительном, этапе, который длится не более месяца, необходимо определить область исследования — явление, эпоху, процесс и т.п.

Далее в этой области следует выбрать узко определенную проблему, наметить линию (ход) исследования и рабочую формулировку темы. Затем приступить  к сбору разнообразной информации по проблеме исследования. Для этого стоит посетить библиотеки, обратиться к сети Интернет и другим источникам. Одновременно со сбором информации нужно создать базу данных, в которую включить отрывки текстов по проблеме исследования, библиографию, иллюстративные материалы.

На втором этапе ученик под руководством учителя определяет структуру исследовательской работы: обозначает актуальность проблемы, формулирует цель, задачи, объект и предмет исследования, выбирает методы и методики, необходимые для его проведения. Все это отражается в тексте введения исследовательской работы.

На третьем этапе учащийся проводит литературный обзор по проблеме исследования и приступает к описанию его этапов, что в дальнейшем составит основную часть исследования.

И, наконец, на заключительном этапе ученик подводит итоги — формулирует результаты исследования и делает выводы. Эта часть отражается в тексте заключения исследовательской работы. Кроме того, на данном этапе необходимо уточнить и окончательно сформулировать тему исследования.

Приложение 5.

Оформление исследовательской работы

Структура содержания исследовательской работы

В любой исследовательской работе, как правило, выделяют три основных раздела: введение, основная часть и заключение.

Во введении необходимо обосновать актуальность проблемы исследования. На основании актуальности нужно определить объект и предмет исследования. Далее, исходя из объекта и предмета, формулируется цель исследования, а на основании цели определяются его задачи.

Объект исследования — это процесс, явление и т.п., которое исследуется, а предмет — часть объекта, которую можно преобразовать так, чтобы объект изменился. Другими словами, в предмете исследования указывается то, чему оно посвящено.

Определение цели и задач исследования зачастую вызывает значительные трудности. Цель исследовательской деятельности обычно формулируется кратко, одним предложением, а затем детализируется в задачах. Последовательное решение каждой задачи

в ходе исследования, по сути, является отдельным его этапом. При формулировании цели могут использоваться глаголы «доказать», «обосновать», «разработать». Последний глагол следует употреблять в том случае, если конечный продукт исследования получит материальное воплощение, например видеофильм, действующая модель или макет чего-либо, компьютерная программа и т.п. При формулировании задач целесообразно применять глаголы «проанализировать», «описать», «выявить», «определить», «установить». Задач исследования не должно быть слишком много. Оптимальное их количество — три-пять.

Задачи исследования определяют его методы и методики, то есть те приемы и способы, которыми пользуется исследователь. К ним относятся как общие методы научного познания, такие как анализ, наблюдение, измерение, сравнение, эксперимент, моделирование и др., так и специальные методы.

Примерами специальных методов исследования могут служить метод меченых атомов, статистический и термодинамический метод, спектральный анализ (используется в физике и химии), методы интервалов и математической индукции (используется в математике). В гуманитарных науках в качестве методов исследования весьма активно применяются тестирование, анкетирование, интервью. В некоторых случаях используют и узкоспецифические методы, которые обычно названы по имени разработавших их ученых. Так, например, в математике для решения уравнений весьма эффективен метод Ньютона (метод касательных), а наиболее распространенным методом решения системы линейных алгебраических уравнений является метод Гаусса (метод последовательного исключения неизвестных); основными методами гидродинамики являются метод Лагранжа и метод Эйлера (методы описания движения жидкостей).

Основная часть исследования содержит обзор источников по проблеме исследования, описание его этапов и процесса.

В заключение  исследовательской работы автор перечисляет результаты, полученные в ходе исследования, и формулирует выводы. Причем результаты должны находиться в логической связи с задачами исследования, а выводы — с целью. Так, если задачи исследования сформулированы словами «проанализировать», «описать», «выявить», «определить», «установить», то результаты приводятся в следующей форме: «В ходе данного исследования был проведен анализ..., выявлено..., определено..., установлено...».

Выводы, согласуясь с целью исследования, формулируются приблизительно в такой форме: «На основании результатов данного исследования доказано... (обосновано..., разработано...)».

Таким образом, все вышесказанное позволяет выявить логическую взаимосвязь и взаимообусловленность цели, задач, результатов и вывода; последовательность изложения материалов исследования, а также выбрать необходимые для этого методы исследовательской деятельности.

Язык, стиль и структурные особенности текста

  исследовательской работы

    При работе над текстом исследовательской работы принято руководствоваться так называемым формально-логическим способом описания. Текст исследования имеет форму рассуждения, особенностями которого являются четкость, ясность и последовательность. В исследовательской работе допускается использование аналогий, сравнений, афоризмов, которые делают ее более привлекательной для читателя.                                          

    При оформлении исследовательской работы выделяют титульный лист, оглавление, введение, основную часть, заключение (выводы), список литературы и других источников.

Титульный лист (формат А4) является первой страницей рукописи и оформляется по определенным правилам.

    В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения, отделенное от остальной площади титульного листа сплошной чертой. В среднем поле указывается тема исследования. При этом она не заключается в кавычки и само слово «тема» не пишется. Формулируя тему, следует придерживаться правила: чем она уже, тем больше слов содержится в формулировке темы. Малое количество слов в формулировке темы свидетельствует о ее расплывчатости, отсутствии конкретности в содержании работы.

Ниже указывается вид работы и учебный предмет, например, экзаменационный реферат по биологии. Еще ниже, ближе к правому краю титульного листа оказывается фамилия, имя и отчество учащегося, класс в котором он учится. После этих данных указывается фамилия, имя, отчество и должность руководителя работы, а также фамилия, имя, отчество и должность консультанта (при его наличии).

    В нижнем поле указывается город и год выполнения работы (без слова «год»).

    Выбор размера и вида шрифта титульного листа не имеет принципиального значения.

 После титульного листа помещается оглавление, в  котором приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.

    Далее следует введение, основной текст (согласно делению на разделы и с краткими выводами в конце каждого раздела) и заключение. Основной текст может сопровождаться иллюстративным материалом: рисунками, фотографиями, диаграммами, схемами, таблицами. Если в основной части содержатся цитаты или ссылки на высказывания деятелей науки и культуры, необходимо указать номер источника по списку и страницу в квадратных скобках в конце цитаты или ссылки. Например:

Древняя мудрость гласит: «Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, дай мне действовать самому и я научусь».

     После заключения принято помещать список использованной литературы и других источников (не менее 3-5). При оформлении списка источников сначала перечисляется литература, а затем другие источники. В информации о книге последовательно указываются ее автор или авторы, название, город, в котором издана книга, издательство, год и количество страниц в тексте.

Общие правила оформления текста исследовательской работы

Объем ученической исследовательской работы обычно колеблется от 5 до 25 страниц печатного текста, доклада — от 1 до 5 страниц в зависимости от класса и степени готовности учащегося к такого рода деятельности.

К тексту, выполненному на компьютере, предъявляются следующие требования:

• размер шрифта 12-14, Times New Roman,  обычный;

• интервал между строк — 1,5-2;

• размер полей: левого — 30 мм, правого — 10 мм, верхнего — 20 мм, нижнего — 20 мм (при изменении размеров полей необходимо учитывать, что правое и левое, а также верхнее и нижнее поля должны составлять в сумме 40 мм).

При правильно выбранных параметрах на странице должно умещаться в среднем 30 строк, а в строке — в среднем 60 печатных знаков, включая знаки препинания и пробелы между словами.

Текст печатается на одной стороне страницы. Сноски и примечания печатаются на той же странице, к которой они относятся через один интервал, более мелким шрифтом, чем текст.

Все страницы нумеруются начиная с титульного листа; цифру номера страницы ставят вверху по центру страницы; на титульном листе номер страницы не ставится.

Каждый новый раздел (введение, главы, параграфы, заключение, список источников, приложения) надо начинать с новой страницы.

Расстояние между названием раздела, заголовками главы или параграфа и последующим текстом должно быть равно трем интервалам. Заголовок располагается посередине строки, точку в конце заголовка не ставят.

Приложение 6.

Основные требования к предъявляемым

для участия в конференциях работам

•  Чёткость и доступность изложения материала.

•  Соответствие темы работы её содержанию.

•  Актуальность и практическая значимость работы.

•  Эрудиция автора, умелое использование различных точек зрения

по теме работы.

•  Наличие собственных взглядов и выводов по проблеме.

•  Умение использовать специальную терминологию и литературу по  теме.

• Оформление научной работы.

Культура выступления на конференции

 1. Регламент выступления на секции – до 10 минут.

2. Регламент выступления на конференции – до 7 минут.

3. Выступление должно проходить чётко.

4. Работа может сопровождаться наглядным материалом  (таблицы,

схемы, фотографии которые имеют сплошную нумерация, легенду)

I. Критерии оценивания исследовательских работ  

Общая сумма баллов – 100, за каждый параметр по 10 баллов.

I. Критерии оценивания работы:

1. Четкость постановки проблемы, цели работы и задач.

2. Глубина анализа литературных данных, ссылки на литературные

источники, объем использованной литературы.

3. Четкость изложения материала, полнота исследования проблемы.

4. Логичность изложения материала.

5. Оригинальность к подходам решения проблемы.

6. Новизна исследуемой проблемы и теоретическая значимость работы (для ученических работ практически не оценивается).

7. Практическая значимость работы.

8. Логичность и обоснованность выводов, и соответствие их поставленным целям.

9. Уровень стилевого изложения материала, отсутствие стилистических ошибок.

10. Уровень оформления работы, наличие или отсутствие грамматических и пунктуационных ошибок.

II. Критерии оценивания представления работы (доклада):

1. Четкость изложения материала, свобода использования данных.

2. Убедительность аргументов.

 3. Грамотная, хорошо поставленная речь при изложении доклада.

4. Убедительность агрументации при ответе на вопросы.

5. Качество презентации, использование ТСО.

Максимальная оценка доклада – 25 баллов.

Личностные качества докладчика:

1. Эрудиция при защите проекта.

2. Уровень развитости мышления.

3. Грамотная речь при защите проекта,

4. Умение вести диалог,

5. Умение вести себя на сцене свободно, раскованно.

Максимальная оценка защиты – 25 баллов.

 Максимальная оценка работы– 150 баллов.

Приложение 7.

            ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ – КОНСУЛЬТАНТУ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ

Уважаемые педагоги – руководители научно-исследовательской работы учащегося! Данная памятка поможет Вам при определении критериев оценки научно-исследовательской работы.

Основные критерии рецензии учебно-исследовательской работы ученика

Формулировка темы:

– недостаточно грамотна;

– отвечает требованиям реферативной работы;

– соответствует требованиям исследовательской работы.

Актуальность:

– не отвечает требованиям времени;

– не совсем отвечает требованиям времени, некоторые положения устарели;

– проблема актуальна в современных условиях, ее рассмотрение имеет определенный научный интерес в исследовательских кругах.

Цель и задачи:

– не соответствуют заявленной теме исследования;

– соответствуют теме исследования, но полностью ее не раскрывают, некоторые задачи определены поверхностно и формально;

– адекватны теме исследования, сформулированы грамотно и неформально.

Глубина и качество изученной специальной литературы:

– учащимся изучено недостаточное количество литературы по данной проблеме, использовано большое количество источников Интернет, что не дает возможности качественно проанализировать тему исследования, определяет формальный подход автора к изучению литературы по проблеме;

– автором изучены основные источники литературы по проблеме, дан краткий их анализ, однако отсутствует сравнительный анализ литературных источников по данной проблеме;

– автором проанализировано достаточное количество литературных источников по изучаемой проблеме, дан их сравнительный анализ, определены литературные источники и авторы, наиболее приблизившиеся к пониманию и анализу данной проблемы с позиций автора.

Теоретические выводы:

– в работе учащегося отсутствуют теоретические выводы по изученной проблеме, характер размышлений поверхностный;

– в работе учащегося есть теоретическое обоснование, но все возможные выводы не сделаны;

– все теоретические положения и выводы автора обоснованы, логичны и соответствуют ходу теоретических размышлений в рамках изучаемой проблемы.

Качество экспериментальной части

– экспериментальная часть в исследовании ученика не представлена, даны описания исследований по данной проблеме из теоретической литературы, что свидетельствует о формальном подходе автора к своему исследованию;

– экспериментальная часть представлена, но ее описание не соответствует тем выводам, которые представлены в исследовании и представляют собой поверхностную констатацию фактов по теме исследования;

– экспериментальная часть имеет определенный научный интерес, так как подтверждает теоретические положения автора исследования, имеет неформальный характер, отражает результаты многократных учебных экспериментов, проведенных автором;

Структура учебно-исследовательской работы (количество глав, параграфов, наличие экспериментальной части, приложений):

– не соответствует логике, отсутствуют такие главы, как …, в работе нет выводов, отсутствуют материалы собственных экспериментальных исследований автора;

– соответствует логике, однако некоторые главы рассмотрены поверхностно, нет анализа литературы, использованной автором в работе;

– соответствует логике, максимально обеспечивает ее развитие, каждое последующее положение, рассматриваемое автором, логично вытекает из предыдущего. Список литературы составлен согласно требованиям к написанию учебно-исследовательской работы.

Приложения:

– в работе отсутствуют приложения, которые автор приводит в качестве подтверждения своего исследования;

– представлены приложения, содержание которых мало соответствует теме исследования, их описательная часть практически отсутствует;

– приложения, представленные автором, ярко иллюстрируют теоретические материалы исследования, логично отражают практическую работу автора по изученной проблеме.

Стиль:

– не соответствует нормам научной прозы, допущены ошибки в терминологии по изученной проблеме;

–соответствует нормам научной прозы и заслуживает высокой оценки, терминология изученной темы представлена в полной мере.

Качество оформления учебного исследования:

– не соответствует требованиям, ошибки в оформлении допущены по всей структуре работы;

– не в полной мере соответствует требованиям, ошибки в оформлении допущены по всей структуре, в работе отсутствует полный список литературы по материалам исследования;

– в полной мере соответствует требованиям, в работе представлен полный список литературы по материалам исследования, практическая часть исследования описана полностью.

Предложения по совершенствованию учебно-исследовательской работы:

– необходимо обратить внимание на …

– желательно …

– с целью повышения качества теоретической части исследования рекомендовано …

– было бы уместно …

– обязательно нужно …

Другие замечания по учебно-исследовательской работы:____________________________________ ________________________

На основании анализа учебно-исследовательской работы можно сделать следующие выводы и оценить работу как ________________________

Рецензент __________________________

 Приложение 8

Диагностический тест  «Мои способности»

Оцени свои способности по шкале от «0» до «5»

Приложение 9.

Исследовательский проект

"Барби - самая популярная кукла для девочек"

Введение

В настоящее время самой популярной игрушкой среди девочек младшего возраста, как и тысячи лет назад, является кукла. В современном мире кукле отводится уже не та роль, как прежде. Раньше кукла была неразрывно связана с человеком, она была символом продолжения рода, оберегом для ребёнка.

В настоящее время кукле отводится интересная роль, в которой главное место занимает познание окружающего мира. Ведь играя в куклы, каждая девочка мечтает и в игре реализует свою будущую жизнь. Среди моих сверстниц есть девочки, которые очень любят играть в куклы, и я не исключение. Предметом изучения моего проекта стала одна из красивейших кукол современности - кукла Барби.

Сейчас существует много разных видов кукол.

А самая распространенная кукла, которую знают все дети, это - кукла Барби.

Мне показалось интересным найти, изучить историю возникновения Барби и донести до других эту информацию. Это и есть цель моего исследования.

Задачи исследования.

-Экспериментальным путём при помощи анкетирования доказать, что самая популярная на сегодняшний день кукла Барби.

-При помощи анкет так же доказать, что Барби имеет практически каждая девочка.

Гипотеза:

Я считаю, что практически у каждой девочки есть Барби, и мне кажется, что данная кукла самая популярная.

Методы исследования: изучение информации о Барби, проведение ее анализа, опроса среди девочек 9-11 лет.

Основная часть.

В наше время каждая девочка знает, кто такая Барби. Это любимая игрушка девочек - изящная кукла ростом чуть меньше 30 см, с длинными волосами и красивой фигурой.

Барби любит наряды и автомобили, всегда улыбается и довольна жизнью. С ней можно играть в семью, дом, работу, спорт - во все, что угодно. Барби появилась на свет в 1959 году в Америке. Ее "родители" - супруги Рут и Элиот Хэндлер, основатели фирмы игрушек "Маттел" (Mattel). Вместе с японскими дизайнерами они придумали ту самую Барби, которую сегодня можно увидеть во всех магазинах. А свое имя, уменьшительное от Барбара, она получила в честь их собственной дочери.

Американские девочки, увидев эту куклу на нью-йоркской выставке-продаже, сразу же захотели иметь ее у себя дома. Ведь она была в отличие от других игрушек сразу взрослой. За первый год было продано 351000 кукол по три доллара за штуку. Постепенно у Барби стали появляться разнообразные наряды, мебель, дом, автомобили, ролики, велосипеды. В 1961 году Барби перестала быть одинокой - у нее появился друг Кен. Барби стала так популярна, что многие известные женщины захотели увидеть себя в образе этой куклы. Так начали выпускаться копии реальных людей. Популярная певица Мадонна, например, заказала целых пять кукол, похожих на себя.

Наряды для Барби сегодня шьют самые известные модельеры. Для нее существуют и украшения (в том числе и очень дорогие). У Барби есть роскошный дом, семья с маленьким ребенком, множество автомобилей и даже самолет. Недавно она обзавелась сотовым телефоном и компьютером - ведь Барби - современная девушка. Для американцев она стала национальным символом.

Восемнадцать раз Барби летала в космос вместе с американскими космонавтами, и все полеты были удачными. Многие девочки мечтают стать такими, как она - красивыми и счастливыми.

Во многих странах (в том числе и России) проводятся конкурсы на лучшее платье для Барби. Девочки сами придумывают и шьют эти платья, а победителям предоставляется возможность учиться у известных модельеров.

Каждую минуту в мире продается две Барби.

Кто сегодня не знает Барби, эту изящную куклу ростом чуть меньше 30 см, с длинными волосами и красивой фигурой?

В нашей стране первые Барби появились в 1980-е годы и сразу стали очень популярны.

Барби всегда мила и жизнерадостна. Это помогает ей решать проблемы кукольной жизни.

4 Методика исследования.

Чтобы изучить интерес к современным куклам, вместе с мамой мы составили анкету для девочек, которая проводилась во 2-3 классах. В анкетировании участвовали 100 девочек 9-10 лет. Анкета состояла из 6 вопросов о куклах.  На задание отводилось 4-6 минут. По каждому вопросу было подсчитано количество одинаковых вариантов ответов и переведено в процентное соотношение.

Также мы попросили девочек нарисовать своих любимых кукол.

Анализ результатов анкетирования.

На первый вопрос о своей любви к куклам-15 девочек из 100 (15%) не любят играть в куклы. Остальные 85 человек (85 %) ответили положительно. Это значит, что большинства современных девочек игра в куклы-любимое занятие.

На второй вопрос о количестве кукол показал следующие результаты: только у 2%(у 2 детей) совсем нет кукол, остальные 63% (63 человека) имеют до 10 кукол и 35 % девочек имеют больше 10 кукол. Это значит, что у современных девочек много игрушек.

В третьем вопросе речь шла о наличии кукол. Можно было выделить несколько вариантов ответа. Большинство девочек-98% девочек указали наличие у них Барби, 20 % имеют Беби Борн, Братц есть у 45% детей, российские куклы имеют только 10% опрошенных, другие виды кукол есть у 9 % детей. В результате можно сказать, что среди других видов большинство девочек имеет куклу Барби.

В 4-м вопросе о том, какую куклу считаешь красивой, Барби указали - 50 % (25 человек), Винкс - 20%, Братс - 15%, Бэби Борн - 3%, другие - 12%.Это говорит о том, что в настоящее время половина всех считает Барби лучшей.

Изучив ответы 5 вопроса, можно сказать, что у девочек есть все предметы обихода, туфли, платья, одежда, предметы мебели, дома и даже машины. Имеют много данных принадлежностей-79 % (79 девочек),только один предмет называют 20 детей (20%) и 1человек не имеет ни одного наименования. Значит, дети очень любят играть в куклы, раз у них имеется много предметов интерьера для кукол.

Шестой вопрос предполагал наличие у девочек кукол-подружек, кукольных семей. Большой процент девочек - 87% отметил существование у кукол Барби подружек, детей, семей. Это   подтверждает мою гипотезу.

Выводы. Заключения.

По полученным данным можно сделать следующие выводы:

Моя гипотеза полностью подтвердилась. Большое количество девочек, практически 90 % , играют в куклу Барби. Она является самой популярной куклой современности, у девочек есть много аксессуаров для них.

Кукла сегодняшнего дня символизирует собой стройную, успешную, оптимистичную, модную молодую женщину, у которой есть дом, машина, семья. Только тот факт, что Барби в этом году исполняется 50 лет, говорит о ее популярности. В последнее время появились журналы, раскраски, книжки-поделки, компьютерные игры, главная героиня которых - Барби.

Играя в Барби, каждая из нас придумывает, "строит" свою будущую жизнь. Главная особенность Барби - это уже взрослая молодая и красивая женщина. Вот почему многим девочкам хочется быть похожей на неё.

Программа

Пояснительная записка

     Программа развития  проектных умений и навыков школьников «Учусь проектировать»   составлена на основе требований ФГОС ООО (от 19.04.2011 № 03-255), Закона «Об образовании в РФ» (ст. 13, 19), Положений о рабочей программе и портфеле (портфолио) достижений обучающихся.

     Программа рассчитана на 34 учебных часа, адресована учащимся  8 класса средней общеобразовательной школы. В МБОУ СОШ №33 города Смоленска имеются «пилотные классы», реализующие  ФГОС ООО. По  учебному плану ФГОС ООО в 9 классе каждый ученик должен выполнить индивидуальный проект. Этому должна соответствовать определенная подготовка школьников. В 5 классе введен курс «Учусь работать с информацией», в 6 классе – «Учусь общаться и работать в группе»,  в 7 классе – «Учусь исследовать», в 8 классе – «Учусь проектировать», в 9 классе – «Мой проект». Все программы являются авторскими и решают задачу целенаправленной подготовки учащихся к выполнению индивидуального проекта. Таким образом,  программа «Учусь проектировать» соответствует требованиям ФГОС ООО, она имеет метапредметный характер, является частью   цикла предметов, направленных на развитие учащихся и формирование у них определенных компетенций (коммуникативных, личностно-адаптивных и др.).  Название программы отражает идею системно-деятельностного и компетентностного  подходов и реализует деятельностный компонент образования.

Актуальность. Перед современной школой стоят новые цели: развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления ребенка к самореализации.

 Один из путей достижения этой цели – организация индивидуального образования. Существенную роль в этом может сыграть метод проектов.

Проект – форма образования, максимально приближенная к практике и предполагающая активную исследовательскую и творческую деятельность, которая нацелена на решение учеником конкретной учебной, социальной и культурной задачи.

 Педагогическое обоснование метода проектов – учет сил и интересов каждого обучающегося, его максимальная самостоятельность, индивидуализация приемов в работе и темпа работы, организация проектной деятельности на сознательном к ней отношении со стороны обучающегося.

 В настоящее время метод проектов достаточно широко применяется в педагогической практике. Педагогами используются методы и технологии на основе проектной деятельности обучающихся. Метод проектов называют технологией четвертого поколения, реализующей личностно-деятельностный подход в обучении.

Новизна программы.  При разработке данного курса была предпринята попытка соотнести формирование проектных умений обучающихся с развитием, с совершенствованием сфер индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной и сферы саморегуляции). Эти сферы в развитом виде характеризуют целостность, гармоничность индивидуальности, свободу и разносторонность человека.

 В данном ракурсе проектная деятельность рассматривается  как инструмент развития индивидуальности обучающихся.

 Представленный курс «Учусь проектировать» можно отнести к одному из средств, обеспечивающих возможность педагогу сместить акцент целей для учеников с содержания на деятельность.

 Учебная деятельность ученика становится осмысленной для него самого, он понимает, как лично ему удобнее действовать, чтобы усвоить содержание. Ребенок действительно начинает учиться, то есть учить самого себя.

 Такая позиция – не импульсивное, случайное «озарение» ребенка, а результат его длительной систематической работы над собой в специально созданных условиях адаптивной образовательной среды, в которой он может быть инициативным, творческим и самостоятельным деятелем, развивая при этом свою индивидуальность.

 Курс «Учусь проектировать» ориентирован на работу с учащимися подросткового возраста (8 класс). В этом возрасте уходит на второй план основа поведения «Я – как все», наступает время активного формирования «Я – концепции».

      Очевидно, что школа нужна человеку для того, чтобы помочь ему научиться достойно жить, адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, работать в группе, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, словом, социально-контекстным (адаптированным).

       Следовательно, школа должна создавать условия для самореализации ребенка, для формирования его индивидуальности.

    Цель данного курса состоит в формировании проектных умений обучающихся как одного из условий развития их индивидуальности.

 Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

• формировать у обучающихся приемы и способы проектной деятельности, позволяющие подготовить их к успешному выполнению проекта;
• способствовать развитию самоуправления, самоорганизации, самопознания и самооценки ребенка;
• помочь приобрести обучающимся новые знания о себе самом и реализовать эти знания в проектной деятельности;
• способствовать развитию коммуникативных, рефлексивно-оценочных умений и навыков, личностно-адаптивной компетенции;
• учить школьников пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
• развивать творческое, ассоциативное мышление, воображение.

   Использовать данный курс целесообразно для занятий с учащимися с развитыми специфическими умениями и навыками проектирования, а также связано с учащимися, у которых эти умения не сформированы.

Особенности  учебного курса:

       имеет практическую направленность, которую определяют специфика содержания и возрастные особенности детей;

       в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями   школьников;

       проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;

       проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких, как умение распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;

       проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;

       в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;

       реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам деятельности.

Основные принципы программы

Принцип системности 

Реализация  задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.

Принцип гуманизации 

Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для развития способностей детей.

Принцип опоры 

Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на субъектный опыт школьника.

Принцип совместной деятельности детей и взрослых