3.12.Педагогическое наставничество

3.12 Педагогическое наставничество

Учителем ведётся педагогическое наставничество в системе, выполняя функции методиста, Лидия Ивановна организует работу Школы молодого учителя, помогает молодым педагогам  как в организационных, так и в методических вопросах, проводит для них открытые уроки, а также организует взаимопосещение. Готовит молодых учителей, учителей-стажистов к ежегодному конкурсу «Учитель года» как на школьном, так и на муниципальном, региональном  уровне.

МОНИТОРИНГ  УЧАСТИЯ  В ШКОЛЬНОМ КОНКУРСЕ  
«УЧИТЕЛЬ ГОДА»

МБОУ СОШ имени В.П.Брагина с.Бурен-Бай-Хаак

Балган-оол С.М.

Участие в проектах и программах в области образования (20б)

МБОУ СОШ имени В.П.Брагина с.Бурен-Бай-Хаак

Балган-оол Сайсели Мергеновна

Достижения учащихся

        ПАМЯТКА

Как составить и оформить план самообразования

• Выбор темы – это основной и самый сложный пункт планирования. Тему самообразования учитель выбирает не только исходя из собственных пожеланий. Желательно, чтобы тема была созвучна единой методической проблеме, над которой работает школа, и единой методической проблеме своего метод.объединения.
• Далее указываются цели, задачи и принципы выбранной темы. Обязательно указываются источники информации, которые планируется задействовать в работе.
• Формы самообразования:
• Групповая – может включать участие в педагогических советах, заседаниях метод.объединения, взаимопосещение уроков, работу по обмену опытом и т.д.
• Индивидуальная – здесь нужно перечислить все виды индивидуальной работы учителя по изучению данной темы: ведение уроков, участие в семинарах, конференциях, пед.чтениях, прохождение курсов повышения квалификации и пр.
• Планируемые результаты – нужно тезисно обозначить, каких результатов хочет добиться учитель, изучая данную тему. Желательно перечислить конкретные "продукты работы", например, памятки, банк идей, работы, портфолио и т.д.
• Сам план работы. Удобнее, когда план разбит на определенные этапы: теоретический, практический, оценочный. Форму же самой таблицы и количество граф в ней выбирает сам учитель, исходя из собственных предпочтений и сложности изучаемой темы.

Как составить и оформить план самообразования

• Выбор темы – это основной и самый сложный пункт планирования. Тему самообразования учитель выбирает не только исходя из собственных пожеланий. Желательно, чтобы тема была созвучна единой методической проблеме, над которой работает школа, и единой методической проблеме своего метод.объединения.
• Далее указываются цели, задачи и принципы выбранной темы. Обязательно указываются источники информации, которые планируется задействовать в работе.
• Формы самообразования:
• Групповая – может включать участие в педагогических советах, заседаниях метод.объединения, взаимопосещение уроков, работу по обмену опытом и т.д.
• Индивидуальная – здесь нужно перечислить все виды индивидуальной работы учителя по изучению данной темы: ведение уроков, участие в семинарах, конференциях, пед.чтениях, прохождение курсов повышения квалификации и пр.
• Планируемые результаты – нужно тезисно обозначить, каких результатов хочет добиться учитель, изучая данную тему. Желательно перечислить конкретные "продукты работы", например, памятки, банк идей, работы, портфолио и т.д.
• Сам план работы. Удобнее, когда план разбит на определенные этапы: теоретический, практический, оценочный. Форму же самой таблицы и количество граф в ней выбирает сам учитель, исходя из собственных предпочтений и сложности изучаемой темы.

Примерный план изучения вопросов самообразования учителя

1. Изучение личного творческого плана педагога. Оправдал ли себя план, как он сочетался с общешкольной проблемой и индивидуальной темой самообразования, как сформулированы основные вопросы, взятые для изучения в ходе самообразования. Планировалась ли исследовательская работа.

2. Чей педагогический опыт и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной темой самообразования; этапы проработки материала; какая литература (педагогическая, психологическая, методическая и др.) изучалась.

3. Практические выводы после проработки конкретной темы (тезисы, доклады и др.). Как отразилось изучение темы на практической деятельности (уровень преподавания, качество знаний учеников).

4. Творческое сотрудничество (с педагогами, методистами, учеными и др.).

5. Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы. Что предстоит сделать по их преодолению.

6. Наиболее интересные научные работы, с которыми познакомился педагог в ходе самообразования.

7. Самооценка: что дала самостоятельная работа для повышения теоретического и методического уровня; какой вывод сделал педагог о проделанной работе.

8. Дальнейшие планы педагога по самообразованию.

САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА

В условиях реформирования школы, в процессе массового перехода учебных заведений на использование современных технологий обучения и воспитания, способствующих повышению качества образовательного процесса, корректируется работа по совершенствованию профессионального мастерства учителя.

Учитель должен включаться в режим развития, одним из компонентов которого является процесс самообразования.

Действия педагога в процессе самообразования: 
- принятие решения о необходимости самоизменения; 
- разработка программы самосовершенствования; 
- работа по реализации программы; 
- корректировка хода работы или самой программы при необходимости; 
- самоанализ выполнения программы; 
- постановка перед собой новых целей и задач.

Основным этапом в деятельности педагога является разработка программы собственного роста и совершенствования. 
Принципы построения программы: 
- научность; 
- прогностичность; 
- актуальность; 
- оптимальность; 
- реалистичность; 
- целостность; 
- контролируемость.

Основные этапы работы над программой по самообразованию: 
• самодиагностика, проблемный анализ собственной деятельности, своих возможностей для рационального перехода на преподавание по новым технологиям; 
• формирование общей концепции «Я в перспективе. Мои достижения»; 
• выбор стратегии саморазвития, переход на новое состояние основных направлений работы над собой; 
• определение задач и этапов деятельности; 
• конкретизация ближайших целей (ожидаемый результат); 
• составление плана действий по самосовершенствованию; 
• самооценка роста; 
• передача опыта коллегам.

Данная программа может быть стратегической и тактической. 
Программа саморазвития педагога предполагает отражение следующих моментов: 
1. Учитель должен знать 
- историю возникновения технологии; 
- теоретическое обоснование новых результатов; 
- проблемы, которые могут быть решены с помощью данной технологии; 
- результаты, которые могут быть получены после ее применения на практике; 
- методы и приемы, использующиеся в данной технологии; 
- методы и приемы работы учащихся; 
- этапы освоения технологии учителем и учащимися. 
2.Учитель должен уметь разработать: 
- модифицированный вариант учебной программы; 
- календарно – тематическое планирование; 
- планы различных типов уроков, предусмотренных новой технологией, учебные модули и раздаточный материал к ним; 
- содержание учебных проектов; 
- задания для учеников к учебным проектам; 
- новые тексты разноуровневых заданий для рубежного и итогового контроля, тестовые контрольные задания и др. 
3. Учитель должен уметь применять на практике: 
- методы и приемы новой технологии; 
- проводить учебные занятия различных типов; 
- анализировать занятия и вскрывать недостатки; 
- обучать учащихся новым приемам учебной деятельности; 
- проводить самоанализ; 
- оценивать результативность использования новой технологии, применяя методы педдиагностики; 
- осуществлять контроль за самостоятельной работой учащихся и др.

.... 
....

В индивидуальном плане должны найти отражение следующие аспекты: 
- цели профессионального развития; 
- варианты распределения времени на изучение психолого-педагогической и методической литературы; 
- разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса; 
- получение консультаций; 
- обсуждение возникших проблем с коллегами; 
- взаимопосещение уроков; 
- работа по апробации полученных знаний на практике; 
- участие в системе школьной методической работы; 
- самообобщение результатов работы; 
- передача собственного опыта коллегам и др.

Следующий этап – работа по реализации плана: 
- консультативная помощь; 
- коррекция и изменение плана, предусматривающая новые способы достижения запланированного; 
- анализ, оценка и самооценка эффективности выполненной работы; 
- обобщение и оформление материалов в методическую копилку гимназии;

Результаты: 
- выступление с творческим отчетом на конференциях, заседаниях «круглого стола»; 
- публикации в печати; 
- издание брошюр из опыта работы.

Формы индивидуальной работы

со слабоуспевающими учениками

   1. Составление картотеки:

– индивидуальных заданий по темам (карточки, таблицы и т.д.)

-  занимательного материала (ребусы, кроссворды, головоломки, иллюстрации)

-  наглядный материал, изготовленный самими учащимися, в виде творческих работ к уроку)

   2. Специальные индивидуальные задания на уроке, частично или полностью исключающие учащихся из общей самостоятельной работы.

   3. Дифференцированные задания отстающим при проверочной, самостоятельной и контрольной работах.

   4. Предупреждающие опросы.

   5. Выполнение учащимися заданий по индивидуальным карточкам дома.

   6. Проведение консультаций. Проверка индивидуальных заданий в присутствии ученика.

   7. Оказание помощи учащимся перед уроком.

Деятельность учителя, предупреждающая  неуспеваемость учащихся

1. Начало урока:

- проверка готовности к уроку: дисциплины, подготовка рабочего места;

- проверка домашнего задания.

2. Организация повторения:

- в работу на повторение включаются «слабые» учащиеся

3. Уровень изложения:

- подготовка учащихся к восприятию нового материала

- основные моменты отражены на доске

4. Организация внимания учащихся:

- использования стимулирующего введения, проблемных вопросов;

- смена форм учебной деятельности

Физкультурные минутки, зрительная гимнастика.

5. Закрепление материала:

- опрос «cлабоуспевающих» учащихся, как они усвоили материал.

- повторение сложных моментов.

6. Педагогический такт:

- доброжелательность, тактичность;

- внимательность и уважение к вопросам учащихся;

- речь учителя свободна от сарказма и насмешек;

- учитель подбадривает учащихся, испытывающих трудности на уроке.

7. Осуществляется индивидуальный подход к  каждому ученику

8. Оценка знаний учащихся:

- объективность, комментарий

- обязательное выставление оценок в дневник.

9. Домашнее задание:

- инструктаж домашнего задания;

- индивидуальное задание

ПРАВИЛА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ПРИ РАБОТЕ СО «СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ» УЧЕНИКАМИ

 1.   Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.

2.  Помните, что для «слабоуспевающего» необходимо время, чтобы он понял пройденный материал. Нельзя торопить его.

3.   Каждый урок - продолжение предыдущего. Многократное  повторение основного материала - один из приемов работы со «слабоуспевающими» учениками.

 4.  Вселяя детям надежду в то, что они запомнят, поймут материал, чаще давайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).

5.  Работа со «слабоуспевающими» детьми – это огромный труд и терпение. Постепенное развитие памяти, логики, мышления,  интереса к учению.

6.  Не гонитесь за большим количеством новой информации. Выбирайте из изучаемого материала главное, многократно повторяйте и закрепляйте его.

7. Умейте расположить таких детей к себе. Общение - главная составляющая любой методики. Только тогда получите и результат обучения.

8.  Научитесь управлять классом. Уроки должны быть разнообразными, тогда внимание учащихся будет приковано к  изучаемому материалу.

9.  Начав целенаправленно работать со «слабоуспевающими» детьми, помните: спустя некоторое время их группа вновь разобьется - на способных, средних и... «слабоуспевающих».

10. Научитесь привлекать к обучению «слабоуспевающих» детей более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных - посадите их к «слабым», и пусть продолжается учеба.

Рекомендации, которые необходимо помнить при работе со слабоуспевающими учениками

1.  При опросе «слабоуспевающим» ученикам необходимо давать алгоритм ответа; разрешать пользоваться планом, составленным при подготовке домашнего задания; давать больше времени готовиться к ответу у доски; разрешать делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями.

2.  По возможности задавать ученикам наводящие вопросы, которые помогут им последовательно изложить материал.

3.  Систематически проверять усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

4.  В ходе опроса и при анализе его результатов создать атмосферу доброжелательности.

5.  В процессе изучения нового материала внимание «слабоуспевающих»  учеников обращается на наиболее сложные разделы изучаемой темы. Необходимо чаще обращаться к ним с вопросами, выясняющими  понимание учебного материала, стимулировать вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

6. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим ученикам рекомендуется давать упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при устных ответах или в письменных работах.

7. Необходимо отмечать положительные моменты в их работе, затруднения  и указывать способы их устранения, оказывать помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

Индивидуальная  таблица ученика                   ____________________________________________________

                                                                                                                                                      Ф. И.  класс