Нейрокоррекция в работе педагога-психолога ДОУ

Название блока

Функция

1. Блок регуляции активации мозга, его тонуса и уровня бодрствования

Участвует в обеспечении психической деятельности в организации внимания, памяти, эмоционального состояния и сознания в целом, участвует в регуляции эмоциональных и мотивационных состояний.

2. Блок приема, переработки и хранения информации.

Прием и анализ поступающей  извне информации, функция синтеза от единого анализатора, комплексный синтез информации.

3. Блок программирования, регуляции и контроля психической деятельности.

Организация целенаправленной психической активности, которая включает в свою структуру цель, мотив, программу действий по достижению цели, выбор средств, контроль за выполнением действий, коррекцию полученного результата.

1). Звёздочка

Ребёнок ложится как звёздочка: Спиной на пол, руки и ноги расставлены. 
Тянем одновременно руку выше запястья и ногу голень, поочерёдно каждую руку и ногу. 
Потом тянем одновременно руку выше локтя и ногу выше колена. 
Потом это же самое лёжа на животе. 

Потом кладём игрушку возле левой руки и правой ноги и пытаемся одновременно и ногой и рукой дотянуться до игрушек. Потом это же с другой рукой и ногой. Это делаем и на животе и на спине. 

2). Привет-пока 

Ноги сгибаем в коленях, прижимаем к туловищу, руки на колени. 
Тянем голову, поднимаемся "Привет", ложимся "Пока" 

3). Шарик 
Надуваем животик вдыхая воздух через нос, сдуваем, выпуская воздух через рот. 

4). Брёвнышко 
Лежим на спине, ноги прямые, руки вытянуты, прижаты к ушам. Катим ребёнка, как брёвнышко, чтобы прокатывалась каждая клеточка его тела. 

5). Следим за предметом глазами 
Лежим на спине, голова не двигается, следим только глазами. Берём какой-то предмет, держим его на уровне вытянутой руки ребёнка, ребёнок смотрит на него, двигаем к ребёнку, потом назад, потом по кругу, наискосок по диагонали, зафиксировать и через прямую линию вниз. 
Следующий этап когда ребёнок сам держит предмет своей рукой и делает всё это. 

6). Повороты влево вправо 
Ноги сгибаем в коленях, руки на колени, поворачиваем ребёнка проговаривая вправо влево. Важно, чтобы голова ложилась на ухо. 

7). Ползаем на животе по пластунски. Важно, чтобы ногами отталкиваться попеременно. Ползём 14 метров (7 в одну сторону, 7 в другую) 

8). Ползаем только с помощью рук, ноги поднимаем и держим скрещеными. 

9). Поднятие рук, лёжа на животе. 
Ложимся на живот. Поднимаем руки и держим, потом ложимся и отдыхаем столько же времени сколько держали. И так минимум 5 раз. 

10). Массаж в 4 руки, лучше в 6 рук. 
Ребёнок лежит, а папа с мамой, можно и бабушку подключить одновременно массажируют каждую клеточку его тела. 

11.) Качелька 
Ребенок лежит на животе, поднимаем одновременно его руки и ноги и качаем на животе. 

12.) Плечи на полу. Вправо влево. 
Ложимся на пол, на спину, ноги согнуты в коленях, плечи зафиксированы на полу (не поворачиваются), поворачиваем ноги вправо, влево. 

13.) Лодочка. 
Лежим на животе на полу, и поднимаем одновременно руки и ноги, держим, ложимся отдыхаем и т.д. 

14). Кошка. 
Становимся на руки и ноги и выгибаемся как кошка, когда злится, потом опускаемся на колени и прогибаемся, как кошка когда её гладят. 

"ЗВЁЗДОЧКА" - ребёнок лежит на спине чуть-чуть раздвинув ноги в стороны и так же раздвинув руки (руки опущены вниз и раздвинуты). Вы фиксируете плечевой сустав ребёнка своей одной рукой, а другой рукой как-бы выбрационными движениями проходите по руке ребёнка, опускаясь до самых кончиков пальцев. И с ногами точно так же. 

Делаем в такой последовательности: 

- рука-рука, нога-нога; 

- правая рука-правая нога, левая рука-левая нога; 

- рецепрокно: левая рука-правая нога, правая рука-левая нога; 

Заканчиваем выполнения упражнения тем, что ребёнок сам пытается дотянутся своей ручкой (по очереди каждой ручкой) до чего-то, например, до Ваших пальцев. При этом туловище ребёнка не должно двигаться, тянется только рука. Потом тоже самое делаем ножками. 

"ЛОКОТОК-КОЛЕНО" - ребёнок лежит на спине. Сгибаем правую руку и левую ногу и тянемся локтем правой руки к колену левой ноги и наоборот. 

"МЕЛЬНИЦА" - ребёнок лежит на спине, одна рука прижата к телу и опущена вниз, другая прижата к уху и поднята вверх. Очень медленно, без резких движений и рывков на длинном выдохе ртом меняем руки. Потом в конце можно попробовать потянутся одной рукой вверх, другой вниз и наоборот. 

"ЛОДОЧКА" - ребёнок лежит на спине, поднимает руки и ноги не сильно высоко, считаем, например, до 7, держим такую позу, потом опускаем считаем до 7 отдыхаем и т.д. Потом всё то же, но на животе. 

"ВЕРТУШКИ". 
Это упражнение мне сложно описать, проще показать наглядно, но попытаюсь. 
Исходное положение, как при упражнении "Мельница". Потом начинаем передвигать руки одной двигаясь вниз, а другой вверх, скользя по поверхности на которой руки лежат, так ими вращая, что если зажать пузырёк с жидкостью в кулачке, то жидкость будет переливаться. 

"ВЕРТУШКИ С УСЛОЖНЕНИЯМИ" 

Всё тоже самое, но ноги сгибаем в коленях и ручками двигаем, ножками топаем. С усложнениями делаем, когда уже хорошо получаются вертушки без усложнений. 

"КОШКА ДОБРАЯ-ЗЛАЯ". 

Становимся на высокие четвереньки (на вытянутых руках) и тянем спинку вверх, как кошка злится, голова опущена вниз, потом прогибаем спинку, типа кошка мурлычет от удовольствия, смотрим, например на потолок, чтобы прогиб был лучшим. 

"КОШКА ПОД ЗАБОРОМ". 

Исходное положение, как при упражнении "Кошка добрая-злая". Одну руку вытягиваем вперёд, а другую под ту руку, что вперёд, перпендикулярно верхней руке, голова под верхней рукой. Тянемся. Потом меняем руки. 

"ПОЛЗАНИЕ НА ЖИВОТЕ " - ползём поочерёдно отталкиваясь ногами. 

"ПОЛЗАНИЕ БЕЗ НОГ" - ползём только с помощью рук, ноги при этом фиксируются и не участвуют в ползанье. 

"МИШКА". 
Становимся на четвереньки поднимаем правую ногу и правую руку и при этом глазами смотрим на руку не отрывая глаз. Опускаем . Потом тоже самое с левой ногой и рукой. 

"ТИГР ИДЁТ". 
Становимся на четвереньки и идём, как тигр, переставляем одну руку, а другую перекрёстно в отношении первой руки (правая рука к левому плечу, левая к правому) и таким образом идём. 

"КОШКА ИДЁТ". 
Становимся на четвереньки и идём переставляя одновременно правую руку и правую ногу, левую руку и левую ногу. 

"КРОКОЗЯБА". 
Становимся на высокие четвереньки и идём боком в сторону переставляя поочерёдно правая рука, правая нога, левая рука, левая нога. Потом в другую сторону. При это обязательно проговариваем правая и левая. 

Базовый комплекс нейропсихологических упражнений для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Психология

Автор: Курочкина Галина Валентиновна   

27.03.2016 21:07

Базовый комплекс нейропсихологических упражнений для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

педагог- психолог, нейропсихолог Курочкина Галина Валентиновна

Двигательная коррекция – метод, позволяющий наверстать когда-то упущенное в двигательном развитии, разбить неправильно сложившиеся двигательные стереотипы, сформировать недостающие нейронные связи.

Этот метод также позволяет воздействовать на те функции, которые так или иначе связаны с движением и в условиях его недостаточности не имели возможности правильно сформироваться.

Базовые блок упражнений.

1. Глазодвигательные упражнения (1-й год жизни в онтогенезе)

Ребенок лежит на спине. На расстоянии 30 – 50 сантиметров над ним располагается яркий предмет (игрушка). Он перемещается вверх – вниз, вправо – влево, к носу, по диагонали, горизонтальной восьмеркой.

Задача – не поворачивая головы следить глазами за перемещающимся предметом. Важно, чтобы голова не поворачивалась, зрачок доходил до края глаза без потери предмета. Движения плавные, прослеживающие перемещение предмета до конца. Если есть зона потери предмета, эта зона прорабатывается длительнее. Сначала предмет перемещается взрослым, потом эта функция делегируется ребенку.

При ношении ребенком очков, упражнение выполняется без них.

Время проведения упражнения около 1 минуты.

Данное упражнение отрабатывает зрительное внимание, слежение.

Упражнение достаточно энергоемкое.

С осторожностью применять при ЭПИ готовности.

2. «Язык на звук» — включение слухового внимания.

И.П. лежа на спине.

Инструкция: «Ты закроешь глаза и будешь слышать такой звук … Когда ты услышишь его, тебе надо будет показать в эту сторону кончиком языка (пальцем, рукой, объяснить, откуда доносится звук)»

Более сложный вариант с использованием двух звуков шума.

После задания ребенок должен получить обратную связь – оценку своих действий.

Время выполнения примерно 1 минута.

3. Диафрагмальное дыхание (дыхание животом) усиливает газообмен, происходит интенсивный массаж внутренних органов.

И.П. лежа на спине. Сначала ребенка нужно научить делать вдох животом (надуйся, как шарик, сдуйся). Для наглядности можно посадить на живот игрушку.

Вдох производится через нос, выдох через рот.

Позже отрабатывается дыхание под счет, например, вдох на 3, выдох на 5 и т.д.

Возможность регуляции дыхания дает возможность саморегуляции в более сложных действиях.

Противопоказание – ЭПИ статус.

4. Подъем рук и ног на счет

И.П. лежа на спине. Одновременно под счет поднимается рука и нога (одноименные и/или разноименные).

Инструкция: «Я буду считать до 5, а ты медленно и плавно поднимать руку и ногу. На счет «5» рука и нога должны «смотреть» в потолок».

Важно, чтобы движения были синхронны, равномерны, движения должны выполняться без покачивания, плавными, без фиксирующих точек.

Счет в пределах 10 любой.

5. Релаксация – сначала предложить ребенку довести напряжние до максимума, а потом максимально расслабиться.

6. «Качалка на спине» (в онтогенезе – научение держать голову)

И.П. сидя сгруппировавшись, подбородок опущен к груди, ноги прижаты к животу, перекаты на «круглой» спине. При выполнении упражнения голова не должна касаться пола (сначала под голову подводится рука взрослого), подбородок должен быть прижат к груди (во время обучения им можно держать игрушку).

Упражнение выполняется 5 – 10 раз.

7. «Качалка на животе» – выстраивание вертикали

И.П. лежа на животе. Руки захватывают голеностоп.

Основная задача – при раскачивании вперед и назад, сохранять равновесие.

Упражнение выполняется 5 – 10 раз.

8. «Бревнышко» — выстраивание горизонтальной линии

И.П. лежа на спине.

Задача ребенка – докатиться от одной игрушки до другой, поставленной по прямой линии, удержав линию. Сначала это линия может быть лентой.

Руки могут быть вытянуты вверх или прижаты к телу. В процессе выполнения упражнения необходимо добиться плавности движений.

9. «Ползание на животе» – начальная стадия ползания.

И.П. – лежа на животе, согнутые руки и ноги прижаты к полу.

Важно добиться координированной работы рук и ног.

10. «Ползание на спине»

И.П. лежа на спине, руки согнуты в локтях, держатся за плечи, ноги согнуты в коленях.

Не касаясь головой пола и делая круговые движения руками «плыть на спине».

Упражнение энергонасыщающее.

Важна работа плечевого пояса, координация рука – нога.

11. «Большая гусеница» — стадия сидения.

И.П. Сидя, руки упираются в пол сзади туловища.

Складывая колени перемещаться вперед (назад) с максимальной амплитудой и координированной работой рук и ног.

12. «Маленькая гусеница».

И.П. Сидя на полу, ноги вместе, прямые, руки лежат на коленях.

Колени не сгибаются, «ползание на ягодицах».

13. «Паучок»

И.П. стойка на согнутых руках и ногах животом вверх.

Сначала проводится обучение перемещению вперед – назад, потом движение односторонней – разносторонней рукой – ногой (каждый способ передвижения отрабатывается отдельно).

14. «Крабик»

И.П. как в предыдущем упражнении, но движение выполняется боком. Отрабатываются шаги одноименными и разноименными конечностями.

Необходимо следить, чтобы руки и ноги не обгоняли друг друга.

15. «Кошка», «кошка на локтях» (базовая) – координация 4-х точек.

И.П. стоя на коленях и на предплечьях или на локтях взгляд направлен вперед. Сначала отрабатывается передвижение с удерживанием равновесия, потом одностороннее, разностороннее. Обращать внимание, что бы ладони и мыски лежали на полу.

16. «Мостик» — вектор меняется на боковой.

И.П. опора на ладони и колени животом вниз, движение боком приставным шагом, по заданной траектории.

17. «Лева»

И.П. стойка на ладонях и коленях.

При передвижении рук делают скрестные шаги на уровне локтей, ноги идут прямо, голова поднята вверх.

18. «Носочки – ладошки» — разведение синкенезий.

И.П. сидя на полу, ноги прямые, спина опирается на стену, руки согнуты в локтях, раскрытые ладони на уровне плеч перпендикулярно полу.

Движения кисть – носочек одноименные и разноименные.

19. «Скалолаз»

Стоя на ногах ребенок должен пройти вдоль стены, как будто это скала. Ладони прижаты к стене, при передвижении можно «отрывать» только одну конечность.

20. «Марш»

Одноименные и разноименные шаги. На каждый шаг рука касается противоположного плеча.

Эти упражнения являются основными (базовыми) в двигательной программе.

Базовые упражнения применяются в начале работы. Их последовательность неизменна, кроме этапа релаксации.

К ним могут добавляться другие упражнения.

Программа в среднем рассчитана на 40-60 минут.

Занятия проводятся 2 раза в неделю (ежедневные истощают ребенка и снижают продуктивность).

Перерывы больше недели не желательны, так как «стирается след».

Занятия 1 раз в неделю возможны при втором качественном занятии дома с родителями.

Качественно отработанные упражнения можно пропускать, не нарушая последовательности оставшихся.

Время занятия с детьми

младшего дошкольного возраста – 30-45 минут,

 с 7 лет – 45 – 1 — 1 час 20 минут.

№ пп

Игры и упражнения

примечания

1

«Найди такой же-1». Ребенок с закрытыми глазами ощупывает ряд из трех различных по фактуре поверхностей (предметов). Затем он выбирает из предлагаемого набора предметы или поверхности такой же фактуры и выстраивает предложенную последовательность.

«Пальчик-мальчик, где ты был?»

Большой пальчик соединяют поочередно с каждым пальчиком:

«Пальчик-мальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил.

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел».

«Отбери лишнее и найди ему место». В зале разложены горки игрушек (по числу человек в группе). В каждой горке есть игрушка, которая не подходит к остальным. Задача ребенка подойти к своей горке, найти неподходящую игрушку и отнести ее в подходящую ей горку. Затем дети объясняют свой выбор.

«4-й лишний». Дети определяют, какой из четырех предметов, изображенных на картинке, лишний (не подходит к остальным).

«Я знаю пять...» Дети стоят в кругу. Психолог передает мяч по кругу. Первый ребенок, у которого оказался мяч, ударяет им об пол и на каждый удар называет 5 овощей (имен, животных, красных предметов и т.д.).

«Большие уши». Дети в течение двух минут сидят с закрытыми глазами и прислушиваются. Затем они рассказывают, что услышали.

«Что за шум?-1» Дети сидят с закрытыми глазами, а психолог производит три разных звука. Дети угадывают, что это были за звуки (какие), и называют их.

2

«Найди такой же-2». Упражнение проводится так же, как на занятии 1, при этом количество предметов увеличивается до 4—5 и дети работают в парах.

«Дружба»

«Закончи предложение». Дети завершают предложение, выбирая наиболее подходящее слово. Например: «У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень)».

«Из чего состоит». Детям предлагается любой предмет. Задача — рассказать, из чего он состоит.

«Закончи словосочетания». Психолог предлагает детям подобрать подходящие по смыслу слова, чтобы закончить словосочетания: хитрая ..., злая..., душистое туалетное...

«Рисуем брови». На доске мелом (на стену можно также прикрепить лист бумаги или кусок старых обоев) ребенок рисует дуги. Для выполнения этого задания на доске или листе нужно провести вертикальную линию, которая разделит лист (доску) пополам. Ребенок все время стоит у середины листа и держит в руках маркеры (мел). Ребенок начинает рисовать дуги сначала одной рукой (отдельно правой и левой), а затем одновременно обеими руками две дуги. Каждую дугу ребенок обводит несколько раз, в разных направлениях, не отрывая руки. Дуги должны быть средних размеров, на каждой половине листа должно быть нарисовано 5—6 дуг каждой рукой и 4 пары дуг двумя руками.

 «Что за шум?-2» То же упражнение, что и на занятии 1, но дети угадывают уже 4—5 звуков

«Найди звук-1». Дети сидят с закрытыми глазами, а психолог издает звук (можно с помощью «шумящей коробочки»). Затем он предъявляет детям разные звуки, среди которых надо узнать первый и описать его. Звуки должны сильно отличаться друг от друга.

3

«Найди такой же-3». Проводится так же, как на занятии 2, однако добавляется еще одна переменная — предметы различаются уже не только по фактуре, но и по весу.

«Скульптор-1». Стоящему или сидящему с закрытыми глазами ребенку придается какая-либо поза, затем она «снимается». Задача ребенка — почувствовать и запомнить ее, а потом воспроизвести.

 «Этот пальчик хочет спать...»

«Закончи предложение» (см. занятие 2).

«Без чего не бывает...». Детям предлагается любой предмет. Задача — рассказать, из чего он состоит и что в нем главное, без чего этого предмета не было бы.

«Что делает?» Психолог предлагает детям назвать словом то, что он делает (символически показывает).

«Радуга». Ребенок рисует разноцветную радугу. Нужно приготовить несколько маркеров (мелков) разных цветов. Делим лист или доску пополам. Упражнение выполняется сначала одной рукой (отдельно правой и левой), а потом двумя руками одновременно. Каждую дугу в радуге обводим несколько раз, не отрывая руки. В итоге должно получиться 4 радуги. Для первого раза нарисуйте ребенку две точки, которые будут являться внешними границами радуги.

 «Что за шум?-3» То же упражнение, что и на занятии 1, но дети должны сказать, какой звук был сначала, а какой в конце.

«Найди звук» (см. занятие 2).

4

«Скульптор-2». Стоящему или сидящему с закрытыми глазами ребенку придается какая-либо поза, затем она «снимается». Задача ребенка — почувствовать и запомнить ее, а затем передать другому ребенку.

«Замри». Психолог показывает какую-либо позу. Затем дети бегают по залу и по команде принимают показанную позу.

«Колечки»

Дети, начиная с мизинцев, поочередно соединяют пальцы, соприкасаясь подушечками, а затем последовательно разъединяют их.

«Найди сходства и различия». Детям для анализа предлагаются пары слов. Они должны отметить общее и разное в соответствующих объектах (стул—диван, соловей—воробей, девочка—мальчик и т.д.).

«Найди две части одного круга». Каждый ребенок получает по листу с изображениями по-разному разделенных на две части кругами. Задача ребенка — найти две половинки одного круга.

«Что делает?» Психолог предлагает детям назвать словом то, что он делает (символически показывает).

«Рисуем улыбки». Выполняется так же, как упражнение «Рисуем брови» (занятие 2), только теперь ребенок рисует «улыбки».

 «Жмурки с колокольчиком». Ведущему ребенку завязывают глаза, остальным детям раздают колокольчики. Задача ведущего поймать кого-нибудь из ребят, которые бегают по комнате и звенят колокольчиками. Пойманный ребенок становится ведущим.

«Найди звук-2». Дети сидят с закрытыми глазами, а психолог издает звук (с помощью «шумящих коробочек»). Затем дети находят этот звук из предлагаемых им разных звуков и дают ему имя. Звуки должны быть похожи.

5

«Скульптор-2» (см. занятие 4).

«Двигательная память». Психолог задает определенную последовательность различных движений. Задача детей запомнить эту последовательность и воспроизвести ее как можно точнее.

«Солнышко — луна».

Пальцы соединены в замок — луна, пальчики медленно/быстро одновременно поднимаются вверх — это солнышко с лучиками, затем солнце засыпает, а луна просыпается, и все повторяется.

«Найди сходства и различия» (см. занятие 4).

 «Найди рисунок точно такой же, как на образце». Ребенок ищет среди нескольких похожих рисунков такой же, как на образце.

«Сравнение понятий». Психолог предлагает детям подобрать подходящие определения с противоположным значением: морковь — сладкая, а редька — ...

«Картины». Делим лист или доску пополам. Ребенок рисует картинку сначала одной рукой (отдельно только правой и левой), а потом одновременно двумя руками две картинки. Порядок рисования следующий:

—рисуется рамочка в виде большого квадрата;

—в рамочке — солнце с лучами;

—облака;

—чайка или несколько чаек;

—волны.

В результате должна получиться картинка. Всего таких картинок должно быть 4: рисунок левой рукой, потом правой, затем 2 картинки двумя руками сразу. Время выполнения 5—8 минут. В случае трудностей, возникающих у ребенка, взрослый делает задание вместе с ребенком, придерживая его руку и способствуя его самостоятельной работе.

 «Работа с кассетой». Обсуждение звуков природы, записанных на кассету.

6

«Двигательная память» (см. занятие 5).

 «Наведи порядок-1». Ребенок с закрытыми глазами ощупывает ряд различных по фактуре поверхностей (предметов). Затем психолог меняет несколько предметов в ряду. Ребенок ощупывает ряд вторично и возвращает предметы на свои места.

«Домик».

Пальцы сжаты в кулак и последовательно разгибаются, а потом снова сгибаются в кулак.

В этом домике пять этажей:

На первом живет семейство ежей,

На втором живет семейство зайчат,

На третьем — семейство рыжих бельчат,

На четвертом живет с птенцами синица,

На пятом сова — очень умная птица.

Ну что же, пора нам обратно спуститься:

На пятом сова,

На четвертом синица,

Бельчата на третьем,

Зайчата — втором,

На первом ежи, мы еще к ним зайдем.

«Назови одним словом». Дети получают несколько карточек с предметами. Задача — назвать эту группу предметов одним словом.

«Описание по схеме». Психолог предлагает детям описать какой-нибудь предмет по следующей схеме: «Какого он цвета? На что похож? Из какого материала он сделан? Какого размера, формы? Каков он на ощупь? Чем пахнет? Каков на вкус? Где встречается? Для чего нужен человеку? Что с ним можно делать? К какой группе предметов относится?»

«Круги». Делим лист пополам. Ребенок рисует круги двумя руками одновременно — на каждой половине листа по кругу. Нарисовав их, он продолжает обводить их в течение ровно одной минуты, не отрывая рук, по очереди в разных направлениях (в течение ровно одной минуты в каждом): правой рукой вправо, затем влево, левой рукой влево, затем вправо; обеими руками вправо, затем влево, обеими руками в разных направлениях (см. рис. 46). Взрослый засекает время, и по команде «Начали!» ребенок начинает рисовать круги, а по команде «Стоп!» перестает выполнять задание. Важно, чтобы в результате у ребенка вместо кругов не получились «клубки ниток». Обводить нужно как можно точнее.

Нужно обозначить черточками места начала рисования кругов (вверху). Затем каждый раз, когда ребенок проходит эту черточку, он чмокает языком или топает ногой (нужно обязательно напоминать ребенку про «условный сигнал», если он будет забывать). Это упорядочивает рисование, облегчает задачу и не дает сбиться.

 «Повтори ритм-1». Дети сидят с закрытыми глазами. Ведущий задает какой-либо ритм. Дети его повторяют сначала всем телом (раскачиваются), затем топая ногами, потом хлопая себя по различным частям тела и, наконец, хлопая в ладоши.

7

«Наведи порядок-2». Проводится так же, как на предыдущем занятии, однако теперь предметы различаются не только по фактуре, но и по весу.

«Двигательная память» (см. занятие 6).

«Раз — два — три — четыре»

«Назови одним словом». Дети получают несколько карточек с предметами. Задача — назвать эту группу предметов одним словом.

«Описание по схеме». Психолог предлагает детям описать какой-нибудь предмет по следующей схеме: «Какого он цвета? На что похож? Из какого материала он сделан? Какого размера, формы? Каков он на ощупь? Чем пахнет? Каков на вкус? Где встречается? Для чего нужен человеку? Что с ним можно делать? К какой группе предметов относится?»

«Квадраты». Выполняется так же, как упражнение «Круги», только теперь ребенок рисует квадраты. Важно, чтобы вместо квадратов не получились круги или овалы. Обводить фигуру нужно как можно точнее, заостряя внимание на углах. Если это трудно, то можно предложить ребенку цокать языком или топать ногой при прорисовке каждого угла.

«Повтори ритм-2». Ритм усложняется. Параллельно ребенку объясняется, что такое короткий (быстрый) звук, а что такое длинный (медленный).

8

«Шапка-невидимка-1». Три предмета накрыты шапкой. На 3 секунды шапка поднимается, за это время надо запомнить все предметы, а затем перечислить их.

«Наведи порядок-2» (см. занятие 7).

«Две сороконожки»

И.п. — пальцы одной руки располагаются на ладони другой под стихотворение дети совершают следующие действия:

 «Построй дерево понятий». Детям предлагается какое-то общее понятие (например, животные). Задача — выстроить от этого слова «дерево» из более частных понятий (например, животные — домашние и дикие; коровы, свиньи, собаки и лисы, волки, зайцы и т.д.).

«Загадки». Психолог описывает предмет, а дети угадывают, какой предмет он задумал. Затем они меняются ролями.

«Треугольники». Ребенок рисует треугольники так же, как круги и квадраты (занятия 6—7).

 «Повтори ритм-3». Ритм усложняется: вводятся понятия тихий звук (слабый) и громкий звук (сильный).

9

«Шапка-невидимка-2». Проводится так же, как «Шапка-неве-димка-1», но количество предметов увеличивается до пяти.

«Наведи порядок-3». Ребенку предлагается несколько игрушек в определенном порядке. Задача — запомнить их расположение. Затем ребенок отворачивается, а психолог меняет предметы местами. Ребенок должен восстановить порядок.

«Две сороконожки»

И.п. — пальцы одной руки располагаются на ладони другой под стихотворение дети совершают следующие действия:

«Построй дерево понятий». Детям предлагается какое-то общее понятие (например, животные). Задача — выстроить от этого слова «дерево» из более частных понятий (например, животные — домашние и дикие; коровы, свиньи, собаки и лисы, волки, зайцы и т.д.).

«Загадки». Психолог описывает предмет, а дети угадывают, какой предмет он задумал. Затем они меняются ролями.

«Улитки». Рисуем улиток двумя руками одновременно. Делим лист или доску на две части. Взрослый предлагает ребенку последовательность действий. Если, воспринимая инструкцию на слух, ребенок не понимает, что надо делать, то можно нарисовать образец и по нему диктовать задание:

—начинаем с панциря: правая и левая руки (каждая на своей половине) ставят исходные точки;

—далее от этой точки рисуем спиральку, которая переходит в голову улитки;

—рисуем усики;

—рисуем ножки;

—рисуем глаза и рот.

В итоге одновременно должно получиться две улитки: справа и слева на листе (доске). Улитки должны быть средних размеров.

 «Угадай, что за ритм». Дети сидят с закрытыми глазами. Психолог отстукивает какой-либо ритм. Дети показывают на пальцах, сколько было ударов, потом повторяют ритм одной рукой, другой рукой, обеими руками вместе.

10

«Запомни и найди». Ребенку на несколько минут предъявляются фигуры (предметы), нарисованные на листе бумаги. Затем он 4 минуты играет в мяч. После этого ребенку предъявляется карточка с различными фигурами (предметами). Его задача — найти среди них предлагаемые ранее фигуры (предметы).

«Запомни порядок». Дети встают полукругом (в линию). Задача ребенка-водящего — запомнить расположение детей. Затем ребенок отворачивается и по порядку называет имена стоящих детей.

«Братцы»

«Подбери подходящие картинки». Перед детьми раскладываются разные картинки. Каждый ребенок получает карточку (например, с изображением яблока). Задача ребенка — найти все картинки, подходящие к его карточке (к яблоку — все фрукты).

«Найди подходящее слово». Ребенку предлагается образец — пара слов, связанных между собой определенным образом, например, «лошадь — жеребенок» (устно либо на карточке). Затем ему дается другое слово и набор связанных с ним различным образом слов, например, «корова — пастбище, рога, молоко, теленок, бык». Задача ребенка — подобрать из набора слово, связанное с первым по тому же принципу, что и в образце («корова — теленок»).

«Закончи предложение». Детям предлагают вместо точек вставить нужные слова: животное, которое мяукает, называется ...; дерево, на котором растут яблоки, называется ... и т.д.

«Коврик». Дети рисуют коврик с узором в виде спиралек. Понадобятся несколько разноцветных маркеров. Делим лист пополам и начинаем рисовать от разделительной линии в разные стороны и на одном уровне двумя руками одновременно. Должна получиться одна линия из спиралек. Далее рисуем вторую линию другим цветом или цветами (если в руках разные по цвету маркеры). В итоге получается разноцветный ковер. Спирали закручиваются сначала в одну, потом в другую сторону. В ходе выполнения задания ребенок не должен отвлекаться.

 «Поймай звук-1». Дети сидят с закрытыми глазами. Психолог издает звук. Задача ребенка — показать и сказать, где раздался звук (вверху—внизу), и угадать, какой это был звук (назвать его).

«Угадай, что за ритм» (см. занятие 9).

11

«Запомни и нарисуй». Ребенку предлагаются фигуры, нарисованные на листе бумаги в определенной последовательности. Задача ребенка — запомнить их и нарисовать в правильной последовательности.

 «Наведи порядок-4». Дети встают полукругом (в линию). Задача ребенка-водящего — запомнить расположение детей. Затем ребенок отворачивается, а психолог меняет детей местами. Водящий должен восстановить порядок.

*Пальчиковая рулетка».

Ведущий вытягивает вперед свою правую руку (пальцы в кулаке), затем он показывает какое-либо количество пальцев, а ребенок должен показать те же пальцы на своей правой руке.

Вариант упражнения: ведущий действует правой рукой, а ребенок — левой; оба действуют двумя руками, показывая одинаковое количество пальцев; оба действуют двумя руками, показывая на правой руке одно количество пальцев, а на левой — другое.

«Разложи по группам». Каждый ребенок получает некоторое количество изображений, которые он должен разложить на группы. Дети должны дать название каждой получившийся группе и перечислить все элементы.

«Закончи предложение». Детям предлагают вместо точек вставить нужные слова: животное, которое мяукает, называется ...; дерево, на котором растут яблоки, называется ... и т.д.

«Елка». Ребенку нужно нарисовать и нарядить елку. Лист делится пополам. С левой стороны разделительной линии ребенок рисует часть елки левой рукой, а с правой стороны от линии рисуется правая часть елки правой рукой. Ребенок рисует одновременно двумя руками. После этого он начинает елку наряжать: сам рисует на ней елочные игрушки (шарики, бантики и т.д.), используя свою фантазию. Важно, чтобы ребенок продолжал рисовать одновременно двумя руками (слева — левой рукой, справа — правой). Следующий этап — нарисовать таким же образом звездочку на макушке елки.

«Поймай звук-2». Проводится так же, как на занятии 10, но добавляются параметры, по которым определяется местоположение звука: вверху—внизу, впереди—сзади.

«Угадай, что за ритм» (см. занятие 9).

12

«Найди свою картинку». Детям раздают карточки с парными картинками (4 пары), которые нужно запомнить. Затем карточки собираются. После этого на полу раскладываются карточки с одной картинкой, а детям раздаются карточки с парой к ней, и каждый ребенок должен найти пару к своей картинке.

«Наведи порядок-4» (см. занятие 11).

«Ладушки»

Под детский стишок дети в парах хлопают в ладоши. Каждый делает хлопок в ладоши, затем хлопок двумя руками с партнером, снова хлопок в ладоши, затем хлопок в ладоши с партнером «левая-правая», еще раз хлопок в ладоши, затем — с партнером «правая-левая» и т.д.

«Разложи по группам». Каждый ребенок получает некоторое количество изображений, которые он должен разложить на группы. Дети должны дать название каждой получившийся группе и перечислить все элементы.

«Определение понятия». Психолог предлагает детям объяснить (описать словами), что такое чашка, мышка, книжка и т.д.

«Горизонтальные восьмерки». Рисование одновременно двумя руками горизонтальных восьмерок. Ребенок, не отрывая рук, рисует и, обводит на левой и правой частях листа (доски) восьмерки в течение минуты.

 «Поймай звук-3». Проводится так же, как на занятии 10, но добавляются параметры, по которым определяется местоположение звука: вверху—внизу, впереди—сзади, справа—слева.

«Угадай, что за ритм» (см. занятие 9).

13

«Раскрась одним цветом одинаковые фигуры». Ребенок получает бланк с 7—10 геометрическими фигурами. Психолог предлагает ему показать круг, квадрат и треугольник и запомнить, что круги надо раскрасить желтым цветом, квадраты — красным, треугольники — зеленым.

«Найди свою картинку» (см. занятие 12).

«Постучалки-1»

Дети стучат каждым пальцем по полу два раза.

«Назови 10 предметов». Дети должны перечислить 10 предметов, объединенных какими-то общими признаками: 10 красных, круглых предметов, овощей, предметов мебели, животных и т.д.

«Определение понятия». Психолог предлагает детям объяснить (описать словами), что такое чашка, мышка, книжка и т.д.

«Цветок из восьмерок». Рисование одновременно двумя руками вертикальных и горизонтальных восьмерок. Ребенок рисует и обводит на левой и правой частях листа (доски) сначала вертикальные, а затем горизонтальные восьмерки. Каждую восьмерку ребенок обводит ровно минуту, не отрывая рук.

Далее эти два вида восьмерок соединяются в узор, похожий на цветок. Точно так же одновременно двумя руками ребенок рисует и обводит эти узоры, не отрывая рук, в течение минуты. В итоге должны получиться: 2 восьмерки вертикальные, 2 восьмерки горизонтальные и 2 «цветка» из восьмерок.

 «Продолжи ритм». Дети сидят в кругу. Ведущий задает ритм. Сидящий слева ребенок воспроизводит его, затем это делает следующий, и так далее по кругу.

«Перешифровки». Ребенок слушает ритм. Затем он должен на доске зарисовать его структуру.

14

«Пары слов». Ребёнок запоминает пары слов. Затем психолог называет первое слово из пары, а ребенок должен вспомнить и назвать второе слово.

«Раскрась одним цветом одинаковые фигуры» (см. занятие13).

«Постучалки-2»

Дети стучат каждым пальцем поочередно то два раза, то один раз и т.д.

«Если..., то...». Дети с психологом обсуждают, что случится, если произойдет какое-либо событие.

 «Путь к домику». Каждый ребенок получает картинку с домиками и различными вариантами пути к ним. Внизу нарисована схема пути к определенному домику. Задача ребенка — найти нужный домик, двигаясь по этой схеме.

Составление рассказа по серийным картинкам.

«Зеркало». Лист или доска делится на две части. Ребенок должен представить, что правая часть листа — это зеркало. И когда он будет рисовать что-то слева, то этот рисунок будет отражаться и в правой части. В этом упражнении ребенок составляет из геометрических фигур человечка. Он должен рисовать сразу двумя руками максимально похожих человечков (одного слева и одного справа), которые могут состоять из кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников и ромбов. Далее этого человечка надо назвать и написать его имя под рисунком печатными буквами. Но правая часть листа — это зеркало, поэтому имя справа должно быть написано как отражение надписи слева. Имя можно писать каждой рукой отдельно.

 «Испорченный телефон». Дети стоят в колонне или сидят в кругу. Один отстукивает ритм по телу соседа, тот, в свою очередь, передает ритм соседу и так по кругу. Последний отстукивает ритм ладонями.

«Перешифровки» (см. занятие 13).

15

«Поручение». Психолог просит ребенка сказать другому ребенку, чтобы тот принес ему несколько игрушек (например, собаку, обезьяну и утку).

«Вспомни пропущенное слово». Ребенку зачитывают ряд слов. Затем слова зачитываются повторно, но с пропуском одного слова. Ребенок должен назвать недостающее слово.

«Пальчиковые ладушки»

Дети играют в ладушки пальцами (начиная с указательных и заканчивая мизинцами).

«Почему?» Дети рассматривают серийные картинки. Задача — найти причину случившегося на последней картинке.

Другой вариант этого упражнения: психолог превращается в ребенка и задает «взрослым детям» вопрос «Почему?».

«Путь к домику» (см. занятие 14).

Составление рассказа по серийным картинкам.

«Дом». С этого занятия разделительная линия не рисуется. Ребе-* нок должен сам ориентироваться, где правая часть листа, а где левая, при одновременном рисовании двумя руками. Надо приготовить несколько разноцветных маркеров. Ребенок рисует два дома: слева и справа. Обязательно с окнами, дверью. Можно внутри со шторами. Важно, чтобы дом выглядел так, как будто в нем кто-то живет. Домики надо раскрасить.

«Ритм-ответ-1». Дети разбиваются на пары. Один ребенок отстукивает ритм — другой его повторяет (хлопками по своему телу, по телу партнера, по предметам, с помощью музыкальных инструментов).

«Ритм-перевертыш». Дети разбиваются на пары. Один ребенок отстукивает ритм — другой отвечает ему обратным ритмом (хлопками по своему телу, по телу партнера, по предметам, с помощью музыкальных инструментов).

«Перешифровки» (см. занятие 13).

16

«Рыба, птица, зверь». Дети стоят в кругу. Психолог считает: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица и т.д.», на ком останавливается счет, тот называет любую птицу (рыбу, зверя). Если ребенок ошибается, он выбывает из игры.

«Повтори и продолжи». Дети сидят в кругу. Один ребенок произносит какое-нибудь слово, следующий за ним повторяет это слово и добавляет свое и т.д. по кругу.

«Пальчиковые ладушки»

Дети играют в ладушки пальцами (начиная с указательных и заканчивая мизинцами).

«План действий». Психолог предлагает детям ситуацию (например, мы собираемся идти гулять). Задача детей — построить план действий в этой ситуации (например, что надо сделать, чтобы пойти гулять?).

«Путь к домику» (см. занятие 14).

Составление рассказа по сюжетной картинке.

«Геометрические фигуры». Разделительной линии уже нет. Ребенок двумя руками одновременно рисует и раскрашивает геометрические фигуры: два квадрата, два круга, два треугольника. Одну фигуру правой рукой справа, другую фигуру левой рукой слева. Каждую фигуру нужно обвести несколько раз.

 «Ритм-ответ-2». Психолог задает ритм. Дети повторяют его правой рукой, а левой отстукивают обратный ритм. Затем наоборот (ритм — левой рукой, а обратный ритм — правой рукой).

«Перешифровки» (см. занятие 13).

17

«Рыба, птица, зверь». Дети стоят в кругу. Психолог считает: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица и т.д.», на ком останавливается счет, тот называет любую птицу (рыбу, зверя). Если ребенок ошибается, он выбывает из игры.

«Повтори и продолжи». Дети сидят в кругу. Один ребенок произносит какое-нибудь слово, следующий за ним повторяет это слово и добавляет свое и т.д. по кругу.

«Ходилки»

Дети «ходят» пальчиками (указательным и средним, указательным и безымянным, указательным и мизинцем) сначала правой руки, затем левой, затем одновременно двумя руками.

«Строим по инструкции». Дети строят дом, используя схему построения (инструкцию). Затем сравнивают построенный домик с эталоном.

Составление рассказа по сюжетной картинке.

«Геометрические фигуры». Разделительной линии уже нет. Ребенок двумя руками одновременно рисует и раскрашивает геометрические фигуры: два квадрата, два круга, два треугольника. Одну фигуру правой рукой справа, другую фигуру левой рукой слева. Каждую фигуру нужно обвести несколько раз.

«Ритм-перевертыш». Дети разбиваются на пары. Один ребенок отстукивает ритм — другой отвечает ему обратным ритмом (хлопками по своему телу, по телу партнера, по предметам, с помощью музыкальных инструментов).

«Перешифровки» (см. занятие 13).

18

«Что мы делали сегодня?» Каждый ребенок должен вспомнить и рассказать, что он делал с утра и до занятия.

«Ходилки»

Дети «ходят» пальчиками (указательным и средним, указательным и безымянным, указательным и мизинцем) сначала правой руки, затем левой, затем одновременно двумя руками.

«Составление инструкции». Дети сами составляют инструкцию по сборке стола, шкафа.

«Опиши свой день». Ребенок последовательно рассказывает о том, что с ним происходило в течение дня.

«Восьмерки-1». Разделительной линии уже нет. Ребенок рисует двумя руками одновременно две восьмерки (сначала вертикальные, затем — горизонтальные): слева и справа. Правая и левая восьмерки не должны пересекаться в центре, а также должны быть более или менее ровными.

 «Динамический ритм-1». Дети двигаются по кругу под ритм, задаваемый психологом, прохлопывая его в ладоши, по телу, топая, прыгая и т.д.

«Перешифровки» (см. занятие 13).

19

«Рожки да ножки-1»

По командам взрослого дети последовательно изображают рожки — поднимают указательный и средний пальцы вверх, ножки — указательный палец и мизинец вниз. Сначала они делают это одной рукой, потом другой и двумя.

«Пиктограммы». Ребенку читается текст. Чтобы его запомнить, он должен каждый смысловой фрагмент как-то изобразить (зарисовать). Затем по зарисовкам ребенок воспроизводит рассказ.

«На что это похоже?» Детям предлагают листы с изображениями разных форм. Задача детей — сказать, на что похожи эти формы, стараясь назвать как можно больше объектов.

«Дополни до...». Каждому ребенку раздается лист с линиями или формами. Задача ребенка — дорисовать их до какого-нибудь объекта.

«Общая история». Дети сидят в кругу. Первый начинает рассказывать историю, следующий продолжает и т.д. Каждый произносит по два предложения. В конце кто-нибудь один рассказывает историю целиком.

«Восьмерки-1». Разделительной линии уже нет. Ребенок рисует двумя руками одновременно две восьмерки (сначала вертикальные, затем — горизонтальные): слева и справа. Правая и левая восьмерки не должны пересекаться в центре, а также должны быть более или менее ровными.

 «Динамический ритм-2». Проводится так же, как на занятии 18, но ритмический узор усложняется.

«Перешифровки» (см. занятие 13).

20

«Сказка из слов». Детям предлагают набор слов. Каждый ребенок должен составить рассказ, последовательно связав эти слова. Задача ребенка — запомнить и воспроизвести предъявленные слова.

«Расскажи свой любимый мультфильм или сказку».

«Рожки да ножки-2»

 То же упражнение, но теперь одна рука показывает рожки, а другая — ножки.

«Что можно этим делать?» Психолог показывает детям какой-нибудь предмет. Задача детей — назвать как можно больше способов его использования.

«Восьмерки-2». Ребенок рисует одновременно две восьмерки: левой рукой вертикальную, а правой рукой горизонтальную. Затем наоборот.

 «Совместный ритм». Детям раздаются разные музыкальные инструменты. Психолог задает определенный ритм. По команде дети начинают с помощью своего музыкального инструмента воспроизводить заданный ритм. По следующей команде они останавливаются.

Раздел

Развитие

1

Приветствие

2

Внимание

3

Игры с мячом

4

Растяжка

5

Сенсомоторные взаимодействия

6

Соматогнозис

7

Пространственные представления

8

Дыхательные упражнения

9

Обратная связь, прощание

№

Блок

Упражнения

1

Приветствие

Мы команда крепыши,

Очень даже хороши

Умные и смелые

Дружные, умелые!

2

Внимание

«Запутанные руки-2». Дети сидят в кругу, руки перекрещены с руками рядом сидящих. Дети по очереди хлопают руками по коленкам сидящих рядом. Первая рука стучит один раз, вторая — два раза, следующая за ней — снова один раз и т.д.

3

С мячом

Ребенок и взрослый катают мячи друг другу по полу, одновременно направляя навстречу друг другу в руки большой и теннисный мячи.

4

Растяжка

«Бревнышко». Ребенок лежит на спине, руки кладутся над головой, кисти соединены, пальцы «смотрят» вверх. Его просят перекатываться по полу направо, а потом налево. Обращается внимание на то, что «бревнышко» должно катиться ровно. Если ребенка все время «сносит», его просят закрыть глаза и внимательно последить, «что с чем соревнуется и что у него что обгоняет — ноги, руки, голова с плечами и т.д.» — и скорректировать движения. Если ребенок не замечает, что его «сносит» в сторону, или не может самостоятельно исправить этот крен, ему дают внешние ориентиры — рисунок на ковре, линия стены и т.п. Полезно периодически останавливать ребенка и просить, закрыв глаза, «подровнять» свое тело. Помогите ему стабилизировать свои ощущения, фиксируя его тело руками.

5

Сенсомоторные взаимодействия

«Партизан». Ползание на животе. Ребенок ложится на живот и ползет по-пластунски так, как сможет. Взрослый следит за правильностью выполнения упражнения, фиксирует внимание на проблемных зонах ребенка и помогает ему. Если ребенок при ползании игнорирует ноги, то ему надо больше ползать без рук. Если игнорируется одна из ног, рекомендуется надеть на нее утяжелитель (бутылка с водой или мешочек с крупой) и таким образом «включить» ее в выполнение задания. На ползание не следует жалеть времени! (Это упражнение диагностическое и позволяет выявить возможности ребенка.)

6

Соматогнозис

«Повтори позу-1». Дети повторяют за психологом позу (важно, чтобы при этом было задействовано все тело).

7

Пространственные представления

«Над—под». Ребенок и взрослый встают рядом лицом к зеркалу и выполняют одни и те же действия, называя их: «над головой», «под носом», «за ухом», «перед глазами», «на груди», «под подбородком», «между ногами» и т.д.

8

Дыхательные упражнения

«Бездушный шарик». Ребенок ложится на спину. Руки вытянуты вдоль туловища, ноги лежат прямо (перекрещивать их нельзя). Глаза смотрят в потолок. Глубокий вдох через нос (рот закрыт) и шумный выдох через открытый рот. При вдохе живот надувается, при выдохе втягивается. Ребенок может представить, что в животе у него находится цветной шарик, который надувается при вдохе и сдувается при выдохе. Взрослый кладет свою руку на живот ребенка и помогает при обучении дыханию. Дети дышат по команде «вдох — выдох» (5 раз).

9

Обратная связь

Прощание

Беседа с детьми о том, что сегодня на занятии мы делали, что понравилось (можно с передачей мяча.)

№

Блок

Упражнения

1

Внимание

«Летели две птички».

Психолог поет песенку: «Летели две птички, птички невелички, пролетали мимо, почесали спины. Летели, летели, на (головку) сели». Птички садятся на разные части тела. При этом психолог называет части тела правильно и одновременно показывает их неправильно, например, говорит: «На головку сели», а показывает плечо. Дети должны выполнить задание правильно (так, как говорит психолог).

3

С мячом

1) В этом упражнении должно участвовать как минимум 3 человека. Мяч кидают по кругу. Перед началом игры взрослый объясняет правила игры: «Если услышишь хлопок — это сигнал. С этого момента мяч надо кидать в обратном направлении».

4

Растяжка

«Полетели-1». Ребенок ложится на спину в виде «звезды» (разводит руки и ноги в стороны). По команде «Полетели!» ребенок должен поднять руки и ноги в воздух (не высоко), растопырить пальцы рук, высунуть язык и тянуть руки и пальцы рук в разные стороны, язык (не зажимая его губами и зубами) и мысочки ног вниз. По команде «Опустились!» ребенок опускает руки и ноги на пол и расслабляет все тело. Команды чередуются. Ребенок «летит», пока взрослый считает (хлопает в ладоши) до пяти и отдыхает такое же время.

«Бревнышко» (см. занятие 1)

5

Сенсомоторные взаимодействия

«На спине безрук-1». Ребенок ложится на спину, кладет сцепленные в замочек руки на живот и приподнимает голову, а ноги сгибает в коленях. Он должен доползти до цели, отталкиваясь одновременно двумя ногами.

6

Соматогнозис

Занятие 2

«Повтори позу-2». Дети повторяют за психологом последователь¬но сменяющие друг друга положения рук.

7

Пространственные представления

«Выше — ниже». Стоя перед зеркалом, ребенок и взрослый вмес¬те находят, показывают и называют то, что «выше всего» (голова, макушка), что «ниже всего» (ноги, стопы), «выше, чем...», «ниже, чем...», «выше, чем..., но ниже, чем...». Затем ребенок повторяет все эти действия без зеркала, а потом с закрытыми глазами.

Дыхательные упражнения

Ребенок ложится на спину. Руки вытянуты вдоль туловища, ноги лежат прямо (перекрещивать нельзя). Глаза смотрят в потолок. Глубокий вдох через нос (рот закрыт) и шумный выдох через открытый рот. При вдохе живот надувается, при выдохе втягивается. Ребенок, лежа, делает ряд глубоких вдохов носом и громких выдохов ртом с задержкой дыхания под счет: «Вдох (раз-два-три-четыре), держим (раз-два), выдох (раз-два-три-четыре), держим (раз-два)». Единица счета равна одной секунде. Упражнение выполняется 5—8 раз.

Обратная связь

Прощание

Беседа с детьми о том, что сегодня на занятии мы делали, что понравилось (можно с передачей мяча.)

№

Блок

Упражнения

Приветствие

Мы команда крепыши,

Очень даже хороши

Умные и смелые

Дружные, умелые!

Внимание

«Повтори за мной». Ребенок задает ритм или любую пантомимическую модель (позу, движения). Задача остальных — повторить. Тот, кто сможет повторить первым, становится ведущим и т.д. Если никто не может повторить модель, задающего просят самого повторить. Если у него не получается, он выбывает из игры.

Игры с мячом

Ребенок перекидывает из правой руки в левую руку теннисный мяч.

Растяжка

«Полетели-2». Команды даются отдельно для разных частей тела. Например: «клювик взлетел» — высунуть язык, «крылышки полетели» — руки поднять, пальчики растопырить, «ножки взлетели» — ноги поднять, мысочки вытянуть, «крылышки опустились» — руки опустить на пол, «ножки опустились» — ноги опустить на пол и «клювик опустился» — язык убрать в рот. Чередовать команды в разных вариациях.

«Бревнышко» (см. занятие 1).

Сенсомоторные взаимодействия

«На спине без рук-2». Упражнение выполняется так же, как на занятии 2, но отталкиваться надо поочередно — то левой ногой, то правой.

Соматогнозис

«Части тела-1». Дети разбиваются на пары. Один ребенок стоит с закрытыми глазами, а другой дотрагивается до какой-либо части тела первого (например, локтя). Задача первого — с закрытыми глазами показать на себе то место, до которого дотронулись, потом открыть глаза, показать на партнере это же место и назвать его. Затем дети меняются местами.

Пространственные представления

«Выше — ниже». Стоя перед зеркалом, ребенок и взрослый вместе находят, показывают и называют то, что «выше всего» (голова, макушка), что «ниже всего» (ноги, стопы), «выше, чем...», «ниже, чем...», «выше, чем..., но ниже, чем...». Затем ребенок повторяет все эти действия без зеркала, а потом с закрытыми глазами.

«Спереди — сзади». Глядя в зеркало и ощупывая находящиеся спереди части тела, ребенок называет их. Аналогично — с частями тела, находящимися сзади. Затем он с закрытыми глазами ощупывает переднюю (заднюю) поверхности своего тела и называет соответствующие части тела.

Дыхательные упражнения

Ребенок, лежа (ноги и руки вытянуты вдоль тела), делает ряд глубоких вдохов носом и громких выдохов ртом под прохлопывание счета: «Вдох (4 хлопка), держим (2 хлопка), выдох (4 хлопка), держим (2 хлопка)». Упражнение выполняется 5—8 раз.

Можно предложить ребенку самостоятельно отстукивать ритм ладонями об пол. В таком случае необходимо следить за тем, чтобы он не ускорял и не замедлял темп. Также обращайте внимание на то, чтобы тело ребенка было расслабленным.

Обратная связь, прощание

Беседа с детьми о том, что сегодня на занятии мы делали, что понравилось (можно с передачей мяча.)

№

Упражнения

1

Мы команда крепыши,

Очень даже хороши

Умные и смелые

Дружные, умелые!

2

«Фокус». По команде «Начали!» каждый мысленно «уходит» внутрь себя, в свое тело. Затем с периодичностью в 5—30 секунд психолог подает команды: «Правая кисть», «Мочка левого уха» и т.д. Задача ребенка — сосредоточиться на этой части тела, почувствовать ее.

«Запретное движение». Психолог показывает детям различные движения. Дети их повторяют. Одно из движений повторять нельзя, дети его пропускают.

3

2) Ребенок и взрослый (или дети) кидают друг другу и ловят двумя руками теннисный мяч.

4

«Полетели-1, 2» (см. занятия 2, 3).

«Фараон». Ребенок ложится на спину, обняв себя руками (правая кисть держит левое плечо, левая — правое). Он должен отрывать голову от пола и поднимать ее к груди, не поднимая плеч. Туловище лежит неподвижно, ногами не шевелить.

5

Ребенок ложится на живот, головой в сторону цели, сгибает правые руку и ногу. Голова чуть оторвана от пола.

Разгибая одновременно руку и ногу, неотрывно смотря на цель, ребенок толкается. После этого сгибает левую руку и ногу и опять толкается.

Задача — доползти до цели.

6

Части тела-2». Один ребенок дотрагивается до какой-либо части своего тела, а его партнер повторяет действие, дотрагиваясь до той же точки на своем теле, и называет часть тела.

7

Ребенок, лежа, делает ряд глубоких вдохов носом и громких выдохов ртом под прохлопывания: двойной хлопок — 4 хлопка — двойной хлопок — 4 хлопка — двойной хлопок — 4 хлопка — двойной хлопок — 4 хлопка. Единица счета — одна секунда. Во время вдоха ребенок поднимает правую руку и правую ногу. На время задержки удерживает их в воздухе. Во время выдоха опускает их. На следующем вдохе ребенок поднимает левую руку и левую ногу и удерживает их в воздухе на время задержки дыхания. На выдохе опускает их. Упражнение выполняется 5—8 раз.

Внимательно следите за следующими моментами:

—вдох производится носом, а выдох — ртом,

—живот на вдохе надувается, а на выдохе опускается,

— ребенок точно следует ритму, разделяя одинарные хлопки,обозначающие счет, и двойные, обозначающие переход к другому режиму (вдох, удержание, выдох, удержание),

—ребенок точно соблюдает последовательность смены правых руки, ноги и левых руки, ноги,

—«нерабочие» руки и ноги остаются расслабленными.

8

Ребенок, лежа (ноги и руки вытянуты вдоль тела), делает ряд глубоких вдохов носом и громких выдохов ртом под прохлопывания. Произносите вслух только слова «Вдох», «Держим», «Выдох», «Держим», а счет прохлопывайте: «Вдох (3 хлопка), держим (3 хлопка), выдох (3 хлопка), держим (3 хлопка)». Единица счета равна одной секунде. Упражнение выполняется 5—8 раз.

Следите за тем, чтобы тело ребенка было полностью расслабленно!

9

Беседа с детьми о том, что сегодня на занятии мы делали, что понравилось (можно с передачей мяча.)

№

Упражнения

1

«Охота на фигуры». Ребенку предлагается бланк с набором различных фигур. Задача ребенка — как можно быстрее все квадраты зачеркнуть, а все круги подчеркнуть.

2

Ребенок, лежа (ноги и руки вытянуты вдоль тела), делает ряд глубоких вдохов носом и громких выдохов ртом под прохлопывайия. Вместо слов «Вдох», «Держим», «Выдох», вы хлопаете два раза, а счет прохлопываете как раньше: двойной хлопок — 3 хлопка — двойной хлопок — 3 хлопка — двойной хлопок — 3 хлопка. Единица счета равна одной секунде. Упражнение выполняется 5—8 раз.

Следите за тем, чтобы тело ребенка было полностью расслабленно!

3

1) Ребенок кидает в вертикальную цель разные мячи. В качестве цели может выступать прикрепленный к стене круг из бумаги или обруч в руке взрослого.

4

«Активные растяжки-1». Ребенок лежит на спине, руки вверху, над головой, ноги вместе. По команде руки тянутся вверх, а ноги и мысочки — вниз. По другой команде — руки и ноги расслабляются.

«Дотянись». Ребенок лежит на животе. Взрослый, сидя перед ним, держит предмет перед ребенком, а ребенок тянется к нему сначала правой рукой, а потом левой. Затем взрослый, сидя у его ног, просит дотянуться до предмета ногами — сначала правой, а потом левой.

«Лодочка» (см. занятие 3). «Фараон» (см. занятие 4).

 «Фараон» (см. занятие 4).

5

«Ползание по-пластунски». 

Ребенок ложится на живот, головой в сторону цели, сгибает правые руку и ногу. Голова чуть оторвана от пола.

Разгибая одновременно руку и ногу, неотрывно смотря на цель, ребенок толкается. После этого сгибает левую руку и ногу и опять толкается.

Задача — доползти до цели.

6

«Части тела-3». Один ребенок дотрагивается до какой-либо точки тела своего партнера с одной стороны, а партнер показывает эту же точ¬ку с другой стороны на себе (если один ребенок дотронулся до точки справа, то второй показывает ее слева, если спереди — то сзади и т.п.).

7

Освоение внешнего пространства. «Царство зверей и птиц». Поговорите с ребенком о том, кто живет наверху (птички, бабочки, облачка, солнышко), кто живет внизу, под землей (кузнечики, змеи, ящерицы, скорпионы, мышки и т.д.), кто живет посередине, на земле (зайцы, тигры, медведи, собаки и т.д.). Пускай ребенок покажет какое-нибудь животное каждого из этих трех царств, расскажет о нем, покажет, где это — внизу, наверху, посередине.

8

Ребенок, лежа (ноги и руки вытянуты вдоль тела), делает ряд глубоких вдохов носом и громких выдохов ртом под прохлопывайия. Вместо слов «Вдох», «Держим», «Выдох», вы хлопаете два раза, а счет прохлопываете как раньше: двойной хлопок — 3 хлопка — двойной хлопок — 3 хлопка — двойной хлопок — 3 хлопка. Единица счета равна одной секунде. Упражнение выполняется 5—8 раз.

Следите за тем, чтобы тело ребенка было полностью расслабленно!

№

Упражнения

1

«Запретное слово». Дети стоят в кругу и по очереди повторяют за ведущим названия овощей (цветов, городов, цифр, букв и т.п.). Название одного овоща (например, «огурец») является запретным словом. Его нельзя произносить, вместо этого надо хлопнуть в ладоши.

2

Игры с мячами 1) В этом упражнении должно участвовать как минимум 3 человека. Мяч кидают по кругу. Перед началом игры взрослый объясняет правила игры: «Если услышишь хлопок — это сигнал. С этого момента мяч надо кидать в обратном направлении».

2) Ребенок с хлопком бросает о стенку средний мяч.

3

««Активные растяжки-2». Ребенок лежит на спине. Руки вверху над головой, ноги вместе. По команде правая рука тянется вверх, а правая нога — вниз; при этом левая рука и нога расслаблены. Ребенок должен удержаться в таком положении в течение 3—5 секунд. По команде все конечности расслабляются в течение того же интервала времени. Затем так же «растягивается» левая сторона тела.

«Дотянись» (см. занятие 5).

«Кошка». Ребенок встает на четвереньки. Выгибает и прогибает спину в поясничном отделе. Голова при этом движется синхронно с изменением поз: прогибание — голова вверх, выгибание — голова вниз. Если ему это не удается, помогите ребенку, фиксируя статику и динамику данной позы собственными руками (буквально — надавливая ему на поясницу или, напротив, приподнимая ее), прося его только о том, чтобы он опускал голову, когда его спина выгибается, и поднимал, когда она выгибается.

Потом это же упражнение выполняется с неподвижной головой, которая при необходимости фиксируется руками взрослого.

4

«Дотянись». Ребенок лежит на животе. Взрослый, сидя перед ним, держит предмет перед ребенком, а ребенок тянется к нему сначала правой рукой, а потом левой. Затем взрослый, сидя у его ног, просит дотянуться до предмета ногами — сначала правой, а потом левой.

5

Ребенок, лежа, делает ряд глубоких вдохов носом и громких выдохов ртом под прохлопывания: «Поднимаем (3 хлопка), держим (3 хлопка), опускаем (3 хлопка), держим (3 хлопка)». Во время вдоха ребенок поднимает правую руку и правую ногу и удерживает их в воздухе на время задержки дыхания. Во время выдоха опускает их. На следующем вдохе ребенок поднимает левую руку и левую ногу и также удерживает их на время задержки дыхания. На выдохе опускает руку и ногу. Упражнение выполняется 5—8 раз.

Команды сначала необходимо проговаривать вслух. Можно даже подсказывать ребенку, какую руку и ногу надо поднимать. Также нужно следить за тем, чтобы руки и ноги, которые не работают в данный момент, лежали спокойно и расслабленно.

6

«Кто где стоит, что где лежит?» Дети встают в круг. Взрослый спрашивает, где находятся остальные дети относительно какого-то одного ребенка, где находится конкретный ребенок относительно стоящих в кругу детей.

Затем каждый ребенок отвечает на вопросы: что лежит справа от тебя, слева, сзади, спереди?

Дома взрослый в любой момент времени может спросить ребен¬ка, где находится взрослый, остальные члены семьи относительно ре¬бенка (справа, слева, впереди или сзади). Те же вопросы можно зада¬вать и о предметах: где мячик (например, справа от меня), стол (сле¬ва от меня), окно (впереди меня), диван (сзади) и т.д.

7

«Части тела-4». По команде взрослого дети дотрагиваются сразу до двух точек на себе (например, до локтей, до глаз, до коленок и т.п.).

8

«Ползание на шестереньках».

Ребенок встает на колени, локти и кисти рук. Поднимая правую ногу и правую руку, делает шаг. Затем меняет руку и ногу. Задача — не сбиваясь и не падая дойти до цели. В этом и всех последующих упражнениях важно, чтобы рука и нога ребенка касались пола одновременно.

Сначала лучше каждый шаг этого упражнения делать по команде, например «Ква» или «Бу», — это даст вам возможность контролировать темп выполнения упражнения. Можно также ввести ложные команды, которые ребенок должен игнорировать. Заодно потренируете внимание и слух (например, вместо команды «Ква» сказать «Кво» или «Кма»).

Примечание. Упражнение будет очень важно в дальнейшем, поэтому уделите ему максимум внимания. После усвоения упражнения можно ввести счет, например, 1 — отрываем ногу и руку, 2-3-4 — переносим их вперед, 5 — ставим руку и ногу. Этим вы замедлите выполнение упражнения, сделаете движения более точными и рассчитанными. Хотя после трех-четырех повторов рекомендуем вернуться к обычному выполнению упражнения и сосредоточиться больше на скорости.

№

Блок

Упражнения

1

Внимание

«Запретное слово». Дети стоят в кругу и по очереди повторяют за ведущим названия овощей (цветов, городов, цифр, букв и т.п.). Название одного овоща (например, «огурец») является запретным словом. Его нельзя произносить, вместо этого надо хлопнуть в ладоши.

2

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Ребенок, лежа, делает ряд глубоких вдохов носом и громких выдохов ртом под прохлопывания: двойной хлопок — 4 хлопка — двойной хлопок — 4 хлопка — двойной хлопок — 4 хлопка — двойной хлопок — 4 хлопка. Единица счета — одна секунда. Во время вдоха ребенок поднимает правую руку и правую ногу. На время задержки удерживает их в воздухе. Во время выдоха опускает их. На следующем вдохе ребенок поднимает левую руку и левую ногу и удерживает их в воздухе на время задержки дыхания. На выдохе опускает их. Упражнение выполняется 5—8 раз.

Внимательно следите за следующими моментами:

—вдох производится носом, а выдох — ртом,

—живот на вдохе надувается, а на выдохе опускается,

— ребенок точно следует ритму, разделяя одинарные хлопки,обозначающие счет, и двойные, обозначающие переход к другому режиму (вдох, удержание, выдох, удержание),

—ребенок точно соблюдает последовательность смены правых руки, ноги и левых руки, ноги,

—«нерабочие» руки и ноги остаются расслабленными.

3

Общий двигательный репертуар

«Кувырки». Дети кувыркаются вперед и назад.

4

Растяжка

«Здравствуй, пол». Ребенок, лежа на спине, затылком на полу, поднимает и закидывает ноги к ушам. Его задача — постараться дотронуться мысочками до пола за головой и полежать в этом положении 2—5 секунды. Затем надо медленно возвратиться в исходное положение. Упражнение выполняется от 2—5 до 10 раз.

Примечание. Это упражнение удается почти всем детям, хоть и с трудом, и впоследствии оно им очень нравится. Вначале взрослый может помочь ребенку, чуть приподнимая его за спину. Можно аккуратно «дотянуть» мысочки ребенка до пола. Важно также стараться, чтобы ребенок держал максимально прямые ноги и когда их поднимает, и когда опускает. Не стоит также спешить, не обязательно дотягиваться до пола сразу.

5

игры с мячом

1) В этом упражнении должно участвовать как минимум 3 человека. Мяч кидают по кругу. Перед началом игры взрослый объясняет правила игры: «Если услышишь хлопок — это сигнал. С этого момента мяч надо кидать в обратном направлении»

2) Ребенок с хлопком бросает о стенку средний мяч.

6

Сенсомоторные взаимодействия

«Ползание на шестереньках».

Ребенок встает на колени, локти и кисти рук. Поднимая правую ногу и правую руку, делает шаг. Затем меняет руку и ногу. Задача — не сбиваясь и не падая дойти до цели. В этом и всех последующих упражнениях важно, чтобы рука и нога ребенка касались пола одновременно.

Сначала лучше каждый шаг этого упражнения делать по команде, например «Ква» или «Бу», — это даст вам возможность контролировать темп выполнения упражнения. Можно также ввести ложные команды, которые ребенок должен игнорировать. Заодно потренируете внимание и слух (например, вместо команды «Ква» сказать «Кво» или «Кма»).

Примечание. Упражнение будет очень важно в дальнейшем, поэтому уделите ему максимум внимания. После усвоения упражнения можно ввести счет, например, 1 — отрываем ногу и руку, 2-3-4 — переносим их вперед, 5 — ставим руку и ногу. Этим вы замедлите выполнение упражнения, сделаете движения более точными и рассчитанными. Хотя после трех-четырех повторов рекомендуем вернуться к обычному выполнению упражнения и сосредоточиться больше на скорости.

7

Соматогнозис

«Телесные буквы-1». Дети со взрослым придумывают, как можно изобразить буквы всем телом.

8

Пространственные представления

«Робот». Ребенок изображает робота, точно и правильно выпол-няющего следующие команды: «Один шаг вперед, два шага направо, прыжок вверх, три шага налево, повернуть направо, еще раз напра¬во, повернуть налево, вниз (присесть)». Затем дети играют в непос¬лушного робота, который выполняет все команды наоборот: идет не вперед, а назад; вместо того чтобы подпрыгнуть вверх, приседает; поворачивает не направо, а налево.

После того как ребенок начнет быстро и правильно выполнять все команды, усложните задание: «Шаг налево правой ногой; два шага вперед начиная с левой ноги, три шага назад с правой ноги...». Дети выполняют упражнения все вместе и по одному.

№

Блок

Упражнения

1

Внимание

«Охота на буквы-1».

Ребенку предлагается бланк с набором различных букв. Задача ребенка — как можно быстрее обвести в бланке все буквы «П», зачеркнуть все буквы «Д», подчеркнуть все буквы «О».

2

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Ребенок, лежа, делает ряд глубоких вдохов носом и громких выдохов ртом под прохлопывания: «Руку поднимаем (5 хлопков), держим (4 хлопка), руку опускаем (5 хлопков), держим (4 хлопка), ногу поднимаем (5 хлопков), держим (4 хлопка), ногу опускаем (5 хлопков), держим (4 хлопка)». Единица счета — одна секунда.

Во время вдоха ребенок поднимает правую руку, на время задержки дыхания удерживает ее в воздухе. Во время выдоха опускает правую руку и во время задержки дыхания лежит спокойно. На следующем вдохе ребенок поднимает правую ногу и удерживает ее в воздухе на время задержки дыхания. На выдохе опускает правую ногу. То же с левой рукой и ногой (всего 4 вдоха-выдоха). Упражнение выполняется 2—3 раза.

3

Общий двигательный репертуар

«Козел». Дети садятся друг за другом в ряд. Последний в ряду ребенок перепрыгивает через всех остальных по очереди. Затем это делает следующий и т.д.

4

Растяжка

«Локотки». Ребенок ложится на живот, лбом на пальцы рук, прижатых к полу. Локти также лежат на полу. По команде ребенок поднимает локти как можно выше на 3—5 секунд, после чего опускает их. Упражнение выполняется 5—6 раз.

Старайтесь добиться того, чтобы локти были подняты как можно выше. Можно также немного «потянуть» ребенка за руки вверх.

После полноценного освоения этого упражнения желательно усложнить задачу реципрокными взаимодействиями рук и головы: локти лежат — голова поднимается, голова опускается — поднимаются локти.

5

Игры с мячом

В этом упражнении должно участвовать как минимум 3 человека. Мячик кидают по кругу. Правила игры: один хлопок — мяч движется в том же направлении, два хлопка — мяч меняет направление. После того как ребенок усвоил программу, инструкция меняется на обратную: один хлопок — мяч меняет направление движения, два хлопка — мяч движется в том же направлении.

Модификация упражнения для двух человек: Ребенок и взрослый кидают мяч друг другу. Инструкция: «Если слышишь один хлопок — кидаешь мяч, ударив его об пол, если два хлопка — по воздуху».

6

Пространственные представления

1. Ребенок представляет, что он находится в машине за рулем.

Взрослый спрашивает его, где находятся по отношению к нему

фары, капот, багажник, дверцы (правая и левая), руль, сиденье, пас¬

сажиры и т.д. Затем взрослый просит ребенка выйти из машины, и

спрашивает о том, где теперь машина относительно ребенка. После

этого он просит его встать сзади машины, спереди от машины и спра¬

шивает, где машина. '

2. Взрослый садится в машину, а ребенок рассказывает, где рас¬

полагаются части машины относительно взрослого.

3. Затем ребенок и взрослый встают друг напротив друга, и взрос¬

лый просит ребенка сначала рассказать, что находится справа, слева,

вверху, внизу от ребенка, а затем от взрослого. После этого, остава¬

ясь в том же положении, взрослый называет любой предмет в комна¬

те и спрашивает, где он находится сначала относительно ребенка,

затем относительно взрослого.

7

Сенсомоторные взаимодействия

«Ползание на четвереньках-1».

Ребенок встает на четвереньки. Поднимая правую ногу и правую руку, делает шаг. Язык медленно «переезжает» за «шагающей» рукой. Затем рука и нога меняются, а язык во время шага переползает в другую сторону. Задача — не сбиваясь и не падая, дойти до цели.

Примечание. Упражнение несложное. Главное, чтобы ребенок при «приземлении» не прикусил язык от усердия. Важно, чтобы он не задумывался о том, куда должен перемещаться язык, а делал это автоматически.

8

Соматогнозис

«Телесные буквы-2». Дети со взрослым придумывают, как можно изобразить буквы при помощи пальцев.

№

Блок

Упражнения

1

Внимание

«Охота на буквы-2».

Ребенку предлагается бланк с набором различных букв. Задача ребенка — как можно быстрее обвести в бланке все буквы «Б», зачеркнуть все буквы «Т», подчеркнуть все буквы «И».

2

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Ребенок, лежа, делает ряд глубоких вдохов носом и громких выдохов ртом под прохлопывания: двойной хлопок — 6 хлопков — двойной хлопок — 5 хлопков — двойной хлопок — 6 хлопков — двойной хлопок — 5 хлопков. Единица счета — одна секунда.

Во время вдоха ребенок поднимает правую руку и левую ногу. Удерживает их в воздухе на время задержки дыхания. Во время выдоха опускает их. На следующем вдохе ребенок поднимает левую руку и правую ногу. На выдохе опускает их. Упражнение выполняется 5—8 раз.

3

Общий двигательный репертуар

«Перешагивание». Держа гимнастическую палку на уровне чуть ниже живота, дети перешагивают через нее вперед. Палка оказывается за спиной. Не разжимая рук, дети перешагивают через палку назад и снова держат ее перед собой. Затем все повторяется снова.

4

Растяжка

«Локотки». Ребенок ложится на живот, лбом на пальцы рук, прижатых к полу. Локти также лежат на полу. По команде ребенок поднимает локти как можно выше на 3—5 секунд, после чего опускает их. Упражнение выполняется 5—6 раз.

Старайтесь добиться того, чтобы локти были подняты как можно выше. Можно также немного «потянуть» ребенка за руки вверх.

После полноценного освоения этого упражнения желательно усложнить задачу реципрокными взаимодействиями рук и головы: локти лежат — голова поднимается, голова опускается — поднимаются локти.

5

Мяч

1) Ребенок ударяет большим мячом об пол одной и двумя руками.

2) Ребенок и взрослый (или дети) кидают друг другу и ловят двумя руками теннисный мяч.

6

Сенсомоторные взаимодействия

Ребенок встает на четвереньки. Поднимая правую ногу и левую руку, делает шаг. Язык медленно «переезжает» в противоположную от «шагающей» руки сторону. Затем рука и нога меняются, а язык во время шага переползает в другую сторону. Задача — не сбиваясь и не падая, дойти до цели.

7

Соматогнозис

«Рисуем на спине». Взрослый рисует на спине ребенка геометри¬ческую фигуру, букву, цифру. Задача ребенка — назвать, что нарисо¬вано у него на спине, и повторить рисунок в воздухе.

8

Пространственные взаимодействия

«Полоса препятствий». По комнате разбрасываются вещи (иг¬рушки), расставляются стулья и т.д. Один ребенок закрывает глаза, а другой руководит его действиями, говоря ему, куда идти. Задача — добраться из одного конца комнаты в другой, ни разу не задев пре¬пятствия. Даются четкие инструкции. Например: «Сделай два шага влево, стоп, теперь один шаг вправо, стоп, возьми еще правее (по¬вернись еще больше направо) и т.д.».

«Поверни направо...». Эта игра может предназначаться и для ра¬боты родителей с детьми. Играть можно на детской площадке, по до¬роге в школу, в квартире (путешествуя по комнатам). Ребенок гово¬рит: «Мама, поверни направо». Мама: «Поворачиваю, иду». — «Теперь налево». — «Слушаюсь, поворачиваю». Если он не сообразил, какую команду дать следующей, то должен остановить маму командой «Стой!». Если поворачивать не надо, а на пути какое-либо препят¬ствие, то дается команда: «Возьми правее (левее)».

№

Блок

Упражнения

1

Внимание

«Таблицы Шульте»

2

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Ребенок, лежа, делает ряд глубоких вдохов носом и громких выдохов ртом под прохлопывания: «Руку поднимаем (7 хлопков), держим (5 хлопков), руку опускаем на бедро (7 хлопков), держим (5 хлопков), ногу поднимаем (7 хлопков), держим (5 хлопков), ногу опускаем на другую ногу (7 хлопков), держим (5 хлопков), руку поднимаем (7 хлопков), держим (5 хлопков), опускаем на пол (7 хлопков), держим (5 хлопков), поднимаем ногу (7 хлопков), держим (5 хлопков), опускаем на пол (7 хлопков), держим (5 хлопков)».

Во время вдоха ребенок поднимает только правую руку и на время задержки дыхания удерживает ее в воздухе. Во время выдоха опускает правую руку на левое бедро, задерживает дыхание, лежа спокойно. На следующем вдохе ребенок поднимает правую ногу и удерживает ее в воздухе на время задержки дыхания. На выдохе опускает на левую ногу и лежит спокойно (правая рука на левом бедре, правая нога на левой ноге). На вдохе поднимает правую руку с бедра и удерживает ее в воздухе. На выдохе кладет правую руку ровно (параллельно телу). Во время задержки дыхания лежит спокойно. На вдохе поднимает правую ногу и удерживает ее на время задержки. На выдохе кладет правую ногу параллельно с левой ногой (ровно). То же с левой рукой и ногой (всего 8 вдохов

3

С мячом

2) Ребенок кидает об стену и ловит двумя руками теннисный мяч.

4

растяжки

«Локотки». Ребенок ложится на живот, лбом на пальцы рук, прижатых к полу. Локти также лежат на полу. По команде ребенок поднимает локти как можно выше на 3—5 секунд, после чего опускает их. Упражнение выполняется 5—6 раз.

Старайтесь добиться того, чтобы локти были подняты как можно выше. Можно также немного «потянуть» ребенка за руки вверх.

После полноценного освоения этого упражнения желательно усложнить задачу реципрокными взаимодействиями рук и головы: локти лежат — голова поднимается, голова опускается — поднимаются локти.

5

Сенсомоторные взаимодействия

Ребенок встает на четвереньки. Поднимая правую ногу и левую руку, делает шаг. Язык медленно «переезжает» в противоположную от «шагающей» руки сторону, а глаза смотрят в сторону «шагающей» руки. Затем ребенок делает шаг другой рукой и ногой и т.д. Задача — не сбиваясь и не падая, дойти до цели.

6

Соматогнозис

«Рисуем на спине» (см. занятие 9).

«Рисуем на ладошках». Упражнение аналогично предыдущему, но в этом случае рисунки выполняются на ладони ребенка.

7

Пространственный диктант

«Моя комната». В знакомом ребенку пространстве следует обсу¬дить, что где стоит: «Если встать лицом к окну, то справа будет что?... а слева (и т.д.)? Ребенку дается инструкция: «Покажи верхний пра¬вый угол впереди» и т.д. Затем ему предлагают составить план своей комнаты (схематично).

 «Двигательный диктант-1». Ребенок выполняет действия под диктовку взрослого.

8

Общий двигательный репертуар

«Канатоходец». Дети идут по одной линии, приставляя пяточку к носочку.

«Перекрестный шаг». Дети идут вдоль линии, перешагивая ее то одной ногой, то другой.

№

Блок

Упражнения

1

Внимание

«Таблицы Шульте»

2

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Ребенок, лежа, делает ряд глубоких вдохов носом и громких выдохов ртом под прохлопывания: 8 хлопков — пауза — 5 хлопков — пауза — 8 хлопков — пауза — 5 хлопков — пауза — 8 хлопков — пауза — 5 хлопков — пауза — 8 хлопков — пауза — 5 хлопков — пауза — 8 хлопков — пауза — 5 хлопков — пауза — 8 хлопков — пауза — 5 хлопков — пауза — 8 хлопков — пауза — 5 хлопков. Во время вдоха ребенок поднимает только правую руку и на время задержки дыхания удерживает ее в воздухе. Во время выдоха опускает правую руку на левое бедро и лежит спокойно, задержав дыхание. На следующем вдохе ребенок поднимает левую ногу и на время задержки дыхания удерживает ее в воздухе. На выдохе опускает на правую ногу. Во время задержки дыхания лежит (правая рука на левом бедре, левая нога на правой ноге). На вдохе поднимает правую руку с бедра и удерживает ее в воздухе. На выдохе кладет правую руку ровно (параллельно телу). На вдохе поднимает левую ногу и удерживает ее на время задержки дыхания. На выдохе кладет левую ногу параллельно правой ноге (ровно). То же с левой рукой и правой ногой (всего 8 вдохов-выдохов). Упражнение выполняется 3—4 раза. Единица счета равна одной секунде.

Старайтесь отслеживать правильную последовательность движений, глубину вдоха, удержание темпа.

3

С мячом

2) Взрослый и ребенок (или дети) кидают друг другу и ловят теннисный мяч одной рукой.

4

Растяжка

«Флюгер-1». Сидя, скрестить ноги, спина прямая; руки за голову. Ребенок выполняет свободные повороты налево — направо, по возможности максимально скручивая позвоночник.

а) Голова поворачивается в ту же сторону, что и тело.

б) Голова поворачивается в противоположную сторону от тела, а язык поворачивается в ту же сторону, что и голова.

5

Сенсомоторные взаимодействия

Ребенок встает на четвереньки, причем руки ставит друг за другом. Делает шаг правой ногой и одновременно руку, которая находится сзади, переставляет вперед. При этом если шагает правая рука, то язык и глаза смотрят влево, если левая — то вправо. Затем рука и нога меняются, а язык и глаза во время шага переползают в другую сторону. Задача — не сбиваясь и не падая, дойти до цели.

Затем ребенок должен таким же образом проползти эту дистанцию обратным ходом.

6

Соматогнозис

«Рисуем на ладошках» (см. занятие 10).

«Исследование предметов». Психолог с детьми ощупывает раз¬личные находящиеся в комнате предметы и обсуждает их свойства.

7

Пространственные представления

Переходим к определению ориентации предметов относительно друг друга и себя относительно других объектов

«Капризный фотограф». Взрослый становится фотографом, кото¬рый хочет сделать снимок зверей. Его помощнику — ребенку нужно разместить: корову — справа от зайца, мишку — слева от мышки и т.д. Фотограф все время недоволен и просит помощника каждый раз по-новому пересаживать зверей. Затем фотографом становится ребе¬нок: он говорит, как посадить зверей, и контролирует правильность выполнения задания.

8

Общий двигательный репертуар

«Канатоходец». Дети идут по одной линии, приставляя пяточку к носочку.

«Перекрестный шаг». Дети идут вдоль линии, перешагивая ее то одной ногой, то другой.

№

Блок

Упражнения

1

Внимание

«Таблицы Шульте»

2

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Ребенок, лежа, делает ряд глубоких вдохов носом и громких выдохов ртом под прохлопывания: 9 хлопков — пауза — 5 хлопков — пауза — 9 хлопков — пауза — 5 хлопков.

Во время выдоха ребенок поднимает правую руку и правую ногу. На время задержки удерживает их в воздухе. Во время вдоха опускает их. На следующем выдохе ребенок поднимает левую руку и левую ногу. Удерживает их в воздухе на время задержки. На вдохе опускает их. Упражнение выполняется 5—8 раз. Единица счета равна одной секунде.

3

С мячом

1) Взрослый произносит слово и кидает мяч, а ребенок ловит мяч и называет слово, связанное со словом взрослого, например: взрослый говорит: «Небо», а ребенок отвечает: «Облако» — и кидает мяч обратно.

2) Взрослый и ребенок (или дети) кидают друг другу и ловят теннисный мяч одной рукой.

4

Растяжка

«Флюгер-2». Встать на колени, спина прямая; руки за голову. Ребенок выполняет свободные повороты налево—направо, по возможности максимально скручивая позвоночник.

а) Голова поворачивается в ту же сторону, что и тело.

б) Голова поворачивается в противоположную сторону от тела, а

язык поворачивается в ту же сторону, что и тело.

5

Сенсомоторные взаимодействия

«Ползание на четвереньках-5».

Ребенок встает на четвереньки, причем руки перекрещены. Ребенок делает шаг правой ногой и одновременно руку, которая находится сзади (за одной из рук), переставляет вперед. Язык медленно «переезжает» в противоположную от шагающей руки сторону, а глаза смотрят в сторону «шагающей» руки. Затем рука и нога меняются, а язык и глаза во время шага переползают в другую сторону. Задача — не сбиваясь и не падая, дойти до цели.

6

Соматогнозис

«Найди такой же предмет». Психолог предлагает ребенку какой-то предмет определенной фактуры. Ребенок берет его в правую руку. Затем левой рукой выбирает предмет такой же фактуры из заранее подготовленного набора.

7

Пространственные представления

Знакомство со схемой тела человека, стоящего напротив, всегда вызывает у детей затруднения. Необходимо убедить детей на практике, что у человека, стоящего напротив, «все наоборот»: «Право — где у меня лево, а лево — где право».

1. Двое детей, стоящих друг за другом, берутся за правые руки и убеждаются, что у обоих правая рука с одной и той же стороны. Затем, не разнимая рук, они поворачиваются лицом друг к другу и убеждаются, что правые руки находятся наперекрест.

2.Дети встают в колонну друг за другом. Первый ребенок поднимает правую руку, остальные поднимают свои правые руки и проверяют, все ли сделали это правильно. Не опуская руки, первый ребенок поворачивается лицом к остальным. Дети, сопоставив положение его поднятой руки с положением своих, делают вывод о противоположном расположении правых и левых частей тела у людей, стоящих напротив друг друга.

8

Общ двигат репертуар

«Перекрестные и односторонние движения». Дети идут по кругу, высоко поднимая ноги, согнутые в колене, и дотрагиваются правой рукой до правой ноги, а левой рукой до левой ноги. Затем они дотрагиваются левой рукой до правой ноги, а правой рукой до левой ноги. Взрослый прохлопывает каждый шаг. Ритм можно ускорять.

№

Блок

Упражнения

1

Внимание

Занятие 13

«Найди и обведи фигуру». Ребенку предлагается бланк с набором различных фигур. Задача — найти среди них все треугольники и обвести их в круг как можно быстрее.

2

Дыхательные упражнения

Ребенок, лежа, делает ряд глубоких вдохов носом и громких выдохов ртом под прохлопывания: 10 хлопков — пауза — 5 хлопков — пауза — 10 хлопков — пауза — 5 хлопков.

Во время выдоха ребенок поднимает правую руку и левую ногу и удерживает их в воздухе на время задержки дыхания. Во время вдоха опускает их. На следующем выдохе ребенок поднимает левую руку и правую ногу. На вдохе опускает их. Упражнение выполняется 5—8 раз. Единица счета равна одной секунде.

3

С мячом

1) Взрослый кидает мяч и называет месяц, а ребенок ловит мяч и говорит, к какому времени года относится этот месяц.

2) Ребенок бросает об стену теннисный мяч и ловит его одной рукой.

4

Растяжка

«Маятник». Ребенок, сидя на коленях и пятках, наклоняется вперед, пока лоб не будет лежать на полу. Руки ладонями вверх положить вдоль туловища, кисти рядом со стопами. Вернуться медленно в исходное положение. Затем постепенно опускаться назад (стараясь дотронуться до пола), сначала опираясь на локти, а затем на голову. Руки свободно лежат вдоль туловища. Не спеша, в обратном порядке вернуться в исходное положение.

5

Сенсомоторные взаимодействия

Ребенок встает на четвереньки. Ноги раздвинуты на ширину плеч, руки вместе. Делая шаг вбок, он ставит ноги вместе, а руки раздвигает на ширину плеч. Еще шаг — и опять руки вместе, а ноги на ширине плеч.

Примечание. Сначала можно помочь ребенку, проговаривая результат каждого шага: «Сейчас ноги вместе, руки — раздельно».

Вариант упражнения. Ребенок встает на четвереньки. Ноги вместе, руки перекрещены. Правая рука и правая нога одновременно шагают вбок (руки и ноги ставятся параллельно друг другу на ширине плеч). Следующий шаг левой рукой и левой ногой — и опять руки neрекрещены, а ноги вместе. !

6

Соматогнозис

«Волшебный мешочек». Ребенку предлагается мешочек с различ¬ными предметами. Задача ребенка — на ощупь определить, что за предмет он нашел в мешочке.

7

Пространственные представления

«Правильное зеркало». И.п. — взрослый и ребенок стоят или сидят друг напротив друга. Один делает движение, а второй его копирует. Например, взрослый левой рукой почесал правый глаз, ребенок пра¬вой рукой почесал левый глаз и т.д.

«Неправильное зеркало». И.п. то же, но инструкция изменяется: «То, что я буду делать левой рукой, ты делаешь своей левой рукой (оба поднимают левые руки), а то, что я буду делать правой рукой, ты — правой (поднимаются правые руки)».

 «Запрещенные движения». Ребенок повторяет за взрослым все движения, кроме одного запретного.

8

Общ двигат репертуар

«Бег и прыжки». Дети бегают по залу в разном темпе, потом прыгают, затем чередуют бег и прыжки.

«Прыжки». Дети по-разному прыгают, чередуя между собой разные виды прыжков (вперед—назад, в стороны, ноги вместе—ноги врозь, скрестив ноги). Затем подключаются руки (они повторяют движения ног).

№

Блок

Упражнения

1

Внимание

«Охота на фигуры». Ребенку предлагается бланк с набором различных фигур. Задача ребенка — как можно быстрее все квадраты зачеркнуть, а все круги подчеркнуть.

2

Дыхательные упражнения

Ребенок садится, прислонившись спиной к стене. На вдохе он поднимает правую руку вверх, удерживает позу, задерживая дыхание на выдохе — опускает правую руку вниз, а левую поднимает вверх, удерживает позу, задерживая дыхание, затем на вдохе — меняет руки местами и т.д. Упражнение выполняется 5—8 раз. Отсчет: вдох, выдох — 10 хлопков, задержка дыхания — 5 хлопков.

3

С мячом

«Голова—шея—руки». Дети вращают головой, качают ею в разные стороны, поднимают—опускают плечи (вместе и по отдельности), а также совершают вращательные движения: руки поднимаются вверх и падают, затем вращаются в плечевом суставе вместе и по отдельности.

4

Растяжка

2) Ребенок бросает об стену теннисный мяч и ловит его одной рукой.

5

Сенсомоторные взаимодействия

«Маятник». Ребенок, сидя на коленях и пятках, наклоняется вперед, пока лоб не будет лежать на полу. Руки ладонями вверх положить вдоль туловища, кисти рядом со стопами. Вернуться медленно в исходное положение. Затем постепенно опускаться назад (стараясь дотронуться до пола), сначала опираясь на локти, а затем на голову. Руки свободно лежат вдоль туловища. Не спеша, в обратном порядке вернуться в исходное положение.

6

Соматогнозис

«Волшебный мешочек». Ребенку предлагается мешочек с различ¬ными предметами. Задача ребенка — на ощупь определить, что за предмет он нашел в мешочке.

7

Пространственные представления

«Двигательный диктант-2». Ребенок выполняет команды взрослого: сделай два шага влево и повернись направо, сделай поворот направо, а потом шаг влево, сделай шаг вперед, затем шаг вправо, повернись налево, а потом направо, прыгни вверх 2 раза и скажи: «Кря», повернись направо и назови любой предмет, который увидишь первым, шаг влево, поворот направо, 3 шага вперед, шаг влево, поворот налево, 2 шага назад, поворот направо, 3 шага назад, поворот налево, правую руку положить на левое плечо, сделать шаг вперед, прыгнуть вверх, шага налево, присесть, сделать вперед 3 шага на корточках, поворот направо, прыжок на правой ноге вперед, шаг назад, поворот направо, сделать шаг вправо и сказать, не поворачивая головы, что находится слева.

Затем дается следующая инструкция: «Теперь ты робот, который делает все наоборот. Если я говорю: повернись налево, то ты делаешь наоборот — поворот направо».

Повернись направо, сделай шаг вперед, прыгни вперед и сделай шаг вправо, прыгни влево и прыгни назад, повернись направо и сделай шаг вправо, вытяни правую руку вправо и повернись направо, поворот направо, шаг вправо и шаг назад, - шаг вперед, прыжок назад, шаг назад, шаг вправо, шаг влево и поворот налево, шаг назад, шаг вперед и шаг влево, поворот влево, встать на правую ногу, а потом на левую ногу.

8

Общ двигат репертуар

«Голова—шея—руки». Дети вращают головой, качают ею в разные стороны, поднимают—опускают плечи (вместе и по отдельности), а также совершают вращательные движения: руки поднимаются вверх и падают, затем вращаются в плечевом суставе вместе и по отдельности.

№

Блок

Упражнения

1

Внимание

«Найди и обведи букву». Ребенку предлагается бланк с набором различных букв. Задача ребенка — найти все буквы «А» в бланке и обвести их как можно быстрее.

2

Дыхательные упражнения

Ребенок садится на пятки, спина прямая, руки расставлены в стороны — правая рука согнута в локте, а левая рука прямая, — при этом обе руки смотрят влево. На вдохе руки описывают полукруг через верх и на задержке дыхания останавливаются в позе — обе руки смотрят вправо: правая рука прямая, а левая согнута в локте. На выдохе: руки описывают полукруг через низ и останавливаются в первоначальной позе и т.д. Упражнение выполняется 5—8 раз. Отсчет: вдох, выдох — 10 хлопков, задержка — 5 хлопков.

3

С мячом

«Подвижные суставы рук». Упражнения выполняются сначала правой, потом левой рукой; затем обеими руками синхронно в одном направлении, далее — обеими руками в противоположных направлениях. Отрабатывается подвижность каждой группы суставов: пальцевых, кистевых и т.д.; остальные суставы должны быть неподвижными, зафиксированными. Каждое задание выполняется 5-10 раз.

—Руки согнуты в локтях. Ребенок смотрит на свои кисти. Выполняются «змеевидные» движения каждым пальцем. Остальные при этом сжаты в кулак. Упражнение выполняется от мизинца к большому пальцу, затем — в обратном направлении.

—Руки вытянуты вперед. Потрясти произвольно кистями. Затем начинать вращательные движения.

—Руки подняты в стороны и согнуты в локтях. Потрясти ими произвольно в локтевом суставе. Затем начинать вращательные движения в указанном порядке.

—Вращательные движения каждой рукой; затем обеими в плечевом суставе.

4

Растяжка

2) Ребенок бросает об стену и ловит теннисный мячик одной рукой.

5

Сенсомоторные взаимодействия

«Гусеница», Ребенок встает на ноги и руки так, чтобы его тело образовало букву «л». Руки и ноги должны быть как можно ближе друг к другу, при этом оставаясь прямыми. Затем по команде ведущего «Руки побежали!» ребенок шагает только руками вперед, а ноги при этом стоят на месте. По команде «Ноги догоняют!» ребенок доходит ногами к рукам, при этом руки стоят на месте и т.д. Затем ребенок таким же образом передвигается назад («задним ходом»).

6

Соматогнозис

«Найди такую же фигурку». Детям предлагается с закрытыми глазами ощупать фигурку из плотной (наждачной) бумаги и найти ее изображение в ряду нарисованных фигур.

7

Пространственные представления

«Пространственный рисунок». Взрослый и ребенок уточняют, где у листа верх, низ, право, лево, где правый верхний угол, где правый нижний угол, где левые верхний и нижний углы (то же в комнате).

Затем ребенок под диктовку взрослого рисует картинку: «В середине листа рисуем волны, справа на волнах кораблик, в левом верхнем углу рисуем солнышко, в правом верхнем углу рисуем птичек, внизу слева рисуем рыбку, а справа внизу — водоросли, из правого нижне¬го угла рисуем пузырьки, поднимающиеся к поверхности воды».

«Двигательный диктант-3». Ребенок стоит напротив взрослого или другого ребенка и дает команды, а также следит за правильнос¬тью их выполнения.

8

Общ двигат репертуар

«Подвижные суставы рук». Упражнения выполняются сначала правой, потом левой рукой; затем обеими руками синхронно в одном направлении, далее — обеими руками в противоположных направлениях. Отрабатывается подвижность каждой группы суставов: пальцевых, кистевых и т.д.; остальные суставы должны быть неподвижными, зафиксированными. Каждое задание выполняется 5-10 раз.

—Руки согнуты в локтях. Ребенок смотрит на свои кисти. Выпол

няются «змеевидные» движения каждым пальцем. Остальные

при этом сжаты в кулак. Упражнение выполняется от мизинца

к большому пальцу, затем — в обратном направлении.

—Руки вытянуты вперед. Потрясти произвольно кистями. Затем

начинать вращательные движения.

—Руки подняты в стороны и согнуты в локтях. Потрясти ими

произвольно в локтевом суставе. Затем начинать вращательные

движения в указанном порядке.

—Вращательные движения каждой рукой; затем обеими в плече

вом суставе.

№

Блок

Упражнения

1

Внимание

«Найди и зачеркни букву». Ребенку предлагается бланк с набором различных букв. Задача ребенка — найти все буквы «С» в бланке и зачеркнуть их как можно быстрее.

2

Дыхательные упражнения

Ребенок садится на пятки, спина прямая, прямые руки расставлены в стороны. Кисти сжаты в кулаки, кроме больших пальцев. Один палец смотрит вниз, а другой вверх. Со вдохом пальцы меняются местами, с выдохом — опять меняются местами и т.д. На задержке — удержание позы. Упражнение выполняется 5—8 раз. Отсчет: вдох, выдох — 10 хлопков, задержка дыхания — 5 хлопков.

3

С мячом

«Подвижная поясница». В положении стоя дети выпячивают живот, убирают его назад, затем делают вращательные движения тазом.

4

Растяжка

2) Ребенок бросает об стену и ловит теннисный мячик одной рукой.

5

Сенсомоторные взаимодействия

«Гусеница», Ребенок встает на ноги и руки так, чтобы его тело образовало букву «л». Руки и ноги должны быть как можно ближе друг к другу, при этом оставаясь прямыми. Затем по команде ведущего «Руки побежали!» ребенок шагает только руками вперед, а ноги при этом стоят на месте. По команде «Ноги догоняют!» ребенок доходит ногами к рукам, при этом руки стоят на месте и т.д. Затем ребенок таким же образом передвигается назад («задним ходом»).

6

Соматогнозис

«Найди такую же букву-1». Детям предлагается с закрытыми глазами ощупать букву, вырезанную из плотной (наждачной) бумаги, и найти ее в ряду нарисованных букв.

7

Пространственные представления

«Направления». Взрослый просит ребенка переместить руку вверх (снизу—вверх), вниз (сверху—вниз), вправо (слева—направо), влево, еще правее, еще левее. Затем ребенок показывает разные направления движения головой.

Затем детям раздаются листы бумаги. Взрослый просит ребенка нарисовать в центре листа круг. Теперь от круга вверх надо нарисовать волнистую линию, вниз — прямую линию, влево — пунктирную линию, вправо — двойную линию, красную прямую линию влево вверх, зеленую — вправо вниз.

«Графический диктант». В результате графической деятельности должны получиться конкретные изображения (например, «машина», «цапля», «собака», «кактус» и т.п.).

8

Общ двигат репертуар

«Подвижная поясница». В положении стоя дети выпячивают живот, убирают его назад, затем делают вращательные движения тазом.

№

Блок

Упражнения

1

Внимание

«Запутанные руки-1». Дети сидят в кругу, руки перекрещены с руками рядом сидящих. По кругу передается мячик из руки в руку. Задача — как можно быстрей передавать мяч. Количество мячей можно постепенно увеличивать.

2

Дыхательные упражнения

Ребенок стоит, спина прямая, прямые руки вытянуты вперед, одна ладонь смотрит вниз, а другая вверх. На вдохе ладони переворачиваются одна вверх, а другая вниз; на выдохе — опять переворачиваются и т.д. На задержке дыхания — удержание позы. Упражнение выполняется 5—8 раз. Отсчет: вдох, выдох — 10 хлопков, задержка — 5 хлопков.

3

С мячом

«Подвижные суставы ног».

Дети выполняют упражнения, аналогичные тем, что были описаны для рук, в голеностопном, коленном, тазобедренном суставах.

4

Растяжка

1) Ребенок должен наклониться вперед и, подталкивая мяч поочередно пальцами правой и левой руки, катить его вокруг стоп (описывая восьмерку — вправо, влево).

2) Ребенок кидает теннисный мяч об стену и ловит его поочередно правой и левой руками.

5

Сенсомоторные взаимодействия

«Растяжки для ног». Ребенок стоит прямо, ноги на ширине плеч; поднять прямые руки в стороны на уровне плеч ладонями вниз:

— Медленно наклониться влево и коснуться пальцев левой ноги левой рукой. Остаться в этом положении пять секунд. Стараться не сгибать ноги и руки. То же — для правой руки и ноги.

— Медленно наклониться и коснуться пальцев левой ноги правой рукой. Остаться в этом положении пять секунд. Не сгибать руки и ноги. То же — для левой руки и правой ноги.

«Растяжки для рук». Прямые руки складываются за спиной в замочек, а затем поднимаются вверх с наклоном туловища вперед. k

6

Соматогнозис

«Найди такую же букву-2». Детям предлагается с закрытыми гла¬зами на ощупь опознать букву из плотной (наждачной) бумаги и, не глядя, найти ее среди других бумажных букв сначала одной, потом другой рукой.

7

Пространственные представления

«Конструирование и копирование узора из лучинок». Взрослый предлагает ребенку сначала скопировать готовый узор из лучинок, а затем самому составить какой-нибудь узор.

8

Общ двигат репертуар

«Подвижные суставы ног». Дети выполняют упражнения, аналогичные тем, что были описаны для рук, в голеностопном, коленном, тазобедренном суставах.

№

Блок

Упражнения

1

Внимание

«Запутанные руки-2». Вместо передачи мяча дети по очереди хлопают руками по коленкам сидящих рядом. Первая рука стучит один раз, вторая — два раза, следующая за ней — снова один раз и т.д.

2

Дыхательные упражнения

Ребенок стоит с опущенными руками и головой, на вдохе медленно поднимает расслабленные руки и голову вверх, постепенна «растягивая» все тело (не отрывая пятки от пола); задерживает дыхание. На выдохе — постепенно расслабляя тело, опускает руки и голову, сгибается в пояснице; задерживает дыхание.

3

С мячом

«Подвижные суставы рук и ног». Дети последовательно выполни^ ют упражнения для рук и ног (см. занятия 15, 17).

4

Растяжка

1) Ребенок должен наклониться вперед и, подталкивая мяч поочередно пальцами правой и левой руки, катить его вокруг стоп (описывая восьмерку — вправо, влево).

2) Ребенок кидает теннисный мяч об стену и ловит его поочередно правой и левой руками.

5

Сенсомоторные взаимодействия

«Растяжки для ног». Ребенок стоит прямо, ноги на ширине плеч; поднять прямые руки в стороны на уровне плеч ладонями вниз:

— Медленно наклониться влево и коснуться пальцев левой ноги левой рукой. Остаться в этом положении пять секунд. Стараться не сгибать ноги и руки. То же — для правой руки и ноги.

— Медленно наклониться и коснуться пальцев левой ноги правой рукой. Остаться в этом положении пять секунд. Не сгибать руки и ноги. То же — для левой руки и правой ноги.

«Растяжки для рук». Прямые руки складываются за спиной в замочек, а затем поднимаются вверх с наклоном туловища вперед. k

6

Соматогнозис

«Найди такую же цифру». Детям предлагается с закрытыми глазами одной рукой ощупать фигурку, а затем нарисовать ее в воздухе или на листе бумаги сначала той же, а потом другой рукой.

7

Пространственные представления

«Копирование фигур». Ребенок копирует какой-либо орнамент, сложную геометрическую фигуру или картинку, нарисованные на доске. Затем ребенку предлагается копировать эту фигуру так, «как будто она упала и перевернулась» (там, где у нее был верх, стал низ, а где был низ, стал верх).

8

Общ двигат репертуар

«Подвижные суставы рук и ног». Дети последовательно выполниют упражнения для рук и ног (см. занятия 15, 17).

№

Блок

Упражнения

1

Внимание

«Летели две птички». Психолог поет песенку: «Летели две птички, птички невелички, пролетали мимо, почесали спины. Летели, летели, на (головку) сели». Птички садятся на разные части тела. При этом психолог называет части тела правильно и одновременно показывает их неправильно, например, говорит: «На головку сели», а показывает плечо. Дети должны выполнить задание правильно (так, как говорит психолог).

2

Дыхательные упражнения

Ребенок стоит, спина прямая, руки прямые смотрят влево. На вдохе руки описывают полукруг через верх и останавливаются в позе — обе руки прямые смотрят вправо. Дыхание при этом задерживается. На выдохе руки описывают полукруг через низ и останавливаются в первоначальной позе и т.д. Упражнение выполняется 5—8 раз. Отсчет: вдох, выдох — 10 хлопков, задержка дыхания — 5 хлопков.

3

С мячом

«Подвижные суставы рук и ног».

Дети последовательно выполни^ ют упражнения для рук и ног (см. занятия 15, 17).

4

Растяжка

На полу рисуется полоса (или кладется веревка). Ребенок встает в начало этой полосы и двигается вперед, чеканя мяч об пол то справа от линии, то слева от нее.

5

Сенсомоторные взаимодействия

«Растяжки для ног» (см. занятие 17). «Растяжки для рук» (см. занятие 17).

 «Скручивание корпуса». Ноги на ширине плеч, слегка согнуты в коленях, стопы параллельны друг другу. Руки полностью расслаблены. Поворачивать тело вправо и влево, захлестывая расслабленные руки за спину. Следите за тем, чтобы подошвы ступней всей плоскостью касались пола и не отрывались от него при поворотах; поддерживайте позвоночник вертикальным, представляя его неподвижной осью вращения, и максимально расслабляйте мышцы корпуса. Голова при этом сначала неподвижна, затем поворачивается вместе с руками, потом — в противоположную от рук сторону.

6

Соматогнозис

«Найди такую же цифру». Детям предлагается с закрытыми глазами одной рукой ощупать фигурку, а затем нарисовать ее в воздухе или на листе бумаги сначала той же, а потом другой рукой.

7

Пространственные представления

«Копирование фигур с разворотом на доске». Ребенок копирует какую-либо фигуру, нарисованную взрослым на доске, переворачивая ее так, чтобы поменялось право и лево; верх и низ.

8

Общ двигат репертуар

«Подвижные суставы рук и ног». Дети последовательно выполняют упражнения для рук и ног (см. занятия 15, 17).

№

Блок

Упражнения

1

Внимание

«Повтори за мной». Ребенок задает ритм или любую пантомимическую модель (позу, движения). Задача остальных — повторить. Тот, кто сможет повторить первым, становится ведущим и т.д. Если никто не может повторить модель, задающего просят самого повторить. Если у него не получается, он выбывает из игры.

2

Дыхательные упражнения

Ребенок стоит, спина прямая, прямые руки расставлены в стороны. Кисти сжаты в кулаки, кроме больших пальцев. Один палец смотрит вниз, а другой вверх. На вдохе пальцы меняются местами, на выдохе — опять меняются местами и т.д. На задержке дыхания — удержание позы. Упражнение выполняется 5—8 раз. Отсчет: вдох, выдох — 10 хлопков, задержка дыхания — 5 хлопков.

3

С мячом

«Подвижные суставы рук и ног». Дети последовательно выполни^ ют упражнения для рук и ног (см. занятия 15, 17).

4

Растяжка

На полу рисуется полоса (или кладется веревка). Ребенок встает в начало этой полосы и двигается вперед, чеканя мяч об пол то справа от линии, то слева от нее.

5

Сенсомоторные взаимодействия

«Растяжки для ног» (см. занятие 17). «Растяжки для рук» (см. занятие 17).

 «Скручивание корпуса». Ноги на ширине плеч, слегка согнуты в коленях, стопы параллельны друг другу. Руки полностью расслаблены. Поворачивать тело вправо и влево, захлестывая расслабленные руки за спину. Следите за тем, чтобы подошвы ступней всей плоскостью касались пола и не отрывались от него при поворотах; поддерживайте позвоночник вертикальным, представляя его неподвижной осью вращения, и максимально расслабляйте мышцы корпуса. Голова при этом сначала неподвижна, затем поворачивается вместе с руками, потом — в противоположную от рук сторону.

6

Соматогнозис

«Найди фигурку, букву, цифру». Детям предлагается любым из вышеописанных способов найти букву (фигурку, цифру) из переме¬шанных между собой вырезанных из бумаги фигурок, букв и цифр.

7

Пространственные представления

«Мячик и кубик». Взрослый просит ребенка перемещать мячик и кубик так, чтобы кубик оказался за мячиком, мячик слева от кубика, кубик перед мячиком, мячик на кубике и т.д.

«Схемы движения». Для этого упражнения понадобятся неболь¬шая игрушечная машинка и книга. Взрослый просит ребенка сделать так, чтобы машинка заехала на книгу, съехала с нее, заехала под нее, выехала из-под нее, подъехала к ней, отъехала от нее, заехала на нее, выехала из-за нее.

8

Общ двигат репертуар

«Подвижные суставы рук и ног». Дети последовательно выполняют упражнения для рук и ног (см. занятия 15, 17).

Памяка.

Как можно повысить уровень энерго блока? Ответ на этот вопрос много лет назад дал А.Р. Лурия, который говорил о 3-х источниках энергии:

1. Нашему организму необходимо усвоение веществ (метаболические процессы), которые связаны с пищеварением, дыханием и избавлением от продуктов распада.  У быстро истощаемого ребенка должна быть возможность поесть, попить вовремя, подышать свежим воздухом и ходить в туалет (если в регламент занятия в школе включены эти процессы, то это очень способствует зарядке 1-го блока у таких детей).

2.Если ребенок быстро утомляется, то хорошо использовать различные сенсорные стимулы: лазилки, батуты, активные паузы между занятиями, ползания и пр.

3.Интерес ребенка к какой-либо деятельности повышает его мотивацию и заряжает его энерго блок.

Не всегда вялость и утомляемость ребенка, подростка и взрослого связана с погрешностями в работе 1-го блока г.м. Необходимо осуществить терапевтические мероприятия и не только, с целью исключения различных патологий, перечислим некоторые из них:

-Недостаточность Железа и Ферритина вызывает импульсивность, эмоциональную реактивность, утомляемость. К сожалению при нормальном количестве Гемоглобина в крови врачи как правило не назначают анализы на данные компоненты.

- Затяжные вирусные инфекции: Например, Мононуклеоз вялотекущий и пр.

-Депрессивные состояния и многое другое...

РS: с целью стабилизации и активации энергетического потенциала организма, повышения пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов 1-го блока г.м. используются дыхательные, глазодвигательные, языкодвигательные упражнения, кинезиотерапия, которые категорически запрещены при подтвержденном на ЭЭГ эпистатусе и могут спровоцировать эпилептический приступ!

Поэтому прежде чем заняться реабилитацией необходимо посетить невролога, с целью инструментального исследования и исключить другие патологические состояния (педиатр, терапевт, психиатр).

Нейропсихолог прежде, чем подобрать инструментарий в работе, проведет диагностику и выявит сильные и слабые стороны ребенка, подростка, взрослого и опираясь на анамнез, и результаты исследования смежных специалистов, составит индивидуальную коррекционную программу.

           В данной публикации хочется разбить и конкретизировать информацию по каждому блоку головного мозга (по А.Р. Лурия), для удобства понимания отклонений в развитии, связанных конкретно с определенным блоком и привести примеры коррекции, которые можно использовать по каждому блоку в отдельности. Давайте начнем по иерархичности в строении и развитии, и начнем с 1-го блока головного мозга.

          1-й блок головного мозга (к нему относятся подкорковые структуры г.м.) отвечает за регуляцию тонуса и бодрствования не только структур головного мозга, но и организма человека в целом. Т.е. для осуществления различных видов деятельности ребенку, подростку, взрослому человеку необходимо чтобы головной мозг был в состоянии бодрствования иначе нам просто не хватит сил для полноценного включения в рабочий процесс и нахождения в нем. Это состояние достигается при оптимальном тонусе коры г.м., которое в свою очередь обеспечивается стволовыми и подкорковыми образованиями г.м., медиобазальными отделами лобных и височных областей. В тоже время, тонизируя кору, эти вышеперечисленные структуры, находятся под ее регулирующим влиянием!

Так же мы должны рассмотреть энергетический блок с точки зрения высших психических функций (ВПФ) на которые он оказывает непосредственное влияние, а именно:

1. На сознание в целом;

2. На процессы общего и селективного (выборочного) внимания;

3. На процессы неспецифической памяти (переработки и хранения информации, поступившей от различных модальностей: зрительной, слуховой, тактильной....);

4. На эмоциональные состояния и процессы (удовольствие, гнев, страх, боль).

При поражении или несформированности структур, относящихся к 1-му блоку г.м. мы наблюдаем нейродинамические нарушения, которые наиболее отчетливо наблюдаются в нарушениях внимания, эмоций и памяти. 

-Внимание может становиться колеблющимся, появляются трудности его распределения и переключения, устойчивость внимания и его концентрация снижаются (истощаемость внимания) особенно к концу выполнения какого-либо задания даже не длительного, ресурс внимания укорачивается во времени (если рассматривать школьные задания, рассчитанные по стандарту на определенные промежутки времени).

Отдельно хочется обратить внимание родителей, что прежде чем начать работать с ребенком за "партой", необходимо сформировать и наполнить ресурсом 1-й блок г.м.: больше гулять на свежем воздухе, давать возможность ребенку включать органы чувств: слушать пение птиц, шуршание листьев по ногами, больше взаимодействовать с природными материалами и различать их текстуру: шишки, кора деревьев, листья, цветы, камни, песок и пр.; ароматы и конечно активность мышц: велосипед, подвижные игры, бассейн и тренировка вестибулярного аппарата, который очень важен для пространственной ориентированности в том числе на листе бумаги в дальнейшем (в школьном возрасте). ( смотрите книгу Э.Джин Айрес "Ребенок и сенсомоторная интеграция", книга доступна в интернете).

-Эмоциональные нарушения проявляются в форме возбудимости, повышенной реактивности и аффективности реакций.

-Нарушения памяти, которые не зависят от модальности запоминаемого материала (зрительного, слухового, тактильного.....). Чаще страдает кратковременная память в отличии от долговременной.

Признаки слабости энерго блока, которые может наблюдать учитель и родитель:

-Когда ребенок истощен, на поведенческом уровне это может проявляться гиперактивностью, так как ребенок неосознанно пытается зарядить свой 1-й блок, либо гипоактивностью (спит за партой).;

-Низкой работоспособностью;

-Ребенку сложно удержать рабочую позу из-за недостаточности ресурса и он либо ложится на парту, либо придерживает голову руками, либо искривляет позу;

-Количество ошибок в заданиях возрастает к концу занятия; ребенок использует угадывающее чтение, ставит ударение не на ту букву;  осуществляет замену и перестановку букв;

-Ребенок тихо читает- Дисфония;

-Темп чтения резко колеблется на протяжении занятия.

Т.е. при сбои в работе 1-го блока г.м. вторично страдает 2-й блок (приема, хранения и переработки информации) и 3-й блок (программирования и контроля).

Так же мы можем наблюдать сочетанные проблемы работы 1-го блока г.м. и,например, слабость зрительно-пространственных функций: тогда строка при написании падает вместе с ребенком, который ложиться за парту; может наблюдаться нестойкий образ буквы (графемы) на письме и отсутствие соединения между буквами; упрощение программы письма (переход от письменных букв к печатным), микро (маленькие) и макро (большие) графия, зеркальность на письме (Например: букву "З" пишет как букву "Е").

Как можно повысить уровень энерго блока? Ответ на этот вопрос много лет назад дал А.Р. Лурия, который говорил о 3-х источниках энергии:

1. Нашему организму необходимо усвоение веществ (метаболические процессы), которые связаны с пищеварением, дыханием и избавлением от продуктов распада.  У быстро истощаемого ребенка должна быть возможность поесть, попить вовремя, подышать свежим воздухом и ходить в туалет (если в регламент занятия в школе включены эти процессы, то это очень способствует зарядке 1-го блока у таких детей).

2.Если ребенок быстро утомляется, то хорошо использовать различные сенсорные стимулы: лазилки, батуты, активные паузы между занятиями, ползания и пр.

3.Интерес ребенка к какой-либо деятельности повышает его мотивацию и заряжает его энерго блок.

Не всегда вялость и утомляемость ребенка, подростка и взрослого связана с погрешностями в работе 1-го блока г.м. Необходимо осуществить терапевтические мероприятия и не только, с целью исключения различных патологий, перечислим некоторые из них:

-Недостаточность Железа и Ферритина вызывает импульсивность, эмоциональную реактивность, утомляемость. К сожалению при нормальном количестве Гемоглобина в крови врачи как правило не назначают анализы на данные компоненты.

- Затяжные вирусные инфекции: Например, Мононуклеоз вялотекущий и пр.

-Депрессивные состояния и многое другое...

РS: с целью стабилизации и активации энергетического потенциала организма , повышения пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов 1-го блока г.м. используются дыхательные, глазодвигательные, языкодвигательные упражнения, кинезиотерапия, которые категорически запрещены при подтвержденном на ЭЭГ эпистатусе и могут спровоцировать эпилептический приступ! Поэтому прежде чем заняться реабилитацией необходимо посетить невролога, с целью инструментального исследования и исключить другие патологические состояния (педиатр, терапевт, психиатр). Нейропсихолог прежде, чем подобрать инструментарий в работе, проведет диагностику и выявит сильные и слабые стороны ребенка, подростка, взрослого и опираясь на анамнез, и результаты исследования смежных специалистов, составит индивидуальную коррекционную программу.

 2-й Функциональный блок головного мозга.Его роль в жизни человека

Статьи / Психологическое просвещение

          2-й функциональный блок головного мозга называется блоком приема, переработки и  хранения информации (оперативный блок). Он располагается в задних, наружных отделах г.м. и в него входит: теменная (общесенсорная) кора, затылочная (зрительная) кора, височная (слуховая) кора.

Что же нам обеспечивает 2-й блок г.м.?  Попробуем рассмотреть примеры нарушений на усвоении школьных навыков ребенка:

1) Благодаря зрительному восприятию мы можем узнавать образы, предметы, картинки, выделять фрагменты и части (образа, текста и пр.). Затылочная область г.м. обеспечивает узнавание изображения по деталям (аналитическая стратегия, которая обеспечивается левым полушарием), так и узнавания образа в целом (холистическая стратегия, которая обеспечивается левым полушарием г.м).

Дефицит переработки зрительной информации приводит к нарушению выделения существенных признаков и деталей объекта (предмета), целостности контура изображения, опознавания предмета в целом и соответственно опоры на эти признаки при рисовании. Трудности актуализации зрительных образов букв и слов приводят к сложностям при попытки их воспроизведения в виде графем в тетради и при чтении книг.  

2) Зона ТРО (теменно-височно-затылочные отделы)   правого и левого полушария обеспечивают зрительно-пространственный гнозис, отвечает за восприятие и переработку пространственных характеристик и отношений между предметами, символами и элементами из которых они состоят. С деятельностью этого фактора связано узнавание и дифференциация букв, цифр. Ориентироваться на листе бумаги; умение найти левый, правый, нижний, верхний угол; найти строчку и поворот буквы, цифры так же помогает этот фактор.

При зрительно-пространственных нарушениях возникают трудности в узнавании букв, цифр; зрительно-пространственных выделениях существенных признаков. Буквы и цифры могут с трудом опознаваться, путаться (по оптически близким признакам "Г" с "Р" , "П" с "Н"), так же зеркальность букв, цифр. Правильное восприятие отдельной буквы может быть нарушено внутри слова, где на узнавание влияют соседние буквы. В чтении мы будем видеть замедленность прочитывание слов в тексте из-за трудностей актуализации букв. Трудности в нахождении начала строки , может быть игнорирование части зрительного поля (Например, начала строки, середины) и угадывающее чтение. У детей наиболее частая встречаемость именно нарушение зрительно-пространственной информации.

3) Теменные отделы г.м. отвечают за кинестетическое восприятие, т.е. считывают телесные ощущения, сигналы тела благодаря рецепторам, находящимся в костях, мышцах и сухожилиях. Благодаря этой информации мы можем контролировать свои моторные (двигательные) акты. Точность линий при рисовании и на письме зависит от возможности переработки кинестетического восприятия.

Трудности переработки кинестетической информации приводят к недостаточности  тонкой моторики (кисти, пальцев рук) и соответственно к трудностям на письме. При несформированности либо поражении теменной доли , а именно угловой извилины в сторону затылочной доли левого полушария, теряется возможность объединять буквы в единое целое при чтении слова (дефект симультанности, т.е. одновременности восприятия), при этом нарушении, буквы в слове читаются верно, а объединение их в слоги нарушается и как следствие, происходит домысливание непрочитанных частей слова (угадывающее чтение).

4) Височный отдел отвечает за восприятие слуховой информации. Благодаря слуховому гнозису мы можем дифференцировать  различные звуки, тембр, высоту звучания, диффенцировать фонемы и прочее.

Нарушения переработки слуховой информации приводят к трудностям звуко-буквенного анализа, трудностям восприятия и воспроизведения устного и письменного звука, слога, слова; трудностям запоминания слов и предложений на слух; нарушается переход от звучания к значению (пониманию); нарушаются проблемы называния.

Работа со зрительными трудностями:

- Для развития зрительного восприятия хорошо использовать материалы, где необходимо дорисовать половину чего либо: тела, листочка, цветочка, буквы, цифры.

-Найти изображение среду "шума" (зашумленные картинки).

-При изучении образа буквы и цифры (при подготовке к школе) крупно рисуем и закрашиваем, лепим, конструируем и пытаемся вспомнить и отличить от похожих и не похожих букв (цифр), изготавливать буквы и цифры из природных материалов (если ребенок будет получать эмоциональное удовольствие от деятельности, то благодаря яркому впечатлению, запоминание будет наиболее лучшим).

-Буквы, цифры хорошо так же обводить пальцем, двигательный (моторный) акт так же способствует закреплению и наилучшему запоминанию.

-"Учимся видеть и называть" Т.В. Ахутина , Н.М.Пылаева

Работа со зрительно-пространственными представлениями:

-Для развития всех уровней пространственных представлений необходимо начать работу со схемы тела (пространство тела, его частей и их взаимное расположение).

-Игра "Робот" (родитель, воспитатель, учитель говорит ребенку (детям)  куда идти и сколько шагов (влево, вправо, вперед, назад)

-Для пространственной ориентированности на листе бумаги, используем лабиринты, графические диктанты, так же и тренируем звуко-речевую память, так как обычно действия проговариваются.

-Конструирование (см. игры Никитиных).

- При работе в тетради выделяем рабочую строку, ее начало (границы выделять при ребенке!); оречевляем направление письма (какие буквы, цифры смотрят направо, какие налево). Можно маркировать парту левую и правую сторону разными цветами, маркировать руку цветом (Например, на правой руке, которой ребенок пишет одета резинка или еще что-то); так же на парте (рабочем столе дома) можно прикрепить буквы, цифры и знаки (чтобы ребенку было проще ориентироваться в какую сторону смотрят буквы и лучше запоминать).

Работа с кинестетическими трудностями:

-Для глубокой кинестетической чувствительности хорошо делать массаж рук.

-Пальчиковая гимнастика (активизируем подушечки пальцев, суставы и ладони, проминаем и растягиваем их) чтобы г.м. почувствовал информацию идущую от мышц, сухожилий и костей.

- Хорошо играть с мячиками при этом ловить и кидать мячик по-разному (кидать можно в верх, а ловить вниз ладошкой и наоборот), используя разнообразные захваты.

- Артикуляционная гимнастика (если дефицитарная кинестетика на уровне артикуляции, то используем оральный праксис: надуваем щеки), используем скороговорки ; при плохом произношении букв необходимо обратиться к логопеду.

- Правильная постановка руки на письме ( см. прописи М.М. Безруких, на развороте прописей показаны позы для правшей, левшей и верный захват ручки).

Работа с дефицитом слуховой информации

-Давать ребенку короткие инструкции и проверять их понимание (просим повторить).

-Задания и игры на развитие звуко-речевого восприятия, на аппозиционную фонему (бочка-почка, дом-том и пр.)

-Хлопаем, когда слово начинается с буквы :С, Т, Д и т.д. задания можно усложнять (хлопаем 2 раза, когда слышим букву "Т"в середине слова и т.д.)

-Для развития ритмико-мелодической стороны речи используем считалки, песенки, отхлопываем ритм.

-Развитие запаса словарного словаря и многократно закрепляем новые слова.

Существуем масса игр на разные виды внимания, в которые родители могут играть дома, воспитатели в группах :

1. Доббль (работа зрительного восприятия, селективного (выборочного) внимания, переключения внимания, программирования действий и пр.

2 й Функциональный блок головного мозга Его роль в жизни человека

2. Синий банан

3.Барабашка и его аналоги

4. Бюро находок

5.Ежик Потеряшка

6. Соображарий

7. Словесный Калейдоскоп

8. Мысль бежит слово догоняет

.

9. Тик, так, бум!

 Это малая часть игр, которую можно использовать..

Так же хочется порекомендовать для старших дошкольников и младших школьников рабочие тетради :

"Скоро школа. Путешествие Бима и Бома в страну Математику" Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева....

"Занимательные таблицы. Учимся считать и быть внимательными" Н.М.Пылаева, Т.Ю.Хотылева

"Школа внимания" Т.В.Ахутина, Н.М.Пылаева

"Графический диктант" Т.Ю.Хотылева, Н.М.Пылаева и многое другое (много рабочих тетрадей в ВКонтакте  выложены в доступе и их можно скачать.

Так же много игр находится в книге А.В.Семенович "Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте"  (книга есть в открытом доступе)

 РS: эта публикация носит ознакомительный характер, диагностику и программу коррекции по проблеме проводят нейропсихологи. Помните, что  глазодвигательные, дыхательные, языкодвигательные упражнения нельзя проводить детям с Эпистатусом (который виден на ЭЭГ)! Так же первично необходимо посетить окулиста, лора, невролога с целью исключения органического поражения зрения, слуха, рецепторной чувствительности.

3-й ФБМ и его роль в организации деятельности

Статьи / Психологическое просвещение

          В предыдущих публикациях были освещены 1-й ФБМ и 2-й ФБМ и теперь возможно закончить цикл публикаций по данной теме 3-м ФБМ (функциональным блоком мозга).

          Итак, 3-й блок головного мозга отвечает за программирование, регуляцию и контроль, связан с организацией сознательной и целенаправленной активности. Данный блок анатомически расположен в передних отделах больших полушарий, спереди от передней центральной извилины, включает моторные (двигательные), премоторные и префронтальные отделы. Сознательная и целенаправленная активность, в свою очередь, включает: мотив (любой деятельности), цель, программирование действий по достижении цели, контроль за выполнением действий и при необходимости коррекцию результатов (Например, ребенок или взрослый  решает задачу (неважно  гуманитарного характера, математическую...) если ему интересно (т.е.есть мотив), то соответственно повышается уровень энергии (1-й ФБМ), концентрация внимания (2-й ФБМ), ну и естественно задача 3-го ФБМ распланировать деятельность, разбить на этапы, реализовать поэтапно, проверить и скорректировать в случаи ошибки. Т.е., конечно в любой деятельности у нас работают все 3 ФБМ, но сегодня упор будет именно на 3 ФБМ. Данный отдел головного мозга позволяет регулировать всю нашу деятельность, начиная от игровой, учебной и заканчивая поведением (так как лобные доли имеют непосредственное отношение к поведению человека).

           Исходя из предыдущего абзаца, можно  прийти к выводу, что при нарушении в работе 3-го ФБМ , будут наблюдаться проблемы в построении программы действий, последовательности выполнения заданий:

1. Т.к. 3-й ФБМ отвечает за серийную организацию действий, то мы говорим об инертности и упрощенности программы,  на примере регуляторной Дисграфии   мы можем наблюдать целый комплекс нарушений:

 -При слабости серийной организации, при написании графем (письменных букв), можно пропустить элемент буквы или написать лишний элемент (Например, вместо "л" написать "м" и   наоборот).

-Персеверации (т.е.повторы) элементов букв, слогов и слов.

-Контаминации (соединения) 2-х слов или более в одно.

-Антиципации (предвосхищения) букв, слогов, которые необходимо написать позже.

-Сложности в выделении предложений, постановка знака в конце предложения, написание предложения с заглавной буквы.

-Допущение орфографических ошибок при знании правил.

-Можно наблюдать полевое поведение (низкий уровень произвольности, недостаточности самоконтроля) как слышу так и пишу ( не проверяет написание слова).

2. При регуляторной Дислексии (нарушении чтения), мы видим недостаточность ориентировки в тексте и вытекающее из этого угадывающее чтение и трудности понимания прочитанного.

 3. Ошибки, которые мы будем наблюдать в математике сходны, только они качаются знаков и цифр:

-Персеверации, т.е.повторы действий (Например, был пример на сложение, а следом пример на вычитание, но осуществляется повтор программы со знаком "плюс"и соответственно ошибочность решения).

-Сложности в решении задач особенно конфликтных с необычными условиями (где речь идет как бы о  сложении, но нужно вычитать и наоборот), т.е. те задачи, которые необходимо переосмыслить (логические задачи).

-Случайное манипулирование цифрами в устном счете из-за импульсивности.          

   Как правило 3-й ФБМ страдает у детей (взрослых) с "плохим" вниманием, с импульсивностью, инертностью, которым сложно выстроить программу деятельности и следовать ей.  Тогда можно наблюдать комплекс сложностей и нарушений: трудности вхождения в любую деятельность, трудности ориентировки в деятельности, трудности в построении программы деятельности, повторение программы и ее частей, импульсивность (ответ не подумав) и легкая отвлекаемость, полевое поведение из-за нестойкости программы (в поле зрения попадают лишние объекты), сложности контроля за выполнением задания и переключение на другой вид деятельности.

При нейропсихологическом исследовании у детей дошкольников при исследовании 3-го ФБМ можно посмотреть:

1.Реакция выбора

3 й ФБМ и его роль в организации деятельности

2.Шифровки (вариант для старших дошкольников)

3. Корректурная проба (для младших дошкольников берем только 2 стимула)

4. Графомоторная проба

5. Последовательность картинок (какое событие было 1-м, 2-м, 3-м, 4-м)

   Хочется снова обратиться к  книге А.В. Семенович "Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте", в этой книге можно найти ряд игровых упражнений, направленных в том числе на 3-й ФБМ (книгу можно найти в открытом доступе в интернете).  Так же существуют настольные игры с правилами, которые необходимы для развития 3-го блока мозга и не только: домино, шахматы и ряд других настольных игр.

PS: для нормального рабочего функционирования каждому ребенку и не только необходимо быть в тонусе (т.е. работа 1 ФБМ), так как при слабости энерго блока, человеку трудно деференцировать зрительные, слуховые, тактильные образы и в целом трудно осуществлять деятельность.

Для любой деятельности необходимо быть внимательным (слух, зрение, осязание, ощущения пространства и себя в этом пространстве, (объединение картинки в единое целое), т.е. работа 2-го ФБМ).

Наконец для выстраивания программы действия, ее отслеживания и коррекции нам необходима работа 3-го ФБМ. Только при адекватности работы всех 3-х ФБМ можно говорить о возможной успешности деятельности.....