Творческий проект "Семейная рукописная книга"

I. ВВЕДЕНИЕ

         В наш век развития высоких компьютерных технологий, телевидения и мобильной связи, все труднее и труднее удержать дошкольника на расстоянии от этих благ цивилизации, все труднее и труднее воспитывать «красивое, доброе, вечное», то самое, что воспитывали в предыдущих поколениях россиян книги. Некогда самая читающая в мире страна, давно сдала свои позиции, поставив перед детским садом задачу – вернуть ребенка к книге, как к основному источнику культуры народа.

             Книги и чтение всегда рассматривались в обществе как важнейшие источники духовного развития человека.

         Как приобщить ребенка к чтению? Как научить «добывать» самостоятельно из книг необходимую информацию?

            Эту проблему нам помог решить проект «Семейная рукописная книга», который был реализован в 2014 - 2015  учебном году в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении  детский сад № 4 .

    Актуальность  проекта определяется уникальными возможностями детей в речевом творчестве, в частности, в области сочинительства собственных произведений, однако, для формирования такого творчества необходимо создание оптимальных условий, способствующих наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности ребенка. Огромную роль в этом призван сыграть родной русский язык. А так же высший психический процесс - воображение. В настоящее время изучению проблемы речевого творчества дошкольников посвящается большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователи отмечают, что развитие в дошкольном периоде творческих способностей, постоянное совершенствование речевых навыков, овладение литературным языком являются необходимыми компонентами образованности и интеллигентности в дальнейшем. Важными источниками развития речевого творчества являются художественная литература и фольклорные произведения. Корней Иванович Чуковский в книге "От двух до пяти" отмечал: "Детская речь на всех этапах своего развития питается неисчерпаемой жизненной силой народного русского языка". Поэтому в качестве материала для решения проблемы речевого творчества  нами  были использованы сказки, рассказы, которые дети сочиняли вместе с родителями. Формирование речи дошкольника происходит в основном в семье. Разумные родители стараются воздействовать на этот процесс, однако чаще всего они оказываются недостаточно компетентными в данном вопросе. Часто родители пренебрегают сочинительством. Напрасно — совместное сочинение  с детьми может стать сильнейшим воспитательным инструментом. Более того, это позволит родителям лучше понять ребенка, его внутренний мир, и вовремя выявить "белые пятна" в социализации. К тому же это просто весело и совершенно не сложно. При этом произведения собственного сочинения вовсе не должны заменить всем известные произведения А.С.Пушкина или братьев Гримм. Цель их — «подкрепить» уже существующие  истории, сделать их действие более индивидуальным и соответствующим конкретным прагматическим требованиям.

      Сочиняя собственное произведение,  ребенок учится использовать свой жизненный опыт, передавать его в связном повествовании. У него формируется умение понятно, четко, последовательно излагать свои мысли. Задача родителей - создать эмоциональное настроение, дать толчок творческому воображению. Поэтому целью проекта стало необходимость  создать  условия для вовлечения родителей в целенаправленный процесс создания рукописных книг.

 Задачи: 

• изучить педагогическую  литературу по теме  проекта;

∙  изучить специфику  читательских интересов   воспитанников старшего  дошкольного возраста;

• определить условия для вовлечения родителей  в целенаправленный процесс создания рукописной книги.
• определить  оптимальные  формы, методы и  приемы  работы, способствующие развитию  творчества  дошкольников и родителей к созданию семейной рукописной книги;
• разработать  методические  рекомендации  для  родителей  и педагогов по теме  проекта.

Гипотеза: Предполагается, что рукописная книга будет создана, если проводить целенаправленную работу по созданию условий для вовлечения родителей в процесс создания рукописной книги:      

 ∙ Применять в образовательном  процессе разнообразные виды работ;

 ∙ Работу по созданию рукописных  книг проводить совместно с семьей,  педагогами ДОО;

  ∙ Наличие оригинальной фантазии, склонность к выдумкам, как незаменимое условие при придумывании собственных произведений.

Ожидаемые  результаты:

1. У воспитанников будут сформированы знания по истории создания книги.
2. Воспитанники смогут применить умения сочинять произведения в дальнейшем обучении в школе.
3. Повысится умение взаимодействия родителей с детьми в творческом процессе по созданию рукописных книг.
4. Активизируется взаимодействие детского сада и семьи по вопросу создания рукописных книг, а так же развитие речевых способностей дошкольников.

II.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

2.1. Основными методами работы над проектом предполагается:

- теоретический анализ литературы в рамках проблемы;

- изучение передового педагогического опыта;

- экскурсии в МБУ «Централизованная библиотечная система» городского округа города Нефтекамска, в библиотеку детского сада;

- индивидуальные и групповые беседы с родителями и воспитанниками;

- проведение конкурсов.

2.2. Противоречия

        1. В наш век цивилизация шагает вперед, но при развитых высоких компьютерных технологий, телевидения и мобильной связи, ребенку все труднее дается умение рассказать об интересной информации из этих источников.

        2. Между высоким воспитательным потенциалом художественной литературы и снижением интереса к книге в современном обществе.

2.3. Ресурсы

Для качественной организации работы над проектом были определены следующие ресурсы:

• кадровые – воспитатели, библиотекарь, учитель-логопед, воспитанники, родители воспитанников
• информационные – литература, Интернет
• материально-технические – педагогический кабинет, компьютер, проектор, теле, аудио  и видео аппаратура

Кроме того, предполагается задействовать возможности социума (библиотек, краеведческого музея и других учреждений города, родителей воспитанников). 

2.4.Участники проекта:   воспитанники  старших и подготовительных групп, воспитатели, родители, учитель-логопед, социум.

2.5. Сроки реализации  проекта: декабрь 2014 года - октябрь 2015 года.

2.6. Критерии оценки результативности работы над проектом:

Исходя из цели проекта, выделены критерии, по которым можно судить об уровне развития речи и творчества воспитанников и их родителей.

1. активное участие детей и родителей в реализации проекта;
2. развитие творческих способностей детей;

2.7. Перспективы развития проекта: работа по реализации проекта будет представлена на ГМО воспитателей, материалы, полученные в ходе реализации проекта будут интересны и полезны воспитателям; в случае успешной реализации проекта опыт будет распространен.

2.8 Этапы работы над проектом.

Работа над проектом состоит из трех этапов. Первый, подготовительный этап: 

- определение темы, цели, задачи проекта, сроков и плана реализации проекта;

- составление плана работы (Приложение 1), внесение необходимых изменений в календарно-тематический план и план воспитательно - образовательной работы;

- изучение литературы и опыта других воспитателей по теме проекта;

- проведение консультаций «Как помочь ребенку преодолеть проблему»               (Приложение 2);

- разработка рекомендаций для родителей «Как родители могут помочь детям полюбить книгу?» (Приложение 3)

На втором, основном этапе, запланировали:

- презентация проекта на методическом часе;

- конкурсы, инсценировка сказок, экскурсии в библиотеки;

Эти мероприятия планируем провести совместно с родителями и воспитателями;

На заключительном этапе планируется подведение итогов:

- а именно, проведение конкурса  «Семейная рукописная книга», с привлечением родителей.

2.9. Продукты проекта

Продуктами проекта являются рукописные книги:

• Подарок  для  Деда Мороза «Волшебные сказки для Снегурочки» (Приложение 4);
• «Как я провел лето» (Приложение 5);
• Семейные рукописные книги (Приложение 6).

III. ВЫВОД

            В результате работы над проектом, появились семейные  рукописные книги разнообразные по содержанию и оформлению. Совместная литературно-творческая деятельность помогла раскрыть личность каждого ребенка. Дети стали активнее использовать в речи антонимы, синонимы, сравнения, прилагательные. Большинство из ребят научились  самостоятельно рассказывать произведения художественной литературы, пытаются составлять свои сказки. У детей увеличился словарный запас, появилось желание узнать значение непонятных слов и употреблять их в речи; речь стала развернутой, осмысленной и эмоциональной; дети почувствовали себя взрослее. Родители прочувствовали творческий процесс сочинительства, испытали волнение и гордость за своих детей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ушакова О.С. «Знакомим с литературой детей 5-7 лет» - М.: -2010 г

2. Международный день детской книги.- Ж.: Дошкольное образование, 2010. - № 6.

3. Руденко Т., Мелик – Пашаева М. Книги хорошие, книги плохие. Ж.: Дошкольное образование. 2010. - № 6.

4. Рубан Н., Семёнова В., Смоляк АС днем рождения, писатель! Составители: сотрудники российской государственной детской библиотеки. Ж.: Дошкольное образование. 2010. - №1

5. И.С. Жигалова «Сделаем книжку своими руками»

6. Интернет – ресурсы образование

        1). http://www.gublibrary.ru  Омелько С.Н. Воспитание интереса к чтению  

         2). http ://dic.academic.ru  Большая советская энциклопедия

Книга в подарок Деду Морозу

«Волшебные сказки для Снегурочки»

Фотоколлаж «Как я провел лето»

Фотоколлаж «Как я провел лето»

Приложение 5

Фотоколлаж «Как я провел лето» 

«Семейные рукописные книги»

«Семейная рукописная книга»

«Семейная рукописная книга»

Приложение 6

«Семейные рукописные книги»

Приложение  № 2

Как помочь ребенку преодолеть проблему

Техника, помогающая ребенку вместе с родителем написать книгу

 Существует множество книг, специально написанных для детей, чтобы помочь им разобраться в своих эмоциях и поведении. Но историю, которая поможет ребенку лучше всего, родитель может написать сам.

Для начала нужно спросить себя: «Чему бы я хотел научить своего ребенка с помощью этой истории?»

Приступая к сочинению рассказа, нужно помнить, что каждый раз нужно работать только с одной конкретной проблемой. Даже если у ребенка несколько проблем сразу, с ними легче разбираться по отдельности, чтобы ребенок мог полностью сосредоточиться на одной, а в следующий раз – на другой.

 Книга должна настраивать на оптимистический лад, но в то же время быть реалистичной. Возможно, у вас возникнет искушение решить все проблемы волшебным способом и приписать к рассказу счастливый конец «и жили они долго и счастливо». Но в рассказе по самопомощи никаких фей и волшебных палочек быть не должно.

Сочинив историю, запишите ее в небольшой альбом. Лучше писать с одной стороны листа, а вторую оставить чистой, а потом предложить ребенку нарисовать на чистых страницах иллюстрации.

 Когда ребенок принимает участие в создании истории, она влияет на него еще сильнее, и удовольствия он получит больше.

 Даже если рассказ получится далеким от совершенства, вложите в него побольше оптимизма и помогите ребенку по-новому взглянуть на его сложности.

 Кроме борьбы с различными проблемами в поведении сочинение истории способствует развитию у детей творческих способностей, и помогает легче воспринимать самые неприятные проблемы.

 Чтобы облегчить процесс сочинения, можно представить его в виде этапов:

1.            Начните рассказ традиционным «Жили-были…» и представьте главного героя, которого зовут иначе, чем ребенка.

2.            Введите в рассказ проблему, описав ее с точки зрения ребенка.

3.            Пусть в рассказе появится помощник – родитель, учитель, бабушка или дедушка либо какой-то вымышленный персонаж.

4.            Приведите пример, который позволит ребенку осознать проблему в большом масштабе.

5.            Предложите положительный и реалистичный выход из положения.

6.            Предложите второй способ решения проблемы.

7.            Предложите ребенку новый способ взглянуть на проблему.

8.            Придумайте реалистичный конфликт, смоделируйте ситуацию, с которой ребенок может столкнуться в реальности и которая его тревожит.

9.            Пусть персонаж найдет какое-то решение, справится с проблемой и при этом проявит оптимизм.

10.       Сочините развязку конфликта.

11.       Выведите мораль истории, которую узнал ребенок.

Еще один способ решить проблему – метод нарративной терапии. Главная мысль, которую нужно донести до ребенка – «Ты и твоя проблема – не единое целое».

1.Дайте проблеме воплощение, придумав ей образ. Проблему можно персонифицировать в неприятного человека, злого зверя или чудовища. Придуманный образ должен обладать отталкивающими чертами: иметь противную внешность и отталкивающие намерения. Дети проявляют изобретательность и фантазию, выдумывая своей проблеме «лицо».

2.Пусть ребенок нарисует «портрет проблемы». Дети создают зрительные образы охотнее взрослых, и проблема автоматически обретает в их сознании какой-то облик. Помогите ребенку нарисовать портрет «врага» или создать его на основе журналов и комиксов.

3. Сочините историю о том, как удалось избавиться от проблемы. Здесь хороши все варианты: можно сочинить устную историю, нарисовать и написать целую книгу (и не одну) о том, как проблема была с позором изгнана прочь. 

Чем больше вы придумываете историй или читаете об избавлении от проблемы, тем сильнее вы стимулируете ребенка изменить свое поведение, чтобы с ней справиться.

 «Семейные рукописные книги»