мои файлы

Слайд 1

Методика обучения составлению рассказов из опыта Литература: 1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников 2. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников

Слайд 2

План вопросов: 1. Понятие- рассказывание из личного опыта детей 2. Особенности обучения составлению рассказов из опыта 3. Виды рассказов из опыта 4. Приемы обучения составлению рассказов из опыта 5. Этапы обучения составлению рассказов из опыта

Слайд 3

Понятие: Рассказы о впечатлениях из опыта опираются в основном на материал, воспринятый, осмысленный ребенком и сохраненный его памятью. В основе их лежит работа памяти и воссоздающего воображения. Это рассказы о тех событиях, свидетелями или участниками которых были сами дети.

Слайд 4

Особенности обучения составлению рассказов из опыта Рассказывание из опыта отличается тем, что ребенок хорошо знает то, о чем он говорит. Рассказы из опыта имеют большое значение для развития мыслительных и речевых способностей ребенка, для проявления его индивидуальности. Дети учатся использовать свой жизненный опыт и выражать свои наблюдения, впечатления и переживания в связном повествовании. У них формируется умение понятно, четко, связно, последовательно излагать свои мысли без опоры на наглядный материал . Умение рассказывать о впечатлениях из опыта приобретается в значительной степени в практике повседневного общения ребенка с окружающими, но главным образом в процессе обучения, т.е. на занятиях. Основой для этого вида рассказывания служит содержательная, интересная повседневная жизнь детей: наблюдения, экскурсии, прогулки, праздники, игры, интересные события.

Слайд 5

Особенности обучения составлению рассказов из опыта Обучение рассказыванию из опыта программа рекомендует начинать со старшей группы . В средней группе детей учат рассказывать по вопросам и образцу воспитателя, а в старших группах – самостоятельно рассказывать о том, что они видели и что с ними происходило . Тематику рассказов намечают на основе того, какими интересами живут дети в детском саду и дома, какие события произошли в их жизни. воспитатель не может взять любую из них на выбор и предложить детям для рассказывания. Он должен быть уверен, что у детей имеется запас знаний и представлений по данной теме. Нельзя предлагать такую тему, по которой у них нет никаких знаний и впечатлений. Тема должна быть конкретной и сообщаться так, чтобы детям было ясно, о чем надо рассказывать. Но одни темы ориентируют на конкретный случай («Как мы лепили снежную бабу»), а другие предлагают ребенку самому отобрать факты и рассказать о них («Наши зимние забавы» и др.). М. М. Конина предлагала в старших группах практиковать рассказы на отвлеченные темы («Расскажи о веселом случае»). Успешность выполнения речевого задания зависит от активизации детской памяти. С этой целью используются вспомогательные вопросы , которые учит ребенка последовательно и полно, в понятной для него форме воспроизводить свой личный опыт, рассказывать о впечатлениях и переживаниях, направлять свое внимание на суть передаваемых событий. Вид рассказывания, как правило, определяет и прием обучения. Наиболее эффективны и широко используются вспомогательные вопросы, образец рассказа воспитателя, составление плана рассказа, анализ образца рассказа. Самостоятельное повествование рекомендуется начинать с рассказов, отражающих коллективный опыт

Слайд 6

Виды рассказов из опыта: рассказы, отражающие коллективный опыт детей рассказы, отражающие индивидуальный опыт детей (о событиях, в которых принимали участие все дети («Экскурсия в осенний парк», «Как мы лепили снеговика на прогулке», «Как мы поздравляли мам с праздником» ); ( Опыт который присвоен одному ребенку («Расскажи, как ты провел выходной день»; «Расскажи о своем доме»).

Слайд 7

Приемы обучения составлению рассказов из опыта Вид рассказывания, как правило, определяет и прием обучения . Наиболее эффективны и широко используются вспомогательные вопросы, образец рассказа воспитателя, план рассказа Образец рассказа воспитателя Показывает пример замысла, повышает интерес к рассказыванию и направляет мысли ребенка на конкретные факты из его жизненного опыта, которые могут стать основой для самостоятельного рассказа и способствовать развитию замысла. Образец помогает ребенку научиться строить рассказ. Язык образца, последовательность изложения оказывают влияние на стилистику детских рассказов. Отсюда вытекают и требования, предъявляемые к образцу рассказа воспитателя о впечатлениях из его личного опыта. В основу рассказа воспитателя должен быть положен какой-либо случай (или событие), представляющий интерес для детей и близкий их жизненному опыту. Повышает интерес детей к этой деятельности и помогает им приобрести целый ряд практических умений. Такой рассказ эмоционально воспринимается детьми, Образец помог направить мысли детей на отбор соответствующего содержания, овладеть формой рассказа по определенному плану. Требования к образцу воспитателя Рассказ должен отличаться четкой последовательностью изложения. Язык рассказа должен быть приближен к разговорной речи, а сам рассказ – быть понятным и кратким, образным, без длинных фраз.

Слайд 8

Приемы обучения составлению рассказов из опыта Составление плана рассказа План способствует большей сосредоточенности на предмете рассказа, развитию последовательности в изложении событий. План составляется в виде вопросов: «Расскажите, как вы провели праздник. Куда ходили? С кем? Что видели интересного? Что вам особенно понравилось? Как все закончилось?» План направлен на развитие у детей памяти и воссоздающего воображения, на формирование умения выстраивать логику повествования, самостоятельно отбирать материал из жизненных впечатлений, находить нужные слова и выражения. Анализ образца рассказа Педагог анализирует образец, объясняет, что рассказ состоит из трех частей : вначале подробно говорится о том когда, где и с кем произошла история , затем что произошло интересного , в конце – как закончилась история. . Прием помогает детям овладеть формой изложения.

Слайд 9

Приемы обучения составлению рассказов из опыта Прием коллективного рассказывания Дети объединяются для выполнения общего задания. Воспитатель составляет план, выделяет микротемы и распределяет их между детьми для рассказа . Каждый ребенок обдумывает свою часть рассказа. Педагог начинает, а дети друг за другом продолжают рассказ под руководством взрослого. Такое рассказывание опирается на предыдущую деятельность детей, на полученный ими опыт Прием рисования с последующим рассказыванием ( Е.И. Тихеева) Е. И. Тихеева считала, что в дошкольный период ребенок не может писать и потому он зарисовывает свои мысли и представлений. Рисунки ребенка при помощи наводящих вопросов постепенно начинают воплощаться в точное словесное оформление, которое опирается на прочувствованное и усвоенное им содержание.

Слайд 10

Составление рассказов по детским рисункам н а тему: « Моя Родина -Коми»

Слайд 11

Приемы обучения составлению рассказов из опыта: Использование коллажа для составления рассказов Дети создают композицию с помощью приема коллажирования и передвижной аппликации для составления рассказов о событиях, которые передает иллюстрация Прием дает возможность развивать нравственно-эстетические представления и чувства, их отражение в деятельности и поведении. Развивать анализирующее восприятие и пространственное мышление, зрительно-двигательную координацию в условиях коллективных действий. Прием дает возможность развивать речевое творчество, сочинительство, овладеть основными формами рассказывания. Овладеть составлением описательных и повествовательных рассказов на основе наглядности.

Слайд 12

Использование коллажирования для составления рассказов

Слайд 13

Приемы обучения составлению рассказов из опыта: Прием составления письма другу Составление письма – своеобразный коллективный рассказ детей, имеющий особое содержание и структуру. Рассказ составляется коллективно, но каждый ребенок дает свой текст. Продумывается план рассказа– с чего начать письмо (как обратиться к получателю письма), о чем и в какой последовательности писать, чем закончить. Кроме отбора содержания для письма, обсуждается форма изложения. Отбираются наиболее удачные предложения, более точные слова, одни слова заменяются другими (в процессе обсуждения). Письмо прочитывается, переписывается, заклеивается в конверт. После оформления адреса письмо опускают в почтовый ящик.

Слайд 14

Этапы обучения составлению рассказов из опыта: Этапы обучения : Восстановление в памяти детей предшествующих событии ( фото, видеофильм, слайды, рисунки детей) Беседа о прошедшем событии ( по вопросам: на эмоции, по содержанию, поисковые ) Прием «передвижная аппликация» (иллюстрирование, коллажирование), прием «комментированное рисование» (схематическое изображение событий). Образец рассказа воспитателя Составление плана рассказа ( анализ образца воспитателя) Составление рассказов (приемы- коллективно, «письмо другу», коллаж, рисунки детей). Оценка (положительная ) рассказов детей.

Слайд 15

Структура Плана-конспекта занятия по обучению дошкольников составлению рассказов из опыта: Возраст: старшая группа (5-6 лет) Тема: «Как мы ходили на экскурсию в осенний парк» Задачи : - Образовательные: Развитие связной монологической речи 2.Формирование грам. строя речи 3.Обучение составлению рассказов из опыта - Развивающие: 1. Формировать умения составлять рассказы о событиях в которых участвовали сами дети или выли их свидетелями 2. - Воспитательные : Оборудование и материалы: Предварительная работа: 1. 2. Словарная работа: Активизация : Обогащение: Методы и приемы (используемые воспитателем во время проведения занятия): словесные: н аглядные п рактические: интерактивные

Слайд 16

Средства развития речи: Формы организации занятия: Ход занятия: I часть. Вводная 1. создание интереса к занятию 2 . введение детей в тему занятия( рассматривание фотографий о событиях экскурсии) II часть. Основная 1.Беседа : (с использованием фотографий или видео с места экскурсии) -( вопросы на эмоции) - (вопросы по содержанию экскурсии) - -(поисковые вопросы из опыта детей) - 2 . физминутка 3. образец рассказа воспитателя 4. составление плана рассказа : ( моделирование последовательности составления рассказов детьми) - 5. составление рассказов детьми (…приемы?…………………………………………) 6. Дидактическая игра……………………… 7. Дидактические упражнения ……(по теме занятия) чтение рассказов, поэтических произведений и тд … ……(по теме занятия) …… III З аключительная часть: 1.подведение итогов работы детей…………………………… 2 .(формирование положительных эмоций в конце занятия) дидактич . и гра, дидактический упражнения, творческие задания и тд .