Рабочие программы групп

Опубликовано 14.04.2024 - 12:09 - Ашихмина Зоя Петровна

Принимаю участие в проектировании и реализации инициатив, связанных с эффективностью работы ДОО. Ежегодно работаю над проектированием и реализацией рабочей программы по освоению ООП ДО

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа раннего возраста	358.14 КБ
Рабочая программа первая младшая группа	308.21 КБ
Рабочая программа вторая младшая группа	323.06 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида «Дюймовочка»

(МБДОУ «ДСОВ «Дюймовочка»)

628126, ул. Крымская,40 пгт. Приобье, Октябрьский район, Тюменская область, ХМАО-Югра

тел./ факс 8(34678) 33-2-56,электронный адрес: thumbelina-ds@oktregion.ru.

официальный сайт http://thumbelina-ds2012.86.i-schools.ru/
_________________________________________________________________________________

Приложение 5.1

к ООП МБДОУ

«ДСОВ «Дюймовочка» $C:\Documents and Settings\Любовь\Рабочий стол\Печать Диплома11 001.jpg$

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

на Педагогическом совете приказом заведующего

протокол № 1 от «31» августа 2020г.

«27» августа 2020 г. № 153-од

Рабочая программа

по освоению детьми от 1 года до 3 лет

основной образовательной программы дошкольного образования

детьми в группе раннего возраста «А» общеразвивающей направленности

Срок реализации 2021– 2022учебный год

РАЗРАБОТЧИКИ

воспитатели

Ашихмина Зоя Петровна

Шашкова Светлана Владимировна

Внесены изменения

Приказом заведующего

МБДОУ «ДСОВ «Дюймовочка»

От 12.01.2021 № 20-од

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка	3
Цели, задачи реализации ООП ДО.	3
Принципы и подходы к формированию рабочей программы	4
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего возраста	6
1.4.1 Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность	6
1.4.2. Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей раннего возраста	7
1.4.3. Характеристики особенностей семей детей раннего возраста	8
Планируемые результаты освоения Программы	8

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка раннего возраста, представленными в пяти образовательных областях	9
Модуль 1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	9
Модуль 2. Образовательная область «Познавательное развитие»	12
Модуль 3. Образовательная область «Речевое развитие»	14
Модуль 4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	15
Модуль 5. Образовательная область «Физическое развитие»	18
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей раннего возраста, специфики их образовательных потребностей и интересов	20
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)	21
Способы и направления поддержки детской инициативы. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)	24
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей раннего возраста	25
Особенности организации педагогической диагностики	27

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение.	29
3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания.	29
3.3. Распорядок и/или режим дня. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)	30
3.4. Модель организации образовательного процесса	34
3.5. Календарный учебный график	49
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)	51
3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)	52

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Краткая презентация рабочей программы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Рабочая программа по освоению детьми раннего возраста основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного образования (далее ООП ДО) разработанной в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» (далее программа «Детство»).

Основанием для разработки рабочей программы служат:

Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014;
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013 г.
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» СП 3.1/2.4.3598-20 (Постановление № 16 от 30.06. 2020 Главного государственного санитарного врача Российской Федерации);

Приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» от 15.05.2020г.№ 236;
Санитарные правила 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи». (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» от 28.09.2020 № 28) (далее СанПиН);
Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др.
Устав МБДОУ

Рабочая программа обеспечивает развитие личности детей раннего возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 ФГОС ДО.

Рабочая программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

ООП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.

Режим работы группы – 5 дней с 07.00ч до 19.00ч.

1.2. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования

Цели:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей (п.2.4 ФГОС ДО);
создание каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикованное в разных видах деятельности, творческой самореализации; развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру (программа «Детство»).

Задачи:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Основные принципы соответствуют п.1.4. ФГОС ДО и программе «Детство»:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные подходы к формированию рабочей программы (далее Программа):

Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий: в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации; организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения; воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач; воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок; задача педагога заключается в фоссилизации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин);

Личностно-деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания и обучения как с позиции педагога, так и с позиции ребенка. В соответствии с данной установкой педагога видят свою миссию в том, чтобы помочь обучающимся стать людьми: любознательными и пытливыми, знающими и умеющими пополнять знания, думающими, коммуникативными, непредубежденными и обладающими широким кругозором, способными принимать решения и отвечать на вызов, разносторонними, размышляющими и способными к рефлексии;

Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания;

Культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребёнка существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и языком;

Деятельностный подход к проектированию образовательной программы, при котором содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности (п. 2.6 ФГОС ДО); конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка (п. 2.7 ФГОС ДО);

Ситуационный подход, в котором основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества (программа «Детство»);

Комплексный подход обеспечивает целостность воспитательно-образовательного процесса в интеграции содержания обязательной части образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений (программа «Детство»);

Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка (программа «Детство»);

Индивидуально-дифференцированный подход включает краткие характеристики достижений детей в освоении содержания программы. Каждый ребенок развивается в своем темпе; задача воспитателя – бережно относиться к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста (программа «Детство»).

1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего возраста

1.4.1. Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

Территориальные особенности Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

Культурно-исторические условия

Программа разработана для детей, проживающих в районе, приравненном к территориям крайнего севера в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре, где коренными жителями являются ханты и манси, преобладают жители, имеющие русскую национальность. В данной местности проживают: русские, ханты, манси, украинцы удмурты, татары, башкиры, марийцы, чуваши: немцы, узбеки, киргизы и другие национальности.

С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.

Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное искусство.

Наряду с открытостью, уважением к людям разных национальностей Программа предусматривает формирование национальной безопасности.

Демографические условия

При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).

С учетом особенностей демографической ситуации в Ханты-Мансийском округе Югре определяются формы, средства образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно-предметной среды.

Климатические условия

С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья детей определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.

Процесс воспитания и развития в группе является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;

2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.

Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Прогулки должны организовываться 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

В условиях холодной сибирской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже –150 С и скорости ветра боле 15 м/с для детей раннего возраста.

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).

1.4.2. Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей раннего возраста Возрастные особенности. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)

Особым событием в жизни малыша 1,5 - 2 лет является знакомство с детским садом. В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш могут привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и последовательность развития.

Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность поведения тоже сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того на протекание процесса адаптации будут влиять особенности темперамента малыша. Переживания ребенка часто влияют на сон и аппетит – малыш плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему пространству, снижается речевая активность.

В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребенка перестает активно сопротивляться инфекциям, что приводит к частым болезням.

Тем не менее, выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада – легкую, среднюю и тяжелую.

В основе данной градации лежат такие показатели как:

∙ Быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;

∙ Проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;

∙ Наличие интереса к предметном миру;

∙ Частота и длительность острых вирусных заболеваний.

Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада, выступают:

1. Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, физически развит, то он обладает высокими адаптивными возможностями, его организм легче справится с новыми нагрузками. Четкий распорядок дня малыша в условиях семьи, хороший сон, правильное питание способствуют быстрому привыканию ребенка к детскому саду.

2. Возраст малыша. В период от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность малыша к матери достигает своего пика. Дети особенно ярко начинают испытывать страх перед чужими людьми, но при правильном воспитании и развитии это чувство проявляется недолго до 1года 8 месяцев. Далее дети более спокойно реагируют на появление незнакомых людей.

3. Малышу легче адаптироваться если он владеет навыками ситуативно-делового общения, готов сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе элементарной игровой деятельности, инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия.

4. Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Ребенок, не владеющий умениями устанавливать контакты с другими детьми, не готовый положительно реагировать на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на время игрушку, тяжелее адаптируется к условиям детского сада

Особенности контингента	Количество	%
Общее количество детей	11	100
мальчики	5
девочки	6
Живут в полной семье	7
Живут в неполной семье	4

1.5. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования. Раннее детство

К двум годам:

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях.

Появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства.
У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка раннего возраста, представленными в пяти образовательных областях (по модулям)

Модуль 1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться). Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.
Дошкольник входит в мир социальных отношений			1. Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей. 2. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.). 3. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю. 4.Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
Развиваем ценностное отношение к труду			1.Представление о простых предметах своей одежды: названия, назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, который взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности. 2. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки. 3. Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе			1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения. 2.Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами. 3.Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Дошкольник входит в мир социальных отношений		Эмоции		Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
		Взаимоотношения		Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога
		Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками		Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.
		Семья		Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях.
Развиваем ценностное отношение к труду		Труд взрослых		Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель — результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.
		Самообслуживание		Освоение отдельных действий, затем - процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе				Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.
Результаты образовательной деятельности
	Достижения ребенка (Что нас радует)				Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Дошкольник входит в мир социальных отношений	Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад. По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников. Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий. Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий. Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.				Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры. Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные требования. Ребенок реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого. Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.
Развиваем ценностное отношение к труду	Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи. По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям. Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого.				Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал, из которого сделан предмет, его назначение. Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях. Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимания на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе	Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения. С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр. Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.				Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам. Несмотря на предостережения взрослых, повторяет запрещаемые действия.

Модуль 2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи образовательной деятельности
Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры	Ориентирование в величине предметов — раскладывают на две группы игрушки и ознакомление детей с простейшими приемами для определения тождества и различия однородных предметов п
	Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).
	Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.
	Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-м признакам, выделение сходства и отличия.
	Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
Формирование первичных представлений о себе, других людях	Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.
	Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, гдев детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.
	Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы	В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия. Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов. Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д.).
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем	Освоение умения пользоваться пред эталонами («как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
	Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо образа, изменять полученное.
	Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).
	Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3—5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к со считыванию небольших групп предметов (3—5 предметов).
Результаты образовательной деятельности
	Достижения ребенка (Что нас радует)	Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Развитие сенсорной культуры	Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования. Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.	Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности. Не проявляет речевую активность.
Формирование первичных представлений о себе, других людях	Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Знает свои имя, фамилию, пол, возраст.	Не проявляет интерес к людям и к их действиям. Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
Ребенок открывает мир природы	Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?»	Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения.
Первые шаги в математику.	С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым.	Малоактивен в игре-экспериментировании, использовании игр и игровых материалов, обследовании, наблюдении.

Модуль 3. Образовательная область «Речевое развитие»

		Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
		Задачи образовательной деятельности:
		Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками; Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения; Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).
	Содержание образовательной деятельности
	Владение речью как средством общения и культуры		Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут). Проявление способности выражать свои мысли посредством трех- четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.
			Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте и - здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.
	Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи		Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? (и т. п.)).
			Освоение умений монологической речи: совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка — котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.
	Обогащение активного словаря		Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья);названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, вощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши.
			Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.
	Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха		В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек. В В словопроизношение ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого. Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой (движениями). Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.
	Знакомство с книжной культурой, детской литературой		Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)				Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми; Проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его; Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.				Ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем недоверчив и насторожен, в общении со сверстниками недоброжелателен или замкнут; Понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторении обращенной к нему речи; Отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованием упрощенных слов. Самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем.

Модуль 4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи образовательной деятельности
Изобразительное искусство		Формировать сенсорный опыт и развивать положительно эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке;
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества		Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.
Художественная литература		Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительное искусство		Активизировать интерес к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; Побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.
		Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки – играть, посуда – используется в процессе еды и приготовления пищи и т.п.).
		Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества		В рисовании: Освоение способов создания простых изображений: на основе готовых основ – нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков. Развивать умения ритмично наносить линии, штрихи, пятна.
		В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов.
		Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.
		В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.
		В конструировании: в практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования. В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления. Формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали.
		Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.
Художественная литература		Расширение читательских интересов детей Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой.
		Восприятие литературного текста Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.
		Творческая деятельность на основе литературного текста Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров.
Результаты образовательной деятельности
	Достижения ребенка (Что нас радует)		Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Изобразительное искусство	Ребенок любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым. Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки. Ребенок охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы. Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки		Ребенок не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства. Невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; пытается рисовать, лепить, но при инициативе взрослого.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества	Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или «поиграть» с игрушками (народных промыслов). Знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить;		Не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать. Увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами. Теряет замысел в процессе выполнения работы; ‒ недостаточно хорошо (согласно возрасту) развита мелкая моторика, координация руки и зрения. Ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения - наблюдается неестественность позы, «зажатость» (напряженность) руки при деятельности;
Художественная литература	Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку. Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного. Узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов.		Ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рассказывание литературного текста. Отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого. Не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения. Неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры

Модуль 5. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи образовательной деятельности
Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность	Порядковые упражнения. Построения и перестроения	Строиться парами, друг за другом. Повороты на месте переступанием.
	Общеразвивающие упражнения.	Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу.
	Основные движения. Ходьба.	Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног.
	Бег	Бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга.
	Прыжки	Подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед. Перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться
	Катание, Бросание, метание.	Бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч. Подтягиваться на скамейке, лежа на груди. Активно включаться в подвижные игры.
	Лазание	Ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя.
	Спортивные упражнения	Катание на трехколесном велосипеде.
	Подвижные игры	Основные правила в подвижных играх.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его Элементарными нормами и правилами.	Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению исохранению здоровья; Элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)			Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.). При выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений, быстро реагирует на сигналы. С большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность. Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действия. Переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность.			Малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с разными физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др. Ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, не инициативен; Малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к получению положительного результата в двигательной деятельности. В контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей раннего возраста, специфики их образовательных потребностей и интересов

Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста.

Помимо того, что период раннего детства один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения. Опережающим отмечается и социальное развитие,- значительно раньше отмечается кризис трёх лет.

Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне – при незрелости психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость). Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно переключится с одной деятельности на другую, соответственно доминантой становится процесс возбуждения и как следствие - неустойчивое эмоциональное состояние.

Взаимосвязь физического и психического развития – это общая закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех функций организма.

Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные).

Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия – уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение ребёнком естественных психофизиологических потребностей:

 сенсомоторной потребности;

 потребность в эмоциональном контакте;

 потребности во взаимодействии и общении со взрослыми: (контактное общение в 2-3 мес.; познавательное общение в 3-10 мес.; вербально- невербальное в 10 мес.-1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5 года-3 года).

Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка - это:

 легкость выработки условных рефлексов, но при этом же сложность их изменения;

 повышенная эмоциональная возбудимость;

 сложность переключения процессов возбуждения и торможения;

 повышенная эмоциональная утомляемость. Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается, в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть, материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки),так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер, включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования и многое другое.

Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В средней группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми к других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор.);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
формирование культурно-гигиенических навыков у детей;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжет» или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет возможность детям использовать и применять разнообразные материалы. Книжный уголок или библиотека («В гостях у сказки»), игры и коллекционирование книг. Творческая мастерская дает возможность познакомится с разными материалами и предметами (звуки, цвета, природные материалы и т.д.). Результатом работы в творческой мастерской является познание и создание книг-самоделок, оформление коллекции, создание продуктов детского творчества.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) -форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг– система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг– организуется воспитателем и дает возможность развивать игровой опыт каждого ребенка. В игре отражаются представления об окружающей действительности. Как правило, в детском саду проводятся календарные, музыкальные, физкультурные развлечения и игры. У детей появляется стремление к игровому общению со сверстниками и взрослыми.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

Самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
Развивающие и логические игры;
Музыкальные игры и импровизации;
Речевые игры, звуками и слогами;
Самостоятельная деятельность в книжном уголке;
Самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

Развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
Создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
Постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
Тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
Ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
Своевременно обращать особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
Дозировать помощь детям, если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей раннего возраста.

Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

Познакомить родителей с особенностями физического, социально- личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями:

Образова-тельные области

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое

развитие

Формы работы с родителями (совместной партнерской деятельнос-ти)

Родительские собрания

Консультации

Проектная деятельность

Анкетирование

Гость дня

Занятия практикумы

Создание альбомов, газет. Совместное оформление участка

Буклеты, памятки

Субботники

Тренинги

Изготовление игр и пособий

Участие в конкурсах

День открытых дверей

Проекты

Мастер-класс

Помощь в создании предметно-пространственной среды Конкурсы, выставки

Информационно-наглядная информация

Встреча с интересными людьми

ОБЖ

Рекомендации узких специалистов

Сайт ДОУ

Консультации

Круглые столы

Конкурсы

День открытых дверей

Индивидуальные тренинги

Конкурсы

Праздники

Концерты

Мастерские

Выставки

Театрализованные представления

Изготовление костюмов

Анкетирование

Консультации

Праздники, развлечения

Буклеты, памятки

Мастер-классы

День открытых дверей

Профилактика простудных заболеваний

Конкурсы и выставки

Фотовыставки

Создание журналов, газет

Проекты

Информационные уголки

Изготовление нестандартного оборудования

Перспективный план сотрудничества с родителями в группе раннего возраста «А»

на 2021 – 2022 учебный год

Месяц	Форма работы Тема	Цель
Сентябрь	Материал в уголок для родителей «В детский сад без слёз или как уберечь ребенка от стресса».	Осуществление полноценного подхода к психическому и физическому развитию детей через взаимодействие родителя, знающего особенности своего ребенка
	Консультации для родителей «Как помочь ребенку в период адаптации», «Что должно быть в шкафчике».	Распространять педагогические знания среди родителей
	Анкетирование родителей «Будем знакомы»	Оформление социального паспорта.
	Фотовыставка: «Это мы!», «Первые дни пребывания в детском саду».	Доставить родителям удовольствие от просмотра фотографий.
Октябрь	Материал в уголок для родителей. «Задачи воспитательно-образовательной работы в первой младшей группе», «Как сохранить здоровье ребенка осенью»	Дать представления о том, как улучшить и сохранить здоровье ребенка
	Папка-передвижка «Если ребенок кусается»	Информация для родителей; нацелить родителей на современную работу по устранению вредных привычек
	Консультация «Как научить ребенка правильно держать ложку, карандаш»	Информирование родителей о важности формирования навыков самообслуживания
	Беседы «Воспитание культурно – гигиенических навыков», «О необходимости регулярного посещения детского сада».	Настроить родителей на совместную работу по привитию детям культурно-гигиенических навыков
	Родительское собрание «Этот удивительный ранний возраст».	Дать родителям необходимые знания о важности игровой деятельности детей, их руководство и значение
Ноябрь	Беседа «Капризы и упрямство».	Ознакомить родителей с возможными причинами упрямства и капризов детей.
	Индивидуальные беседы с родителями «Гигиена вашего ребенка»	Закреплять знания о здоровом образе жизни человека и способах укрепления здоровья, закаливания организма
	Консультация «Игрушки в жизни ребенка»	Дать знания о важности игр и игрушек в жизни ребенка
	Папка-передвижка «Ко Дню матери»
	Материал в уголок для родителей «Что за прелесть эти сказки».	Привлечение родителей к совместному участию в жизни группы
	Фото-газета «В детском саду играем, много нового узнаем»
Декабрь	Родительское собрание «Семья- ребенок - детский сад» - система воспитания здорового дошкольника»
	Консультация «Что делать, когда ребёнок плачет?»
	Конкурс поделок «Новогодняя сказка»	Дать родителям возможность проявить свою фантазию
	Материал в уголок для родителей «Сенсорное развитие»
Январь	Консультация «Учим ребёнка общаться»	Настроить родителей о необходимости соблюдения пр
	Анкетирование «Что умеет ваш ребенок» (по показателям нервно-психического развития детей).	Предупреждения отклонений в развитии речи ребенка.
	Материал в уголок для родителей «Семь родительских заблуждений о морозной погоде»	Приобщить родителей к активному участию в укреплении здоровья детей.
	Беседы с родителями о необходимости соблюдения режима дня.	Закреплять знания о здоровом образе жизни человека и способах укрепления здоровья, закаливания организма
	Фотовыставка «Новогодние и рождественские праздники»	Привлечь родителей к совместному оформлению группы; к участию в фотовыставке
	Папка-передвижка «Развитие мелкой моторики посредством использования крупы»	Формировать у родителей представления о роли мелкой моторики в психофизическом развитии ребенка
Февраль	Родительское собрание: «Игры, развивающие познавательную активность детей»	Показать родителям важность работы по развитию мелкой моторики;
	Фотовыставка «Самый лучший папа мой»	Активизация родителей (законных представителей) и укрепление сотрудничества с семьями воспитанников.
	Индивидуальные беседы с папами «Роль отца в жизни ребенка», «Что значит быть хорошим отцом?».	Помочь отцам в осознании своих задач в семье в деле воспитания и образования детей
	Материал в уголок для родителей «Секреты любви и взаимопонимания».	Повышение педагогической грамотности родителей по вопросам воспитания и обучения ребёнка
	Консультация «Рекомендуем почитать вместе с детьми»	Побуждать к чтению дома художественной литературы
	Папка-передвижка « 23 февраля»	Информировать родителей, как в доступной форме рассказать ребёнку об истории , важности , значимости праздника День Защитника Отечества.
Март	Коллективная поделка к празднику 8 Марта	Воспитывать желание проявлять творчество
	Папка – передвижка «8 Марта», «Азбука пешеходов».	Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице
	Консультация « Правила безопасности для детей».	Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями и способами поведения в них.
	Материал в уголок для родителей «Игры для детей раннего возраста в группе и в семье»	Повышать заинтересованность родителей в жизни детского сада, развивать активность родителей.
	Создание в группе огорода на окне.	Привлечь родителей к созданию в группе огорода на окне
Апрель	Консультация «Как нельзя поступать с ребенком?».	Обратить внимание родителей на важность детских вопросов, дать советы по развитию познавательной активности детей
	Фото-выставка «Весной гуляем, наблюдаем, трудимся,играем»	Привлечь родителей к совместному оформлению группы; к участию в фотовыставке
	Беседа «Путь к здоровью ребенка лежит через семью»	Способствовать формированию представления о ЗОЖ в семье
	Папка-передвижка «Детский рисунок - ключ к внутреннему миру ребенка»	Способствовать развитию творческого взаимодействия родителей и детей.
	Материал в уголок для родителей «Полезная пища»	Показать родителям важность и возможности организации правильного питания детей раннего возраста.
Май	Памятка для родителей «Игры с песком и водой», «Игры с прищепками».	Дать родителям практические советы по проведению игр для развития мелкой моторики
	Беседа «Как избавить ребенка от вредной привычки?».	Нацелить родителей на совместную работу по устранению «вредных привычек»
	Консультации «Игры с детьми на отдыхе в летний период», «Питание ребенка летом.»	Повышать заинтересованность родителей в жизни детского сада, развивать активность родителей.
	Буклет «Что нужно знать о насекомых?»	Познакомить родителей об опасности клещей и других насекомых
	Папка-передвижка «Что такое мелкое моторика и как его развивать?»	Обозначить взаимосвязь мелкой моторики рук и речи детей.
	Фото-выставка «Какими мы стали»	Повышать заинтересованность родителей в жизни детского сада, развивать активность родителей.
	Итоговое родительское собрание «Очень многое мы можем, очень многое умеем!»	Подвести итоги совместной деятельности воспитателя и родителей за прошедший год. Определить перспективы на будущее

2.6. Особенности организации педагогической диагностики

Цель: изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса (программа «Детство»).

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в ДОО определяет использование им преимущественно мало формализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми.

В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

деятельностный умений ребенка;
интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
личностных особенностей ребенка;
поведенческих проявлений ребенка;
особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Принципы педагогической диагностики

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил.

1.Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых.

2.Фиксация всех проявлений личности ребенка.

3.Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.

4.Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики.

5.Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом.

Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;
учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;
обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Этот принцип раскрывается:

в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);
в безопасности для испытуемого применяемых методик;
в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать, как негативные без анализа динамических тенденций становления.

«Диагностика педагогического процесса в группе раннего возраста (с 1 до 2лет)» Н.В. Верещагина (Приложение 1)

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение.

Групповое помещение оснащено мебелью: детские стулья и столы по росту, стеллажи для игр и пособий, столы, большой стол – тумба для воспитателя, мойка, сушка для посуды, шкаф для посуды, навесной шкаф для посуды, кухонный стол.

Раздевалка: детские шкафчики для одежды, скамейки, журнальный стол.

Спальная комната: детские кровати, стул, шкаф.

Умывальная комната: детские раковины для умывания, поддон для мытья ног, шкафы – вешалки для полотенец, стеллаж для горшков.

Вся мебель отвечает гигиеническим и возрастным требованиям для дошкольных образовательных учреждений, игровым оборудованиям, учебно-методическим пособиям в соответствии с возрастом.

3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания.

Основные программы:
Детство: Комплексная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2016. – 352 с. Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДСОВ «Дюймовочка»
Физическое развитие	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое развития	Речевое развитие
Дополнительные и парциальные программы:
Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк. учреждений/ [Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др.] – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 80 с. – (Кроха)
Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста: метод. Пособие для воспитателей и родителей/ Н. П. Кочетова – М.: Просвещение, 2005. – 112 с..	Бондаренко Т.М. «Практический материал по освоению образовательных областей в первой младшей группе детского сада: Практическое пособие для педагогов ДОУ. – Воронеж: ООО «Метода», 2013.-256с.	Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: пособие для воспитателей дошк.образоват. учрежедений и родителей/ Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Г. В. Груба. – 4-изд. – М.: Просвещение, 2011. – 95 с.	Художественное творчество: комплексные занятия. Первая младшая группа/О.В.Павлова. – Волгоград: Учитель, 2013. -142с.	Погудкина И. С. «Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста» (с 1года до 3-х лет)- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-176с.

Пособия для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:

Физическое развитие

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Речевое развитие

1Томашевс-кая Л.В., Герц Е.Ю., Андрющенкова Е.В. «Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду». - СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.-96с.

2 Литвинова М.Ф. «Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений-М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2005.-92с.

1Филиппова Т.Г. «Организация совместной деятельности с детьми раннего возраста на прогулке: метод. пособие.)- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.-80с.

2. Борисенко М.Г., Лукина Н.А.

В помощь маленькому мыслителю (Развитие элементарных математических представлений). – СПб.: «Паритет», 2005. – 128с.

1. Сотникова В.М. «Самые маленькие в детском саду». (Из опыта работы московских педагогов). М., «ЛИНКА-ПРЕСС», 2005.-136с.

2Полянская Т.Б. Игры и стихи для развития эмоциональной сферы младших дошкольников.- СПб. ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2011.-96с.

Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста(1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. –М.: Москва-Синтез, 2006. -64с.

1. Хомякова Е.Е. «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста». – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.-128с..

2Картушина М.Ю.Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет. –М.:ТЦ Сфера, 2008.-128с.

3.3. Распорядок и/или режим дня детей раннего возраста.

Время непрерывной образовательной деятельности и их количество в день регламентируется «Комплексной Программой» и действующими СаНПиН. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 1 до 2-х лет – не более 10 минут (максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 10 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, она позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. НОД с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

Режим дня составлен с расчетом на 12 часового пребывания детей в детском саду.

РЕЖИМ ДНЯ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД

Время	Режимные моменты	Содержание
7.00-8.10	«Здравствуйте!» Минутки игры.	Прием детей в группе, игры, общение
8.10-8.20	Минутка бодрости	Утренняя гимнастика (двигательная активность)
8.20- 8.50	Подготовка к завтраку «Моем с мылом чисто-чисто» Завтрак Приятного аппетита!	Воспитание культурно-гигиенических навыков. Обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды
8.50-9.00	Минутки игры	Самостоятельные игры детей, подготовка к НОД
9.00-9.10	Мир познания	Непосредственная образовательная деятельность
9.10-9.50	Минутка здоровья. Минутка игры	Второй завтрак. Игры. Общение по интересам Игры. Общение по интересам.
9.50-10.10	Подготовка ко второму завтраку. 2 завтрак «Приятного аппетита»	Воспитание культурно-гигиенических навыков. Обучение правильной посадке за столом.
10.10-11.30	Час свежего воздуха. Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки.	Обучение навыкам самообслуживания. Двигательная активность. Наблюдение
11.30-12.00	Подготовка к обеду. «Моем с мылом чисто-чисто» Обед. Приятного аппетита!	Воспитание культурно-гигиенических навыков. Обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды
12.00-15.00	Подготовка ко сну Сон. «Тихо, тихо, сон идёт…»	Релаксационные упражнения. Создание тихой, благоприятной обстановки для сна
15.00-15.20	Минутка бодрости	Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, гигиенические процедуры
15.20-15.50	Подготовка к полднику. Полдник «Приятного аппетита!»	Обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды
15.50-16.00	Минутки познания и игры	Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности
16.00-17.50	( при не ниже -15) Час свежего воздуха. Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки.	Совместная деятельность воспитателя с детьми в центре природы. Чтение художественной литературы
16.00-17.50	( в морозные дни, при ниже -15.) Чтение сказок, песенок, потешек. Встреча с природой.
17.50-18.20	Подготовка к ужину, «Моем с мылом чисто-чисто» Ужин Приятного аппетита!	Воспитание культурно-гигиенических навыков Обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды
18.20-19.00	Минутка игры. Прогулка. «До свидания!»	Двигательная активность. Наблюдение Уход детей домой. Работа с родителями.

Примечание:

В плохую погоду вместо прогулки организуется активный отдых детей в помещении: музыкальном зале, физкультурном зале, групповых помещениях.

РЕЖИМ ДНЯ В ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД

Время	Режимные моменты	Содержание
7.00-8.00	«Здравствуйте!» Минутки игры.	Прием детей на улице, игры, общение
8.00-8.05	Минутка бодрости	Утренняя гимнастика на улице (двигательная активность)
8.05-8.35	Подготовка к завтраку «Моем с мылом чисто-чисто» Завтрак «Приятного аппетита!»	Воспитание культурно-гигиенических навыков, обучение культуре еды
8.35-11.00	Час свежего воздуха. Подготовка к прогулке. Прогулка. Минутки игры и познания Возвращение с прогулки.	Двигательная активность. Наблюдение
10.00-10.05	Минутка здоровья	Второй завтрак
11.00-12.00	Подготовка к обеду «Моем с мылом чисто-чисто» Обед Приятного аппетита!	Воспитание культурно-гигиенических навыков Обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды
12.00-15.00	Подготовка ко сну Сон. «Тихо, тихо, сон идёт…»	Релаксационные упражнения. Создание тихой, благоприятной обстановки для сна
15.00-15.10	Минутка бодрости	Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры
15.10-15.30	Подготовка к полднику. Полдник «Приятного аппетита!»	Обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды
15.30-17.00	Час свежего воздуха. Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки.	Обучение навыкам самообслуживания. Двигательная активность. Наблюдение
17.00- 17.30	Подготовка к ужину «Моем с мылом чисто-чисто» Ужин Приятного аппетита!	Воспитание культурно-гигиенических навыков Обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды
17.30 -19.00	Час свежего воздуха. Подготовка к прогулке. Прогулка. «До свидания!»	Двигательная активность. Уход детей домой. Работа с родителями.

Модель двигательного режима для детей раннего возраста в организованных формах

№ п/п	Виды занятий	Особенности организации	Длительность	Всего в неделю
1. Организованная деятельность
1.1	Утренняя разминка	Ежедневно в группе или музыкальном зале	5-6 мин	25-30 мин
1.2	Двигательная разминка	Ежедневно	1,5 – 3 мин	15-20 мин
1.3	Физкультурная минутка	Ежедневно по мере необходимости	1,5 – 2 мин	15 мин
1.4	Подвижные игры и физические упражнения на прогулке	Ежедневно во время утренней прогулки	6-10 мин	40-50 мин
1.5	Индивидуальная работа по развитию движений	Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки	3-5 мин	30 мин
1.6	Физическая культура	Три раза в неделю проводятся в первую и вторую половину дня	15 мин	45 мин
1.7	Гимнастика после дневного сна	Ежедневно после подъема детей	3-5 мин	15-25 мин
1.8	Ритмические движения на музыкальных занятиях	Два раза в неделю в первую и вторую половину дня	10 мин	20 мин
Объем двигательной активности в организованных формах физкультурно-оздоровительной работы за неделю				5 ч 35 мин
2. Самостоятельная деятельность
2.1	Самостоятельная двигательная активность	Ежедневно, под руководством воспитателя, в помещении и на открытом воздухе	Не менее 20 мин
3. Физкультурные досуги, развлечения, походы
3.1	Физкультурный досуг	Один раз в месяц	15-20 мин
3.2	Прогулки – экскурсии по территории детского сада и близлежащие достопримечательности	Два раза в месяц	15-20 мин
3.3	Дни здоровья	Два раза в год
3.4	Физкультурно - спортивные праздники на открытом воздухе и в зале	Два раза в год	15-20 мин

3.4. Модель организации образовательного процесса

Модель плана деятельности педагога

№ п/п	Режимные моменты	Формы организации и формы работы с детьми
1.	Прием детей, осмотр, разнообразная детская деятельность (с учетом перечня, групповых традиций, событий) в соответствии с темой	Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка). Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т.д. В ходе данного режимного момента происходит создание предметно-развивающей среды в соответствии с содержанием образовательных областей.
2.	Утренняя гимнастика	Совместная деятельность взрослых и детей
3.	Подготовка к завтраку, завтрак	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная) Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
4.	Разнообразная детская деятельность	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание
5.	Непрерывная образовательная деятельность	Доминирующие виды деятельности в соответствии с расписанием непосредственно образовательной деятельности
6.	Подготовка к прогулке	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей
7.	Прогулка	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.
8.	Возвращение с прогулки, подготовка к обеду	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей
9.	Обед	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье).
10.	Подготовка ко сну	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: чтение любимой книги (отрывок). Проанализировать работу дежурных по столовой. Закреплять навык аккуратно складывать одежду.
11.	Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей
12.	Полдник	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
13.	Непрерывная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность	Занятия по дополнительному образованию с учетом доминирующих видов деятельности
14.	Подготовка к прогулке	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.
15.	Прогулка	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.
16.	Уход домой	Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка). Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т.д.

3.3. Модель образовательного процесса в группе раннего возраста

(2021-2022учебный год)

№ п/п

Тема недели, цель и задачи

название проекта

Сроки

проведе-ния

Содержание проекта

Тема «Здравствуй, детский сад!» «Детский сад - чудесный дом! Хорошо живется в нем!»

Цель: адаптировать детей к условиям детского сада.

Задачи:

- познакомить с детским садом, как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы; личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.)

- познакомить с детьми, воспитателем; - способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям.

Адаптация.

Проект «Здравствуй, малыш»

Сентябрь 1-2 неделя

- «Здравствуй, детский сад» знакомство с детским садом, путешествие по территории

- «Моя группа» знакомство с групповой комнатой

- дидактическая игра «Собери пирамидку», «Игра с собачкой», «Подбери ленту куклам», «Кто в домике живет», «Собери все красные совки».

- дидактическая игра «Знакомимся с куклами и мягкими игрушками»

- игра-путешествие «В гости к Мойдодыру» (в санитарную комнату)

- путешествие по группой комнате с остановками на станциях «Цветные карандаши», «Пластилиновая».

- подвижная игра «Догони меня», «Зайка серенький сидит», « Петушки и цыплята», «Жуки», «Осенние листочки»

- пальчиковая гимнастика «Сорока – белобока», «Ути - ути», «Ладушки», «Моя семья», «Коза»

- игровая ситуация «Накормим куклу Машу»,

- чтение художественной литературы, потешек «Как у нашего кота», А. Барто «Мишка», «Зайка», «Курочка Ряба»

- игры с деревянными пособиями «Пирамидка», «Матрешка»

- сюжетная игра «Мама кормит детей», «Мы шли, шли…»

- игра-забава «Минутка заводной игрушки»

- игра - инсценировка по сказке «Курочка Ряба»

- пляска «Пальчики – ручки»

- игра «Построим мишке домик» - из крупного строительного материала

- игра драматизация по стихотворению А. Усачева «Мишка косолапый по лесу идет»

Итоговое мероприятие:

Оформление личных шкафчиков для детей «Кто у нас хороший?»

Тема «Мои любимые игрушки» «Я люблю свою лошадку»

Цель: знакомить детей с игрушками в группе.

Задачи:

- закрепить знание детей о местонахождении разных игрушек, умения убирать каждую игрушку на своё место;

-учить детей осваивать элементарные ролевые и сюжетные игры;

- развивать фантазию детей.

Проект «Мои любимые игрушки»

Сентябрь 3-4 неделя

- Беседы: «Какие игрушки живут у нас в группе»

«Как мы убираем игрушки»

- дидактическая игра «Найди мишку», «Расскажи и покажи», «Найди такой листок», «Покажи у куклы»

«Одноместная матрешка»

- чтение художественной литературы: потешка «Петушок, петушок...», «Киска, киска...», «Как у нашего кота», А. Барто «Игрушки», «Смотрит солнышко в окошко», «Курочка ряба», «Дождик – дождик». «Огуречик, огуречик», «Колобок».

- игры на звукоподражание: «Кап-кап-кап» «Покатаемся на лошадке».

- подвижная игра: «Мыши в кладовой», «Воробушки и кот», «По ровненькой дорожке», «Ветер и листочки», «Жуки», «Вышла курочка гулять»;

- пальчиковая игра «Сорока-ворона», «Еду к деду, еду к бабе», «Идет коза рогатая», «Кулачки»

- игра малой подвижности «Прокати мяч в ворота»

- игра-забава «Где же наша…»

- сюжетная игра «Прогоним капризок», «Поможем игрушкам найти свой дом»

- конструктивная игра «Кубик на кубик» постройка башенки;

- игра-забава «Воздушные шары»

Итоговое мероприятие: Выставка любимых игрушек.

Тема «Осень, осень, в гости просим», «Осень - дворы опустели, наши улыбки стали грустнее» Цель: формирование элементарных представлений об осени. Задачи:

- дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах.

знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью;

- воспитывать уважение к природе.

Проект «Осень, осень, в гости просим»

Октябрь 1-2 неделя

- рассматривание иллюстраций по сказке «Репка»,

иллюстраций к книжке «Котенька-коток».

- чтение потешки «Петя, петушок», «А баиньки- баиньки», «Наша Маша маленькая», «Далеко, далеко на лугу пасутся ко…», «Вышла курочка гулять», «Мишка косолапый»

- дидактическая игра: «Найди желтый листочек» «Поиграем с матрешками», «Соберем красивый букет из листьев» «Кто живет на ферме?», «В чем пойдем гулять», «Переложи горох, фасоль»

- игра с прищепками «Разноцветные рожки»

- сюжетно - игровая ситуация «мишка промочил ноги»

- настольно-печатная игра «Разрезные картинки» (листочки)

- подвижная игра «Догони листочек», "Поезд", «Кот и мыши», «Мой весёлый звонкий мяч!»

- малоподвижная игра «Найди мяч», «Ты мне - я тебе» «Догони меня», «Все захлопали в ладоши»

- пальчиковая игра «Первый пальчик…», «Дождик», «Листопад», «Ладушки-ладушки», «Сорока-сорока»

- музыкальная игра « Мы в ладошки хлопаем»

Итоговое мероприятие - просмотр мультфильма «Веселый огород»

Тема «Домашние животные и птицы» «Кто с нами рядом живёт»

Цель: Знакомить детей с домашними животными и птицами, их повадками.

Задачи: - учить, внимательно рассматривать изображения домашних животных, называть их;

-учить отличать животных друг от друга по внешним признакам, имитировать их звукоподражания;

- учить, внимательно рассматривать изображения домашних птиц, называть их, имитировать их звукоподражания.

-воспитывать гуманное отношение к животным;

Проект «Домашние животные и птицы»

Октябрь

З неделя

- Беседа: «Где живут домашние животные», «Что дают нам животные».

- пальчиковая игра: «Барашеньки-крутороженьки»

«Едим-едим на лошадке», «Коза рогатая» - дидактические игры (упражнения): «Лошадки», «Покажи и назови», « У кого какая шубка» (по сенсорике - на развитие тактильных ощущений), «В гостях у бабушки», «Домашние животные и их детеныши», «Кто как кричит».

- сенсорная игра: «Кто в домике живёт?» - Чтение: Е. Чарушин «Курочка», «Корова», потешки: «Курочка-рябушечка», «Дай молочка Буренушка».

-речевая игра «Кто как говорит?»

-рассматривание картин: «Свинья с поросятами», «Корова с телятами» – сюжетная игра: «Мамы и их детки».

подвижные игры: «Убегай от киски» «Лохматый пес», «Курочка-хохлатка» Итоговое мероприятие: Игровая ситуация «Кто как кричит?»

Тема «Сезонная одежда, обувь»

Цель: Познакомить детей с многообразием одежды.

Задачи:

- формировать навыки одевания и раздевания;

-обогащать активный словарь детей посредством ролевых игр;

- рассматривания иллюстраций, чтения художественной литературы.

Проект «Сезонная одежда, обувь»

Октябрь

4 неделя

- чтение: потешка «Наша Маша маленька», З. Александрова «Катя в яслях», А. Барто «Башмачки», «Чтение детям рассказа «Курочка» Е.Чарушина

- игра с прищепками «Платье»

- д/упражнение «Подбери туфли куклам» - рассматривание картин: «Сезонная одежда», «Одежда для мальчиков и одежда для девочек»

- дидактические игры: «Чье платье лучше», «Длинный – короткий», «Какой наряд у Кати?»,

«Кто к нам пришёл?»

- сенсорное развитие «Собери пирамидку»

- пальчиковая игра: «Растеряши», «Стирка», «Осенние листья» - игровое упражнение: «Туфельки поссорились- подружились», «Сделаем из носочка- гармошку», «Посмотрим на себя в зеркало, как мы оделись»

- подвижная игра «Дождик и солнышко»,

- малоподвижная игра «Оладушки», «Догони мячик»

Итоговое мероприятие: Сюжетно-ролевая игра «Одень куклу на прогулку»

Тема «Мой дом» «На детской площадке у нашего дома иду я дорожкой знакомой»

Цель: дать первичное представление о своем доме.

Задачи:

- знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения;

- формировать первичные представления правил поведения в быту, на улице;

- знакомить с частями дома;

- обогатить словарный запас детей по данной теме.

Проект «Мой дом»

Ноябрь

1-2 неделя

- беседа «Моя группа, мой участок»

- рассматривание предметных картинок «Предметы обихода»

- дидактическая игра «Поручения», « Большой – меленький»

- сюжетно игра «Играем в магазин», «Шоферы», «Строительство», «Строим домик для куклы Маши», «Поможем найти игрушкам свой дом» «Дорога для машин»

- подвижная игра «Курочка и цыплятки», «Прокати мяч ко мне», «Осенние листочки», «Воробушки и автомобиль»

- чтение потешеки «Носик, носик! Где ты, носик?»,

«Как у нашего кота»

- чтение стихотворения Г. Лагэдынь «Зайка, зайка, попляши»

- пальчиковая игра «Сорока-ворона», «Моя семья», «Пальчик - мальчик», «Домик»

- рассказ-инсценировка «Для чего нужны карандаши?»

- прослушивание в грамзаписи русских народных сказок (Репка, Колобок)

Итоговое мероприятие - Строительная игра «Мы строим дом»

Тема: «Я в мире человек»

Цель: дать представление о себе как о человеке, об основных частях тела человека, их назначении.

Задачи:

- учить детей проявляет навыки опрятности;

- соблюдать элементарные правила поведения в детском саду;

- сопровождать речью игровые и бытовые действия.

Проект «Я в мире человек»

Ноябрь

3 неделя

- беседа «Кто со мной рядом?»

- игровая ситуация «Мы умываемся»

- чтение народной песни «Три братца»

- дидактическая игра «Накормим Таню»

- игровая ситуация «Кто аккуратнее уберет одежду в шкаф»;

- чтение произведения С. Капутикян «Все спят»

- дидактическая игра «Угадай, чья одежда» - подвижные игры: «Не замочим ножки…», «По дорожке мы пойдем», «Едем на автобусе»

- игра «Назови части тела»;

упражнение «Курочка кудахчет: ко-ко-ко»

- игровая ситуация «Наши руки помогают раздеваться»
- упражнение «Мы едим» с использованием игрушечного мишки;

- дыхательная гимнастика «Подуем на шарики», «Шар лопнул»;

- игры на развитие слухового восприятия – «Кто позвал»;

- игровая ситуация «Куклы проснулись и одеваются»

- игра «Ладушки» – знакомить со строением руки человека.

- игра – драматизация «Колобок»

Итоговое мероприятие: Игровая ситуация «Умываемся вместе с куклами».

Тема «День матери» "Очень, очень, я люблю маму милую мою"

Цель: воспитывать доброе отношение к женщинам, матери.

Задачи:

-прививать, воспитывать чувство любви и уважения к маме;

-вызвать желание заботиться о ней, помогать в домашних делах;

- помочь ставить, удерживать и реализовать поставленную ребёнком цель в совместной творческой деятельности;

Проект «Мама»

Ноябрь

4 неделя

- «Беседы о мамочке родной» (беседа, рассматривание картины)

- рассматривания картин, иллюстраций «Мать и дитя»

- «Назови свою маму» дидактическая игра

- «Добеги до мамы» подвижная игра

- совместно-игровая деятельность (игры из серии «Семья», «Мама и детки» - лисятки, зайчатки, медвежатки);

- Игра «Кто у нас хороший...»

- рассматривание фотографий, общение на темы «Моя мама»

-моделирование ситуаций общения «Телефонные разговоры с мамой»

- инсценировка стихотворения: «Решили маме мы помочь, и воду в таз налили»

- беседа о предметах помощниках;

-конструирование из крупной мозаики «Цветок для мамы»

- сюжетно-ролевая игра «Семья» (заботливые мамы, папы)

- подвижные игры семейной тематики: «Наседка и цыплята», «Заинька, выйди в круг», «Этот дом не твой», «Васька-кот», «Бабушка кисель варила»

- «Мамочка любимая…», «Прянички» (разучивание песен)

Итоговое мероприятие – Игра-ситуация «Мама согревает».

Тема «Здравствуй, зимушка-зима!» «Зимние развлечения» - «Мы снежную бабу слепили на славу, себе на забаву»

Цель: формировать у детей знания о времени года «Зима».

Задачи:

- познакомить детей

изменения в зимней природе; человек и зима, поведение птиц, лесных зверей зимой; - познакомить со свойствами снега; - развивать познавательную активность, чувственность, наблюдательность, любознательность, творческие способности, воображение, мышление

Проект ««Здравствуй, зимушка-зима!»

Декабрь 1-2 неделя

- рассматривание картины «Зимние забавы», «На чем катаются дети?»

- индивидуальные и коллективные беседы о жизни животных и растений в зимних условиях; - наблюдение за зимними играми старших детей;

- рассматривания иллюстраций об играх детей зимой;

- чтение русская народная потешка «Наша Маша маленька»

- пальчиковая гимнастика «Снег – снежок», «Ручки вверх, в кулачок

- дыхательное упражнение «Сдуваем снежинки»

- подвижная игра «Кидаемся снежками», «Веселые снежинки»

- беседа «Как мы одеваемся на прогулку зимой», «Как мы гуляем зимой», «Зимовка диких животных» «Веселые снежинки»

- дидактические игры «Оденем куклу Машу на прогулку», «Чудесный мешочек», «Сравни и назови» (Учить сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, кофты, обувь и др.), «Кто спрятался за сугробом»

- подвижные игры: «Попади в цель», «Попади в коробку», «Кати в цель», «Кто дальше бросит снежок», «Снежинки и ветер», «На ледяных дорожках»

- дыхательные упражнения: «Лыжник», «Хлопушка»

Итоговое мероприятие – Игра на прогулке «Санный поезд»

Тема «Новый год»

Цель: Организовать все виды детской деятельности вокруг темы «Нового года» и новогоднего праздника.

Задачи:

-вызвать эмоциональный отклик на чтение потешек; уточнить свойства снега (что можно лепить из снега, следы на снегу).

-развивать наглядно-образное мышление, воображение;

-знакомить с произведениями художественной литературы;

- знакомить с содержанием песен;

-способствовать созданию праздничного настроения, ожидания праздника.

Проект «Любимый праздник Новый год».

Декабрь

4 неделя

- «В лесу родилась ёлочка» (разучивание песен)

- «Дед Мороз» (разучивание песен)

- «Вот какая ёлочка» (рассматривание новогодней ёлки)

- «Снежинки играют в снежки»

(театрализация)

- «К нам идет Новый год» (разучивание стихов и песен)

- Волшебный мешочек (дидактическая игра)

- Е.Ильина «Наша елка» (чтение художественной литературы)

- «Рукавичка» (чтение художественной литературы)

- «Кукла Таня идет на праздник» (сюжетно-ролевая игра)

- «Подуй как ветер» (дидактическое упражнение)

- «Передай перчатку» (дидактическая игра)

- «У медведя во бору» (подвижная игра)

- «Догони мяч» (подвижная игра)

- Новогодний праздник «Веселье у новогодней ёлки» (развлечение)

- привлечение родителей к подготовке к первому детскому празднику (костюмы, атрибуты, украшения, подарки)

Итоговое мероприятие: Новогодний праздник «День рождение ёлочки».

Тема «Народная игрушка»

«В гости к нам пришли матрешки»

Цель: знакомство с народным творчеством на примере народных игрушек. Задачи:

- знакомство с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.) использование

фольклора при организации всех видов детской деятельности.

- воспитывать интерес к народным игрушкам.

Проект «Народная игрушка».

Январь

3-4 неделя

- рассматривание иллюстрации по теме «Народные игрушки»

- игровая ситуация «Ау нас сегодня - гость»

- подвижная игра «Помоги матрешке добраться до детского сада», «Доползи до матрешки»,

«Догони матрешку».

- дидактическая игра «Игрушки в гостях у ребят», «Найди два одинаковых кубика», «Пирамидка»

- сюжетная игра: «Матрешка встречает гостей», «Напоим матрешку чаем».

- рассказывание потешек «Пошел котик на торжок»

- игры со строительным материалом: «Домики для матрешек»

- физкультминутка «Мы, матрешки»»

- игровая ситуация - «Выбираем игрушки для прогулки».

- пение песенки «Мы матрешки»

Итоговое мероприятие – выставка творческих работ «Наша любимая матрешка» (совместно с родителями)

Тема «Неделя доброты»

Волшебные слова (культура общения)

Цель: формировать представления о формах и способах приветствий, культуры поведения.

Задачи:

- воспитывать и формировать умение правильно обращаться с животными;

- дать представление о некоторых трудовых действиях;

- устанавливать положительные взаимоотношения с людьми.

Проект «Планета Вежливости»

Февраль

1 неделя

- «У меня живёт котёнок» (рассказ)

- «Наведём порядок в группе» (сюжетно-ролевая игра)

-«Морковка от зайчика» (подвижная дидактическая игра)

- «Рукавичка» (инсценировка)

- «Помогите найти маму» (дидактическая игра)

- «Пальчик - братец» (пальчиковая игра)

- «Мой веселый звонкий мяч» (подвижная игра)

- «Помоги кукле Кате убрать игрушки» (сюжетно-ролевая игра)

- «Мишка косолапый» (малоподвижная игра)

-прослушивание песенок о дружбе;

- песенки и потешки: «Пальчик-мальчик», «Еду к бабе, еду к деду», «Как у нашего кота», «Кисонька-мурысенька», «Сорока-сорока».

- слушание песни «Погуляем»

Итоговое мероприятие - Развлечение «Мишкин день рождения».

Тема «В гостях у сказки». «Наши сказки хороши, любят слушать малыши!»

Цель: Формировать умение слушать чтение взрослого, повторять знакомые фразы, обыгрывать персонажей.

Задачи:

-знакомство с русскими народными сказками и сказочными персонажами;

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностей представлений;

- развивать умения слушать, следить за развитием действия;

- следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

Проект «В гостях у сказки».

Февраль

2 неделя

- рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам;

- рассматривание игрушечных машин, игра «Покатаем героев сказок».

- игра «А это, какого цвета?» - развитие цветового восприятия

- показ настольного театра «Курочка Ряба»

- просмотр презентации по русским народным сказкам.

- пальчиковые игры «Пирожок»

- словесная игра «Коза рогатая»

- беседа на тему «Мои любимые сказки»

- чтение потешек (с иллюстрациями Ю.Васнецова) «Чики- чики- чикалочки »;

- рассматривание иллюстраций Е.Рачева к сказкам;

- конструктивная деятельность: «Теремок»

- дидактическая игра: «Где игрушка»

- чтение «Коза-дереза», песенки, потешки, заклички, «Кот, петух и лиса». В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?»

- дидактические игры «Собери из частей », «Найди все красное», «Подбери по размеру»;

- настольно-печатные игры лото, разрезные картинки, мозаика;

- подвижные игры: «Попади в цель», «Птички в гнездышках», «Найди свой домик», «Воробушки и кот», «Пойдем гулять» «Вороны и собачка»

Итоговое мероприятие - Театрализованное представление детей старших групп «Жили-были…»

Тема: «Мебель» - «Мы на месте не сидим, стол и стульчик смастерим!»

Цель: расширять знания детей о мебели.

Задачи:

- дать детям знания о предметах мебели; - учить делать постройки для сказочных персонажей; знакомить с назначением, строением и особенностями использования предметов мебели (шкаф, стол, стул, кровать) - учить находить предметы по указанным свойствам;

- развивать активный словарь детей.

- воспитывать трудолюбие и бережное отношение к предметам ближайшего окружения.

Проект «Мебель»

Февраль

3 неделя

- беседа «Наша раздевалка» (мебель)

- игра «Цветные дорожки к домикам кукол»

- слушание: «Ладушки-ладошки» Т. Попатенко

- игра «Устроим кукле комнату»

- игра с конструктором «Построим зайке стульчик, стол»;

- дидактическая игра «Найди такой же»4

- дидактическая игра «Подбери подходящую мебель для большой и маленькой кукол»;

- дидактическая игра «Найди свой шкафчик»

- дидактическая игра «Большая и маленькая мебель»

- строительная игра «Стол и стул для матрешек»

- пальчиковая гимнастика «Бабушкины очки»

- пальчиковая гимнастика «Поиски кошки»

- подвижная игра «Кто быстрее добежит до стульчика», «Беги к тому, что назову»

Итоговое мероприятие: строительная игра «Дом медведей».

Тема «Папин день»

«Мой папа – веселый, но строгий и честный, с ним книжки читать и играть интересно!

Цель:

-познакомить детей с папиным праздником.

Задачи:

- знакомить с членами семьи, учить называть имя папы, дедушки, братьев.

-воспитывать внимательное отношение к родным и близким людям – отцу, дедушке, братику.

Проект «Защитники Отечества»

Февраль 4 неделя

- «Мой папа самый сильный» (беседа)

- «Папин день» (рассматривание картинок, беседа по картинкам)

- «Самолёты» (дидактическая игра)

- «Кукла Катя показывает концерт для папы» (театрализованная игра)

- рассматривание иллюстраций военной техники.

- чтение: А. Барто «Самолет», «Кораблик»,

«Барабан»

- пальчиковая гимнастика «Пальчик – мальчик».

- «Папины помощники» (сюжетно-ролевая игра)

- «Поезд» Я.Тайца (слушание рассказа)

- «Кто что делает?» (дидактическая игра)

- «Поезд» (подвижная игра)

- беседа «Чем я помогаю своим родителям» - игра – ситуация «Хотим быть смелыми»

- пальчиковая игра «На чём поедем?»

- игровое упражнение «Готовлюсь быть солдатом»

Итоговое мероприятие презентация «Мой папа хороший»

Тема: «Вот какая мама, золотая прямо»

Цель: формировать у детей любовь и уважение к родным и близким.

Задачи:

- дать представления о труде мамы дома; побуждать оказывать маме помощь;

- дать представление о том, что мама проявляет заботу о семье, о своих детях;

- воспитывать доброе отношение к маме, бабушке

- вызвать желание заботиться о них, защищать, помогать;

- организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Проект «Вот такая мама!»

Март

1-2 неделя

- «Скоро мамин праздник» (беседа)

- «Что подарим маме» (чтение стихотворения)

- «У кого какая мама» (беседа)

- «Раздувайся пузырь» (подвижная игра)

- «Самые родные» (разучивание стихов и песен)

- «Угадай, что звучит» (дидактическая игра)

- «Дом на опушке» (пальчиковая игра)

- «Через ручеек» (подвижная игра)

- дидактические игры: «Найди маму для щенка (котенка, козленка и т.д.)»;

- дидактические игры: « Погладим кукле платье», «Найди мою маму», «Расставь посуду на праздничном столе», «Узнай свою маму»

- книги со стихотворениями; Е. Благининой « Посидим в тишине», А.Барто «Девочка- ревушка», сказка « Волк и козлята», альбом «Мамы всякие нужны»;

- пальчиковая игра: «Веселый шнурок», «Этот пальчик дедушка, этот пальчик бабушка …», «Сорока - белобока»;

- рассматривание иллюстраций

« Мама заболела», «Мамина работа» «Мой папа»

- Итоговое мероприятие – Досуг с мамами.

Тема «Всемирный день воды»

Цель: формирование познавательного отношения к миру через наблюдения, события, явления, экспериментирование, исследование.

Задачи: - начальное формирование экологической культуры ребенка;

- дать представление какую роль играет вода в жизни человека;

-развитие у детей навыков экспериментирования и исследования, систематизирование знаний детей в опытах.

Проект «Вода вокруг нас».

Март

3 неделя

- рассматривание книги Чуковского «Мойдодыр»;

- чтение А.Барто «Девочка чумазая»; песенки и потешки: “Пошел котик на Торжок”, “Водичка, водичка”, “Идет коза рогатая”

- игра «Катя заболела»

- малоподвижные игры «Мы проснулись… », «Умывалочка»

- дидактическая игра «Разноцветные полянки» (сенсорика)

- пальчиковая гимнастика: «Мы капусту рубим, рубим»

- наблюдения на улице: «Снежок тает, ручейки бегут»

- подвижные игры: «Солнышко и дождик», «Капельки»

- игра «Мыльные пузыри»

- опыт: «Цветочки тоже хотят пить» - беседы с детьми: где живёт вода? для чего нужна вода, какая вода бывает?

Итоговое мероприятие - Развлечение «Водичка, водичка, умой моё личико»

Тема «Народная игрушка»

«Очень любим мы матрешки, разноцветные одежки»

Цель: формирование первичного представления о народном творчестве.

Задачи:

- знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек (неваляшка, матрешка)

- знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.); - использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Проект «Народная игрушка»

Март

4 неделя

- рассказывание об игрушках – матрешках;

- рассматривание матрешек, неваляшек;

- чтение песенки, потешки, заклички «Как у нашего кота», «Сидит белка на тележке», «Чики-чики-чикалочки Е.Осетров «Сестрицы-матрешки»

- «Солнышко, ведрышко» (чтение потешки)

- «Петушок, петушок…» (чтение потешки)

- «К нам пришла Матрешка» (сюжетно-ролевая игра)

- дидактические игры: «Укрась матрешке сарафан», «Разрезные картинки»;

- настольно-печатные развивающие игры: лото, мозаика, игрушки-забавы;

- «Угадай на слух» (дидактическая игра)

- «Веселый каблучок» (подвижная игра)

- подвижные игры: «Догони меня», «Беги ко мне», «Мышеловка», «Лошадки», «У медведя во бору», «Зайцы и волк».

- сюжетно-ролевые игры «Дочки-матери», «Чаепитие»

«Итоговое мероприятие - «Праздник народной игрушки» (игры – забавы)

Тема «Международный день птиц»

Цель: формировать первичное представление о птицах – «пернатых друзьях»

Задачи:

-знакомить с видами птиц;

- учить замечать, как птицы передвигаются (летают, ходят, прыгают, клюют корм, пьют воду);

- воспитывать бережное отношение к птицам.

Проект «Птицы – наши друзья»

Март

4 неделя

- «Магазин игрушек» (дидактическая игра)

- «Птичка невеличка» (наблюдение за птицами)

- «Птицы - пернатые друзья» (беседа)

- «Петушок и его семья» (сюжетная игра)

- «Гуси» (чтение рассказа К.Ушинского)

- «Курочка-рябушка» (чтение потешки)

- «Сорока-белобока» (чтение потешки)

- «Кошка и воробышки» (подвижная игра)

- рассматривания иллюстраций, картин о птицах;

- наблюдения из окна и на прогулке;

- беседа: «Какие бывают птицы»

- рассматривание разных игрушечных птиц;

- пальчиковая гимнастика «Птичка»

- сюжетно-ролевая игра: «Мы на птичьем дворе»,

«Петушок и его семья»

- моделирование «Что есть у птицы?

- рассматривание иллюстраций, фотографий птиц.

- слушание «Звуки леса»

- Итоговое мероприятие – Развлечение «Сорока - белобока»

Тема «Международный день книги»

Цель:

- познакомить детей с разнообразной литературой: сказками, стихами, фольклором, рассказами, устным народным творчеством.

Задачи:

- прививать интерес у детей к чтению и рассматриванию книг и иллюстраций;

- воспитывать бережное отношение книгам.

Проект «Книга – наш друг».

Апрель

1 неделя

- «Берегите книжку» (беседа)

- «Жила-была сказка…» (рассматривание иллюстраций к сказкам)

- «Из-за леса, из-за гор» (чтение потешки)

- Стихотворение А. Барто «Игрушки» (чтение)

- «Колобок» (инсценировка сказки)

- «Солнышко и дождик» (подвижная игра)

- дидактическая игра «У нас порядок»,

«Найди все книжки в группе»

- игры со строительным материалом:

« Построй башенку для петушка»

- конструирование из строительного материала /обыгрывание с игрушками:

«Большие и маленькие дома», «Широкие и узкие дорожки», «Высокий и низкий забор», «Мебель»;

- книжный уголок: сказки-малышки, сказки в картинках;

- Итоговое мероприятие - Чтение любимых книжек

Тема «Транспорт»

«У меня своя машина, я водитель – хоть куда!», «Внимание дорога»

Цель: познакомить детей с машиной грузовой и легковой.

Задачи:

- формировать представления о назначении транспорта; - дать детям представление о разновидностях транспорта; - отметить характерные отличительные признаки транспорта;- вызвать познавательный интерес к транспорту.

Проект «Транспорт»

Апрель

2 неделя

- рассматривание предметных картин о транспорте;

- чтение А. Барто «Грузовик»

-дидактическая игра «Цыплята и машина», «Поставь машину в гараж» «Едут машины»

- сюжетно - ролевые игры «Едем на поезде», «Покатаем игрушки», «Поездка»

- игра - забава «Заводная машинка (паровоз)

- подвижные игры «Поезд», «Автомобили», «Воробышки и автомобиль», «Весёлый поезд», «Самолет»;

- игровые ситуации: «Грузовик возит грузы», «Прокатим лисичку на автобусе»;

- игра «Осторожно, дорога!»

- слушание: «Машина» Т. Попатенко

- пальчиковые игры: «Птички» Транспорт»

- беседа «На чем люди ездят?»

Итоговое мероприятие - «В машине, в машине шофер сидит, машина, машина идет, гудит» - игровое развлечение.

Тема «Всемирный день здоровья», «Свежий отдых малышам нужен и полезен, летом весело гулять, никаких болезней!»

Цель: Формировать первичные представления о здоровом образе жизни.

Задачи:

- развивать навыки фразовой речи;

- воспитывать у детей привычку к аккуратности и чистоте;

- прививать культурно-гигиенические навыки и простейшие навыки самообслуживания.

Проект «Быть здоровыми хотим».

Апрель 3 неделя

- подвижные игры: «По ровненькой дорожке», «Повтори движение», «Не переползай линию», «Лови мяч», «Мы шоферы», «Воробушки и автомобиль;

- пляска «Помирились», «Погремушки»;

- чтение, рассматривание книг о здоровье, создание игровых ситуаций;

- беседа на тему «Утренняя зарядка – хорошее настроение». Почему нужно беречь ножки от промокания?

- беседа «Что делать, если кто-то заболел?»

- игра-ситуация «Наводим чистоту в комнате».

- труд: «Постирай кукле платье»

- «Инсценировка сказки Д.Биссета «Га – га – га!». Что ответил цыплёнок»

- игра-ситуация « Обед для кукол» «Кукла заболела»;

- экскурсия в медицинский кабинет;

- игра-ситуация «Машина едит по улице» «Прокати лисичку в автобусе»;

Итоговое мероприятие – Развлечение «Заболел наш Петушок»

Тема «Весна»

«Тает снежок, ожил лужок» (весенние явления)

Цель: формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Задачи:

- расширять знания о домашних животных и птицах;

- знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.

- формировать бережное отношение к окружающей природе.

Проект «Весна».

4 неделя апреля

- «Пришла весна» (рассматривание иллюстраций)

- Рассматривание иллюстраций «Одежда людей весной»

- О времени года «Весна» (беседа)

- «Солнышко, солнышко, выгляни в окошко» (подвижная игра)

- Прогулка по территории детского сада (рассматривание первых цветов, изменения, происходящие с кустарниками, отметить появление насекомых)

- А. Барто «Кто как кричит» (чтение художественной литературы)

- «Вышла курочка гулять» (подвижная игра)

- «Гуси-гуси» (подвижная игра)

- «Трава и цветы» (дидактическая игра)

- образовательная ситуация “Звуки весны” (капель, пение птиц);

- музыкально-дидактические игры, игры на музыкальных инструментах (на металлофоне “Капельки звенят” (тихо, громко))

- рассказ воспитателя. Как надо одеваться весной.

Итоговое мероприятие - «Расти лучок…» (посадка лука)

Тема «День Победы»

Цель: Формирование нравственных ценностей.

Задачи:

- активировать слуховые и зрительные анализаторы, развивать у детей речь, воображение и мышление - развивать умения;

- взаимодействовать друг с другом, побуждать детей к совместной деятельности.

- воспитывать у детей гордость и уважение к ветеранам ВОВ.

Проект «День Победы»

Май

1 неделя

- подвижные игры «Самолеты», «Цветные автомобили».

- сюжетно-ролевая игра: «Парад», «Мы солдаты».

«Поедем на автобусе», «Мы летим на самолете» - рассматривание и обсуждение картин одежда весной «Обувь, головные уборы, предметы одежды»

- беседа «Травка зеленеет, солнышко блестит»;

- дидактические игры «Собери из частей », «Найди все красное», «Подбери по размеру»;

- дыхательная гимнастика «Флажок»

- физкультминутка «Салют»

- слушание песен: "Мы идем с флажками" и «Наша Родина сильна» А. Филиппенко, "Песенка о весне" Г. Фрида.

Итоговое мероприятие - дидактическая игра «Картинки – половинки» (военная тематика)

Тема: Насекомые

Цель: познакомить детей с первыми насекомыми, их внешним видом.

Задачи:

- расширять представление детей о насекомых;

- учить узнавать их в натуре и на картинках, наблюдать за насекомыми на участке;

- воспитывать бережное отношение (рассматривать, не нанося им вред).

Проект «Насекомые»

Май

2 неделя

- беседы: «Какие гости появились на участке?», «Вот такие ножки у сороконожки», «Пчелки-труженицы»;

- дидактическая игра «Бабочки и цветы»,

«Спрячь игрушку», «Назови, что видим».

- пальчиковая гимнастика «Две сороконожки»

-подвижная игра "Поймай комара"

- рассматривание изображений насекомых.

- прогулка по территории детского сада (рассматривание первых цветов, изменения, происходящие с кустарниками, отметить появление насекомых);

- настольно-печатные игры: «Собери пирамидку», «Разрезные картинки», «Что больше?»

- сюжетно ролевые игры: «Обитатели бабушкиного двора», «Едем в деревню» «Водители», «Я – шофер»

- игра-беседа «Берегись насекомых»;

Итоговое мероприятие: Композиция на ковролине «Насекомые»

Тема Международный день семьи». «Начинается семья с мамы, папы и меня!».

Цель: дать представление о роли каждого члена семьи (обязанностях, делах, и поступках)

Задачи:

- способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада;

- учить называть членов своей семьи: мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка;

- воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, учить проявлять заботу о родных людях;

Проект «Моя семья».

Май

3 неделя

- беседа: «С кем ты живешь»;

- сюжетно-ролевая игра: «Семья»,

«День рождения Мишки», «Кукла Наташа»;

-дидактические игры «Расскажем Петрушке, как надо встречать гостей», «Кто, что делает», «Напоим куклу чаем», «У нас порядок»

-рассматривание фотографий / Общение на темы «Моя мама», «Мой папа», «Моя семья», «Что я люблю - не люблю», «Как я провел выходной»

- моделирование ситуаций общения «Телефонные разговоры с членами семьи»

- игра «Интервью» от имени сказочного персонажа / от имени детей «Давайте познакомимся».

-дидактическая игра «Грустные – веселые», «Что я сделала?»

- пальчиковые игры «Этот пальчик – дедушка…», «Ладушки», «Семья»

- рассматривание «Моя игрушка», «Возле большого пня»

- игра инсценировка «Добрый вечер мамочка»

-- чтение Л.Воронкова «Маша-растеряша», Н.Носов «Ступеньки», В.Сутеев «Три котенка»

Итоговое мероприятие - Выставка рисунков «Моя семья» (совместно с родителями)

Тема «Вот и стали мы на год взрослее» «Солнечное детство»

Цель: формировать понятие, что дети растут, изменяются.

Задачи:

- организация всех видов деятельности вокруг темы веселого, счастливого и мирного детства.

Проект «Вот и стали мы на год взрослее»

Май 4 неделя

- игра с куклами «Угостим кукол чаем с баранками»

- подвижные игры: «Солнышко и одуванчик», «Карусель», «Поезд»

«Бусинки», «Цыплята и собачка»,

«Музыкальные ребята»

- дидактические игры: «Назови ласково по имени своего друга», «Составь фигуры своих друзей», «Подарок для друга», «Подари другу столько же»

«Воздушные шары»

- чтение «Солнышко, солнышко, ты не спи за тучкой», Чтение потешки «Береза моя, березонька»;

- игровое упражнение «По дорожке к солнышку»

- чтение сказки «Три медведя»

-игровое упражнение «Скачем по дорожке», «Назови меня»

- рассматривание картин из серии «Мы играем»

- исследовательская деятельность: игры с песком.

- дидактические игры: «Птички», «Петушок», «Уточка», «Чудесный мешочек» «У кого такой предмет», «Что умеют делать руки», «Так или не так?», «Кто летает?»

Итоговое мероприятие - Участие в выпускных утренниках.

Экскурсии и целевые прогулки на 2021 – 2022учебный год

Месяц	Тема	Программное содержание
Сентябрь	Покажем кукле нашу группу.	Знакомство с группой, новыми игрушками, игровыми зонами. Прививать навыки поведения в группе.
Октябрь	Прогулка к березе	Прогулка по территории детского сада. Рассказать о признаках осени. Уточнить представления детей об основных частях дерева (ствол, ветви, листья). Воспитывать бережное отношение к природе.
Ноябрь	Мы заботимся о птицах	Учить отличать воробья и ворону по характерным признакам (цвет, размер). Воспитывать желание помогать им.
Декабрь	Прогулка по территории детского сада.	Знакомство с трудом дворника его инструментами и действиями. Вызвать желание помогать взрослым.
Январь	По коридорам детского сада.	Закреплять умение детей здороваться с сотрудниками детского сада. Формировать навыки общения со взрослыми, умение ориентироваться в пространстве.
Февраль	Тропы снегом замело, все вокруг белым-бело…	Уточнить представления детей о состоянии природы зимой. Учить видеть красоту зимнего пейзажа.
Март	Улыбки теплые весны	Познакомить детей со временем года весна и её признаками. Пополнять знания детей о растительном и животном мире.
Апрель	Уронило солнце лучик золотой	Познакомить с различными явлениями природы, показать разнообразие состояния воды
Май	Веселые птички	Учить отличать воробья и голубя по характерным признакам (размер, цвет, форма).

Модель физического воспитания

	Формы организации
1.Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада	Утренняя гимнастика	Ежедневно 5-6 минут
	Физкультминутки	Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)
	Игры и физические упражнения на прогулке	Ежедневно 6-10 минут
	Закаливающие процедуры	Ежедневно после дневного сна
	Дыхательная гимнастика	Ежедневно после дневного сна
2.Физкультурные занятия	Физкультурные занятия	3 раза в неделю по 10 минут
2.Физкультурные занятия	Ритмическая гимнастика	1 раз в неделю 10 минут
3.Спортивный досуг	Самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно
	Физкультурные досуги и развлечения	1 раз в квартал
	Дни здоровья	1 раз в квартал

3.5. Календарный учебный график

Содержание	Группа раннего возраста от 1 до 2 лет
Начало учебного года	01.09.2021
Окончание учебного года	31.05.2022
Адаптация	01.09.-01.10.2021
Сроки проведения педагогической диагностики на начало года	с 15.09.по 01.10.2021
Сроки проведения педагогической диагностики на конец года	с 19.04. по 30.04.2022
Продолжительность учебного года (без учёта диагностических недель, праздничных дней)	34 недели
Летний оздоровительный период	с 01.06. по 31.08.2022

Учебный план

Вид деятельности		Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю	Формы организации
Коммуникативная	Развитие речи	1 образовательная ситуация.	Групповая Подгрупповая Индивидуальная
Познавательно-исследовательская	Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование	1 образовательная ситуация	Групповая Подгрупповая Индивидуальная
	Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения	1 образовательная ситуация	Групповая Подгрупповая Индивидуальная
	Математическое и сенсорное развитие	1 образовательная ситуация	Групповая Подгрупповая Индивидуальная
Изобразительная деятельность	Рисование, лепка, аппликация	2 образовательные ситуации	Групповая Подгрупповая Индивидуальная
Конструирование	Конструирование	2 образовательные ситуации	Групповая Подгрупповая Индивидуальная
Музыкальная деятельность		2 музыкальных занятия	Групповая
Восприятие художественной литературы	Чтение художественной литературы
Двигательная деятельность		3 занятия физической культурой	Групповая
Всего в неделю		10 образовательных ситуаций и занятий

Расписание непрерывной образовательной деятельности в группе раннего возраста

на 2021-2022 учебный год

I половина дня

II половина дня

ПОНЕДЕЛЬНИК

9.00

Мир искусства и художественной деятельности

(рисование/ лепка)

15.50

Физическое развитие

(группа)

ВТОРНИК

9.00

Сенсорика

15.50

Мир музыки

СРЕДА

9.00

Мир искусства и художественной деятельности (аппликация/ конструирование)

ЧЕТВЕРГ

9.00

Речевое развитие

15.50

Физическое развитие

(группа)

ПЯТНИЦА

16.00

Мир музыки

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных моментах	Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта	ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам	ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)	ежедневно
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)	2 раза в неделю
Детская студия (театрализованные игры)	1 раз в 2 недели
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание	ежедневно

На самостоятельную деятельность детей 2-3лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

3.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными иполезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходяиз интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.

Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности.

Тематические праздники и развлечения: «Осень», «Новый год», «Мамин праздник», «Праздник мыльных пузырей».

Традиции группы

Выставки: «Осень на картине» поделки из природного материала, «Новогодние игрушки» поделки из бросового материала, «История игрушки».

Досуги: «Наш веселый звонкий мяч», «Наш детский сад», «Мишкин день рождения», «Игрушки», «Зимняя сказка», «Мои любимые игрушки», «Игры-забавы», «Мы едем-едем-едем», «День мяча», «Ребятам о зверятах», «Игры с воздушными шарами», «Встреча весны», «Мама, папа и я», «Солнышко - ведрышко», «Лето красное».

3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-развивающая среда в группе раннего возраста организуется с учетом возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными подгруппами. Необходимо гибкое зонирование предметно-развивающей среды с учетом детских интересов и индивидуальных потребностей. Пособия, игрушки при этом располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Воспитатель подбирает соответствующие возрасту и потребностям детей игрушки и игры, заботится о регулярном обновлении игровой атрибутики, наличии полифункциональных игровых материалов, дозирует меру своего влияния на самостоятельные детские игры, создает условия и настрой на игру в течение всего дня пребывания детей в детском саду.

Строго соблюдается требование безопасности предметно- пространственной среды для жизни и здоровья ребенка: соответствие детской мебели, игрового и дидактического материалов возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям.

Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.

Показатели для оценки качества созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степени ее влияния на детей.

1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.

2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.

3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.

4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.

5. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

Центры активности

Оборудование и материалы, которые представлены в группе

Центр здоровья и спорта

Доска гладкая и ребристая; коврики, дорожки массажные (для профилактики плоскостопия); палка гимнастическая, мячи; корзина для метания мечей; обручи; скакалка; кегли; дуга; кубы; скамейка; мат гимнастический; шнур длинный и короткий; лестница гимнастическая, мешочки с грузом (150-200 гр.); мешочек с грузом большой (400гр); ленты, флажки; кольцеброс.

Центр «Почитай-ка»:

Сказки, литературные сюжеты. Серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей) предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого формата; разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6 - 8 частей); разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей).

«Чудесный мешочек» с различными предметами.

Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные картинки и др.

Книжный уголок с соответствующей возрасту литературой;

Изостудия

«Мастерилка»

Материалы для ручного труда. Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.) вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.);

Подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от конфет и др.);

Проволока в цветной оболочке; природные материалы (шишки, мох, желуди, семена арбуза, дыни, клёна и др. сухоцветы, скорлупа орехов, яичная и др.); инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей. Мольберт; наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.индивидуальные палитры для смешения красок; кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски; бумага для рисования разного формата; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук; губки из поролона; пластилин, глина; доски для лепки; стеки разной формы; розетки для клея; подносы для форм и обрезков бумаги; большие клеёнки для покрытия столов; навесные валики с рулонами бумаги; печатки для нанесения узора; школьные мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.

Центр

«Маленькие изобретатели»

Конструкторы с разнообразными способами крепления деталей;

Строительные наборы с деталями разных форм и размеров;

Коробки большие и маленькие; ящички; бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с просверленными дырками; ковёр с дорожками для игры с машинками; железная дорога;

Лаборатория природы

«Всезнайки»

Набор для экспериментирования с водой: емкости одинакового и разного размеров (5 - 6), различной формы, мерные стаканчики, предметы из разных материалов («тонет - не тонет»), черпачки, сачки, воронки;

Наборы для экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации, емкости разного размера (4-5шт.), предметы-орудия разных размеров, форм, конструкции;

Гербарий;

Коллекция бумаги, пуговиц, ракушек; природные материалы: глина, песок, камни, семена растений.

Клеёнки, фартуки и тряпочки для ухода за растениями, лейки и пульверизаторы; лопатки, пики, грабли; дидактическое дерево;

Приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы

Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.; технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.; разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.; медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.; прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.

Центр

сюжетно-ролевых игр

«Поиграем вместе»

Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Дом», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» и др.

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, бескозырки, фартуки, юбки, наборы медицинских, парикмахерских принадлежностей и др.);

куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см); куклы девочки и мальчики;

фигурки средней величины: дикие и домашние животные;

наборы кухонной и чайной посуды;

набор овощей и фруктов;

машины крупные и средние; грузовые и легковые;

телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток, часы и др.

кукольные коляски;

настольные игры.

Центр театрализованных игр

«В гостях у сказки»

маски – шапочки, элементы костюмов для ряжения

настольный театр игрушек,

плоскостной театр на магнитах,

декорации настольного театра,

пальчиковый театр.

Музыкальный

центр

«Музыкальный петушок»

музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракасы, дудочки, металлофон, ложки и др);

музыкально-дидактические игры;

магнитофон и аудиокассеты с записями звуков природы, потешки, сказки, песни.

Центр

«Сенсорика»

магнитная доска;

комплект геометрических фигур (круги, квадраты треугольники разных размеров, окрашенные в основные цвета);

предметы и изображения предметов различной геометрической формы;

объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера, окрашенные в основные цвета);

разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал);

игры из серии «Учись, играя» (Цвет. Часть и Целое. Фигуры. Формы. Размер. Величина ).

Серии картинок: «Времена года», «Время суток»

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Краткая презентация рабочей программы

Рабочая программа 1 младшей группы «А» охватывает возраст детей от 1 до 2 лет. Программа разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования, с учетом образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «ДСОВ «Дюймовочка» комплексной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство».

Программа обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа имеет три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, цели и задачи реализации программы, принципы и подходы к формированию программы, возрастные особенности детей 1-2 лет, целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства.

Содержательный раздел включает:

- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в образовательных областях: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»;

- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;

- способы и направления поддержки детской инициативы;

- представлены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Организационный раздел включает:

- режим дня и структуру воспитательно-образовательной деятельности в режиме дня;

- особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;

- описание материально-технического обеспечения программы;

- методическое обеспечение образовательной деятельности.

Рабочая программа представлена в виде комплексно – тематического планирования по образовательным областям в соответствии с ФГОС ДОО.

Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления: здоровье и физическая культура, по содержанию – часто интегрирует с направлениями социально – коммуникативной области.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

имеет направления коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена интеграция с образовательными областями «Познавательное» и «Речевое» развитие.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя формирование элементарных математических представлений и окружающий мир.

Образовательная область «Речевое развитие», предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными направлениями.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» состоит из направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное творчество и интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.

1 младшая группа «А» является группой общеразвивающей направленности для детей от 1 до 2 лет. Наполняемость группы - 20 детей. Группа находится в здании муниципального бюджетного дошкольного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида «Дюймовочка» расположенного по адресу: Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, Октябрьский район, пгт. Приобье, улица Крымская, дом 41.

Режим работы группы:

- рабочая неделя – пятидневная;

- длительность работы –12 часов;

- ежедневный график работы с 7 до 19 часов.

В основу взаимодействия с семьями воспитанников заложены следующие принципы:

- единый подход к процессу воспитания ребёнка;

- открытость дошкольного учреждения для родителей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье;

- равная ответственность родителей и педагогов.

Система взаимодействия с родителями включает:

– ознакомление родителей с результатами работы МБДОУ «ДСОВ «Дюймовочка» на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни группы;

- ознакомление родителей с содержанием деятельности МБДОУ «ДСОВ «Дюймовочка», направленной на всестороннее развитие ребенка;

- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, тематических мероприятиях и др.;

- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Успешность в обеспечении развития дошкольников в каждой из пяти образовательных областей во многом зависит от включенности в процесс реализации всего педагогического коллектива и родителей, их совместной деятельности.

Приложение 1.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

№

п/п

Фамилия Имя ребенка

Может играть рядом не мешать другим детям.

Общается в диалоге с воспитателем. Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобства и действия сверстника. Обращаться с речью к сверстнику.

Следит за действиями героев кукольного театра. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках.

Слушает стихи. Сказки. Небольшие рассказы без наглядного сопровождения

Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Выполняет простейшие трудовые действия.

Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников. Проявляет элементарные правила вежливости.

Итоговый показатель по каждому ребенку (средний показатель)

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Образовательная область «Познавательное развитие»

№

п/п

ФИО

ребенка

Знает свое имя .

Называет предметы ближайшего окружения, имена членов своей семьи и воспитателей

Осуществляет перенос действий с объекта на объект, использует предметы -заместители

Узнает и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые овощи и фрукты

Имеет элементарные представления о сезонных явлениях, смени дня и ночи

Узнает шар и куб, называет размер (большой -

маленький)

Группирует однородные предметы, выделяет один и много

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету,

размеру

Провялят интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

итоговый показатель по группе (среднее значение)

№

п/п

ФИО ребенка

Сопровождает речью игровые и бытовые действия

По просьбе взрослого проговаривает слова, небольшие фразы

Отвечает на простейшие вопросы(Кто? Что? Что

делает?)

Может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Образовательная область «Речевое развитие»

№

п/н

ФИО

ребенка

Различает основные формы конструктора.

Со взрослым

сооружает постройки

Знает назначение карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина

Создает простые предметы из разных материалов, обыгрывает совместно со взрослым

Узнает знакомые мелодии,

вместе с взрослым подпевает в песне музыкальные фразы

Проявляет активность при подпевании, выполнении танцевальных движений

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук

Умеет извлекать звуки из музыкальных инструментов погремушки, бубен

Итоговый

показатель по

каждому ребенку

(среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

№

п/п

ФИО ребенка

Проявляет навыки опрятности, пользуется индивидуальными предметами гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой, горшком)

Умеет принимать жидкую и твердую пищу. Правильно использует ложку, чашку, салфетку

Умеет ходить и

бегать, не наталкиваясь на других детей. Проявляет желание играть в подвижные игры

Может прыгать на двух ногах на мести, с продвижением вперед

Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч

Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Образовательная область «Физическое развитие»

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида «Дюймовочка» (МБДОУ «ДСОВ «Дюймовочка»)

628126, ул. Крымская,40 пгт. Приобье, Октябрьский район, Тюменская область, ХМАО-Югра тел./ факс 8(34678) 33-2-56,электронный адрес: thumbelina-ds@oktregion.ru

официальный сайт http://thumbelina-ds2012.86.i-schools.ru/

Приложение 5.1 к ООП МБДОУ

«ДСОВ «Дюймовочка»

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

на педагогическом совете приказом заведующего

протокол № 1 № 147-од

от «26» августа 2021 г. от «26» августа 2021г.

Рабочая программа

по освоению детьми основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования

детьми 2-3 лет в первой младшей группе «А» общеразвивающей направленности срок реализации 2022– 2023учебный год

РАЗРАБОТЧИКИ

воспитатели

Ашихмина Зоя Петровна Шашкова Светлана Владимировна

Приобье 2022

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка	3
1.2.Цели, задачи реализации ООП ДО.	3
1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы	4
1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей третьего года жизни	6
1.4.1. Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность	6
1.4.2. Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей младшего возраста	7
1.5.Планируемые результаты освоения Программы	8

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка третьего года жизни, представленными в пяти образовательных областях	9
Модуль 1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	9
Модуль 2. Образовательная область «Познавательное развитие»	12
Модуль 3. Образовательная область «Речевое развитие»	14
Модуль 4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	16
Модуль 5. Образовательная область «Физическое развитие»	18
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 2-3 лет, специфики их образовательных потребностей и интересов	20
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Младшего возраст (2-3 лет)	21
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы. Детей младшего возраст (2-3 лет)	25
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей младшего возраста (2- 3 лет)	26
2.6.Особенности организации педагогической диагностики	29

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение.	31
3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания.	31
3.3. Распорядок и/или режим дня. Возраст детей (2- 3 лет)	33
3.4. Модель организации образовательного процесса	36
3.5. Календарный учебный график	41
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Младшего возраста(2- 3 лет)	44
3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. Младшего возраста(2- 3 лет)	44

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Рабочая программа по освоению детьми шестого года жизни основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования (далее ООП ДО) разработана в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. (далее программа «Детство») https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98- kompleksniye-programmy/468-programma-detstvo

Основанием для разработки рабочей программы служат:

Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014;
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013 г.
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» СП 3.1/2.4.3598-20 (Постановление № 16 от 30.06. 2020 Главного государственного санитарного

врача Российской Федерации);

Приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» от 15.05.2020г.№ 236;
Санитарные правила 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи». (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» от 28.09.2020

№ 28) (далее СанПиН);

Устав МБДОУ

Рабочая программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

ООП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском. Режим работы группы – 5 дней с 07.00ч до 19.00ч.

Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования

Цели:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей (п.2.4 ФГОС ДО);
создание каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности,

творческой самореализации; развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру (программа «Детство»).

Задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Основные принципы соответствуют п.1.4. ФГОС ДО и программе «Детство»:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные подходы к формированию рабочей программы (далее Программа):

Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий: в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации; организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения; воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач; воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок; задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин);

обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания;

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей третьего года жизни

Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

Территориальные особенности Ханты-Мансийского автономного округа-Югры Культурно-исторические условия

Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку,декоративно-прикладное искусство.

Демографические условия

С учетом особенностей демографической ситуации вХанты-Мансийском округе Югре определяются формы, средства образовательной деятельности,как в режимных моментах, так и в непрерывной образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно-предметной среды.

Климатические условия

холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.

Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей третьего года жизни. Возрастные особенности. Третий год жизни

На третьем году жизни, ребенок вырастает в среднем на 7-8 см, прибавка в весе составляет 2-2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников. Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой, и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр. В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность. На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения с взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

Особенности контингента	Количество	%
Общее количество детей	20	100
Мальчики	11	55
Девочки	9	45

Живут в полной семье	13	65
Живут в неполной семье	7	35

Характеристики особенностей семей детей данного возраста

Социальное положение родителей
Рабочие	Служащие	Военнослужащие	Предприниматели	Безработные	Пенсионеры	Домохозяйки	Творческая интеллигенция	Профессиональные спортсмены
21	7	----	---	2	---	3	-------	------

Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования

Целевые ориентиры

К трем годам:

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; Появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
Ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка младшего возраста (2-3 лет), представленными в пяти образовательных областях (по

модулям)

Модуль 1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться). Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.
Дошкольник входит в мир социальных отношений		Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.). Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
Развиваем ценностное отношение к труду		Представление о простых предметах своей одежды: названия, назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, который взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки. Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе		1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения. 2.Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами. 3.Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Дошкольник входит в мир социальных	Эмоции		Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке,

отношений		побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
	Взаимоотношения	Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога
	Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками	Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.
	Семья	Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях.
Развиваем ценностное отношение к труду	Труд взрослых	Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель — результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.
	Самообслуживание	Освоение отдельных действий, затем - процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе		Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.
Результаты образовательной деятельности
	Достижения ребенка		Вызывает озабоченность и требует

(Что нас радует)

совместных усилий педагогов и

родителей

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и

действиям взрослых, охотно посещает детский сад.

По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников.

Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий.

Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий.

Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.

Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры.

Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные требования.

Ребенок реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого.

Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.

Развиваем ценностное отношение к труду

Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию

предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи.

По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым

действиям.

Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при

небольшой помощи взрослого.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда;

затрудняется назвать трудовые

действия, материал, из которого сделан предмет, его назначение.

Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях.

Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных

действиях, не обращает внимания на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.

Формирование основ

безопасного поведения в

быту, социуме, природе

Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения. С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр.

Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми

предметами ближайшего окружения.

Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам. Несмотря на предостережения взрослых, повторяет запрещаемые

действия.

Модуль 2. Образовательная область «Познавательное развитие»

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи образовательной деятельности

Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.
Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.
Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.
Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Ориентирование в величине предметов — раскладывают на две группы игрушки и ознакомление детей с простейшими приемами для

определения тождества и различия однородных предметов п

Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник,

звезда, крест).

Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки

предметов и обследовательские действия.

Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-м признакам,

выделение сходства и отличия.

Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по

заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).

Формирование первичных

представлений о себе, других людях

Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов,

обозначающих разнообразные действия взрослых.

Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки,

книги, посуда, чем можно пользоваться.

Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких.

Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет,

группу детского сада.

Ребенок открывает мир природы

В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия. Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов. Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.

д.).

Первые шаги в математику.

Исследуем и экспериментируем

Освоение умения пользоваться пред эталонами («как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник,

треугольник.

Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью

получения какого-либо образа, изменять полученное.

Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади),

сверху (снизу), справа (слева).

Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3— 5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление

интереса к со считыванию небольших групп предметов (3—5 предметов).

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий

педагогов и родителей

Развитие сенсорной культуры

Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает

форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования.

Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.

Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической

деятельности.

Не проявляет речевую активность.

Формирование первичных

представлений о себе, других людях

Задает вопросы о людях, их

действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Знает свои имя, фамилию, пол, возраст.

Не проявляет интерес к людям и к их действиям.

Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

Ребенок открывает мир природы

Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как

называется?»

Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения.

Первые шаги в	С удовольствием включается в	Малоактивен в игре-
математику.	деятельность	экспериментировании,
	экспериментирования,	использовании игр и игровых
	организованную взрослым.	материалов, обследовании,
		наблюдении.

Модуль 3. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи образовательной деятельности:
Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками; Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения; Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры	Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех- четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.
	Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте — здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи	Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? (и т. п.)).
	Освоение умений монологической речи: совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка — котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.
Обогащение активного словаря	Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды,

ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья);названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, вощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие

животные и их детеныши.

Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда,

мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха

В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек. В

В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого. Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой (движениями). Выражение своего отношения к

предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые

диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

Вызывает озабоченность и требует

совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми; Проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его;

Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.

Ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем недоверчив и насторожен, в общении со сверстниками

недоброжелателен или замкнут;

Понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторении обращенной к нему речи; Отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованием упрощенных слов.

Самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем.

Модуль 4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи образовательной деятельности

Изобразительное искусство

Формировать сенсорный опыт и развивать положительно эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать

в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке;

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.

Художественная литература

Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и

рассказов.

Содержание образовательной деятельности

Изобразительное искусство

Активизировать интерес к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам;

Побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.

Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки – играть, посуда – используется в процессе еды и

приготовления пищи и т.п.).

Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных

предметов.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

В рисовании: Освоение способов создания простых изображений: на

основе готовых основ – нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков. Развивать умения ритмично наносить линии, штрихи, пятна.

В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов,

декоративных композиций, используя готовые формы. Создание

изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов.

Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем,

намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы.

Поддержка стремления создавать интересные образы.

		В конструировании: в практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования. В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления. Формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали.
		Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.
Художественная литература		Расширение читательских интересов детей Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой.
		Восприятие литературного текста Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.
		Творческая деятельность на основе литературного текста Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх- драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров.
Результаты образовательной деятельности
	Достижения ребенка (Что нас радует)		Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Изобразительное искусство	Ребенок любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым. Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки. Ребенок охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы. Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки		Ребенок не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства. Невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; пытается рисовать, лепить, но при инициативе взрослого.
Развитие продуктивной деятельности и детского	Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или «поиграть» с игрушками (народных		Не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать. Увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные

творчества

промыслов). Знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить;

линии, фигуры с образами. Теряет замысел в процессе выполнения работы; ‒ недостаточно хорошо (согласно возрасту) развита мелкая

моторика, координация руки и зрения.

Ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения -

наблюдается неестественность позы,

«зажатость» (напряженность) руки при деятельности;

Художественная литература

Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку. Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного. Узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов

изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов.

Ребенок не откликается на

предложение послушать чтение или рассказывание литературного текста. Отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого.

Не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения. Неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры

Модуль 5. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи образовательной деятельности
Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность	Порядковые упражнения. Построения и перестроения	Строиться парами, друг за другом. Повороты на месте переступанием.
	Общеразвивающие упражнения.	Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с одновременными и

		однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу.
	Основные движения. Ходьба.	Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног.
	Бег	Бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга.
	Прыжки	Подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед. Перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться
	Катание, Бросание, метание.	Бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч. Подтягиваться на скамейке, лежа на груди. Активно включаться в подвижные игры.
	Лазание	Ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя.
	Спортивные упражнения	Катание на трехколесном велосипеде.
	Подвижные игры	Основные правила в подвижных играх.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его Элементарными нормами и правилами.	Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья; Элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)			Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.). При выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений, быстро реагирует на сигналы. С большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность. Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действия. Переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность.			Малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с разными физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др. Ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, не инициативен; Малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к получению положительного результата в двигательной деятельности. В контрольной диагностике его

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей третьего года жизни, специфики их образовательных потребностей и интересов

Характерно для младшего дошкольника требование «я сам», отражает, прежде всего, появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого – поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности (Я – молодец!). Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурно- гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия.

Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой), овладевать культурой поведения во время еды за столом и умывания. Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. При этом дети не только пользуются простыми, но и сложными предложениями.

Младшие дошкольники любят играть словами, проявляют «словотворчество». Девочки обычно по основным показателям речевого развития превосходят мальчиков (словарный запас, звукопроизношение, беглость речи, понимание и запоминании прочитанного). Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник). Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него может возникнуть негативизм и упрямство. У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и связывать результат с поставленной целью (построить домик для собачки – собачка радуется построенному домику; слепить бублик для куклы – куклу угощаем бубликами). Так повышается осознанность действий и усиливается детская самостоятельность. Речь сопровождает практические действия ребенка, но еще не выполняет планирующей функции. Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый характер.

Игра – любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Доверие и привязанность к воспитателю – необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого – одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком - индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2-3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в младших группах. Дети активно овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной с ним игре. Младший дошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты (дочки-матери, врач, шофер и пр.). Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский опыт. Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные). Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах. Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Следует учитывать, что взаимоотношения детей, отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют постоянного внимания воспитателя. Он приучает спокойно, не мешая друг другу играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Особенности образовательной деятельности разных видов

Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть, как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В группе раннего возраста детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры- путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно- ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (утренний отрезок времени и во второй половине дня). Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми к других

видах деятельности.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор.);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
формирование культурно-гигиенических навыков у детей;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков икультуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режимадвигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Творческая мастерская предоставляет возможность детям использовать и применять разнообразные материалы. Книжный уголок или библиотека («В гостях у сказки»), игры и коллекционирование книг. Творческая мастерская дает возможность познакомиться с разными материалами и предметами (звуки, цвета, природные материалы и т.д.). Результатом работы в творческой мастерской является познание и создание книг-самоделок, оформление коллекции, создание продуктов детского творчества.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг– система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
Развивающие и логические игры;
Музыкальные игры и импровизации;
Речевые игры, звуками и слогами;
Самостоятельная деятельность в книжном уголке;
Самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

Развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
Создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
Постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
Тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
Ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
Своевременно обращать особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
Дозировать помощь детям, если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей младшего возраста.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

Познакомить родителей с особенностями физического, социально- личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями:

Образоват ельные области	Социально- коммуникативное развитие	Познавательно е развитие	Речевое развитие	Художественно -эстетическое развитие	Физическое развитие
Формы	Родительские	Проекты	Рекомендац	Конкурсы	Анкетирование
работы с	собрания	Мастер-класс	ии узких	Праздники	Консультации
родителям	Консультации	Помощь в	специалисто	Концерты	Праздники,
и	Проектная	создании	в	Мастерские	развлечения

(совместно	деятельность	предметно-	Сайт ДОУ	Выставки	Буклеты,
й	Анкетирование	пространственн	Консультаци	Театрализован	памятки
партнерско	Гость дня	ой среды	и	ные	Мастер-классы
й	Занятия	Конкурсы,	Круглые	представления	День открытых
деятельнос	практикумы	выставки	столы	Изготовление	дверей
ти)	Создание	Информационн	Конкурсы	костюмов	Профилактика
	альбомов, газет.	о-наглядная	День		простудных
	Совместное	информация	открытых		заболеваний
	оформление	Встреча с	дверей		Конкурсы и
	участка	интересными	Индивидуал		выставки
	Буклеты, памятки	людьми	ьные		Фотовыставки
	Субботники	ОБЖ	тренинги		Создание
	Тренинги	Рекомендации			журналов, газет
	Изготовление игр	узких			Проекты
	и пособий	специалистов			Информационн
	Участие в				ые уголки
	конкурсах				Изготовление
	День открытых				нестандартного
	дверей				оборудования

Перспективный план сотрудничества с родителями 1 младшей группы «А» на 2022– 2023 учебный год

Месяц	Форма работы Тема	Цель
Сентябрь	Анкетирование «Будем знакомы»	Сбор и уточнение сведений о родителях воспитанников. Составление социального паспорта группы.
	Консультация «Психические особенности детей 2-3 лет»	Расширение педагогических знаний среди родителей. Налаживание партнерских отношений воспитателей и родителей
	Папка-передвижка «Что должен знать и уметь ребенок 2-3 лет»	Расширение педагогических знаний среди родителей. Налаживание партнерских отношений воспитателей и родителей
	Индивидуальные беседы «Одежда детей в группе и на улице»	Обратить внимание родителей на одежду детей данного возраста.
	Консультация «Безопасность детей – забота взрослых»	Повышение педагогической грамотности родителей в вопросах безопасности жизнедеятельности детей.
	Конкурс-выставка «Осенние фантазии»	Привлечь родителей к совместной с детьми творческой деятельности дома.
	Консультация «Воспитание самостоятельности у детей 2-3 лет»	Помочь родителям найти правильное решение для интеллектуального развития детей.
Октябрь	Индивидуальные беседы «Чем занять ребенка в выходные дни и в свободный вечер»	Дать родителям знания о значении развивающих игр в развитии ребенка; приобщить к игре ребенка в условиях семьи.
	Родительское собрание «Возрастные особенности детей 2-3 лет»	Познакомить родителей с задачами воспитательно-образовательного процесса и планами на предстоящий учебный год.
	Консультация «Прогулки и их значение»	Дать понятие родителям о значении прогулок в жизни детей.
	Папка-передвижка «Развиваем пальчики – стимулируем речевое развитие»	Дать родителям знания о значении пальчиковых игр в развитии ребенка.
Ноябрь	День открытых дверей «Нам весело живётся»	Развитие взаимоотношений детей и родителей посредством включения в совместную деятельность.
	Консультация «О здоровье всерьёз»	Пропаганда здорового образа жизни. Привлечение внимания семьи вопросам оздоровления детей в домашних условиях.
	Акция «Покормите птиц зимой»	Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, в частности к птицам; желание помочь им в зимний период.
	Консультация - практикум «Наши руки не знают скуки (массаж рук, ладоней; пальчиковая гимнастика)»	Помочь родителям овладеть некоторыми пальчиковыми играми, способствовать осознанию значимости развития мелкой моторики рук на развитие речи и укрепление здоровья ребенка.
Декабрь	Папка-передвижка «Здравствуй гостья-зима»	Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода.
	Родительское собрание «Здоровый образ жизни. Советы доброго доктора»	Знакомство родителей с промежуточными результатами воспитательно-образовательной работы. Пропаганда здорового образа жизни. Привлечение внимания семьи к вопросам оздоровления детей.
	Консультация «Учим ребёнка общаться»	Актуализировать понятие «культура поведения»; определить основные аспекты культуры поведения у дошкольников.
	Конкурс - поделок «Новогодняя сказка»	Формировать у детей и родителей заинтересованность к совместной деятельности.
	Консультация «Играем со снегом и познаем его свойства»	Знакомство родителей с играми на развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы ребенка.
	Фотогазета «Новый год и рождество – семейный праздник»	Создание коллажа семейных фотографий новогоднего праздника.
Январь	Папка-передвижка «Зимние игры и развлечения»	Повышение компетентности родителей в вопросах организации зимнего отдыха детей.
	Индивидуальные беседы «Нужно ли наказывать ребенка»	Информировать родителей о важности данной проблемы.
	Консультация «Безопасность в вашем доме»	Напомнить родителям о технике безопасности в быту.
	Папка-передвижка «Развитие мелкой моторики посредством использования крупы»	Продолжать расширять знания родителей о важности развития моторики рук.
Февраль	Консультация «Профилактика детского травматизма»	Повышение роли и ответственности родителей за воспитание и обучение своих детей, обеспечение контроля за их досугом во внеурочное время.
	Индивидуальные беседы «Вредные привычки – откуда они?»	Актуализировать проблему вредных привычек детей, роль родителей в их профилактике.
	Консультация- практикум «Рисуем без кисточки»	Познакомить родителей с нетрадиционными техниками рисования.
	Папка-передвижка «День защитников Отечества»	Формировать знания о празднике День защитников Отечества.
	Фотовыставка «Мой папа, дедушка»	Привлечь мам и детей к оформлению выставки – поздравления ко Дню защитника Отечества.
Март	Папка-передвижка «Весна»	Информировать родителей о способах ознакомления ребенка с сезонными изменениями в природе.
	Консультация «Малыш не разговаривает»	Проконсультировать родителей о том, что необходимо делать, если ребенок не разговаривает.
	Оформление папки-передвижки «Игры с детьми по развитию речи», «Характеристика речи ребенка 2-3 лет»	Информирование родителей о том, какие игры использовать дома для развития речи, эффективных приёмах.
	Фотогазета «Мамочка, милая моя»	Привлечь пап и детей к оформлению выставки – поздравления к 8 марта.
	Индивидуальные беседы «Как осуществлять закаливание в семье»	Привлечь родителей к полезной и нужной информации
Апрель	Информационный материал «Чем занять малыша весной на улице»	Дать родителям практические советы по проведению наблюдений с детьми в весенний период.
	Консультация «Как повысить иммунитет, весенние правила для родителей»	Информирование родителей о важности укрепления иммунитета.
	Индивидуальные беседы «Влияние детской книги на развитие речи ребенка»	Расширение представлений родителей по развитию речи и важности литературного образования и воспитания у детей интереса к чтению и любви к книге.
	Памятка для родителей «Безопасность ребенка дома», «А ваш ребенок в безопасности?	Заинтересовать родителей проблемой безопасности, помочь анализировать свою воспитательную деятельность.
	Папка-передвижка «Подвижные игры на свежем воздухе»	Расширять знания родителей о значении подвижных игр в двигательной активности детей.
Май	Консультация «Осторожно, улица»	Проконсультировать родителей по данному вопросу.
	Индивидуальные беседы «Пример родителей – основа воспитания»	Пропагандировать семейные ценности, любовь и уважение к семье.
	Родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослее»	Подвести итог совместной деятельности воспитателей, родителей и детей за прошедший год.
	Папка-передвижка «Кризис 3х лет»	Сформировать представление у родителей о кризисе 3х лет.

Особенности организации педагогической диагностики

Диагностика педагогического процесса детей раннего возраста (2-3 лет) проводится по пособию Верещагиной Н.А. «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной ситуации». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015г.

Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС ДО, приказ Министерства образования и науки №1155 от 17 октября 2013 года: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

деятельности умений ребенка;
интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
личностных особенностей ребенка;
поведенческих проявлений ребенка;
особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Принципы педагогической диагностики

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил.

Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых.
Фиксация всех проявлений личности ребенка.
Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.
Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики. 5.Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.

Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;
учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;
обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.

Этот принцип раскрывается:

в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);
в безопасности для испытуемого применяемых методик;
в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Материально-техническое обеспечение.

Раздевалка: детские шкафчики для одежды, скамейки, журнальный стол.

Спальная комната: детские кровати, стул, шкаф.

Методические материалы и средства обучения и воспитания.

Основные программы:
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с. (электронный вариант) Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДСОВ «Дюймовочка»
Физическое развитие	Познавательное развитие	Социально- коммуникативное развитие	Художественно- эстетическое развития	Речевое развитие
Дополнительные и парциальные программы:
Физическое	Математика в	Винникова Г.И.	1.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст . учебное методическое пособие М.:ИД «Цветной мир», 2012.-144с	1.Литвинова О.Э
воспитание и	детском саду.	«Занятия с детьми 2-	2.Литвинова О.Э	Речевое развитие
развитие	Младший	3 лет: социальное	Конструирование	детей раннего
детей	дошкольный	развитие,	с детьми раннего	возраста.
раннего	возраст. Новикова	окружающий мир».-	дошкольного возраста. Конспекты совместной	Восприятие
возраста:	В.П. - М.6	М.:ТЦ Сфера, 2009.-	деятельности с	художественной
метод.	Мозаика-Синтез,	128с.	детьми 2-3 лет	литературы.
Пособие для	2000. - 104с.6илл.		СПб. :	Конспекты
воспитателей			«ИЗДАТЕЛЬСТВ	занятий. Ч. 2.-
и родителей/			О «ДЕТСТВО-	СПб.:
Н. П.			ПРЕСС», 2019.-	«ИЗДАТЕЛЬСТВ
Кочетова –			160с	О «ДЕТСТВО-
М.:				ПРЕСС», 2018.-
Просвещение , 2005. – 112 с.				144с. 2.Литвинова О.Э Речевое развитие детей раннего
				возраста.
				Владение речью
				как средством
				общения
				Конспекты
				занятий. Ч. 3.-
				СПб.:
				«ИЗДАТЕЛЬСТВ
				О «ДЕТСТВО-
				ПРЕСС», 2018.-
				128с

Пособия для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:

Физическое развитие

Познавательное развитие

Социально-

коммуникативное развитие

Художественно- эстетическое развитие

Речевое развитие

1.Прохорова Утренняя

1. Винникова Г.И.

«Занятия с детьми

1.Погудкина И. С.

«Развивающие игры,

1.Хомякова Е.Е.

«Комплексные

1.Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего

гимнастика для детей 2- 7лет- М.:

Айрис-пресс, 2004.-80сС

Синкевич Е.А.,

Большова Т.В.

Физкультура для малышей. Методическо е пособие для воспитателей.

–СПб.:

«Детство- пресс», 2005.- 48с

Григорьева Г.Г., Н.П.Кочетова Груба Г.В.

«Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: пособие для воспитателей дошкольных образователь ных

учреждений и родителей/ М.:Просвеще ние,2011.-95с.

Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни:

Методическо е руководство для

работников ДОУ. - М.: ЛИНКА-

2-3 лет: первые шаги в математику, развитие

движений».- М.:ТЦ Сфера, 2009.-128с.

Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с

детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для педагогов

дошк.

учреждений. – М.: Гуманист. Изд.

Центр ВЛАДОС, 2003.160с.

3.Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности 2-3 лет. СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019-160с.

упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраст

ПРЕСС», 2013.-176с.

Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского

сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010 – 285 с.

3.Винникова Г.И. Социальное развитие, окружающий мир

Занятия с детьми 2-3 лет М.:ТЦ Сфера, 2009.-128с.

4.Бондаренко Т.М.

«Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и

методистов ДОУ». – Воронеж:

Издательство

«Учитель», 2003.- 270с.

развивающие занятия с детьми раннего возраста». – СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВ О «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2011.- 128с.

Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста (1- 3года).

Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.−64с.

Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.−80с.

возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1.-СПб,: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.-128с.

2.Литвинова О.Э.

Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие художественной литературы. Конспекты занятий. Ч.2- СПб,: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.-144с. Литвинова О.Э.

3.Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством общения. Конспекты занятий. Ч.3- СПб,: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.-128с.

ПРЕСС, 2005.

– 92с.

Распорядок и/или режим дня. Детей младшего возраста.

Время непрерывной образовательной деятельности и их количество в день регламентируется Программой. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей 2-3 лет – не более 10 минут (максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 10 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, она позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. НОД с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

Режим дня составлен с расчетом на 12часовое пребывание детей в детском саду.

Организация режима пребывания детей в ДОО младший возраст, дети от 2 до 3 лет

Время	Режимные моменты	Содержание
7.00-8.10	«Здравствуйте!» Минутки игры.	Прием детей в группе, игры, общение
8.10-8.20	Минутка бодрости	Утренняя гимнастика (двигательная активность)
8.20- 8.50	Подготовка к завтраку «Моем с мылом чисто-чисто» Завтрак Приятного аппетита!	Воспитание культурно-гигиенических навыков. Обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды
8.50-9.00	Минутки игры	Самостоятельные игры детей, подготовка к ООД
9.00-9.10	Мир познания	Образовательные ситуации на игровой основе
9.10-9.50	Минутка здоровья. Минутка игры	Игры. Общение по интересам. Физкультурные минутки
9.50-10.10	Подготовка ко второму завтраку. 2 завтрак «Приятного аппетита»	Воспитание культурно-гигиенических навыков. Обучение правильной осанке за столом
10.10 – 11.30	Час свежего воздуха. Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки.	Обучение навыкам самообслуживания. Двигательная активность. Наблюдение
11.30- 12.00	Подготовка к обеду. «Моем с мылом чисто-чисто» Обед. Приятного аппетита!	Воспитание культурно-гигиенических навыков. Обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды
12.00- 15.00	Подготовка ко сну Сон. «Тихо, тихо, сон идёт…»	Релаксационные упражнения. Создание тихой, благоприятной обстановки для сна
15.00- 15.20	Минутка бодрости	Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, гигиенические процедуры
15.20- 15.50	Подготовка к полднику. Полдник «Приятного аппетита!»	Обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды
15.50-	Минутки познания и игры	Игры, досуги, общение по интересам, выбор

16.00

самостоятельной деятельности в центрах

активности

16.00-

17.50

(при t не ниже -15) Час свежего воздуха. Подготовка к прогулке.

Прогулка.

Обучение навыкам самообслуживания. Двигательная активность. Наблюдение

16.00-

17.50

(в морозные дни, при t ниже -15 - 0) Чтение сказок, песенок, потешек.

Встреча с природой.

Совместная деятельность воспитателя с детьми в центре природы. Чтение

художественной литературы

17.50 – 18.20

Подготовка к ужину, «Моем с мылом чисто-чисто»

Ужин Приятного аппетита!

Воспитание культурно-гигиенических навыков Обучение правильно держать

столовые приборы, обучение культуре еды

18.20-

19.00

Минутка игры. Прогулка

«До свидания!»

Двигательная активность. Наблюдение Уход

детей домой. Работа с родителями.

Примечание:

Модель двигательного режима для детей раннего возраста в организованных формах

№ п/п	Виды занятий	Особенности организации	Длительность	Всего в неделю
1. Организованная деятельность
1.1	Утренняя разминка	Ежедневно в группе или музыкальном зале	5-6 мин	25-30 мин
1.2	Двигательная разминка	Ежедневно	1,5 – 3 мин	15-20 мин
1.3	Физкультурная минутка	Ежедневно по мере необходимости	1,5 – 2 мин	15 мин
1.4	Подвижные игры и физические упражнения на прогулке	Ежедневно во время утренней прогулки	6-10 мин	40-50 мин
1.5	Индивидуальная работа по развитию движений	Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки	3-5 мин	30 мин
1.6	Физическая культура	Три раза в неделю проводятся в первую и вторую половину дня	15 мин	45 мин
1.7	Гимнастика после дневного сна	Ежедневно после подъема детей	3-5 мин	15-25 мин
1.8	Ритмические движения на музыкальных занятиях	Два раза в неделю в первую и вторую половину дня	10 мин	20 мин
Объем двигательной активности в организованных формах физкультурно- оздоровительной работы за неделю				5 ч 35 мин
2. Самостоятельная деятельность
2.1	Самостоятельная двигательная активность	Ежедневно, под руководством воспитателя, в помещении и на открытом воздухе	Не менее 20 мин
3. Физкультурные досуги, развлечения, походы
3.1	Физкультурный досуг	Один раз в месяц	15-20 мин
3.2	Прогулки – экскурсии по	Два раза в месяц	15-20 мин

территории детского сада и близлежащие

достопримечательности

3.3

Дни здоровья

Два раза в год

3.4

Физкультурно - спортивные праздники на открытом воздухе и в зале

Два раза в год

15-20 мин

Модель организации образовательного процесса

Модель плана деятельности педагога

№ п/п	Режимные моменты	Формы организации и формы работы с детьми
1.	Прием детей, осмотр, разнообразная детская деятельность (с учетом перечня, групповых традиций, событий) в соответствии с темой	Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка). Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т.д. В ходе данного режимного момента происходит создание предметно-развивающей среды в соответствии с содержанием образовательных областей.
2.	Утренняя гимнастика	Совместная деятельность взрослых и детей
3.	Подготовка к завтраку, завтрак	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная) Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
4.	Разнообразная детская деятельность	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание
5.	Непрерывная образовательная деятельность	Доминирующие виды деятельности в соответствии с расписанием непосредственно образовательной деятельности
6.	Подготовка к прогулке	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей
7.	Прогулка	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный

		разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.
8.	Возвращение с прогулки, подготовка к обеду	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей
9.	Обед	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье).
10.	Подготовка ко сну	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: чтение любимой книги (отрывок). Проанализировать работу дежурных по столовой. Закреплять навык аккуратно складывать одежду.
11.	Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей
12.	Полдник	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
13.	Непрерывная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность	Занятия по дополнительному образованию с учетом доминирующих видов деятельности
14.	Подготовка к прогулке	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.
15.	Прогулка	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.
16.	Уход домой	Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка). Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т.д.

Модель образовательного процесса в первой младшей группе «А» (2022-2023 учебный год)

Месяц	Тематика недели	Проекты	Итоговое мероприятие тематической недели/проекта	Праздники и тематические дни	Традиции
Сентябрь	Золотая осень Диагностика	Проект «Мой домашний любимец»	Развлечение «Поиграем со зверятами» Коллаж «Вкусные дары осени»	1 сентября День знаний 27 сентября День дошкольного работника	«Утро радостных встреч»
	Золотая осень Диагностика
	Золотая осень
	Золотая осень
Октябрь	Домашние животные		Спортивный досуг «Мы –веселые друзья»» Театрализованное развлечение «Кто- кто в теремочке живет?».	1 октября день пожилых людей	Выставка «Осенние фантазии»
	Домашние животные
	Мебель
	Мебель
Ноябрь	Мы едем - едем – едем (транспорт)	Проект «Потешки»	Мини-музей «Моя первая книжка» Создание альбома «Моя семья» Развлечение «Мойдодыр в гостях у ребят»	День Матери	Поздрави тельная открытка для мамы
	Мы едем - едем – едем (транспорт)
	В гостях у сказки
	В гостях у сказки
Декабрь	Зимушка-зима	Проект «Зимние забавы»	Фотовыставка «Необычные снеговики» Мини - музей «Елочные игрушки моих бабушек и дедушек» Досуг «Путешествие в страну безопасности»	Новый год	Новогодний утренник
	Зимушка - зима
	Кукла Катя и игрушки
	Новый год у ворот
Январь	Труд взрослых	Проект «Народная игрушка матрешка»	Досуг «Новогодняя сказка» Выставка «Ребятам о зверятах»	Святки	Игры на прогулке
	Дикие животные
	Дикие животные
Февраль	Русское народное творчество		Физкультурный досуг «Раз, два, три, четыре, пять – выхожу играть» Альбом «Кто работает в детском саду»	23 февраля День защитника Отечества	Фотогазета «Мы с папой»
	Русское народное творчество
	Игрушки в гостях у детей
	Мой папа
М	О любимых мамах	Проект	Выставка	8 марта –	Фотовыставка

	Весна красна	«Витамины на окошке»	«Весенний букет» Театрализованное развлечение «Заюшкина избушка» Мини- музей «Каша – радость наша»	международный женский день	«Наши мамочки»
	Весна красна
	Посуда
Апрель	Посуда	Проект «Радуга - дуга»	Развлечение «Светофорик» Альбом «Народные игрушки»	1 апреля - День смеха	Праздник «День улыбок»
	Птицы
	Птицы
	Неделя здоровья
Май	Солнце, воздух, земля, вода		Экологический досуг «На лесной полянке» Фотовыставка «Мир цветов»	9 мая День Победы	Возложение цветов к обелиску
	Солнце, воздух, земля, вода
	Мы весёлые ребята Диагностика
	Мы весёлые ребята Диагностика

Экскурсии и целевые прогулки на 2022– 2023 учебный год

Месяц

Тема

Программное содержание

Сентябрь

На огород к старшим детям

Дать представления об овощных культурах, которые растут на огороде и правилами ухода за ними. Наблюдение за старшими детьми при сборе урожая. Формировать навыки общения с взрослыми и старшими детьми.

Октябрь

Прогулка к дереву

Прогулка по территории детского сада. Рассказать о признаках осени. Уточнить представления детей об основных частях

дерева (ствол, ветви, листья). Воспитывать бережное отношение к природе.

Ноябрь

Весёлые птички

Учить отличать воробья и ворону по характерным признакам (цвет, размер).

Воспитывать желание помогать им.

Декабрь

Прогулка по территории детского сада.

Знакомство с трудом дворника его инструментами и действиями. Вызвать желание помогать взрослым.

Январь

Экскурсия на кухню

Познакомить детей с трудом повара, оборудованием кухни и действиями повара. Закрепить обобщающее понятие «посуда». Формировать навыки общения с взрослыми.

Февраль

Тропы снегом замело, все вокруг белым-бело…

Уточнить представления детей о состоянии природы зимой. Учить видеть красоту зимнего пейзажа.

Март

На проталинку

Учить детей отвечать на вопросы простыми предложениями, развивать разговорную речь. Закреплять знания детей о свойствах снега: снег тает, превращается в воду, появляются

лужи, ручейки.

Апрель

Экскурсия «В медицинский кабинет»

Знакомство детей с медицинским кабинетом, с трудом медсестры и её инструментами.

Формировать навыки общения с взрослыми.

Май

На поляну

Знакомство детей с жуком и бабочкой. Учить отличать их по характерным признакам

(бабочка – белая, желтая, крылышки тонкие. Жук – меньше, крылья жесткие. Бабочка – порхает, жук – ползает, летает). Воспитывать

бережное отношение к насекомым.

Модель физического воспитания

	Формы организации
1.Физкультурно- оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада	Утренняя гимнастика		Ежедневно 5-6 минут
	Физкультминутки		Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)
	Игры и физические упражнения на прогулке		Ежедневно 6-10 минут
	Закаливающие процедуры		Ежедневно сна	после	дневного
	Дыхательная гимнастика		Ежедневно сна	после	дневного
2.Физкультурные занятия	Физкультурные занятия		3 раза в неделю по 10 минут
	Ритмическая гимнастика		1 раз в неделю 10 минут
3.Спортивный досуг	Самостоятельная деятельность	двигательная	Ежедневно
	Физкультурные досуги и развлечения		1 раз в квартал
	Дни здоровья		1 раз в квартал

Календарный учебный график

Содержание	Группа младшего возраста 2- 3 лет
Начало учебного года	01.09.2021
Окончание учебного года	31.05.2022
Адаптация	01.09. -14.09.2021
Сроки проведения педагогической диагностики на начало года	с 01.09 по 14.09.2021
Сроки проведения педагогической диагностики на конец года	с 10.05.2022 по 23.05.2022
Продолжительность учебного года (без учёта диагностических недель, праздничных дней)	36 недель 2 дня
Летний оздоровительный период	с 01.06.2022 по 31.08.2022

Учебный план

Вид деятельности

Количество образовательных

Формы организации

		ситуаций и занятий в неделю
Коммуникативная	Развитие речи	1 образовательная ситуация, а также во всех образовательных ситуациях	Групповая Подгрупповая Индивидуальная
Познавательно- исследовательская	Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование	1 образовательная ситуацияв 2 недели	Групповая Подгрупповая Индивидуальная
	Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения	1 образовательная ситуацияв 2 недели	Групповая Подгрупповая Индивидуальная
	Математическое и сенсорное развитие	1 образовательная ситуация	Групповая Подгрупповая Индивидуальная
Изобразительная деятельность	Рисование, лепка, аппликация	2 образовательные ситуации	Групповая Подгрупповая Индивидуальная
Конструирование	Конструирование	2 образовательные ситуации	Групповая Подгрупповая Индивидуальная
Музыкальная деятельность		2 музыкальных занятия	Групповая
Восприятие художественной литературы	Чтение художественной литературы	1 образовательная ситуация в 2 недели	Групповая Подгрупповая
Двигательная деятельность		2 занятия физической культурой	Групповая
Всего в неделю		9 образовательных ситуаций и занятий

Режим непрерывной образовательной деятельности с детьми младшего возраста на 2022-2023 учебный год

I половина дня

II половина дня

ПОНЕДЕЛЬНИК

9.00

Художественно-эстетическое развитие

Мир искусства и художественной деятельности (рисование/ лепка)

15.40

Физическое развитие (группа)

ВТОРНИК

9.00

Познавательное развитие

Сенсорика

16.00

Художественно-эстетическое развитие

Мир музыки

СРЕДА

9.00

Познавательное развитие Природный мир / Социальный мир

15.40

Физическое развитие (зал)

ЧЕТВЕРГ

9.00

Речевое развитие

ПЯТНИЦА

9.00

Художественно-эстетическое развитие

Мир искусства и художественной деятельности (аппликация/ конструирование)

15.50

Художественно-эстетическое развитие

Мир музыки

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных моментах	Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально- эмоционального опыта	ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам	ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры)	ежедневно
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры)	2 раза в неделю
Детская студия (театрализованные игры)	1 раз в 2 недели
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание	ежедневно

На самостоятельную деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

3.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно- тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходяиз интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности.

Тематические праздники и развлечения: «Осень», «Новый год»,«Мамин праздник»,«Праздник мыльных пузырей».

Традиции группы

«Утро радостных встреч» (приветствие в игровой форме, использование различных игр-забав) Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
«Поздравление с Днем Рождения» (поздравления с днем рождения в родительском уголке, в газете; «каравай») Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
«Мы всегда вместе» (занятия своим делом за общим столом). Цель: создание дружелюбной атмосферы в группе.
«Давайте познакомимся» (презентация новых игрушек, книжек, появляющихся в группе). Цель: Прививать бережное отношение к новым предметам.

3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из- за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

Центры активности	Оборудование и материалы, которые представлены в группе
Центр здоровья и спорта	Доска гладкая и ребристая; коврики, дорожки массажные, со следочками (для профилактики плоскостопия); палка гимнастическая, мячи; корзина для метания мечей; обручи; скакалка; кегли; дуга; кубы; скамейка; мат гимнастический; шнур длинный и короткий;лестница гимнастическая, мешочки с грузом (150-200 гр.); мешочек с грузом большой (400гр); ленты, флажки; кольцеброс.
Центр «Почитайка»:	Сказки, литературные сюжеты. Серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей);предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого формата;разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6 - 8 частей);разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей). «Чудесный мешочек» с различными предметами. Дидактические наглядные материалы;предметные и сюжетные картинки и др. Книжный уголок с соответствующей возрасту литературой;
ИЗОстудия «Умелые ручки»	Материалы для ручного труда. Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.) вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.); Подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от конфет и др.); Проволока в цветной оболочке; природные материалы (шишки, мох, желуди, семена арбуза, дыни, клёна и др. сухоцветы, скорлупа орехов, яичная и др.); инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей. Мольберт; наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.индивидуальные палитры для смешения красок; кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски; бумага для рисования разного формата;салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук;

губки из поролона; пластилин, глина; доски для лепки; стеки разной формы; розетки для клея; подносы для форм и обрезков

бумаги; большие клеёнки для покрытия столов; навесные валики с рулонами бумаги; печатки для нанесения узора;школьные мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.

Центр

«Маленькие конструкторы»

Конструкторы с разнообразными способами крепления деталей; Строительные наборы с деталями разных форм и размеров; Коробки большие и маленькие; ящички; бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с просверленными

дырками; ковёр с дорожками для игры с машинками; железная дорога;

Лаборатория природы

«Хочу всё знать»

Комнатные растения с красивыми листьями различной формы, цветущие; круговая диаграмма смены времён года; изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др.); Набор для экспериментирования с водой: емкости одинакового и разного размеров (5 - 6), различной формы, мерные стаканчики, предметы из разных материалов («тонет - не тонет»), черпачки, сачки, воронки;

Наборы для экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации, емкости разного размера (4-5шт.), предметы- орудия разных размеров, форм, конструкции;

Гербарий;

Коллекция бумаги, пуговиц, ракушек,природные материалы: глина, песок, камни, семена растений…

Клеёнки, фартуки и тряпочки для ухода за растениями, лейки и пульверизаторы; лопатки, пики, грабли; дидактическое дерево; Приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы

материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и

прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.

Центр

сюжетно-ролевых игр

«Поиграй со мной»

Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Дом»,

«Парикмахерская», «Больница», «Магазин» и др.

куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см); куклы девочки и мальчики;

фигурки средней величины: дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды;

набор овощей и фруктов;

машины крупные и средние; грузовые и легковые;

телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток, часы и др. кукольные коляски;

настольные игры.

Центр театрализованных игр

«В гостях у сказки»

маски – шапочки, элементы костюмов для ряжения настольный театр игрушек,

плоскостной театр на магнитах, декорации настольного театра, пальчиковый театр.

Музыкальный центр

«До-ми-солька»

музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракасы, дудочки, металлофон, ложки и др);

музыкально-дидактические игры;

магнитофон и аудиокассеты с записями звуков природы, потешки, сказки, песни.

Центр "Маленькие математики"

магнитная доска;

комплект геометрических фигур (круги, квадраты треугольники разных размеров, окрашенные в основные цвета);

предметы и изображения предметов различной геометрической формы;

объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера, окрашенные в основные цвета);

разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал);

игры из серии «Учись, играя» (Цвет. Часть и Целое. Фигуры. Формы. Размер. Величина ).

Серии картинок: «Времена года», «Время суток»

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Краткая презентация рабочей программы

Рабочая программа 1 младшей группы «Б» охватывает возраст детей от 2 до 3 лет. Программа разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования, с учетом образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «ДСОВ «Дюймовочка» комплексной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство».

Программа имеет три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, цели и задачи реализации программы, принципы и подходы к формированию программы, возрастные особенности детей 2-3 лет, целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства.

Содержательный раздел включает:

описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в образовательных областях: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
способы и направления поддержки детской инициативы;
представлены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Организационный раздел включает:

режим дня и структуру воспитательно-образовательной деятельности в режиме дня;
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
описание материально-технического обеспечения программы;
методическое обеспечение образовательной деятельности.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

1 младшая группа «А» является группой общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3лет. Наполняемость группы – 20 детей. Группа находится в здании муниципального бюджетного дошкольного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида «Дюймовочка» расположенного по адресу: Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, Октябрьский район, пгт. Приобье, улица Крымская, дом 41.

Режим работы группы:

рабочая неделя – пятидневная;
длительность работы –12 часов;
ежедневный график работы с 7 до 19 часов.

В основу взаимодействия с семьями воспитанников заложены следующие принципы:

-единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равная ответственность родителей и педагогов. Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с содержанием деятельности МБДОУ «ДСОВ

«Дюймовочка», направленной на всестороннее развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, тематических мероприятиях и др.;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Приложение 1.

№

Фамилия

Может играть

Общается в диалоге

Следит за

Слушает стихи.

Наблюдает за

Проявляет

Итоговый

п/п

Имя

рядом не мешать

с воспитателем.

действиями героев

Сказки. Небольшие

трудовыми

отрицательное

показатель по

ребенка

другим детям.

Может поделиться

кукольного театра.

рассказы без

процессами

отношение к

каждому ребенку

информацией,

Рассматривает

наглядного

воспитателя в

порицаемым

(средний

пожаловаться на

иллюстрации в

сопровождения

уголке природы.

личностным

показатель)

неудобства и

знакомых книжках.

Выполняет

качествам

действия

простейшие

сверстников.

сверстника.

трудовые действия.

Проявляет

Обращаться с речью

элементарные

к сверстнику.

правила

вежливости.

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Итоговый показатель по группе (среднее

значение)

Образовательная область «Познавательное развитие»

№ п/п

ФИО

ребенка

Знает свое имя . Называет предметы ближайшего окружения, имена членов своей семьи и воспитателей

Осуществляет перенос действий с объекта на объект, использует предметы -заместители

Узнает и называет игрушки, некоторых

домашних и диких животных, некоторые овощи и

Имеет

элементарные представления о сезонных

явлениях, смени дня и ночи

Узнает шар и куб, называет размер

(большой - маленький)

Группирует однородные предметы,

выделяет один и много

Умеет по словесному указанию взрослого находить

предметы по

назначению, цвету, размеру

Провялят интерес к книгам, к

рассматриванию иллюстраций

Итоговый пока- затель по каждому ребенку (сред- нее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

итоговый показатель по группе (среднее значение)

Образовательная область «Речевое развитие»

№ п/п	ФИО ребенка	Сопровождает речью игровые и бытовые действия		По просьбе взрослого проговаривает слова, небольшие фразы		Отвечает на простейшие вопросы(Кто? Что? Что делает?)		Может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта		Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)
№ п/п	ФИО ребенка	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май





Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

ь е

Образовательная область «Физическое развитие»

№

п/п

ФИО ребенка

Проявляет навыки опрятности, пользуется

индивидуальными предметами гигиены (носовым платком, полотенцем,

расческой, горшком)

Умеет принимать жидкую и

твердую пищу. Правильно использует

ложку, чашку, салфетку

Умеет ходить и бегать, не

наталкиваясь на других детей.

Проявляет

желание играть в подвижные игры

Может прыгать на двух ногах на мести, с

продвижением вперед

Умеет брать, держать,

переносить, класть, бросать,

катать мяч

Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку,

перелезать через бревно, лежащее на полу

Итоговый показатель по

каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

сентябрь

май

Итоговый показатель по группе (среднее

значение)

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида «Дюймовочка» (МБДОУ «ДСОВ «Дюймовочка»)

628126, ул. Крымская,40 пгт. Приобье, Октябрьский район, Тюменская область, ХМАО-Югра тел./ факс 8(34678) 33-2-56,электронный адрес: thumbelinads@oktregion.ru.официальный сайт http://thumbelina-ds2012.86.i-schools.ru/ $C:\Documents and Settings\Любовь\Рабочий стол\Печать Диплома11 001.jpg$

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

на Педагогическом совете приказом заведующего

протокол № 1 от «28» августа 2023г.

«28» августа 2023 г. № 153-од

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по освоению детьми общеобразовательной программы –

образовательной программы дошкольного образования детьми 3-4 лет

во второй младшей группе «А» общеразвивающей направленности

срок реализации 2023-2024 учебный год

Разработчики:

воспитатели

Ашихмина Зоя Петровна

Шашкова Светлана Владимировна

пгт. Приобье

2023г

Содержание

I. Целевой раздел
1.1	Пояснительная записка	3
1.1.1	Цели и задачи реализации ФОП ДО	4
1.1.2	Принципы и подходы к формированию рабочей программы	5
1.1.3	Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Территориальные особенности Ханты-Мансийского автономного округа - Югры	6
1.1.4	Характеристики особенностей развития детей четвертого года жизни, возраст 3-4 года	7
1.2	Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации рабочей программы	9
1.3	Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов	11
II. Содержательный раздел
2.1	Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям	13
2.1.1	Социально-коммуникативное развитие	15
2.1.2	Познавательное развитие	15
2.1.3	Речевое развитие	19
2.1.4	Художественно-эстетическое развитие	23
2.1.5	Физическое развитие	34
2.2	Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы	38
2.3	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в процессе реализации рабочей программы	44
2.4	Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП ДО	48
2.5	Планирование образовательного процесса	49
2.5.1	Комплексно-тематическое планирование	50
2.5.2	Перспективно - тематическое планирование по образовательной области «Познавательное развитие»	52
2.5.3	Перспективно - тематическое планирование по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»	54
2.5.4	Перспективно - тематическое планирование по образовательной области «Речевое развитие»	55
2.5.5	Перспективно - тематическое планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2.5.6	Перспективно - тематическое планирование по образовательной области «Физическое развитие»	57
2.6	Организация коррекционно-развивающей работы	58
2.7	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся	61
2.8	Организация воспитательного процесса	66
III. Организационный раздел
3.1	Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы	73
3.2	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	74
3.3	Режим дня, учебный план, календарный учебный график	74
3.4	Учебно-методическое обеспечение рабочей программы	77
3.5	Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для реализации программы	80

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

Рабочая программа образования детей 3-4 лет общеразвивающей направленности разработана на основе образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в МБДОУ «ДСОВ «Дюймовочка» (далее - ДО), в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО). Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с воспитанниками группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает физическое, социально- коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народ, исторических и национально-культурных традиций.

В рабочей программе содержится целевой, содержательный, организационный разделы, приложение.

В целевом разделе представлены описание и характеристика структуры программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее формированию; возрастные характеристики возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования; подходы к педагогической диагностике планируемых образовательных результатов.

Содержательный раздел раскрывает задачи, содержание и планируемые образовательные результаты (обучения и воспитания) по каждой из образовательных областей для подготовительной к школе группы; вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы; особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способы и направления поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия с семьями обучающихся; обозначает направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми; психолого-педагогические условия реализации программы, а также средства обучения и воспитания.

Организационный раздел включает описание психолого-педагогических условий реализации рабочей программы; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды; материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. В разделе представлены режим дня во второй младшей группе, расписание занятий.

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

Федеральный закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» с изменениями и дополнениями.
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
Устав МБДОУ «ДСОВ «Дюймовочка»
ООП МБДОУ «ДСОВ» «Дюймовочка».

Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДО.

Программа может корректироваться в связи с изменениями: нормативно-правовой базы ДО; образовательного запроса родителей; видовой структуры групп.

Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Цели и задачи реализации Программы.

Цель программы: всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Задачи программы:

обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических, эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Рабочая программа построена на принципах дошкольного образования, установленных ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6) сотрудничество Организации с семьёй;

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Подходы

Системный подход	Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.
Личностно-ориентированный подход	Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Для развития личности создаются условия для саморазвития задатков и творческого потенциала.
Деятельностный подход	Деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задача педагога выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения.
Индивидуальный подход	Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны
Компетентностный подход	Основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
Культурологический подход	Методологическое основание процесса воспитания предусматривает опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности.
Дифференцированный подход	Осуществляется в логопедической работе на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Ценностный подход	Предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.

1.1.3 Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Территориальные особенности Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

Культурно-исторические условия

Демографические условия

С учетом особенностей демографической ситуации в Ханты-Мансийском округе Югре определяются формы, средства образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и в непосредственно-образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно-предметной среды.

Климатические условия

Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 20 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

В условиях холодной сибирской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулки не рекомендуется проводить при t воздуха ниже –20 С и скорости ветра более 15 м/с для детей 5-6 лет.

1.1.4 Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей четвертого года жизни

При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей.

Росто-весовые характеристики	Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание	В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов. Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции	В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи. В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности	Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается. В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Саморегуляция	В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка	У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения рабочей программы детей 3-4 лет

К концу дошкольного возраста:

ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;

ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п.,

соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;

ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4-х предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;

ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с

определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;

ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой

деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;

ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.

1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Оценивание качества образовательной деятельности по рабочей программе осуществляется в форме педагогической диагностики.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.

Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком рабочей программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения рабочей программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов:

- наблюдения,

- свободных бесед с детьми,

- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),

- специальных диагностических ситуаций,

- специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.

Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной рабочей программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

II. Содержательный раздел

2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям

Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).

В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности для обучающихся 3-4 лет.

Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.

2.1.1 Социально-коммуникативное развитие

Задачи образовательной деятельности
В сфере социальных отношений	развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть; обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении; поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии; оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности; приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма	обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания	развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовые навыки; воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых; приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования безопасного поведения	развивать интерес к правилам безопасного поведения; обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов.

В результате, к концу 4 года жизни, ребенок

говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру;
по побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и сверстников, способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на основе вербальных и невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика, интонационные характеристики речи);
ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, владеет способами взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними рядом.
С интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов;
по примеру педагога бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям;
проявляет самостоятельность в самообслуживании, интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами в быту, в том числе электронными гаджетами.

Ценности

«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд»

Задачи воспитания

воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей

2.1.2 Познавательное развитие

Задачи образовательной деятельности

формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населённом пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;

расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.

Содержание образовательной деятельности

Сенсорные эталоны и познавательные действия

Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задаёт детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками. При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.

Математические представления

Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приёмы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путём добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).

Окружающий мир

Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населённым пунктом, в котором живёт ребёнок, даёт начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Даёт первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие).
В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, солёный).

Природа

Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времён года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времён года.

В результате, к концу 4 года жизни, ребенок

может участвовать в несложной совместной познавательной деятельности со сверстниками;
использует сложившиеся представления о некоторых цветах спектра (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый) в продуктивных видах деятельности, обозначает их словом;
демонстрирует осязательно-двигательные действия при обследовании предметов с помощью разных анализаторов: рассматривания, поглаживания, ощупывания ладонью, пальцами по контуру, прокатывания, бросания;
активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель и инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие;
охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы и комментирует его действия;
проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в повседневном общении;
ребенок владеет действиями замещения, подбирает предметы-заместители;
демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, совместной деятельности со взрослыми и сверстниками использует полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы;
проявляет интерес к миру;
обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с ними;
имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения, особенностях внешнего вида, питания, поведения, может их назвать и отличить, может выделить
свойства некоторых объектов неживой природы, с интересом наблюдает за явлениями природы, знает, как они называются, отличает времена года по ярким признакам, может рассказать, что делает человек в разные сезоны года, имеет представление о том, как вести себя по отношению к живым объектам природы.

Охотно экспериментирует с объектами живой и неживой природы.

Ценности

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»

Задачи воспитания

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

2.1.3 Речевое развитие

Задачи образовательной деятельности
Формирование словаря	обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова; активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи	продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных; вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчётливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи	продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детёнышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами; закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов; совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь	продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета; воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок; подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним. Подготовка детей к обучению грамоте: формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе	обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения); формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него); способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах); формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр; поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций; поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений.

Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря	Педагог обогащает словарь детей за счёт расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря	Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи	Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твёрдые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи	Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детёнышей в единственном и множественном числе (кошка - котёнок, котята); составлять простое распространённое предложение и с помощью педагога строить сложные предложения. Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошёл - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь	Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения. Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз. Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте	Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

В результате, к концу 4 года жизни ребенок

вступает в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
использует в речи основные формулы речевого этикета; по вопросам составляет рассказ по
картинке из 3-4-х простых предложений; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
читает короткие стихи.
Ребенок называет словами предметы и объекты ближайшего окружения; произносит в
словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных; согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже; употребляет существительные с предлогами; в практическом
плане использует термины «слово» и «звук»; понимает содержание и композицию текста в
литературных произведениях; рассматривает иллюстрации в книгах; узнает содержание
прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; запоминает
небольшие потешки, стихотворения, участвует в играх-драматизациях по сюжету литературных
произведений.

Ценности

«Культура» и «Красота»

Задачи воспитания

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

2.1.4 Художественно-эстетическое развитие

Задачи образовательной деятельности
Приобщение к искусству	продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству; формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством; развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства; формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности); готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее; приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность	формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие; формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки; формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность; находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации); развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами; формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры; вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое); формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации; знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой трактовки художественных образов; переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность	совершенствовать у детей конструктивные умения; формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание); формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность	развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем; формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (весёлый, бодрый, спокойный), эмоционально на неё реагировать; выражать своё настроение в движении под музыку; учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер; поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность	воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения; формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения; формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей; формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козлёнок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением); познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе); знакомить детей с приёмами вождения настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли; формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности; развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности; формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях; формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:	способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых; помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха; создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности; развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений; формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству

Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ.
Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.

Изобразительная деятельность

Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.

Рисование

Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки лёгким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (ёлочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.

Лепка

Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путём прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыплёнок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.

Аппликация

Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определённой последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.

Народное декоративно-прикладное искусство

Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Конструктивная деятельность

Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке.
Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии (заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка у дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.

Музыкальная деятельность

Слушание

Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).

Пение

Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество

Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства весёлых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения

Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зёрнышки цыплята, летают птички и так далее.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Весёлые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Весёлые дудочки»
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».

Игра на детских музыкальных инструментах

Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра

Театрализованная деятельность

Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.

Культурно-досуговая деятельность

Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.

Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создаёт атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

В результате, к концу 4 года жизни ребенок

В приобщении к искусству: проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость при восприятии различных видов искусства, на произведения народного и классического искусства; обращает внимание на красоту природы, окружающих предметов, объектов, явлений; знает

элементарные средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты); проявляет патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности

В изобразительной деятельности: проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью; проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; проявляет интерес к наблюдению за предметами и явлениями окружающей действительности, способен передать в доступной форме (рисунок, лепка, аппликация и т.д.) свои эмоционально-эстетические переживания по поводу наблюдаемого предмета или явления окружающей действительности; узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов; радуется созданным им индивидуальным и коллективным работам.

В рисовании: знает и называет материалы, которыми можно рисовать; знает и называет цвета, определенные программой; знает названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка); изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по

содержанию сюжеты; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками; проявляет эмоциональное отношение к процессу изобразительной деятельности и использованию ее результатов в разных игровых ситуациях.

В лепке: знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимает, какие предметы можно из них вылепить; умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывает их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепит

различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные приемы лепки

В аппликации: создает изображения предметов из готовых фигур; украшает заготовки из бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использует материалы.

В конструктивной деятельности: воздвигает несложные постройки по образцу (из 2- 3 частей) и по замыслу; занимается, не отрываясь, увлекательной деятельностью в течение 5 минут; Ребенок принимает участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывает постройки, лепной работы и включают их в игру.

В музыкальной деятельности: с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения; проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку; проявляет первоначальные суждения о настроении музыки; различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении; эмоционально откликается на характер песни, пляски; выразительно и музыкально исполняет несложные песни; активно участвует в музыкальной игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитием сюжета; активно проявляет себя в играх на исследование звука, в элементарном музицировании.

В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной деятельности; проявляет положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения; умеет сопровождать движение игрушки вокально или двигательно; придумывает диалоги действующих

лиц в сказках; предает характерные особенности различных образов (кукла, зайчик, собачка и т.д.) с помощью слова, мимики, движения; использует в игре различные шапочки и атрибуты.

В культурно-досуговой деятельности: с интересом участвует в различных видах досуговой деятельности; проявляет активность в ходе развлечений; эмоционально откликается на участие в праздниках, получает удовольствие от взаимодействия со сверстниками.

Ценности

«Культура» и «Красота»

Задачи воспитания

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

2.1.5 Физическое развитие

Задачи образовательной деятельности

обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить своё место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создаёт условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре. Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основные движения	бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку; ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с неё; подлезание под дугу, не касаясь руками пола; ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом; бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м; прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперёд на 2-3 м; через линию, (вперёд и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см); упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой. Общеразвивающие упражнения. Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперёд, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочерёдно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лёжа; повороты со спины на живот и обратно; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперёд, в сторону, назад; музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперёд, приставным шагом; поочерёдное выставление ноги вперёд, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (весёлый котёнок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее). Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры	Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определённым способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения	Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей. Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки. Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием. Катание на трёхколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево. Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни	Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых	Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения. Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

В результате, к концу 4 года жизни, ребенок

ориентируется в пространстве по зрительным и звуковым ориентирам, при совместных построениях и выполнении основных движений, в подвижных играх;
по показу педагога принимает исходное положение, более уверенно выполняет движения, сохраняет равновесие при выполнении физических упражнений, музыкально-ритмических движений, реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое, выполняет общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
осваивает спортивные упражнения; проявляет положительное отношение к физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм, знает правила в подвижных играх, стремится к выполнению ведущих ролей в игре;
понимает необходимость соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные привычки, знает основные правила безопасного поведения в двигательной деятельности.

Ценности

«Жизнь», «Здоровье»

Задачи воспитания

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

Образовательная область

Вид детской деятельности

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

Занятия

Самостоятельная деятельность

Режимные моменты

Социально-коммуникативное развитие

Игровая

− Наблюдение; Тематические беседы;

− ЧХЛ;

− Сюжетно ролевые, дидактические, настольные игры;

− Игровые упражнения;

− Разыгрывание игровых ситуаций, ситуаций морального выбора;

− Проблемные ситуации;

− Проектная деятельность;

− Коллективное обобщающее занятие.

− Игровая деятельность;

− Сюжетно-ролевая игра;

− Творческие игры;

− Игры с правилами.

- Игровое упражнение;

− Совместная с воспитателем игра;

− Совместная игра со сверстниками;

− Индивидуальная игра;

− Ситуативный разговор с детьми;

− Проблемная ситуация;

− Беседа;

− Ситуация морального выбора;

− Проектная деятельность;

− Интегративная деятельность;

Коммуникативная

− Задачи на решение коммуникативных ситуаций;

− Ситуативные разговоры;

− Разыгрывание игровых ситуаций;

− Праздники, музыкальные досуги, развлечения;

− Рассматривание и обсуждение тематических иллюстраций;

− ЧХЛ;

− Проектная деятельность

- Игровая деятельность;

− Подвижные игры.

− Индивидуальная работа во время утреннего приема;

− Игровые ситуации.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

− Поручения;

− Совместный труд детей и взрослых;

− ЧХЛ;

− Беседы;

− Наблюдение;

−Разыгрывание игровых ситуаций;

−Рассматривание тематических иллюстраций.

- Совместный труд детей;

− Самообслуживание;

− Элементарный бытовой труд.

−Обучение, показ, объяснение, напоминание;

− Наблюдение;

−Создание ситуаций, побуждающих к самообслуживанию;

−Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий.

Познавательное развитие

Познавательно исследовательская

− Проблемная ситуация;

− Рассматривание;

− Наблюдение;

−Игра экспериментирование;

− Развивающая игра;

−Интегративная деятельность;

−Исследовательская деятельность;

− Беседа;

− Создание коллекций;

− Проектная деятельность;

− Экспериментирование;

−Экологические досуги, развлечения.

Самостоятельная деятельность по инициативе ребенка.

− Наблюдение;

− Чтение;

− Игра- экспериментирование;

− Развивающая игра;

− Ситуативный разговор;

-Исследовательская деятельность;

− Беседа;

− Создание коллекций;

− Проектная деятельность;

− Экспериментирование;

Речевое развитие

Речевая деятельность

-Чтение художественной литературы;

− Беседы (в том числе о прочитанном);

− Обсуждение;

− Рассматривание;

− Дидактическая игра;

−Интегративная деятельность;

− Инсценирование;

− Викторина;

− Игра-драматизация;

− Показ настольного театра;

−Разучивание стихотворений;

− Театрализованная игра.

− Сюжетно-ролевая игра;

− Подвижная игра с текстом;

− Игровое общение;

− Общение со сверстниками;

− Игра-драматизация;

− Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного центра развития;

− Дидактическая игра.

Ситуация общения в процессе режимных моментов;

− Дидактическая игра;

− Чтение;

− Наблюдения на прогулке;

− Игра на прогулке;

− Ситуативный разговор;

− Беседа (в том числе о прочитанном);

− Интегративная деятельность;

− Разучивание стихов, потешек;

− Сочинение загадок.

Восприятие художественной литературы и фольклора

− ЧХЛ;

− Обсуждение прочитанного;

− Рассказ;

− Беседа;

− Игра;

− Инсценирование;

− Викторина.

-Продуктивная деятельность;

− Игра;

− Рассматривание;

−Самостоятельная деятельность в книжном и театральном центрах развития;

− Ситуативный разговор с детьми;

−Сюжетно-ролевая, театрализованная игра;

− Продуктивная деятельность;

− Беседа;

− Сочинение загадок;

− Проблемная ситуация

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная

−Рисование, аппликация, лепка;

− Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов и т.д.;

− Экспериментирование;

−Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;

− Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные);

− Тематические досуги;

− Выставки работ декоративно-прикладного искусства;

− Проектная деятельность;

− Создание коллекций.

−Украшение личных предметов;

− Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные);

−Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;

−Самостоятельная изобразительная деятельность.

-Наблюдение;

− Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;

− Игра;

− Игровое упражнение;

− Проблемная ситуация;

− Конструирование из песка;

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности);

− Создание коллекций

Конструктивно модельная

-Конструирование и художественное конструирование;

− Экспериментирование;

−Рассматривание эстетически привлекательных объектов;

− Игры (дидактические, строительные, сюжетно ролевые);

− Тематические досуги;

− Проектная деятельность; − Импровизация;

− Конструирование по образу, модели, условиям, теме, замыслу;

−Конструирование по простейшим чертежам и схемам.

- Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные);

-Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, искусства;

−Самостоятельная конструктивная деятельность.

- Наблюдение;

− Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;

− Игра;

− Игровое упражнение;

− Проблемная ситуация;

− Конструирование из песка;

− Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности)

Музыкальная

- Слушание музыки;

− Экспериментирование со звуками;

− Музыкально-дидактическая игра;

− Шумовой оркестр;

− Разучивание музыкальных игр и танцев;

− Совместное пение;

− Импровизация;

− Беседа интегративного характера;

−Интегративная деятельность;

−Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение;

− Музыкальное упражнение;

− Попевка;

− Распевка;

− Творческое задание;

− Музыкальная сюжетная игра

- Музыкальная деятельность по инициативе ребенка

− Слушание музыки, сопровождающей произведение режимных моментов;

− Музыкальная подвижная игра на прогулке;

− Интегративная деятельность;

Физическое развитие

Двигательная

− Игровая беседа с элементами движений;

−Интегративная деятельность;

− Утренняя гимнастика;

− Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;

−Подвижная игра;

-Экспериментирование;

− Физ. занятия;

−Спортивные и физкультурные досуги;

− Спортивные состязания;

− Проектная деятельность;

− Двигательная активность в течение дня;

− Подвижная игра;

−Самостоятельные спортивные игры и упражнения;

− Утренняя гимнастика.

− Игровая беседа с элементами движений;

−Интегративная деятельность;

− Утренняя гимнастика;

− Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;

−Подвижная игра;

-Экспериментирование;

−Спортивные и физкультурные досуги;

− Спортивные состязания;

− Проектная деятельность.

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная деятельность в ДОО включает:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей, педагога и детей, самостоятельная детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности.

Варианты совместной деятельности

№	Вид деятельности	Содержание
1	Совместная деятельность педагога с ребенком	Педагог, взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка чему-то новому.
2	Совместная деятельность ребенка с педагогом	Ребенок и педагог - равноправные партнеры.
3	Совместная деятельность группы детей под руководством педагога	Педагог на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
4	Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию	Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
5	Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога	Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления: самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности. Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.

Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:

обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и др.

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет свою специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.

Режимный процесс	Формы работы
Утренний отрезок времени	игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами; беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций; практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие); наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; трудовые поручения (уход за комнатными растениями, другое); индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое); оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются Гигиеническими нормативами.
Занятия	Виды занятий: комплексное, тематическое, интегрированное, экскурсия, посиделки, сказка, путешествие, эксперимент, конкурс и т.д. Содержание и форму проведения занятий педагог определяет самостоятельно.
Прогулка	наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при необходимости).
Вторая половина дня	элементарную трудовую деятельность детей; проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные досуги и другое); игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (ролевые, дидактические, подвижные, музыкальные и другие); эксперименты, и другое; чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее; слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации; индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; работу с родителями (законными представителями).

Культурные практики

Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.

Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми:

самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.

К культурным практикам относят:

игровую,
продуктивную,
познавательно- исследовательскую,
коммуникативную,
чтение художественной литературы.

Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных видов детских инициатив:

в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания); в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и собеседника (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др.

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

Культурные практики	Виды самостоятельной деятельности	Результат
Совместная игра	Сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры	Обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта	Ситуации реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровые	В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем
Творческая мастерская	Предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование	Создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)	Форма организации художественно-творческой деятельности детей	Восприятие музыкальных и литературных произведений, творческая деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале
Сенсорный и интеллектуальный тренинг	Развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.	Система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, по какому-либо признаку и пр.)
Детский досуг	Целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха	Досуги «Здоровье», «ПДД», «КВН»
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность	Хозяйственно-бытовой труд и труд в природе	Общественно полезный характер

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП ДО

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые,
режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

2.5 Планирование образовательного процесса

Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. Во второй младшей группе с сентября по май (включительно) проводятся 15 развивающих, интегрированных занятий продолжительностью 15 минут, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку

2.5.1 Комплексно-тематическое планирование

Месяц	Тематика недели	Итоговое мероприятие	Проекты	Праздники и тематические дни	Традиции
Сентябрь	Наш любимый детский сад	Путешествие по детскому саду. Развлечение «Любимые игрушки»	Проект «Осень золотая» Проект «Маленькие патриоты»	01сентября - День знаний; 27 сентября - День воспитателя и всех дошкольных работников.	Газета– фотоколлаж «До свидания, лето!»
	Наш любимый детский сад
	Наши игрушки
	Наши игрушки
Октябрь	Моя семья	Альбом «Моя семья» Развлечение «Дружба начинается с улыбки»		01октября -Международный день пожилых людей; Международный день музыки. 04 октября - День защиты животных 05 октября - День учителя 15 октября - День отца в России.	Конкурс-выставка «Осенние фантазии» Осенний утренник
	Моя семья
	Мальчики и девочки
	Мальчики и девочки
Ноябрь	Учимся соблюдать правила	Игра –путешествие «Не попади в беду» Выставка детских рисунков «Наши помощники»		04 ноября - День народного единства. 20 ноября – Всемирный день ребёнка 29 ноября - День матери	Досуг «День Матери» -День открытых дверей
	Учимся соблюдать правила
	Предметы быта
	Предметы быта
	Транспорт
Декабрь	Транспорт	Мини-музей игрушек «Какой бывает транспорт» Акция «Покормите птиц зимой»		03.12- Международный день инвалидов 08.12- Международный день художника; 09.12-День Героев Отечества 12.12-День Конституции Российской Федерации 31.12-Новый год	Новогодний утренник
	Зимушка-зима
	Новый год
	Новый год

Январь	Кем быть? Профессии	Досуг «Путешествие в мир профессий» Театрализованная игра «В доме жила большая семья»	Проект «Занимательные Дары Фребеля»	1 января – Праздник Новый год 30 января – День Мороза и Снегурочки	Вечер досуга «Прощание с ёлочкой»
	Кем быть? Профессии
	Дети и взрослые
	Дети и взрослые
Февраль	Я расту, какой я?	Досуг «Мы растем, сильными и смелыми» Выставка рисунков и аппликаций к 23 февраля		21 февраля - Международный день родного языка 23 февраля - День защитника Отечества	Фотогазета «Наши папы»
	Я расту, какой я?
	Мы все делаем вместе
	Мы все делаем вместе
Март	Наши мамы	Выставка книг о маме Развлечение, посвященное 8 марта Коллективная работа «Какие разные дома»	Проект «Огород на окошке»	8 марта – международный женский день 27 марта - Всемирный день театра	Фотогазета «Мамины помощники!»
	Наши мамы
	Наши дома
	Наши дома
Апрель	Наши домашние питомцы	Викторина Загадок «Домашние животные» Развлечение «Улыбки друзей»		1 апреля «День смеха» 12 апреля - День космонавтики 22 апреля - Всемирный день Земли 30 апреля - День пожарной охраны	Выставка рисунков « Весна – красна»
	Наши домашние питомцы
	Мои друзья
	Мои друзья
Май	Учимся понимать друг друга	Выставка детского творчества «Подарок для друга» Акция «Украсим двор цветами» Игры с песком		1 мая - Праздник Весны и Труда 9 мая - День Победы 19 мая - День детских общественных организаций России	Уход и наблюдение за посадками, высадка рассады цветов в открытый грунт.
	Учимся понимать друг друга
	Веселые эксперименты
	Веселые эксперименты

2.5.2 Перспективно - тематическое планирование по образовательной области «Познавательное развитие»

Математическое и сенсорное развитие

№	Темы НОД	Литература	Дата проведения
1	Утро. Большой-маленький. Один-много	Е.В.Колесникова стр. 13	19.09.2023
2	«День. Круг. Число 1»	Е.В.Колесникова стр. 15	26.09.2023
3	Высокий-низкий, большой-маленький, один-много	Е.В.Колесникова стр. 17	03.10.2023
4	Ночь. Число 1. Круг.	Е.В.Колесникова стр. 19	10.10.2023
5	Число 2. Слева, справа, под. Толстый, тонкий.	Е.В.Колесникова стр. 22	17.10.2023
6	Осень. Число 2. Треугольник.	Е.В.Колесникова стр. 23	24.10.2023
7	Число 3. Большая. Поменьше, маленькая. Треугольник.	Е.В.Колесникова стр. 26	31.10.2023
8	Число 3. Слева, справа, наверху. Большой, поменьше, маленький.	Е.В.Колесникова стр. 28	07.11.2023
9	Сравнение чисел 2 и 3. Большой. Поменьше, маленький.	Е.В.Колесникова стр. 30	14.11.2023
10	Зима. Число 4. Квадрат.	Е.В.Колесникова стр.31	21.11.2023
11	Число 4. Квадрат.	Е.В.Колесникова стр. 34	28.11.2023
12	Сравнение чисел 3-4. Прямоугольник.	Е.В.Колесникова стр. 36	05.12.2023
13	Много, мало, один	В.П.Новикова стр. 5	12.12.2023
14	Столько…сколько	В.П.Новикова стр. 24	19.12.2023
15	Столько…сколько, поровну	В.П.Новикова стр. 28	09.01.2024
16	Ориентировка в пространстве	В.П.Новикова стр. 32	16.01.2024
17	Сравнение предметов по длине	В.П.Новикова стр. 35	23.01.2024
18	Сравнение предметов по ширине	В.П.Новикова стр. 50	30.01.2024
19	Сравнение двух групп предметов	В.П.Новикова стр. 62	06.02.2024
20	Сравнение предметов по ширине	В.П.Новикова стр. 65	13.02.2024
21	Сравнение двух групп предметов	В.П.Новикова стр. 68	20.02.2024
22	Сравнение предметов по высоте	В.П.Новикова стр. 74	27.02.2024
23	Сравнение предметов по высоте (закрепление)	В.П.Новикова стр. 76	05.03.2024
24	Весна. Большой, поменьше, самый маленький.	Е.В.Колесникова стр. 37	12.03.2024
25	Утро, день, вечер, ночь.	Е.В.Колесникова стр. 40	19.03.2024
26	Сравнение чисел 4 и 5. Овал	Е.В.Колесникова стр. 42	26.03.2024
27	Времена года. Овал. Слева, справа.	Е.В.Колесникова стр. 43	02.04.2024
28	Сравнение предметов по высоте	В.П.Новикова стр. 76	09.04.2024
29	Сравнение предметов по высоте. (закрепление)	В.П.Новикова стр. 79	16.04.2024
30	Сравнение предметов по величине	В.П.Новикова стр. 82	23.04.2024
31	Ориентировка в пространстве	В.П.Новикова стр. 88	07.05.2024
32	Сравнение предметов по величине	В.П.Новикова стр. 91	14.05.2024

Список литературы

Е.В. Колесникова Математические ступеньки. Математика для детей 3-4 лет. ООО «ТЦ Сфера», 2012
В.П. Новикова Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез, 2000

Природный и социальный мир

№	Темы НОД	Литература	Дата проведения
1	«Наблюдение за котенком»	О.А. Воронкевич стр. 35	20.09.2023
2	«Рассматривание комнатного растения»	О.А. Воронкевич стр. 36	04.10.2023
3	«Путешествие в осенний лес»	О.М. Ельцова стр. 15	18.10.2023
4	«Рассматривание дерева»	О.А. Воронкевич стр. 38	01.11.2023
5	«Как звери в лесу готовятся к зиме»	О.А. Воронкевич стр. 39	15.11.2023
6	«Мытье комнатного растения»	О.А. Воронкевич стр. 45	29.11.2023
7	«Домашние животные. Сюрприз в корзинке»	О.М. Ельцова стр. 24	13.12.2023
8	«Полив комнатного растения»	О.А. Воронкевич стр. 42	10.01.2024
9	«Рассматривание снегиря»	О.А. Воронкевич стр. 46	24.01.2024
10	«Пернатые друзья»	О.М. Ельцова стр. 34	07.02.2024
11	«Волшебница зима»	О.М. Ельцова стр. 51	21.02.2024
12	«Ласковые руки, нежная улыбка»»	О.М. Ельцова стр.84	06.03.2024
13	«Посадка лука»	О.А. Воронкевич стр. 45	20.03.2024
14	«Путешествие в весенний лес»	О.А. Воронкевич стр. 49	03.04.2024
15	«Сравнение дерева с кустарником»	О.А. Воронкевич стр.51	17.04.2024
16	«Сравнение одуванчика и тюльпана»	О.А. Воронкевич стр. 52	08.05.2024

Список литературы

1.О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 512с

2.О.М. Ельцова, Л.А. Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности. Опорные конспекты. С 3 до 4 лет - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2020.-160с

2.5.4 Перспективно - тематическое планирование по образовательной области «Речевое развитие»

Развитие речи

№	Темы НОД	Литература	Дата проведения
1	«У солнышка в гостях»	О.М. Ельцова стр. 59	18.09.2023
2	«В гостях у обезьянки-шалунишки»	О.М. Ельцова стр. 61	25.09.2023
3	«Помощь лесным жителям»	О.М. Ельцова стр.63	02.10.2023
4	«Путешествие в сказку»	О.М. Ельцова стр. 66	09.10.2023
5	«Письмо от друга»	О.М. Ельцова стр. 70	16.10.2023
6	«Бывает-не бывает»	О.М. Ельцова стр.72	23.10.2023
7	«Колобки для деда с бабой»	О.М. Ельцова стр.75	30.10.2023
8	«С неба смотрит солнышко»	О.М. Ельцова стр. 80	13.11.2023
9	«Домашние животные»	О.М. Ельцова стр. 83	20.11.2023
10	«Колобок на прогулке»	О.М. Ельцова стр.87	27.11.2023
11	«Придумываем потешки»	О.М. Ельцова стр. 91	04.12.2023
12	«Фрукты»	О.М. Ельцова стр. 93	11.12.2023
13	«Пожалейте лисичку»	О.М. Ельцова стр.98	18.12.2023
14	«Весна»	О.М. Ельцова стр. 101	15.01.2024
15	«Секрет «Волшебных слов»	О.М. Ельцова стр. 104	22.01.2024
16	«Правила поведения в группе»	О.М. Ельцова стр. 107	29.01.2024
17	«Путешествие в Простоквашино»	О.М. Ельцова стр. 111	05.02.2024
18	«Котятки и перчатки»	О.М. Ельцова стр. 115	12.02.2024
19	«Ветер по морю гуляет» А.С. Пушкин Заучивание стихотворения	Г. Я. Затулина стр.78	19.02.2024
20	«На чем люди ездят?»	Г. Я. Затулина стр.79	26.02.2024
21	«Февраль» С.Я. Маршак. Заучивание стихотворения	Г. Я. Затулина стр.81	04.03.2024
22	«Мамин день» Е. Благинина. Заучивание стихотворения	Г. Я. Затулина стр.89	11.03.2024
23	«У Кати день рождения»	Г. Я. Затулина стр. 90	18.03.2024
24	«Мама» Ю. Яковлев. Чтение рассказа	Г. Я. Затулина стр.92	25.03.2024
25	«Лилия –комнатное растение»	Г. Я. Затулина стр. 93	01.04.2024
26	«Капель»	Г. Я. Затулина стр.96	08.04.2024
27	«Новые игрушки»	Г. Я. Затулина стр.105	15.04.2024
28	«Три медведя»	Г. Я. Затулина стр.107	22.04.2024
29	«Птицы прилетают»	Г. Я. Затулина стр.113	06.05.2024
30	«Весна в лесу»	Г. Я. Затулина стр.115	13.05.2024
31	«Гуси- лебеди»	Г. Я. Затулина стр.117	20.05.2024

Список литературы

1. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций (Младший и средний возраст) автор-составитель: О.М. Ельцова - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.- 224с.

2. Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Вторая младшая группа. Учебное пособие - М.: Центр педагогического образования, 2009. -144с.

Чтение художественной литературы

№	Темы НОД	Литература	Дата проведения
1	«Бежала лесочком лиса с кузовочком»	О.М. Ельцова стр 113	27.09.2023
2	Чтение произведения С. Маршака «Усатый – полосатый»	О.М. Ельцова стр. 120	11.10.2023
3	Знакомство с потешками «Барашеньки» и «Божья коровка»	О.М. Ельцова стр. 123	25.10.2023
4	Рассказывание русской народной сказки «Кот, лиса и петух»	О.М. Ельцова стр. 127	08.11.2023
5	Чтение рассказа Е.Чарушина «Томкины сны»	О.М. Ельцова стр. 141	22.11.2023
6	Знакомство с потешками - забавушками	О.М. Ельцова стр. 137	06.12.2023
7	Рассказывание русской народной сказки «Снегурушка и лиса»	О.М. Ельцова стр. 161	20.12.2023
8	Чтение стихотворения К.Чуковского «Елка»	О.М. Ельцова стр. 165	17.01.2024
9	Заучивание стихотворения О.Высоцкой «Снежный кролик»	О.М. Ельцова стр. 169	31.01.2024
10	Чтение рассказа Е.Чарушина «Волчишко»	О.М. Ельцова стр. 176	14.02.2024
11	Рассказывание словацкой народной сказки «У солнышка в гостях»	О.М. Ельцова стр.196	28.02.2024
12	Чтение стихотворения Е.Благининой «Не мешайте мне трудиться»	О.М. Ельцова стр. 201	13.03.2024
13	Чтение рассказа «Бишка»	О.М. Ельцова стр. 207	27.03.2024
14	Чтение стихотворения Д. Хармса «Кошки»	О.М. Ельцова стр. 216	10.04.2024
15	Рассказывание украинской народной сказки «Колосок»	О.М. Ельцова стр. 225	24.04.2024
16	Рассказывание эстонской народной сказки «Почему у зайца губа расчесана»	О.М. Ельцова стр. 229	15.05.2024

Список литературы

Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 2 до 4 лет)/авт. - сост. О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева. - СПб.: ООО "Издательство Детство - Пресс",2019. - 240 с.

2.5.5 Перспективно - тематическое планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность. Рисование

№	Темы НОД	Литература	Дата проведения
1	«Разноцветные зонтики»	О.Э. Литвинова стр.11	21.09.2023
2	«Дождик»»	О.Э. Литвинова стр. 16	05.10.2023
3	«Наш веселый звонкий мяч»	О.Э. Литвинова стр. 21	19.10.2023
4	«Украсим сарафаны матрешек»	О.Э. Литвинова стр. 25	02.11.2023
5	«Листопад»	О.Э. Литвинова стр. 30	16.11.2023
6	«Роспись дымковской лошадки»	О.Э. Литвинова стр. 60	30.11.2023
7	«Дерево»	О.Э. Литвинова стр. 69	14.12.2023
8	«Елочка, колючая иголочка»	О.Э. Литвинова стр. 73	11.01.2024
9	«Украсим рукавицу Деда Мороза»	О.Э. Литвинова стр. 93	25.01.2024
10	«Снеговик»	О.Э. Литвинова стр. 97	08.02.2024
11	«Зимний лес»	О.Э. Литвинова стр. 101	22.02.2024
12	«Неваляшка»	О.Э. Литвинова стр. 110	07.03.2024
13	«Красивый цветок для мамы»	О.Э. Литвинова стр. 121	28.03.2024
14	«Наш лук»	О.Э. Литвинова стр. 125	11.04.2024
15	«Солнышко»	О.Э. Литвинова стр. 150	25.04.2024
16	«Одуванчики на лугу»	О.Э. Литвинова стр. 157	12.05.2024

Список литературы

1. О.Э. Литвинова Конспекты организованной образовательной деятельности по рисованию, лепке, аппликации. Для детей 3 -4 лет. – СПб.: ООО "Издательство Детство - Пресс",2023. – 320 с.

Изобразительная деятельность. Аппликация

№	Темы НОД	Литература	Дата проведения
1	«Мяч на ковре»	О.Э Литвинова стр. 233	22.09.2023
2	«Яблоки на траве»	О.Э Литвинова стр. 239	06.10.2023
3	«Красивое полотенце»	О.Э Литвинова стр. 244	20.10.2023
4	«Шарики для кошки»	О.Э Литвинова стр. 249	03.11.2023
5	«Красивый коврик для домашнего любимца»	О.Э Литвинова стр.261	17.11.2023
6	«Зимушка-зима в гости к нам пришла»	О.Э Литвинова стр. 265	01.12.2023
7	«Бусы на елку»	О.Э Литвинова стр. 268	15.12.2023
8	«Снеговик»	О.Э Литвинова стр. 272	12.01.2024
9	«Цыплята»	О.Э Литвинова стр. 281	26.01.2024
10	«Галстук для папы»	О.Э Литвинова стр. 285	09.02.2024
11	«Домик для птиц»	О.Э Литвинова стр. 289	01.03.2024
12	«Красивая скатерть»	О.Э Литвинова стр. 293	22.03.2024
13	«Тележка»	О.Э Литвинова стр. 297	05.04.2024
14	«Красивая бабочка»	О.Э Литвинова стр. 301	19.04.2024
15	«Вагоны для поезда»	О.Э Литвинова стр. 304	03.05.2024
16	«Гусеница»	О.Э Литвинова стр. 308	24.05.2024

Список литературы

Изобразительная деятельность. Конструирование

№	Темы НОД	Литература	Дата проведения
1	«Высокие разноцветные башни из кубиков»	О.Э.Литвинова стр. 11	29.09.2023
2	«Пирамидка из кубиков»	О.Э.Литвинова стр. 15	13.10.2023
3	«Башенка из кубиков и кирпичиков»	О.Э.Литвинова стр. 18	27.10.2023
4	«Машина»	О.Э.Литвинова стр. 23	10.11.2023
5	«Дорожки широкая и узкая»	О.Э.Литвинова стр. 32	24.11.2023
6	«Кровать»	О.Э.Литвинова стр. 35	08.12.2023
7	«На чем сидим»	О.Э.Литвинова стр. 41	22.12.2023
8	«Стол, скамейка»	О.Э.Литвинова стр. 45	19.01.2024
9	«Кукла Катя ждет гостей»	О.Э.Литвинова стр. 50	02.02.2024
10	«Устроим комнату для игрушек»	О.Э.Литвинова стр. 55	16.02.2024
11	«Забор для кошки с котятами»	О.Э.Литвинова стр. 58	15.03.2024
12	«Загородка для домашних птиц и животных»	О.Э.Литвинова стр. 67	29.03.2024
13	«Ворота для автобуса и машин»	О.Э.Литвинова стр.79	12.04.2024
14	«Дом для кота и кошки»	О.Э.Литвинова стр. 88	26.04.2024
15	«Дом с забором»	О.Э.Литвинова стр. 99	17.05.2024

Список литературы

1.О.Э.Литвинова Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3 – 4 лет: учеб-метод. пособие. – СПб. : "Издательство Детство - Пресс",2019. – 128 с.

2.5.6 Перспективно - тематическое планирование по образовательной области «Физическое развитие»

Двигательная деятельность

№	Темы НОД	Литература	Дата проведения
1	«Незнайка в гостях у деток»	Н.А.Карпухина стр.173	18.09.-21.09.23 25.09. – 28.09.23
2	«Манечка и Ванечка»	Н.А.Карпухина стр. 174	02.10.– 05.10.23 09.10.23 – 12.10.23.
3	«Вышла кошечка гулять»	Н.А.Карпухина стр. 175	16.10. – 19.10.23 23.10. – 26.10.23
4	«Ветер, ветер, ты могуч»	Н.А.Карпухина стр. 177	30.10. – 02.11.23 06.11. – 09.11.23
5	«У медведя в гостях»	Н.А.Карпухина стр. 179	13.11. – 16.11.23 20.11. – 23.11.23
			27.11. – 30.11.23
6	«Зима в лесу»	Н.А.Карпухина стр.180	04.12.– 07.12.23 11.12.23 – 14.12.23
7	«Шустрые обезьянки»	Н.А.Карпухина стр.182	18.12.– 21.12.23 25.12.– 28.12.23
8	«Вот так дружно мы живем»	Н.А.Карпухина стр. 183	08.01. – 11.01.24 15.01.– 18.01.24
9	«Зайка по лесу гулял и ребяток повстречал»	Н.А.Карпухина стр. 185	22.01.– 25.01.24 29.01.– 01.02.24
10	«Белкины забавы»	Н.А.Карпухина стр. 187	05.02. – 08.02.24 12.02. – 15.02.24
11	«Мы настоящие солдаты»	Н.А.Карпухина стр.188	19.02. – 22.02.24 26.02. – 29.02.24
12	«Мы ждем гостей»	Н.А.Карпухина стр. 189	04.03. - 07.03.24 11.03. – 14.03.24
13	«Наши верные друзья»	Н.А.Карпухина стр. 190	18.03. – 21.03.24 25.03. – 28.03.24
14	«Мы космонавты»	Н.А.Карпухина стр. 192	01.04. – 04.04.24 08.04.– 11.04.24
15	«Солнечные лучики»	Н.А.Карпухина стр. 193	15.04.– 18.04.24 22.04. – 25.04.24
16	«Жуки»	Н.А.Карпухина стр.195	29.04. – 06.05.24
17	«Мой веселый звонкий мяч»	Н.А.Карпухина стр. 196	13.05 – 23.05. 24

Список литературы

1. Н.А.Карпухина Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Знакомство дошкольников с окружающим миром. Физическое развитие. Утренняя гимнастика. – Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2009. – 202 с.

2.6 Организация коррекционно-развивающей работы

Направления коррекционно-развивающей работы:

обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении рабочей программы;
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.

КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.

КРР осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель- логопед и другие квалифицированные специалисты.

Задачи КРР:

определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.

Коррекционно-развивающая работа организуется:

по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.

Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОУ.

КРР осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.

Содержание коррекционно-развивающей работы

Диагностическая работа	своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении; ранняя (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации; комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ; трудности в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей; изучение уровня общего развития обучающихся; изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка; изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности; мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии; всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды; системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа	выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями; организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации; коррекция и развитие высших психических функций; развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая коррекция его поведения; развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности; коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений; создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности; создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности; оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты; преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми; помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа	разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся; консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская	различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации; проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.

Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО).

КРР с часто болеющими детьми (далее - ЧБД) имеет выраженную специфику. ЧБД характеризуются повышенной заболеваемостью вирусными и вирусно-бактериальными респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными, наследственными или приобретенными патологическими состояниями, приводящие к большому количеству пропусков ребенком. ЧБД свойственны выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая утомляемость.

Направленность коррекционно-развивающей работы с ЧБД:

коррекция/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися:

определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития,
вовлечение родителей в образовательный процесс,
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
создание обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности; сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка,
развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды.

В группе комбинированной направленности воспитываются 6 детей с ограниченными возможностями здоровья (заключения ТПМПК): с тяжелыми нарушениями речи -6 ребёнка, задержкой психического развития – 1 ребёнок.

2.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

Цель взаимодействия с семьей – создание единого пространства «семья – детский сад», сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи:

постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности детского сада;
повышать психологическую компетентность родителей, учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту, не
травмирующим приемам управления поведением детей;
убеждать родителей в необходимости соблюдения единого режима дня для ребенка дошкольного возраста;
учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в детском саду;
создавать условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;
помогать родителям правильно выбрать школу для ребенка в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;
постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребенка в детском саду и в семье.

Принципы взаимодействия с семьей:

1. Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных

представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но и именно они обязаны заложить

основы физического, нравственного, интеллектуального развития личности ребёнка.

2. Открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законных представителей) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье.

3. Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);

4. Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;

5. Возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений

ребенка с родителями (законных представителей).

Направления взаимодействия педагога с родителями

Образовательные области

Социально-

коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое

развитие

Художественно-

эстетическое

развитие

Физическое

развитие

Формы

работы с

родителями

(совместной

партнерской

деятельности)

Совместное

оформление участка

Буклеты, памятки

Субботники

Тренинги

Родительские

собрания

Консультации

Проектная

деятельность

Анкетирование

Гость дня

Занятия

Практикумы

Создание альбомов,

газет.

Изготовление игр и пособий

Участие в конкурсах

День открытых

дверей

Проекты

Мастер-класс

Помощь в создании

предметно-

пространственной среды

Встреча с

интересными

людьми

Конкурсы, выставки

ОБЖ

Информационно-

наглядная

информация

Рекомендации узких

специалистов

Рекомендации узких

специалистов

Сайт ДОУ

Консультации

Круглые столы

Конкурсы

День открытых

дверей

Индивидуальные тренинги

Конкурсы

Праздники

Концерты

Мастерские

Выставки

Театрализованные представления

Изготовление

костюмов

Анкетирование

Консультации

Праздники,

развлечения

Буклеты, памятки

Мастер-классы

День открытых

дверей

Профилактика простудных

заболеваний

Конкурсы и

выставки

Фотовыставки

Создание журналов,

газет

Проекты

Информационные уголки

Изготовление

нестандартного

оборудования

Перспективный план сотрудничества с родителями

Во второй младшей группе «А» 2023-2024 учебный год

Месяц	Форма работы	Темы	Цель
Сентябрь	Консультация	«Что должен знать и уметь ребенок 3-4 лет» «Как интересно провести досуг в кругу семьи»	Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.
	Индивидуальные беседы	«Одежда детей в группе и на улице»	Рассказать об общих рекомендациях в выборе одежды детей.
	Папка-передвижка	«Использование игрового пособия дары Фребеля в позновательном развитии детей дошкольного возраста»	Повышение педагогической компетенции родителей в вопросах «Организации игровой деятельности с детьми»
	Родительское собрание	«Задачи воспитания и обучение детей 3 – 4 лет»	Знакомство родителей с задачами воспитания детей на новый учебный год, психологическими и возрастными особенностями детей
	Конкурс-выставка	«Осенние фантазии»	Привлечь родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей.
	Акция	«Безопасность детей – забота взрослых»	Привлечь родителей к проблеме безопасности детей.
Октябрь	Консультация	«Прогулки и их значение»	Дать знания о важности прогулок на свежем воздухе, участии родителей в играх, воспитывать заинтересованность к нуждам и потребностям ребёнка.
	Папка-передвижка	«Развиваем пальчики – стимулируем речевое развитие»	Педагогическое просвещение родителей в вопросах развития речи детей.
	Индивидуальные беседы	«Чем занять ребенка в выходные дни и в свободный вечер»	Привлечение внимания родителей к полезной и нужной информации
	Консультация	«Воспитание самостоятельности у детей 3-4 лет»	Оказание теоретической помощи в воспитании ребенка.
	Памятка	«Я могу!»	Оказать родителям своевременную помощь по вопросам воспитания детей 3- 4 лет, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
Ноябрь	Консультация	«О здоровье всерьёз»	Пропаганда здорового образа жизни
	Консультация- практикум	«Наши руки не знают скуки (массаж рук, ладоней; пальчиковая гимнастика)»	Практическая помощь семье в воспитании и обучении ребенка
	День открытых дверей	«Нам весело живётся»	Развитие взаимоотношений детей и родителей посредством включения в совместную деятельность.
	Акция	«Покормите птиц зимой»	Активизация участия родителей в жизни ДОО
	Папка-передвижка	«Как научить ребенка дружеским отношениям среди сверстников»	Пропаганда доброжелательности в общении с детьми
Декабрь	Папка-передвижка	«Здравствуй гостья-зима»	Дать родителям практические советы по воспитанию у детей любви к родной природе
	Конкурс поделок	«Новогодняя сказка»	Активизация творческого потенциала семей
	Родительское собрание	«Здоровый образ жизни»	Формировать единый подход к сохранению и укреплению здоровья детей
	Консультация	«Учим ребёнка общаться» «Играем со снегом и познаем его свойства»	Повышение педагогической грамотности родителей.
	Фотогазета	«Новый год и рождество – семейный праздник»	Способствовать укреплению внутрисемейных связей.
Январь	Индивидуальные беседы	«Нужно ли наказывать ребенка»	Повышение педагогической культуры родителей
	Консультация	«Безопасность в вашем доме» «Развитие мелкой моторики посредством использования крупы»	Напомнить родителям о технике безопасности в быту. Формировать представление у родителей о том, что развитие мелкой моторики рук стимулирует умственное и речевое развитие детей
	Мастер-класс	Занимательные игры с «Дарами Фребеля»	Взаимодействие со своими детьми в ходе совместной игровой деятельности.
	Папка-передвижка	«Зимние игры и развлечения» «Профилактика детского травматизма»	Вовлечение родителей в совместную деятельность с ребенком.
Февраль	Памятка	«Профилактика гриппа и ОРВИ в зимний период»	Ознакомить родителей с профилактикой простудных заболеваний, гриппа.
	Индивидуальные беседы	«Вредные привычки – откуда они?»	Нацелить родителей на совместную работу по устранению «вредных привычек».
	Папка-передвижка	«День защитников Отечества»	Подчёркивать роль отца в формировании личности ребёнка
	Фотовыставка	«Мой папа, дедушка»	Укрепление семейных уз между детьми и родителями.
	Памятка	«Пожарная безопасность»	Дать практические советы по пожарной безопасности.
Март	Консультация	«Характеристика речи ребенка 3-4 лет»	Обогащение педагогических знаний родителей
	Фотогазета	«Мамочка, милая моя»	Активизация родителей в оформлении поздравительной газеты к празднику
	Консультация	«Как приучать детей к труду»; «Игры с детьми по развитию речи»	Оказание теоретической помощи родителям в вопросах воспитания детей.
	Папка-передвижка	«Как осуществлять закаливание в семье»	Дать практические советы по закаливанию детей в домашних условиях
Апрель	Информационный материал	«Чем занять ребенка весной на улице»	Дать родителям практические советы по воспитанию у детей любви к родной природе в весенний период
	Стендовое выступление	«Природа наш друг!»	Оказание помощи родителям в экологическом воспитании детей
	Круглый стол	«Влияние детской книги на развитие речи ребенка»	Установление дружеских отношений среди родителей. Способствовать развитию интереса к устному народному творчеству.
	Памятка для родителей	«Безопасность ребенка дома»	Профилактика детского травматизма. Развивать желание у родителей проводить беседы с детьми, формирующие желание соблюдать правила
Май	Стенгазета	«9 мая»	Привлечь родителей к совместной творческой деятельности
	Индивидуальные беседы	«Пример родителей – основа воспитания»	Оказание теоретической помощи родителям в вопросах воспитания детей.
	Родительское собрание	«Вот и стали мы на год взрослее»	Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, рассказать о летнем режиме работы сада, подготовить родителей к началу следующего года.
	Консультация	«Осторожно, улица»	Знакомство с требованиями обучения детей правилам дорожного движения
	Акция	«Украсим наш двор цветами»	Привлечь родителей к благоустройству участка детского сада.

2.8 Организация воспитательного процесса

2.8.1 Цель и задачи воспитания

Цель воспитания: личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально-приемлемых нормах и правил поведений;

- формирование ценностного отношений к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;

-становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Задачи воспитания:

содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и не допустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовной, отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка средствами проектирования и принятие уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающей общности.

Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе образовательной деятельности, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.

Направления, ценности и целевые ориентиры Программы воспитания в ДОО

Направления воспитания	Цель	Ценности	Содержание
Патриотическое	содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны	Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу	Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины; «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем — на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом
Духовно-нравствен-ное	формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению	Жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания	Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах
Социальное	формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми	Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.	Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением. В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях
Познавательное	формирование ценности познания	Знание лежит в основе познавательного направления воспитания.	B ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным Условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка. Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека
Физическое и оздоровительное	формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.	Жизнь и здоровье лежит в основе физического и ‘оздоровительного направления воспитания.	Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее ‘охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека
Трудовое	формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.	Труд лежит в основе трудового направления воспитания	Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Этико-эстетиче-ское	способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте	Культура, красота лежат в основе эстетического направления воспитания.	Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности. умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

Экскурсии и целевые прогулки на 2023 – 2024 учебный год

Месяц	Тема	Программное содержание
Сентябрь	Целевая прогулка «Цветочная клумба»	Развивать умение определять и называть состояние погоды осенью. Познакомить детей со строением цветочных растений (стебель, листья, цветок).
Октябрь	Целевая прогулка к рябине	Познакомить с изменениями, происходящими с деревом осенью (ягоды краснеют, листья изменили свою окраску и опадают). Развивать познавательный интерес, воспитывать бережное отношение к природе.
Ноябрь	Экскурсия в медицинский кабинет Целевая прогулка к кормушке	Познакомить детей с работой медработника. Воспитывать у детей интерес и уважение к труду взрослых. Познакомить детей с назначением кормушки, предложить положить крошки, семечки, понаблюдать, какие птицы прилетают к кормушке, учить различать один – два вида птиц, подлетающих к кормушке, воспитывать бережное отношение к птицам.
Декабрь	Экскурсия в прачечную детского сада Целевая прогулка к заснеженной сосне	Формировать у детей представление о содержании и структуре труда прачки, о характере стирального трудового процесса Полюбоваться заснеженной сосной, напомнив детям, чем отличаются сосна и ель. Учить видеть красоту зимней природы. Вспомнить о том, что скоро праздник.
Январь	Целевая прогулка «Наблюдение за птицами»	Расширять наблюдение о птицах. Рассмотреть их внешний вид.
Февраль	Экскурсия на кухню-пищеблок	Познакомить детей со столовой и кухонной посудой, газовой плитой. Воспитывать у детей чувство уважения к профессии повара
Март	Целевая прогулка вокруг детского сада	Познакомить с первыми признаками весны; Отметить особенности поведения птиц; Отметить состояние снега (чернеет, становится рыхлым, с крыши свисают сосульки). Воспитывать любовь к природе, умение чувствовать её красоту.
Апрель	Экскурсия к тополю	Учить детей различать старое и молодое дерево, Березку и тополь, воспитывать бережное отношение к деревьям
Май	Экскурсия к первоцветам «Путешествие в царство звуков и цветов»	Обратить внимание детей на изменения , происходящие в природе в связи с наступлением теплой погоды. Учить детей понимать причины наступивших в природе изменений

2.8.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности.

Традиции группы

«Утро радостных встреч» (приветствие в игровой форме, использование различных игр-забав). Цель - обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
«Поздравление с Днем Рождения» (поздравления с днем рождения в родительском уголке, игра «Каравай») Цель - развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
«Мы всегда вместе» (занятия своим делом за общим столом). Цель - создание дружелюбной атмосферы в группе.
«Давайте познакомимся» (презентация новых игрушек, книжек, появляющихся в группе). Цель - прививать бережное отношение к новым предметам.
«Маленькие помощники» (пятница – полив цветов, наблюдение за мытьём игрушек, стиркой кукольного белья, взаимопомощь). Цель - воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде

Участие группы в делах всего дошкольного учреждения Цель - развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители, сотрудники).

Правила поведения детей в группе.
Классическая, детская музыка, сказка в группе звучат ежедневно.
Питание (Объявление меню перед едой, приглашение, пожелание приятного аппетита.)
Акция «Украсим наш сад цветами». Цель - вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к посильному труду, воспитывать любовь к природе.

2.8.5 Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО

Сентябрь:

1 сентября: День знаний

7 сентября: День Бородинского сражения

27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников

Октябрь:

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки

5 октября: День учителя

16 октября: День отца в России

28 октября: Международный день анимации

Ноябрь:

4 ноября: День народного единства

10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации

27 ноября: День матери в России

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации

Декабрь:

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России

8 декабря: Международный день художника

9 декабря: День Героев Отечества

12 декабря: День Конституции Российской Федерации

31 декабря: Новый год

Январь:

7 января: Рождество

7 -19 января: Святки

27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.

Февраль:

8 февраля: День российской науки

21 февраля: Международный день родного языка

23 февраля: День защитника Отечества

Март:

8 марта: Международный женский день

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией

27 марта: Всемирный день театра

Апрель:

12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли

22 апреля: Всемирный день Земли

30 апреля: День пожарной охраны

Май:

1 мая: Праздник Весны и Труда

9 мая: День Победы

19 мая: День детских общественных организаций России

24 мая: День славянской письменности и культуры

Июнь:

1 июня: Международный день защиты детей

5 июня: День эколога

6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра

Сергеевича Пушкина (1799-1837)

12 июня: День России

22 июня: День памяти и скорби

Третье воскресенье июня: День медицинского работника

Июль:

8 июля: День семьи, любви и верности

30 июля: День Военно-морского флота

Август:

2 августа: День Воздушно-десантных войск

22 августа: День Государственного флага Российской Федерации

III. Организационный раздел

3.1 Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы

Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:

1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие

воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;

2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,

образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;

3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального

общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться);

4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);

5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,

социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;

6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности

каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с

группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);

8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,

методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;

9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;

10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений

сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных

представителей) обучающихся;

13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной

программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;

14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;

15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;

16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.

3.2. Материально-техническое обеспечение.

Раздевалка: детские шкафчики для одежды, скамейки, журнальный стол.

Спальная комната: детские кровати, стул, шкаф.

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. Младший возраст с 3-х лет до 4-х лет

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) является одним из элементов пространства детской реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, и пр.).

Центр развития

Оборудование и материалы, которые представлены в группе

Центр здоровья и спорта

Доска гладкая и ребристая; - коврики, дорожки массажные, следочки (для профилактики плоскостопия)

Палка гимнастическая

Мячи разных размеров; обручи; скакалки; кегли

Шнур длинный и короткий

Ленты, платочки, флажки разных цветов

Нетрадиционное спортивное оборудование

Картотека подвижных игр

Центр «Будем говорить правильно»

Картотека предметных и сюжетных картинок.

Дидактические игры по развитию речи

Картотека дидактических игр по развитию речи

Наглядно – дидактические пособия

Картотека пальчиковых игр

Картотека игр по фольклору

Лото

Домино

Серии картинок для установления последовательности событий (сказки, литературные сюжеты, социобытовые ситуации)

Серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей)

Предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого формата

Разрезные сюжетные картинки

Центр «Друзья книги»

Стеллаж для книг

Книжный уголок с соответствующей возрасту литературой, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки;

Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры

Книжки – раскраски, книжки – самоделки

Магнитофон, диски, съемные носители (флешка)

ИЗО студия

«Умелые ручки»

материалы для ручного труда:

бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.),

инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей.

наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.

индивидуальные палитры для смешения красок;

кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски;

бумага для рисования разного формата;

салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук;

губки из поролона;

пластилин,

доски для лепки;

стеки разной формы;

розетки для клея;

подносы для форм и обрезков бумаги;

печатки для нанесения узора;

Центр

"Маленькие конструкторы"

конструкторы с разнообразными способами крепления деталей;

строительные наборы с деталями разных форм и размеров;

коробки большие и маленькие;

мозаика большого размера;

конструкторы типа «Lego»;

рамки-вкладыши «Я изучаю размер»;

сборные игрушки (матрешки, пирамидки);

разрезные картинки (2—4 части);

простые крупные пазлы;

игровые пособия «Дары Фребеля»;

строительный конструктор с блоками большого размepa;

строительный конструктор с блоками среднего размера; небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигур-людей и животных и т. п.);

машинки деревянные, пластмассовые и металлические разных моделей.

Лаборатория природы

«Хочу всё знать»

круговая диаграмма смены времён года;

изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др.);

набор для экспериментирования с водой: емкости одинакового и разного размеров, мерные стаканчики, сачки, воронки;

коллекция бумаги, пуговиц, ракушек;

природные материалы;

клеёнки, фартуки и тряпочки для ухода за растениями,

лейки и пульверизаторы;

лопатки, пики, грабли;

приборы-помощники: увеличительные стекла,

песочные часы, магниты;

комнатные растения по программе

Центр

сюжетно-ролевых игр

«Поиграй со мной»

оборудование для сюжетно-ролевых игр «Дом», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» и др.

атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, бескозырки, фартуки, юбки, наборы медицинских, парикмахерских принадлежностей и др.);

куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см); куклы девочки и мальчики;

фигурки средней величины: дикие и домашние животные;

наборы кухонной и чайной посуды;

набор овощей и фруктов;

машины крупные и средние; грузовые и легковые;

телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток, часы и др.

кукольные коляски;

настольные игры.

Центр театрализованных игр

«В гостях у сказки»

маски – шапочки, элементы костюмов для ряжения;

настольный театр игрушек;

плоскостной театр;

декорации настольного театра;

теневой театр;

пальчиковый театр;

съемный носитель (флешка) с записью музыки для сопровождения театрализованных игр;

кукольный театр;

театр резиновой игрушки.

Музыкальный

центр

«До-ми-солька

музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракасы, дудочки, металлофон, ложки и др);

музыкально-дидактические игры;

магнитофон и аудиокассеты с записями звуков природы, потешки, сказки, песни.

Центр

"Маленькие математики"

магнитная доска;

комплект геометрических фигур (круги, квадраты треугольники разных размеров, окрашенные в основные цвета);

предметы и изображения предметов различной геометрической формы;

объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера, окрашенные в основные цвета);

разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал);

игры из серии: «Учись, играя» (Цвет. Часть и Целое. Фигуры. Формы. Размер. Величина ).

Серии картинок: «Времена года», «Время суток»

3.4 Режим дня, учебный план, календарный учебный график

Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации программы Организации, потребностей участников образовательных отношений.

Для гарантированной реализации ФГОС в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, первой половины мая и трех летних месяцев.

Режим дня составлен с расчетом на 12 часового пребывания детей в детском саду.

Время непрерывной образовательной деятельности и их количество в день регламентируется Программой. Продолжительность образовательной деятельности для детей от 3 - 4 лет – не более 15 минут.

НОД с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ. Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение.

Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непрерывной образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня.

Воспитатель внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями его деятельности. При неправильной позе ребенка за столом (горбится, низко наклоняется) и недостаточном освещении во время рисования, рассматривания мелких изображений возникает перенапряженность зрения и может развиваться близорукость. Поэтому необходимо, чтобы столы и игровые уголки располагались близко к окнам, чтобы свет падал слева. Поэтому важны контроль за соответствием высоты мебели росту детей, своевременная смена столов, стульев.

Организация режима дня пребывания детей младшей группы (3-4 года)

Режимные моменты	Время
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика	7.00-8.05
Завтрак	8.10-8.50
Игры, подготовка к занятиям	8.50 – 9.00
Занятия	9.00-9.15
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	10.10–11.40
Второй завтрак	9.25-10.00
Обед	11.50-12.20
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры	12.20-15.15
Полдник	15.15-15.30
Занятия (при необходимости)	15.30-.16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей	16.00-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки	16.40-17.20
Ужин	17.20
Уход домой	до 19.00

Режим непрерывной образовательной деятельности с детьми второй младшей группы на 2023-2024 учебный год

	I половина дня	II половина дня
Понедельник	9.00 Развитие речи	15.40 Двигательная деятельность
Вторник	9.00 Математическое и сенсорное развитие	15.30 Музыкальная деятельность
Среда	9.00 Двигательная деятельность 9.25 Исследование объектов живой и неживой природы. Экспериментирование. Познание предметного и социального мира. Освоение безопасного поведения / Чтение художественной литературы
Четверг	9.00 Изобразительная деятельность (рисование /лепка)	15.40 Двигательная деятельность
Пятница	9.00 Изобразительная деятельность (аппликация/конструирование)	15.30 Музыкальная деятельность

3.4 Учебно-методическое обеспечение рабочей программы

Образовательная область, направление образовательной деятельности	Список литературы (учебно-методические пособия, методические разработки, др.)
Социально-коммуникативное развитие	1.Н.Е. Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы. М. Элизе Трэйдинг, ЦГЛ, 2005. – 246с. 2. О.Л. Князева Я, ты, мы: Социал. - эмоцион. Развитие детей от 3 до 6 лет: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: Просвещение, 2004. – 93с. 3. Правила дорожного движения для детей 3- 7 лет: Занятия целевые прогулки утренники, экскурсии / авт.сост. Г.Д. Беляевскова (и др.).
Познавательное развитие	1.Е.В. Колесникова Математические ступеньки. Математика для детей 3-4 лет. ООО «ТЦ Сфера», 2012 2.В.П. Новикова Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез, 2000 3.О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 512с 4.О.М. Ельцова, Л.А. Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности. Опорные конспекты. С 3 до 4 лет - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2021.-128 5. Н.А Карпухина. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Знакомство дошкольников с окружающим миром. Физическая культура. Утренняя гимнастика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.
Речевое развитие	1.Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 2 до 4 лет)/авт. - сост. О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева. - СПб.: ООО "Издательство Детство - Пресс",2019. - 240с. 2. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций (Младший и средний возраст) автор-составитель: О.М. Ельцова - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.- 224с. 3. Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Вторая младшая группа. Учебное пособие - М.: Центр педагогического образования, 2009. -144с.
Художественно-эстетическое развитие	1.О.Э. Литвинова Конспекты организованной образовательной деятельности по рисованию, лепке, аппликации. Для детей 3 -4 лет. – СПб.: ООО "Издательство Детство - Пресс",2023. – 320 с. 2.О.Э.Литвинова Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3 – 4 лет: учеб-метод. пособие. – СПб.: "Издательство Детство - Пресс",2019. – 128с.
Физическое развитие	1.Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет: Пособие для воспитателя дет.сада –М.: Просвещение, 1983.- 95 с., ил 2. Н.А Карпухина. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Знакомство дошкольников с окружающим миром. Физическая культура. Утренняя гимнастика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.
Дополнительное	Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет/ авт.сост. В.Н. Косарева. Волгоград: Учитель, 2014.–166 с. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие Князева О. Л., Маханева М.Д - СПб, 2010.- 304 с: Основы безопасности детей дошкольного возраста- авторы Р.Б. Стеркина, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева 1.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: пособие для воспитателей М.: Просвещение,198 Дошкольникам об искусстве. 5.Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. Щ.С. Ушаковой. – М.: ТЦ «Сфера», 2002

3.5 Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для реализации программы

Примерный перечень художественной литературы

Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька,попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...","Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".

Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц"(обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.Серовой).

Фольклор народов мира.

Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три

зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).

Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.

Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.

Примерный перечень музыкальных произведений

Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.

Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.

Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.

Пение.

Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами",муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.

Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.

Музыкально-ритмические движения.

Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).

Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.

Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.

Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.

Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.

Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.

Музыкально-дидактические игры.

Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".

Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".

Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.

Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства

Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".

Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".

Навигация

Рабочие программы групп

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Папка-передвижка

«Здравствуй гостья-зима»

Активизация творческого потенциала семей

Формировать единый подход к сохранению и укреплению здоровья детей

Повышение педагогической грамотности родителей.

Фотогазета

«Новый год и рождество – семейный праздник»

Способствовать укреплению внутрисемейных связей.

Памятка

«Профилактика гриппа и ОРВИ в зимний период»

Индивидуальные беседы

«Вредные привычки – откуда они?»

«День защитников

Памятка

«Пожарная безопасность»

Информационный материал

«Чем занять ребенка весной на улице»

«Влияние детской книги на развитие речи ребенка»

«9 мая»

«Пример родителей – основа воспитания»

«Осторожно, улица»

«Украсим наш двор цветами»