Методическая копилка

Мастер – класс для воспитателей

 «Учимся говорить правильно»

                                                                       Учитель-логопед:

                                                                                        Пашенец Ольга Николаевна

Говорим по-русски правильно.

Ударения.

Каждый хотя бы несколько раз в жизни сомневался, как правильно произнести слово, куда поставить ударение. Сложности возникают по нескольким причинам.

В русском языке нет общего правила сохранения ударения, оно может стоять в любой части слова, в отличие, например, от французского языка, где ударение всегда ставится на последний слог.

В зависимости от ударения меняется значение слова, это можно наблюдать в словах - омографах (т.е. слова, которые одинаково пишутся, но по-разному звучат):

парить и парить, атлас и атлас.

► Одна из самых распространенных ошибок — ударение в глаголах прошедшего времени женского рода:

Неверно: нАчала, пОняла, взЯла, брАла.
Правильно: началА, понялА, взялА, бралА.

Но в мужском роде: нАчал, пОнял, сОздал.

► Можно купить срЕдства и пользоваться срЕдствами, но не средствАми.

► Ребенка в детстве надо баловАть. (или бАловать?)

► В Украине говорят на украИнском языке. (или укрАинском?)

Кстати, как правильно «в Украине» или «на Украине» вопрос остается открытым, общего мнения нет.

► Данные заносятся в каталОг. (или в катАлог?)

Иногда легче запомнить, чем понять.

►ЗвОнят или звонЯт?

В последнее время чуть ли не 90% русскоязычных людей именно звОнят, а не звонЯт. И отнюдь не потому, что в привычной нашему уху латышской речи ударения чаще всего падают на первый слог. ЗвОнят и москвичи, и нижегородцы, и русские в Литве и Белоруссии. Вдаваться в расследования не будем. Надо просто раз и навсегда запомнить: правильно говорить "звонЯт", "звонИт", "перезвонИт", "созвонИмся" .

►ТортЫ или тОрты?

Правильно - тОрты. В качестве наглядной проверки можно использовать слово "тОртик".

►НоворОждённый или новорождЁнный?

Правильно - новорождЁнный.

►ТуфлЯ или тУфля?

Правильно - тУфля.

►КрасИвее или красивеЕ?

Правильно - красИвее.

►КвартАл или квАртал?

Многие считают, что ударение в этом слове ставится на первый слог, когда речь идёт о временных рамках, а на второй слог, когда речь идёт об обозначении места. Подобное мнение ошибочно!

В слове "квартал" ударение всегда на второй слог - квартАл.

►ЗавИдно или зАвидно?

Правильно - завИдно.

►ФеномЕн или фенОмен? (Редкое, необычное явление)

Правильно - фенОмен.

Варианты окончаний родительного падежа множественного числа.

Женский род:

прОстыня (много чего?) – простЫнь. 

таможня – таможен,

черешня – черешен,

туфля – туфель, 

вафля – вафель,

цапля – цапель,

капля – капель,

башня – башен,

вишня – вишен.

Как правило, существительные  жен. рода в род. падеже мн. числа  имеют нулевое окончание.

свеча (много чего?) – свечей 

тётя – тётей 

скатерть – скатертЕй,

оладья – оладий.

Мужской род:

комментарий (много чего?) – комментариев,

санаторий – санаториев,

рельс – рельсов,

корректив – коррективов.

Как правило, существительные муж. рода в родительном падеже мн. числа имеют окончания – ов  и – ев.

Средний род:

русло(много чего?)  – русел (реже – русл),

плечо – плеч,

яблоко – яблок,

блюдце – блюдец,

ружье – ружей,

полотенце – полотенец,

щупальце – щупалец,

колено – коленей (колен). 

* Чаще всего существительные сред. рода в род. падеже мн. числа имеют нулевое окончание. Обратите внимание на вариантные формы существительных сред. рода: 

верховье (много чего?) – верховьев. (У верховьев всех ручьёв течение родниковое бурлящее.)

низовье (много чего?)  – низовьев. (У низовьев - спокойное.)

* Если предмет употребляется парами, то в род. пад. мн. ч., как правило, нулевое окончание: пара туфель, ботинок, сапог, валенок, погон, чулок, манжет. 

Окончание –ОВ имеют следующие существительные: носков, гольфов, кедов, ботфортов, клипсов.

* Существительные муж. рода, обозначающие название овощей и фруктов в род. пад. мн. ч. имеют окончание –ОВ: апельсинов, мандаринов, лимонов, помидоров, баклажанов, кабачков и т.д. Формы с нулевым окончанием (помидор, лимон и т.д.) имеют разговорный характер.

* Существительные, употребляемые только во множественном числе в род. пад. имеют следующие окончания: 

грабли (много чего?) – грабель,

вилы – вил,

тиски – тисков,

зАморозки – зАморозков,

ножницы – ножниц,

щипцы – щипцов,

плоскогубцы – плоскогубцев,

пассатижи – пассатижей,

сани – саней,

джинсы – джинсов,

шаровары – шаровар,

лохмотья – лохмотьев.

* Существительные, обозначающие принадлежность к роду войск, в род. пад. мн.ч. чаще всего имеют нулевое окончание: 

партизаны(много кого?)   – партизан, 

солдаты – солдат,

гусары – гусар (гусаров), 

гардемарины – гардемарин (гардемаринов).

       В скобках указаны допустимые варианты.

* Названия мер и единиц измерения в род. пад. мн. ч. имеют следующие окончания: ампер, ватт, вольт, герц, кулонов, ньютонов, джоулей, граммов, килограммов, микронов, гектаров.

* Существительные с основой на [Н] и [Р], обозначающие названия национальностей, в род. пад. мн. ч. имеют нулевое окончание:

армяне(много кого?)  – армян,

болгары – болгар,

грузины – грузин,

румыны – румын,

осетины – осетин,

цыгане – цыган,

туркмены – туркмен (туркменов).

Но: калмыков, казаков, таджиков, монголов, хорватов, якутов.

Названия обуви и парных предметов.

Следует запомнить:

Ботинки - один ботинок 

Боты - один бот

Ботфорты - один ботфорт

Кеды - один кед

Сланцы - один сланец

Мокасины - один мокасин

Туфли - одна тУфля 

Сандалии - одна сандалия 

Тапки - одна тапка 

Тапочки - одна тапочка

Кроссовки - одна кроссовка 

Бутсы - одна бутса

Бахилы - одна бахила

Босоножки - одна босоножка

А также: гамаши - одна гамаша,

        гетры - одна гетра.

Определение рода.

Если склоняются обе части, род определяется по первому слову:

Как правильно сказать?

КУШАТЬ ИЛИ ЕСТЬ?

Эти два слова означают одно и то же - принимать пищу. Тем не менее, интеллигентные люди считают слово "кушать" лакейским и использование его в разговорной речи расценивают как дурной тон, проявление слащавости и манерности.

Специалисты - языковеды считают, что "кушать" - это ложно понимаемая форма вежливости.

Так, запоминаем: кушать могут только дети. Взрослые люди едят, завтракают, ужинают, обедают, трапезничают.

В соответствии с нормами современного русского языка употребление глагола "кушать" допустимо только в речи детей и только в настоящем или прошедшем времени ("Мама, я кушал/кушаю") или по отношению к детям и только в повелительном наклонении ("Кушай, Олечка, кашку!").

Во всех остальных случаях менять глагол "есть" на "кушать" недопустимо.

Кстати, представителям сильного пола произносить слово "кушать" считается вообще неприличным. Мужчинам надо просто исключить его из своего лексикона и забыть.

КЛАСТЬ ИЛИ ЛОЖИТЬ?

Глагол "класть" всегда употребляется без приставок.

Глаголы "положить", "разложить", "уложить" - только с приставками. Разумеется, ударение ставится на последнем слоге - положИть.

КОГДА НАДЕВАТЬ, А КОГДА ОДЕВАТЬ?

Почему одни говорят "надеть пальто", "надеть костюм", а другие - "одеть пальто", "одеть костюм"?

На самом деле многие просто неправильно употребляют глаголы "надеть" ("надевать") и "одеть" ("одевать").

Необходимо, чтобы каждый знал о том, что глагол "надеть" ("надевать", "надеваю") употребляется в тех случаях, когда действие обращено на того, кто его производит (надеваю пальто), а также в предложениях с предлогом "на" (надеваю платье на куклу, надеваю наволочку на подушку).

Глагол же "одеть" ("одевать"), означающий "облачить кого-нибудь во что-нибудь", употребляется тогда, когда действие обращено на другого человека или предмет (одеваю сестрёнку, одеваю куклу).

ОТЧЕГО ИЛИ ПОЧЕМУ?

В первые годы жизни, едва научившись говорить, ребёнок начинает допытываться у взрослых: "Почему идёт снег?", "Почему маму зовут мама?", "Почему надо спать?".

Будучи взрослыми, отвечая на вопросы "отчего?" и "почему?", люди совершают открытия и делают изобретения.

Слова "отчего" и "почему" - синонимы. Смысловые различия между ними очень-очень тонкие.

Если вам задают вопрос "отчего?", желательно использовать в своём ответе предлог "от" в сочетании с родительным падежом того или иного существительного. Например: "Отчего у вас такое сияющее лицо?"  -  "От радости".

И, соответственно, задавать вопрос "отчего?" желательно в случае, когда в ответе на него собеседник сможет логично использовать предлог "от".

Так, например, нелогично спрашивать: "Отчего ты заболел?" или "Отчего сегодня не работает Интернет?". Логичнее: "Почему ты заболел?" или "Почему сегодня не работает Интернет?".

Вопросительное слово "почему?" значительно шире по своему употреблению. Оно обозначает следование за чем-либо как за основанием.

Если в некоторых случаях вместо "отчего?" мы можем спросить "почему?", не искажая при этом смысла вопроса (отчего вы грустите? почему вы так грустите?), то заменить слово "почему" словом "отчего" иногда просто невозможно. Почему (а не отчего) вы с ним поссорились? Почему (а не отчего) вы так думаете?

Значение слов.

ЗРР - характеризуется качественным и количественным недоразвитием словарного запаса, несформированностью экспрессивной речи, отсутствием у ребенка фразовой речи к 2 годам и связной речи к 3 годам. 

Билингвизм - это двуязычие, владение человеком двумя языками.

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. 

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) – нарушение процессов звукопроизношения и восприятия фонем при различных речевых нарушениях у детей с нормальным интеллектом и биологическим слухом. ФФН характеризуется заменами, смешением и искажением звуков, нарушением слоговой структуры слова, нерезко выраженными лексико-грамматическими нарушениями.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефект произношения. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.

Ономатопея - это слово, которое является звукоподражанием. Это, например, такие глаголы, как "мяукать", "квакать", "тарахтеть", "кукарекать", и существительные, производные от них.

Катахреза - необычное или ошибочное сочетание слов вопреки несовместимости их буквальных значений («зеленый шум», «есть глазами») –поэтическое сочетание.

Фразеологизмы.

Фразеологизмы — это лексически устойчивые обороты, с нечленимой структурой и определенным подтекстом.

К ним относятся поговорки, пословицы, крылатые выражения, афоризмы. Некоторые словосочетания перекочевали из легенд и мифов. Они придают литературному слогу художественную выразительность. Фразеологические обороты обычно употребляют в переносном смысле.

Назовите переносное значение выражений.

Примеры фразеологизмов:

► «На седьмом небе».

Испытывая чувство глубокого удовлетворения.

Фразеологизм чувствовать себя (быть) на седьмом небе шутливо выражает безграничное счастье и глубокое удовлетворение.
Древнегреческий философ Аристотель считал, что небо состоит из семи неподвижных кристальных сфер, на которых якобы покоятся звезды, планеты. Седьмое небо, по его мнению, было обиталищем ангелов, раем.

 ► «Голубая кровь».

Выражение "Голубая кровь" используется для людей имеющих древние знатные корни.

Известно, что аристократам всегда свойственно задирать нос. Дамы из высшего света гордились бледностью своей кожи и стремились избегать малейшего загара под палящими лучами летнего солнца. Кожа у них в результате была настолько тонкой, что под ней видны были синие прожилки вен. Так и могло показаться, что кровь у них не как у всех – красная, а голубая. 

► «Адвокат Дьявола».

В католической церкви сохранился со средних веков такой обычай. Когда церковь собирается признать нового святого, устраивали диспут между 2 монахами. 1 монах всеми силами восхваляет умершего угодника, мученика. И его называют — «адвокат божий». А вот другой монах должен доказывать, что новый святой очень много грешил, и то, что он недостоин, иметь такой статус и не должен получить данное звание. Его то и называли адвокатом дьявола.
Со временем такой ритуал пропал, но люди стали продолжать использовать данное выражение. Сейчас адвокатом дьявола называют людей, которые дурно говорят о других, и которые всегда стараются найти их плохие стороны, недостатки, минусы.

► «Метать бисер перед свиньями».

Метать бисер перед свиньями — выказывать сокровенные мысли, чувства тем, кто не способен их понять, принять, оценить. 

Происхождение данного выражения уходит своими корнями глубоко в прошлое. В Евангелие в разговорах Иисуса Христа со своими учениками и последователями. В одной из самых известных своих бесед, которая затем стала называться "Нагорной", он говорил: "Не стоит давать свои святыни псам и не нужно бросать ваш жемчуг перед свиньями, чтобы они не затоптали его своими ногами и, обратившись, не напали на вас" "Мф.7:6" (это шестой пункт в седьмой главе "не судите, да не судимы будите").

► «Секрет Полишинеля».

Тайна, которая на самом деле хорошо всем известна.

Если вы будете просить сохранить в глубокой тайне то, что уже предано огласке, вам могут сказать: «Голубчик, ведь это секрет Полишинеля».

Кто же такой Полишинель? Это постоянно действующее лицо многих веселых французских пьес. Подобно русскому Петрушке. Французский Полишинель был куклой, неизменным главным героем кукольных комедий.

Полишинель часто смешил публику, сообщая «по секрету всему свету» то, о чем знали все остальные герои пьесы.

► «Дамоклов меч».

О нависшей над кем-то угрозе, реальной опасности.

Выражение связано с древним преданием. У одного греческого тирана Дионисия-старшего был приближенный вельможа Дамокл, который очень завидовал своему властелину и считал его счастливейшим из людей. Однажды Дионисий решил проучить Дамокла. Во время пира он приказал слугам возвести Дамокла на трон, оказывать ему царские почести. Дамокл готов был прыгать от восторга. Но вот он поднял глаза вверх и замер: прямо над его головой острием вниз висел тяжелый меч, подвешенный на тонком конском волоске. Каждую минуту он мог сорваться прямо на голову Дамокла.

— Ну что теперь скажешь, Дамокл? — спросил тиран. — Спокоен ли я на своем троне?

С тех пор выражение дамоклов меч произносят, когда идет речь о нависшей опасности, которая может обрушиться в любую минуту.

► «Дары данайцев».

Подарок, несущий в себе гибель для того, кто его получает.

Данайцами называют представителей древнегреческого племени, которые стали себя так называть в честь своего прародителя Даная. Давным-давно греки взяли в осаду Трою, город в Малой Азии. Целое десятилетие непокорные троянцы не желали сдаваться. Тогда по совету хитроумного Одиссея данайцы решили обмануть осаждённых. Построили огромного деревянного коня, внутри которого расположился отряд лучших греческих воинов. Греки оставили статую на побережье, а сами погрузились на корабли, и сделали вид, что отплывают. Жители Трои не заподозрили неладное. Только предсказательница Кассандра и мудрый Лаокоон учуяли подвох, но их уговоры не затаскивать коня на территорию города успеха не возымели. В итоге под покровом ночи лазутчики покинули свое укрытие, подобрались к городским воротам и открыли их, а снаружи поджидало остальное греческое войско, вернувшееся на кораблях. Эти события увековечил в своем произведении римский поэт Вергилий. Там Лаокоон, предупреждая троянцев, говорил такие слова: «Как бы там ни было, я опасаюсь данайцев, даже если они приносят дары».
С тех пор выражение «дары данайцев» стало обозначать лесть, лицемерные подарки и всякое фальшивое и лживое заискивание.
Наряду с этой фазой существует словосочетание «троянский конь», обозначающее коварный, хитроумный замысел.

► «Сизифов труд».

В древнегреческом мифе рассказывается о хитром и коварном коринфском царе Сизифе, который несколько раз обманывал богов, чтобы продлить свою роскошную жизнь на земле. Разгневанный Зевс присудил ему за это вечные муки в аду: Сизиф

должен был вкатывать на высокую гору громадный камень, который на вершине вдруг вырывался из рук и скатывался вниз. И все начиналось сначала…
Выражение сизифов труд стало обозначать тяжелую, изнурительную, бесполезную работу.

► «Авгиевы конюшни».

В Древней Греции жил царь Авгий. Он был страстным любителем лошадей. Три тысячи коней стояли в его конюшнях. Однако стойла их не чистились целых тридцать лет и по самые крыши заросли навозом. По счастью, на службу к царю Авгию поступил легендарный силач Геракл (у римлян он звался Геркулесом), которому царь и поручил очистить конюшни, ибо не под силу это было сделать никому другому.
Геракл был не только могуч, но и умен. Он отвел в ворота конюшен реку, и бурный поток вымыл оттуда всю грязь.
Выражение авгиевы конюшни мы употребляем, когда хотим сказать о крайней запущенности, загрязнённости помещения, мыслей, чувств.

Мастер - классс

«Приёмы

 формирования самоконтроля

за звукопроизношением

у дошкольников

с нарушениями речи».

                                                                                                            Учитель – логопед:

                                                                                                             Пашенец О.Н.

Приёмы формирования самоконтроля за звукопроизношением

у дошкольников с нарушением речи.

В коррекционной работе над звукопроизношением введение нового звука в речь ребёнка становится процессом долгим и трудным, требующим от взрослых терпения, а от детей - усердия.  Ребёнок пользуется приобретённым звуком крайне нерегулярно.

Поэтому необходимо развивать его внутренний самоконтроль за своей речью.

Что же такое самоконтроль?

Самоконтроль – это способность контролировать свои действия в процессе выполнения любой деятельности, в том числе учебной.

Самоконтроль не появляется само по себе. Поэтому в логопедическом процессе на этапе автоматизации звуков происходит формирование навыка самоконтроля.

Процесс нормализации речи возможен только при повышенном внимании ребёнка к речи окружающих и к своей собственной. Взрослым необходимо также внимательно следить за звукопроизношением детей и корректно исправлять ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов. Процесс автоматизации звуков протекает у некоторых детей очень сложно, самоконтроль за звукопроизношением бывает низким, иногда ребёнок быстро утрачивает приобретённый навык. Поэтому такая работа требует терпения, такта, собранности, постоянной изобретательности. С этой целью используются следующие стимулирующие приёмы.

Пальчиковые игры.

Например, пальчиковые игры можно разнообразить за счет кинезиологических упражнений. Кинезиология - наука о развитии головного мозга через движение.

Целью этих упражнений будет развитие межполушарного взаимодействия, развитие мелкой моторики, развитие памяти, мышления, внимания и речи.

«Колечко». Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

«Кулак-ребро-ладонь». Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе со взрослым, затем по памяти в течение 8—10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении предложите ребенку помогать себе командами «кулак—ребро—ладонь», произносимыми вслух или про себя.

«Лезгинка». Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.

«Зеркальное рисование». Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

«Ухо-нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой - за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

Артикуляционная гимнастика.

Также правильное произношение звуков обеспечивается хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов артикуляционного аппарата.

Обязательно нужно уделить внимание тренировке в переключение с одного движения на другое, используя при этом традиционные артикуляционные упражнения, например, «Бублик-улыбка-трубочка», а также любые другие, выкладывая для этого серию из карточек-символов или предъявляя задание на слух.

Вот еще необычные упражнения при проведении артикуляционной гимнастики. Логопед выполняет артикуляционные упражнения, а ребенок повторяет, но с «запаздыванием» на одно упражнение. Упражнение «Зеркало», когда два ребенка, или ребенок и взрослый сидят друг против друга, при этом один из них выполняет артикуляционные упражнения, а другой все повторяет.

Артикуляционные упражнения хорошо выполнять сопряженно с движениями рук.

При этом движения кистей рук могут дублировать движения языка или быть направлены в противоположную сторону.

Так, в упражнении «Часики» сначала выполняется движение:

язык вправо и руки вправо, язык влево и руки влево.

Когда движение будет освоено, вводится усложнение:

язык вправо, а руки влево, язык влево, а руки вправо.

В упражнении «Качели» — сначала язык вверх и руки вверх, затем с усложнением — язык вверх, а руки вниз.

В упражнении «Индюк» одновременно с движением языка вперед-назад по верхней губе выполнять мягкие движения кистями поднятых рук.

Игровые упражнения.

В процессе автоматизации звука на материале слогов можно использовать такие приемы. Произносить слоги и одновременно выполнять несложные движения пальцами рук или рисовать пальцем повторяющиеся фигуры. Произносить слоги с различной интонацией и соответствующим выражением лица (игра «Передай настроение»).

        Игровое упражнение "Попугай".Если ребёнок неправильно произнёс какой - то звук в слове, то просим его: "Повтори за мной слово 2 (3, 4, 5) раза и "нажми" на этот звук( укол, балкон, луна). Придумай предложение или чистоговорку с этим звуком".

Игра - соревнование "Говорим правильно" в разных вариантах: 

1. "Ёлочка - красавица". "Много на ёлочке шариков цветных и шишек золотых" - дети получают в качестве поощрения за правильное произношение разноцветные шары и шишки, украшают ими каждый свою веточку на ёлочке.

2. "Чудо - дерево звуков", на котором "вырастали" булочки (лексическая тема "Хлеб"), конфеты (лексическая тема "Продукты"), зелёные листочки (лексическая тема "Весна"). При проведении игры старайтесь учитывать изучаемую лексическую тему. Регулярно подводить итоги: что получилось хорошо, над чем ещё нужно поработать, и дети в качестве поощрения за старания получают различные призы (раскраски,

чупа-чупс, игрушки, киндер - сюрпризы).

Интересная многоплановая игра, которая может использоваться на этапе автоматизации звука называется «Считалочка-бормоталочка». Попросите ребенка выучить фразу: «Идет бычок качается». Он должен несколько раз подряд произнести эту фразу. В первый раз он произносит вслух все три слова, во второй раз он произносит вслух только слова «Идет бычок», а слово «качается» произносит «про себя», хлопая при этом один раз в ладоши. В третий раз он произносит вслух только слово «Идет», а слова «бычок качается» произносит про себя, сопровождая каждое слово хлопком в ладоши. В четвертый раз ребенок произносит все три слова «про себя», заменяя их тремя хлопками. Можно использовать другие варианты игры, например где хлопком заменяется только одно слово, но каждый раз разное.

Отрабатывая произнесение звука в самостоятельной речи можно использовать психогимнастические этюды. Двое детей с помощью мимики и жестов разыгрывают небольшую сценку, а другие должны понять и рассказать с помощью слов, так как понял (необходимо выслушать несколько вариантов).

Таким образом, обучение контролю за речью происходит постепенно. Прежде чем начать формировать умение контролировать свою речь, нужно научить ребенка контролировать чужую речь. С этой целью следует проводить подгрупповые занятия и давать задания по контролю за речью друг друга (игра «Заметь ошибку»). В дальнейшем следует научить ребенка исправлять ошибки в речи самостоятельно, в плане громкой речи (игры «Ошибся? Исправься!», «Правильно ли ты сказал?»).

Подобные игровые приёмы очень хорошо помогают добиться стойкого закрепления поставленных звуков, развить самоконтроль, внимание к правильно звучащей речи!

 «Автоматизация звуков речи

с детьми общеразвивающих групп

по средствам развития связной речи у детей».

Уровень развития речи – это главный фактор, который отображает уровень общего развития ребенка. Этот вопрос дошкольного обучения отражается в области «Коммуникация», где дети овладевают способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Что такое связная речь? Связная речь – это умение ребенка излагать свои мысли живо, последовательно, без отвлечения на лишние детали. Основные виды связной речи – это монологическая и диалогическая. В диалоге важно умение быстро и точно формулировать свои вопросы и давать ответы на поставленные вопросы собеседника. В речи монологического типа ребенку необходимо говорить образно, эмоционально и при этом мысли должны быть сосредоточенными без отвлечения на детали.

Выбрала я эту тему не случайно, а исходя из того, что поставленные звуки у детей получаются четкими, а в произвольной речи ребенок эти звуки произносит искаженно. Это значит, что процесс коррекции звукопроизношения находится на этапе «автоматизации». Скорость прохождения этого этапа зависит от частоты занятий автоматизацией поставленных звуков. В идеале необходимы ежедневные занятия по автоматизации хотя бы от 5-15 минут в день. Что же такое «автоматизация»? Это постепенный, последовательный процесс введения правильного звука в речь ребёнка. Если ребёнок только начал выговаривать изолированно тот или иной звук, то не следует просить его произносить в словах и предложениях. Этап автоматизации звука, как правило, самый длительный из процессов коррекции звукопроизношения. Автоматизация любого звука включает в себя:

• автоматизацию изолированного звука;

• автоматизацию звука в слогах;

• автоматизацию звука в словах;

• автоматизацию звука в словосочетаниях;

• автоматизацию звука в предложениях;

• автоматизацию звука в связной речи.

Мы сегодня поговорим про этап автоматизации звука в связной речи.

Автоматизация звуков в связной речи путём заучивания и повторения текстов вслед за взрослым для большинства детей довольно длительный и утомительный процесс, так как большинство детей испытывает при этом нервно - психическое напряжение, а сидя за столом ещё и ограничение в движениях. Обучающие компьютерные игры по автоматизации настолько увлекают воспитанников, что у большинства детей вызывают статическое напряжение большого количества мышц: спины, шеи, ног, в том числе и глазных мышц. На развитие детей положительно влияют подвижные игры, по автоматизации звуков в связной речи, так как: ребёнок во время обучения не ограничен в движении и положительных эмоциях, не испытывает вынужденного статического напряжения большого количества мышечных групп. У всех детей во время подвижной игры развиваются не только физические качества, но и совершенствуется речь. Отсутствует закрепощённость и логофобия (страх говорить). Ребёнок в подвижной игре учится вовремя вступать в диалог, что развивает диалогическую форму речи. Во время проговаривания художественного текста развиваются все средства выразительности речи: поза, мимика, жесты, просодические компоненты: высота голоса, тембр, темп. Ребёнок вслушивается в речь другого ребёнка и контролирует свою речь, чтобы правильно выполнить правила игры. Именно контроль над речью нам и нужен при автоматизации звуков в связной речи. Воспитатель может проводить такие игры в первую или во вторую половину дня (на прогулке, в группе, музыкальном или физкультурном зале).

Вот несколько подвижных игр на автоматизацию  звуков в связной речи.

Игра: «Фанты».

Правила просты: ребёнок пересказывает рассказ, сказку или рассказывает выученное стихотворение, а взрослый внимательно следить за речью малыша. Как только он неправильно произнесёт звук, он должен отдать вам фант (фишку, и т.п.). Сосчитав фанты вместе, вы узнаете, сколько ошибок сделал ребёнок. Дальше предложите ему «отработать» фанты. Чтобы получить их назад, надо выполнить задание: назвать по оному слову с автоматизированным  звуком за каждый фант.

Игра: «Чистоговорка».

Чтобы спустя какое–то время ребенок не потерял интерес к уже выученной чистоговорке, нарисуйте схематически щенка, кошку, жука, булавку и т.д. и попросите его вспомнить, из какой они чистоговорки.

Автоматизация звука [С] в связной речи.

                                           Подвижная игра: «Теремок».

Между появлением героев все дети идут по кругу и проговаривают, а лучше пропевают слова:

Стоит в поле теремок, теремок.

Он не низок не высок, не высок.

На слова «не низок» – приседают, а на слова «не высок» - встают на носочки и поднимают вверх руки.  

Вот по полю – полю, мышка бежит у ворот остановилась и стучит «Кто- кто в теремочке живёт, Кто - кто в невысоком живёт»

Со слов «вот по полю-полю…» появляется за кругом герой, он оббегает круг и говорит свои слова: «Кто-кто в теремочке…».

Дети: «Зашла в теремок и осталась в нём жить» …(далее встречают зайца, лису, Выбираются герои (мышка, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь).

       Слова после прихода медведя: «Стук, стук, стук, стук

                                                            Строим, строим новый дом»- 2 раза

Когда заходит медведь в теремок - в центр круга, все садятся на пол (теремок развалился). Затем быстро встают и со слов: «Стук-стук…» имитируют постройку теремка.

Автоматизация звука [З] в связной речи.

Подвижная игра «Коза». (Русский народный фольклор)

Стихотворное сопровождение:

«Идёт коза рогатая,

Идёт коза богатая,

Ножками топ-топ,

Глазками хлоп-хлоп

Ой, забодает, забодает»

Выбирается один ребёнок – «коза». Чертой отгораживается «дом». По площадке гуляет «коза». Остальные дети говорят слова: «Идёт коза…». После строчек «…забодает, забодает» «Коза» бежит за детьми, говоря «забодаю, забодаю». Дети прячутся в дом (за черту). «Коза» детей ловит. Пойманные дети становятся помощниками «козы» и игра продолжается.

Автоматизация звука [Ш] в связной речи.

Подвижная игра: «Тише-тише».

Стихотворное сопровождение:

Тише, тише.

Маша (Миша) пишет,

Наша (наш) Маша (Миша).

Долго пишет,

А кто Маше (Мише) помешает,

Того Маша (Миша) догоняет.

Выбирается один ребёнок (если девочка - «Маша», если мальчик - «Миша». Остальные дети, взявшись за руки, ходят вокруг «Маши (Миши)» и говорят слова: «Тише…», после слов: «догоняет…» бегут в домик, а кого «Маша (Миша)» поймает должен сказать слово со звуком [Ш].

Автоматизация [Ж] в связной речи.

Подвижная игра «Жуки».

Стихотворное сопровождение :

«Я жук, я жук.

Я тут живу.

Жужжу, жужжу

И не тужу».

Дети – «жуки» сидят в своих домиках (на стульях или на ковре) и говорят слова. По сигналу ведущего «жуки летят» дети бегают врассыпную, по сигналу ведущего находят свои домики.

Автоматизация [Ч] в связной речи.

Подвижная игра «Чижик».

Стихотворное сопровождение:

«Чижик в клеточке сидел,

Чижик в клетке громко пел:

«Чу-чу-чу, чу-чу-чу,

Я на волю улечу!»

«Чу-чу-чу, чу-чу-чу,

Я на волю улечу!»

Выбирается один ребёнок– «кошка», остальные дети – «чижи». «Чижи» занимают часть площадки, которая обведена (лентой, верёвочкой) - это клетка. Другая часть площадки свободна. После слов ведущего: «Я на волю улечу» «Чижи» летят к свободной части площадки, произнося слова: «Чу-чу-чу, чу-чу-чу, Я на волю улечу!» После этих слов появляется «кошка» и «чижи» летят в свою клетку. «Кошка» ловит.. Автоматизация [Л] в связной речи.

Подвижная игра: «Тапочки».

Стихотворное сопровождение:

«По дорожке Катя шла,

Катя тапочки нашла.

Катя тапки примеряла,

Чуть надела - захромала

Стала Катя выбирать,

Кому тапочки отдать

Кате тапки хороши,

На, надень и попляши».

По дорожке Саша шёл

Саша тапочки нашёл

Саша тапки надевал

Чуть надел и захромал

Стал Саша выбирать,

Кому тапочки отдать

Юле тапки хороши,

На, надень и попляши».

Все дети ходят по кругу, а один ребёнок, например, Катя, которую заранее выбирает педагог, находится в центре и выполняет движения, соответствующие словам. Дети, держась за руки, идут по кругу вправо, а Катя, находясь внутри круга, - влево. Катя изображает, что надевает тапки, поднимая то одну, то другую ноги, а затем прыгает на одной ноге, будто хромает. Далее хоровод останавливается. Катя выбирает ребёнка (например, Сашу), который встаёт в круг и вместе с Катей пляшут пол плясовую музыку. Затем Саша остаётся в кругу, и игра начинается с самого начала.

Автоматизация звука [Р] в связной речи.

Подвижная игра: «Барашек».

Стихотворное сопровождение:

«Барашек, барашек

Покажи рога

Дам тебе я травки

И кусок пирога

Угадай, кто я?»

На стуле спиной к детям сидит водящий - «Барашек», остальные дети по очереди подходят к нему сзади и произносят стишок: «Барашек…». Кто по голосу будет узнан, тот заменит «Барашка».

Автоматизация звука [Рь] в связной речи.

Подвижная игра: «Берегитесь, окуньки!»

Стихотворное сопровождение:

Средь травы, на дне реки

Стайкой ходят окуньки.

Серенькие спинки,

Спинки - серебринки.

Вдруг проснулся сом усатый.

Расплывайтесь – ка, ребята!

Дети идут по кругу и говорят слова. В центре сидит на корточках ребёнок - «сом». После слов «ходят окуньки…» дети меняют направление движения по кругу. На слова «вдруг проснулся…» «сом» встаёт и на слово «…ребята» начинает ловить детей, а дети убегают за линию, где ловить уже нельзя.

Таким образом, через подвижную игру мы развиваем координацию, пластику, выразительность движений, мимики, формируем и развиваем познавательные потребности и интересы, расширяем кругозор ребёнка, пополняем словарный запас по лексической теме, развиваем диалогическую и монологическую речь, развиваем коммуникативные и поведенческие навыки. Выполняя правила подвижной игры, ребёнок контролирует линию сюжета, выразительность речи, движения и звуковую строну речи, перенося эти навыки контроля речи в повседневное общение. Мы, при проведении подвижной игры, подводим ребёнка к контролю над звукопроизношением, что ведёт к автоматизации (неосознанному правильному артикулированию звука) – привычке говорить правильно. Подвижные игры являются эффективным средством в совместной работе учителя-логопеда и воспитателя по автоматизации звуков у детей дошкольного возраста, учитывая принципы здоровьесбережения.

Коррекционно-логопедическая работа

с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития

«Родное слово является основой всякого умственного

развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому так

                                             важно заботиться о своевременном развитии речи

детей, уделять внимание её чистоте и правильности».

К. Д. Ушинский.

Проблема многих детей, пришедших из дома в детский сад, это недостаточно 

развитая речь. Сегодня вопросы развития правильной речи у детей раннего возраста очень актуальны, т. к. развитие речи является одной из важнейших задач воспитания детей. Благодаря речи малыш познает окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах. При помощи речи выражает свои потребности, высказывает свои чувства и переживания. Именно ранний возраст 

наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи.

Основными направлениями в коррекционно-логопедической работе с детьми раннего возраста являются: развитие мелкой моторики, артикуляционного аппарата, тактильных ощущений, мимики, выработка ритмичности дыхания, развитие активного словаря, выработка зрительных, слуховых дифференцировок, памяти, внимания, мышления. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Для поднятия эмоционального состояния помогают сказки, потешки, песенки, стихи, разные виды театра (пальчиковый театр, настольный), куклы бибабо.

1. В работе над развитием активной речи детей раннего возраста с ЗРР используются такие приёмы, как договаривание последних слов в стихотворениях, в каких-либо фразах, вопросы к детям, многократное повторение речевого материала, ритмическое сочетание текста с движениями.  Например: Игра «Отгадай!».

Целью которой является - развитие активной речи с помощью рифмованных загадок.

• То мурлычет, то играет,

То куда-то убегает,

может прыгнуть на окошко.

Ну конечно это…. И др.

2. Большое значение в работе с детьми раннего возраста уделяется воспитанию общих речевых навыков, прежде всего диафрагмального дыхания. Работа над коротким спокойным вдохом через нос и плавным выдохом, с этой целью проводиться дыхательная гимнастика, используются  игры  на развитие длительного плавного выдоха: “Кораблики”, “Загони мяч в ворота”, “Сдуй капельку с тучки”, “Мыльные пузыри”, “Сдуй листик с грибка”, “Задуй свечу”.

         Для работы над речевым дыханием с детьми раннего возраста используются речевые подражания: А-А-А - плачет девочка, У-У-У - гудит паровоз, И-И-И - ржет лошадь, О-О-О - рычит мишка и т. п.

         Продолжая работу над речевым дыханием, используются слияние гласных: АУ - кричат дети, УА - плачет малыш, ИА - кричит ослик.

         Затем переходим к работе над слогами, сначала отрабатываем открытые слоги- звукоподражания: ГА - ГА - кричат гуси, ТУ -ТУ - едет поезд, потом закрытые: АМ-АМ, ТОП-ТОП, затем слоги со стечением согласных: КВА-КВА.

3. Подражание голосам животных: МЯУ, МУ, КВА, ПИ-ПИ, КО-КО. Подражание звукам, издаваемым транспортом и различными бытовыми предметами: БИ-БИ, ДИНЬ-ДИНЬ, ТУК-ТУК, ТИК-ТАК.
4. Произнесение простых слов “дай”, “на”, “иди” и составление с ними коротких предложений.
5. Самое большое место в логопедической работе с детьми раннего возраста с ЗРР занимает работа по стимуляции речевой активности. Привлекая внимание ребенка к звучанию его голоса, поощряя его активность, стараться вызвать повторение звуков.

         Игра “ В гости пришла кукла».

(С помощью сюрпризного момента предъявить знакомую куклу). Она хочет спать, нужно ее покачать, сопровождаю действия звукоподражанием: «а-а-а», показать игровые действия, сопровождая их словами: «Кукла Оля хочет спать, куклу надо покачать», и побуждаю малыша сделать то же самое.

         Игры “Кто позвал?”, “Что пропало?”, “У нас в гостях”. При проведении игр используется сюрпризный момент из-за ширмы, из “чудесного” мешочка, из кукольного домика появляется игрушка, побуждать ребенка к произнесению звукоподражания и игровым действиям с игрушкой.

6. На занятиях с детьми раннего возраста с ЗРР важное место отводиться проведению артикуляционной гимнастики, как в пассивной, так и в активной форме. “Улыбочка”, “Вкусное варенье”, “Заборчик”, “Лошадка”, “Лопаточка”, “Хобот слоненка”, целью которой является развитие кинестетических ощущений, усиление активности губ, языка и развитие их подвижности.
7. Уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому тренировка движений пальцев и всей кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка раннего возраста. Здесь помогает пальчиковая гимнастика. Для развития моторики пальцев рук используются различные шнуровки, застёжки, счётные палочки. Хорошее воздействие оказывают игры с предметами: пирамидки, кубики, мозаика, застегивание пуговиц, замков, игры с карандашами, грецкими орехами, крупой, песком, водой, пластилином,  доска Сегена, складывание матрешек. Для развития мелкой моторики мнем руками бумагу, салфетки, поролоновые шарики, резиновые мячики, пищащие игрушки.
8. Перспективным приемом является рисование на подносе с манной крупой или песком. Рисование сопровождать комментированием действий  - “рисунок”: дождик, ручеек, солнышко, дорожка, травка, снег.
9. С помощью простых упражнений на развитие общей моторики - движений рук и ног, поворотов головы, наклонов туловища учить малышей выслушивать и запоминать задания, а затем выполнять их. Играть вместе с ребенком: “Мишка косолапый”, “Дерево на ветру”, “Зайка серенький сидит”. Любят малыши игры с музыкальным сопровождением - диски Е. и С. Железновых «Развивалочки от 1 года до 5 лет».
10. Важным моментом коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста с ЗРР является развитие тактильной чувствительности. Для этого используются различные поверхности - жесткие, мягкие, пушистые, гладкие, шершавые, колючие, холодные.
11. Большое внимание уделяется массажу пальчиков и кистей рук, массажу и самомассажу кончиков пальцев прищепками. Действия с прищепками озвучиваются стихами: Кусается больно котёнок глупыш,

                 Он думает, это не пальчик, а мышь.

На занятиях прищепки превращаются в различных животных и птиц, помогая  

развивать не только мелкую моторику, но и сенсорные и пространственные представления, коммуникацию, речь, воображение. Например игра  «Чего не хватает у ёжика (солнышка)?».

12. Ещё один способ профилактики и активизации речи ребёнка- Су Джок терапия, или «Весёлые –шарики –ёжики». С помощью шариков и колец удобно массировать пальцы в целях благотворного влияния на весь организм. 

Гладила мама ежиха ежат,

Что за пригожие детки лежат.

Шарики использую не только для развития мелкой моторики, но и для развития цветовосприятия.

13.      Используются различные виды “вкладышей”, собирать мелкие предметы

двумя пальчиками, брать всей кистью крупные предметы, игрушки.

14. Слух не менее важный инструмент постижения окружающего мира, чем зрение и осязание. Умение слышать и различать звуки тоже нуждается в постоянной тренировке. Чем лучше ребенок слышит, тем быстрее он научится понимать смысл того, что ему говорят и тем быстрее речевое общение станет для него эффективным способом получения новых знаний.

Для развития слухового внимания, слуховой памяти и фонематического слуха применяются в работе упражнения с музыкальными инструментами - бубен, колокольчик, погремушка, металлофон, барабан . Игры: “Что звучит?”, “Угадай, на чем играю?”. Игры со “звуковыми коробочками”, наполненными различным содержимым (крупой, горохом, фасолью и т. д.).

Игра «Забавные конфеты»

Цель: учить дифференцировать неречевые шумы, находить одинаковые по звучанию «конфетки», развивать логическое мышление, внимательность, память.

Каждая «конфетка» изготовлена из киндер – сюрприза. Наполнены «конфетки» 

разным наполнителем, производящим при встряхивании определенный звук, и обшиты яркой тканью. Пару составляют «конфетки», издающие при тряске одинаковый звук, с одинаковым наполнителем.

15. Решать задачи сенсорного воспитания помогают игры с пирамидками акцентировать внимание на цвете, форме и размере. Кубики разного цвета, “Разноцветные домики”, палочки, шарики, геометрические фигуры, бусинки, карточки из цветной бумаги.
16. При формировании грамматически правильной речи воспитывать у детей умение наблюдать за речью, формировать навыки общения.

Дидактические игры и упражнения с грамматическим содержанием являются важным средством стимулирования языковых игр детей, их поисковой активности в сфере грамматики.

Дидактическая игра «Олины помощники».

Цель: Учить образовывать формы множественного числа глаголов, уменьшительно-ласкательные формы существительных.

Оборудование: Кукла.

Ход: сказать детям, что к ним в гости пришла кукла Оля со своими помощниками и предлагает отгадать, как они называются и что помогают Оле делать. Затем показать, как кукла моргает и спросить: «Что это у Оли? Это глаза, Олины помощники. Что они делают? - (смотрят, моргают, открываются, закрываются, жмурятся). А как их назвать ласково? - (глазки)».

Аналогично рассматриваются ноги, руки, уши и т. д. После этого прочитать  детям стихотворение Киргановой Е. Г. «Олины помощники», побуждая детей добавлять слово в конце каждого четверостишия:

Оля весело бежит

К речке по дорожке,

А для этого нужны

Нашей Оле … (ножки).

Дидактическая игра  «Один – много».

Цель: Формировать у детей умение и навык образования множественного числа существительных.

Оборудование: Картинки с изображением одного и нескольких одинаковых предметов одной серии. Это могут быть животные, игрушки, посуда, мебель, одежда и т. д.

Дидактическая игра  «Кто, чем питается?»

Цель: Обогащение и активизация словаря названиями животных. 

Развитие грамматического строя речи, закрепление правильного употребления сущ. в Тв. падеже. Совершенствование мелкой моторики рук.

Материал: картинки с изображением животных на прищепках, карточка с изображениями еды для животных.

Дидактическая игра  «Назови ласково»

Цель: учить образовывать сущ. с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Материал: карточки с изображением какой –либо серии (животные).

Ход: - Кто это? А теперь назови ласково.

В процессе целенаправленной, систематической работы с ребенком, удается добиться положительной динамики в психическом и речевом развитии. В результате занятий речь ребенка развивается, обогащается активный словарь. Пассивный словарь увеличивается, малыш может выполнять простые инструкции, понимает слово, пользуется указательным жестом. Улучшается зрительное и слуховое внимание, совершенствуется мелкая моторика, координация движений. Формируются представление о самом себе, о своем теле, навыки общения.

Мастер – класс:

«Дыхательная гимнастика, как эффективное средство

в коррекции речи дошкольников с ОВЗ».

Дыхание очень важный процесс, ведь оно влияет не только на звонкость голоса и произношение звуков, но и на здоровье человека.

Дыхательная гимнастика может помочь в развитии мозга ребенка. Именно дыхательные упражнения нейропсихологи ставят на первое место.

Нейрогимнастика для детей предполагает только игровой формат, такие развивающие игры научат правильно дышать, а значит, сократят количество инфекционных заболеваний и насытят мозг кислородом.

Но, прежде, чем начинать нейрогимнастику, необходимо сначала научить детей правильному физиологическому дыханию, затем речевому дыханию, и только после этого переходить на нейрогимнастику.

Существует огромное количество различных дыхательных упражнений, направленных на нейропсихологическую коррекцию. Мы рассмотрим несколько видов.

Упражнения, которые выполняются из положения, лёжа, мы посмотрим на видео.

«Напольный футбол».

Ребёнок ложится на живот, перед ним кладёте легкий теннисный мячик. Вы ставите любые ворота – это может быть коробка, контейнер, на расстоянии – примерно, 2-3 метра.

Задача ребёнка: лёжа на животе и подползая, задуть мяч в ворота. Ребёнок забивает гол с помощью дыхания.

Напоминаем ребёнку, воздух набирать носом, а выдыхать – ртом.

«Наши ручки, наши ножки». 

      1.  Поднятие односторонней руки и ноги.

Ребенок лежит на спине: руки, ноги прямые, глаза смотрят прямо перед собой, т.е. в потолок.

Поднимает правую руку, правую ногу, а затем левую руку и ногу.

На вдохе поднимаем медленно руку и ногу вверх на 90 градусов, это обязательно и важно.

На выдохе медленно-медленно опускаем. Выдох через рот, шумный, губы трубочкой.

      2. Когда ребенок научится это делать, мы переходим к разноимённым руке и ноге, т. е. ребенок выполняет упражнение правой рукой, левой ногой. Следим, чтобы ребенок медленно вдыхал и поднимал руку и ногу, а на длительном выдохе – опускал.

3. Затем усложняем упражнение – ребёнок производит задержку дыхания под счет на 3, 4, 5 или 6.

Объясните ребенку, что сначала нужно вдохнуть, посчитать про себя до 3 (или вы считаете вслух), и сделать выдох.

А сейчас я всех вас приглашаю выйти на коврик, чтобы проделать несколько упражнений.

«Дышим правильно».

  И. п. - сесть на пол, скрестив ноги, спина прямая (!). Поднимать руки вверх над головой с вдохом и опускать вниз, на пол перед собой, с выдохом, немного сгибаясь при этом. Это упражнение хорошо тем, что оно автоматически заставляет ребенка дышать правильно, у него просто нет другой возможности.

«Дышим, и с пальчиками играем».

И. п. - встать на колени и сесть на пятки, ноги вместе. Прямые руки расставлены в стороны параллельно полу. Кисти сжаты в кулаки, кроме больших пальцев, вытянутых вовне. С вдохом поворачивать руки большими пальцами вверх; с выдохом - вниз. Вариант: руки вытянуты вперед, и большие пальцы поворачиваются в такт дыханию налево и направо.

«Ладошки пляшут».

И.п. - встать на колени и сесть на пятки, ноги вместе. Прямые руки вытянуты вперед или в стороны на уровне плеч, ладони смотрят вниз. С вдохом поднять левую кисть вверх, одновременно опуская правую вниз (движение только в лучезапястном суставе). С выдохом левая кисть идет вниз, правая - вверх.

«Дышим носом».

И. п. - встать на колени и сесть на пятки, ноги вместе. Дыхание: только через левую, а потом только через правую ноздрю. При этом правую ноздрю закрывают большим пальцем правой руки, а левую — мизинцем правой руки. Дыхание медленное, глубокое.

Как утверждают специалисты в области восточных оздоровительных практик, в первом случае активизируется работа правого полушария головного мозга, что способствует успокоению и релаксации. Дыхание же через правую ноздрю активизирует работу левого полушария головного мозга, повышая рациональный (познавательный) потенциал.

«Бабочка».

И. п. - стоя. Руки согнуты в локтях.

- Бабочка летала, воздух набирала (вдыхаем через нос, расправляем крылышки – руки в локтях в стороны).

- Бабочка устала, воздух – выдыхала (выдох через рот, шумный, губы трубочкой. Руки складываем крест накрест-крылышки).

«Насосик».

Ребенок стоит, руки вытянуты, и ему нужно присесть на корточки. В этот момент он вдыхает – носом. Когда начинает вставать – выдыхает с шумом через рот.

«Облако дыхания».

Исходное положение - стоя, руки опущены.

Делаем медленный вдох через нос, надуваем животик, руки перед грудью.    

Медленный выдох через рот, одновременно рисую круг симметрично обеими руками. Стараемся распределить воздух на весь круг, повторяем три раза. Теперь нарисуем квадраты и треугольники.

«Свеча»

Исходное положение - сидя. Представьте, что перед вами стоит большая свеча.

Сделайте глубокий вдох на пальчик, изображающие горящую свечу, и постарайтесь одним выдохом задуть свечу.

        А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями.

«Вдох — задержка — выдох — задержка».

Четырехфазным дыхательным упражнениям, содержащим равные по времени этапы: «вдох — задержка — выдох — задержка». Вначале каждый из них может составлять 2 - 3 сек. с постепенным увеличением до 7 сек.

Вначале необходима фиксация рук ребенка, что значительно облегчает обучение. 

1.      Сделать полный выдох, набрать воздух медленно через нос, следя за тем, чтобы передняя брюшная стенка все больше выдавалась вперед (набирать воздух свободно, не напрягаясь). При этом диафрагма уплощается, увеличивая объем легких, грудная клетка расширяется. На 2 - 5 сек. задержать воздух, затем начать выдох ртом с подтягиванием брюшной стенки; в конце выдоха опускается грудь. Вдыхать и выдыхать плавно, избегая толчков.

2.      Правую руку положить на область движения диафрагмы. Сделать выдох и, когда появится желание вдохнуть, с закрытым ртом сделать глубокий, без напряжения вдох носом. Затем пауза (задержать грудную клетку в расширенном состоянии). Сделать полный выдох, медленно и плавно выпуская воздух через нос. Пауза.

Все упражнения выполняются по 3 - 5 раз.

Правильное дыхание и есть главный метод нейропсихологической коррекции детей любого дошкольного возраста.

Развитие фонематического слуха.

Фонематический слух — это умение слышать и различать звуки родного языка.

Развитие фонематического слуха у детей происходит индивидуально, но примерно к началу третьего года жизни ребенок способен различать на слух все звуки родного языка. К четырем годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки речи, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие.

        Несовершенствование фонематического слуха с одной стороны отрицательно влияет на становление звукопроизношения у детей, с другой — тормозит формирование звукового анализа, без которого невозможен процесс овладения чтением и письмом.

        Исправление недостатков звукопроизношения начинается с развития фонематического слуха. Ведь без полноценного восприятия фонем, без четкого их различения невозможно их правильное произнесение. Как же развивать фонематический слух?

1 этап – узнавание неречевых звуков.

Цель первого этапа – развитие слухового внимания и слуховой памяти, что особенно важно для успешного развития фонематического восприятия вообще. Неумение вслушиваться в речь окружающих, часто является одной из причин неправильного произношения, поэтому надо научить ребенка слышать звуки, уметь их сравнивать.

Рассмотрим, какие игры и упражнения можно проводить с детьми на первом этапе работы.

Предложите ребёнкупослушать звуки за окном: « Закрой глазки и прислушайся! Что шумит? Что гудит? Кто кричит? Кто смеется?». Используйте следующие игры:

Блок №1. Активизация слуховых ощущений и слухового внимания ребенка.

                                                         Игра «Тишина».
Ребенок, закрыв глаза, «слушает тишину». Через 1–2 мин ему предлагается открыть глаза, рассказать и нарисовать то, что он услышал.

Игра «Слушай звуки».

Цель: Развитие слухового внимания.

Оборудование. Колокольчик, барабан, дудочка, бубен и т. д.

Краткое описание: Педагог, стоя сзади ребенка, ударяет палочкой по барабану (звенит колокольчиком, пищит игрушкой, мнет бумагу). Ребенок должен отреагировать на услышанный звук поднятием руки (поворотом головы, хлопком).

Игра «Двигайся на звук».

Цель: развитие слухового внимания, развитие быстроты реакции

Оборудование: музыкальные игрушки: колокольчик, барабан, дудочка, бубен и др.

Краткое описание: Педагог, спрятав за спиной погремушку (колокольчик, бубен и др.), предлагает ребенку подпрыгнуть, если он услышит звук.

Блок 2. Умение различать направление, источник звучания. Развитие пространственного слуха.

Игра «Узнай, где позвонили»

Цель: развитие умения определять направление звука.

Оборудование: Колокольчик, дудочка, бубен и т. д.

Краткое описание: Дети сидят группами в разных местах комнаты, в каждой группе какой-нибудь звучащий инструмент. Выбирается водящий. Ему предлагается закрыть глаза и угадать, где позвонили, и показать направление рукой. Если ребенок правильно укажет направление, он по сигналу педагога открывает глаза, а тот, кто звонил, встает и показывает звучащий предмет (колокольчик, дудочка, бубен и т. д.).

Затем следует учить обнаруживать различия между одинаковыми и разными акустическими сигналами на материале резко различающихся и близких звучаний.

Блок 3. Умение различать неречевые звуки по характеру звучания.

Игра «Продавец и покупатель»

Цель: развитие слухового восприятия и внимания, развитие словаря и фразовой речи.

Оборудование: коробки с горохом, кофе, различной крупой и др.

Подготовительная работа: Педагог знакомит детей с продуктами, находящимися в коробках, встряхивает и дает возможность детям прислушаться к издаваемому каждым продуктом звуку.

Краткое описание: один ребенок продавец. Перед ним две коробки (затем число их можно увеличить до четырех-пяти), в каждой — разный вид продуктов, например, горох, пшено, мука и пр. Покупатель входит в магазин, здоровается и просит отпустить ему крупу. Продавец предлагает найти ее. Покупатель должен по слуху определить, в какой коробке нужная ему крупа или другой требуемый товар.

Игра «Звуковые кубики (шарики).

Цель: развитие слухового восприятия и внимания, увеличение длительности его сосредоточения; обогащение и совершенствование опыта различать разные звуки окружающей действительности, развитие памяти.

Оборудование: звуковые кубики (двухцветные), шарики (большие, маленькие).

Краткое описание: Педагог показывает ребенку кубики и воспроизводит их звучание, потом показывает ребенку через прозрачное окошко кубика, что заставляет кубик «шуметь». Кубики переворачивают прозрачным окошком вниз. Ребенок должен по звуку найти одинаковые кубики.

Игра «Покажи, что звучит»

Цель: развитие слухового восприятия, концентрации внимания.

Оборудование: ширма, разные звучащие предметы (колокольчик, молоток, трещотка, бубен и др.).

Краткое описание: Педагог воспроизводит звуки одним из предметов, спрятанных за ширмой. Звуки должны быть ясные и контрастные. Затем ребенку предлагается показать прозвучавший предмет и еще раз его озвучить, проверив себя.

                                                 Игра «Сколько предметов?»
Оборудование: предметы, имеющие контрастные звучания.

Логопед одновременно «звучит» 2–3 предметами, имеющими контрастные звучания (например, свистком и погремушкой; бубном, пищалкой и свистком). Зрительное восприятие ребенком звучащих предметов исключается. Он на слух определяет их количество.

Блок 4. Узнавание и дифференциация неречевых звуков по их акустическим свойствам (громкость, длительность, высота).

Игра «Найди игрушку»

Цель: развитие слухового восприятия, умения воспринимать, дифференцировать, запоминать неречевые звучания.

Оборудование: небольшая яркая игрушка или кукла.

Краткое описание: Дети стоят полукругом. Педагог показывает игрушку, которою они будут прятать. Водящий ребенок или уходит из комнаты, или отходит в сторону и отворачивается, а в это время педагог прячет у кого-нибудь из детей за спиной (в кармане) игрушку. По сигналу «Пора» водящий идет к детям, которые тихо хлопают в ладоши. По мере того как водящий приближается к ребенку, у которого спрятана игрушка, дети хлопают громче, если отдаляется, хлопки стихают. По силе звука ребенок отгадывает, к кому он должен подойти. После того как будет найдена игрушка, водящим назначается другой ребенок.

Игра «Покажи звук».

Цель: развитие умения воспринимать, дифференцировать неречевые звучания.

Оборудование: полоски длинные, короткие

Краткое описание: Ребенку дают две карточки: на одной изображена короткая полоска, на другой — длинная. Педагог бубном издает длинные и короткие звучания, а ребенок показывает карточку, соответствующую длительности звука.

Игра «Часовой»

Цель: развитие слухового восприятия, умения дифференцировать неречевые звучания, развитие ориентации в пространстве.

Оборудование: повязка на глаза.

Краткое описание: посередине площадки чертят круг. В середине круга ребенок с завязанными глазами (часовой). Все дети с одного конца площадки должны пробраться тихонько через круг на другой конец. Часовой слушает. Если услышит шорох, кричит: «Стой!» Все останавливаются. Часовой идет на звук и старается отыскать, кто шумел. Найденный выходит из игры. Игра продолжается дальше. После того как будут пойманы четыре-шесть детей, выбирается новый «часовой» и игра начинается сначала.

Игра «Солнце или дождик?»

Сегодня мы пойдем гулять. Дождика нет. Погода хорошая, светит солнышко, и можно собирать цветы. Ты гуляй, а я буду звенеть бубном. Будем весело гулять под эти звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в бубен. А ты, услышав стук, должен бежать под зонтик. Слушай внимательно!

Игра « Солнце и дождик » достаточно простая, однако, очень нравится детям и проходит всегда весело!

Игра «Большой или маленький».

Посадите на стол двух игрушечных зайцев (мишек, кукол)- большого и маленького. Объясните и покажите, как играет на барабане большой заяц, у которого много сил, — громко, а маленький – тихо. Затем закройте игрушки ширмой и за ней производите то громкие, то тихие удары в барабан. Малыш должен узнать и показать, который из зайцев только что играл.

Такие игры нужно проводить с детьми, начиная с 2-3 лет. Но, даже если малыши уже старше, и вы обнаружили снижение фонематического слуха, вам также следует начать работу именно с этих игр. Поскольку только постепенное усложнение заданий позволит добиться максимальной эффективности.

2 этап – различение высоты, силы, тембра голоса.

На этом этапе необходимо научить ребенка понимать интонацию речи и самому владеть теми средствами, которыми выражаются эмоциональные оттенки речи.

Игра «Далеко — близко».

Игра направлена на развитие основных качеств голоса: силы, высоты.

Взрослый  показывает ребёнку игрушечного котенка и просит внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко), и как – когда далеко (тихо).

Затем произносит «Мяу», меняя силу голоса, а малыш отгадывает, близко или далеко мяукает котенок.

Затем малыш сам мяукает по сигналу взрослого: «далеко» — «близко».

Дальнейшее усложнение игры состоит в том, что ребенок будет различать мяуканье, ориентируясь на тембр и индивидуальные особенности голоса говорящего. Взрослый объясняет, что котенок очень боится щенка и мяукает жалобно, дрожа от страха. Ребенок должен мяукнуть, изображая страх.

Аналогично, можно играть, различая, где гудит пароход (у-у-у) — далеко — (тихо) или близко — (громко); какая дудочка играет – большая («у-у-у» произносит низким голосом) или маленькая («у-у-у» произносит высоким голосом); кто плачет – мальчик («а-а-а» низким голосом) или девочка («а-а-а» высоким голосом).

                                                      Игра «Гусь и гусята».
Оборудование: игрушки: гусь и гусята.

Логопед (показывает игрушечного гуся): Вспомните, как он кричит.

Дети: Га-га-га.

Затем логопед рассказывает и показывает, действуя с игрушками.

- Вывел гусь гусят на лужайку. Разбежались гусята, щиплют травку. Гусь зовет гусят: «Га-га-га, идите ко мне!»

Звукосочетание «га-га-га» произносить громко и предложить детям также громко повторить его – позвать гусят. Дети повторяют.

Гусята маленькие, они не могут так громко кричать, послушайте, как они отвечают. «Га-га-га» (Произносит тихо.)

Дети повторяют также тихо. После того как ответят 4–5 детей, логопед предлагает всем слушать и отгадывать, когда кричит гусь, а когда гусята, и произносит «га-га-га» то громко, то тихо. Дети отвечают и показывают соответствующие игрушки.

                                                   Игра «Угадай, чей голос?»
Логопед, имитируя голоса животных, т. е. произнося различные звуковые комплексы, предлагает детям угадать, кто как кричит. Когда дети отгадают и правильно назовут животное, он предлагает им определить, большое это животное или маленькое. Например, логопед громко произносит «ква-ква-ква. Кто это?» Дети отвечают: «Лягушка». Затем взрослый произносит это же звукосочетание тихо. «А это кто же?» . Дети: «Это лягушонок».

– «Как вы узнали, что это лягушонок?»

– «Лягушонок квакает тихо, а лягушка громко».

                                                  Игра «Кто как кричит?»
Предварительная работа: дети учились изменять силу голоса.

Оборудование: картинки: дерево, забор, птичка, кошка, котенок.

Логопед (рассказывает, сопровождая речь показом соответствующих фигурок):
Рано утром на даче вышли мы гулять. Услышали, что кто-то тоненько пищит: «Пи-пи» (тоненьким  голоском)
Смотрите, это птенчик сидит на дереве и пищит; ждет, когда ему мама червячка принесет. Как тоненько птенчик пищит? («Пи-пи»)
В это время птичка прилетела, дала птенчику червячка и запищала: «Пи-пи» (низким г)
Как мама-птичка пищала? («Пи-пи-пи»)
Птичка улетела, а мы дальше пошли. Слышим, у забора кто-то тоненько кричит: «Мяу-мяу-мяу» (тоненьким  голоском)

И выскочил на дорожку котенок. Как он мяукал? («Мяу-мяу»)
Это он маму-кошку звал. Услышала она, бежит по дорожке и мяукает: «Мяу-мяу-мяу» (низким голосом)
Как кошка мяукала? («Мяу-мяу-мяу»)

                                                              Игра «Эхо».
Предварительная работа: дети учились произносить тихо и громко различные звукоподражания.

Оборудование: картинка «Дети заблудились в лесу».

Дети делятся на две группы. Одна изображает детей, которые заблудились в лесу, другая – эхо. Каждая группа располагается в разных углах комнаты. Дети, которые заблудились в лесу, громко зовут по имени детей другой группы: «Ау, Оля! Ау, Петя!» Дети, изображающие «эхо», повторяют тихо те же слова. Потом участники игры меняются ролями.

Методические рекомендации: Следить, чтобы дети после называния имени выдерживали паузу, давая возможность «эху» повторит их слова.

                                                         Игра «Кот и мыши».
Предварительная работа: логопед обращает внимание детей на то, что мы пользуем в речи громким и тихим голосом; разучивает с детьми содержание стихотворения.

Оборудование: шапочка с изображением кота.

Дети ходят по кругу, в центре которого присел ребенок, изображающий кота.

Дети тихим голосом:

Тише, мыши, тише, мыши.

Кот сидит на нашей крыше.

Мышка, мышка, берегись!

И коту не попадись!

Ребенок, изображающий кота, громко мяукает и бежит за детьми. Пойманные мыши становятся котами.

Методические указания: Следить, чтобы дети не усиливали голос, но и не говорили шепотом.

Кроме того, на этом этапе важно научить ребенка определять на слух темп речи. Помогут в этом игры на выполнение движений в соответствующем темпе.

Игра «Угадай, как надо делать».

Взрослый несколько раз произносит в разном темпе фразу: «Мелет мельница зерно». Дети, подражая работе мельницы, должны круговые движения руками в том же темпе, в котором говорит взрослый. Так же можно обыграть другие фразы: («Наши ноги ходили по дороге») или даже стихи:

Капля раз, капля два,

Капля медленно сперва –

Кап, кап, кап, кап. ( медленные хлопки)

Стали капли поспевать.

Капля каплю догонять –

Кап, кап, кап, кап (хлопки чаще).

Зонтик поскорей раскроем,

От дождя себя укроем (руки над головой).

Используйте драматизацию.

Взрослый рассказывает сказку «Три медведя», сопровождая свою речь показом иллюстраций. Произнося реплики то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом спрашивает: «Кто это говорит?». Малыш угадывает медведей.

Спросите, например: «Что сказал Медведь, когда увидел, что его стул сдвинут?».

Малыш, отвечая на вопросы, меняет соответственно высоту голоса. Взрослый должен следить, чтобы, подражая Мишутке, Медведице и Медведю, ребенок не говорил очень высоко ( до писка) и очень низко ( до хрипоты в голосе), т. е. чтобы повышал и понижал голос в доступных для него пределах.

С детьми постарше можно драматизировать эту сказку.

В игре с ребенком 2-4 лет взрослый руководит ходом игры, беря на себя роль ведущего. Дети 5-7 лет, выучив правила игры, могут играть самостоятельно.

Аналогичные игры-драматизации можно использовать в работе и над другими известными детям сказками: «Колобок», «Теремок» и др.

                                                         Игра «Метель».
Логопед: Замели метели и затянули свои монотонные песни: то тихие, то громкие.

Отыщи метели в снежном вихре. Не размыкая губ, спой их песни.

                                                         Игра «Дует ветер».
Подготовительная работа: дети учились говорить тихо и громко.

Оборудование: картинки: легкий ветерок, качающий травку, цветы; сильный ветер, качающий ветви деревьев.

Логопед: Пошли мы летом на прогулку в лес. Идем полем, светит солнышко, дует легкий ветерок и колышет травку, цветочки (Показывает картинку)
Он дует тихо, вот так: «Ууу» (Тихо и длительно)
Пришли в лес, набрали много цветов, ягод. Собрались идти обратно. Вдруг подул сильный ветер (Показывает картинку)
Он громко загудел: «Ууу…» (Громко и длительно)

Дети повторяют за логопедом, как дует легкий ветерок и как дует сильный ветер.

Затем логопед показывает картинки, уже не произнося звук, а дети подражают соответствующему ветру.

Методические указания: следить, чтобы дети, соблюдали ту же силу голоса.

        Таким образом, одним из важнейших условий формирования правильного звукопроизношения будет то, как ребенок воспринимает на слух, дифференцирует фонемы родного языка. Специальные коррекционные занятия направлены на формирование фонематического слуха — необходимое условие успешной подготовки ребенка к школе.

Рекомендации учителя-логопеда

воспитателям на летний оздоровительный период

 Воспитателям на летний оздоровительный период:  

- осуществлять повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей, обогащать пассивный и активный словарь, развивать грамматически правильную фразовую и связную речь, совершенствовать мелкую моторику пальцев рук;

- пополнить речевые уголки в группах: раздаточным (наглядным) материалом по обогащению словаря, карточным материалом по автоматизации звуков, дидактическими и развивающими играми по формированию грамматического строя речи.

Звукопроизношение

1.     Следите за поставленными звуками, добивайтесь правильного произношения. Иначе проделанная работа за год может пойти насмарку, "недоавтоматизированные" звуки могут «потеряться».

2.     Исправляйте неверно произнесённые ребёнком слова, произнося слово правильно,  с четкой артикуляцией.        

Артикуляционная моторика

Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно, по 4 – 5 упражнений за сеанс (см. тетрадь взаимодействия).

Фонематические процессы

Игра «Где хлопнули? », Игра «Где позвонили»

Цель: развитие направленности слухового внимания, умения определять направление звука.

Для этой игры нужен колокольчик или другой звучащий предмет. Ребенок закрывает глаза, Вы встаете в стороне от него и тихо звоните (гремите, шуршите). Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить себя. Можно ответить на вопрос: где звенит? – слева, спереди, сверху, справа, снизу. Более сложный и веселый вариант – «жмурки».

Игра «Полянка».

Цель: научить детей узнавать ритмический рисунок.

На полянку собрались дикие животные. Каждый из них постучится по-разному: заяц-1 раз, медвежонок-2 раза, белка – 3 раза, а ёжик 4 раза. По стуку догадайтесь, кто пришёл на полянку.

Игра «Дует ветер».

Цель: учить изменению силы голоса, умение в зависимости от ситуации пользоваться громким или тихим голосом.

Дует лёгки летний ветерок: у-у-у (тихо-тихо)

Подул сильный ветер: У-У-У (громко) Можно использовать картинки.

Игра "Правильно-неправильно".

Цель: Развивать речевой слух, внимание – различение правильно и неправильно произносимых взрослым сходных по звучанию слов.

1 вариант. Педагог показывает ребенку картинку и громко, четко называет то, что на ней нарисовано, например: "Вагон". Затем объясняет: "Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Если я ошибусь - хлопни в ладоши.

2 вариант. Если ребёнок услышит правильное произношение предмета, изображённого на картинке, он должен поднять зелёный кружок, если неправильно – красный.

Баман, паман, банан, банам, ваван, даван, баван.

Витанин, митавин, фитамин, витаним, витамин, митанин, фитавин.

Игра» «Какое слово отличается? ».

Цель: учить дифференцировать слова, близких по звуковому составу.

Из четырёх слов, произнесённых взрослым, ребёнок должен выбрать и назвать то слово, которое отличается от остальных.

Ком-ком-кот-ком

Канава-канава-какао-канава

Утёнок-утёнок-утёнок-котёнок

Будка-буква-будка-будка

Винт-винт-бинт-винт

Минута-монета-минута-минута

Буфет-букет-буфет-буфет

Билет-балет-балет-балет

Дудка-будка-будка-будка

Игра «Похлопаем».

Цель: учить отхлопывать слоговой ритм слова.

Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на, отхлопывая слоги. Более сложный вариант: предложить ребенку самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.

Игра «Что лишнее? ».

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов с оппозиционными согласными.

Логопед произносит ряды слогов "па-па-па-ба-па", "фа-фа-ва-фа-фа"… Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.

-дифференциация фонем (старший дошкольный возраст).

Узнавание звука на фоне других звуков, на фоне слова.

-выделение гласных из ряда звуков.

-узнавание гласных на фоне слога и односложных слов.

-узнавание гласных на фоне многосложных слов.

-выделение согласных из ряда других звуков.

- узнавание согласных на фоне многосложных слов.

Воздух свободно идет через рот,

Нет препятствий разных.

Голос участвует, голос поет.

Звук получается гласный

Спеть согласные бы рады,

Но во рту одни преграды:

Шепот, свист, жужжанье, рык

Преподносит нам язык.

Игра «Что просит мышка»

Цель: учить выделять слова с заданным звуком. Развивать фонематический анализ и синтез.

Оборудование: игрушка, муляжи продуктов.

Ход: Покажите детям игрушку, и скажите, изображая его: «Я очень голодна, но боюсь кошки, принеси мне, пожалуйста, продукты, в названии которых есть звук А». Аналогично с другими звуками.

Игра «Поймай звук».

Цель: Развитие фонематического восприятия.

Хлопнуть в ладоши, если в слове слышится звук «м».

Мак, лук, мышка, кот, сыр, мыло, лампа.

Игра «Найди звук»

   Цель: совершенствование навыков звукового анализа; развитие фонематического слуха.

1. Отобрать предметные картинки, в названии которых слышится заданный звук. Предварительно картинки называются взрослым.

2. По сюжетной картинке назвать слова, в которых слышится заданный звук.

Определение количества звуков в слове и их последовательности. (Сколько звуков в слове? Какой 1, 2, 3?)

Слоговая структура слова

(слоговой анализ и синтез)

Упражнение «Сосчитай правильно»

Цель: учить считать звуки.
Материал: детские музыкальные и шумовые инструменты, карточки с цифрами, кубик с точками.
Ход упражнения: 
Вариант 1. Ребёнок хлопает в ладоши (стучит в бубен и др.) столько раз, сколько точек выпало на кубике.
Вариант 2. Педагог воспроизводит звуки, ребёнок считает их и поднимает карточку с соответствующей цифрой.

Игра с мячом

Цель: учить отхлопывать слоговой ритм слова.
Материал: мяч.
Ход игры: ребёнок отбивает мячом ритм заданного слова.

Прошагай слово.

Цель: развитие навыка слогового анализа слов, развитие слухового внимания.

Взрослый показывает, что при произнесении разных слов можно успеть сделать разное количество шагов (например, сыр — самолет). Затем дети отмеряют шагами придуманные ими слова.

Одно слово на двоих

Цель:  формирование представления о слоговом строении слова.

 Катать мяч по столу друг-другу, называть слова по слогам (один слог говорит взрослый, следующий слог - ребенок). Затем ребенок произносит слово целиком. Опора – предметные картинки.

Исправить ошибку в словах

Цель: учить детей слушать, обнаруживать и исправлять ошибки.

- Проверь, правильно ли я сказала, исправь меня:

мотолок (молоток), моколо (молоко).

Лексико-грамматический строй речи

«Один - много». (с 4 лет)

Цель: научить образовывать существительные множественного числа.

Оборудование: мяч.

Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч: дождь - дожди капля - капли лист - листья гриб - грибы зонт - зонты плащ — плащи птица - птицы

«Чудесный мешочек". (с 4 лет)

Цель: закрепить названия овощей, их цвета.

Оборудование: мешочек, натуральные овощи или муляжи.

Ход. Перед игрой ребенка знакомят с овощами и их свойствами. Малыш по одному достает из «чудесного мешочка» овощи, называет их. Затем он отвечает на вопросы взрослого о цвете, форме, величине овощей. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему.

«Кто кем раньше был». (с 4 лет)

Цель: учить образовывать названия детенышей животных.

Взрослые животные раньше были кем? (малышами, детёнышами).

Медведь был кем? - медвежонком

Лиса – лисенком

Заяц – зайчонком

Ёж – ежонком

Волк – волчонком

Белка – бельчонком

Лось – лосенком

«Кто самый наблюдательный». (с 4 лет)

Цель: закрепление форм винительного падежа.

Ход игры: Дети должны посмотреть, что находиться вокруг, и назвать больше предметов полными предложениями. Первый ребенок называл в единственном числе, а второй повторял во множественном числе.

Речевой материал:

- Я вижу стол, окно, стул …

-Я вижу столы, окна, стулья…

«Подскажи Незнайке». (с 4-5 лет)

Цель: Закрепление форм творительного падежа.

Оборудование: предметные картинки или игрушки.

Ход игры:

Воспитатель: Наш Незнайка решил построить дом для своих друзей.

Помогите ему узнать, чем он будет выполнять работу.

Пилить (пилой);

Стучать…, строгать…, сверлить…, резать…, копать…, подметать…

Игра в лото «Два и пять». (с 5 лет)

Цель: закрепление формы существительного родительного падежа единственного и множественного числа.

Оборудование: карточки лото с изображением двух и пяти предметов.

Ход игры: Воспитатель называет предмет. Дети находят на карточке его изображение, определяют количество предметов, называют словосочетание числительного с существительным и закрывают картинку фишкой.

«Посчитай». (с 5 лет)

 Цель: практическое освоение согласования существительных с числительными.

Детям демонстрируются картинки с изображением нескольких предметов и предлагается сосчитать их.

Образец ответа: один шар, два шара, три шара, четыре шара, пять шаров.          

«Услышь ласковое слово». (с 4 лет)

Цель: освоение образования слов с помощью суффикса.

Примерный речевой материал:

петух — петушок;

снег — снежок;

круг — кружок;

лошадь — лошадка;

корова — коровка;

капля — капелька;

рука — ручка;

нога — ножка;

дочь — доченька;

лиса — лисичка;

вода — водичка;

сестра — сестричка;

перо — перышко;

крыло — крылышко;

гнездо — гнездышко;

бревно — бревнышко;

солнце — солнышко.

«Подумай и назови». (с 6 лет)

Цель: упражнение детей в образовании прилагательных от существительных

Образец ответа: Если на рубашке грязь, то рубашка грязная. При затруднении задается вопрос «какая?» («какой?»).

Примерный речевой материал:

Если на улице очень холодно, то день ...

Если на улице шум, то улица ...

Если у человека талант, то человек ...

Если весь день идет дождь, то день ...

Если корова приносит людям пользу, то корова ...

Если у человека есть здоровье, то человек ...

«Скажи наоборот». (с 6 лет)

Цель: учить детей образовывать слова-антонимы.

Ход игры:

Большой-маленький

Толстый-тонкий (худой)

Кислый-сладкий

Высокий-низкий

Тепло-холодно

Весело-грустно

Пришёл-ушёл

Прилетел-улетел

Сел-встал и т. д.

«Из чего сделано?» (с 6 лет)

Цель: образование относительных прилагательных.

Ход игры:

Варенье из клубники - это какое варенье? Клубничное варенье.

Сок из апельсина - это какой сок? Апельсиновый сок.

Компот из яблок – это какой компот? Яблочный компот.

Дом из кирпича - это какой дом? Кирпичный дом.

Ваза из стекла - это какая ваза? Стеклянная ваза.

Стол из дерева - это какой стол? Деревянный стол и т. д.

«Чей, чья, чьё?» (с 5-6 лет)

Цель: образование притяжательных прилагательных.

Ход игры:

Хвост лисы - это чей хвост? Лисий хвост.

Уши зайца - это чьи уши? Заячьи уши.

Лапы медведя - это чьи лапы? Медвежьи лапы.

Платье мамы - это чьё платье? Мамино платье.

Платок бабушки - это чей платок? Бабушкин платок и т. д.

«Назови одним словом» (с 4 лет)

Цель: развитие словесно-логического мышления.

Ход игры: педагог называет 3-4 слова, ребёнок называет их обобщающим понятием: «груша, яблоко, банан» - «фрукты»; «собака, кошка, корова» - «домашние животные» и т. д.

Усложнение: педагог называет обобщающее слово, а дети подбирают относящиеся к нему предметы: «Мебель»- «Стол, стул, кровать, диван…» и т. д.

Во что играть с безречевым ребенком.

Наши задачи: развитие мотивации к речевой деятельности, расширение внутреннего лексикона, развитие высших психических функций, входящих в состав функциональной речевой системы, развитие продуктивных видов деятельности, ознакомление с окружающим миром.

Основные правила: - Опираемся на первоначальные возможности ребенка: если ребенок может и хочет повторить за Вами, это замечательно. Если не может или в данный момент не хочет, продолжайте занятия – Ваша информация войдет в его внутренний лексикон (пассивный словарь).

Основная Ваша цель - максимум сенсорных впечатлений при кратком, эмоциональном речевом комментарии. Например, ребенок копается в грязи, а Вы рядом: "Ух, ты какая грязь" с неподдельным восторгом.

1. ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПОДРАЖАНИЙ

Игра «Машинка из одеяла».

 Взрослый стелет на пол небольшое покрывало, ребенок садится на него, получая в руки что-то, имитирующее руль. Ребенку объясняют, что он едет на машине и нужно «сигналить», произнося «би-би». Взрослый, взяв одеяло за два угла, катает ребенка по комнате, стимулируя его к произнесению звукоподражания. Взрослый предлагает ребенку попрощаться с игрушкой, уезжая из комнаты: «Пока!», стимулирует к воспроизведению жеста.

Игра «Мусорка».

Взрослый по очереди с ребенком бросает различные бумажки, тряпочки в коробку, при этом выкрикивая «оп» - если попал, «бум» - если что-то упало с грохотом». При этом логопед сопровождает все это словами: бросать, кидать, швырять. Таким образом, ребенка подводят к осознанию того, что одно и то же действие может иметь разные значения.

Игра «Дождик».

Рассыпать рис, гречку, обозначив крупы дождем и проговаривать звукоподражания «Кап-кап».

Игра «Снег».

Для закрепления простого слова «вата» можно сдувать ватки со стола, отщипывать вату от большого куска, постоянно проговаривая слово.

Игра «Будильник».

Для развития кинестетических ощущений (что очень важно при моторной алалии» и закрепления или вызова звукоподражания «тик-так», звука «з» используется эта игра. Взрослый пальцем заводит на руке ребенка будильник, приговаривая «тик-так», затем трясет руку ребенка - будильник зазвонил «з-ззз». Затем предлагается ребенку завести будильник логопеду, маме, самому себе. Также можно «заводить будильник» на животе, спине, голове.

Игра «Чудесный мешочек».

Знаменитую игру можно использовать для закрепления простых слов. Сложить в мешочек: вату, мох, бусы и т.д. И предложить ребенку на ощупь определить, что он достает и назвать этот предмет.

Игра «Обертки».

Ребенок разворачивает различные мелкие предметы, завернутые в ткани/бумагу разной фактуры, увидев, что в обертке, взрослый стимулирует ребенка к произнесению: «Опа!» или названий предметов.

2. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА, НАВЫКОВ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ

Сортировка игрушек.

Купите несколько однотипных коробок (контейнеров), на каждый наклейте условное обозначение – машины, куклы, лейки, формочки и т.п. Главное, что игрушки, которые Вы выберете для сортировки в им. пад., мн. чис. имели окончания: -ы, -и. предоставьте ребенку возможность самостоятельно поиграть с разными игрушками в песочнице, сопровождая игру ребенка простым речевым комментарием, состоящим из глаголов: едет, топает, льется, поливаем, лепим и т.п. По окончанию игры покажите ребенку одну игрушку, произнося «одна, один», а затем много таких же игрушек - «много».

Далее: «Это лейкА, это лейкИ; Это куклА, это куклЫ». Окончания слов выделяйте интонацией. Дайте задание: разложить игрушки по коробкам. Будет лучше, если Вы вместе с ребенком подготовите логотип для коробки: вырежете картинку из журнала, нарисуете вместе, свяжете, переведете аппликацию и т.п. По окончанию игры предложите ребенку на ощупь угадать содержание коробки, по возможности употребляя слово во мн. числе и сопровождая указательным словом, например: «Тут машинЫ».

Игра «Теремок».

Для закрепления понимания предлогов ребенку предлагается провести в теремок героев сказки по сооруженному лабиринту. Взрослый четко формулирует инструкцию: «Посади В дом мышку». Если позволяют речевые возможности ребенка, взрослый просит его произнести, куда он посадил животное, проговаривая ответ вместе с ребенком, интонационно выделяя предлог: «В дом!». Игра способствует профилактике нарушений чтения и письма за счет развития зрительно-моторной координации. Для этой игры можно использовать деревянные конструкторы «Сказки».

Упражнение «Разноцветный сундучок».

Ребенок по инструкции взрослого достает из красочной шкатулки различные предметы, одинаковые по цвету: достань КРАСНЫЙ, достань КРАСНУЮ.

Игра «Домики для животных».

Взрослый предлагает расселить в большие домики (построенные ребенком из природного материала) мам, а в маленькие – деток. «В большой домик поселим белку, а в маленький – бельчонка. Дай бельчонка, дай белку».

3. ФОРМИРОВАНИЕ ВНУТРЕННЕЙ РЕЧИ

* Для закрепления прилагательных разложите наборы конструкторов по коробкам (в одну коробку – самые высокие бруски; в другую – самые маленькие кубики, в третью – самые толстые цилиндры и т.д.).

 * Привлекайте ребенка к работе по дому: закладывая белье в стиральную машину, сопровождайте свои действия комментарием – пусть малыш подаст вам необходимые вещи; по возможности старайтесь готовить пищу совместно – позвольте ребенку бросить овощи в суп, расставить посуду и т.п. Такие совместные действия способствуют не только развитию навыков самообслуживания, но и развивают понимание речи, обогащают лексикон ребенка прилагательными, наречиями и др.

* Совместное приготовление пищи поможет закрепить в словаре ребенка многие глаголы, в том числе с близким значением: жарить-варить-печь; кипятить, чистить, солить и т.д. Обращайте внимание ребенка на запахи при приготовлении пищи, в следующий раз попросите угадать ребенка по запаху – что готовится на кухне.

* Перед походом в магазин составьте наглядный (например, с помощью вырезок из каталогов и газет) список покупок, поручите ребенку, руководствуясь этим списком находить товары: подобная деятельность также способствует развитию социализации ребенка. Привлеките ребенка к разбору сумок после похода в магазин, пусть ребенок поможет вам в классификации предметов на группы: «еда» и «напитки». Предложите ребенку сложить купленные яблоки в вазу по очереди, при этом приговаривайте эмоционально: «я, ты, я, ты», повторяя эту игру несколько дней, добивайтесь того, чтобы ребенок начал повторять за Вами эти простые слова.

* Активно включайте в игры с ребенком природные материалы: разложите камушки, пусть малыш пройдет по ним босиком – гуляем по дну озера; разложите ракушки – по дну моря; одновременно показывая мультимедийную презентацию или картинки с изображением этих водоемов, можно закрепить у ребенка представление об их сходствах и различиях. Советуем также прогуливаться босиком по собранным листьям, траве (используя специальное ковровое покрытие), можно совершать прогулки по жарким странам (нагретой ткани) и крайнему Северу (холодной грелке). Такие упражнения стимулируют ощущения в стопах ног, подошвы стоп – скопления активных точек, рефлекторно связанных с внутренними органами.

* Для речевого развития ребенка родители могут использовать не только книги, предназначенные для детей. Например, читая «женский журнал» мама может обращать внимание ребенка на иллюстрации, называть их, совместно с ребенком вырезать и наклеивать в «логопедический альбом». Для закрепления лексических тем: «овощи», «фрукты», «продукты» целесообразно использовать кулинарные энциклопедии (безусловно, иллюстрированные), журналы с рецептами приготовления блюд. Ребенку будет интересно рассматривать «мамины» журналы и книги. Иллюстрации в рекламных изданиях крупных магазинов позволят закрепить названия мебели, посуды и т.п.

* Перед началом занятий с ребенком, предложите ему самому выбрать, чем именно вы займетесь в этот момент: ребенок может изъявить свою волю, выбрав соответствующий предмет-символ (краски – рисовать, конструктор – собирать развивающие паззлы и т.п.). Таким образом, ребенок будет учиться планировать свою деятельность.

Здоровьесберегающие технологии.

Для обеспечения комплексного подхода к охране и улучшению здоровья воспитанников, требуемого по ФГОС, в ДОУ используются различные виды современных здоровьесберегающих технологий.

Вспомните, и назовите, какие технологии вы знаете и используете в своей работе.

- Физкультминутки

- Пальчиковая гимнастика

- Гимнастика для глаз

- Ритмопластика (выполнение под музыку специальных пластичных движений, имеющих оздоровительный характер).

- Ароматерапия (использование в комнате, где находятся дети специальных предметов с эфирными маслами. Её можно назвать пассивной методикой воздействия на здоровье дошкольников, поскольку сами дети никаких действий не должны выполнять. Они могут заниматься любым видом деятельности и одновременно с этим вдыхать ароматические пары)

- Музыкотерапия (игровые и танцевальные импровизации)

- Сказкотерапия (коррекция психического состояния через прослушивание, придумывание и инсценировку волшебных историй)

- Песочная терапия (рисование и игровые упражнения с сухим, влажным песком)

- Цветотерапия (просматривание разноцветных картинок и слайдов, продуктивное творчество с материалами приятных оттенков (пластилином, тканями, гуашью и акварелью, для малышей — с пальчиковыми красками)

- Су-джок терапия  (стимуляция высокоактивных точек расположенных на кистях рук)

- Стопотерапия (профилактики и коррекции плоскостопия)

- Самомассаж (это массаж, выполняемый самим ребёнком. Он улучшает кровообращение, помогает нормализовать работу внутренних органов и профилактика простудных заболеваний)

- Бодрящая гимнастика (гимнастика пробуждения) (упражнения, которые выполняются после дневного сна)

- Релаксация (отдых и расслабление под звуки природы или спокойную классическую музыку)

 - Логоритмика 

- Более подробно хочу становиться на артикуляционной гимнастики.

В работе воспитателя не обойтись без артикуляционной гимнастики. Её  включают как в занятие, так и в режимные моменты. Упражнения преподносятся детям в игровой форме, они не должны утомлять детей и вызывать негативных реакций. Например, для некоторых детей широкое открывание рта и удерживание этого положения – трудная задача. Чтобы вызывать у детей интерес, можно детям сказать: «рыбка открывает рот и ловит корм», «крокодил широко открыл рот», «бегемот разинул рот, булки просит бегемот». Артикуляционную гимнастику рекомендуется проводить используя художественное слово, т.е. в стихотворной форме, сказки, считалки. Например:

Считалка:

Раз – мы ротик открываем, будто кошечки зеваем.

Два – подуем в дудочки. Губки, словно трубочки.

Три – на губки посмотри. Улыбаемся на «три».

На четыре – ротик шире. Барабаним на «четыре».

Пять – откроем рот опять. Нужно губку облизать.

Шесть – почистим наше нёбо, нёбо чистым стало чтобы.

Семь – мы звонко будем цокать. Так стучит копытцем лошадь.

Восемь – к нам приходит осень. Вырос гриб на счёте «восемь»

          Девять – сделай-ка гармошку, поиграй на ней немножко.

Десять – можно поболтать, поболтать и не устать.

Сказка «Язычок и Змейка»

Это артикуляционная игра - сказка, которая с удовольствием выполняется детьми. Весь комплекс артикуляционных упражнений направлен на развитие речевого аппарата.

Жил-был язычок. (Высунуть язык.)

Решил язычок погулять, сел на коня и поскакал. (Пощелкать языком как лошадка и попрыгать.)

Скакал язычок, скакал и встретил змейку. (Высовывать  острый язык и отодвигать обратно.)

- Давай играть вместе, — предложила змейка язычку.

И решили они покататься на качелях. Кач-кач-кач. (Арт. упр. «Качели».)

А потом они решили поиграть в песочнице. Взяли лопатки ( арт.упр. «Лопатка») и стали копать (поднимать кончик широкого языка и удерживать 2 секунды, повторять несколько раз.)

Поиграли в футбол. (Упираться острым языком то в одну щеку, то в другую.)

Посмотрели на часы. ( Упражнение «Часики».)

Пора домой.

Нарвали корзину грибов.  ( Удерживать язык, присосав его к небу.)

И поскакали домой. ( Щелкать языком.)

        А также можно в артикуляционной гимнастике использовать вспомогательные предметы для выработка нужной формы губ и языка.

        Использование картинок-образов существенно облегчает работу педагога. Увидев знакомую картинку, ребёнок может самостоятельно выполнять упражнение.

        Существуют рекомендации для проведения упражнений  артикуляционной гимнастики:

1.  Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день.

2.  Каждое упражнение выполняется от 3 до 5 раз. 

3.  Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. 

 Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему. 

        Таким образом, регулярное выполнение гимнастики поможет:

• Улучшить подвижность артикуляционных органов.

• Укрепить мышечную систему языка, губ, щек.

• Научить ребенка удерживать определенную артикуляционную позу.

• Подготовить ребенка к правильному произношению звуков.

- Биоэнергопластика  (Сопряженная гимнастика)

Это совместные движения руки и артикуляционного аппарата. Т.е  комплекс упражнений, сочетающий пальчиковую и артикуляционную гимнастику (театр пальчиков и языка). Динамичное выполнение упражнений пальцев рук,  языка, губ способствует синхронной работе полушарий головного мозга.

Упражнение «Дятел»

Упражнения  сопряжённой гимнастики, выполняемые детьми в достаточно быстром темпе, с весёлым настроением, со сменой поз (сидя на полу или на стульях, сидя на фитболах, стоя в кругу и т.д.).

Такую гимнастику рекомендуется проводить в подготовительной группе во второй половине учебного года, когда у детей уже сформировались устойчивые навыки артикуляционной и пальчиковой гимнастики.

- Дыхательная гимнастика 

Сильный, красивый голос  зависит, в первую очередь, от правильного дыхания. Вы, наверное, удивитесь, но дыхание тоже нужно ставить. Так как мы говорим на выдохе, именно его организация имеет  наибольшее значение для развития голоса. 

При выполнении  дыхательной гимнастики тоже нужно соблюдать следующие правила:

- Проводить ее рекомендуется в хорошо проветренной комнате и до приема пищи.

- Занятия должны быть ежедневными и длиться 3-6 минут.

- Следует учить детей вдыхать через нос (вдохи должны быть короткими и легкими), а выдыхать через рот (выдох долгий).

- Также дыхательная гимнастика включает упражнения на задержку дыхания.

- Важно, чтобы у детей при выполнении упражнений на развитие речевого дыхания не напрягались мышцы тела, не двигались плечи.

Хочу порекомендовать вам программу  Лазарева Михаила Львовича.  Многие упражнения Лазарева способствуют решению логопедических задач и могут успешно применяться на занятиях, как логопедом, так и воспитателями и специалистами ДОУ.

Я, расскажу только несколько дыхательных серий из программы, которые строятся из пятиминуток здоровья.

1. «Певческое дыхание».

Упражнение «Гармошка»: вдох, на вдохе ребра расходятся в стороны, на выдохе гармошка не спешит вернуться на место.

Упражнение «Шарик»: вдох, надувание шарика (живот выпячивается вперед)  На выдохе шарик сдувается.

Эти упражнения способствуют выработке правильного диафрагмально - брюшного речевого дыхания.

2. «Озвученные движения».

Упражнения выполняются вначале голосом в состоянии покоя, затем добавляются соответствующие движения, рот при этом закрыт. Движения выполняются в соответствии названиям.

«Расслабления»- при произнесении звуков тело максимально расслаблено. «напряжения», «удары в воздух рукой и ногой», «маятник вперед- назад, в стороны», «волчок» (вращение туловища в разные стороны), 

«качели» (приседания и подъем вместе со звуком), 

«мельница» (круговые движения разведенными в стороны руками).

3. «Целебные звуки».

Комплекс направлен на стимуляцию обменных процессов в клетках за счет звуковой вибрации.

Разработана серия звуковых упражнений под музыку. Во время исполнения песни дети двигаются не под музыку, а движениями показывают, о чем поют: кинезиотоника.

Приводится таблица звуков русского языка с соответствующими им образами, песнями и психофизиологическим воздействием на человека.

 Например: Ф, С, Х, Ц, Л, Щ- расслабляющий эффект,

В, З, Ж – тканевая вибрация;

П, Б, Д, Т- диафрагмальные толчки.

Эти песенки с музыкальным сопровождением можно использовать на занятиях в качестве физкультминуток.

• Тканевая вибрация.

Звук «В» - вибрация на уровне лица. Эффект при ринитах, синуситах, гайморитах.

И. П. - ноги на ширине плеч. Глаза закрыты. Губы мягко соприкасаются. После глубокого вдоха произносится звук «В», негромко, до полного выдоха, при этом ощущается вибрации во всем теле, преимущественно в области лица. Губы расслаблены до появления «щекотки».

Звук «З» - вибрация в области головы и шеи. Эффект при трахеитах.

И. П. стоя. Тело расслаблено. Глаза закрыты. Ладонь руки на шее спереди. Вдох, на выдохе произносить звук «З» предельно долго, негромко. Повторить 4 раза.

Звук «Ж» - вибрация в области грудной клетки. Выводит мокроту из бронхов и легких.

И. П. –то же. Ладонь на грудь. На выдохе звук «Ж» долго, негромко, стараясь вызвать вибрацию в области груди.

Звук «М» - вибрация тканей в области грудной клетки и солнечного сплетения. Энергетическая подзарядка солнечного сплетения. Выполняется аналогично предыдущим упражнениям, руку держать на уровне солнечного сплетения.

• Звуковые диафрагмальные толчки.

 Цель: улучшение дикции.

И. П. стоя. После каждого вдоха резкий упругий выдох с произнесением звука П (Б). Губы упругие, живот выпячивается вперед. Звук повторяется 32 раза.

И. П. стоя На выдохе кончиком языка ударять по передним зубам, произнося звук «Т» (Д) – 32 раза.

Для тренировки голосовых связок произносятся слоги «ХА» на предельно резком выдохе с выпячиванием живота.

• Звуковая релаксация

Цель: расслабление дыхательных и других мышц.

И. П. лежа, глаза закрыты. Произносится тихий ровный звук, который тянется как можно дольше. Каждый звук- 2 раза. Звуки: Ф, С, Ц, Ч, Ш, Щ.

Лазарев предлагает интересные звуковые игры.

«Звучащее облако». Дети закрывают глаза, произнося звуки, начинают двигаться по комнате, стараясь по звуку определить местонахождение окружающих и не задеть их. 

- Психогимнастика  

Психогимнастика относится к здоровьесберегающим технологиям, которые используются в детском саду для развития эмоциональной сферы ребенка, укрепления его психического здоровья.

Психогимнастика для детей раннего возраста основана на применении психотерапевтических и психолого-педагогических методиках. Избавится от страхов, научиться общаться со сверстниками, стать смелым, уверенным в себе, честным помогают специальные упражнения. Эффективность упражнений значительно возрастет, если будут использованы музыка для психогимнастики, настраивающая детей на игру, этюды, рисование и театрализованные элементы. Вот несколько игр.
«Корабль и ветер»

Цель: Настроить группу на рабочий лад, особенно если дети устали.

«Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать, как шумит ветер!». Упражнение можно повторить 3 раза.

«Зайки и слоны»

Цель: Дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.

«Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется "Зайки и слоники". Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся» и т. д. Дети показывают. «Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека?» Дети разбегаются по группе, прячутся и т. д. «А что делают зайки, если видят волка?..» Педагог играет с детьми в течение нескольких минут.

«А теперь мы с вами будет слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра...» Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона.

После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

«Шалтай-болтай».

Цель: Расслабить мышцы рук, спины и груди.

«Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется "Шалтай-Болтай".Шалтай-Болтай сидел на стене. Шалтай-Болтай свалился во сне. (С. Маршак)

Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова "свалился во сне" — резко наклоняем корпус тела вниз».

 «Зеркало» (тень)

Дети парами встают напротив друг друга. Один из них – «отражение в зеркале», воспроизводит все движения, которые совершает ребенок, смотрящийся в зеркало. Можно выполнять игровые действия с воображаемыми предметами. Причесываться, почистить зубы и т. п.). «Зеркало» повторяет их точно, но сохраняя зеркальность отражения. Вариант: Дети зеркально повторяют за одним водящим все движения.

Эй! Ребята, не зевайте,

А за мною повторяй.

- Кинезиологическая гимнастика

Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение.

С помощью кинезиологии можно избавиться от самых разнообразных проблем, таких как: сложности с обучением в школе, неусидчивость, неумение быстро читать, грамотно писать и правильно считать, плохое поведение, формируется пространственная ориентировка и профилактика отклонений в развитии.

1. «Колечко». Поочередно и как можно быстрее перебирай​те пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем по​следовательно указательный, средний и т.д. Проба выпол​няется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе

2. «Кулак—ребро—ладонь». Ребенку показывают три поло​жения руки на плоскости стола, последовательно сменяю​щих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в ку​лак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ла​донь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8—10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребенку помогать себе командами («ку​лак—ребро—ладонь»), произносимыми вслух или про себя.                                                                     

3. «Лезгинка». Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Пра​вой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6—8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.

4. «Зеркальное рисование». Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

5. «Ухо—нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».
6. «Мельница». Рука и противоположная нога вращаются круговыми движениями сначала вперед, затем назад, одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Время выполнения 1-2 минуты. Дыхание произвольное.

5. «Погладь, похлопай». Исходное положение: Встаньте друг против друга, правой рукой несильно хлопайте по плечу товарища, а левой гладьте по голове (Обратить внимание детей на то, что по голове сильно ударять нельзя).  

6. Кинезиологическая сказка «Два котенка» (способ организации детей - сидя за  столами).

Жил-был на свете белый, пушистый котенок по имени Снежок (дети показывают правый кулачок).

Он очень любил прогуливаться по своему саду (выполнение упражнения «Кошка» со словами: «Кулачок-ладошка, так гуляет кошка»).

В саду росли высокие деревья (руки вверх, развести пальцы в стороны)

и низкие кустарники (кисти рук стоят на столе, пальцы разведены в стороны).

И вот однажды, Снежок вышел из своего дома, прогуляться (выполнение упражнения «Кошка» правой рукой со словами: «Кулачок-ладошка, так гуляет кошка»)

и увидел, что на полянке бегает черный котенок (выполнение упр. «Кошка» левой рукой со словами).

Он быстро помчался к нему, чтобы познакомиться (выполнение упр. «Кошка» в быстром темпе).

Котенка звали Уголек. Они подружились и стали бегать друг за другом, наперегонки (выполнение упр. «Кошка» с одновременной сменой позиции).

И тут Снежок нашел на траве колечко (упр. «Колечко»: поочередно, соединяя в кольцо большой палец с последующими, со словами: «Раз, два, три, четыре, пять – весело колечко будем примерять!»), он стал примерять его на правую лапку, а затем на левую, но колечко оказалось ему велико.

Тогда Уголек стал его примерять (Упр. «Колечко»: из большого и указательного пальцев правой руки делаем колечко и начинаем его нанизывать, не размыкая пальцы на каждый палец левой руки со словами: «Мизинец, безымянный, средний, указательный, большой – ой, ой, ой!»).

И тут колечко упало и покатилось по тропинке – котята за ним (упр. «Кошка»).

И привела их тропинка к пруду, на котором сидела лягушка и громко плакала, от того, что ей было грустно одной.

Котята решили ее развеселить и показали ей интересную игру (упр. «Ладушки-оладушки»:правая рука лежит ладонью вниз, а левая – ладонью вверх; одновременная смена позиции со словами: «Мы играли в ладушки – жарили оладушки, так пожарим, повернем и опять играть начнем»).

Но лягушка не стала веселей, тогда котята предложили ей станцевать (упр.«Лезгинка»: левую руку сложить в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснуться к мизинцу левой. После одновременно сменить положение правой и левой рук; ускоряя скорость).

Лягушка развеселилась и поблагодарила котят. А потом сказала, что темнеет, приближается ночь и ей пора в пруд (упр. «Лягушка»: смена трех положений руки кулак-ребро-ладонь, со словами: «Лягушка хочет в пруд, лягушке страшно тут!»).

Котята попрощались с ней и тоже отправились домой (упр. «Кошка»).

По дороге они наблюдали, как на небе мерцают звезды (упр. «Звездочки»: правая ладонь пальцы в кулак, левая – пальцы в стороны – смена позиций).

Вот они и дошли до дома (упр. «Домик»: руки направлены вверх, большой, указательный и средний пальцы каждой руки прижаты к ладоням, основания ладоней и кончики безымянных пальцев соприкасаются, мизинец правой руки встает вертикально – «труба»).

Уставшие они улеглись на коврике (вытянуть пальцы из кулачка) и уснули.

 - Словесные игры в процессе движений (координация речи с движением)

Совместно с детьми коллективно читаем небольшие стихи и одновременно выполняем различные движения, инсценируя их

• Игры со словом  – они не требуют музыкального сопровождения, так как ритмичность и чёткость движений достигается путём связи их с ритмом стиха.

Пример: Выполнять движения, соответствующие словам:

1. Руки в стороны, в кулачок,

    Разжимай и на бочок.

2. Сначала буду маленьким, к коленочкам прижмусь,

    Потом большим я вырасту, до лампы дотянусь.

• Игры на координацию движений с музыкой.

 «Весёлые путешественники» (из программы «Ритмическая мозаика» Бурениной), хороводная игра «Яблоня» Н.Нищевой .

                   «Три синички»

Три синички танцевали, (идут по кругу)

На лугу траву помяли, (руки гладят траву)

А корова му-му-му (сужают круг, руками делая «рожки»)

Эту травку не возьму. (расширяют круг и грозят)

• В подвижных играх музыка не всегда обязательна, но желательно вводить в них речевой материал. Она развивает двигательный аппарат, укрепляет мускулатуру, активизирует сердечную деятельность, воспитывает ловкость, решительность, смелость, инициативу.

Пример: «Страшилка».

Ой дили, дили, дили мы кого-то видели. (поют дети, обращаясь к ведущему)

Лохматого, (вращение кистями рук на уровне лица)

Ушастого, (ладонями показывают уши)

Глазастого, (показывают глаза)

Зубастого. (показывают зубы)

Он сидел под кустом, (громко щелкал языком).

Может, это был козел? (поет ведущий)

Или серый волк пришел? Или может быть медведь? Не успели рассмотреть (поют дети)

Потому что испугались и от страха разбежались. (дети убегают от ведущего)

• Важно на статичных занятиях (по математике, развитии речи, обучении грамоте), использовать игры с повышенной двигательной активностью. 

Дидактическая игра "Волшебные следы"

Цель: обучать детей чтению односложных,  двухсложных слов без стечения согласных

Оборудование: следы с буквами Р, О, Т, О, К, О, М, А, К, И

Ход игры.

Вариант № 1: Следы выкладываются на ковре друг за другом. Дети шагают по следам и читают слова: РОТ, ТОК, КОМ, МАКИ Конец одного слова служит началом другого

Вариант № 2: Оборудование: Следы со слогами

Следы выкладываются на ковре друг за другом. Дети шагают по следам и прочитывают слово по слогам: БА-НА-НЫ.

Дидактическая игра "Преодолей вершину"

Цель: обучать детей чтению трехсложных слов без стечения и со стечением согласных

Оборудование: прыгалки, карточки слогов.

Ход игры. Педагог выкладывает на ковре горы в виде треугольника или четырехугольника из прыгалок. У вершин кладет карточки со слогами.

- Мы с тобой – альпинисты, которые лазают по горам. Чтобы покорить очередную вершину, нам надо прочитать слово, которое разбросано по горам.

Дети без обуви аккуратно идут по прыгалке и прочитывают по слогам слово. Например, АН – ТО - ША, ЗА – НО – ЗА, БУ – РА – ТИ – НО, ПИ – ЖА – МА, ПИ – РА – МИ – ДА.

Заключение. Уважаемые коллеги, я продемонстрировала вам вариативность использования разнообразных методов и приёмов здоровьесберегающих технологий, направленных на укрепление и сохранение здоровья детей. Данные приёмы использую в своей работе и могу с уверенностью сказать, что они оказывают положительное воздействие на детей: повышается работоспособность, улучшается качество образовательного процесса.

- Применение личностно — ориентированной технологии в работе с детьми

В настоящее время основное внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников.

Процесс социализации начинает формироваться у человека в детстве и продолжается на протяжении всей жизни. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, очень важно способствовать его дальнейшему развитию как личности. Чем разнообразнее детская деятельность, тем она значима для ребенка, тем самым мотивирует успех его развития.

Перед нами, педагогами, стоит важная и сложная задача - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ему проявиться, развиться.

Личностно - ориентированная технология - это воспитательная система, где ребенок ставится в центр воспитательного процесса.  Воспитание основывается на известных принципах педагогики: самоценности  личности, уважении к личности, доброте и ласке как основным средством.

Личностно - ориентированная технология предполагает тесное взаимодействие педагога и ребенка, поэтому педагогическая деятельность по отношению к детям включает проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное отношение и внимание к нему:

- обращаться с детьми ласково, с улыбкой  в течение дня;

- стремиться установить доверительные отношения, проявлять внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам;

- поощрять самостоятельность в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (привычки, темперамент);

- реагировать на инициативу в общении;

- слушать детей внимательно и с уважением;

- вежливо и доброжелательно отвечать на вопросы и просьбы, обсуждать проблемы;

- успокаивать и подбадривать расстроенных детей, стремясь помочь в устранении дискомфорта;

- разговаривая с детьми, выбирать позицию «на уровне глаз» - общаясь с ребенком, присаживаться рядом;

- в течение дня общаться не только с группой в целом, но и с каждым ребенком индивидуально.

Находясь рядом с детьми, создать условия для формирования положительных взаимоотношений со сверстниками:

- собственным поведением демонстрировать уважительное отношение ко всем детям;

- собственным примером  побуждать детей к проявлениям сочувствия, жалости, чувства радости за другого;

- при организации совместных  подвижных, предметных игр учитывать желания друг друга, выступать в качестве доброжелательного участника игре;

- стремиться разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путем переключения внимания на другие виды деятельности или предметы;

- помогать овладевать речевыми способами общения: называть друг друга по имени, формулировать свои желания, просьбы, благодарить за помощь и т. д.

Работая с детьми, взять за правило:

- не ограничивать естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор);

- голос педагога не доминирует над голосами детей;

- приучать разговаривать спокойно, чтобы не мешать другим детям играть и общаться;

- служить примером спокойного общения: разговаривать с детьми спокойным, но не монотонным голосом.

Реализация личностно - ориентированного подхода требует тесного взаимодействия педагогов и родителей, так как семья – это один из важнейших институтов социализации ребенка.

В условиях семьи складывается эмоционально – нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка.

Известно, что ребенок старается «примерять» межличностные и социально-бытовые модели поведения своих родителей, отношение к труду и творчеству, не говоря уже о вербальной модели общения.

Основными формами взаимодействия между педагогами ДОУ и родителями традиционно являются:

- общение в ходе ежедневного утреннего приема детей в ДОУ и возвращения их родителям;

- проведение периодических родительских собраний;

- проведение праздничных мероприятий с привлечением родителей;

- организация работы родительских комитетов и попечительских советов.

- индивидуальные беседы.

Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо максимально вовлечь их в жизнь детского сада. Вовлечение должно строиться по принципу постоянного убеждения их в важности совместной работы.

Подобный подход может содержать следующие этапы:

- формирование доброжелательных отношений с установкой на сотрудничество за счет постоянной демонстрации родителям именно положительного образа ребенка, основанный на конкретных успехах и достижениях ребенка.

- привлечение к совместному выполнению родителями и детьми учебных и творческих заданий (поделок, костюмов и т. д.). При этом всегда объяснять необходимость именно совместной работы родителей и детей.

- интересоваться поведением детей дома;

- привлекать родителей к совместному участию в праздниках, субботниках, ремонте игрушек, обустройстве детской площадки.

В качестве фактора повышения эффективности такой работы можно считать наличие в детском саду на доступных и заметных для родителей местах информационных материалов о деятельности детей и детского сада.

Каждый педагог вносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное. Поэтому и считается, что каждая конкретная технология считается авторской.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.

Личностно - ориентированные технологии ставят в центр всей системы образования и воспитания личность ребенка, обеспечение ему комфортных условий в учреждении, в котором он находится, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации имеющихся природных потенциалов. 

                Что такое алалия

Алалия у детей – это болезнь, главным симптомом которой выступает отсутствие или задержка речевого развития.

Как правило, проблемы с речью возникают из-за врождённых или приобретённых в раннем возрасте органических поражений речевых центров головного мозга. При должном обследовании синдром выявляется в возрасте до 3 лет и поддаётся коррекции.

Детская алалия 1,2, 3 степени тяжести с разнообразной симптоматикой может быть спровоцирована в разные периоды развития малыша:

Беременность, внутриутробное развитие. В это время на плод может повлиять гипоксия, сильные токсикозы, угроза прерывания беременности. Опасны инфекции плода, наличие у матери соматических заболеваний. Риск представляет падение беременной женщины с последующим травмированием малыша.

Период родов также достаточно опасен, тем более, если беременность протекала не физиологически. Органическое повреждение мозга способны вызвать роды раньше срока, гипоксия и асфиксия, возникшие в ходе схваток. Во время прохождения младенца по родовым путям, его мозг претерпевает нагрузки, из-за чего возникает риск травмы. Также риск представляет использование специализированного акушерского инструмента для родовспоможения.

Раннее детство. Первые годы жизни для формирования здорового мозга критически важны. В послеродовом периоде опасны частые заболевания, требующие серьёзного лечения, необходимость переносить наркоз. Крайне отрицательными для таких детей есть педагогическая запущенность и неподходящие социальные условия.

В ходе исследований учёные доказали, что также существует генетическая предрасположенность к заболеванию. То есть склонность к патологии передаётся от родителей.

Залогом удачной работы с болезнью становится её раннее обнаружение и активная работа со специалистами. Во многом результат зависит от степени поражения головного мозга и варианта патологии.

Бывает, что иногда люди путают аномалии развития ребёнка, причём абсолютно разные состояния.

Развитие ребёнка с алалией, особенно приобретённой, коррекция у невролога и логопеда, регулярная профилактика в любом случае дают положительный результат.

Полностью избавиться от проявлений расстройства крайне сложно, так как восстановить повреждённый участок мозга невозможно. В силах врачей – заставить здоровые ткани взять на себя функции дефектного фрагмента коры.

Однако, даже освоив речь, малыш может проявить свою особенность в периоде обучения. У него может появиться дисграфия и дислексия.

Отсюда, главными действиями по профилактике заболевания является создание максимально комфортных и безопасных условий женщине в период беременности и малышу в первые годы жизни..

Комплексный подход в речевом развитии дошкольников

Проблема развития речи дошкольников приобретает в последнее время все большее значение. Это связано с тем, что уровень владения речью у детей, поступающих в школу, часто не соответствует предъявляемым требованиям и возрастным возможностям, что, в свою очередь, обуславливает возникновение у детей трудностей в освоении школьной программы.

Работа над речью обозначена в образовательной программе ДОУ, однако осуществление педагогической деятельности лишь в рамках программы не обеспечит речевого развития детей в полной мере. Требуется комплекс мер, включающий в себя организацию речевой развивающей среды ДОУ, продуктивную работу и воспитателей и воспитанников не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и в ходе организации режимных моментов, а также активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, включая общение родителей с ребенком дома.

Организация речевой развивающей среды в группе обеспечивает возможность приобретения речевого практического опыта взаимодействия детей, как со взрослыми, так и со сверстниками, а также способствует развитию самостоятельной детской деятельности в разных направлениях: коммуникативном, познавательном, игровом, физическом и т. д., что является основой для целенаправленного формирования необходимых речевых умений и навыков.

Под развивающей средой мы понимаем естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. Помимо предметного окружения используем такие способы организации развивающей среды, которые влияют на формирование разных сторон речевого развития детей. Требования к организации речевой развивающей среды группы:

- размещение оборудования по центрам развития (книжные уголки; центры театрально-игровой деятельности – театры разных видов, атрибуты для игр-драматизаций; центры речевой деятельности – дидактические и развивающие игры речевой направленности, что обеспечит объединение детей по общим интересам;

- динамичность среды;

- учет возрастных особенностей детей;

- учет гендерной специфики развития детей;

- полифункциональность предметного обеспечения;

- обеспечение эмоциональной комфортности в разных видах деятельности.

Помимо этого стараемся, чтобы наша речь была грамматически правильной, чистой, точной, логичной и выразительной.

Работая над развитием речи в рамках непосредственно образовательной деятельности, стараемся вызвать у детей интерес к предстоящей деятельности. 

ОД носит продуктивный характер и включает в себя:

- обучение различным видам монолога – описанию, пересказу, рассказу – с использованием традиционных методик;

- использование речевых игр и упражнений; интерактивных программ; игр-инсценировок; методов наглядного моделирования; проектной деятельности и др.

При моделировании занятий по развитию речи стараемся тесно использовать различные разделы речевой работы:

1. Обогащение и активизация словаря.

2. Работа над смысловой стороной слова.

3. Формирование грамматического строя речи.

4. Воспитание звуковой культуры речи.

5. Развитие элементарного осознания языковых явлений.

Для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков используем комплексный подход, позволяющий решать разные речевые задачи на одном содержании. При этом внимание детей не отвлекается на новые персонажи, грамматические, лексические, фонетические упражнения строятся на уже знакомых словах и понятиях.

Развитие речи у дошкольников осуществляем во всех видах деятельности: в игре; на занятиях; в общении с окружающими людьми и др. Учебная деятельность дополняется взаимодействием всех участников образовательного процесса (воспитателей; специалистов – музыкального руководителя, инструктора по физкультуре; родителей, ДОУ) в работе над речевым развитием детей. Взрослые, окружающие ребёнка, работают над словарем, над звуковой культурой речи, над интонационной выразительностью, чёткой дикцией, дыханием и т. д.

Таким образом, только комплексный подход (с привлечением всех субъектов образовательного процесса в ДОУ) к развитию речи дошкольников обеспечит разносторонний характер речевого развития детей.

Консультация для педагогов

«Эффективные формы и методы в работе с детьми по развитию речи»

Речь является важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребенка. Поэтому наше общество и государство проявляют большую заботу о развитии речи детей с самого раннего детства. Комплексный подход к решению задач развития речи и речевого общения в детском саду взрослого с детьми, и детей друг с другом, как в организованной образовательной деятельности, так и вне предусматривает значительное увеличение и обогащение возможностей для участия в речевом развитии каждого ребенка. При этом первостепенное значение имеет овладение родным языком.

Задача речевого развития детей дошкольного возраста - это развитие свободного общения с взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи, связной речи в различных формах и видах детской деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи, определяемыми для каждого возрастного этапа.

Основные задачи решаются на протяжении всего дошкольного детства, и с каждым годом на возрастном этапе постепенно усложняются и при этом меняются методы обучения.

Развитие речи осуществляется в разных видах деятельности:

- в организованной образовательной деятельности;

- в игровой и художественной деятельности;

- в повседневной жизни;

- в проведении режимных моментов.

Режимные моменты благоприятны для организации речевого общения:

одевание детей на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание, наблюдения, дежурства. Все эти моменты, связаны с какими - то объектами и при этом можно организовать разговор с детьми, у детей формируются определенные знания и представления, активизируется речь детей. Например, когда дети одеваются на прогулку, воспитателю можно рассказать обо всем, что они надевают, обувают (сначала одевают колготки, они разные, у Маши синие, у Саши черные и т. д). У Даши сапоги с замком, а у Васи ботинки со шнурками и т. д. С детьми можно говорить обо всем, что надевают, снимают, какого цвета одежда, из какого материала, поиграть в игры «Что лишнее», «Придумай слово с заданным словом» и т. д.

Во время умывания можно беседовать о том, что дети моют, чем, какая вода, какое мыло и т. д.

Во всех ситуациях необходимо учитывать индивидуальные речевые возможности каждого ребенка и в соответствии с ними задавать вопросы, очень важно пользоваться словесными поощрениями, так как положительные примеры содействуют активизации речи у детей.

Большое значение в речевом развитии детей имеют место игровые методы: сюжетно – ролевые игры, творческие игры, дидактические игры и упражнения, игры драматизации, которые можно проводить как в организованной образовательной деятельности, так и вне. Игры положительно влияют не только на психическое развитие, но и оказывают воздействие на становление речи. Во время игры у детей совершенствуется: разговорная речь, происходит обогащение словаря, развивается слуховое внимание и зрительное, развитие речевого слуха, развитие фонематического слуха, формируется звукопроизношение, грамматический строй речи. Игры имеют и познавательное значение: расширяют кругозор детей, учат выделять свойства предметов, находить в них сходства и различия, развивают память, наблюдательность, сообразительность, поисковую деятельность. В ходе игр дети знакомятся с окружающим миром, что способствует общему речевому развитию.

Следующий метод, который широко используется в речевом развитии детей, принадлежит беседе по картине. Рассматривание картин как предметной, так и сюжетной, знакомой или малознакомой. Используются разные виды работы с картиной или картинками: рассматривание, беседы, составление рассказов, происходит поиск закономерностей и противоположностей (что, похоже, разное, лишнее). Все это способствует:

1. Развитию памяти и внимания

2. Совершенствованию словесно-логического мышления

3. Развитию понимания смысла и содержания картин

4. Формированию объяснительной и доказательной речи.

У детей формируется умение слушать собеседника, высказываться, развивается диалогическая речь, умение делать логические выводы, выделять главные и второстепенные признаки предмета, описывать его.

Целесообразно использовать в работе с детьми скороговорки и пословицы, они дают возможность совершенствовать произношение всех звуков речи, расширять словарный запас слов, помогут усвоить их смысл, ввести в активный словарь.

Следующий метод работы с детьми по речевому развитию, это использование загадок. С помощью загадок активизируется мышление и речь детей, они помогают увидеть вторичное значение слов, например: идти – передвигаться, льет (дождь) – идет и т. д. Загадки позволяют запоминать слова и формы слов, словосочетаний, осваивать лексическую сочетаемость.

Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблицы, опорные карты, схемы. Они помогают решить следующие задачи: развитие основных психических процессов (память, внимание, образное мышление). Преобразование из символов в образы, обеспечивают эффективное запоминание, развитие связной речи.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева В. К. называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Т. А. – предметно-схематическими моделями, Глухов В. П. – блоками-квадратами, Большева Т. В. – коллажем, Ефименкова Л. Н – схемой составления рассказа.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи. Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

Для изготовления мнемотаблиц не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде. Например: лиса – состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга, медведь – большой коричневый круг и т. д.

Составление предложений по мнемодорожкам:

Осенью часто идёт дождь.

Люди осенью надевают тёплые куртки, шапки, шарфы и перчатки.

Осенью на ноги люди обувают сапоги.

Осенью люди берут с собой зонт, чтобы укрыться от дождя.

Осенью в лесу вырастает много грибов.

Осенью в саду поспевают фрукты.

Осенью в огороде поспевают овощи.

Осенью птицы улетают на юг.

Осенью белка себе в дупло запасает грибы и орешки на зиму.

Осенью медведь ложится спать до весны в берлогу.

Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Рассказ «Золотая осень»

Наступила осень. У осени три месяца: сентябрь, октябрь, ноябрь. Осенью солнце уже ярко светит не так ярко как летом и мало пригревает. Стало холодно. На небе появилось много туч. Часто идёт дождь. На улице стало грязно, сыро, кругом лужи. Трава пожелтела. Листья на деревьях становятся жёлтыми, красными, оранжевыми, коричневыми. Они опадают с деревьев и покрывают землю разноцветным ковром. Осенью в лесу вырастает много грибов. Перелётные птицы улетают на юг. Ёжик забирается в норку, а медведь в берлогу на зимовку. Люди одеваются теплее, надевают тёплые куртки, шапки, шарфы и сапоги. Они берут с собой зонт, чтобы укрыться от дождя. Осенью в саду поспевают фрукты, а в огороде – овощи. Люди из овощей и фруктов делают себе заготовки на зиму.

Дети 4-5 лет могут рассказать о событиях собственной жизни, о своем личном опыте, причем делать это очень выразительно. Для этого ничего специально не нужно организовывать. Стоит лишь настроиться на ежедневную работу и внимательно посмотреть вокруг себя или даже просто перед собой. Поводом и предметом для речевого развития детей может стать абсолютно любой предмет, явление природы, ваши привычные домашние дела, поступки, настроение. Неисчерпаемый материал могут предоставить детские книжки и картинки в них, игрушки и мультфильмы.

Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях существуют модельные схемы, предложенные Бондаренко Т. М., Воробьевой В. К., Ткаченко Т. А. и др. Но не всегда готовые модельные схемы устраивают по содержанию, поэтому их можно самим вместе с детьми дополнять и уточнять. Можно использовать вот такие мнемотаблицы по блокам "Зима", "Весна", "Лето", "Осень".

Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:

- строение рассказа,

- последовательность рассказа,

- лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

Мнемотехника многофункциональна. На основе их можно создать разнообразные дидактические игры. Придумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:

• модель должна отображать обобщённый образ предмета;

• раскрывать существенное в объекте;

• замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.

Подчеркну, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это – прежде всего как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

Параллельно с этой работой необходимы речевые игры, обязательно использовать настольно-печатные игры, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

Связная речь - это развернутое, связное, самостоятельное высказывание ребенка на определенную тему. Связная речь является главным основным показателем умственного развития и общего кругозора дошкольников, средством общения со сверстниками, а также необходимым условием успешного обучения в дальнейшем. Очень важно научить ребенка выражать свои мысли точно, грамотно и последовательно, выделять главное в своем высказывании.

Все выше перечисленные методы имеют функции: обучающие, мотивационные, развивающие, воспитательные, организационные. При использовании их в работе, они эффективно влияют на речевое развитие детей.

Вот о таких эффективных формах и методах в работе с детьми по развитию речи я хотела вам сегодня рассказать.

Консультация для педагогов ДОУ «Использование метода наглядного моделирования для развития связной речи дошкольников»

Консультация для педагогов ДОУ «Использование метода наглядного моделирования для развития связной речи дошкольников»

Речь детей дошкольного возраста отличается недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания.

Можно отметить наиболее распространённые недостатки:

• Короткие связные высказывания;

• Непоследовательность высказываний, даже при передаче содержания знакомого текста

• Состоят из логически не связанных отдельных фрагментов;

• Очень низкий уровень информативности высказываний.

Хотя большинство дошкольников делятся своими впечатлениями между собой, но неохотно берутся за составление рассказа по заданной теме. Это происходит на от того, что по данному вопросу у ребёнка недостаточно знаний, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания.

Приём наглядного моделирования может служить одним из способов планирования связного высказывания. Он даёт возможность:

• самостоятельного анализа ситуации или объекта;

• развития децентрации (умения менять точку отсчета);

• развития замыслов-идей будущего продукта.

Он может быть использован в работе над связным монологическим высказыванием всех видов:

• составление рассказов по картине или серии картин;

• описательный рассказ;

• творческий рассказ;

• пересказ.

Элементы модели

Используя приём наглядного моделирования, дети знакомятся с графическим способом предоставления информации – моделью. На начальном этапе работы используем в качестве символов-заместителей геометрические фигуры, формой и цветом напоминающие замещаемый предмет (пример: зелёный треугольник – ёлочка, жёлтый круг – солнце и т. д.).

На последующих этапах выбираем заместители, без учёта внешних признаков объекта, ориентируемся на качественные признаки объекта (добрый, злой и т. д.).

Элементами плана рассказа по пейзажной картине могут служить силуэтные изображения объектов, явно присутствующих на картине и которые могут быть выделены только по косвенным признакам.

При моделировании творческих рассказов в качестве символов-заместителей используются:

• предметные картинки;

• геометрические фигуры.

Наглядная модель выступает в роли плана высказывания, обеспечивает связность и последовательность составления рассказа ребёнком.

Пересказ

Пересказ считается самым простым из видов связного высказывания.

Он предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем составить рассказ в соответствии со схемой. Здесь в качестве плана рассказа выступает наглядная модель.

Развитие навыка пересказа у детей предполагает формирование следующих умений:

• усвоение принципа замещения (умение обозначать персонажи и атрибуты художественного произведения заместителями);

• формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);

• передача последовательности эпизодов в соответствие с расположением заместителей.

Начинаем работу с наглядным моделированием с коротких, знакомых сказок типа «Репка», «Колобок» и т. д.

Элементами модели используем картинки с изображением персонажей, затем заменяем их символами - заместителями (силуэтные или геометрические изображения).

Постепенно дети переходят от простого манипулирования к составлению пространственной динамичной модели, которая служит планом пересказа.

Рассказ по сюжетной картине

При составлении рассказов по сюжетной картине у дошкольников возникают значительные трудности, так как рассказ требует от ребёнка умения выделять основные действующие лица и объекты, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, а также отметить особенности композиционного фона, уметь додумать причины возникновения данной ситуации, то есть придумать начало и последствия – конец рассказа.

На практике самостоятельно составленные детьми рассказы в основном простое перечисление действующих лиц и объектов картины.

Поэтому работа по формированию навыка рассказывания по картине состоит из трё х этапов:

• выделение значимых фрагментов картины для развития сюжета;

• определение взаимосвязи между ними;

• объединение фрагментов в единый сюжет.

Здесь в качестве элементов модели выступают картинки-фрагменты, силуэтные изображения и схематические изображения объектов картины, которые являются элементами наглядных моделей и планом рассказов по серии картин.

Когда дети овладеют навыком построения связного высказывания, в модели рассказов и пересказов включаются творческие элементы, ребёнку предлагается придумать начало и конец рассказа, в сюжет включить необычных героев, присвоить несвойственные им качества и т. д., а затем составить рассказ с учётом этих изменений.

Рассказ-описание пейзажной картины

Особенно сложен для дошкольников вид связного рассказа-описания по пейзажной картине. В данном случае в качестве модели выступают объекты природы, они носят статичный характер, поэтому особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов.

Работа по пейзажной картине строится в несколько этапов

• выделение значимых объектов;

• рассматривание и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;

• определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;

• объединение мини-рассказов в единый сюжет.

В качестве подготовительного упражнения при формировании навыка составления рассказа по пейзажной картине можно взять работу с пособием «Оживи картину».

Детям предлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (пример: дом, дерево, забор или речка, кувшинка, куст и т. д.) и мелкие изображения разных живых предметов – «оживлялок». За счёт включения описаний живых предметов в рассказах детей достигается красочность и динамичность.

«Оживлялки» легко накладываются и убираются, а также могут включаться в разные пейзажные композиции. В одном пейзаже могут присутствовать различные живые объекты, что позволяет достигать вариативности рассказов детей по одной пейзажной композиции при использовании минимального количества наглядного материала.

Фрагментарное рассказывание по пейзажной картине.

Для повышения эффективности работы по развитию навыка составления рассказов по картине также можно использовать приём фрагментарного рассказывания. Сначала составляются рассказы об отдельных персонажах (фрагментах) картины, затем их объединяют в единое целое связное высказывание.

Картина для описания делится на четыре части и закрывается разноцветными прямоугольниками. Постепенно открывая каждую из частей, ребёнок рассказывает о конкретном фрагменте, объединяя их в один сюжет. Составление описания каждого фрагмента проходит аналогично описанию целой картины. Вариативность рассказов достигается за счёт выбора детьми цвета прямоугольника, который открывается первым.

Сравнительное описание предметов

Большую помощь в развитии навыка составления описательных рассказов играет предварительное составление модели описания. Здесь моделирование может служить средством и программой анализа и фиксации закономерных свойств и отношений объекта или явления. Основу описательного рассказа составляют конкретные, накапливаемые в процессе исследования объекта описания представления.

Элементами модели описательного рассказа становятся символы-заместители качественных характеристик объекта, могут выступать символы разнообразного характера:

• геометрические фигуры;

• символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

• планы и условные обозначения, используемые в них;

• контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания

и многие другие.

Нейропсихологические игры в работе учителя–логопеда

Тяжелые речевые нарушения имеют под собой физиологическую основу- поражение или дисфункцию определённых мозговых областей. Как следствие, возникают нарушения высших психических функций.

Речь — это высшая психическая функция, которая является основным средством выражения мысли и страдает в первую очередь. Г. Визель объясняет речевые нарушения с точки зрения нейропсихологии следующим образом: основным условием приобретения ранней речи – это связь области внешних стимулов (звуки, зрительные образы) с той областью, которая перерабатывает их в речь (область речевого механизма). Для этого между областями мозга существуют проводники (белые волокна). Если всё функционирует правильно, то формируются речевые навыки. Если же проводящие пути повреждены, то речь не приобретается, если частично – нарушения речи менее грубые. Нарушаются все основные компоненты речевой системы: звукопроизношение, фонематические процессы, словарный запас, грамматический строй речи, связная речь.

Согласно данным Т. В. Ахутиной, Л. С. Цветковой, Л. В. Семенович, ребенок с сохранным слухом, зрением и интеллектом может писать неграмотно из-за незрелости различных отделов головного мозга вследствие нарушения любого из функциональных компонентов письма: операций по переработке слуховой, кинестетической, зрительной и зрительно-пространственной информации; серийной организации движений и речи, программирования и контроля деятельности, избирательной активации.

Важно вовремя начать коррекцию данных нарушений, что бы в школе у ребёнка не было проблем с чтением и письмом.

Речь связана с мышлением, поэтому всякое недоразвитие интеллекта негативно отражается на развитии речи.

Единство мозга – это согласованная деятельность двух его полушарий. Благодаря межполушарным взаимодействиям осуществляется передача информации из одного полушария в другое, обеспечивается целостность и координация работы мозга. Повышается стрессоустойчивость, улучшается мыслительная деятельность, улучшается память, внимание, речь. Облегчается процесс обучения чтению и письму.

Примеры некоторых нейропсихологических игр и упражнений, которые подходят для коррекции речевых нарушений.

Рисунок-диктант

Цель: развитие слухового внимания и ориентировки на листе бумаги.

Ход упражнения: ребёнок рисует по инструкции взрослого.

Инструкция: Нарисуй круг. Слева от него нарисуй треугольник, а справа квадрат. Слева от треугольника нарисуй ещё три фигуры — два маленьких ромба, а между ними маленький круг. Над квадратом нарисуй трапецию, а под квадратом ещё один квадрат, но меньшего размера.

Игры с мячами (обычными, прыгунами).

1-й вариант.

Цель: развитие фонематического слуха.

Ход игры: ребенок или группа детей садятся напротив логопеда. Суть игры в том, что логопед бросает мяч и называет звук, с которого должно начинаться слово, придуманное ребёнком. Потом наоборот, ребёнок задаёт звук, а логопед придумывает слово.

Инструкция: Я бросаю мяч, а ты называешь слово, которое начинается со звука (К), а потом ты мне возвращаешь мяч и задаёшь звук. Мяч друг другу мы кидаем, громко слово называем.

2-й вариант.

Цель: обогащение словаря по лексической теме

Ход игры: ребенок или группа детей садятся напротив логопеда. Суть игры в том, что логопед бросает мяч, а ребёнок ловит и называет дикое животное (дерево).

Инструкция: Я бросаю мяч, а ты называешь дикое животное и возвращаешь мяч обратно. Мяч бросаю, диких животных называю (Мяч передаю, деревья назову).

3-й вариант.

Цель: развитие грамматического строя речи (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами).

Ход игры: ребенок или группа детей садятся напротив логопеда. Суть игры в том, что логопед называет существительное и бросает мяч, а ребёнок ловит и образовывает существительное с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Инструкция: Я кидаю, ты лови, слово ласково скажи

Игры с тарелками – ловушками

Цель: автоматизация звука Л в словосочетаниях.

Ход игры: играют двое участников. Игроки бросают друг другу мяч, выполняя определенную словесную инструкцию. Для выполнения действий с этими тарелками нужна разнонаправленная работа рук. Одной рукой игрок бросает мяч, другой – ловит.

Инструкция: Я бросаю мяч, а ты ловишь его тарелкой-ловушкой. Повтори за мной то, что я скажу. Затем возвращаешь мне мяч свободной рукой (пример словосочетаний: полная луна, глубокая лужа, лыжная палка и т.д.)

Кулак-ребро-ладонь (адаптированная методика по пробе Н.И. Озерецкого на динамический праксис «Кулак—ребро—ладонь»)

Ход игры: ребенку показывают на плоскости стола три положения руки, последовательно сменяющих друг друга. Медленно потренируйтесь вместе выполнять эти действия друг за другом. А затем ускорьте игру. Сначала можно играть правой рукой, потом левой, а затем двумя руками вместе. Для более легкого освоения предложите ребенку помогать себе командами («кулак-ребро-ладонь»), произносимыми вслух или про себя. Когда ребенок будет хорошо выполнять упражнение, можно добавлять инструкции для коррекции речевого нарушения.

1-й вариант.

Цель: автоматизация звука Р (другие звуки) в слогах.

Методический материал: карточка «кулак- ребро- ладонь».

Ход игры: ребенок смотрит ряд картинок и выполняет задание по инструкции логопеда.

Ра Ро Рэ Ра Рэ Ра Ро Ро Ра Рэ

Инструкция: Повтори за мной. Если на карточке пальцы сжаты в кулак , то ты произносишь слог Ра. Если ладонь на карточке стоит ребром, то ты должен произнести слог Ро. Если увидишь карточку, где ладонь с вытянутыми пальцами лежит на столе, произносишь звук Рэ

2-й вариант.

Цель: развитие слухового восприятия.

Методический материал: карточка «кулак- ребро- ладонь».

Ход игры: ребёнок сидит за столом перед зеркалом и выполняет инструкцию логопеда. Сначала логопед обращает внимание ребёнка на артикуляцию произносимых звуков, затем ребёнок произносит заданный звук вместе с упражнением «кулак-ребро-ладонь» по ряду карточек. Сначала упражнение выполняется вместе с логопедом, потом самостоятельно

Инструкция: пропой звук (пример звук А): кулак - громко, ребро- тихо, ладонь- беззвучно.

Улитка и бабочка

Цель: развитие межполушарного взаимодействия.

Методический материал: 2 картинки с изображением улиток формата А4, на панцире которых по спирали проделана прорезь и фигурки двух бабочек на ленточке. Ленточка вставляется в прорезь и двигается по спирали

Ход игры: перед ребёнком лежат изображения двух улиток с прорезями по спирали на панцире и две фигурки бабочек на ленточках. Задача ребенка- довести бабочек от центра спирали до её конца и обратно. Ребенок выполняет задание двумя руками одновременно.

Инструкция: Бабочка хочет поиграть с улиткой. Перемещай бабочку от центра до конца спирали и обратно. Выполнять нужно одновременно правой и левой рукой.

Использование нейроигр и приемов способствует преодолению и коррекции имеющихся у детей нарушений: интеллектуальных, речевых, двигательных, поведенческих. Способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений. Дети с радостью и желанием идут на занятия к логопеду, в предвкушении того, что же ждёт их сегодня.

Комплексное коррекционное воздействие ведёт к формированию единой функциональной системы мозга и обеспечивает полноценное развитие личности ребёнка.