Методическая копилка

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – ДЕТСКИЙ САД №2 С. РАЕВСКИЙ АЛЬШЕЕВСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Познавательно исследовательский проект в первой младшей группе

«ВОЛШЕБНИЦА ВОДА»

                                           Разработала:

воспитатель Крехова О.М.

с. РАЕВСКИЙ

Вид проекта: познавательно-исследовательский

Тема: «Волшебница вода»

Продолжительность: краткосрочный

Участники проекта: воспитатель, дети, родители

Формы работы: познавательная, игровая, продуктивная, работа с     родителями.

Активизация словаря: прозрачная, чистая, жидкая,

Предполагаемый результат:

• У детей будут сформированы элементарные представления о воде, ее значении для человека, животных и растений.
• Дети узнают о свойствах воды (прозрачная, льется, без запаха, без вкуса) в процессе практических опытов с водой.
• У детей будут формироваться познавательные способности в процессе исследовательской деятельности, практических опытов с водой.

Актуальность проекта.

Мир вокруг нас удивителен и разнообразен. Ежедневно дети получают новые представления о живой и неживой природе, их взаимосвязях. Задача взрослых – расширять кругозор детей, развивать их познавательную активность. Но им еще нужно помогать в этом, так как дети не могут заметить во всем разнообразии самого главного, не могут найти точный ответ на заданный вопрос, не могут делать простейшие выводы.

Сколько удовольствия приносят детям игры с водой! Первые представления о воде складываются в младшем дошкольном возрасте: вода течет из крана, в весеннем ручейке, ее можно разлить. Дошкольники – это прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. С целью формирования знаний детей о важности воды, был разработан проект «Волшебница вода» для детей младшего дошкольного возраста.

Проблема. Дети мало знают о свойствах воды, зачем  и кому нужна вода. Дети недостаточно берегут воду. Во время мытья рук расходуют лишнюю воду, часто не закрывают кран.  У детей отсутствуют представления о значении воды в жизни человека.

Цель: обогащение знаний детей о воде как природном объекте, формирование понимания необходимости беречь воду.

Задачи:

Образовательные: 

• Формировать познавательную активность детей при проведении наблюдений, исследований.
• Познакомить детей раннего возраста с водой её значение и свойствами.
• Обогатить словарный запас детей по данной теме.

Развивающие: 

• Развить наблюдательность с помощью игр с водой.
• Развить эмоциональную отзывчивость на музыкальные и литературные произведения

Воспитывающие: 

• Воспитывать бережное отношение к воде

Взаимодействие с семьями воспитанников.

• Просмотр с ребенком мультфильмов о воде для накопления информации о воде.
• Консультация по теме: «Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников».

Подготовительный этап проекта:

• Подбор художественной литературы по теме;
• Подбор энциклопедий;
• Составление картотек загадок, стихов, поговорок;
• Составление картотеки опытов с водой;
• Подготовка оборудования для опытов с водой.

Основной этап.

Деятельность педагога:

• Беседы с детьми (выявление уровня знаний о воде);
• Беседа «Для чего нужна вода?»;

Деятельность детей:

• Опытно-экспериментальная работа "Вода - какая она?"
• Рассказывание по сюжетным картинкам;
• Игровые ситуации;
• Подвижные игры;
• Игра на развитие речевого дыхания.

Совместная деятельность взрослых и детей:

• Чтение художественной литературы;
• Различные виды изобразительной деятельности по тематике;
• Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о воде;
• Труд - моем игрушки.

Мероприятия по реализации проекта

Заключительный этап проекта:.

• Выставка рисунков «Дождик, дождик кап, кап, кап…»;
• Презентация проекта.

Результаты проекта "Волшебница вода".

Проект длился 5 дней. Во время проведения проекта «Волшебница вода» дети всесторонне исследовали воду: на прогулке и в группе в экспериментальной зоне, все дети с большим интересом проявляли

активность        при        проведении        опытов, делали        выводы.

• ходе проекта у детей возник интерес к творческой, познавательной деятельности; сформирован ряд навыков, дети приобрели и закрепили элементарные знания о воде, они хорошо знают, что вода не имеет цвета, она может быть разного вкуса (сладкая, соленая, кислая), вода может

превращаться (мыльные пузыри). Во   время   проекта   малыши   заметно   сблизились   друг   с   другом, активизировалась речь, у детей развились наблюдательность, внимание, научились элементарному сравнению холодный  - тёплый, тонет – не тонет. Дети с удовольствием рисовали гуашью дождик.

    Родители стали активно интересоваться жизнью группы.

Список используемой литературы:

1.Программа «Детство» под редакцией М: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.  – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с.

2.А. И. Иванова «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду»: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

3.Дыбина О.В., Поддъяков Н. Н., Рахманова Н. П., «Ребенок в мире поиска» 6 Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / Под ред. О, В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

4.Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом»: Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред. О. В. Дыбиной. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

5.Шорыгина Т. А. «Беседы о воде в природе» Методические рекомендации. – М., ТЦ Сфера, 2013.

6.С. Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве». Москва «Просвещение», 2005.

7. Интернет источники.

Приложение №1

Опытно-экспериментальная работа "Вода - какая она?"

Интеграция        областей:        "Физическое        развитие",        "Речевое        развитие",

"Познавательное развитие", "Социально - коммуникативное развитие".

Цель: вовлечение детей в элементарную исследовательскую деятельность,

расширение представлений о свойствах воды.

-образовательная:

1. Познакомить детей со свойствами воды (вода прозрачная, текучая; не имеет формы, цвета, запаха; некоторые вещества в воде растворяются) .

2. Рассказать о значении воды в нашей жизни.

-развивающая:

1. Развивать речь, мышление и любознательность детей.

2. Развивать познавательный интерес в процессе экспериментирования с жидкостями

3. Развивать наблюдательность у детей, умение сравнивать, анализировать, обобщать, уточнять, делать выводы.

-воспитательная:

1. Воспитывать бережное отношение к воде.

2. Воспитывать у детей культурно-гигиенические навыки. Обогащение словаря: жидкая, прозрачная, бесцветная, безвкусная.

3. Материал и оборудование: одноразовые пластиковые стаканы (по количеству детей), 4 больших стеклянных стакана, питьевая вода, стакан с соком, соль, сахар, лимон, жидкое мыло, трубочки, , иллюстрации для рассматривания.

Ход.

Воспитатель:  Здравствуйте,  ребята!  (дети  здороваются)  .  Давайте  с  вами

улыбнёмся друг другу и поделимся хорошим настроением! А вы  любите

когда к нам приходят гости?

Дети: - Да

Воспитатель: - Ребята, как вы думаете, кто же к нам придёт сегодня в гости?

Дети: ответы детей.

Воспитатель: - Попробуйте угадать! Послушайте внимательно (воспитатель

включает запись со звуком воды) .

Чтобы не было беды.

Жить нельзя нам без (воды)

Дети: - Вода!

Воспитатель: - Правильно! Сегодня к нам в гости придёт волшебница - Вода!

Вы хотели бы с ней познакомится?

Дети: Да.

Воспитатель: А теперь ребятки закрывайте глазки и не подглядывайте (воспитатель одевает голубого цвета накидку, превращается в волшебницу-Воду. Дети внимательно рассматривают).

Воспитатель: ребята, я, волшебница - Вода, сегодня вы узнаете обо мне много интересного!

Вы слыхали о воде?

Говорят, она везде!

• луже, в море, в океане

И в водопроводном кране! Как сосулька замерзаю,

• лес туманом заползаю.

На плите у вас кипела, Паром чайника шипела. Без меня вам не умыться, Не наесться, не напиться. Смею вам я доложить, Без воды нам не прожить!

Ребята, так зачем же нам нужна вода?

Дети: - Чтобы пить, мыть руки, купаться, готовить пищу, стирать. Волшебница - вода: - Ах, какие молодцы, многое знаете о воде! Посмотрите, я принесла с собой стаканчики, нам нужно набрать сюда воду, но где же ее взять?

Дети: - У нас в группе вода есть в водопроводном кране.

Волшебница-Вода: - Тогда в путь!

Проводится п /и «По ровненькой дорожке».

По ровненькой дорожке,

(Дети идут шагом)

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки,

Раз-два, раз-два,

По камешкам, по камешкам,

(прыгают на двух ногах)

По камешкам, по камешкам.

В яму — бух!

(приседают на корточки)

Дети подходят к водопроводному крану.

Воспитатель набирает воду в стакан.

Опыт №1: «Вода – жидкая».

Воспитатель        берет        два        стаканчика:        один        –        с        водой,        другой        –        пустой.

Аккуратно переливает воду из одного в другой.

Волшебница-Вода: Что происходит с водой?

Дети: Она льётся.

Волшебница-Вода: Почему она льётся? Вода льётся, потому что она жидкая.

Итак, какая вода?

Дети: - Жидкая.

Волшебница-Вода: - Поскольку вода жидкая, может течь, её называют жидкостью. Давайте, вернемся на свои места и продолжим знакомиться со свойствами воды.

Опыт №2: «Вода прозрачная».

Волшебница-Вода: - Ребята, мы с вами набрали в один стакан воду, а в другом стакане у нас налит сок. Сейчас я положу палочку в каждый стакан. Посмотрите, в каком стакане видно палочку?

Дети: - Видно в стакане с водой, потому, что вода не имеет цвета, она прозрачная, светлая.

Волшебница - вода: - молодцы, ребята. Мы видим потому, что вода прозрачная и не имеет цвета. Давайте проверим, была ли палочка в стакане с соком? (воспитатель выливает сок из стаканчика, дети убеждаются, что в нем была палочка) .

Опыт №3: «Вода без запаха».

Волшебница - вода: - А теперь я предлагаю узнать - пахнет вода или нет.  Что

вы можете сказать? (дети наклоняются к стакану с водой и принюхиваются)

Дети: - Вода не имеет запаха.

Волшебница - вода: - А теперь узнаем, пахнет ли сок?

Дети: - Да! Пахнет сладким, вкусным!

Опыт №4: "Вкус воды".

Волшебница - вода: А теперь определим вкус воды. Для этого вам необходимо надеть волшебные колпачки, чтобы мы с вами смогли вместе

творить волшебство с водой (дети надевают приготовленные колпачки волшебников).

Попробуйте воду, которая налита у вас в стаканчиках. Какой у нее вкус? Дети: Вода не имеет вкуса.

Волшебница - вода: - Сейчас мы с вами возьмем кусочек сахара и растворим его в воде. Какого вкуса теперь вода?

Дети: - Вода стала сладкая!

Волшебница  -  вода:  -        А  теперь  волшебники  добавьте  в  стакан  с  водой

кусочек соли. Какого вкуса теперь вода?

Дети: - соленого.

Волшебница-Вода: молодцы! Вы отлично справляетесь с работой. Осталось

самое сложное задание. Возьмите ложу с соком лимона и растворите его в

воде. Какого вкуса теперь вода?

Дети: - Кислая, как лимон!

Волшебница-Вода: - Вот это да, вода и в самом деле волшебная, потому что она превращается в такой вкус, который в нее добавят! Значит вода может иметь разные вкусы! Мы с вами попробовали три разных вкуса: сладкий,

соленый, кислый. Вода может быть еще и горькой, если в нее, например добавить мыло. (Воспитатель добавляет в стакан жидкое мыло, размешивает и с помощью трубочки выдувает мыльные пузыри).

Волшебница-Вода: - У нас получились мыльные пузыри, и сейчас я бы хотела немного с ними поиграем, а вы хотите? (воспитатель выдувает пузыри, а дети их лопают).

Волшебница - вода: - Ребята, что вы узнали сегодня интересного о воде? Дети: Вода не имеет цвета, запаха и вкуса; может становится любого вкуса, который в нее добавят; вода льётся, она жидкая; с водой можно играть. Волшебница-Вода: - Мы с вами узнали много интересного о таком простом веществе, как вода. Для чего же нам нужна вода? Дети: - люди пьют воду;

• каждый день моют руки и лицо;
• моют посуду, стирают одежду;
• варят еду;

• моют грязные фрукты и овощи;
• поливают растения, чтобы не засохли;

Волшебница-Вода: - Вода необходима не только, людям, но и растениям, животным – всему живому на земле. Поэтому ее нужно беречь и охранять. А теперь, мне пора возвращаться домой. До свидания! Мы с вами ещё встретимся.

Разучивание танца «Тучка»

Приложение №2

Конспект ООД по образовательной области

«Художественно- эстетическое  развитие», рисование

В первой  младшей группе

Тема: «Дождик, дождик, кап, кап, кап…»

Цель: формировать умение  детей образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни.

Задачи:

формировать умение  у детей изображать дождик, используя нетрадиционные приемы рисования, развивать умение ритмично наносить точки на всю поверхность листа, воспитывать умение слушать и слышать речевую инструкцию воспитателя.

Оборудование и материал: тонированный лист бумаги формата А3 с изображением большой тучи, тонированные альбомные листы на каждого ребенка, синяя гуашь, салфетки, зонтик.

Предварительная работа: рассматривание весенних репродукций, иллюстраций, п/и «Солнышко и дождик», наблюдение за дождем на прогулке.

Словарная работа:

весна, зонтик, дождик, туча, цветочек, дорожка, капельки, больше, добрый, теплый, сильный, краска, синяя, море, речка, весенний дождик, солнышко.

Методы и приемы: наглядный метод, демонстрационный метод, словесный метод.

Ход занятия

Дети, посмотрите, кто к нам пришел в гости? Правильно, наш друг Карандашик. Что в руках у нашего Карандашика? Правильно, это зонтик. Для чего нужен зонтик? Правильно, зонт мы берем с собой тогда, когда на улице идет дождь, он защищает нас. Карандашик, на улице идет дождь? Собрался я к вам в гости, вышел на улицу, и тут солнце спряталось за тучу, стало совсем темно, ветер зашумел, пошел дождь.

Карандашик, как стучит дождь?

Вот послушай. Дети, покажите как капает дождь. Дети постукивают пальцами по ладошке, повторяя: "Кап, кап, кап. "Карандашик послушай песенку о дожде. Дети с воспитателем поют песню "Дождик", сопровождая игрой на металлофоне.

Дождик, дождик, веселей,

Капай, капай, не жалей!

Брызни в поле пуще!

Станет травка гуще! Только нас не замочи!

Зря в окошко не стучи!

Воспитатель: Про что это стихотворение?

Дети: Про дождик.

Воспитатель: Про дождик. А на что капал дождик?

Дети: на цветочек, на листок, на дорожку, на лужок.

Воспитатель: А кто из вас гулял под дождем и видел дождик?

Дети делятся своими впечатлениями.

Воспитатель приглашает всех детей подойти и посмотреть видеоролик про дождь. Посмотрев и послушав шум дождя, воспитатель говорит детям.

Воспитатель: Ребята, мы с вами посмотрели на дождик чем? (глазками), послушали, как он шумит чем? (ушками) вспомним, как может капать дождь. Вначале, из тучки медленно капают маленькие капельки (дети указательным пальчиком потихоньку стучат по ладошке, изображая капельки дождя). Потом капельки становятся больше (дети изображают капли хлопаньем в ладоши). А потом дождик становится все сильнее и сильнее и начинается настоящий ливень (дети быстро машут руками).

Воспитатель приглашает детей подойти к доске, на которой на листе бумаги изображена большая туча и спрашивает у детей, что это такое?

Дети: Туча.

Воспитатель: А что идет из тучи?

Дети: Дождь.

Воспитатель показывает детям синюю краску, уточняет название.

Воспитатель: А что бывает синего цвета?

Дети: море, вода, лужа, цветы (колокольчики), и т.д.

Воспитатель: Сегодня я Вас научу рисовать дождик с помощью пальчиков и синей краски. Воспитатель подробно объясняет рисование гуашевыми красками и пальчиками. Ритм рисования капелек воспитатель сопровождает ритмом слов: «кап-кап-кап, кап-кап-кап». Дети садятся за столы и приступают к рисованию.

Воспитатель предлагает детям нарисовать дождик «как у меня». Педагог индивидуально помогает тем детям, у кого возникают затруднения. Поощряет детей сопровождать ритм отпечатков ритмом слов: «кап-кап, кап-кап, кап-кап».

После того как все дети нарисовали дождик воспитатель приглашает их поиграть.

Воспитатель показывает детям большой зонтик. Воспитатель спрашивает, что это?

Дети: Зонт.

Воспитатель: А зачем он нужен?

Дети: Чтоб не промокнуть под дождем.

Воспитатель:

Тучка солнышко закрыла,

Наших деток намочила!

Ну-ка, все сюда бегом,

Вас накрою я зонтом!

Воспитатель проговаривает слова игры, раскрывая при этом зонт.

Предлагает малышам спрятаться под ним.

Убирает зонт со словами:

Тучка спряталась за лес,

Смотрит солнышко с небес,

И такое чистое,

Тёплое, лучистое.

Игра повторяется 2 раза.

Итог.

По окончанию рисования, воспитатель размещает их на доску. Педагог приглашает детей, подойти и полюбоваться, какие замечательные рисунки получились.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, что мы рисовали? Каким цветом?

у всех рисунки получились разные, у кого-то капельки – дождинки большие, а у кого-то маленькие.

Приложение №3

Конспект ООД  по образовательной области

«Художественно- эстетическое развитие»

Лепка

Тема: «Рыбки плавают в аквариуме»

Цель: Создание условий для развития умения отщипывать маленький кусочек пластилина скатывать его в шарик и расплющивать на бумаге.

Задачи:

- формировать умение у детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики. Надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к основе. Углублять знания детей о жизни рыб.

- Развивать память, мышление, внимание, речь, мелкую моторику пальцев рук.

- Воспитывать интерес к природе и отображению впечатлений.

Материалы: пластилин, вырезанные из бумаги рыбки, изображение рыбок в аквариуме.

Интеграция областей: социально-коммуникативное, познавательное, физическое развитие.

Ход

1. Организационный момент.

- Ребята, отгадайте загадку:

Блещет в реке чистой

Спинкой серебристой.

Кто это? (Рыбки)

- Сейчас давайте поиграем: я буду произносить чисто говорки, а вы будете повторять за мной.

Да-да-да-у рыб в воде беда.

Да-да-да-кит плывет сюда.

(Дети повторяют за воспитателем)

2. Мотивационный момент.

Рассматриваем иллюстрации рыбок,

- Ребята, посмотрите какие части тела есть у рыб? (У всех рыбок есть туловище ,плавнички и хвост, покрытые чешуйками. глазки, рот).

- А по размеру какие рыбки бывают? (Большие и маленькие) .

- Рыбки одинаковые по цвету? (Обращаю внимание на расцветку рыбок: яркую, красивую).

- А в каком направлении они плавают? (Рыбки плавают в разные стороны: вверх, вниз, вправо, влево) .

- Ребята, а без чего не может жить рыбка? (Это вода) .

- Вы знаете, где живет рыбка? (В речке, в море, в аквариуме) .

- Итак, у рыбки есть туловище, хвост, плавники, глазки, рот; она покрыта чешуйками. Рыбки бывают большими и маленькими, разноцветными, пятнистыми, полосатыми. Они плавают в воде в разные стороны: вверх, вниз, вправо, влево.

Еще в аквариуме могут находиться водоросли, камушки, грунт, где может прятаться рыбка.

- А вы хотите создать собственный аквариум и поселить в нем рыбок?

3. Объяснение приемов работы.

У нас на столе лежат разные рыбки. Внимательно посмотрите, чего нет у наших рыбок? Правильно, нет чешуек. Мы вместе украсим наших рыб разноцветными чешуйками. Лепить их будем из пластилина. Отщипываем маленький кусочек от большого куска. Затем скатываем из него шарик. Надавливаем указательным пальцем на шарик, прикрепляем его к рыбке. Получаются чешуйки.

4. Подведение итогов. - Молодцы! Какие же красивые рыбки у вас получились! И сейчас вы поселим их в наш аквариум.

Приложение №4

Загадки в детском саду

Меня ждут, не дождутся,        
          А как завидят – разбегутся.

(ДОЖДЬ)

Над тобой и надо мной
Пролетел мешок с водой.
Наскочил на дальний лес,
Простудился и исчез.

(ЛИВЕНЬ)

С неба – звездой,
На ладошку – водой.

(СНЕЖИНКА)

Висит за окошком
Кулёк ледяной,
Он полон капели
И пахнет весной.

(СОСУЛЬКА)

Сам вода,
А по воде плавает.

(ЛЕД)

Утром бусы засверкали,

Всю траву собой застлали.
А пошли искать их днём –
Ищем, ищем – не найдём.

(РОСА)

Чайник на плите стоит,
Что над чайником шипит?(ПАР)

Приложение №5

Экспериментальная деятельность

Опыт № 1. Вода – это жидкость.

(У детей на столе 2 стакана: 1 – пустой, 2 – с водой).

Воспитатель: Перелейте воду из одного стакана в другой. Льется вода? Почему?

Дети: Вода льется, потому что она жидкая.

Вывод: Вода – жидкость, ее можно наливать, переливать.

Опыт № 2. Вода не имеет формы.

(Опыт проводит воспитатель. На столе – сосуды разной формы).

Воспитатель: Давайте сравним форму воды в своем стакане с водой у соседа, у меня. Посмотрите, я буду перелив Дети: Нет.

Воспитатель: Какого же цвета тогда вода?

Дети: У воды нет цвета. Никакого.

Вывод: Вода не имеет цвета, она бесцветная.

Воспитатель: А я знаю, что вода может изменять свой цвет. Хотите в этом убедиться?

Дети: Да.

Воспитатель: Возьмите краску и размешайте ее в стакане с водой. Что произошло с водой?

Дети: Вода поменяла свой цвет (синий, красный, желтый, зеленый).

Вывод: Вода меняет свой цвет в зависимости от того, что в нее добавили.

Опыт № 3. Вода прозрачная.

(На столе у детей карточки с картинками).

Воспитатель: Возьмите рисунок у себя на столе и посмотрите на него через стакан с водой, на свою руку. Видите, руку, рисунок?

Дети: Да.

Воспитатель: Что можно сказать о воде?

Дети: Вода прозрачная.

Вывод: Вода прозрачная.

Опыт № 4. У воды нет запаха.

(На столе у детей стакан с водой).

Воспитатель: Вы чувствуете запах, когда мама печет вкусные пироги, как пахнут цветы? Понюхайте воду, чем она пахнет?

(Дети берут стаканчики с водой, нюхают).

Дети: Ничем не пахнет.

Вывод: Вода не имеет запаха.

Опыт № 5. У воды нет вкуса.

(Детям предлагается только кипяченая вода. На столе стоят пиалы с сахаром, солью, ложечки, стакан с водой).

Воспитатель: А теперь я предлагаю вам попробовать воду на вкус. Какая она? Сладкая, соленая, кислая, горькая?

Дети: Нет никакого вкуса.

Вывод: У воды нет вкуса.

Воспитатель: А теперь возьмите ложечки и положите себе в стакан вещество, которое стоит у вас на столе, размешайте и попробуйте воду. Какая она стала на вкус?

Дети: Сладкая, соленая.

Вывод: Вода меняет вкус в зависимости от того, что в нее добавили.        

Опыт № 6. Лед – это твердая вода.

(На лабораторном столе поддоны со льдом и снегом).

Воспитатель: Дети подойдите к столу. Что лежит в ванночках?

Дети: Льдинки, лед, снег.

Воспитатель: Что происходит со льдом и снегом?

Дети: Снег и лед тают, получается вода.

Вывод: Лед и снег – это тоже вода.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение МБДОУ –детский сад №2 с.Раевский муниципального района

Альшеевский район Республики Башкортостан

ПРОЕКТ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ «МНЕМОТЕХНИКА В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

                                                              ВОСПИТАТЕЛЬ:

                                                   КРЕХОВА

                             ОЛЬГА МИХАЙЛОВНА

С. РАЕВСКИЙ

Актуальность:

Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников. Владение родным языком - это не только умение правильно строить предложения. Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для хорошо связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей.

Нам часто приходится слышать от родителей, особенно при подготовке к празднику, что ребенок плохо запоминает стихи, путается в строчках. Но в то же время он великолепно запоминает рекламу или может легко пересказать серию мультфильма, с достаточно сложно произносимыми словами.

В чем же причина? Дошкольный возраст – возраст образных форм сознания. Наукой давно доказано, что в первом случае, при разучивании, например, стихотворения требуется произвольное запоминание, а во втором – действует непроизвольное, освоенное на эмоциях и интересе ребенка. И наш педагогический опыт это подтверждает, ведь в дошкольном возрасте преобладает наглядно – образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер.

И почему бы не воспользоваться для реализации и повышения эффективности работы: обучать детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли. В этом нам помогает мнемотехника.

В последнее время для обучения рассказыванию детей дошкольного возраста приемы мнемотехники нашли широкое применение в педагогической практике.

Мнемотехника или мнемоника, в переводе с греческого — «искусство запоминания» – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.

Мнемотаблицы ускоряют процесс запоминания, активизируют речевую деятельность, развивают мышление и воображение.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически.

В соответствие данной проблемы я определила тему проекта: "Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи детей".

 Вид проекта: Практико – ориентированный.

Цель проекта: развитие речи детей дошкольного возраста посредством использования мнемотехники

Задачи проекта:

- формировать умение детей работать с опорой на мнемотаблицу при составлении описательных рассказов, заучивании стихотворений и т. п. ;

- формировать умения детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни с помощью мнемотехники;

- формировать навыки культурного речевого общения;

- развивать речь, обогащать словарный запас, психические процессы (память, внимание, мышление, воображение).

Участники проекта: Воспитатель, дети старшей группы, родители.

Срок реализации проекта: Краткосрочный ( с 18.01.2021 по 29.01.2021г ).

Этапы реализации проекта:

1 этап. Организационный

Оценка уровня словесно-логического мышления.

Постановка проблемы и цели.

Составление перспективного плана работы по проведению проекта.

 Определение целей и задач проекта, сбор материала, необходимого для реализации цели проекта, прогнозирование результата, разработка конспектов занятий по ознакомлению детей с мнемотехникой

Проявление интереса родителей и помощь в подборе тематического материала. Проявление интереса к теме проекта и принятие участие в сборе тематического материала. Участие в анкетировании.

2 этап. Основной

В задачи данного этапа входит реализация основных видов деятельности по направлениям проекта: Заполнение группового пространства наглядно – иллюстративным материалом по темам с использованием мнемотаблиц, опорных картинок, алгоритмов.

Знакомство с составлением описательных рассказов и заучивание стихотворений с использованием мнемотаблиц.

 Знакомство с основными способами перекодирования информации, использование условно – графических моделей детьми в играх.

Составление загадок, скороговорок и поговорок по мнемотехнике.

 Изготовление игр, наглядных пособий для детей.

3 этап. Заключительный

Презентация проекта.

Оформление наглядной информации в родительском уголке.

Ожидаемые результаты:

Улучшение показателей связности речи;

У детей сформированы умения говорить связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни с помощью мнемотехники;

Родители проявили большой интерес к теме проекта.

Пути реализации:

- Работа с мнемотаблицей по теме «Времена года»,

-занятия;

-беседы;

- Пересказ сказки «Рукавичка» по мнемотаблице;

- дидактические и подвижные игры;

- Составление загадок. Отгадывание мнемозагадок;

- игровые ситуации;

- заучивание стихов на тему «Зима», с привлечением родителей (мнемотехника);

- консультации для родителей;

- составление дома детьми вместе с родителями мнемотаблицы по произведениям;

- составление дома детьми вместе с родителями рассказа по готовой мнемотаблице;

- индивидуальные беседы с родителями.

Ресурсы проекта (кадровые, методические, технологические):

1. Информационные: 

- фото материалы; 

- библиотечный фонд. 

2. Научно-методические: 

- консультативная работа с родителями. 

3. Дидактическое обеспечение: 

- подбор произведений для драматизации; 

- побор фотографий о театре; 

- подбор игр для развития актерского мастерства; 

- оформление театрализованного, музыкального и уголка ряженья в группе. 

4. Кадровые: 

- воспитатель. 

5. ТСО: 

- ноутбук; 

- фотоаппарат; 

- магнитофон. 

Описание содержания проекта

Список литературы

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Просвет, 2018. 312 с.
2. Брушлинский А.В. Воображение и творчество. М.: Наука, 2018. 468 с.
3. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие. М.: Феникс, 2018. 448 с.
4. Вундт В. Фантазия как основа искусства. М.: Педагогика. 2017. 68с.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2016. 168с.
6. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано», М.: Педагог, 2017. 216 с.
7. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Просвет, 2018. 112 с.
8. Лямина Г.М. Воспитание детей в старшей группе детского сада. М.: Просвещение, 2014. 288 с.
9. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста СПб.: «Детство-Пресс», 2018. 176 с.
10. Рыбинский Е.М. Актуальные проблемы современного детства. М. Наука, 2016. 256 с.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом министерством образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155// Российская газета 25.11.2013. 265, ст. 32. С.14-18.
12. Штерн В. Психология раннего детства. М.Наука, 2016. 292 с.
13. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Проспект, 2018 .164 с.

      14. Интернет ресурсы.

Приложение 1

Анкета для родителей

Мнемотехника

Подчеркните ответы на следующие вопросы и дайте им, пожалуйста, подробное обоснование.

Знаете ли Вы, что такое мнемотехника. (Да, нет.) Как понимаете значение этого слова. ________________________________________________________________

Для чего используется мнемотехника?_______________________________

________________________________________________________________

Приведите пример использования мнемотехнических приёмов._________________________________________________________

Хотели бы Вы узнать больше о мнемотехнике, освоить приёмы работы? _________________________________________________________________

Каким способом Вы хотели бы получить более подробную информацию (открытое занятие, консультация, информация на стенде, информационная папка, другое)_____________________________________________________

Как Вы считаете, необходимо ли проводить такую работу с детьми в дошкольном учреждении (да, нет), дома (да, нет).

Объясните свой ответ.______________________________________________

_________________________________________________________________

Хотели бы Вы, чтобы с вашим ребёнком проводилась такая работа. (Да, считаю необходимой, нет, не знаю.)__________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Приложение 2.

Заучивание физминутки «Снеговик» по мнемотаблице.

Задачи:

1. Развивать связную речь детей через разучивание стихотворения наизусть, используя метод мнемотехники.

2. Развивать умение детей отвечать на вопросы по содержанию стихотворения, используя слова и выражения из текста.

3. Упражнять детей в образовании однокоренных слов (снег - снежинка- снегирь- снегурочка – снежный - снеговик- снегопад- снежок).

4. Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений (эмоциональность, интонационная выразительность речи).

Предварительная работа: Развивающие игры, упражнения на развитие речи, речевые гимнастики, рассматривание иллюстраций и чтение стихов о зиме.

Словарная работа: давай дружок, солнце припечёт,  снежный ком, превратится.

Оборудование: Мольберт, карта-схема, карточки с изображением зимы, карандаши, краски, листы бумаги.

Ход занятия

-Хотите я загадаю вам загадку?

«Снег на полях, лед на реках, ветер гуляет, когда это бывает?»

-Поверим, правильно ли вы отгадали. (переворачиваю картинку на мольберте)

- Подумайте и скажите, какое время года изображено на картинке и почему вы так решили?

- Какое время года изображено на картинке

- Почему ты так думаешь?

- Посмотрите, здесь художник ничего не напутал?

-Таня, скажи, пожалуйста, что лишнее здесь?

-Почему?

Молодцы, какие вы у меня внимательные.

- А любите ли вы зиму и почему?

Я тоже очень люблю зиму, потому что можно и на санках и на лыжах покататься и снега много- много.

- А что мы с вами делали из снега?

Молодцы, всё-всё вспомнили.

Дыхательная гимнастика.

-Представьте, что вы снежинки, подул ветер и закружил их.

-Ой, смотрите, снежинки и на вашей руке, сдуйте их.

-Таня, вдох носом, выдох через рот. Молодец

Какие красивые и лёгкие снежинки кружились под музыку. Молодцы.

- Давайте поиграем со словом «снежинка» скажем его весело (произносят), хорошо. А грустно, (произносят) молодцы. А теперь удивленно. А Кирилл как удивлённо скажет. Молодец. А громко(произносят) – ай молодцы, и тихо (произносят)– замечательно.

Ну а сейчас усаживайтесь на стульчики и отдохните

- А я расскажу вам стихотворение-физминутку. Слушайте внимательно, обратите внимание, на какие слова я делаю ударение (т.е. говорю громче, чем другие).

Стихотворение-физминутка называется «Снеговик», написала М. Познанская.

Давай дружок, давай, дружок,

Кати по снегу свой снежок –

Он превратится в толстый ком,

И станет ком снеговиком,

Его улыбка так светла!

Два глаза…шляпа…нос…метла…

Но солнце припечет слегка-

Увы! – и нет снеговика.

1.Как позвали друзей?

(После ответов детей произношу строчку точно по тексту)

2.Как будем лепить снеговика?

3.Во что превратится снежок?

4.Кем станет ком?

5.Какая у него улыбка?

6.Что есть у снеговика?

7.Что припечет снеговика?

8.Что стало?

Ну как, понравилось стихотворение?

- Сегодня, мы ещё раз попробуем выучить его с помощью рисунков-помощников. А вы мне помогайте.

(Рисую схему при повторном чтении).

- Ну а теперь вместе расскажем и смотрим на таблицу.

(Хоровое проговаривание с опорой на таблицу, показываю каждую строчку).

-Кто смелый, и расскажет нам выразительно?

(3-4 ответа)

Молодцы, почти все запомнили и сумеете его рассказать дома и друзьям.

-Вспомните, как называется стихотворение?

- Какие вы молодцы, ребята!

-Скажите, а кто написал это стихотворение?

Автор стихотворения Мария Познанская.

- Вам понравилось рисовать это стихотворение?

Ответы детей

Приложение 3

Заучивание стихотворения Р.Кудашевой «Вот пришла зима серебристая» с использованием мнемотехники.

Задачи:

Образовательные:

1. Обогащать, уточнять, активизировать словарь по теме «Зима».

2. Совершенствовать умение заучивать стихотворение по опорным схемам и картинкам

3. Упражнять в подборе слов, отвечающих на вопрос «Какая», «Какой».

4. Упражнять в подборе слов-родственников.

Развивающие:

1.Стимулировать мыслительную и речевую активность ребенка.

2.Обеспечить развитие способности к наблюдению, воображению

3. Обеспечить развитие диалогической речи, речевого слуха.

4. Обеспечить развитие координации речи с движением

5. Обеспечить развитие логического мышления при составлении схем, зрительной и словесно-логической памяти.

6. Обеспечить развитие мелкой моторики рук

7. Обеспечить развитие умения детей использовать средства мнемотехники при заучивании стихотворений.

8. Совершенствовать интонационную выразительность речи

Воспитательные:

Воспитывать дружелюбие, желание оказывать помощь.

Воспитывать любовь к природе

Вызвать эмоциональный отклик при прослушивании стихотворений о зиме, интерес к художественному слову.

Словарная работа: иней, серебристая, снежные огоньки

Предварительная работа:

- Чтение художественной литературы и рассматривание картин по теме «Зима».

- Наблюдение за снегопадом на прогулке.

Материал:

Демонстрационный:

- Атрибуты для создания «Зимней» атмосферы в группе;

- Мнемотаблицы для заучивания стихотворения

- Ноутбук - для показа презентации, интерактивная доска

- Устройство для прослушивания записи MP - 3 физкультминутка

Раздаточный:

Бумага с таблицей, клей-карандаш, простые карандаши по количеству детей и один комплект для воспитателя

Методы и приемы:

- Загадывание загадок

- Беседа

- Рассказ воспитателя (о поэте)

- Рассказывание стихотворения

- Игра

- Объяснение инструкция

- Самостоятельная работа

Ход:

Ребята, сегодня к нам пришли гости, давайте поприветствуем их, скажем (Здравствуйте)

Сегодня к 6ам в детский сад пришло письмо, адресованное детям подготовительной к школе группы. Что же в нем написано?

- Здравствуйте ребята. Вы умеете отгадывать загадки?

Попробуйте отгадать, кто я?

Дел у меня немало-

Я белым одеялом

Всю землю укрываю,

В лед реки убираю,

Белю поля, дома,

А зовут меня.. (Зима)

Читаю дальше. Девочки и мальчики, для начала хотелось бы мне узнать, сможете ли вы отгадать загадки о том, что бывает зимой.

Рисовать на окнах - мастер,

Но не требует фломастер...

Щиплет щёки, щиплет нос

Надоедливый... (мороз).

- Посмотрите, правильно ли вы отгадали.

- Слушайте следующую загадку, и попробуйте её отгадать.

Покружилась звездочка

В воздухе немножко,

Села и растаяла

На моей ладошке. - Молодцы, отгадали.

Холодный, но не лед,

Белый, но не сахар,

Легкий, но не пух,

Мягкий, но не вата.

Что это такое? (Снег.)

Башмаки - Озорники

Мчат меня по льду реки. (Коньки)

- Правильно, молодцы. Слушаем дальше.

Завывает за окошком,

Ледяною сыпет крошкой.

Снегом мягкую постель

Стелет по полям ... (Метель)

- Хорошо, молодцы. Слушайте последнюю загадку.

В белом бархате деревня —

И заборы, и деревья.

А как ветер нападёт,

Этот бархат опадёт.

- Молодцы ребята! Хорошо отгадываете загадки.

Посмотрите, вы отгадали все признаки зимы. Сейчас давайте ещё раз все вместе назовём их.

Что же пишет нам Зима еще:

- Ребята, шла я к вам в детский сад издалека, повстречала «Осень», она мне рассказала, как замечательно вы её провожали, какие красивые стихи читали!

Но и про зиму сложено много красивых стихотворений. Многие поэты прославляли зиму в своих произведениях. Это, мы знаем, и А.С. Пушкин «Буря мглою небо кроет», и С. Есенин «Белая береза»

А сегодня я хочу вас познакомить еще с одним автором и его произведением

Для этого я вас приглашаю в литературную гостиную

Это поэт Раиса Адамовна Кудашева. Раиса Адамовна уже с детства писала стихи. Много лет работала учителем в школе, а потом библиотекарем.

Раиса Кудашева — автор стихотворения «Ёлка», часть этого стихотворения была положена на музыку. Так появилась песня «В лесу родилась ёлочка»

Эту песенку знают и любят все и взрослые, и дети.

Но кроме этого, поэт Р.К написала еще очень много стихотворений для детей. И вот с одним из я хочу вас сегодня познакомить. Называется оно «Вот пришла зима серебристая»

Итак, я буду читать стихотворение, а вы в это время можете закрыть глаза

Вот зима пришла серебристая,

Белым снегом замела поле чистое!

Днем с детьми на коньках все катается,

Ночью в снежных огоньках рассыпается.

В окнах пишет узор льдом-иголочкой

И стучится к нам во двор свежей елочкой!

Понравилось стихотворение? Представили зиму?

Какая зима пришла?

Что она сделала?

Покажите движением, что вы представили.

Вот зима пришла серебристая, Как ходит зима (неторопливо плавно)

-Каким снегом зима замела поле? А как она мела? А поле, какое до этого было (чистое) А стало каким (белым, снежным)

Днем с детьми на коньках все катается, Днем (покажем руками, где у нас солнышко днем – высоко на небе)

Ночью в снежных огоньках рассыпается.

(Что мы делаем ночью: спим)

В окнах пишет узор льдом-иголочкой.

И стучится к нам во двор свежей елочкой!

Попробуем выучить это стихотворение наизусть?

Тогда поиграем в игру «Шифровальщики»

То есть попробуем это стихотворение нарисовать. Приглашаю сесть вас за столы. У каждого из вас лежат: лист белой бумаги с нарисованной таблицей, простой карандаш, клей-карандаш и несколько готовых картинок.

Но для начала я вам предлагаю сделать массаж. Я говорю, а вы делаете

Я желаю, чтобы голова ваша – думала,

Я желаю, чтобы глаза все видели,

Я желаю, чтобы рот – красиво говорил,

Я желаю, чтобы уши слушали внимательно,

Я желаю, чтобы руки рисовали аккуратно,

Я желаю, чтобы тело было здоровым,

Я желаю вам здоровья!

Что ж приступим к заполнению наших таблиц.

Вот зима пришла серебристая,

Зима на какую букву начинается «З». Рисуем «З». Ходим мы с помощью чего (ноги). Зима пришла, какого цвета. Выберите этот цвет.

Белым снегом замела поле чистое

Найдите картинку белого снега. Хорошо. А чем мы метем (метлой) Рисуем метлу. И поле. Рисовать поле мы тоже умеем.

Днем с детьми на коньках все катается,

Днем солнышко где (высоко)

Дети это кто? Девочки и мальчики

Девочка (круг, треугольник; мальчик круг, перевернутый треугольник)

И картинка коньков (приклеиваем)

Ночью в снежных огоньках рассыпается.

Что бывает на небе ночью (Месяц, звезды). Ночью, при лунном свете снежинки, падая вниз, светятся как фонарики или огоньки.

Находим картинку снежные огоньки, и приклеиваем

В окнах пишет узор льдом-иголочкой

Рисуем окна, а не одно окно, узор – волнистая линия, и льдинку острую, на льдинке рисуем ушко, потому что это иголочка.

И стучится к нам во двор свежей елочкой

Постучите. Чем обычно стучим (кулачком). Два кулачка – два кружочка

Наш двор – это дом и забор

И рисуем елочку. Все успели? У всех получается?

Хорошо, молодцы!

Но пришло время немного отдохнуть

1. Вот так холод, вот мороз,

Больно щиплет нос. Больно щиплет нос.

Чтоб согреть его скорей,

Надо потереть сильней.

Чтоб согреть его скорей, потереть сильней.

2. Будем ножки согревать,

Прыгать и скакать. Прыгать и скакать.

Очень холодно стоять, ножки стали замерзать.

Очень холодно стоять, стали замерзать.

3. Крепче стал мороз никак,

Мерзнем стоя так, Мерзнем стоя так

Нам пора бежать бегом.

Нам нельзя идти пешком.

Нам пора бежать бегом, нельзя идти пешком.

4. Чтобы ручки согревать,

Будем их махать. Будем их махать.

И в ладоши будем бить.

И локтями шевелить.

И в ладоши будем бить, локтями шевелить.

5. Мы на месте не стоим,

Мы бежим, бежим, Мы бежим, бежим

Чтоб согреться поскорей,

Надо побежать быстрей.

Чтоб согреться поскорей, побежим быстрей.

А теперь еще одна игра «Лучший чтец». Сначала послушайте меня, а пока я рассказываю, смотрите на свои таблицы и повторяйте про себя.

Кто хочет сейчас с помощью своих рисунков рассказать стихотворение?

Дети читают стихотворение. За рассказанное стихотворение приз – снежинка

Вот молодцы! Порадовали вы зимушку! А я хочу подарить вам эту волшебную таблицу, что бы вы ещё раз поучили

стихотворение. И смогли рассказать его своим родителям или

друзьям.

А наша литературная гостиная закрывается.

Понравилось ли вам гостить здесь? (А что понравилось больше всего? А что не понравилось совсем?) Если да- то возьмите улыбающееся солнышко, если нет - то грустное солнышко.

Приложение 5

Работа с мнемодорожками по теме «Времена года. Зима».
Конспект занятия «Знакомство с временем года зима» с использованием мнемотехники

Цель. Повышение уровня любознательности и речевой активности детей.

Задачи:

Образовательные:

- учить решать диалектические задачи с помощью диалектической схемы объединения.

- учить детей составлять рассказ с использованием мнемотаблиц, закрепить знания детей о приметах зимы,

- развитие связной речи.

- учить детей отвечать полным предложением, активизировать словарь детей.

Развивающие: Развивать творческое воображение через использование мнемотаблиц; пространственные представления; Развитие зрительного внимания, памяти, мышления; развивать внимание, память, связную речь детей, умение рассуждать.

Воспитательные: Воспитывать умение выслушивать взрослого и друг друга; воспитывать любовь к природе.

Интеграция образовательных областей:

- «Коммуникация»:

Учить детей строить диалог в процессе общения и отвечать на вопросы полным предложением; развивать воображение, логическое мышление; уточнять и расширять словарный запас.

- «Социализация»:

побуждать детей к сотрудничеству со взрослым и сверстниками.

- «Чтение художественной литературы»:

Развитие интереса и любви к книге. Пополнение литературного новым стихотворением.

- «Здоровье»:

Выполнять движения в соответствии с текстом.

Используемые современные технологии: игровая, коммуникативная, здоровьесберегающая, продуктивная.

Методы и приёмы:

Словесные:

Беседа, разъяснения, поощрение.

Наглядно-демонстрационные: Показ мнемотаблиц.

Форма проведения: совместная деятельность.

Материал и оборудование: Таблицы, магнитофон, заместители - (квадраты: белые, чёрные, зеленые, голубые, коричневые, текст стихотворения.

Ход ООД:

Дорогие ребята. Я предлагаю вам отгадать загадку: Снег на полях,

Лёд на водах,

Вьюга гуляет,

Когда это бывает?

Дети: Зимой.

Правильно, у нас время года — зима. Но у нас случилась беда. Лесная ведьма не хочет, чтобы мы с вами встретили новый год, чтобы пришел Дедушка Мороз. Но она может передумать, если мы с вами отправимся в лес и отгадаем загадки лесной ведьмы. Вы готовы? Не испугаетесь? Сможем помочь всем встретить Новый год?

Дети: Да.

Тогда сегодня я предлагаю всем совершить волшебную экскурсию. Поехали.

Поедем, дети, с вами в лес,

Много он хранит чудес.

Мы узнаем тайны леса,

Будет всем нам интересно!

Готовы? Ребята, лесная ведьма заколдовала снежинки волшебными письмами. И зима не может к нам прийти и все окрасить яркими красками, пока мы не отгадаем, что там написано. Поможем Зиме? Садимся в вагоны.

1,2,3,4,5 — будем поезд отправлять.

Машинист гудок дает,

Нас в вагончики зовет.

Двери закрываются,

Поезд отправляется.

Музыкальная композиция «Поезд».

И вот мы оказались в лесу.

Иду, иду, снежинки ищу.

Иду, иду, снежинки ищу.

А вот и первая снежинка- загадка. Ребята, здесь какое-то странное письмо. Попробуем его прочитать?

(Называем приметы зимы.)

(Работа по мнемотаблице №1)

А может кто-то из вас знает загадки или стихи про месяцы зимы? (Ответы детей). Я вам помогу.

1. Ну, когда же Новый год

К нам с подарками придет?

Пусть пришел бы к детворе

Он пораньше …. в декабре

2. Открываем календарь,

Начинается январь.

В январе, в январе

Много снега во дворе.

Снег на крыше, на крылечке,

Солнце в небе голубом.

В нашем доме топят печки.

В небо дым идет столбом.

3. В феврале бывает так:

Посмотрел в окно, а там -

Вот снежинка пролетает,

А за ней летит другая,

Третья, пятая, шестая,

За окном летят порхая.

В снежном вьюжном хороводе,

Мимо нас зима проходит.

Ну, что ж идем дальше.

Иду, иду, снежинку ищу.

Что ж. А вот и еще одна снежинка. Ребята, это задание сложное, справимся с ним? Надо красиво рассказать о зиме. Давайте вспомним правило красивой речи: Ясно, четко говорим, потому что не спешим.

Рассказ: У зимы три месяца: декабрь, январь, февраль. Зимой снег повсюду: на земле, на деревьях, домах. Солнце светит, но не греет. В домах топят печи. Люди надевают теплую одежду. Животные леса зимуют по-разному: медведь спит в берлоге, белочка зимует в дупле. Зайчик сменил шубку на белую. Труднее лисе и волку. Люди зимой заботятся о птицах, вешают кормушки. У детей много разных развлечений — катание на санках, лыжах, коньках, игры в снежки.

(Работа по мнемотаблице №2)

А вот и следующая снежинка и новое задание.

Посмотрите, какое странное письмо. Вы знаете, в лесу живет лесная ведьма. Она заколдовала письмо. И она стало разноцветное. Что это? (Цвета зимы)

(Задание №3).

Какие вы молодцы. Отгадали, что заколдовано было в письме.

А теперь предлагаю согреться, ведь в лесу холодно.

Физминутка

На дворе мороз и ветер, Дети поднимают руки, качают в разные стороны

Во дворе гуляют дети. Шагают на месте.

Ручки потирают, Ладошки потирают

Ручки согревают. Потирают сверху ладошек.

Чтоб не мерзли наши ножки, Стучат по ногам

Мы потопаем немножко. Топают.

Плечиком подвигаем, Руки на пояс

А потом попрыгаем. Прыжки.

И не страшен нам мороз. Пальчик влево вправо.

Хоть и щиплет щеки, нос. Показывают щеки, нос.

Будем весело гулять, Хлопают

И друг друга развлекать. Руки вверх.

Иду, иду, снежинку ищу. Следующая загадка. Нам надо выучить стихотворение о зиме.

«Зима»

Под с нежным покрывалом

Покоится земля.

В краю большом и малом,

Всё снежные поля.

Бери скорее санки,

Из дома выбегай.

Поедим утром рано

Кататься в снежный край.

Посмотрите, а в лесу кто-то живет. Посмотрите у меня есть подсказка. 

Предлагаю игру «Пантомима». Вы показываете животного, а мы отгадываем.

Ну, вот мы и совершили чудесную экскурсию в лес. Мы помогли Зиме и скоро мы встретим Новый год и дедушку Мороза. А сегодня у нас мороз и солнце, какое оно волшебное. Давайте скажем про него красивые слова-сравнения:

Солнышко желтое, как. (лимон, одуванчик.)

Солнышко круглое, как. (мячик, шарик.)

Солнышко ласковое, как. (мама, бабушка.)

Солнышко теплое, как. (печка, рукавичка.)

Солнышко яркое, как. (фонарик, лампочка.)

Солнышко жаркое, как. (костер, огонь.).

Возвращаемся назад. Ждет нас с вами детский сад. Под музыку «Поезд», дети проходят по кругу и садятся на стулья.

Вы все сегодня были молодцы. Отвечали на вопросы, составляли рассказы, превращались в разных животных. Помогли Зиме.

Приложение 6

Составление загадок с помощью мнемотаблиц.

Цель:

Развитие связной речи детей.

Задачи:

Учить детей самостоятельно придумывать символы, составляя с помощью воспитателя таблицу с элементами мнемотехники.

Грамматика:

Тренировать в образовании форм родительного падежа множественного числа имен существительных.

Звуковая культура речи:

Закрепить правильное звукопроизношение звуков «с», «ш», «з».

Материал:

Игрушки, картинки (с изображением животных, времен года.)

Подготовительная работа:

Беседы о зиме, рассматривание картинок, составление схем с элементами мнемотехники.

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, какое время года вам больше всего нравится? Дети называют времена года. Воспитатель : А во что вам нравится играть зимой? Дети перечисляют игры. Воспитатель предлагает детям придумать символы, обозначающие «дождь», «лужу», «снег», «солнечные лучи», «зиму», «падает», и т. д.

В результате дети уже могут составить нужные схемы для составления загадок. Воспитатель составляет схему загадки и предлагает детям отгадать.

1 загадка. В полдень дождь перестал,

И, что белый пушок

На осеннюю грязь

Начал падать снежок.

Воспитатель: Когда это бывает? (зимой)

2 загадка. Все белым-бело сегодня,

И светло, хоть солнца нет,

С неба сыплется холодный,

Белый, белый, мягкий … (снег)

3 загадка. Хоть сама –и снег и лед,

А уходит-слезы льет (зима)

4 загадка. Падает снежинка-легкая звезда

А за ней вторая, третья,-без конца (снегопад)

5 загадка. С неба падают зимою и кружатся над землею

Легкие пушинки, белые (снежинки)

6 загадка. Снежок порхает, кружится, на улице бело,

И превратились лужицы в прозрачное стекло (зимой)

7 загадка. Рано утром вышел дед, в шубу новую одет,

Захотел проверить сам по лугам и по лесам,

Все ли ждут в наряде новом? Все ль его встречать готовы (Дед Мороз)

8 загадка. Под голубыми небесами, великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит (зимой)

9 загадка. Идет- по деревьям шагает, трещит по замерзшей воде,

И яркое солнце играет в косматой его бороде (Дед Мороз)

Воспитатель хвалит детей.

Пословицы о зиме. Мы еще можем Деду Морозу назвать пословицы о зиме:

“Мороз не велик, а стоять не велит”.

“Зима не лето, в шубу одета”.

“Спасибо мороз, что снега принес”.

“Холодная зима, жаркое лето”.

“Зима снежная, лето дождливое”.

Приложение 7.

Консультация для родителей

Мнемотехника - искусство запоминания

Задачи;

-развивать основные психические процессы - память, внимание, образное мышление;

-развивать мелкую моторику рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Что такое МНЕМОТЕХНИКА?

«Мнемотехника» и «мнемоника» – это «техника запоминания«. Слова эти происходят от греческого «mnemonikon» – искусство запоминания.

Первые приемы запоминания были придуманы античными ораторами для запоминания своих длинных речей.

Сейчас же мнемотехника используется для запоминания различных видов информации: списки телефонных номеров, хронологические таблицы, разнообразные числовые таблицы, анкетные данные, сложные учебные тексты, содержащие большое количество терминологии и числовых сведений и т. п.

Мнемотехника – навык. Это значит, что здесь нет «волшебных таблеток» – хитрых техник, узнав которые вы сразу же станете запоминать в 10 раз больше информации.

Но есть определенные приемы, освоив которые, можно в разы быстрее запоминать огромное количество информации.

Этот навык можно сравнить с работой компьютера:

сознательно стирать запомненные данные

контролировать длительность запоминания

перемещать запомненные данные

На самом деле, это очень увлекательное занятие. Освоив даже самые простые приемы можно с легкостью в этом убедиться, к тому же навык специального запоминания дает массу полезных преимуществ.

Так что же дает мнемотехника?

возможность накапливать огромное количество информации

колоссальную экономию времени при запоминании

возможность быстрого обучения

мощное развитие мышления и внимания

эффективную гимнастику для мозга

Суть методики для запоминания стихов

Поэтические произведения вызывают у детей эмоциональный отклик. Чтение и заучивание стихов позволяет детям улавливать созвучность, мелодичность речи, а также решает задачи формирования звуковой культуры речи: помогает овладению средствами звуковой выразительности (тон, тембр голоса, темп, сила голоса, интонация), способствует выработке четкой дикции.

Для методики заучивания стихов существенно знание особенностей восприятия и запоминания стихов детьми. Облегчает восприятие поэзии и процесс запоминания стихотворений любовь детей к звукам и игре с ними, к повтору, особая чувствительность к рифме.

Мнемотехника - это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

Использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи позволяют детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, ее перекодировать, сохранять и воспроизводить в соответствии с поставленными учебными задачами.

Однако для развития связной речи использования одних искусственных приемов запоминания мало, поскольку основной опорой запоминания являются не искусственные, а логически оправданные, осмысленные связи, устанавливаемые как внутри того, что запоминается, так и между запоминаемым материалом и чем-либо уже хорошо известным. Особенность методики в том, что для опосредованного запоминания предлагаются изображения предметов. Такие задания значительно облегчают детям поиск и запоминание слов

Основное место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц.

Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определенная информация.

Овладение приемами работы с мнемотаблицами сокращает время обучения и решает задачи, направленные на:

• развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышлении;

• развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Так, детям дается чистый лист, разделенный на несколько клеток (бланк-мнемотаблица). На доске по одному полю заполняются пустые клетки мнемотаблицы. Дети рисуют на собственных бланках. Таким образом, каждый ребенок в ходе занятия заполняет свою собственную мнемотаблицу, с помощью которой он имеет возможность рассказать стихотворение.

Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребенок знает, с чего он должен начать, чем продолжить, а также как его завершить. При заучивании стихотворений можно использовать опорные рисунки. Данный прием увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.

Предлагаемая методика очень хорошо себя зарекомендовала и имеет высокую эффективность при работе с детьми. Она основывается на том, что мозг человека гораздо проще «опирается» на образы, и именно по ним проще запомнить слова, фразы и даже цифры, которые до этого запоминались с большим трудом.

Другими словами, если ребенку сложно запомнить строки стихотворения, то с нарисованными к нему образными картинками – эффективность запоминания увеличивается на порядок.

Описание методики

- Берем заданное на изучение стихотворение.

- Разбиваем стихотворение для удобства на блоки по две или четыре строчки для облегчения запоминания. И рисуем возникшие образы на листе бумаги на каждый блок стихотворения. Для выполнения этой задачи можно нарисовать табличку для картинок, можно сложить лист бумаги на четыре или восемь частей. Все зависит от того, как удобнее.

- Читаем стихотворение и для каждого блока рисуем ассоциативный образ, который пришел в голову. Конечно же, лучше, если эти картинки будет придумывать и рисовать сам ребенок. Стоит заменить, что чем проще будет рисунок, тем проще его будет запомнить и нарисовать, поэтому не стоит рисовать целые сюжеты, а ограничиться зарисовкой простой и понятной картинки.

- После этого, попросить ребенка рассказать стихотворение, используя только ассоциации, то есть нарисованные картинки.

- Заключительный этап – рассказ стихотворения ребенком без помощи картинок, только с помощью воспоминания нарисованных образов.

Для того, чтобы лучше запомнить это стихотворения. Разбиваем его на отдельные блоки. Берем лист бумаги (складываем его на восемь частей), карандаши, и рисуем то, с чем у нас ассоциируется та или иная строка стиха.

Приложение 8.

Заучивание считалочки «Белка-шалунишка» по мнемотаблице.

Задачи:

Образовательные:

1. Обогащать, уточнять, активизировать словарь.

2. Совершенствовать умение заучивать стихотворение по опорным схемам и картинкам.

Развивающие:

1.Стимулировать мыслительную и речевую активность ребенка.

2.Обеспечить развитие способности к наблюдению, воображению

3. Обеспечить развитие логического мышления при составлении схем, зрительной и словесно-логической памяти.

Воспитательные:

1.Воспитывать дружелюбие, желание оказывать помощь.

2.Вызвать эмоциональный отклик при прослушивании стихотворений.

Этапы работы над стихотворением:

1. Взрослый выразительно читает стихотворение.

2. Взрослый сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть. Затем еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

3. Взрослый задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку уяснить основную мысль.

4. Взрослый выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме.

5. Взрослый читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.

6. Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

Приложение 9.

Консультация для педагогов

«Использование мнемотехники в развитии речи детей» (из опыта работы)

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

Бедность речи. Недостаточный словарный запас.

Употребление нелитературных слов и выражений.

Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказать текст своими словами.

Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

Плохая дикция.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

Рассмотрим факторы, облегчающие процесс становления связной речи.

Один из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

В качестве второго вспомогательного фактора мы выделим создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами педагогов, но изменяя и совершенствуя их по-своему, в течение трёх лет я использую в работе по обучению детей связной речи приёмы мнемотехники.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Татьяна Александровна – предметно-схематическими моделями, Глухов В. П. – блоками-квадратами, Большева Т. В. –коллажем , Ефименкова Л. Н – схемой составления рассказа.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Я их использую для:

обогащения словарного запаса,

при обучении составлению рассказов,

при пересказах художественной литературы,

при отгадывании и загадывании загадок,

при заучивании стихов.

Опираясь на опыт педагогов, я разработала мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде. Например: лиса – состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга), медведь – большой коричневый круг и т. д. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений.

Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях существуют модельные схемы, предложенные Бондаренко Т. М., Воробьевой В. К., Ткаченко Т. А. и др. Но не всегда готовые модельные схемы устраивают по содержанию, поэтому мы вместе с детьми дополняем и уточняем схемы. Совместно с детьми составили мнемотаблицы по блокам "Зима", "Весна", "Лето", "Осень".

Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:

- строение рассказа,

- последовательность рассказа,

- лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

Хотелось бы рассказать ещё о применении модельных схем при заучивании стихотворений. Использование моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

При ознакомлении с художественной литературой и при обучении составлению рассказов я широко использую мнемотехнику. Вместе с детьми беседуем по тексту, рассматриваем иллюстрации и отслеживаем последовательность заранее приготовленной модели к данному произведению. А в более старшем возрасте – дети сами под руководством взрослого учатся выбирать нужные элементы модели, последовательно их располагать в единую модельную цепь, которые необходимы для пересказа литературного произведения.

Таким образом, постепенно осуществляется переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребенка со взрослым. Если на начальном этапе работы даю готовые схемы, то на следующем - коллективно выдвигаем и обсуждаем различные версии и отбираем наиболее удачные варианты, т. е. здесь педагог выступает как равноправный партнер, который незаметно помогает ребенку находить и выбирать наиболее удачные решения, оформлять их в целостное произведение. Постепенно ребенок начинает проявлять творческую самостоятельность, т. е. мнемотаблицы создаем, придумываем вместе, сообща.

После развивающих занятий с использованием мнемотаблиц, дети составляют сказки практически на любую тему, используя лексику, соблюдая общие принципы построения сюжета, пробуют свои силы в таких вечно волнующих темах, как добро, дружба, хитрость, жадность. В этих сказках отражается собственные переживания ребенка, его понимание окружающей жизни.

Но надо отметить, что дошкольники начинают испытывать некоторые сложности, так как трудно следовать предложенному плану модели. Очень часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными. Чтобы этих сложностей было как можно меньше, в программное содержание каждой мнемотаблицы необходимо вводить задачи по активизации и обогащению словаря.

Всё перечисленное - это только определенные виды деятельности детей по развитию речи. Но я считаю, и думаю, что вы согласитесь, что применять модельные схемы можно и на других занятиях.

Мнемотехника многофункциональна. На основе их можно создать разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:

модель должна отображать обобщённый образ предмета;

раскрывать существенное в объекте;

замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.

Подчеркну, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это – прежде всего как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

Параллельно с этой работой необходимы речевые игры, обязательны использование настольно-печатных игр, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

Приложение 10

Пересказ сказки «Рукавичка» по мнемотаблице

Задачи:

1. Обучать детей пересказывать знакомую сказку с помощью мнемотаблицы, выразительно передавая диалоги персонажей. Учить детей подбирать точные наименования для детенышей животных; употреблять форму повелительного наклонения глаголов.

2. Развивать внимание, память; умение отгадывать загадки, опираясь на зрительный образ животных, аргументировать свой ответ.

3. Воспитывать интерес к сказкам, любознательность

Оборудование: картинки с изображением героев сказки «Рукавичка»; игрушки: зайчиха, лиса, волчиха, медведица; заготовка рукавички, цветные карандаши; мнемотаблица по сказке «Рукавичка».

Планируемые результаты:

- интерес к сказкам;

- понимание необходимости правильной позы во время рисования для сохранения красивой осанки;

- обучение умению пересказывать знакомую сказку с помощью мнемотаблицы;

- развитие творческих способностей детей.

Содержание организованной деятельности детей

1. Организационный момент.

Воспитатель: Дети, сегодня мы с вами отправимся в сказку. Посмотрите, какой волшебный платок у меня есть. Но прежде, чем попасть в сказку, надо сосчитать до девяти. Давайте все встанем под платок, закроем глаза и сосчитаем до девяти. (Дети считают до девяти.)

Воспитатель: Посмотрите, куда мы попали! А вот и хозяйка сказочного царства - бабушка Варвара.

Дети: Здравствуйте, бабушка Варвара.

Бабушка: Здравствуйте, гости дорогие! Проходите в мое сказочное царство.

В мире много сказок, грустных и смешных,

И прожить на свете нам нельзя без них.

В сказке может все случится, наша сказка впереди.

Сказка в двери к нам стучится, скажем, гостю: «Заходи»! (О. Высотская)

2. Игра «Отгадай загадки».

А вы любите сказки? Сейчас это проверим! Слушайте мои загадки, а отгадки ищите на столе и объясните, почему вы так решили (Воспитатель заранее раскладывает картинки с изображение героев сказки «Теремок»).

- Маленькая, серенькая

Под столом таится - кошки боится. (Мышка).

- Скачет зверушка - не рот, а ловушка.

Попадут в ловушку и комар, и мушка. (Лягушка).

- Длинное ухо, комочек пуха,

Прыгает ловко, любит морковку. (Заяц).

- Хвост пушистый, мех золотистый,

В лесу живёт, в деревне кур крадет? (Лиса).

- Кто в лесу холодном ходит злой, голодный? (Волк).

- Зимой спит, а летом ульи ворошит. (Медведь).

(Дети отгадывают.)

Бабушка: Молодцы, справились с моим заданием: отгадали и нашли всех героев русской народной сказки «Теремок»!

Бабушка: А теперь давайте расскажем сказку «Теремок» с подошью мнемотаблицы.

3. Пересказ сказки с помощью мнемотаблицы.

(Дети рассказывают сказку с опорой на мнемотаблицу, выразительно передавая диалоги персонажей)

4. Физминутка «Вышел зайчик».

Вышел зайчик погулять.

Начал ветер утихать. (Ходьба на месте.)

Вот он скачет вниз по склону,

Забегает в лес зелёный.

И несётся меж стволов,

Средь травы, цветов, кустов. (Прыжки на месте.)

Зайка маленький устал.

Хочет спрятаться в кустах. (Ходьба на месте.)

Замер зайчик средь травы

А теперь замрем и мы! (Дети садятся.)

Бабушка: Теперь можно и новую сказку послушать.

5. Чтение украинской народной сказки "Рукавичка".

Бабушка: У украинского народа есть похожая сказка, и называется она «Рукавичка». Слушайте внимательно, а потом скажете, кого из героев украинской народной сказки нет в русской народной сказке "Теремок". (Чтение сказки).

Бабушка: Кого из героев сказки «Рукавичка» нет в сказке «Теремок»? (Кабана - клыкана).

6. Дидактическая игра «Назови правильно».

Бабушка: Вы очень внимательные! А посмотрите, кто еще пришел к нам в гости. (Показывает игрушки: зайчиха, лиса, волчиха, медведица.)Они пришли не одни, а со своими малышами.

У зайчихи- ……

У лисы- …….

У волчихи- ……

У медведицы- …….

Бабушка: Но звери наши не простые, а сказочные. Могут выполнять разные просьбы, если попросить их вежливо. Например: Зайка, пожалуйста попрыгай! А вы умеете вежливо просить? (Дети по очереди обращаются к гостям с разными просьбами.)

Бабушка: Молодцы, справились с моим заданием.

7. Продуктивная деятельность «Укрась рукавичку».

Бабушка: Посмотрите, а меня тоже есть рукавички.

- Давайте их украсим и подарим нашим гостям.

- Сели красиво, выпрямили спинку и начинаем работать.

(Дети приступают к рисованию. Воспитатель ходит по группе, наблюдает, помогает детям, у которых не получается.)

8. Рефлексия.

Воспитатель: Вам понравилось наше путешествие?

- Какую сказку вам рассказала бабушка Варвара?

- А как вы думаете, учит нас сказка быть дружными и помогать друг другу?

- А давайте споем песенку о дружбе и подарим наши рукавички гостям

(Дети поют песни и дарят рисунки.)

Воспитатель: Дети, нам пора возвращаться в группу. Нам поможет волшебный платок. Давайте все встанем под платок, закроем глаза и сосчитаем до девяти. (Дети считают до девяти.)

Воспитатель: А теперь откройте глаза. Вот мы и в группе. Молодцы, мне понравилось с вами путешествовать

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад №2 с. Раевский муниципального района Альшеевский район Республики Башкортостан

ПЛАН

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ ПЕДАГОГА

Креховой Ольги Михайловны

 «Развитие мелкой моторики детей раннего дошкольного возраста»

1 младшая группа

2021-2022 уч. год

С. Раевский

Дата начала работы над темой: сентябрь 2021

Дата окончания работы над темой: май 2022

«Развитие мелкой моторики рук у детей раннего дошкольного возраста»

Цель: «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего дошкольного возраста в разных видах деятельности».

Задачи:

Повысить собственный уровень знаний путем изучения необходимой литературы по развитию мелкой моторики детей раннего возраста, самообразования.

• Подготовить методический материал, план работы, картотеку пальчиковых игр, оформить уголок сенсорного развития
• Провести пальчиковые игры с детьми в разных видах деятельности.
• Улучшить координацию и точность движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность;
• Улучшить мелкую моторику пальцев, кистей рук;
• Улучшить общую двигательную активность;
• Развивать воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность;
• Создавать эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми.
• Разработать перспективный план работы с детьми.
• Подготовить консультацию для педагогов «Роль пальчиковых игр в развитии мелкой моторики рук у детей»

Актуальность:

      На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на занятиях.

       Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития формирует школьные трудности.

     И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи, формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также словарный запас.

         Мелкая моторика — способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук. Мелкая моторика связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. А объясняется это очень просто. В головном мозге человека есть центры, которые отвечают за речь и движения пальцев. Расположены они очень близко. Поэтому, развивая мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за становление детской речи и повышающие работоспособность ребенка, его внимание, умственную активность, интеллектуальную и творческую деятельность. Кроме того, мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка, на уровень логического мышления, памяти, умения рассуждать, концентрировать внимание и воображение. Нам можно убедиться в уникальности и мудрости опыта наших предков. Задолго до открытия учеными взаимосвязи руки и речи они придумали и передавали из одного поколения в другое народные потешки: «Ладушки – ладушки», «Сорока – белобока», и др.

         Стратегия работы:

Успешность работы с детьми раннего возраста во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией детей в детском саду.

         I этап – аналитический – при выявлении уровня развития мелкой моторики руки у детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: непосредственно-образовательной, познавательной, физической и т.д.

Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения (пальчиковые игры) под руководством воспитателя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать непосредственно-образовательную и игровую деятельность как единый процесс, направленный на развитие речи, творческих, познавательных способностей детей, предложить такое количество дополнительных игр и образовательной деятельности , где бы каждый ребенок мог реализовать свои эмоциональные, физические способности.

         II этап – диагностический - на этом этапе проводится индивидуальная оценка развития мелкой моторики руки каждого ребенка.

         III этап – этап формирования навыков и умений при разучивании пальчиковых игр, следовательно, развития мелкой моторики рук.

         Форма отчётности:

1. Подготовить консультацию для педагогов на тему: «Важность развития мелкой моторики у детей раннего дошкольного возраста»
2. Провести анкетирование родителей.
3. Оформить сборник консультаций для родителей «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего дошкольного возраста»
4. Составить картотеку пальчиковых игр.

         Формы работы:

 - совместная деятельность воспитателя с детьми;

 - индивидуальная работа с детьми;

 - свободная самостоятельная деятельность самих детей.

 Система работы представлена по следующим направлениям:

• В образовательной деятельности – совместная и индивидуальная  работа с детьми;
• Работа вне образовательной деятельности (пальчиковая гимнастика во второй половине дня);
• Работа с родителями - консультации и беседы.

Выход темы:

Анкетирование родителей (сентябрь)

Консультация для родителей «Как развивать мелкую моторику у детей» (октябрь)

 Оформление папки – передвижки «Роль пальчиковых игр в развитии мелкой моторики у детей раннего дошкольного возраста»», (ноябрь)

Подготовить и провести консультацию для педагогов на тему «Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики рук детей раннего возраста» (декабрь)

 Листки – памятки на тему «Игры на развитие мелкой моторики рук с предметами домашнего обихода» (январь)

Листки – памятки на тему «Игры на развитие мелкой моторики рук с предметами домашнего обихода» (февраль)

Папка-передвижка: «Рисуем без кисточек» (март)

Провести мастер-класс для педагогов на тему «Изготовление пособий по сенсорике» (март)

Консультация на тему «Играя, учимся говорить» (апрель)

Оформление папки – передвижки «Пальчиковые игры для малышей» (май)

Проведение открытого занятия по развитию мелкой моторики детей раннего возраста «Весенние приключения» (май)

Отчёт о проделанной работе за учебный год (май)

Литература:

1. Исханова С.В. «Игротерапия в логопедии. Пальчиковые превращения2 – Феникс, 2014

2. Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет-М,2010

3. Коноваленко, В.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика [Текст]: Комплекс упражнений / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: ООО «Гном-пресс», 2000

4. Мальцева И.В. «Пальчиковые игры: от рождения до 3 лет» - Азбука, 2009

5. Соколова, Е. В. Тренируем пальчики. – Ярославль: Академия развития, 2010.

6. Ткаченко, Т. А. Весёлые пальчики. Развиваем мелкую моторику. – М.: Эксмо, 2012.

7. Чайка, Е. С. Большая книга развивающих упражнений/ Е. С. Чайка. – Минск: Харвест, 2009

8. Интернет ресурсы