САМООБРАЗОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

ГОРОДА ХАНТЫ - МАНСИЙСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4»

(МБОУ СОШ №4)

П Р И К А З

11 ноября 2020 года                                                                                    № 450 - ОД

г. Ханты - Мансийск

 О направлении педагогов на курсы повышения квалификации

На основании ст. 2, п. 2 ч. 5 ст. 47, ч. 1 ст. 48 Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», письма АУ «Институт развития образования» № 2885 от 11.11.2020 года «О проведении курсов повышения квалификации», а также в соответствии с планом работы школы на 2020-2021 учебный год

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Направить с 13.11.2020 по 30.11.2020 без отрыва от работы на очно-заочные курсы повышения квалификации с применением дистанционных образовательных технологий (далее – курсы) по теме: «Развитие личностного потенциала в системе взаимодействия ключевых участников образовательных отношений» (3 модуль) педагогов согласно приложению 1 к приказу.
2. Педагогам (п.1.) пройти курсовую подготовку согласно расписанию (приложение 2).
3. Контроль за исполнением приказа возложить на зам. директора по УВР Санникову Н.П.

Директор                                                                                            В.М. Репский

Исполнитель:

заместитель директора по УВР

Санникова Н.П.,

т. 388-404 (доб. 326)

Приложение 1

к Приказу МБОУ СОШ № 4

№ 450 -ОД от 11.11.2020 г.

Список педагогов, направляемых на курсы повышения квалификации

Приложение 2

 к Приказу МБОУ СОШ № 4

№ 450 -ОД от 11.11.2020 г.

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ

курсов повышения квалификации по теме:

 «Развитие личностного потенциала в системе взаимодействия ключевых участников образовательных отношений»
(3 модуль)

Цель: Совершенствование компетенций педагога через освоение лучших практик и инструментов развития личностного потенциала обучающихся в рамках взаимодействия различных участников образовательных отношений.

Категория слушателей:         Педагогические команды образовательных организаций Ханты-Мансийского автономного округа – Югры - участников реализации Комплексной программы по развитию личностного потенциала, реализуемой в рамках соглашений о сотрудничестве между Департаментом образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, публичным акционерным обществом «Сбербанк России», Благотворительным фондом «Вклад в будущее» и автономным учреждением дополнительного профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Институт развития образования»

Сроки проведения: 13 ноября – 30 ноября 2020 г.

Форма обучения:         очно-заочная с использованием дистанционных образовательных технологий, с отрывом от работы.  

Режим работы:         24 часа – очная часть: 

видеоконференция: 17.11. – 20.11.2020 г, кейс-стади: 21.11.2020 г.

8 часов - самостоятельная работа слушателей:

13.11. – 16.11.; 23.11. – 30.11.2020 г.

Количество слушателей: 123 человека

Трудоемкость для слушателей: 32 часа

Количество преподавателей: 5

Трудоемкость для профессорско-преподавательского состава: 32 часа

Место проведения: г. Ханты-Мансийск (дистанционно)

Для эффективной работы в дистанционной форме необходимо обеспечить следующие технические требования:

• компьютер/планшет с веб-камерой и выходом в интернет;
• скорость доступа в Интернет - не ниже 8,0 Мбит в сек.;
• частота процессора - не менее 2 Ггц;
• объем свободной оперативной памяти компьютера – не менее 2 Гб.

С приказом от 11 ноября 2020 г. № 450 – ОД ознакомлены:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4»

План перспективного развития профессиональных

компетенций

учителя начальных классов

Волик Натальи Владимировны. 

2017-2021 учебный год

г.Ханты-Мансийск

ЛИЧНАЯ КАРТА УЧИТЕЛЯ

Тема самообразования:

«Развитие творческих способностей и формирование познавательного интереса учащихся в рамках реализации ФГОС».

Цель: способствовать формированию УУД через внедрение различных образовательных технологий

Задачи:

• внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью повышения мотивации учащихся
• повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
• воспитание патриотических чувств, приобщение к национальным традициям, воспитание нравственных и духовных качеств личности;
• формирование комплекса учебных, научно – методических и дидактических материалов для повышения уровня развития и подготовки учащихся.

Перечень вопросов по самообразованию:

• изучение психолого-педагогической литературы;
• разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
• анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
• изучение педагогического опыта других преподавателей;
• систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.

 Предполагаемый результат:

• формирование у ученика внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия,
• разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС;
• повышение качества обученности учащихся по преподаваемым предметам;
• участие в педсоветах,  семинарах,  в работе школьного МО учителей начальных классов;

Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях ШМО, семинарах и педсовет.

Форма самообразования:индивидуальная, групповая, коллективная

Этапы работы над темой

Источники самообразования

• Курсы повышения квалификации
• Семинары и конференции
• Мастер-классы, литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная)
• Видео, аудио информация на различных носителях
• Мероприятия по обмену опытом
• Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты

Самоанализ

педагогической деятельности

Волик Натальи Владимировны

учителя начальных классов

Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4»

Г. Ханты-Мансийска

        2021

     Начало обучения в школе – сложный и ответственный этап в жизни ребёнка. Младший школьный возраст является одним из главных периодов жизни ребенка, так как именно на этом этапе ребенок начинает приобретать основной запас знаний об окружающей действительности для своего дальнейшего развития. Также приобретает основополагающие умения и навыки. Именно от этого периода жизни зависят дальнейшие пути развития ребенка.

        С введением ФГОС педагог должен полностью пересмотреть свой подход к методам обучения детей. Федеральный государственный стандарт определяет конечный идеальный портрет выпускника начальной школы, а это как раз самостоятельная активная личность.

     Самая главная задача — наметить образовательный маршрут для своего подопечного лежит на плечах учителя. Задача учителя, формирующего познавательную активность:

•    быть внимательным к каждому ребенку;

•   уметь увидеть, подметить у ученика малейшую искру интереса к какой-либо стороне учебной работы;

Важно ставить перед учениками проблемное обучение. Ведь «задача» часто не может быть решена «с ходу», она как бы «сопротивляется», а именно это заставляет ребёнка «напрягать» мысль, думать. Замечательные слова по этому поводу сказал Б.Паскаль: «Опираться можно только на то, что сопротивляется». При таком условии развивается умение преодолевать трудности как главное качество мыслящего человека.

     Мотивация учебной деятельности школьников, в том числе и их самостоятельной работы, – важная предпосылка успешности обучения. Важно показать учащимся, почему им дается то или иное задание, какова цель его, какие задачи нужно решить для получения искомого результата.

       Интерес – важнейший побудитель любой деятельности. Через интерес устанавливается связь человека с объективным миром.  Познавательный интерес стал потребностью общества потому, что дидактика, а вслед за нею и практика обучения всё больше обращаются к личности обучающихся.

     Таким образом, активизация учебной деятельности учащихся по усвоению новых знаний становится творческой переработкой информации в сознании учеников и решении поставленных перед ними познавательных задач.

Задачи, которые я ставлю перед собой:

• - формирование у ребёнка нового типа мышления -теоретического, который позволяет исследовать и понять окружающий мир,
• - создание условий для проявления таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в коллективной учебной   деятельности и за её пределами, самостоятельность в достижении цели, ответственность за результаты;
• -  развитие желания и умения учиться.

 Я работаю по традиционной программе «Начальная школа 21 век». После прохождения курсов «Диссеминация педагогического опыта по введению ФГОС НОО» стала применять новые формы работы и элементы развивающего обучения. Например, использование на уроках групповой работы. Для себя сделала вывод, что при работе в группах дети лучше усваивают учебный материал, возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся.

При повторении ранее изученного и закреплении нового материала стала использовать различные виды тестов разной степени трудности. Для того, чтобы ребенок проявил себя на уровне своих возможностей. Использую тесты и в групповой деятельности. В этом случае работу строю так, чтобы учащиеся могли обсуждать выбираемый ответ.

Работаю над темой «Развитие творческих способностей и формирование познавательного интереса учащихся в рамках реализации ФГОС».

Цель: способствовать формированию познавательных интересов через внедрение различных образовательных технологий

Задачи:

• внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью повышения мотивации учащихся
• повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
• воспитание патриотических чувств, приобщение к национальным традициям, воспитание нравственных и духовных качеств личности;
• формирование комплекса учебных, научно – методических и дидактических материалов для повышения уровня развития и подготовки учащихся.

В соответствии с ней строю свою работу на уроках так, чтобы повысить уровень усвоения знаний, учебную мотивацию, создаю благоприятный эмоциональный фон урока. Использую творческие задания. Например, при обучении описанию эффективны методические приемы: создание воображаемой ситуации, обращение к индивидуальному опыту ребенка, использование музыки. Много работаю над развитием речи учащихся, это необходимое условие для творческого познания мира. В начале учебного года провожу диагностический срез и на основе его данных строю работу по развитию речи. На уроке отвожу время на «творческие минутки» с заданиями: составить рассказ-цепочку, ролевые диалоги, инсценированные.

Считаю, что познавательный интерес, возникающий в процессе обучения, является самым действенным. Я формирую его различными способами, одним из которых является занимательность. Использую игры и игровые моменты на уроках. Строю их на материале различной степени трудности, что позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям. Активизация творческих и познавательных способностей учащихся дает большой обучающий, развивающий и воспитывающий эффект. У детей формируются прочные, глубокие знания по предметам; рождаются интересные творческие работы.

Владею методикой анализа урока и самоанализа. При самоанализе особое внимание реализации целей урока, правильно ли выбраны пути достижения цели, обязательно подвожу итог работы на данном уроке. На уроке провожу четкий отбор связей с ранее усвоенными знаниями, вовлекаю учащихся в активный познавательный процесс путем использования различных методических приемов: систематическое и многократное повторение изученного материала, развитие, углубление и закрепление знаний, формирование выводов в процессе обобщения. При обобщении материала использую различные приемы активизации мыслительной деятельности учащихся: ставлю их перед необходимостью анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Считаю, что теоретическая и методическая подготовки позволяют мне добиться педагогических целей.

Уроки провожу с учетом возрастных особенностей детей. Часто провожу их в форме деловой игры, конкурсов, викторин, использую ИКТ, создаю и использую свои презентации, работаю и создаю задания к интерактивной доске.

Как классный руководитель создаю условия для всестороннего развития личности. Устанавливаю тесный контакт с классом, достигаю взаимопонимания с родителями. Вместе с родителями организуем праздники, родительские собрания, готовим детей к городским конкурсам творчества.

С самого начала своей педагогической деятельности занимаюсь самообразованием. При этом отдаю предпочтение нетрадиционным формам, использованию ИКТ, электронные образовательные ресурсы. Постоянно пользуюсь опытом коллег, размещённым на сайтах/ Публикую разработки своих уроков и проектов на сайте http// infourok.ru. Арт - талант www.art-talant.org Оформляю свою страницу на школьном сайте

Все свои достижения, успехи, праздничные выступления и моменты будничной работы мы стараемся запечатлеть в фотографиях и презентациях. В классе ведётся летопись класса, в которую заносятся все события, связанные с жизнью класса.    Каждым учеником моего класса ведётся «портфолио», которое является демонстрацией достижений учащегося. Это позволяет проследить индивидуальный рост учащегося, достигнутый им в процессе обучения.

В качестве обмена опытом участвую в работе школьного педагогического совета, МО учителей начальных классов, принимаю участие в обсуждении проблем обучения и воспитания. Провела открытые уроки по обучению грамоте, математике, окружающему миру, русскому языку занятие внеурочной деятельности «Социокультурные истоки» и обобщила опыт работы по теме «Развитие творческих и познавательных способностей на уроках и внеклассной работе» Провела внеурочные занятие по окружающему миру и курсу « Я выбираю профессию», в рамках окружных семинаров. Разработка данного мероприятия вошла в сборник, изданный «ИРО»

Провожу открытые роки, приглашаю учителей, родителей, студентов педагогического колледжа и студентов ЮГУ.  Проведённые уроки получили положительные отзывы со стороны коллег, руководителя МО, родителей, студентов

Результатами своей педагогической деятельности считаю:

     • Достаточный уровень усвоения программного материала, что подтверждается результатами диагностических работ при проведении оценки качества предметных достижений в рамках аккредитационной экспертизы 2017 г.

•  «Почётная грамота Департамента образования г. Ханты-Мансийска» -2017г;
• «Благодарственное письмо главы города» - 2019 г;

Волик Н.В., учитель начальных классов МБОУ «СОШ№4» г. Ханты-Мансийск

Из опыта работы. Эффективные технологии в преподавании в начальной школе.

Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования.

Одной из главных задач считаю, является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания. Педагогическая технология – проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.

С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка.

Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.

Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков в начальной школе, использую следующие современные образовательные технологии:

1. Технология проблемного обучения

Её актуальность определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. Преодолевая посильные трудности учащиеся испытывают постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Эффективность применения этой технологии подтверждается не только моими собственными наблюдениями, но и результатами анкетирования учащихся, их родителей, динамикой повышения качества обучения.

Эта технология привлекла меня новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных, энциклопедических статей. Технология проблемного диалога универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения, легко и доступно изложена Е.Л. Мельниковой в книге «Проблемный урок или Как открывать знания с учениками».

1) Приведу пример использования этой технологии на уроке русского языка по теме «Непроизносимые согласные».

На доске записано слово вестник.
Учитель:
– Прочитайте это слово орфографически, орфоэпически. (Вестник,[в,э?сн,ик].)
– Что вас удивило? (Буква т в слове пишется, а при чтении звук [т] не произносится.)
– Какой вопрос у вас возникает?
(Почему некоторые согласные пишутся там, где звук не произносится?
Как узнать или проверить, надо ли в слове писать букву, обозначающую согласный звук, если мы его не слышим?)
Итак, дети самостоятельно вышли на новую тему и поставили цель урока. Термин «непроизносимые согласные», как и вообще все термины и факты, учитель может сообщить в готовом виде. Я всегда даю возможность своим ученикам предложить собственные названия, а затем сравнить их с научными терминами. В данном случае учащихся можно приблизить к правильному названию:
– Звук НЕ ПРОИЗНОСИТСЯ, поэтому называется…

2) Урок русского языка.

На доске написано слово «мухоловка». Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).

3) Введение математических понятий представляет также много возможностей для организации проблемных ситуаций в классе.

Например, ученик получил задания: «К 2 прибавь 5 и помножь на 3». И другое: «К 2 прибавь 5, помноженное на 3». Можно записать обе задачи и вычислить следующим образом:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

Такая запись вызывает удивления у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильным и зависит от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача принимает вид:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. Исследовательская работа.

Такой подход позволяет перевести ученика из слушателя в активного участника процесса обучения.

Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. Дети по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Очень важно научить детей наблюдать, сравнивать, задавать вопросы и выработать желание найти ответы. А, значит, нужно читать дополнительную литературу, учиться ставить эксперименты, обсуждать результаты, прислушиваться к чужому мнению. При проведении исследований дети учатся мыслить, делать выводы.

3. Здоровьесберегающие технологии.

В моём классе она включает в себя: проведение тематических физминуток на каждом уроке, динамических пауз, участие в спортивных соревнованиях школы и района, проведение родительских собраний на тему «Режим дня в школе и дома», «Как сохранить здоровье ребёнка», «У теленяньки дитя без друга», «Компьютер и ребёнок», организацию горячего питания в школе для всех учащихся, серию встреч с врачом общей практики, организацию подвижных игр на переменах. Думаю, что наша задача сегодня – научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья, чтобы затем, перейдя в среднюю школу и далее, ребята могли уже самостоятельно их применять. Свои уроки я стараюсь строить, ставя перед собой именно эту цель: как сделать урок здоровьесберегающим?
Использую на уроках различные весёлые физкультминутки, гимнастику, «пение» звуков и многое другое.
На разных уроках предлагаю задачи со здоровьесберегающим содержанием:

Математика

Решите задачу.
Петя на празднике съел 6 пирожных, а Вася на 2 меньше. Сколько пирожных съели оба мальчика?
( дети составляют краткую запись и записывают решение задачи)
– Можно съедать так много пирожных? Почему?
– Какое правило надо соблюдать? (Правильно питаться)

Литературное чтение

Чтение и обсуждение прочитанного с выводами о правильной жизни и здоровье.

Дети любят читать сказки, многие из которых позволяют делать обобщённые выводы о здоровом образе жизни, безопасном поведении.

Например:

«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

• Для питья можно использовать только чистую воду. В открытом водоёме вода не может быть чистой, её надо кипятить.
• Если вода прозрачная, красивая, она чистая?
• Нет. В ней могут быть невидимые глазом живые организмы, микробы, которые вызывают кишечные заболевания.

Массаж пальцев, подготовка их к письменной работе.
Показываю массаж пальцев, сопровождая его словами:

Домик

Раз, два, три, четыре, пять.
(Разжимаем пальцы из кулака по одному, начиная с большого пальца.)
Вышли пальчики гулять.
(Ритмично разжимаем все пальцы вместе.)
Раз, два, три, четыре, пять.
(Поочередно сжимаем широко расставленные пальцы в кулак, начиная с мизинца.)
В домик спрятались опять.
(Возвращаемся в исходное положение.)

Разотру ладошки

Разотру ладошки сильно,
Каждый пальчик покручу,
(Растирание ладоней, захватить каждый пальчик у основания и вращательным движением дойти до ногтевой фаланги.)
Поздороваюсь с ним сильно
И вытягивать начну.
Руки я затем помою,
(Потереть ладошкой о ладошку.)
Пальчик в пальчик я вложу,
На замочек их закрою.
(Пальцы в «замок».)
И тепло поберегу.
Выпущу я пальчики,
(Пальцы расцепить и перебирать ими.)
Пусть бегут, как зайчики.

4. Обучение в сотрудничестве (групповая работа)

Групповая работа играет положительную роль не только на первых этапах обучения, но и в последующей учебно-воспитательной работе. Методику групповой работы я стараюсь ввести уже с первых дней обучения ребенка в школе. Это могут быть уроки технологии, окружающего мира, где на первых этапах перед детьми не ставится сложных задач анализа и синтеза изучаемого материала. Пока еще дети плохо знают друг друга, предлагаю им разделиться на группы по 5–6 человек по желанию. Даю задание выполнить работу самостоятельно каждому, а потом эту же работу, – но всем вместе.

Например, на уроке ручного труда работа с пластилином, тема “10 наливных яблок”. Сначала каждый делает своё яблоко, а потом еще 5 всей группой и коллективно оформляют яблоньку, вешая на неё яблочки. Перед началом работы с детьми оговариваю правила работы: называть друг друга только по имени и в разговоре использовать только вежливые слова. Позже, когда дети хорошо узнают друг друга, начинаю работу по формированию групп на четверть. Основным принципом отбора являются личные симпатии, умение общаться, уровень интеллектуального развития ребенка.

И так как создаваемая группа является единым целым, то каждый ребенок должен быть задействован в работе. И потому методика такой работы предполагает распределить между детьми их обязанности. Главным в группе выбирается командир. Этот ребенок должен уметь организовать работу, направлять ее в нужное русло. Генератор идей – тот, кто подает идею, выделяет главную мысль изучаемого материала. Фиксатор – тот, кто записывает (желательно в схемах) все, что предполагает группа. Критик – выявляет недостатки в работе, критикует предлагаемое с позиции неприемлемого в данных условиях. Аналитик делает выводы, обобщает сказанное. Главная цель работы в группе – приблизиться к изучаемой проблеме вместе, независимо от твоей назначенной роли.

Работа в группах очень интересна детям, так как они ближе узнают друг друга, учатся общаться, учитывая интересы товарища. Учитель же, наблюдая за ребятами, может для себя провести мини-мониторинг психических особенностей ребенка (умение общаться в микроколлективе, обобщать сказанное, выражать свое мнение, определить уровень работоспособности).

На таких уроках ни один ребенок не остается в стороне. Даже дети с низким уровнем работоспособности, которые на уроке предпочитают молчать, делают попытки включиться в работу группы. Нельзя думать, что эта работа приносит результаты с первых уроков. Для этого требуется серия таких уроков и кропотливый труд учителя.

5. Игровые технологии

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать вычислительные, грамматические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.

Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:

• для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок-игра «Путешествие по стране Знаний», урок – спектакль «Народные праздники»);
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).

Это разнообразные игры – соревнования, эстафеты, в которых предлагается найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и т.д. Такие игры неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений.

Например, на уроках обучения грамоте в игре «Кто больше?» дети самостоятельно придумывают слова на заданный звук. В игре «Найди слово в слове» ученики составляют слова из букв данного учителем слова. Например, гроза (роза, рог, гора и т.д.) С такой же целью использую игры «Найди пару» (подобрать синонимы к словам), «Допиши слово» и другие.

Например: «Соедини половинки слов».

1) Сделайте несколько списков слов из шести букв, разбитых пополам в две колонки. В каждой из них могут быть и первые и последние половинки слов:

(Ответ: оптика, паркет, баллон, курага, палата, корица, танкер, арахис, армада, пляска).

2) Соедини стрелками половинки слов между собой так, чтобы получились целые слова.

3) На уроках математики дети с удовольствием «путешествуют» в Страну сказок, в Тридевятое царство и при встрече с каждым героем выполняют определённые математические задания.

Например:

Устный счет в начальной школе можно проводить по сказке «Колобок»:

Учитель проговаривает сказку «Колобок» и обыгрывает на магнитной доске. При встрече колобка с героями сказки ставится цель перед ним: решить примеры или задачу.
– Ребята, если Колобок не справится со своим заданием, то его съест Волк, давайте поможем решить Колобку примеры. (Дети соглашаются и решают примеры, которые записаны на отдельных карточках)…

4) На уроке литературного чтения можно провести игру «Пословицы-перевёртыши»:

Я называю пословицу-перевёртыш, а вы должны догадаться о какой пословице на самом деле идёт речь, которая существует в русском фольклоре.

Но включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, учитель всегда должен помнить об их цели и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит урок – это знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, это и работа с учебником и тетрадью.

Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.

Литература:

1. Андюхов Б. Кейс-технология – инструмент формирования компетентностей /Б. Андюхова //Директор школы. – 2010. – № 4. – С.61-65
2. Ягодко Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе /Л.И. Ягодко// Начальная школа плюс до и после. – 2010. – №1. – С.36-38
3. Золотухина А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке /А. Золотухина // Математика. Газета Изд. дома «Первое сентября». – 2010. – №4. – С. 3-5
4. Андреев О. Ролевая игра: как ее спланировать, организовать и подвести итоги /О. Андреева// Школьное планирование. – 2010. – №2. – С.107-114