Методическая копилка

Эссе «Моя педагогическая философия»

Учителя географии МКОУ «Хвастовичская СОШ»

Бычковой Светланы Ивановны.

Ответ на вопрос «Кем я стану?» пришел ко мне в семь лет, когда я познакомилась с моей первой учительницей – Верой Денисовной Ероховой – человеком для которого профессия была душевным даром. Учитель от «бога» - это о ней, благороднейшем, самоотверженном человеке, который не только знакомил нас – маленьких, беззащитных, хрупких, открытых и доверчивых ребят с увлекательнейшим миром наук, но и наполнял наши души добрым и светлым, отдавая свою любовь, заботясь о нас. Моя первая учительница направляла и организовывала нас, оставляя пространство для инициатив и самостоятельности. Будучи старшей в семье, я любила играть с младшими братом и сестрой в школу, конечно я была учительница и звали меня Вера Денисовна. В игре я копировала отношение к ученикам моей учительницы и подражала ей во всём.

В пятом классе у нас появились другие учителя и новые предметы. Я влюбилась в уроки, на которых возможность делать открытия есть всегда! И это уроки географии. Вместе с нашим учителем географии Алексеем Ивановичем Евтюховым мы «путешествовали» по карте нашей планеты, «открывали» ещё не изведанные нами «новые земли». Алексей Иванович стремился научить нас видеть окружающую действительность в целостности, с учетом её политических, экономических, социальных и физических составляющих. Я всегда буду помнить политинформационные минутки в начале уроков географии в старших классах. Как умело учитель вёл нас к рассуждению, пониманию происходящих событий, формируя наше мировоззрение, воспитывая толерантность по отношению к другим людям, ответственное отношение к природе, любовь к Отечеству и гордость за него.

Мой путь был определён, я твёрдо решила стать учителем географии, потому что только уроки географии связывают воедино естественнонаучные и общественные науки, это позволяет добиться формирования наиболее полного представления о Земле и месте Человека на ней. География включает в себя аспекты экономики, математики, физики, химии, биологии, экологии, что позволяет формировать у детей гуманистическое мировоззрение.

 После окончания школы, в 1987 году поступила в Брянский педагогический институт на естественно - географический факультет по специальности учитель географии и биологии и продолжила своё обучение уже у других учителей – преподавателей ВУЗа. Студенческие годы – это самое прекрасное время. Сколько нового, интересного, и всё так радостно и оптимистично. Первая практика: трепет и волнение, более двух десятков глаз смотрят на тебя оценивающе в ожидании, что будет дальше… Дальше тридцатилетний педагогический путь, я ни разу не пожалела и не усомнилась в своём выборе профессии и преподаваемого предмета, потому что занимаюсь любимым делом – учусь.

Это моё жизненное кредо, моя педагогическая философия. Убеждена, что главное в моей профессии – учиться! Учиться самой – это значит постоянно находиться в творческом поиске, преодолевать себя, строить педагогическую деятельность, ориентируясь на общечеловеческие нравственные ценности, а высшей ценностью считать личность самого ребёнка. Уверена, что представление отдельных учителей о том, что им достаточно хорошо знать науку, лежащую в основе учебного предмета и методику его преподавания, весьма порочно. Без знаний о том, как устроен главный объект воздействия учителя – личность ученика, учёта особенностей, интересов, склонностей, запросов наших воспитанников урок успешен быть не может. И знание этих особенностей позволяет разнообразить проводимые мною уроки даже по одной и той же теме, но в разных классах.

Современное образование, особенно в условиях реализации ФГОС, ставит задачу для педагога своих учеников не обучать, а «учить учиться». Учить детей самостоятельности, осознанно открывать новые знания – вот основная задача, которую я ставлю перед собой и решить её не просто. Вот и получается, что прежде надо «учиться учить». Поэтому я нахожусь в постоянном поиске новых методик, технологий, приемов, участвую в вебинарах, регулярно прохожу курсы повышения квалификации как предметные, так и по другим аспектам образования (информационные технологии, инновационные процессы в образовании, формирование финансовой грамотности у обучающихся, менеджмент в образовании и др.) которые помогают сделать мои уроки современными, интересными, эффективными и качественными.  Этого требует собственное профессиональное самосознание, которое с годами по мере роста профессионализма меняется. На уроках я создаю условия для того, чтобы ребёнку было интересно самому «добывать» знания, иметь возможность попробовать свои силы. И, казалось бы, имеющихся знаний достаточно, чтобы передать их детям, но это заблуждение. В современный век информации для того, чтобы разговаривать с детьми на одном языке необходимо постоянно работать над собой. Одна из главных задач педагога – научить детей думать, рассуждать. На уроках географии формируется одно из направлений функциональной грамотности: естественнонаучное. Основные виды деятельности обучающихся: самостоятельное чтение и обсуждение полученной информации с помощью вопросов (беседа, дискуссия, диспут). Безусловно стремлюсь к обеспечению практической направленности учебного процесса, созданию реальных возможностей применения учениками полученных знаний, не допуская формального усвоения теоретических сведений. Выполнение практических заданий, поиск и обсуждение материалов в сети Интернет,  решение ситуационных и практико-ориентированных задач, проведение экспериментов и опытов – всё это помогает осуществить переход от человека знающего – к человеку знающему, понимающему и деятельному.

  Китайская мудрость гласит: «Скажи мне - и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Дай мне действовать самому – и я научусь.»  Научить детей «добывать знания» можно, только если постоянно учиться новому самому и сформировать понимание ценности образования у своих учеников. Сейчас самое время сформировать стремление у учащихся изучать этот мир, удовлетворять свою жажду познания. Когда учитель умом и сердцем принимает метафору Платона: «Время – это движущийся образ вечности», когда, отбросив сиюминутные конъюнктурные соображения и нарочитый воспитательный умысел, начинает ощущать себя перед лицом вечности, тогда ненатужно он и высекает ценности образования. Он прежде всего собой, своим отношением к уроку, к детям побуждает учеников к поиску ценностей.

В современных условиях особое значение приобретает высказывание великого педагога К.Д. Ушинского о том, что педагог живёт до тех пор, пока учится. Сама жизнь поставила перед обществом проблему непрерывного педагогического образования. Любой учитель в любом возрасте и во все времена – ученик: он учится у окружающих людей, у природы, у самого себя, и конечно у своих учеников. Дети — это великие учителя, у них можно перенять такие качества как непосредственность, открытость, а неудержимой детской фантазии позавидует любой взрослый. Часто в суете времени мы теряем эти способности, а работа с детьми помогает открывать их заново.

Конфуций говорил: «Три пути ведут к знанию: путь подражания – это путь самый легкий, путь размышления – это путь самый благородный, и путь опыта – путь самый горький». Не следует бояться ошибок, поскольку ошибки могут дать иногда больше преимуществ, чем гладкий путь. Главное, верить в себя, свои силы и идти в нужном направлении».

Пока человек живет он обязательно учится вне зависимости от его возраста и достижений. Если человек говорит себе «меня уже нечему научить» - его развитие остановилось, и он не прав.

   Даже философы и великие мудрецы продолжают процесс своего обучения до конца жизни, потому что жизнь не стоит на месте, и каждый день появляется что-то новое, что полезно для человека.  Поэтому я следую этой цели: обучая других людей, мы обучаемся сами - это естественно получать новую информацию в процессе взаимодействия. Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем.

Технологическая карта урока.

Тема: Осевое вращение Земли.        

Предмет: география

Учитель: Бычкова Светлана Ивановна.

Тип урока: комбинированный.

Технология: Проблемно-поисковая деятельность обучающихся.

Цели деятельности учителя:

Планируемые образовательные результаты:

В результате педагогического взаимодействия на уроке обучающиеся смогут:

давать определение понятиям

выстраивать причинно – следственные связи движения Земли, определять  географические следствия осевого вращения Земли,  

решать задачи на определение разницы в часах в разных населенных пунктах;  выполнять творческие задания по теме;  

Предметные:

Метапредметные

Познавательные:

- умение обобщать полученную информацию;

- умение вести наблюдение;

- умение прогнозировать ситуацию.

Регулятивные:

- умение выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- умение соотносить учебные действия с известными правилами;

Коммуникативные:

- умение формулировать высказывание;

- умение согласовывать позиции и находить общее решение;

Личностные:  проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме; проявление творческого отношения к процессу обучения.

Оборудование:

1. глобусы на каждую парту
2. мультимедийный проектор (слайдовая презентация по разделам урока).
3. учебник «Планета Земля» автор А.А.Лобжанидзе, издательство М.: Просвящение, 2012 год.
4. атлас «Планета Земля» (серия «Сфера»).

                                       Организационная структура урока.

Проблематика и поэтика романа Джона Грина

«Виноваты звезды»

План: 1. Биография Грина

2. Что подтолкнуло написать книгу

3. Какие проблемы поднимаются в романе.

4. Отношение к инвалидам социума

5. Любовь главных героев.

6. Почему роман называется «Виноваты звезды».

7.Уроки книги.

 Роман «Виноваты звезды» 2012 года вызвал неподдельный интерес со стороны читателей, в 2014 году был снят фильм с одноименным названием. Тема «Disability» (с англ. – неспособность, бессилие), ассоциирующаяся с людьми с ограниченными возможностями, сейчас особенно актуальна как в социальной жизни, так и в литературе.  Именно об этом фабульно роман Джона Грина «Виноваты звезды», персонажами которого являются неизлечимо больные подростки.

«Один из основных уроков, который я вынес, состоит в том, что даже очень короткая жизнь может быть очень богатой и разнообразной. Я узнал, что подростки куда более чуткие люди, чем я себе представлял. Они яснее представляют себе, что люди могут чувствовать, и более внимательны и обеспокоены чувствами других. Именно в этом им чаще всего отказывают взрослые по сложившейся привычке или традиции. Для меня как уже взрослого это было открытием»^[1]. 

Ранее автор романа работал в онкологии и видел людей в самый пик страданий, когда кроме смерти уже нечего было ждать. Дружба с Эстер открыла ему другую сторону страдающих от тяжкого недуга людей. «Они по-прежнему люди со всеми обычными потребностями, привычками и желаниями. Все, что наполняет жизнь здорового человека, точно так же наполняет жизнь человека больного. Они также хотят быть любимыми, приобретать новый опыт и мечтать. Кроме их болезни, ничего отличного от остальных в них нет»^[2]. Именно на это хотел обратить внимание автор, создавая произведение в память о друге, придумавшем «фразу-слоган: “Не забывай быть крутым”»^[3] (Don’t Forget To Be Awesome), которая стала девизом для целой субкультуры, объединившей подростков по всему миру. Это роман о подростках, больных раком, но он не о смерти, эта история о жизни и ее ценности.

Общество не всегда готово воспринимать людей, отличающихся своими недугами. И зачастую такие люди остаются одиноки, замыкаются в себе, впадают в депрессию, что и было с Хейзел до встречи с Огастусом, несмотря на то, что ее подруга Кейтлин, легкомысленная, ветреная, все время думающая о парнях и магазинах, пытается сократить расстояние между героиней и реальным миром. Осознать, что ты не такой как все, очень сложно, а при этом еще и продолжать бороться за свою жизнь. Так Хейзел осознает, что ее отношения с окружающими обречены. Она сравнивает себя с гранатой, о чем уже упоминалось выше. «« – граната, и в какой-то момент я взорвусь, и я бы хотела минимизировать число жертв, ясно? <…> И я не могу быть обычным подростком, потому что я – граната»^[4].  Но все равно в мире есть такие люди, которые искренне, от всей души готовы помочь. Таким человеком является Джон Грин, автор произведения, такие люди встречаются на пути его главных героев: врач, которая сделала все, чтобы Хейзел смогла полететь в Амстердам, секретарь Ван Хутена, писателя, чья книга так нравилась ребятам, и который сам не смог справится с подобным горем, потеряв дочь. Благотворительные организации, дарящие ребятам возможность исполнить заветное желание, группа поддержки. Но все же их социумом становится микромир, состоящий из таких же, как они, и их близких, которые тоже ведут себя по-разному. Если родители главной героини пытаются убедить ее жить, как все подростки, то родители Огастуса одержимы верой в излечение, развешивают по дому вдохновляющие надписи и относятся к сыну, как к ребенку.

Обращает на себя внимание и тот факт, что смерть человек может быть «прожита» только самыми близкими ему людьми. А толпы «сочувствующих» фальшивых людей, только пытаются выглядеть благородными. Так на страницы Огастуса после его смерти появляется большое количество скорбящих надписей. «Масса друзей объявляется, когда друзья тебе больше не нужны»^[5]. Даже Питер Ван Хутен присоединяется к траурной процессии, но у Хейзел он уже не вызывает тех чувств, ей не интересно, чем закончится его произведение, потому что реальная смерть рядом, потому что жизнь – это не книга. Она просто повзрослела.

Смысл названия произведения, сюжет

Как отмечает А. А. Зеличёнок, название романа «обыгрывает и опровергает цитату из пьесы Уильяма Шекспира “Юлий Цезарь”: “Не звёзды, милый Брут, а сами мы / Виновны в том, что сделались рабами” (пер. М. Зенкевич)»^[6]. Таким образом, можно сделать вывод, что только судьба, рок, фатум виноваты в болезни подростков.

В центре внимания произведения подростки, неизлечимо больные онкологией. И только судьбе известно, сколько они смогут еще прожить. Хейзел Грейс Ланкастер – шестнадцатилетняя главная героиня, страдающая от рака щитовидной железы VI степени с метастазами в легких; Огастус – семнадцатилетний молодой человек, потерявший из-за болезни ногу, оказавшийся в трудный жизненный момент рядом с ней, и их друг – Айзек, лишившийся глаз. «Джон Грин назвал персонажа этим именем не случайно: оно дано в честь библейского Исаака. Автор лишил героя зрения в силу существующей литературной традиции, согласно которой эпические истории рассказываются слепцами от Гомера до Мильтона, а Грин хотел создать именно «маленькую эпическую историю о влюблённых, написанную на небольшом полотне и посвящённую не политике, войне, семейному разладу или чему-то ещё, а болезни»^[7].

Ребята познакомились на занятиях группы поддержки. Огастус пригласил Хейзел посмотреть фильм. В конце встречи героиня рассказывает о своей любимой книге Питера Ван Хутена – «Царский недуг» и советует ее прочитать. А.А. Зеличёнок указывает на то, что название книги было «позаимствовано из стихотворения Эмили Дикинсон There’s a certain slant of light: «Отчаяньем запечатлён – / Кому он подневолен? / Он – словно царственная скорбь, / Которой воздух болен» (пер. В. Марковой)»^[8]. Сюжет любимой книги героини связан с девушкой Анной, которая тоже больна раком, и ее одноглазой матерью, очень увлеченной садоводством. Думается, что и занятие матери неслучайно. Ведь образ сада ассоциируется с райским садом, садом как символом жизни. И мать, познакомившись с богатым голландцем, продавцом тюльпанов, полным идей излечения Анны, пытается взять на себя миссию спасения дочери. Однако читателям не удается узнать, чем заканчивается роман, так как он обрывается буквально на полуслове. Возможно, потому, что Анна все-таки умерла, или у нее недостает сил даже для того, чтобы продолжить писать.

 «По признанию самого Грина, продавец тюльпанов является метафорой Бога, поскольку:

1) он заявляет, что, возможно, очень богат (а это в нашем мире является эквивалентом могущества), но, вероятно, обманывает;

2) совершенно неясно, любит он мать Анны или же нет;

3) Питер ван Хутен, создавший данный персонаж, и сам утверждает, что последний является очевидной метафорой Бога;

4) то, как Хейзел и Огастус говорят о голландце, очень похоже на то, как они могли бы обсуждать Бога: например, когда Огастус замечает, что «он не мошенник, но и не настолько богат, каким желает казаться», это демонстрирует отношение юноши как к Богу вообще, так и к ограниченности Его возможностей, в частности»^[9]. Здесь отчётливо проявляется и диккенсовский мотив – может ли богатство помочь излечится, или оно бессильно.  Таким образом, принцип использования романа в романе дает возможность посмотреть на призму одного через призму другого, сопоставив ключевые моменты и отношение к ним героев.

 Расстроенный незаконченностью романа Огастус отправляет письмо писателю, с целью узнать, чем же заканчивается история героини. Ван Хутен отвечает, что он может рассказать финал книги лишь с глазу на глаз. И тогда главный герой тратит своё заветное желание (на исполнение единственного такого желания – с помощью специальной благотворительной организации – имеют право все смертельно больные дети) на осуществление мечты Хэйзел, потратившей свое ранее на поездку в Диснейленд. Хейзел Грейс, ее мать и Огастус, несмотря на множество сомнений по поводу возможности Хейзел перенести перелет, отправляются в Амстердам для встречи с Питером Ван Хутеном.

Герои поселились в отеле «Философ». По мнению А. А. Зеличенок, название отеля и номеров, в нем расположенных, не случайно. «Символическое значение данного обстоятельства очевидно. Хейзел и сопровождавшая её мать попали в номер «Кьеркегор», а Огастус – в «Хайдеггер». Оба названы в честь основателей экзистенциализма, направления философии, выдвигающего на первый план абсолютную уникальность человеческого бытия. Кьеркегором было введено понятие экзистенции как осознания внутреннего бытия человека в мире. Его главным определением является незамкнутость, открытость трансценденции, предпосылкой которой служит конечность и смертность экзистенции, существенно отличающейся от объективного времени как чистого количества. В немецком экзистенциализме, основоположником которого является Мартин Хайдеггер, «личность» понимается как бытие, направленное к смерти, и «подлинное» существование достижимо здесь только перед «лицом смерти», являющейся «единственным средством вырваться из сферы обыденности и обратиться к самому себе»^[10].

Встреча с Ван Хутеном произвела не самое приятное впечатление на подростков, даже более того вызвала возмущение Хейзел, переходящее в буйство после того, как автор романа отказался рассказывать финал, ссылаясь на то, что «роман состоит из строчек... Населяющие его персонажи не имеют жизни за пределами этих каракуль. Что с ними сталось? Они перестали существовать в ту минуту, когда книга закончилась»^[11].

Однако и это не помешало влюбленным провести прекрасные дни в Амстердаме. Они отправляются в музей Анны Франк. Именно там, в месте, которое непосредственно связано с темой смерти, происходит их первый поцелуй под аплодисменты восторженных посетителей. «И мы поцеловались. Моя рука отпустила тележку с кислородом и обняла Гаса за шею, а он подтянул меня за талию, заставив привстать на цыпочки. Когда его приоткрытые губы коснулись моих, я почувствовала, что задыхаюсь новым и приятным способом. Все вокруг нас исчезло, и я несколько странных мгновений любила свое тело: этот изъеденный раком космический костюм, который несколько лет на себе таскаю, вдруг показался мне стоящим потраченных усилий, легочных дренажей, центральных катетеров и бесконечного предательства со стороны собственного организма в виде метастазов»^[12]. Это как некое торжество жизни, любви над злой судьбой. Это поцелуй не во имя, а вопреки. Так дружба ребят переросла в нежные чувства.

Финал романа трагичен. Умирает Огастус, а не Хэйзел, как могли предполагать некоторые читатели, опираясь на знания о степени тяжести болезни героини и ее частое обращение к теме смерти. Например, она сравнивала себя с гранатой, которая может взорваться в любой момент. И если на первый взгляд факт смерти главного героя, как минимум, удивляет, то при внимательном прочтении можно увидеть детали, становящиеся символами приближающейся смерти, которые автор-создатель «подкидывает» на протяжении всего романа. Например, «Хейзел говорит юноше, что никогда не встречалась с умершими; Огастус всегда первым вешает трубку телефона; перед отъездом в Амстердам Огастус плачет по неизвестной причине; будучи в аэропорту, он надолго куда-то отлучается (видимо, чтобы принять лекарства); и даже фильм в самолёте у него включился раньше, чем у Хейзел.

Важным символом становится пачка сигарет, которой герою должно было хватить до восемнадцатилетия: напомним, что он их не курит, лишь держит во рту, однако они почему-то всё же заканчиваются. Это обстоятельство демонстрирует потерю юношей прежней власти над тем, что могло убить его, и является предвестником скорой кончины»^[13].

Проблематика произведения

В произведении «Виноваты звезды» Джон Грин затрагивает ряд проблем: жизни и смерти, борьбы за жизнь, восприятие социумом «не таких» детей, сложности первой любви, взаимоотношений подростков, отцов и детей.

Главные герои понимают, что их жизнь измеряется минутами, секундами, и не известно, сколько им их еще отведено. Казалось бы, люди в таком возрасте должны строить планы на будущее, мечтать, но судьба распоряжается по-иному. Однако они не опускают руки, они принимают эту жизнь такой, какая она есть, и берут от нее все, что она им дает. «…Гас, любовь моя, не могу выразить, как я благодарна за нашу маленькую бесконечность. Я не променяла бы ее на целый мир. Ты дал мне вечность за считанные дни. Спасибо тебе»^[14]. Складывается впечатление, что их ничто уже не может напугать: ни аналогии судеб с героями «вставного» романа (Анна, возможно, умирает от рака, ее мать одноглазая, таким же первоначально мы видим Айзека, который затем теряет и второй глаз), ни жестокость окружающих, например Ван Хутена, который говорит Хейзел о том, что «Развитие больных детей неминуемо останавливается. Твоя судьба – прожить свои дни ребенком, каким ты была, когда тебе поставили диагноз, ребенком, который верит в жизнь после окончания книги. Мы, взрослые, относимся к этому с жалостью, поэтому платим за твое лечение, за кислородные баллоны, кормим тебя и поим, хотя вряд ли ты проживешь достаточно долго… Ты – побочный эффект процесса эволюции, …которому мало дела до отдельных жизней. Ты неудачный эксперимент мутации»^[15]. И даже качели, разместившиеся на заднем дворе дома Хейзел, словно намекают, что больше не будет прежней счастливой жизни, такой, как до болезни. И репетиция похорон Огастуса как некий вызов смерти. Но, несмотря на все это, они хотят жить полной жизнью здесь и сейчас.

Борьба за жизнь ведется не только на физическом уровне. Да, и Огастус, и Хейзел, и Айзек порой впадают в депрессию, но благодаря поддержки друг друга, родителей, близких людей справляются с ней. И пусть ты таскаешь за собой все время болон с кислородом, у тебя нет ноги или ты лишаешься способности видеть, ты живешь, и твоя жизнь должна быть наполнена смыслом. Не важно, что в какой-то момент этим смыслом становится поездка в Диснейленд. А в следующий – ты готов отдать «свое желание» для другого человека, как Огастус это сделал для Хейзел. Ты готов отомстить за брошенного девушкой друга, закидав ее машину яйцами, потому что так ты борешься за его жизнь.

Роман заканчивается письмом Огастуса Ван Хутену, в котором он размышляет о смысле жизни, о том, какой след оставляет после себя человек, и о том, что Хейзел иная, ей понятно нечто, что недоступно другим и даже ему. «Хейзел иная. У нее легкая походка, старик. Она легко ступает по земле. Хейзел знает истину: у нас столько же возможности навредить Вселенной, как и помочь ей, причем маловероятно, чтобы нам удалось первое или второе <…> Настоящие герои – это не те, кто действует; настоящие герои – это те, кто все замечает»^[16].

Говоря об особенностях стиля автора, можно отметить, что в романе художественный метафорический язык сочетается со строгими, почти медицинским, когда речь идет о смертельной болезни и сопутствующих ей обстоятельствах. Например, наиболее часто встречаются метафоры, связанные с семантикой воды как символа переменчивости. («От чего я, конечно, забеспокоилась, что мои лёгкие снова плавают в наполняющемся жидкостью бассейне»; «я осталась на берегу, омываемая волнами, неспособная утонуть»; «мне снилось, что я осталась одна, не имея лодки и плавая в огромном озере»)^[17]. Автор не жалеет читателя «подбором» слов, говоря о болезни. («Остеогенная саркома иногда забирает у тебя конечность, чтобы отметить. А потом, если ты ей понравишься, она забирает всё остальное»; «Я обнаружила его бормочущим на его собственном языке. Он обмочил кровать. Это было ужасно. Я даже не могла смотреть»; «Огастус Уотерс кривых улыбок и незажжённых сигарет исчез, его заменило это потерявшее надежду, униженное существо… жалкий юноша, отчаянно хотевший не быть жалким, кричащий и плачущий, отравленный катетером, сохраняющим его живым, но недостаточно живым»^[18]).

Подводя итоги, можно отметить следующие особенности романа Джона Грина «Виноваты звезды»:

• Автор поднимает важные для подростков темы любви, дружбы, семьи, жизни и смерти;
• Показывает, как в экстремальных жизненных ситуациях раскрываются как положительные, так и отрицательные черты людей;
• Доносит до читателя мысль, что не все зависит от человека, есть обстоятельства, которым он не в силах противостоять, и не его в том вина;
• Реалистично, порой даже натуралистично описывает болезнь
• Использует «роман в романе» как способ развития сюжета
• Роман наполнен символами, историческими и литературными аналогиями, философией экзистенциализма;
• Актуализируется семантика жизненного пути, мотив выбора, проблема выбора ценностей  в сложной жизненной ситуации (на границе жизни и смерти).

«Умение говорить с подростками честно и жёстко, без скидок на возраст и присущий части тинейджеров избыточный оптимизм – характерная черта творческого стиля Джона Грина, определяющая его популярность в читательской среде»^[19].

Трудные вещи ставятся на нашем пути не для того, чтобы остановить нас, а для того, чтобы пробудить в нас мужество и силу.

Многие наши мечты кажутся поначалу невозможными, потом кажутся маловероятными, а затем, когда мы пробуждаем свою силу воли, они вскоре кажутся неизбежными (Кристофер Рив)..

Упавший духом гибнет раньше срока (Омар Хайям)

*****

Часто для того, чтобы жить, надо больше мужества, чем чтобы умереть (В. Альфиери)

Основное правило — не дать сломить себя ни людям, ни обстоятельствам (Мария Склодовская-Кюри)

Инвалид не тот, у кого нет ноги: инвалид тот, кто ноет, глядя на свою ранку (физическую или душевную), и ждет, что сейчас его, как пострадавшего, начнут ублажать. Инвалид — это психология, образ жизни. Это отсутствие Духа, а не части тела. (Философские сказки)

Технологическая карта урока географии в 10 классе

Учитель: Бычкова Светлана Ивановна

Тема: Химическая, лесная и лёгкая промышленность мира.

Класс: 10 класс УМК  Максаковский В.П..  Экономическая и социальная география мира М.: «Просвещение» 2008

Автор учебника: В.П. Максаковский

Тип урока: комбинированный.

Форма урока: семинар-практикум.

Цель урока: На основе анализа карт атласа, текста, таблиц и схем учебника составить характеристику химической, лесной и легкой промышленности мира.

Задачи урока:

Образовательные:         способствовать развитию интереса у обучающихся к изучению данной темы через самостоятельную учебную деятельность;

совершенствовать умения самостоятельно осуществлять поиск и отбор информации, её преобразование, анализировать картографические и статистические материалы, сравнивать, обобщать, делать выводы;

формировать у обучающихся собственные суждения по отношению к изучаемому материалу.

Развивающие: продолжить формирование умений работы с учебником, с картами атласа, картосхемами и таблицами, развивать умение делать выводы и обобщения.

Воспитательные: формировать ответственное отношение к выполнению полученного задания, формировать интерес к изучаемому предмету и формировать грамотную оценку экономического положения своей  страны.

Планируемые результаты.

Личностные:

• эмоционально-ценностное отношение к значению химической, лесной и лёгкой промышленности;
• личностные представления о взаимосвязи химической, лесной и лёгкой промышленности;
• стремление к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий.

Метапредметные

Познавательные:

умение

• выявлять главные признаки понятий и оперировать ими;
• устанавливать причинно-следственные связи, проводить исследование, формулировать выводы;
• сравнивать объекты.

Регулятивные:

Умение:

• ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы;
• организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
• вести самостоятельный поиск, отбор, анализ информации из статистических источников, графических схем, осуществлять ее преобразование, сохранение, передачу;
• выполнять учебное действие в соответствии с заданием.

Коммуникативные:

Умение:

• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками;
• работать индивидуально, в паре в группе;
• эффективно сотрудничать и взаимодействовать в группе при выработке общего решения в совместной деятельности;
• осознанно использовать речевые и графические средства для представления результата.

Предметные:

В познавательной (интеллектуальной) сфере:

• содержания понятий и терминов: химизация, комбинаты,
• особенностей отраслевой и функциональной структуры химической промышленности России.

В ценностно-ориентационной сфере:

• понимание роли химической промышленности для обеспечения безопасности страны.

В сфере географической деятельности:

умение:

• выделять основные черты и закономерности размещения химической, лесной и лёгкой промышленности
• давать характеристику особенностей отраслей химической, лесной и лёгкой промышленности по определённой схеме:

Организация образовательного пространства

Оборудование

Мультимедийный проектор, персональный компьютер

Организационная структура урока