Воспитательно-образовательная работа

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 17 комбинированного вида

                              Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа воспитателя

подготовительной логопедической группы

«Солнышко»

срок реализации программы: 2021 – 2022 г.г.

Воспитатели:

Буксина Татьяна Александровна

(высшая квалификационная категория)

Смирнова Юлия Сергеевна

(высшая квалификационная категория)

Содержание

1. Целевой раздел

    1.1. Пояснительная записка…………………………………………….................... 3

           1.1.1.  Цели и задачи реализации Программы,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,…………. 3

           1.1.2.  Принципы и подходы к реализации Программы……………………... 4

    1.2. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы          

           1.2.1 Характеристики возрастных особенностей детей 6-7 лет……………..  7

    1.3. Целевые ориентиры образования, сформулированные в ФГОС

           дошкольного образования для детей дошкольного возраста………………..  9

    1.4. Оценка качества образовательной деятельности по рабочей

           программе……………………………………………………………………….10

2. Содержательный раздел

    2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с    

           направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях………11

    2.2. Описание вариативных форм, методов и средств реализации

           Программы………………………………………………………………………22

    2.3. Комплексно-тематическое планирование……………………………………. 24

    2.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных

           отношений ……………………………………………………………................27      

    2.5. Коррекционная работа с детьми……………………………………………….33

    2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы………………….. 35

    2.7. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными

           представителями воспитанников………………………………………………37

3. Организационный раздел

    3.1. Режим дня………………………………………………………………………..40

    3.2. Расписание непосредственно-образовательной деятельности……………….44

    3.3. Модель двигательной активности……………………………………………...47

    3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………….. 48

    3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды…………..  49.

    3.6. Материально-техническое обеспечение Программы…………………………51

           3.6.1. Перечень методических пособий, обеспечивающих организацию

                     образовательной деятельности…………………………………………..52

1. Целевой раздел

    1.1. Пояснительная записка

           1.1.1.  Цели и задачи реализации Программы

Рабочая  программа по развитию детей подготовительной логопедической группы (Далее - Программа) разработана  на основе  Основной образовательной программы ГБДОУ детский сад № 17  комбинированного вида Фрунзенского  района Санкт – Петербурга, Образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелым нарушением речи) в соответствии с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

    Срок реализации программы один учебный год (2021 – 2022 г.)

    Программа реализуется на русском языке.

Рабочая программа создана в соответствии с нормативными документами федерального уровня:

• Конституция РФ, ст. 43, 72
• Конвенция о правах ребенка (1989 г.)
• Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
• от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
• от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";
• СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»
• Учебный план ГБДОУ № 17 на 2021-2022 учебный год;
• Устав ГБДОУ № 17
• ФГОС ДО

Цели и задачи:

Цели: 

• создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
• формирование основ базовой культуры личности,
• всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
• подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно – образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности.
• осуществление необходимой квалифицированной коррекции недостатков в речевом развитии детей.  

     1.1.2.  Принципы и подходы к реализации Программы

Программа сформирована в соответствии с основными принципами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

• поддержки разнообразия детства;
• сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа в общем развитии ребенка;
• полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
• создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными  особенностями и склонностями
• реализация Программы в формах, специфических для детей; данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка;
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических  работников и детей;
• возможность освоения ребёнком Программы на разных  этапах её реализации;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 

          учета этнокультурной и социальной ситуации.

    1.2. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы

    Рабочая программа обеспечивает развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет  с учетом их возрастных и  индивидуальных  особенностей, является обязательной и неотъемлемой частью общего образовательного процесса  на всех ступенях воспитания  и развития.  

      Программа предполагает следующие направления реализации:

Рабочая программа обеспечивает развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет  с учетом их возрастных и  индивидуальных  особенностей, является обязательной и неотъемлемой частью общего образовательного процесса  на всех ступенях воспитания  и развития.  

     Программа предполагает следующие направления реализации:

Национально-культурные:

• Содержание дошкольного образования ГБДОУ № 17 включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького петербуржца.
• Поликультурное воспитание строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.

Традиции ГБДОУ № 17:

• знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными     куклами;
• приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов.

• В содержание образовательной программы включена разнообразная деятельность по истории и культуре родного города, взаимодействие с различными объектами города.

Региональный компонент Санкт-Петербурга:

Реализация проекта: «Музеи и театры, которые нас ждут»

Климатические:

Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности:

• Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ГБДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
• В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке.  
• В теплое время – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.

    Определяющими  характеристиками для  реализации Программы являются характеристики группы.

Информационная карта о группе.

     ГБДОУ детский сад №17 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга  работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота, воскресенье и праздничные дни.

Время пребывания детей: с 7.00 до 19.00 (12 часов).

     Согласно Уставу ГБДОУ, в группе осуществляется обучение, воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивается охрана жизни и укрепление здоровья, создаются благоприятные условия для разностороннего развития личности, в том числе возможность удовлетворения потребности ребенка в самообразовании и получении дополнительного образования.

    Общее количество воспитанников - 14 человек.

    Группа «Солнышко» для детей от 6 до 7 лет  с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелым нарушением речи).

    Основной состав группы: мальчиков -8 (57%) /девочек - 6 (43%).

                                                                Мальчики           Девочки

Социальный паспорт

семей воспитанников подготовительной группы

 «Солнышко» 2021 г.

1.2.1 Характеристики возрастных особенностей детей 6-7 лет

       У детей 6-7-летнего возраста на первый план выдвигается задача здоровья, общего физического развития и двигательной активности. Развитие двигательной сферы - одна из основных характеристик достижений ребенка.

Дети седьмого года жизни хорошо владеют многими навыками и умениями, что важно для определения общего развития ребенка. Через движения ребенок способен выражать также свои эмоциональные состояния, переживания, возможность адекватно реагировать на окружающее.

           Важнейшим показателем развития ребенка является уровень овладения  различными видами детской деятельности и, прежде всего, это игра и продуктивные виды деятельности.

          Старший дошкольник заинтересован собственно игрой, ее процессом, может создать замысел игры и реализовать его. Главным в игре становится выполнение роли, отражающее отношения людей друг к другу. Именно в игре ребенок становится полностью субъектом своей деятельности. Игра делает ребенка самостоятельной личностью. Кроме сюжетно-ролевых развиваются и другие формы игры: режиссерская, игра с правилами, игра-драматизация.

         В продуктивных деятельностях (изобразительной деятельности, конструировании) старшие дошкольники могут создавать и реализовывать собственные замыслы, передавая свое видение действительности. Продукты, создаваемые детьми в результате этих деятельностей, становятся сложными, разнообразными, дети могут выполнять деятельность самостоятельно.

       Важный показатель развития ребенка - речевое общение. К семи годам у детей хорошо развита диалогическая речь: они четко отвечают и сами задают вопросы, способны построить краткие высказывания. Дети хорошо владеют монологической речью, могут содержательно, грамматически правильно, связно строить свою речь при пересказах и рассказывании, могут передавать свои впечатления, свой опыт в связном повествовании. Общение со сверстниками остается по-прежнему необходимым условием полноценного развития ребенка. В общении и взаимодействии с детьми дети могут согласовывать свои желания, оказывать взаимную поддержку и помощь, более чутко относиться к эмоциональному состоянию другого ребенка, разрешать конфликты, проявлять сочувствие.

      Основной задачей образовательной работы в подготовительной группе продолжает оставаться развитие познавательных, коммуникативных, регуляторных способностей.

Это происходит в различных видах деятельности детей (игре, конструировании, изобразительной, литературно-художественной, художественном конструировании, элементарной трудовой деятельности), при ознакомлении с различными областями действительности (математика, экология, пространственные отношения, логика), в повседневном общении ребенка с взрослыми и детьми. Становление данных видов способностей обеспечивает все психическое развитие ребенка.

          Основными средствами, определяющими развитие их умственных способностей, являются наглядные модели. Само освоение действий построения моделей включает в себя два последовательных этапа: построение модели на личной ситуации и по собственному замыслу (в соответствии с требованиями задачи). В последнем случае моделирование выступает в функции планирования деятельности, возможность построения модели и ее особенности свидетельствуют о степени сформированное внутренних, идеальных форм моделирования. Они же и представляют собой ядро умственных способностей ребенка.

      Продолжается также освоение различных форм символизации, позволяющих ребенку выражать свою субъектную позицию по отношению к действительности, решать многие творческие задачи.

       Во многих разделах программы прямо предлагаются задачи, направленные на развитие воображения

       К семи годам у детей происходит становление высших психических функций. Формируется детское сознание, ребенок овладевает способами работы по правилу и образцу, слушать взрослого, и выполнять его инструкции, у него складываются необходимые предпосылки для становления в будущем учебной деятельности.

      В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

      К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

    1.3. Целевые ориентиры образования, сформулированные в ФГОС

           дошкольного образования для детей дошкольного возраста

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров:

• ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
• ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
• творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
• ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно- следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются  предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

1.4. Оценка качества образовательной деятельности по рабочей

Программе

Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:

• индивидуализации образования (в т. ч. поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.

Педагогический  мониторинг  опирается  на  принципы  поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим педагогический мониторинг:

• не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;
• позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;
• учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
• позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;
• учитывает представленные в Рабочей программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в самостоятельной деятельности, в совместной деятельности с воспитателем и во время непосредственной образовательной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики:

• карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются  исключительно для  решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития;
• оптимизации работы с группой детей.

Проводится 2 раза в год (начало и конец учебного года). Длительность проведения: 2 недели. Мониторинг  проводится педагогами  только с согласия родителей (законных представителей) детей.

Технология педагогического оценивания представлена:

Верещагина Н.В. "Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка в группе детского сада (6-7 лет)",

Издательство: Детство-Пресс, 2021 г.

2. Содержательный раздел

    2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с    

           направлениями развития ребенка в пяти образовательных

                                            областях

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение состоятельно объединятся для совместной игры и труда.
• воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
• воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
• воспитывать уважительное отношение к окружающим.
• расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

Образ Я.

• развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом.
• углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Семья.

• расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны.
• закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад.

• привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музей, выставок, библиотеки, и т д.)

Родная страна.

• расширять представление о родном крае.
• углублять и уточнять представления о Родине – России.
• закреплять знание о флаге, гербе гимне России.
• расширять представления о Москве – главном городе, столице России.
• расширять знания о государственных праздниках.
• углублять знания о Российской армии.

Культурно – гигиенические навыки.

• воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
• закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами.
• закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви.

Самообслуживание.

• закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи.
• закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

Общественно- полезный труд.

• приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
• продолжать учить детей поддерживать порядок в группе  и на участке.
• приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой.
• формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Труд в природе.

• закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы.
• прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: зимой – к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам; весной – к посеву семян, высадке рассады.

Уважение к труду взрослых.

• продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города.
• развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Безопасное поведение в природе.

• формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
• знакомить с явлениями неживой природы.
• знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах.

• знакомить  с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
• знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов.
• продолжать знакомить с дорожными знаками.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

• продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года.
• расширять знания об источниках опасности в быту.
• уточнять знания детей о причинах пожаров, о правилах поведения во время пожара.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Первичные представления об объектах окружающего мира.

• продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
• учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству т.д.).
• развивать познавательно- исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

Сенсорное развитие.

• развитие зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса, сенсомоторных способностей.
• совершенствование координации руки и глаза; развитие мелкой моторики рук в разнообразных видах деятельности.
• закрепление умения выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, музыкальные, природные и бытовые звуки.
• - развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

Проектная деятельность.

• развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

Дидактические игры.

• продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика и др.).
• учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и  участников игры.
• расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
• обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
• продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
• углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза.
• расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
• формировать элементарные представления об эволюции Земли, месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
• формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусств (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира).
• рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Количество и счет.

• совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах 10. Знакомство со счетом в пределах 20.
• закрепление понимания отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умения увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
• закрепление умения называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
• формирование умения раскладывать число на дна меньших и составить из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
• знакомство с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
• формирование умения на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс ( + ), минус (-) и знаком отношения равно (=).

Величина.

• закрепление умения делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
• закрепление умения измерять длину, ширину, высоту предметов с помощью условной меры.
• закрепление умения детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
• закрепление умения сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Знакомство с весами.

Форма.

• уточнение знаний о геометрических фигурах, их элементах (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойствах.
• формирование представлений о многоугольнике ( на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
• закрепление умения моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков -четырехугольник, из двух коротких отрезков -одни длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур но собственному замыслу.

Ориентировка в пространстве.

• формирование умения ориентироваться на ограниченной поверхности (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
• знакомство с планом, схемой, маршрутом, картой.
• формирование умения «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
• направо, справа налево, снизу вверь сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени.

• формирование элементарных представлений о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года.
• закрепление умения пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.
• формирование умения определять время по часам с точностью до 1 часа.
• расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
• расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
• расширять знания о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
• расширять представления о насекомых.
• развивать интерес к родному краю.
• учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
• оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения.

Осень.

• закрепление знаний детей о том, что сентябрь -первый осенний месяц.
• формирование умения замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
• закрепление умения собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима.

• обогащение представлений детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т.д.).
• закрепление умения определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).
• рассказы детям о том, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Весна.

• расширение представлений о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; появляются бабочки крапивницы, муравьи).
• знакомство с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
• формирование умения замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т.д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.

Лето.

• уточнение представлений детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
• рассказ о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Конструирование из строительного материала.

• развитие умения сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
• формирование умения определять, какие детали больше подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; планировать процесс возведения постройки.
• закрепление умения сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов.

• формирование умения создавать различные модели
• (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
• закрепление умения создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
• совершенствование умения создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Развивающая речевая среда.

• поощрение стремления детей проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
• беседы о том, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы учиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.
• совершенствование речи, умения более точно характеризовать объект, ситуацию; высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
• помощь детям в освоении форм речевого этикета.
• поощрение самостоятельности суждений.

Формирование словаря.

• продолжение работы по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.

Звуковая культура речи.

• совершенствование умения различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
• отработка дикции: развитие умения внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Грамматический строй речи.

• совершенствование умения образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
• помощь детям в правильном построении сложноподчиненных предложений, использовании языковых средств для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).

Связная речь.

• совершенствование диалогической и монологической форм речи.
• развитие умения содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
• совершенствование умения составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
• совершенствование умения сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте.

• формирование умения делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
• формирование умения составлять слова из слогов (устно).

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
• закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, театр, танец, кино, цирк).
• продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин, И.Левитан, А. Саврасов,  В.Васнецов и др..
• расширять представления о художниках – иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.Васнецов, В. Конашевич, В.Лебедев, Т.Маврина, Е. Чарушин и др.).
• продолжать знакомить с народным декоративно- прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
• знакомить с архитектурной с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца. 

Предметное рисование.

• продолжать учить изображать предметы по памяти, по представлению и с натуры, передавая их видовые, родовые и индивидуальные признаки.
• расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жидкая пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка).

Сюжетное рисование.

• продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний план или дальше от него – задний план) ; передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева и т.д.).
• формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений.

Декоративное рисование.

• развитие декоративного творчества детей; умения создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
• формирование умения выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепление умения создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Лепка.

• формирование умения свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
• развитие чувства композиции; умения создавать скульптурные группы из 2-3 фигур, передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка.

• развитие навыков декоративной лепки; формирование умения использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
• формирование умения расписывать пластину из глины, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация.

• совершенствование умения создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению, развитие чувства композиции (формирование умения красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
• развитие умения составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по собственному замыслу и по мотивам  народного искусства.
• продолжение знакомства с иллюстрациями известных художников

Художественный труд: работа с бумагой и картоном.

• закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях.
• совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Художественный труд: работа с тканью.

• закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры.

Художественный труд: работа с природным материалом.

• закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов.

Развитие интереса детей к художественной и познавательной литературе.

• пополнение литературного багажа детей сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
• развитие у детей чувства юмора.
• совершенствование художественно-речевых исполнительских навыки при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой и передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Музыкальное развитие

Слушание.

• знакомство с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм): жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
• развитие мышления, фантазии, памяти, слуха.
• знакомство с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение.

• закрепление практических навыков выразительного исполнения песен

Песенное творчество.

• развитие умения самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. 

Музыкально- ритмические движения.

• развитие навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
• знакомство с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).
• развитие танцевально-игрового творчества; формирование навыков художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально- игровое и танцевальное творчество.

• развитие творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности - совершенствование умения импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.).
• закрепление умения придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Игра на детских музыкальных инструментах.

• совершенствование навыков игры на металлофоне, ударных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах (трещотках, погремушках, треугольниках; ложках).

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

• формирование привычки сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
• расширять представления о рациональном питании.
• формировать представления об активном отдыхе.
• расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
• расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека

Физическая культура.

• закрепление умения соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
• совершенствование активного движения кисти руки при броске.
• закрепление умения быстро передвигаться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
• развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости.
• упражнения в статическом и динамическом равновесии, на развитие координации движений и ориентировку в пространстве.
• закрепление умения участвовать в разнообразных подвижных играх,  развитие психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движение техники основных движений.

Подвижные игры.

• учить детей использовать разнообразные подвижные игры, самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками.
• развивать интерес к спортивным играм .

                 Формы, способы, методы и средства реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 6-7 лет.  

        Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования: выстроена в соответствии с положениями  Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2021г.

2.2. Описание вариативных форм, методов и средств реализации

Программы

    Вариативная часть сформирована на основе регионального компонента и основана на интеграции парциальных и авторских модифицированных программ.

• Программа Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» направлена на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице. Заменяет блок «Формирование основ безопасности» в старших группах программы «От рождения до школы» в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных  неожиданных ситуациях.

Задачи:

• Сформировать у ребенка навыки разумного поведения.
• Научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в

городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми,

взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными

и ядовитыми растениями.

• Способствовать становлению основ экологической культуры,

приобщению к здоровому образу жизни.

• Парциальная программа «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифановой (издательство «Паритет», 2008).

          Данная программа предусматривает ознакомление дошкольников с  

          региональными особенностями Санкт-Петербурга.

          Целью программы «Петербурговедение для малышей от 3 до 7лет»

          является формирование представлений у  детей 3-7 лет об истории,  

          культуре и традициях родного города.

          Задачи:

          Приобщать детей к культуре и традициям родного города, формировать

          к ней положительное отношение;

• Воспитывать у детей чувство принадлежности к определенному культурному сообществу,
• Воспитывать детей на лучших образцах культурного наследия Санкт-Петербурга;
• Формировать начальные знания и пробуждение устойчивого интереса к родному городу, его истории, своеобразию, традициям.

• Парциальная программа «Приобщение к истокам русской  народной культуры»  Князевой О.Л., Маханевой М.Д.

Программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам русской народной культуры, развития у дошкольников представлений о человеке в истории и культуре. Программа расширяет представления детей о традициях русской народной культуры: места проживания наших предков; быт и основные занятия русских людей; историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи, праздники, художественные промыслы, песни, игры.

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» способствует познавательному, речевому, художественно – эстетическому, физическому, социально – коммуникативному развитию детей. В основе человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение ребёнком совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности – интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно – патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития.

Цели:

• расширить представление о жанрах устного народного творчества;
• показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и красочность народного языка:
• воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотические чувства.

Задачи:

• содействие атмосфере национального быта;
• широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;
• учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и театрализованные игры;
• знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.

                                2.3. Комплексно-тематическое планирование

2.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных

отношений

      Включение парциальных программ в образовательную программу представляет

      более широкие возможности для познавательного, социального и личностного

       развития ребенка, эффективно дополняет обязательную часть Программы.

     План работы по программе «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет»

Г.Т. Алифановой

План работы по программе  Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б.

 «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

План работы по программе  «Приобщение к истокам русской  

народной культуры»  Князевой О.Л., Маханевой М.Д.

               2.5. Коррекционная работа с детьми

         Взаимодействие логопеда и воспитателя.

           Основные направления коррекционной работы воспитателя:

          1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) –

              3-5 раз в течение дня.

          2. Пальчиковая гимнастика в сочетании с упражнениями на отработку

              ритмического рисунка -3-5 раз в течение дня.

          3. Коррегирующая гимнастика в сочетании с закаливающими процедурами –

              ежедневно после сна.

          4. «Коррекционный час» и индивидуальная работа воспитателей в группе.

          5. Фронтальная и подгрупповая коррекционная деятельность– 3 раза в неделю.

          6. Коррекционная работа вне непосредственной образовательной

               деятельности (режимные моменты, хозяйственно-бытовой труд, прогулки,

               игры, развлечения и т.д.) – в течение дня.

         Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем:

• постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой, общей

моторики и чувства ритма;

• закрепление поставленных логопедом звуков: автоматизация в

свободной самостоятельной речи детей навыков правильного

произношения звуков;

• целенаправленная активизация отработанной лексики, дальнейшее

формирование связной речи и упражнение в правильном употреблении

сформированных грамматических категорий через проведение всех

видов сборов и работу в центрах активности;

• развитие всех когнитивных процессов в играх и упражнениях;
• закрепление через центры активности заданий логопеда по подготовке

     детей к обучению грамоте.

      Взаимосвязь с учителем-логопедом осуществляется через:

• еженедельные отчеты воспитателей о проделанной коррекционной

работе;

• тетради взаимосвязи;
• индивидуальные тетради детей.

        2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы

       Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности

       детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,

       сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим

       источником эмоционального благополучия   ребенка  в  детском  саду.  

       Самостоятельная  деятельность  детей  протекает преимущественно в утренний

       отрезок времени и во второй половине дня.    

       Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в

       форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами и слогами;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей.
• самостоятельные опыты, эксперименты и др.

     В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно

     соблюдать ряд общих требований:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному

применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую

инициативу;

• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо

своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих

небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать

работу;

• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок

действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто

намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных

действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,

• побуждать к проявлению инициативы и творчества.

     Формы и методы педагогического руководства по поддержке детской инициативы:

• показ способов освоения детьми системы разнообразных обследовательских  

     действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать;

• насыщение жизни детей проблемными практическими и познавательными

ситуациями для самостоятельного применения ребенком освоенных приемов;

• проявление доброжелательного, заинтересованного отношения воспитателя к

детским вопросам и проблемам, готовность «на равных»;

• создание разных центров активности (игры, театрализации, искусства, науки,

строительства, математики, двигательной деятельности);

• в свободной детской деятельности создание различных ситуаций, побуждающих

детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение

проблемы;

• создание ситуаций, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского

общения,  внимания  к  окружающим  эмоциональную  отзывчивость  детей,

          направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь;

• создание условий для возможности выбора игры;
• в режимных процессах создание развивающих проблемно-игровых, практических

ситуаций, побуждающих дошкольников применить имеющийся опыт, проявить

инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

      2.7. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными

представителями воспитанников

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства,  анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса:

• дни открытых дверей,
• индивидуальные и групповые консультации,
• родительские собрания,
• оформление информационных стендов,
• организация выставок детского творчества,
• приглашение родителей на детские концерты и праздники,
• ведение страницы группы «в контакте»
• создание памяток, интернет-консультаций.

 Совместная деятельность:

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Физическая культура»

• Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
• Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику; стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями , подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.).
• Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
• Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

• Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
• Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
• Привлекать родителей к сотрудничеству в воспитании детей.
• Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
• Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.
• Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке костюмов и номеров для праздников и досугов детей).

Образовательная область «Познавательное развитие»

• Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
• Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
• Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
• Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

• Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
• Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
• Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
• Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
• Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

• Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
• Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
• Организовывать семейные посещения музеев, выставочных залов.
• Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка.
• Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду.

                             ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ НА 2021 – 2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

3. Организационный раздел

         Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

     Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной недели.

     Длительность пребывания в ДОУ: с 700до 1900 часов.

     Образовательный процесс осуществляется с 1 сентября по 31 июня.

     Летний период – с 1 июля по 31 августа.

     Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными  индивидуальными

     особенностями детей и способствует их гармоничному развитию.

     При составлении и организации режима дня учитываются обязательные,

     повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

• время приема пищи;
• укладывание на дневной сон;
• общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 6 - 7 лет

составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей

составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: утром,  в

первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или

 перед уходом детей домой.

Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период

 нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5  часа (дневной сон).

 При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:

• полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
• формирование культурно-гигиенических навыков;
• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
• учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.

     Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух

     вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего).  

     Зимний период (холодный) определен с первого  сентября по тридцать первое  мая.

     Летним периодом (теплым) считается календарный период с  первого июня по

     тридцать первое августа. 

     Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности

     детей  подготовительной группы.

Особенности воспитательно-образовательного процесса в подготовительной 

 группе заключаются в следующем:

• группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях 12-часового пребывания детей;
• в группе нет национально -культурных, демографических и климатических особенностей осуществления образовательного процесса;
• списочный состав группы 14 человек.
• в детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды).

          При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с

          продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при

          температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с.

          Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.

          Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в

          помещение ДОУ.  

          Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная

          гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

• Общественно-полезный труд детей подготовительной группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность  не превышает 20 минут в день.
• Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами (не более 2-3 занятия в день не более 30 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное  напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.
• При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.
• Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

            3.1. Режим дня

Режим дня 

подготовительной логопедической  группы «Солнышко»

на холодный период года

Режим дня 

подготовительной логопедической  группы «Солнышко»

на холодный период года

      3.2. Расписание непосредственно-образовательной деятельности

       Длительность занятий - 30мин.

       Максимально допустимый объем недельной НОД  -  14 занятий

       Перерывы между НОД  - не менее 10 мин.

Обязательное проведение физ. минуток.

     3.3. Модель двигательной активности

      3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий….

    3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды

     Структурные компоненты помещения для реализации рабочей программы:

• Раздевальная комната.
• Групповая комната.
• Умывальная комната.

     Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает

     возможность  общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной

     активности детей, а также возможности для уединения.

     Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

• реализацию различных образовательных программ;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.

     Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

     оборудования и инвентаря в группе и на участке обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую, творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-
• пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

     Наполняемость предметной среды соответствует принципу целостности

     образовательного процесса, игровые, дидактические материалы и средства,

     соответствующие психолого-возрастным и индивидуальным особенностям

     воспитанников, специфике их образовательных потребностей, принципу

     интеграции образовательных областей, видам детской деятельности (игровой,

     двигательной, поисковой, исследовательской, конструктивной, восприятия

     художественной литературы, коммуникативной и др.).

     Используемые материалы и оборудование отвечают гигиеническим,

     педагогическим, эстетическим требованиям.

     Групповые помещения (оснащенность)

     Познавательное развитие

      Центр «грамотности».

•     Магнитно-маркерные доска.
•     Детский компьютер.
•     Демонстрационный и раздаточный материал для образовательной
•     деятельности детей.
•     Дидактические игры и пособия.
•     Методическая литература.

Центр «исследования».

• Наборы оборудования для исследовательской и экспериментальной деятельности детей.
• Развивающие игры исследовательской направленности.
• Научно-познавательная литература для детей.
• Природные материалы.

Речевое развитие

Центр « книголюбов».

• Детская художественная литература для детей.

Художественно-эстетическое развитие

Центр «музыки».

• Детские музыкальные инструменты.
• Дидактические игры и пособия для развития музыкальности детей.

Центр « творчества

• Материал для художественно-творческого развития детей (канцелярский).
• Дидактические игры и пособия для развития мелкой моторики руки.
• Дидактические игры для развития художественных навыков детей.
• Репродукции картин.
• Литература по искусству.

     Театральный центр

• Различные виды кукольных театров.
• Атрибуты для театрализованных игр.

Социально-коммуникативное развитие

«Игровой» центр с учётом возраста и гендерных особенностей.

• Наборы строительных конструкторов.
• Машины разных размеров и конфигураций.
• Предметы-заместители.
• Атрибуты к творческим развивающим играм, режиссёрским играм.
• Атрибуты к сюжетно-ролевым играм
• Куклы
• Механические игрушки.
• Дидактические игры и пособия.

Центр «релаксации»

• Экран «настроения».
• Мягкая детская мебель.

Физическое развитие

Центр «движения».

• Спортивный инвентарь – мячи, кегли, обручи, скакалки и т.д.
• Массажные мячи, кольца, коврики
• Мишени

«Валеологический» центр.

• Энциклопедии по здоровому образу жизни.
• Плакаты по ознакомлению детей со строением организма.

      3.6. Материально-техническое обеспечение Программы

      Познавательное, речевое направление:

• аудиовизуальные средства для расширения познавательного кругозора воспитанников;
• альбомы, художественная литература и др.;
• игры для интеллектуального развития;
• наглядный и иллюстративный материал;
• для развития конструктивной  деятельности: мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные материалы; разнообразные конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые, плоскостные и др.);
• для развития экологической культуры: наглядные пособия, иллюстративный материал, уголки озеленения (комнатные растения), соответствующие возрасту детей;
• для формирования элементарных математических представлений: демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развитию представлений о величине предметов и их форме; материал и оборудование для формирования представлений о числе и количестве; материал для развития пространственных представлений;
• подборки книг, репродукций, игры и игрушки, знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом человека;
• образцы предметов народного быта;
• материалы и приборы для демонстрации и детского экспериментирования;
• наборы картин, картинок по развитию речи;
• настольно-печатные, дидактические игры по развитию речи;

      Художественно-эстетическое направление:

      В группах имеются необходимые условия для развития продуктивных видов

      деятельности: материалы для рисования, лепки и аппликации, художественного

      труда;

      Для развития театральной деятельности:

• разнообразные виды театров;
• разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей;
• атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игр-драматизаций;

     Для развития детей в музыкальной деятельности:

• детские музыкальные инструменты, игрушки;
• музыкально-дидактические игры и пособия.
•  Социально-личностное направление:

      Для развития игровой деятельности в группах выделено пространство для игры и

      имеется игровое оборудование;

• игры и игрушки для различных видов игр: сюжетно-ролевой, подвижных, спортивных, дидактических;
• дидактические игры, различные сюжетные игровые наборы и игрушки.

     Физическое развитие:

• инвентарь и оборудование для физической активности детей, развития основных видов движений.

      3.6.1. Перечень методических пособий, обеспечивающих организацию

                     образовательной деятельности

       «Познавательное развитие»

      Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические

      рекомендации. М: Мозаика-синтез, 2008.

      Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре.

      М.,ТЦ Сфера, 2004.

      Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.

      М.,Мозаика-Синтез, 2010

      Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! СПб ,Детство-Пресс, 2008.

      Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных

      математических представлений в подготовительной к школе группе детского сада.

      М., Мозаика-Синтез, 2009.

      Коротовских Л.Н. Планы-конспекты занятий по развитию математических

      представлений у детей дошкольного возраста. СПб, Детство -Пресс, 2011.

      Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кьюизенера. Для работы с детьми

      3-7 лет. М., Мозаика-Синтез, 2010, .

      Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в

      подготовительной к школе группе детского сада. М., Мозаика - Синтез 2007;

      Мородова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром.

      Экспериментирование. СПб, Детство-Пресс, 2011.

      «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева, Р.Б.Стеркина,  

       О.Л.Князева

       «Первые шаги» (Петербурговедение для малышей) Г.Т.Алифанова.

        «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцакова 

«Речевое развитие»

      Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. М., Мозаика-Синтез, 2008.

      А.И. Максаков. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. М.,

      Мозаика-Синтез,2006.

      О.С.Ушакова. Занятия по развитию речи для детей в подготовительной к школе

      группе детского сада. М:, ТЦ Сфера.2010;

      Ушакова О.С., Гавриш Н.В., Знакомим с литературой детей 5-7 лет. М:,ТЦ

      Сфера.2009.,

      В.В. Гербова., Книга для чтения в детском саду и дома:5-7 лет. М: Оникс.2009.

      Гербова В.В Приобщение детей к художественной литературе. М:, Мозаика-

      Синтез, 2005.

      «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у

      детей»  Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина

«Художественно-эстетическое развитие»

        Лыкова И.А Художественный труд в детском саду М:”КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА

         2010.

        Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к

        школе группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2007;

        Зацепина М.Б. Культурно -досуговая деятельность в детском саду. М., Мозаика-

        Синтез, 2006;

        «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»   О.Л.Князева,

        М.А. Маханева

        «Я, ты, мы» О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина

       «Знакомство с натюрмортом» Курочкина Н.А.

«Физическая культура»

        Степаненкова Э.Я.  Физическое воспитание в детском саду. М., Мозаика-Синтез,

        2008,

        Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр: Методическое пособие.  М.:

        Мозаика-Синтез, 2011.  

        Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у

        дошкольников. М. Мозаика-Синтез, 2010

        «Воспитание здорового ребенка» М.А. Маханева

        «Физическое воспитание детей дошкольного возраста».Н.А. Гордова,

        Н.В.  Полтавцева

Образовательные ресурсы

          www.ivalex.vistcom.ru-   «Всё для детского сада»

          http://www.moi-detsad.ru/konsultac.htm- Консультации для воспитателей

          http://doshvozrast.ru/index.htm- Воспитание детей дошкольного возраста

          solnechnogorsk.net – Детский портал "Солнышко" (информация для малышей,

           родителей,  педагогов) 

          detsad-kitty.ru –  Дет. сад (методическая литература, методические наработки)  

          dob.1september.ru – Журнал "Дошкольное образование" 

          vospitatel.com.ua –  Сайт воспитателей 

          http://www.logoped.ru– Логопед

          detskiysad.ru –  Методические указания

         http://www.skazochki.narod.ru– Детский мир: загадки, песенки, мультфильмы

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Подготовительная логопедическая группа «Солнышко»

на 2021 – 2022 учебный год

Аналитическая справка

о результатах педагогического мониторинга развития детей на начало учебного года в подготовительной логопедической группе «Солнышко»  (2021 – 2022 учебный год)

Воспитатели: Буксина Т.А.

Смирнова Ю.С.

Педагогический мониторинг развития детей проводился в сентябре месяце 2021 года. Обследовано 14 дошкольниов, по 5 образовательным областям, соответствующим ФГОС дошкольного образования: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Объектом диагностики являются физические, интеллектуальные и личностные качества воспитанников.

Анализ мониторинга образовательного процесса позволяет выстроить следующий рейтинговый порядок усвоения образовательных областей:

1. Образовательная область «Физическое развитие»

( выше среднего – 30%, средний – 50%, низкий – 20%).

Большинство детей приобрели достаточный опыт в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие физических качеств, способствующих правильному формированию опорно – двигательной системы организма. У детей сформированы начальные представления о некоторых видах спорта.

 Рекомендации: продолжить работу  в данном направлении, планировать НОД по физическому развитию, соблюдать двигательный режим, проводить закаливающие мероприятия, планировать беседы с детьми по формированию знаний о ЗОЖ.

2.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

 (выше среднего  - 20%; средний - 55%; низкий - 25%).  

В основном все дети в рисовании имеют элементарные технические навыки: правильно держат карандаш, кисть и свободно пользуются ими. Изображают предметы и создают несложные сюжетные композиции, изображения по мотивам народных игрушек. Создают небольшие сюжетные композиции, но допускают ошибки при передаче пропорции, позы и движения фигур. Не все дети могут определить вид искусства, не все знают направления народного творчества.

В лепке дети лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

Большинство детей различают такие особенности музыкального искусства, как выразительность и изобразительность, выделяют с небольшой помощью взрослого музыкальный образ, дают ему характеристику. У многих зафиксирован сдвиг в формировании элементарных вокально-хоровых навыков – чувство ритма, звукообразование, дыхание; навыков игры на детских музыкальных инструментах – чувство ансамбля, такта.

Рекомендации: шире использовать нетрадиционные техники; создавать на занятиях проблемные ситуации, активизирующие творческое воображение детей («дорисуй», «придумай сам», «закончи»); пополнить центры творчества разнообразным художественным материалом, принадлежностями для художественной деятельности (кисти, гуашь, акварель, пластилин, бумага .

Образовательная область «Речевое развитие» 

(выше среднего -15%; средний –55%; низкий- 30%).

По развитию связной речи и творческого воображения, можно видеть положительную динамику в уровне развития не только творческого воображения и связной речи, но и в образности речи, интересе детей к непосредственно образовательной деятельности, художественной литературе, русскому фольклору.  Испытывают явное удовольствие при слушании литературных произведений. У детей значительно активизировался словарный запас и в обыденной жизни, речь стала яркой, эмоциональной. Воспитанники группы не все умеют составлять рассказ по сюжетной картине, по серии картин , пересказать текст и инсценировать литературные произведения. Умения по выделению звука в слове, определения количества звуков сформированы не у всех детей . Следует отметить, что у всех  детей есть нарушения в речи.

Рекомендации: приобщать детей к культуре чтения художественной литературы, поощрять детское словотворчество; обратить внимание на использование в речи полных, распространенных простых с однородными членами и сложноподчиненных предложений . Постоянная автоматизация поставленных звуков., ЗКР. Необходимо больше внимания уделять просветительской работе с родителями воспитанников по вопросам речевого развития.

4.Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» 

(Выше среднего -30%; средний -55%; низкий-15%) .

 Дети знакомы с моральными нормами и правилами поведения . Воспитанники овладели умениями и навыками играть рядом с другими детьми, подражать действиям сверстников, осуществлять перенос действий с объекта на объект, общаться с воспитателями. Проявляют интерес к разнообразному содержанию сюжетно – ролевых игр, осваивают умения принимать игровую роль. У детей сформировалось положительное отношение к труду взрослых, появилось желание принимать участие в посильном труде, умении преодолевать небольшие трудности. Сформированы навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице; сформированы элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Следует отметить, что у некоторых детей недостаточная сформированность коммуникативных компетенций и плохая организация самостоятельной деятельности.

Рекомендации: Продолжать развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально – одобряемым нормам поведения, стремление к новым достижениям. В режимных моментах чаще планировать сюжетно – ролевые игры, создавать условия для них, пополнять центр ролевых игр необходимыми для развития сюжета игрушками, атрибутами. Проводить индивидуальная работу с воспитанниками по безопасности поведения.

5. Образовательная область. «Познавательное развитие»

 (Выше среднего -20%; средний -40%; низкий- 40%)

Дети имеют представления о себе, о составе семьи, родственных отношениях, о государстве и принадлежности к нему, о мире. Знают герб, флаг, гимн России, столицу. Имеют представление о родном крае, о его достопримечательностях. Устанавливают элементарные причинно-следственные связи. Умеют работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Не все дети называют виды транспорта , плохо ориентируются в днях недели , частях суток, не могут составлять и решать задачи, плохо знают способы измерения величин. Путают математические знаки. Не знакомы с числовым отрезком и составом чисел первого десятка. Дети во время конструирования активно включаются в работу, могут планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения, умеют работать коллективно, анализируют образец постройки. Дети с удовольствием по рисунку создают постройки. Они умеют пользоваться шаблоном.

Рекомендации: Развивать у детей интерес к самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами, ставить опыты). Дать родителям рекомендации по формированию целостной картины мира. Регулярно проводить индивидуальную работу с детьми, которые недостаточно усваивают материал на занятиях.

Выводы

1. Следует продолжать работу по освоению и реализации современных педагогических технологий, направленных на развитие детей.
2. Вести целенаправленную работу по повышению качества освоения программного материала по образовательным областям «Речевое развитие», «Познавательное развитие».
3. Осуществлять дифференцированный подход к детям с целью улучшения освоения программы.
4. При планировании образовательной работы учитывать результаты мониторинга.
5. Необходимо больше внимания уделять просветительской работе с родителями воспитанников.