ФИО педагога

ДOЛH{HOCTb

Возрастная категория

1.

Савчук Найля Шаяхметовна

Воспитатель

Группа старшего дошколь-

ного возраста (5-6 лет) № 13

«Звездочка»

2.

Мазитова Гулюса Рифовна

Воспитатель

Группа старшего дошколь-

ного возраста (5-6 лет) N 13

«Звездоика»

3.

Хуснутдинова        Гульфия Be-

неровна

Воспитатель

Группа старшего дошколь-

ного возраста (5-6 лет) N 11

«Зернъішки»

4.

Сафиуллина        Ольга Василь-

евна

Воспитатель

Группа старшего дошколь-

ного возраста (5-6 лет)        № 11 «Зернышки»

5.

Рамазанова        Эльмира        Узбе-

ковна

Воспитатель

Группа среднего дошколь- ного возраста (4-5 лет) N 12

«Жемчужинка»

6.

Ярлыкапова        Лаура Байрам-

казыевна

Воспитатель

Группа младшего дошколь-

ного возраста (3-4 года) N 7

«Волосок»

7.

Никитина Татьяна Алгимон-

тасовна

Воспитатель

Группа младшего дошколь-

ного возраста (3-4 года) № 7

«Колосок»

8.

Муллабаева Румия Ахмаде-

евна

Воспитатель

Группа младшего дошколь-

ного возраста (2-3 года) № 2

«Акварельки»

9.

Сайфуллина Наталья Викто-

роВна

Воспитатель

Группа младшего дошколь-

ного возраста (2-3 года) N 2

«Акварельки»

10.

Зуева Зуева Елена Алексеев-

На

Воспитатель

Группа младшего дотколь-

ного возраста (1,5-2 года) № 14 «Kpoxa»

11.

Рукавишникова Ирина Вла-

димировна

Воспитатель

Группа младшего дошколь-

ного возраста (1,5-2 года) 3s 14 «Kpoxa»

12.

Яковлева Татьяна Юрьевна

Воспитатель

Группа младшего дошколь-

ного возраста (3-4 года) No 3

«Мультяшки»

13.

Солтанова Алжанат Зауровна

Воспитатель

Группа младшего дошколь- ного возраста (3-4 года) № 3

 «Мультяшки»        

14.

Галиакберова Эльвира Илъ-

даровна

Воспитатель

Группа старшего дошколь- ного возраста (6-7 лет) № 9

«Львенок»

15.

Салимова Алия Азатовна

Воспитатель

Группа старшего дошколь-

ного возраста (6-7 лет) № 9

«Львенок»

16.

Рамазанова        Анфиса Мерзи-

керимовна

Воспитатель

Группа старшего дошколь-

ного возраста (6-7 лет) № 10

«Пчелка»

17.

Моисеева Ирина Григорьев-

на

Воспитатель

Группа старшего дошколь- ного возраста (6-7 лет) No 10

«Пчелка»

18.

Манафова Антига Сабир кы-

Воспитатель

Группа младшего дошколь-

ного возраста (3-4 года) № 6

«Березка»

19.

Любимова Ольга Александ-

ровна

Воспитатель

Группа младшего дошколь-

ного возраста (3-4 года) № 6

«Березка»

20.

Екубова Мархабо Назаршо-

евна

Воспитатель

Группа младшего дошколь-

ного возраста (3-4 года) № 4

«Горошинки»

21.

Кретинина Арина Евгеньев-

на

Воспитатель

Группа младшего дошколь-

ного возраста (3-4 года) № 8

«Полянка»

22.

Алиева Рушана Сабир кызы

Воспитатель

Группа младшего дошколь-

ного возраста (3-4 года) N 8

«Полянка»

23.

Гаджимурадова Альфия Ах- медовна

Воспитатель

Группа среднего дошколь- ного возраста (4-5 лет) № 5

«Ладутки»

24.

Асайдуллина        Бахия        Рина-

TOBH t

Воспитатель

Группа среднего дошколь-

ного возраста (4-5 лет) № 5

«Ладушки»

25.

Янгильдина Ирина Альбер-

TOBH£t

Воспитатель

Группа младшего дошколь-

ного возраста (2-3 года) № 1

«Звоночки»

26.

Юмартова Алтынай Таймас-

хановна

Воспитатель

Группа младшего доюколь-

ного возраста (2-3 года) № 1

«Звоночки»

27.

Себельдина Елена Ивановна

Педагог-психолог

28.

Волкова        Елена        Александ-

ровна

Учитель-логопед

29.

Русина Мария Александров-

на

Учитель-логопед

30.

Кунафина        Наталья        Валерь-

Учитель        зыхп

евна

31.

Полянских        Анна Александ-

ровна

Учителъ музыки

32.

Петрук Елена Николаевна

Учитель физической культуры

33.

Руденко Вячеслав Викторо-

ВИЧ

Учитель физической культуры (бассейн)

34.

Зуева Надежда Юрьевна

Специалист по гигиене

35.

Матвеева Алена Олеговна

Педагог дополнительного образования

№

ФИО педагога

ДOЛH{HOCTb

Возрастная категория

1.

Абрамова Татьяна Васильев-

на

воспитатель

Группа раннего возраста (6 мес.-1 год)

2.

Гасанбекова        Зульфия        Эми-

ровна

воспитатель

Группа раннего возраста (6

мес.-1 год)

3.

Кельдасова        Байрамбике

Джантемировна

воспитатель

Группа раннего возраста (2-

3 года)

4.

Идулбаева Елизавета Ильи-

нична

воспитатель

Группа раннего возраста (2-

з        а*)

5.

Пасичнюк Светлана Никола-

евна

воспитатель

Группа раннего возраста (2-

3 года)

6.

Комилова Мавзуна Фозилов-

На

воспитатель

Группа раннего возраста (2- 3 года)

7.

Самедова        Теране        Зафтар-

кЫзЫ

воспитатель

Группа        раннего        возраста

(1,5-2 лет)

8.

Нужина Влада Валерьевна

воспитатель

Группа        раннего        возраста

(1,5-2 лет)

9.

Янсиярова        Роза        Динисла-

MOBH£t

воспитатель

Группа младшего возраста

(3-4 года)

10.

Синицина Наталья Никола-

евна

воспитатель

Группа младшего возраста

(3-4 года)

11.

Ибрагимова        Эльнара        Кади-

мовна

воспитатель

Группа младшего возраста

(3-4 года)

12.

Зыбина Александра Юрьевна

воспитатель

Группа младшего возраста

(3-4 года)

13.

Газиханова        Патимат        Maгo-

медиминовна

воспитатель

Группа младшего возраста

(3-4 года)

14.

Исаева Саида Исаевна

воспитатель

Группа младшего возраста

(3-4 года)

15.

Шинавова        Зульфия        Тиму-

ровна

воспитатель

Группа        среднего        возраста

(4-5 лет)

16.

Ципуштанова Светлана Cep-

воспитатель

Группа        среднего        возраста

геевна

(4-5 лет)

17.

Косенко Карина Николаевна

воспитатель

Группа младшего возраста

 (3-4 года)        

18.

Сосина Екатерина Вячасла-

вовна

воспитатель

Группа младшего возраста (3-4 года)

19.

Губайдуллина Зарима Фатх-

лисламовна

воспитатель

Группа        старшего        возраста

(6-7 лет)

20.

Масленцева Ирина Андреев-

на

воспитатель

Группа        старшего        возраста

 (6-7 лет)        

21.

Бегалиева Наида Сейфулаев-

на

воспитатель

Группа        старшего        возраста (6-7 лет)

22.

Писанная Юлия Анатольевва

воспитатель

Группа        старпіего        возраста

(6-7 лет)

23.

Черемисова Алла Ивановна

воспитатель

Группа        среднего        возраста

(4-5 лет)

24.

Ишбаева Гузелия Вахитовна

воспитатель

Группа        среднего        возраста

(4-5 лет)

25.

Мельник Елена Васильевна

воспитатель

Группа        старшего        возраста

(5-6 лет)

26.

Красноперова        Наталья        Ни- колаевна

воспитатель

Группа        старшего        возраста (5-6 лет)

27.

Корелина Анна Викторовна

воспитатель

Группа        среднего        возраста

(4-5 лет)

28.

Киреева        Альбина        Мухаме-

ТОВН t

воспитатель

Группа        среднего        возраста

(4-5 лет)

29.

Минибаева        Альфия        Туйгу-

HOBH£t

Учитель музыки

30.

Галлямова        Розалия        Ильду-

GOBH£t

Учитель музыки

29.

Мирошничепко        Алена        Ми-

хайловна

Учитель физической культуры

30.

Масленникова Мария Алек-

сандровна

Учитель физической культуры

Филатова Татьяна Станисла-

BOBHd

Учитель-логопед

Амирасланова        Нигяр        Ами-

раслановна

Учитель-логопед

Шваб Оксана Николаевна

Педагог-психолог

Юминова Татьяна Владими-

ровна

Педагог дополнительного образования

Хасантина Эльвина Рамиль-

евна

Педагог дополнительного образования

Склифус Алена Валерьевна

Педагог дополнительного образования

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №18 «Мишутка»

СОГЛАСОВАНО

Председателем ППк    

МБДОУ № 18 «Мишутка»

Протокол №1 от 30.08.2023г.

УТВЕРЖДЕНО

Заведующий МБДОУ

№18 «Мишутка» А.А. Нухова

Приказ ДС18-11-406/3 от 01.09.2023

Адаптированная образовательная программа

Срок реализации:

2023 – 2024 учебный год

Разработали:

Т.Ю.Яковлева

А.З.Солтанова

М.А.Русина

Е.И.Себельдина

воспитатель

воспитатель

учитель-логопед

педагог-психолог

С содержанием АОП ознакомлены и согласны:

         /_______________________________________________        

                подпись                                                               расшифровка

«_____»____________________    2023г.

                               (дата ознакомления)

г.Сургут

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы 

6

1.1.2

Принципы и подходы к формированию АОП

7

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы  

7

 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 

9

2.1.

Описание образовательной деятельности по АОП

9

2.2.

План коррекционно-развивающей работы с воспитанником

19

2.3.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей воспитанника

24

 III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 

24

3.1.

Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды

24

3.2

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие воспитанника

25

3.3.

Кадровые условия реализации АОП

25

3.4.

Индивидуальный учебный (образовательный) план воспитанника

25

Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет) с ТНР. 

К концу данного возрастного этапа ребенок:

1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;

3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);

5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;

6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;

7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

8) владеет простыми формами фонематического анализа;

9) использует различные виды интонационных конструкций;

10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;

11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;

12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;

13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;

14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);

16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;

18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;

19) использует схему для ориентировки в пространстве;

20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;

21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;

23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);

24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;

25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;

26) знает основные цвета и их оттенки;

27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;

32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

Образовательные области

Результаты диагностики

Направление деятельности педагогов в индивидуальной работе с обучающимся

Средства, методы и приемы

Содержание деятельности педагогов по реализации задач

Социально-коммуникативное развитие

Достаточный уровень

Сфера социальных отношений:

Стр. 61 (ссылка)

Стр. 27-34 (ссылка)

Познавательное развитие

Достаточный уровень

Сенсорные эталоны и познавательные действия:

Обогащать сенсорный опыт, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств

1. На основе обследовательских действий педагог формирует умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).

2. Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4 основным свойствам.

Математические представления:

▪ Развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;

• Обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях

1. Педагог формирует умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).

Стр. 62 (ссылка) 

Стр. 35-39 (ссылка)

Речевое развитие

Недостаточный уровень

Стр. 61 (ссылка)

Стр. 39-44 (ссылка)

Художественно-эстетическое развитие

Достаточный уровень

Приобщение к искусству

• Продолжать развивать художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;

• Формировать умение сравнивать произведения различных видов искусства;

• Развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;

• Развивать интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;

• Познакомить с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;

• Формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;

• Формировать интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;

• Приобщать к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

• Воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства.

Стр. 62 (ссылка)

Стр. 44-54 (ссылка)

Физическое развитие

Достаточный уровень

Стр. 60 (ссылка)

Стр. 54-59 (ссылка)

Этап работы

Цель

Содержание коррекционной работы

Первый этап

Подготовительный

Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию звуков. Создание установки на коррекционную работу, повышение уверенности, чувства полноценностей.

1. Развитие артикуляционной моторики, выработка правильных, точных движений органов артикуляции.

2. Формирование направлений воздушной струи.

3. Развитие мелкой моторики рук.

4. Развитие слухового внимания, слуховой памяти, фонематического восприятия.

Второй этап

Постановка звуков

Добиться правильного звучания изолированного звука.

Постановка свистящих и шипящих звуков. Развитие и совершенствование слухового контроля за правильным звукопроизношением, развитие самоконтроля.

Введение звука в слог.

Третий этап

Автоматизация звуков

Добиться правильного произношения во фразовой речи.

1.Последовательное введение звука:

-в обратный слог;

-в прямой слог;

- в слова;

- предложения;

- в связный текст.

2. Звуковой анализ, синтез слогов, слов.

3. Коррекция слоговой структуры слова.

4. Устранение аграмматизмов.

Четвертый этап

Дифференциация звуков

Научить ребенка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Дифференциация смешиваемых звуков:

1.По акустическим и артикуляционным признакам (в слогах, словах, предложениях, и т.д.

2.Формирование коммуникативных умений и навыков (употребление звуков речи во всех ситуациях общения: монолог, диалог, творческие упражнения.

Направление

коррекционной работы

Содержание коррекционной работы учителя-логопеда

Развитие понимания речи

Учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.

Развитие активной подражательной речевой деятельности

Развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).

Развитие активного и пассивного словаря

Учить называть предметы, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.

Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).

По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.

Формирование грамматического строя речи

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза:

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных звуках, их отличительных признаках, артикуляции.

Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков.

Развитие связной речи и навыков речевого общения

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить слушать рассказы-описания о предметах и объектах; рассматривать содержание предметных и сюжетных картин;

Участвовать в пересказе хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Развивать потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Месяц

Темы индивидуальных

коррекционно-развивающих занятий

Темы групповых

коррекционно-развивающих занятий

Сентябрь

Диагностика познавательного и личностного развития.

1.По сюжету р.н.с. «Колобок»

2.По сюжету р.н.с. «Колобок» (продолжение)

3.Краски Осени

1.Знакомство

2.Давайте дружить

3.Волшебные слова

4.Правила поведения на занятиях

Октябрь

1.По сюжету р.н.с. сказки «Три медведя»

2.По сюжету р.н.с. сказки «Три медведя» (продолжение)

3.Что нам Осень подарила?

4.Удивительные превращения фигур

1.Радость, грусть

2.Гнев

3.Удивление

4.Испуг (ознакомление)

Ноябрь

1.Удивительные превращения фигур (продолжение)

2.Волшебные превращения воды.

3.Звери готовятся к зиме.

4.Встречаем Зиму! (сезонные изменения)

1.Спокойствие

2.Словарик эмоций

3.Восприятие сенсорных эталонов предметов (цвет, форма)

4.Восприятие сенсорных эталонов предметов (величина)

Декабрь

1.Готовимся к встрече с ёлочкой.

2.Украшай лесную гостью.

3.Новый год приходит в гости.

4.Итоговое занятие.

1. Свойства предметов: тяжёлый-лёгкий, сухой – мокрый.

2.Свойства предметов: горячий – холодный, прозрачный-непрозрачный.

3.Угадай, кто в гости к нам спешит?

4. Новый год – чудесный праздник.

Январь

1. Зимние забавы.

2.Ну-ка цифры, встаньте в ряд!

3.Один день из жизни Мышонка.

1.Мои помощники – глаза.

2.Мои помощники – уши.

3.Мой помощник – нос.

Февраль

1.Встреча друзей.

2.Что сначала, что потом?

3.Послушные фигуры.

4. Четыре времени года.

1.Мой помощник – рот.

2.Мои помощники – руки.

3.Мои помощники – ноги.

4.Игры мальчиков.

Март

1.Праздник 8 Марта.

2.Как-то вечером к медведю…

3.Детские забавы.

4.Приметы весны.

1.Игры девочек.

2.Страна Вообразилия.

3.Прогулка по городу.

4.Здравствуй, Весна!

Апрель

1.Фигуры вокруг нас.

2.Кто из сказки к нам пришёл?

3.Чем порадует Весна?

4.Труд в природе Весной.

1.День Смеха.

2.В гостях у сказки.

3. Обобщение по теме «Весна» (сезонные изменения)

4.Встречаем праздник Весны и труда.

Май

1.Праздники Весны (1 Мая, 9 Мая)

2.Итоговое занятие 

Итоговая диагностика познавательного и личностного развития

1.Победный май.

2.Изменения в природе Весной.

3. Скоро лето!

4. Итоговое занятие.

№ п/п

Педагог / специалист

Периодичность взаимодействия с родителями (законными представителями)

Дни недели / время для индивидуальных обращений

1

Воспитатели

Ежедневно в часы работы ДОУ

Понедельник – пятница

07.00 – 19.00

2

Учитель-логопед

Плановые индивидуальные консультации -

1 раз в полугодие.

По запросу родителя (законного представителя).

Домашние задания по рекомендация учителя-логопеда

Вторник, среда, четверг

17.00 – 18.00

3

Педагог-психолог

Плановые индивидуальные консультации -

1 раз в полугодие.

По запросу родителя (законного представителя).

Дни и часы консультирования

№

п/п

ФИО педагога

Должность

Образование

1

Яковлева Татьяна Юрьевна

Воспитатель

Высшее

2

Солтанова Алжанат Зауровна

Воспитатель

Высшее

3

Русина Мария Александровна

Учитель-логопед

Высшее

4

Себельдина Елена Ивановна

Педагог-психолог

Высшее

Педагог / специалист, задействованный

в коррекционной работе

Количество занятий

в неделю

Продолжительность

занятия

Групповые занятия с учителем-логопедом

3

20 минут

Индивидуальные занятия с учителем-логопедом

4

20 минут

Индивидуальные занятия с воспитателем

3

20 минут

Групповые занятия с педагогом-психологом

2

20 минут

Индивидуальные занятия с педагогом-психологом

2

20 минут

__________________________________________

__________________

ФИО

подпись родителя

__________________________________________

__________________

ФИО

подпись родителя

Воспитатели:

_____________________

________________________________________

подпись

ФИО

_____________________

________________________________________

подпись

ФИО

Учитель-логопед:

_____________________

________________________________________

подпись

ФИО

Педагог-психолог:

_____________________

________________________________________

подпись

ФИО

Председатель ППк:

_____________________

________________________________________

подпись

ФИО

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №18 «Мишутка»

СОГЛАСОВАНО

Председателем ППк    

МБДОУ № 18 «Мишутка»

Протокол №1 от 30.08.2023г.

УТВЕРЖДЕНО

Заведующий МБДОУ

№18 «Мишутка» А.А. Нухова

Приказ ДС18-11-406/3 от 01.09.2023

Адаптированная образовательная программа

Срок реализации:

2023 – 2024 учебный год

Разработали:

Б.Р.Асайдуллина

А.А.Гаджимурадова

М.А.Русина

Е.И.Себельдина

воспитатель

воспитатель

учитель-логопед

педагог-психолог

С содержанием АОП ознакомлены и согласны:

         /_______________________________________________        

                подпись                                                               расшифровка

«_____»____________________    2023г.

                               (дата ознакомления)

г. Сургут

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы 

6

1.1.2

Принципы и подходы к формированию АОП

7

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы  

7

 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 

8

2.1.

Описание образовательной деятельности по АОП

8

2.2.

План коррекционно-развивающей работы с воспитанником

21

2.3.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей воспитанника

23

 III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 

24

3.1.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

24

3.2

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие воспитанника

25

3.3.

Кадровые условия реализации АОП

25

3.4.

Индивидуальный учебный (образовательный) план воспитанника

25

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (5 – 7 лет)

К концу данного возрастного этапа воспитанники:

1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;

6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;

11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;

16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;

17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;

20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

21) определяет времена года, части суток;

22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;

24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

26) владеет предпосылками овладения грамотой;

27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

30) сопереживает персонажам художественных произведений;

31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

Образовательные области

Результаты диагностики

Направление деятельности педагогов в индивидуальной работе с обучающимся

Средства, методы и приемы

Содержание деятельности педагогов по реализации задач

Социально-коммуникативное развитие

Достаточный уровень

Сфера социальных отношений:

▪ Обогащать представления о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ОУ;

▪ Содействовать пониманию собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых; 

▪ Поддерживать интерес к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;

▪ Обеспечивать умение вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание последствий несоблюдения принятых правил;

▪ Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.

Область формирования основ гражданственности и патриотизма:

▪ Воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;

▪ Знакомить с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;

▪ Поддерживать любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы.

Сфера трудового воспитания:

▪ Формировать представления о профессиях и трудовых процессах;

▪ Воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;

▪ Знакомить с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности.

Область формирования основ безопасного поведения:

▪ Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

▪ Формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;

▪ Знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования.

Стр. 52 (ссылка)

Стр. 17-22 (ссылка)

Познавательное развитие

Достаточный уровень

Сенсорные эталоны и познавательные действия:

• Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;

• Формировать представления о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.

1. Закреплять умения различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширять знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивать способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Организовать освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствовать приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.

2. Демонстрировать способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощрять проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. Показывать возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощрять проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.

Математические представления:

• Развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);

• Совершенствовать ориентировку в пространстве и времени

1. Совершенствовать счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в

пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;

2. Учить выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;

3. Организовать умение опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.

Окружающий мир:

▪ Развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности

1. Расширять первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закреплять представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивать познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;

2. Формировать понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивать интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширять представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.

Природа:

▪ Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;

▪ Продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;

▪ Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться

1. Формировать представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствовать умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направлять внимание на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создать ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;

2. Организовать целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).

3. Уточнять представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);

4. Способствовать усвоению правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.

Стр. 53 (ссылка)

Стр. 23-27 (ссылка)

Речевое развитие

Недостаточный уровень

Формирование словаря

▪ Обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.

▪ Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);

▪ Активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).

1. Обогащать словарь за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.

2. Закреплять умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.

Звуковая культура речи

▪ Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове.

▪ Продолжать развивать фонематический слух.

▪ Отрабатывать интонационную выразительность речи.

1. Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;

2. Формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Грамматический строй речи

• Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.

• Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать

существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;

• Познакомить с разными способами образования слов.

• Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

▪ Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).

• Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.

• Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.

• Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.

• Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги

действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.

• Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.

1. Способствовать развитию монологической речи, формировать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащать представления детей о правилах речевого этикета, развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;

2. Помогать осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;

3. Формировать умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;

4. Развивать речевое творчество, формировать интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Закреплять умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Подготовка к обучению грамоте:

▪ Формировать умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.

▪ Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.

1. Помогать осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.

2. Развивать мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

Интерес к художественной литературе:

▪ Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);

▪ Развивать интерес к произведениям познавательного характера;

▪ Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);

▪ Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);

▪ Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;

▪ Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);

▪ Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);

• Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).

Стр. 53

(ссылка)

Стр. 28-32 (ссылка)

Художественно-эстетическое развитие

Достаточный уровень

Приобщение к искусству:

• Развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;

• Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;

• Формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;

• Формировать бережное отношение к произведениям искусства;

• Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);

• Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;

• Продолжать развивать стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;

• Продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);

• Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;

• Расширять представления о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;

• Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;

• Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;

• Поддерживать личностные проявления в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.

• Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.

Изобразительная деятельность:

• Продолжать развивать интерес к изобразительной деятельности;

• Развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;

• Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;

• Закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы;

• Развивать эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;

• В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;

• Формировать умение передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;

• Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;

• Развивать чувство формы, цвета, пропорций;

• Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;

• Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;

• Инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ОУ, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);

• Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);

• Развивать декоративное творчество (в том числе коллективное);

• Поощрять воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;

• Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Конструктивная деятельность:

▪ Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;

▪ Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Музыкальная деятельность:

• Продолжать формировать эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);

• Развивать музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;

• Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;

• Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;

• Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;

• Развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами

художественной выразительности;

• Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;

• Развивать умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;

Театрализованная деятельность:

• Знакомить с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);

• Знакомить с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);

• Развивать интерес к сценическому искусству;

• Создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;

• Развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;

• Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;

• Развивать навыки действий с воображаемыми предметами;

• Способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);

• Создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;

Культурно-досуговая деятельность:

• Развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.

• Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;

• Создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга;

• Формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;

• Знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;

• Развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);

• Формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);

• Воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;

• Поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ОУ и вне его.

Стр. 54 (ссылка)

Стр. 32-44 (ссылка)

Физическое развитие

Достаточный уровень

«Физическое развитие» включает следующие задачи:

• Обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;

• Развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;

• Воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;

• Продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;

• Укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный 

аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;

• Расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;

• Воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий. 

Содержание образовательной области «ФР» представлено тематическими блоками (направлениями):

1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)»,

2) «Подвижные игры»

3) «Спортивные игры» (с 5 лет),

4) «Спортивные упражнения»,

5) «Формирование основ здорового образа жизни»,

6) «Активный отдых».

Стр. 52 (ссылка)

Стр. 44-51 (ссылка)

Этап работы

Цель

Содержание коррекционной работы

Первый этап

Подготовительный

Подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию звуков. Создание установки на коррекционную работу, повышение уверенности, чувства полноценностей.

1. Развитие артикуляционной моторики, выработка правильных, точных движений органов артикуляции.

2. Формирование направлений воздушной струи.

3. Развитие мелкой моторики рук.

4. Развитие слухового внимания, слуховой памяти, фонематического восприятия.

Второй этап

Постановка звуков

Добиться правильного звучания изолированного звука.

Постановка свистящих и шипящих звуков. Развитие и совершенствование слухового контроля за правильным звукопроизношением, развитие самоконтроля.

Введение звука в слог.

Третий этап

Автоматизация звуков

Добиться правильного произношения во фразовой речи.

1.Последовательное введение звука:

-в обратный слог;

-в прямой слог;

- в слова;

- предложения;

- в связный текст.

2. Звуковой анализ, синтез слогов, слов.

3. Коррекция слоговой структуры слова.

4. Устранение аграмматизмов.

Четвертый этап

Дифференциация звуков

Научить ребенка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Дифференциация смешиваемых звуков:

1.По акустическим и артикуляционным признакам (в слогах, словах, предложениях, и т.д.

2.Формирование коммуникативных умений и навыков (употребление звуков речи во всех ситуациях общения: монолог, диалог, творческие упражнения.

Направление

коррекционной работы

Содержание коррекционной работы учителя-логопеда

Развитие словаря

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое? Обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование грамматического строя речи

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза:

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных звуках, их отличительных признаках, артикуляции.

Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Развитие связной речи и навыков речевого общения

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

№ п/п

Педагог / специалист

Периодичность взаимодействия с родителями (законными представителями)

Дни недели / время для индивидуальных обращений

1

Воспитатели

Ежедневно в часы работы ДОУ

Понедельник – пятница

07.00 – 19.00

2

Учитель-логопед

Плановые индивидуальные консультации -

1 раз в полугодие.

По запросу родителя (законного представителя).

Домашние задания по рекомендация учителя-логопеда

Вторник, среда, четверг

17.00 – 19.00

3

Педагог-психолог

Плановые индивидуальные консультации -

1 раз в полугодие.

По запросу родителя (законного представителя).

Дни и часы консультирования

№

п/п

ФИО педагога

Должность

Образование

1

Асайдуллина Бахия Ринатовна

Воспитатель

Высшее

2

Гаджимурадова Альфия Ахмедовна

Воспитатель

Высшее

3

Русина Мария Александровна

Учитель-логопед

Высшее

4

Себельдина Елена Ивановна

Учитель-логопед

Высшее

Педагог / специалист, задействованный

в коррекционной работе

Количество занятий

в неделю

Продолжительность

занятия

Подгрупповые занятия с учителем-логопедом

3

 25 минут

Индивидуальные занятия с учителем-логопедом

3

20 минут

Индивидуальные занятия с воспитателем

3

25 минут

__________________________________________

__________________

ФИО

подпись родителя

__________________________________________

__________________

ФИО

подпись родителя

Воспитатели:

_____________________

________________________________________

подпись

ФИО

_____________________

________________________________________

подпись

ФИО

Учитель-логопед:

_____________________

________________________________________

подпись

ФИО

Педагог-психолог:

_____________________

________________________________________

подпись

ФИО

Председатель ППк:

_____________________

________________________________________

подпись

ФИО