Критерий 3
Активное участие в работе МО, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 План работы наставника 2020-2021 уч.г. | 328.76 КБ |
| паспорт дорожной безопасности | 1.35 МБ |
| план работы с ОГИБДД УМВД России по Сахалинской области | 283.91 КБ |
| план работы по формированию ЗОЖ | 233.17 КБ |
| план работы по преемственности МАДОУ № 45 и МАОУ СОШ № 26 | 277.22 КБ |
| план совместных мероприятий по пожарной безопасности | 1.09 МБ |
| программа воспитания 2021г. | 429.18 КБ |
| авторская программа по обучению детей игре в шахматы | 225.57 КБ |
| Программа "Мультстудия" | 604.45 КБ |
Предварительный просмотр:
Цель работы: развитие профессиональных умений и навыков молодого специалиста.
Задачи:
- оказание методической помощи молодому специалисту в повышении уровня организации воспитательно - образовательной деятельности;
- изучение нормативно-правовой документации;
- помощь в ведении документации воспитателя (перспективный и календарный план воспитательно - образовательной работы, план по самообразованию, мониторинг и т.д.);
- применение форм и методов в работе с детьми средней группы;
- организация НОД, помощь в постановке целей и задач;
- использование здоровье-сберегающих технологий во время НОД и других режимных моментах;
- механизм использования дидактического и наглядного материала;
- углубленное изучение инновационных технологий;
- общие вопросы организации работы с родителями.
№ | Содержание работы | Форма проведения | Сроки |
1. | Помощь в изучении федерального закона «Об образовании», ФГОС, санитарно-эпидемиологических правилах и нормативов для ДОУ Оформление документации группы Мониторинг детского развития. | Консультации и ответы на интересующие вопросы. Подбор диагностического материала. | Сентябрь |
2. | Оказание помощи в организации качественной работы с документацией: изучение программы учреждения, участие молодого педагога в составлении перспективного и календарного планов, плана по самообразованию. Родительское собрание | Консультация, оказание помощи. Знакомство с основными документами, регламентирующими деятельность ДОУ. Помощь в организации и проведении собрания, обсуждение собрания. | Октябрь |
3. | Изучение методики проведения НОД, совместная разработка конспектов НОД, эффективное использование дидактического материала в работе. | Посещение молодым специалистом НОД и режимных моментов у наставника. | Ноябрь |
4. | Просмотр конспекта и проведение организованной образовательной деятельности молодым специалистом Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей воспитанников. Подготовка к новогодним мероприятиям. | Посещения НОД и режимным моментов молодого педагога. Обсуждение. Составление плана предварительной работы с детьми и родителями. | Декабрь |
5. | Анализ педагогических ситуаций, стилей педагогического общения с детьми. Углубленное знакомство с локальными документами, приказами ДОУ. | Дискуссия на тему: «Трудная ситуация в работе с детьми и ваш выход из нее». Знакомство с основными документами, регламентирующими деятельность ДОУ. | Январь |
6. | Основные проблемы в педагогической деятельности молодого специалиста. Использование современных технологий в воспитательном процессе. Использование в работе проектов. Проект «Защитники отечества», «Милая мама» | Консультация, планирование, обмен опытом, помощь наставника. Консультация и ответы на интересующие вопросы. | Февраль |
7. | Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями, участие молодого педагога в подготовке материала для родителей. | Консультация наставника, участие молодого педагога в разработке материалов для родителей. | Март |
8. | Самостоятельная организация и руководство творческими играми детей. Роль игры в развитии дошкольников. Причины возникновения конфликтных ситуаций и их урегулирование в процессе педагогической деятельности. | Консультация наставника, наблюдение за работой молодого специалиста (совместной игровой деятельности). Обсуждение и консультирование молодого педагога по этой теме. | Апрель |
9. | Знакомство с мониторингом, изучение методик проведение и обследования воспитанников. Подготовка к летне-оздоровительному периоду. Проведение итогов работы. | Консультация и ответы на интересующие вопросы, оказание помощи. Самоанализ молодого специалиста. | Май |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Цель: Создание условий для формирования у воспитанников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах, профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
Задачи:
- Продолжить работу педагогического коллектива совместно со службой УГИБДД УМВД России по Сахалинской области по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, ознакомлению детей с правилами дорожного движения;
- Развивать у детей устойчивые навыки соблюдения и выполнения правил дорожного движения, способствовать адаптации воспитанников к транспортной среде в местах постоянного жительства;
- Повышать культуру безопасного поведения участников образовательного процесса на улицах и дорогах;
- Формировать у родителей потребность в соблюдении правил дорожной безопасности детей, привлекать их к совместной деятельности по профилактике и пропаганде безопасности дорожного движения.
№ | Содержание работы | Сроки проведения | Ответственные |
УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | |||
1. | Разработка и утверждение плана совместной работы с УГИБДД УМВД России по Сахалинской области по профилактике ДДТ в МАДОУ, издание приказа. | Сентябрь | Старший воспитатель Е.В. Сердюкова Инспектор УГИБДД УМВД России по Сах.обл. |
2. | Издание приказов: о назначении ответственного за работу по профилактике | Сентябрь | Заведующий МАДОУ № 45 – Т.В. Шельгова |
3. | Обновление уголков по изучению правил дорожного движения в группах (атрибуты, макеты, игровые зоны, информация) | Октябрь | Воспитатели групп |
4. | Оформление выставки методических пособий для организации работы с детьми по изучению правил дорожного движения в методическом кабинете | 1 раз в год | Ст. воспитатель Е.В. Сердюкова |
5. | Оборудование детской игровой площадки с дорожной разметкой на территории МАДОУ № 45 | До 6 июня | Ст. воспитатель Е.В. Сердюкова |
РАБОТА С ДЕТЬМИ | |||
Цикл бесед инспектора ГИБДД | В течении года | Инспектор ГИБДД, ст. воспитатель | |
Театрализованное развлечение по ПДД «Дорожная Азбука» | Сентябрь | Инспектор ГИБДД, ст. воспитатель, воспитатели групп | |
1. | Реализация программы МАДОУ по изучению правил дорожного движения, включая в себя: *образовательные ситуации познавательного характера; *беседы; *чтение художественных произведений; *рассматривание картин, иллюстраций; *заучивание стихов о транспорте, о правилах дорожного движения; *обыгрывание проблемных ситуаций; *сюжетно-ролевые игры; *подвижные игры; *дидактические игры; *праздники и развлечения. | В течении года по перспективным планам | Воспитатели групп Инструктор по ФИЗО Музыкальные руководители Ст. воспитатель Е.В. Сердюкова |
Спортивный праздник совместно с инспекторами ГИБДД «В гостях у светофора» | Ноябрь | Инспектор ГИБДД, ст. воспитатель, воспитатели групп | |
2. | Тематические экскурсии, целевые прогулки, целевые маршруты с детьми по микрорайону | В течении года | Воспитатели групп |
3. | Совместная с ГИБДД акция «Я – пешеход!» | Май | Инспектор ГИБДД, воспитатели групп |
4. | Тематическая неделя дорожной грамотности | Март | Воспитатели групп |
5. | Выставка детского творчества «Безопасный город» | Март | Воспитатели групп |
6. | Спортивное развлечение по правилам дорожного движения | Ноябрь, апрель, июль | Инструктор по ФИЗО |
7. | Декады профилактических мероприятий «Осторожно – дети! | По плану УГИБДД УМВД России по Сахалинской обл. | Ст. воспитатель Е.В. Сердюкова Инспектор УГИБДД УМВД России по Сахалинской обл. |
8. | Работа в летний период на учебном перекрестке | июнь | Ст. воспитатель, Воспитатели групп |
РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ | |||
1. | Консультация на тему: «Типичные ошибки при обучении детей ПДД» | Сентябрь | Ст. воспитатель Е.В. Сердюкова |
2. | Оформление консультационного материала для родителей по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма | Октябрь | Ст. воспитатель Е.В. Сердюкова |
3. | Рекомендация «Организация предметно-развивающей среды в группе по обучению детей правилам дорожного движения» | Ноябрь | Ст. воспитатель Е.В. Сердюкова |
4. | Изготовление пособий и игр для обучения детей безопасному поведению (обогащение предметно- развивающей среды) | Декабрь | Ст. воспитатель Е.В. Сердюкова |
Рекомендация «Уголок дорожного движения в ДОУ» | Январь | Инспектор ГИБДД | |
КОНТРОЛЬНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | |||
1. | Контроль за реализацией программы обучения детей правилам дорожного движения | По плану | Ст. воспитатель Е.В. Сердюкова |
2. | Анализ работы МАДОУ по профилактике дорожно-транспортного травматизма | апрель | Ст. воспитатель Е.В. Сердюкова |
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ | |||
1. | Оформление консультативного материала для родителей по профилактике детского дорожно-транспортного (фотоматериал, папки-передвижки) | В течении года | Ст. воспитатель Е.В. Сердюкова |
2. | Консультации для родителей и оформление стенда по ОБЖ в фойе детского сада на тему: «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма» | 1 раз в квартал | Ст. воспитатель |
3. | Совместные досуги, викторины на тему: «Изучаем правила дорожного движения» | Сентябрь, март | Ст. воспитатель Е.В. Сердюкова |
4. | Совместная выставка работ по безопасности дорожного движения «Мы – маленькие пешеходы» | Март | Воспитатели групп |
5. | Анкетирование родителей «Безопасность наших детей» | Ноябрь | Воспитатели групп |
6. | Родительское собрание старших групп с участием инспектора ГИБДД | Ноябрь | Ст. воспитатель Е.В. Сердюкова |
7. | Разработка памяток, листовок, брошюр по профилактике ДДТ | Сентябрь, март | Ст. воспитатель Е.В. Сердюкова |
8. | Размещение материалов для родителей на сайте МАДОУ | В течении года | Ст. воспитатель Е.В. Сердюкова |
Предварительный просмотр:
Цель: Создание условий для сохранения здоровья воспитанников, формирования основ здорового образа жизни, безопасного поведения воспитанников.
Задачи:
- Формировать представление о здоровье, как о ценности, расширять представления о состоянии собственного тела, узнать свой организм, научить беречь свое здоровье и заботиться о нем;
- Расширять знания детей о питании, его значимости, о взаимосвязи здоровья и питания;
- Формировать положительные качества личности детей, нравственного и культурного поведения – мотивов укрепления здоровья.
№ | Содержание | Сроки | Ответственные |
Методическая работа | |||
1. | Помощь воспитателям в составлении планов работы по ЗОЖ | В течении года | Старший воспитатель |
2. | Оформление папок-передвижек по ЗОЖ в группах для родителей | В течении года | Воспитатели всех групп |
3. | Пополнение методического кабинета и групп методической, детской литературой и наглядными пособиями | В течении года | Старший воспитатель |
Оздоровительная работа с детьми | |||
1. | Углубленные врачебные осмотры детей | Апрель | Мед. сестра |
2. | Диагностика состояния здоровья детей и антропометрия | Март – сентябрь | Мед. сестра |
3. | Витаминотерапия | В течении года | Мед. сестра |
4. | Проведение утренней гимнастики на свежем воздухе | Летний период | Инструктор по ФИЗО, воспитатели |
5. | Выполнение КГН | В течении года | Воспитатель |
6. | Гимнастика после дневного сна | В течении всего года | Воспитатели |
7. | Закаливающие процедуры | В течении всего года | Воспитатели |
8. | Дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз и т.д. | В течении года | Педагоги |
Городские мероприятия | |||
1. | Легкоатлетическая эстафета «Кросс нации» | Сентябрь | Инструктор по ФИЗО |
2. | «Семейные веселые старты» | Сентябрь | Инструктор по ФИЗО |
3. | «Веселые старты» - соревнования среди воспитанников ДОУ | Октябрь | Инструктор по ФИЗО |
4. | Сдача нормативов ГТО | Ноябрь | Инструктор по ФИЗО |
5. | Соревнования по мини волейболу среди воспитанников ДОУ | Февраль | Инструктор по ФИЗО |
6. | «Веселые старты по лыжным гонкам» | Февраль | Инструктор по ФИЗО |
7. | «Лыжные гонки» среди воспитанников ДОУ | Март | Инструктор по ФИЗО |
8. | «Фестиваль спорта» | Апрель | Инструктор по ФИЗО |
9. | «Общая физическая подготовка» | Апрель | Инструктор по ФИЗО |
Консультации для воспитателей | |||
1. | «Профилактика инфекционных заболеваний» | Сентябрь | Медицинская сестра |
2. | «Двигательная активность детей в учреждении дошкольного образования» | Сентябрь | Ст. воспитатель |
3. | Профессиональные умения воспитателя и содержание его деятельности по формированию ЗОЖ детей» | Сентябрь | Ст. воспитатель |
4. | «ЗОЖ. Фитотерапия» | Октябрь | Ст. воспитатель |
5. | «Правильно питайтесь и будите здоровы!» | Ноябрь | Мед. Сестра |
6. | «Игры и физические упражнения зимой» | Декабрь | Инструктор по ФИЗО |
Семинар-практикум для воспитателей | |||
1. | «Здоровьесберегающие технологии в учреждении дошкольного образования» | Октябрь | Ст. воспитатель и инструктор по ФИЗО |
2. | «Правильное питание и здоровье детей» | Ноябрь | Мед. Сестра |
Консультации для родителей | |||
1. | «Как приучить ребенка есть овощи» | Сентябрь | Воспитатели |
2. | «Правильно питание – залог здоровья» | Октябрь | Воспитатели |
3. | «Как правильно одевать ребенка осенью» | Октябрь | Воспитатели |
4. | «Зачем нужны витамины» | Ноябрь | Воспитатели |
5. | «Здоровый образ жизни ребенка» | Декабрь | Воспитатели |
6. | «Игры детей зимой» | Январь | Воспитатели |
7. | «Что нужно знать о прививках» | Февраль | Воспитатели |
7. | «Осторожно, гололед» | Март | Воспитатели |
8. | «Береги зубы с детства» | Апрель | Воспитатели |
9. | «Детское ожирение» | Май | Воспитатели |
10. | «В здоровом теле – здоровый дух!» | Май | Воспитатели |
11. | «Правильная осанка – отличное здоровье» | 1 раз в квартал | Воспитатели |
Мероприятия с детьми в ДОУ | |||
1. | День здоровья «В гости к Айболиту» | Сентябрь | Инструктор по ФИЗО |
2. | День здоровья «Не болей-ка» | Декабрь, | Инструктор по ФИЗО |
3. | Неделя здоровья | Январь | Инструктор по ФИЗО |
4. | День Здоровья «Мы растем здоровыми» | Апрель | Инструктор по ФИЗО |
5. | Музыкально-спортивный праздник «Зимние забавы» | Январь | Муз. руководитель, воспитатели |
6. | Игры по ЗОЖ с детьми | В течении года | Воспитатели |
7. | Беседы по ЗОЖ с детьми | В течении года | Воспитатели |
8. | КВН – «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» | Февраль | Воспитатели |
Совместные мероприятия в ДОУ (родители, дети, воспитатели) | |||
1. | «Мама, папа, Я – спортивная семья» | Ноябрь | Инструктор по ФИЗО |
2. | «Воскресный день» - поход в парк | Январь | Воспитатели, инструктор по ФИЗО |
3. | «Кто спортом занимается» - совместный досуг | Март | Инструктор по ФИЗО |
4. | Конкурс семейных газет и плакатов «Здоровый образ жизни» | Май | Воспитатели, ст. воспитатель |
Инструктажи | |||
1. | Выполнение санитарно-эпидемиологического режима | Октябрь | Мед. сестра |
2. | Техника безопасности при проведении новогодних праздников | Декабрь | Зам. зав. по АХЧ |
3. | Об охране жизни и здоровья детей в зимний (летний, осенний, весенний) период | Январь, Март, июнь, сентябрь | Зам. зав. по АХЧ |
4. | Обсуждение действий персонала при ЧС и при угрозе террористических актов | Март | Зам. зав. по АХЧ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Школа и детский сад нацелены на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:
- организационно-методическое обеспечение;
- работа с детьми;
- работа с родителями.
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.
Задачи:
- Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
- Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
- Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.
- Преемственность учебных планов, программ школьного начального образования и программ дошкольного образования.
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:
* Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
- личностного развития ребенка;
- укрепления психического и физического здоровья;
- целостного восприятия картины окружающего мира;
- формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
- преодоления разноуровневой подготовки.
* Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
* Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.
* Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться;
* Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.
Реализация преемственности дошкольного и общего образования
Организационная работа | |||
№ | Мероприятие | Дата проведения | Ответственные |
1 | Создание предметно-развивающей среды и жизненного пространства для обеспечения разнообразной деятельности детей дошкольного учреждения с учетом их возрастных и индивидуальн. способностей. | В течении учебного года | Воспитатели Учителя начальных классов |
2 | Осуществление единого подхода в воспитании культуры поведения, умения вести себя со взрослыми, сверстниками, в соблюдении режима дня, не допускающего физической, интеллектуальной и психической перегрузки и способствующему общему развитию и оздоровлению ребёнка. | В течении учебного года | Учителя начальных классов, воспитатели |
3 | Оказание ДОУ шефской помощи: - постройка снежных сооружений; - совместная театрализованная деятельность; - организация выставок детских работ; | В течении учебного года | Учителя начальных классов, воспитатели |
Методическая работа | |||
1 | Взаимопосещения: - посещение воспитателями ДОУ уроков в 1-м классе начальной школы. - просмотр образовательной деятельности в подготовительной к школе группе учителями начальных классов. | В течении учебного года | Учителя начальных классов, воспитатели |
2 | Изучение личности и наблюдение за развитием каждого ребёнка подготовительной к школе группы ДОУ учителем, который поведёт в дальнейшем детей в начальной школе. | Сентябрь – Май | Учителя начальных классов, воспитатели |
3 | Диагностика детей подготовительной к школе группы на предмет готовности к школе. | Октябрь Апрель | Воспитатели |
Работа с родителями | |||
1 | Буклет для родителей «Скоро в школу" | Октябрь | Воспитатели |
2 | Консультация «Советы родителям будущих первоклассников» | Март | Воспитатели |
3 | Проведение совместного родительского собрания в детском саду «Нравственно-волевая подготовка детей к школе». | Май | Воспитатели Учителя начальных классов |
Работа с детьми | |||
1 | День Знаний Цель: Мотивировать детей на обучение в школе, создать праздничное настроение. | Сентябрь | Воспитатели |
2 | Беседа «Поговорим о школе» Цель: закрепить знания детей о том что все дети 7 лет идут в школу. Там их учат считать, писать. Учатся они по учебникам- азбука, математика, родная речь. Для ручек и карандашей нужен пенал. Пишут дети в тетрадях. Все школьные принадлежности носят в портфеле. Развивать интерес к школе, бережное отношение к школьным принадлежностям. | Октябрь | Воспитатели |
3 | Экскурсия по школе для воспитанников подготовительной к школе группе ДОУ Цель: Рассказать о назначении этого здания. Отметить расположение здания школы по отношению к детскому саду. Выяснить, кто такие школьники. Познакомить с учебными кабинетами и другими помещениями школы. Развитие творческой активности детей. Воспитание культуры общения, взаимного уважения. | Ноябрь | Воспитатели |
4 | Чтение стихов о школе «Мы теперь ученики» Людмила Фадеева, В. Моруга «Что ждет меня в школе» Цель: Продолжать знакомить детей о школьных правилах, воспитывать интерес к обучению в школе. | Декабрь | Воспитатели |
5 | Сюжетно-ролевая игра «Школа» Цель: Воспитывать доброжелательность, чувство товарищества, любовь к школе. Учить правильно вести диалоги. Развивать речь, творческую активность, самостоятельность в решении задач. | Январь | Воспитатели |
6 | Беседа «Знакомство с профессией – Учитель» Цель: Расширять представления детей о школе. Знакомить с профессией учитель. Воспитывать уважение к людям этой профессии. | Февраль | Воспитатели |
7 | Экскурсия в школьную библиотеку Цель: Познакомить детей с трудом библиотекаря. Показать значимость его труда. Формировать любовь к книгам и бережное отношение к ним. Углублять интерес к школе. | Март | Воспитатели |
8 | Дидактическая игра «Школьные принадлежности» Цель: Формировать у детей умение собирать целое изображение из отдельных деталей. Развивать у детей зрительно-двигательную координацию и пространственное восприятие. Формировать в процессе игры нестандартное мышление и воображение. Воспитывать у детей умение доводить начатое дело до конца; усидчивость. Побудить у детей желание учиться в школе. | Апрель | Воспитатели |
9 | Выпускной утренник Цель: Организовать совместную деятельность детей, родителей и воспитателей, получить положительные эмоции от праздника. Пригласить первого учителя. | Май | Воспитатели родители |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ |
1. Основания написания программы воспитания………………………………..……3 |
2. Пояснительная записка……………………………………………………………....4 |
3. Направления воспитательного процесса……………………………………………6 |
4. Запланированные мероприятия……………………………………………………14 |
5. Диагностический инструментарий……………………………………………...…36 |
6. Самоанализ воспитательной работы…………………………………………...….37 |
- Основания написания программы воспитания
Рабочая программа воспитания муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 45 «Семицветик» определяет содержание и организацию воспитательной работы ДОО и является обязательной частью основной образовательной программы.
Рабочая программа разработана в соответствии с:
- Конституция РФ (ред. От 04.07.2020г.) ст. 67.1 п. 4;
- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;
- Федеральный закон от 31.07.2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ);
- Указ Президента РФ «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства» от 29.05.2017г. № 240;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р);
- Постановление Правительства РФ от 26.12.2017г. № 1642 «Об утверждении государственной программы РФ «Развитие образования»;
- Национальный проект образование (протокол от 24.12.2018г. № 16);
- Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-р г. Москва «Концепция развития дополнительного образования детей»;
- Методические рекомендации по разработке программы Воспитания ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» http:form.instrao.ru.
- Пояснительная записка
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Базовые ценности нашего общества - семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек.
Цель воспитания в дошкольной образовательной организации исходит из воспитательного идеала, а также основывается на базовых для нашего общества ценностях.
Цель воспитания в ДОУ: Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи воспитания в ДОУ:
- Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально значимых образовательных и досуговых мероприятий;
- Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств;
- Создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;
- Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
- Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
- Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- Использование воспитательного ресурса развивающей предметно-пространственной среды ДОУ;
- Объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольного учреждения на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:
- направления воспитательного процесса;
- запланированные мероприятия (календарный план воспитательных мероприятий);
- виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников, обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную деятельность в сфере дошкольного образования;
- диагностический инструментарий;
- самоанализ воспитательной работы.
Процесс воспитания в МАДОУ № 45 «Семицветик» г. Южно-Сахалинска основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при нахождении в ДОУ;
- ориентир на создание в ДОУ психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
- реализация процесса воспитания через доверительное отношение взрослых и детей друг к другу, окрашенное позитивными эмоциями;
- отбор содержания, форм и методов воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания.
Основными традициями воспитания в дошкольной образовательной организации № 45 «семицветик» являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые дела ДОУ (праздники, развлечения, события, акции, проекты и др.), через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- педагогические работники ориентированы на формирование детских коллективов в рамках групп, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции;
- воспитательный процесс организуется в интересах обучающихся при тесном взаимодействии ДОУ и семьи;
- для повышения эффективности воспитания привлекаются ресурсы социума - других образовательных организаций, учреждений культуры, здравоохранения и пр.).
- Направления воспитательного процесса
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет:
- Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
- Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу.
- Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
- Формирование основ экологического сознания.
- Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ООП МАДОУ № 45 «Семицветик».
По виду направленности развития личности | Направленность по виду реализуемых мероприятий |
Духовно-нравственное воспитание |
|
Интеллектуальное развитие | |
Патриотическое воспитание | |
Гражданское воспитание | |
Трудовое воспитание | |
Экологическое воспитание | |
Формирование основ безопасности. |
Направления воспитательного процесса в ДОУ
Направление воспитательной деятельности | Цель и задачи | Путь решения достижения цели | Ожидаемый результат |
Духовно-нравственное воспитание | Цель: целостное духовно-нравственное развитие личности ребенка. Задачи: *обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; *способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе; *воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им; *воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру. | * Создание ППС; *Чтение художественной литературы; * Беседы; * Экскурсии; * Развлечения; * События; * Праздники; * Игры; * Выставки; *Взаимодействие с родителями. | * Получение знаний о духовных качествах личности; *формирование моральных норм; *обогащение эмоционального мира детей и формирование у них нравственных чувств; *развитие положительного отношения ребёнка к другим людям, окружающему миру; *умение выражать чувства сопереживания, добра и долга, милосердия и сострадания. |
Интеллектуальное развитие | Цель: Создание условий для интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Задачи: * Воспитывать эмоциональную отзывчивость и инициативность; * Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей; * Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства; * Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.); * Показать значение родного языка в формировании основ нравственности. | *Поддержка проявления любознательности ребенка; *Создание условий для изучения различных материалов (ППС); *Экспериментирование с различными материалами; *Развитие проектной деятельности; *Вовлечение детей в повседневные дела; *Проведение разнообразных развивающих игровых занятий; *Развлечения и праздники; *Расширение круга общения детей. | * Формирование умения рассуждать, делать умозаключения, строить причинно – следственные связи; *Развитие любознательности, сообразительности, наблюдательности, гибкости мышления. |
Патриотическое воспитание | Цель: Воспитание любви к Отечеству, ответственного отношения к окружающей природе и людям, становления устойчивой связи поколений. Задачи: * Формировать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине; * Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети; * Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города; * Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России; * Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; * Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям; * Расширять представления о Москве — главном городе, столице России; * Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения; * Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы); * Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса; * Углублять знания о Российской армии. * Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти, павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.). | * Создание ППС; * Организация экскурсий и походов; * Праздники и развлечения; * События; * Выставки творческих работ; * Чтение художественной литературы; * Беседы с детьми; * Взаимодействие с родителями; * Проектная деятельность; * Разучивание художественных произведений; | * Освоение детьми доступных знаний об истории родного края; * Умение выражать собственное мнение, анализировать, живо реагировать на происходящее, оказывать посильную помощь нуждающимся; * Расширение знаний детей об известных людях родного города, улицах, названных в честь героев войны, памятниках и других культурных ценностях; * Расширение у детей области социально-нравственных чувств и отношений; * сформированность системы понятий духовных семейных ценностей, самовыражение творческих способностей детей; * Обогащение знаний детей о музейной культуре; * Сформированность элементарных проектно-исследовательских умений и навыков; |
Трудовое воспитание | Цель: формирование у детей представлений о трудовой деятельности взрослых, формирование трудовых навыков и умений, воспитание трудолюбия как качества личности. Задачи: * формирование отношения к труду; * воспитание потребности трудиться; * усвоение трудовых знаний, умений, навыков в основных видах труда; * воспитывать стремление оказывать помощь взрослому; * воспитание нравственно-волевых качеств личности; * воспитание отношения к труду взрослых. | *Чтение художественной литературы; * развитие навыков самообслуживания; * Наблюдение; *Познавательно-исследовательская деятельность; *Выполнение элементарных трудовых действий; * Конструктивная деятельность; | * Выполнение простейших трудовых действий; *Уважительное отношение к труду людей разных профессий; *Желание помогать людям; *Ответственное выполнение поручений; *Ценностное отношение к собственному труду; *Умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы. |
Экологическое воспитание | Цель: Воспитывать защитников природы, дать экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу, бережно распоряжаться ее богатствами. Задачи: 1. Формирование у детей умений и навыков по уходу за растениями и животными; 2. Формировать положительное эмоциональное отношение сферы на окружающую среду; 3. Воспитание у детей заботливого отношения к природе; 4. Совершенствовать способы познания мира природы; 5. Развитие познавательных процессов и детского творчества. | *Игровая деятельность детей; *Коммуникативная; *Познавательно-исследовательская; *Чтение художественной литературы и фольклора; *Самообслуживание и элементарный бытовой труд; *изобразительная деятельность; *Музыкальная. | *Получение знаний о разнообразие мира природы; *Об экологических системах, о стадиях развития живых организмов; *О природно-климатических зонах Земли и родного края; *Бережное отношение к природе; *Умение ухаживать за живой природой; * Понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее; *Самостоятельно, делать элементарные выводы об охране окружающей среды; |
Формирование основ безопасности. | Цель: Формирование основ безопасного поведения детей в природе, в быту, на дороге через различные виды деятельности. Задачи: 1. Воспитание у детей принятия правил и норм безопасного поведения для приобретения социального опыта; 2. Знакомство с бытовыми источниками опасности, формирование представления о способах безопасного поведения в быту; 3. Воспитание грамотного участника дорожного движения; 4. Воспитание чувства взаимопомощи и товарищества. | *Создание ППС; *Создание автогородка на участке для использования полученных знаний в игровой деятельности; *Создание библиотеки, в которой имеется познавательная художественная литература, фотоальбомы, иллюстрации для рассматривания и обсуждения различных ситуаций; * Работа с родителями; | *Получение ребенком знаний и представлений о себе и своем здоровье; *Осознанный выбор здорового образа жизни; *Выполнение в повседневной жизни правил безопасного поведения на дороге, в быту и в природе. |
- Запланированные мероприятия
Месяцы | названия мероприятия | Форма проведения | Результаты |
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ | |||
Сентябрь | |||
«Что такое хорошо и что такое плохо» | * Беседа с детьми * Чтение художественной литературы в соответствии с возрастными особенностями детей | Познакомить детей с понятием о том, что такое хорошо, а что плохо. | |
День друзей «Что такое дружба» | Развлечение для детей | Формировать у детей понятие «друг», «дружба», учить детей видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других, мотивировать, объяснять свои суждения. | |
Октябрь | «Семья и родной дом» | Сюжетная игра | Продолжать формировать представления о мире семьи; актуализировать эмоциональный опыт детей в семейных взаимоотношениях; способствовать развитию доброжелательности, терпимости, внимания, взаимопомощи. |
Ноябрь | «Дорогою добра» | Проект | Воспитание у детей положительных качеств характера, способствовать сплочению коллектива, мотивировать детей на совершение добрых поступков, добрых дел во благо других людей. Разные виды форм и деятельности. |
Декабрь | «Старикам везде у нас почет» | Ситуативный разговор | Познакомить детей с праздником «День пожилого человека», воспитывать любовь, ласковые и чуткие чувства, уважение и сострадание к людям пожилого возраста. |
Март | «Никого роднее мамы в целом мире нет» | Утренник 8 марта | Воспитывать чувство любви и привязанности к самому близкому и родному человеку - маме; развивать желание заботиться о своих близких людях, создавать благоприятных условий для формирования духовных ценностей. |
«Знакомый портрет» | Выставка рисунков | Воспитывать любовь и уважение к самому близкому человеку «маме». Учить создавать портрет мамы. Развивать мелкую моторику рук. | |
«Букет для мамочки» | Выставка поделок | Совершенствовать умение работать по пошаговой инструкции. Закреплять умения создавать из разных материалов объёмные формы. Закреплять умения создавать композиции из разных материалов, прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать композицию для подарка маме. | |
Апрель | «Вот моя семья: папа, мама, я» | Проект 1. Беседы; 2. Фотовыставки; 3. Спортивные мероприятия; 4. Консультации для родителей; | Формирование у детей понятия «семья», воспитание чувства привязанности к своим родителям, родственникам и повышение роли семейных ценностей в становлении личности ребёнка. |
Май | «Звуки доброго мира» | Вспомнить совместно с детьми песни про доброту, дружбу, солнце и хорошее настроение. На примере разных музыкальных инструментов послушать звуки доброго мира «Путешествие капельки» (колокольчик, бубен, треугольник, металлофон). | Научить игре «Фигуры животных» - вспомнить, какие звуки издаёт каждое животное. Прослушать аудиозапись с пением птиц. Нарисовать животное, которое издаёт самые добрые звуки. Воспитывать бережное отношение к природе. Побуждать детей заботиться о братьях наших младших (животных). |
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | |||
Сентябрь | Логические игры игры на развитие памяти. | Сколько фигур? Рисунок меняется.. Необычные примеры | Развитие логического мышления, памяти, внимания. Воспитание интереса к интеллектуальным играм. |
Сообразительность и смекалка | Ребусы Аналогии Найди неповторяющуюся картинку Найди отличия | Развитие у детей мыслительных операций (анализ, сравнение, классификация, обобщение); Развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение); | |
Октябрь | Концентрация и переключение внимания | Лабиринт Хлопни, если знаешь Запретное движение Найди цифры | Формирование базисных математических представлений; Формирование умения следовать устным инструкциям; |
Умелые пальчики | Штриховка Узелки Дорисуй половину Продолжи ряд Продолжи ряд Узелки Штриховка | Формирование стремления доводить начатое дело до конца; Развитие мелкой моторики рук и глазомера; Развитие логического мышления, памяти, внимания. | |
Ноябрь | Логические игры игры на развитие памяти. | Круг и квадрат Раздели буквы и цифры Лишний предмет Запомни предметы | Развитие логического мышления, памяти, внимания. Воспитание интереса к интеллектуальным играм. Формирование стремления доводить начатое дело до конца. |
Сообразительность и смекалка | Найди пары Зачеркни лишнее Соедини линиями Задача на сообразительность | Развитие у детей мыслительных операций (анализ, сравнение, классификация, обобщение); Развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение); Формирование умения следовать устным инструкциям. | |
Декабрь | Концентрация и переключение внимания | Повторяй за мной Найди предметы Заполни пустые фигуры Сосчитай фигуры | Формирование базисных математических представлений; Формирование умения следовать устным инструкциям; Доводить начатое дело до конца. |
Умелые пальчики | Дорисуй половину Узелки Штриховка Продолжи ряд | Формирование стремления доводить начатое дело до конца; Развитие мелкой моторики рук и глазомера; Развитие логического мышления, памяти, внимания. | |
Январь | Логические игры игры на развитие памяти. | Логические задачи Необычные примеры Найди пару и объясни Запомни и раскрась. | Развитие логического мышления, памяти, внимания. Воспитание интереса к интеллектуальным играм. |
Сообразительность и смекалка | Что за чем Сказки перепутались Магический квадрат Аналогии | Развитие у детей мыслительных операций (анализ, сравнение, классификация, обобщение); Развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение); | |
Февраль | Концентрация и переключение внимания | Графический диктант Недостающие картинки Одинаковые предметы Точки в квадратах | Формирование базисных математических представлений; Формирование умения следовать устным инструкциям; Развитие мелкой моторики пальцев рук. |
Умелые пальчики | Продолжи ряд Штриховка Узелки Дорисуй половину | Формирование стремления доводить начатое дело до конца; Развитие мелкой моторики рук и глазомера; Развитие логического мышления, памяти, внимания. | |
Март | Логические игры игры на развитие памяти. | Что общее Запомни фигуры Лишний предмет Пустые клетки | Развитие логического мышления, памяти, внимания. Воспитание интереса к интеллектуальным играм. Формирование стремления доводить начатое дело до конца. |
Поиски воздуха | Игры-эксперименты | Развивать познавательную активность в процессе экспериментирования, расширять знания о воздухе, активизировать речь и обогащать словарь детей. | |
Апрель | Концентрация и переключение внимания | Сосчитай фигуры Найди предметы Отличия Лабиринт | Формирование базисных математических представлений; Формирование умения следовать устным инструкциям; Доводить начатое дело до конца. |
Игра « Водяной у нас в гостях» | Игры-эксперименты | Развивать познавательную активность детей в процессе формирования представлений о водоеме, его обитателях; развивать творческое воображение и камауникативность в процессе проведения игры | |
Май | В гостях у Карандаша-Карандашовича и Гвоздя-Гвоздовича | Развлечение для детей | Развитие у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию. |
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | |||
Сентябрь | «Наша родина Россия» | Беседа, НОД | Познакомить с понятиями «Родина», «Отечество». Воспитывать любовь к своему Отечеству, родному краю, родной природе. |
Октябрь | Природа родного края. Любимый остров Сахалин! | Экскурсия в краеведческий музей Рисование «Любимый остров» | Воспитывать любовь к своей малой родине, родному краю, родной природе. |
Ноябрь | «Моя малая Родина» | Экскурсия по родному городу (с родителями); рассматривание иллюстраций, открыток, фотографий с видами родного города. Фотовыставка «Я в родном городе» | Уточнить представления детей о родном городе. Формировать понимание выражения «Малая родина». Воспитывать гражданско-патриотические чувства. Закрепить знания детей о достопримечательностях родного города. Формировать гражданско-патриотические чувства. |
Декабрь | «Русские забавы» | Русские народные Игры-развлечения для детей | Создать радостное настроение; познакомить с русскими национальными традиционными играми (лапта, городки, ручеек, горелки, прятки, ладушки и т.д.) |
Январь | «Мир вокруг нас» | НОД, беседы о разных странах и их жителях. Чтение стихов, сказок авторов разных стран, знакомство с глобусом. | Формировать у детей представление о мире, разных странах мира, России, себе, как о полноправных гражданах России. Воспитывать в детях гражданско-патриотические чувства. |
Февраль | «Наша армия сильна!» | Праздник «День защитников Отечества»; изготовление подарков для пап и дедушек, рассматривание иллюстраций с изображением разных родов войск: сухопутных, военно-морских, воздушных. | Формировать чувство уважения к Вооруженным силам России, к подвигу наших соотечественников по защите Родины. |
Март | «Русские матрешки» | Проект: 1. Почему матрёшка так называется. 2. История появления матрёшки в России. 3. Традиционные русские матрешки и их отличительные особенности. 4. Практическая часть. | Знакомить детей с историей создания русской матрешки. Формировать интерес к русскому прикладному искусству; дать возможность детям ощутить радость, любовь, доброту, которые приносит людям русская матрешка. Воспитывать нравственные качества через знакомство с русской народной культурой. |
Апрель | «Богатыри земли русской» | Занятия, беседы о русских богатырях, чтение былин и легенд, русские народные подвижные игры. Рассматривание картины Васнецова «Три богатыря». | Обобщить знания детей об истории возникновения Руси, познакомить с русскими былинными богатырями, с тем как наши предки защищали свою Родину. Воспитывать чувство восхищения подвигами русских богатырей. |
Май | «Традиции русского народа» | Проект | Приобщение детей к русской национальной культуре, направленную на развитие духовно-нравственной личности дошкольников, формирование у воспитанников высокого патриотического сознания. |
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ | |||
Сентябрь | Самообслуживание | *Одевание и раздевание; *Умывание | Формирование умения самостоятельно одеваться и раздеваться; складывать и вешать одежду, убирать на место обувь. Содействовать воспитанию опрятности, стремлению следить за своим внешним видом; проявлять самостоятельность, взаимопомощь; бережного отношения к вещам. Способствовать формированию умения завертывать рукава; самостоятельно умываться; мыть руки с мылом перед едой и по мере загрязнения, после пользования туалетом |
Октябрь | Хозяйственно-бытовой труд | *Помощь воспитателю в ремонте книг; * Уход за игрушками, | Способствовать формированию положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками. Способствовать формированию трудовые взаимоотношения между детьми и взрослыми; активизировать стремление принимать участие в труде со взрослыми. |
Ноябрь | Дежурство | * Дежурство по столовой; *Беседа «Всему своё место» | Упражнять в навыках дежурства по столовой, способствовать формированию умения правильно раскладывать столовые приборы, убирать после еды салфетки, хлебницы и т.д. Способствовать формированию умения убирать игрушки после игры на свои места; воспитывать бережное отношение к ним. |
Декабрь | Труд в природе | *Уборка мусора на участке; *Сбор семян цветов; *Сбор листьев; *Подметание дорожек; *Сгребание сухих листьев; *Сбор листьев для гербария; *Полив комнатных растений. | *Способствовать развитию желания трудиться сообща, старательно выполнять поручения; *Способствовать формированию умения различать зрелые и незрелые семена; *Способствовать развитию умения работать дружно; *Содействовать воспитанию трудолюбия, желанию помочь старшим; * Содействовать воспитанию трудолюбия; * Содействовать воспитанию трудолюбия; * Способствовать закреплению умения аккуратно работать с водой. |
Январь | Ручной труд | * Изготовление поделок из осенних листьев; | * Создавать условия для изготовления поделок из осенних листьев поддержка детской инициативы, способствовать развитию фантазии. |
Февраль | «Кто работает на кухне» | Экскурсия | *Продолжать знакомство с трудом повара, с некоторым оборудованием для труда, последовательностью выполнения работы; |
Март | «Порядок в шкафу» | *Беседа на тему «Порядок в шкафу»; * Игра «Путешествие в страну чистоты»; | Воспитывать аккуратность, формировать умение трудиться индивидуально, проявлять самостоятельность. |
Апрель | Кто трудится в детском саду | *экскурсия в медицинский кабинет; *экскурсия в прачечную; *рассматривание иллюстраций | Учить различать профессии взрослых по существенным признакам |
Май | «Салон красоты» | Сюжетно-ролевая игра *рассматривание иллюстраций; *изготовление атрибутов к сюжетно-ролевой игре | Формировать представление о труде взрослых, воспитывать положительное отношение к труду парикмахера. |
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ | |||
Сентябрь | * Растительный мир осенью» | * Экскурсия на луг. *Чтение «Приключения кузнечика Кузи». *Дидактическая игра «Угадай растение» *Рисование «Луг осенью», *Беседа «Как растения готовятся к зиме» *Наблюдение за цветущими растениями цветника. | *Закрепить правила поведения в природе; *Учить находить связь растений с насекомыми. *Уточнить знания: влияние света, тепла, воды на жизнь растений. *Показать красоту луга. Редкие лекарственные, ядовитые растения. |
Октябрь | *«Чистый мир» | *Чтение рассказов, сказок по теме. *Беседы о природе, о том, какое должно быть отношение к окружающей природе, как они понимают правила поведения в ней, как нужно взаимодействовать с птицами, зверями, растениями. *Беседа о причинах лесных пожаров. *Подвижные и дидактические игры: Назови дерево», «Сравни на ощупь». | *Формировать у детей понимание того, что красота природы бесценна, поэтому ее надо охранять; *Воспитывать бережное отношение к объектам природы; *Формировать у детей навыки безопасного поведения в лесу, научить предупреждать лесные пожары; *Воспитывать сознательное отношение к личной безопасности и безопасности других людей. *Создать условия для развития познавательных и творческих способностей. |
Ноябрь | «Тайны грибного царства» | *Загадки Лесовичка о грибах *Рассматривание муляжей грибов, иллюстраций *Рассказ о месте произрастания грибов, их строении, размножении. | Познакомить детей с грибами, учить выделять съедобные и несъедобные грибы (рыжик, белый гриб, мухомор, поганка). Дать знания о полезных свойствах грибов. |
Декабрь | «Солнце, Земля и другие планеты» | * С.Н.Николаева. «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ» (стр. 67); *Солнце – большая звезда. *Игра «Догони свою тень». *Опыт «Волшебный лучик». | Дать детям первоначальные элементарные представления о строении Солнечной системы. (Солнце - это звезда: огромный горячий шар, имеет высокую температуру, посылает во все стороны большое количество тепла и света. Солнце постоянно вращается вокруг себя. Вокруг Солнца вращаются планеты- твердые холодные шары. Они тоже огромные, но значительно меньше Солнца. Ближе всех к Солнцу расположена планета Меркурий, затем идет Венера, потом наша Земля, далее Марс и другие планеты. Каждая планета вращается вокруг солнца по своей орбите. Орбита- это путь планеты вокруг Солнца. У планеты Земля есть свой спутник- это планета Луна, которая вращается вокруг Земли.) |
Январь | Образовательная ситуация «Сравнение домашних и диких животных» | *Отгадывание загадок о домашних животных *Рассматривание игрушек, иллюстраций, картин с изображением домашних животных *Рассматривание иллюстраций к сказкам, в которых героями являются домашние животные *Дидактические игры: «Назови детёнышей» «Какая польза от домашних животных» «Кто, где живёт» *Игра «Угадай, это зверь или птица?» (по модели) *Чтение сказки «Как собака друга искала» | Уточнить с детьми признаки домашних животных: живут вместе с человеком, не боятся его, используются им в хозяйстве; человек заботится о домашних животных- создает им все необходимые условия жизни. Показать, что домашние животные отличаются от диких- они не приспособлены самостоятельно жить в лесу; не могут строить себе гнездо, добывать корм, не могут хорошо защитить себя от врагов. Упражнять умственные умения (объяснять, сравнивать, доказывать, делать выводы, применять знания в новых ситуациях). |
Февраль | Образовательная ситуация «Что мы знаем о птицах» | *Слушание пения птиц (аудио запись «Голоса птиц») *Чтение стихотворения «Покормите птиц зимой» *Игра «Птички-невелички» Ежедневная подкормка птиц на участке. *Сбор и сушка крошек пшеничного хлеба для подкормки птиц. *С.Н. Николаева «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ» (стр. 108) | Уточнить представления детей о знакомых птицах, условиях их жизни, роли человека в жизни зимующих птиц. Формировать обобщенное представление о птицах как наземно- воздушных животных, которые могут жить на земле и летать в воздухе. (Птицы летают, потому что у них. |
«Зимушка-зима» | *Беседа о зиме *Рассматривание картины «Зимние забавы» *Рассказ и рассматривание картины «Как зимуют дикие звери» *Аппликация «Деревья зимой» *Чтение сказки «Зимовье»; С. Козлов «Зимняя сказка»; А. Барто «Ёлка» *Детские впечатления «Я был в зимнем парке» *Чтение пословиц, поговорок *Игры -забавы с санками | Расширить представления детей о сезонных изменениях в природе и их влиянии на жизнь растений, животных, на деятельность людей. Показать детям связь между живой и неживой природой. Воспитывать любовь и интерес ко всему живому. | |
Март | «Лесные жители» | *Рассказ Лесовичка о лесе *Рассматривание картины «Звери в зимнем лесу» *Игра- имитация «Звериная зарядка» *Опыт «Как звери меняют шубку" *Игровое упражнение «Придумай ласковые слова» *Дидактические игры: «Найди детёныша» «Кто, что ест», «Кто, где живёт» *Рисование «животные в лесу» (трафарет) *Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк» | *Формировать у детей представление о жизни животных в лесу, их приспособленности к зимнему периоду. *Помочь детям устанавливать зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе. *Воспитывать любовь и заботу к животным. |
Апрель | «В гостях у Веснянки» | *Чтение К. Ф. Юон «Мартовское солнце», «Ранняя весна»; А. К. Саврасов «Грачи прилетели»; Стих-е С. Вангели «Подснежники» *Дидактические игры: «Какие животные живут в лесу», «Когда это бывает», «Найди детёныша» *Рисование «Волшебница весна» *Выставка рисунков детей | *Расширить знания детей о весенних изменениях в неживой природе и их влиянии на жизнь растений и животных , на деятельность людей. *Учить устанавливать связь сезонных изменений с наступлением тепла, появлением солнца. *Воспитывать любовь к природе и интерес к её явлениям. |
Май | Насекомые - наши помощники | *Отгадывание загадок *Наблюдения за насекомыми *Рассматривание иллюстраций *Дидактические игры: «Найди насекомых, поедающих листья» «Как спрятаться бабочкам» *Чтение стих-й М. Пришвина «Божья коровка», «Кузнечик», «Майский жук» (из книги В. Зотова «Лесная мозаика») *Рисование «Божья коровка» *Лепка «Зелёная гусеница» | Дать элементарные знания о жуках (майский, носорог, божья коровка, пчела, кузнечик, муравей); бабочках (крапивница, капустница); на доступных примерах показать, что скрывается за названием некоторых бабочек. Показать пользу насекомых. Воспитывать интерес и доброе отношение к насекомым. |
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ | |||
Сентябрь | «Безопасность на дорогах» | *Беседа «История дорожного движения»; *Д/И «Я - водитель» *Беседа «Поведение в транспорте» *П/И «Умелый пешеход» | *Познакомить с историей возникновения дороги, правил дорожного движения, автомобиля. *Учить детей правилам дорожного движения, развивать мышление и ориентировку в пространстве. * Приучать ребёнка к культуре поведения в транспорте. * Развивать координацию движения, закреплять правила поведения пешеходов. |
«Дорожные знаки» | П/И «Бегущий светофор»; Д/И «Подбери знак»; Д/И «Найди и расскажи» | *Закрепить знания детей о сигнальных огнях светофора. *Учить сравнивать дорожные знаки по значению, развивать наблюдательность. *Упражнять в умении находить названный ведущим знак. | |
Октябрь | «Безопасность собственной жизнедеятельности» | *Беседа «Опасности на улице и во дворе» *Викторина «Знаете ли вы правила пожарной безопасности» *Д/И «Спасатели» Показ презентации «Пожарный» | Воспитывать нимание, умение оказывать первую помощь, быстро реагировать в чрезвычайных ситуациях. *Уточнить знания детей о правилах пожарной безопасности. *Развивать умение соотносить схематическое изображение с натуральным предметом, учить находить предмет по его схематическому изображению. *Познакомить с историей возникновения профессии пожарного. |
Ноябрь | «Безопасное поведение в природе» | *Беседа «Будем беречь и охранять природу» *Рассматривание иллюстраций на тему «Как вести себя на природе» *Д/И «В лесу» | *Воспитывать у детей природоохранное поведение, развивать представления о том какие действия вредят природе, а какие способствуют её восстановлению. * Способствовать развитию знаний о природе. |
Декабрь | «Человек и его здоровье» | *Рассказ по картинкам «Почему заболели ребята» *Беседа «Опасные невидимки» (Микробы) *Чтение «Воспаление хитростей» А. Милн | *Рассказать детям какие бывают микробы и что делать, чтобы их не было. *Познакомить детей с произведением. |
Январь | «Правила пожарной безопасности» | *Беседа «Пусть елка Новогодняя нам радость принесет» *Общение «Зимние каникулы» | *Закреплять и пополнять знания о правилах пожарной безопасности во время Новогоднего праздника». * Закрепить знания детей о поведении на улице, а именно: зимние игры нельзя устраивать на проезжей части, зимой нельзя ходить под козырьком домов, опасно выходить на лед и т.д. |
Февраль | «Осторожно газ» | *Беседа «Кухня – не место для игр» *Чтение художественной литературы «Пир мышей» *С/Р игра «Приготовление пищи» * Чтение Г.Я. Павлова «Разговор на детских посиделках о газе» | * уточнить представление детей о опасностях таящихся на кухне. * учить на примере литературных героев понимать, что бытовые приборы могут быть опасны и без взрослых ими пользоваться нельзя. * познакомить с газом и его свойствами. * через литературное произведение знакомить детей с пользой газа для человека. |
Март | «Человек и его здоровье» | *Беседа «Животные» *Ситуация «Встреча с незнакомым животным» | * разъяснить, что контакты с животными могут быть опасными, учить заботится о своей безопасности. * Учить правильному обращению с незнакомым животным, ознакомить с правилами поведения в опасных ситуациях. |
Апрель | «Безопасность на дорогах» | *Конкурс «Лучший пешеход» * «Викторина веселых и находчивых» *Д/И «Сигналы регулировщика» *Уроки Светофорика «На остановке» | * закрепить правила поведения пешеходов на улице, знания информационных знаков, умение выполнять правильные действия в опасных ситуациях * учить называть дорожные знаки, отгадывать загадки, решать проблемные ситуации. * знакомить детей с сигналами регулировщика дорожного движения * закреплять правила поведения на дороге, остановке, в общественных местах. |
Май | «Безопасность собственной жизнедеятельности» | *Ситуация «Я потерялся» *Д/И «Я б в полицию пошел, пусть меня научат» | * закрепить знания домашнего адреса, Ф.И. отчества родителей. Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. * знакомить с работой полицейского, его обязанностями. Учить пользоваться телефоном, умело объяснять причину вызова полиции. |
- Диагностический инструментарий
Основными объектами анализа, организуемого в ДОУ воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития воспитанника каждой группы. Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического совета ДОУ. Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
• какие прежде существовавшие проблемы личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год;
• какие проблемы решить не удалось и почему;
• какие новые проблемы появились;
• над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в ДОУ совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ заведующим и старшим воспитателем, воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при необходимости - их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета ДОУ.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
• качеством проводимых общесадовских мероприятий;
• качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
• качеством проводимых экскурсий, походов;
• качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных мероприятий.
6. Самоанализ воспитательной работы
Самоанализ организуемой воспитательной работы осуществляется по выбранным самой ДОО направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами ДОО с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в ДОО, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к обучающимся, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между детьми и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором ДОО участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в ДОО воспитательного процесса могут быть следующие.
Направление 1. Результаты воспитания и социализации детей.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития детей.
Анализ осуществляется воспитателями совместно с другими педагогическими работниками, в т.ч. с педагогом-психологом с последующим обсуждением его результатов на заседании методического или педагогического совета ДОО.
Способом получения информации о результатах воспитания и социализации обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание сосредотачивается на следующих вопросах:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития детей удалось решить за минувший учебный год;
- какие проблемы решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Направление 2. Состояние организуемой в ДОО совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в ДОО интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора (методистом, старшим воспитателем), воспитателями и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью ДОО.
Способами получения информации о состоянии организуемой в ДОО совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с детьми и их родителями, педагогами, при необходимости – анкетирование последних. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического или педагогического совета ДОО.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством образовательных предложений для детей; режимных моментов; ключевых дел; кружков, секций, клубов, студий; экскурсий, экспедиций, походов; взаимодействия взрослых и детей; взаимодействия с семьей; организацией предметно-пространственной среды.
Итогом самоанализа организуемой в ДОО воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Предварительный просмотр:
Содержание
I. Целевой раздел…………………………………………………………….……3
1.1. Пояснительная записка…………………………………………..….…….…3
II. Содержательный раздел………………………………………………….……9
2.1. Учебный план…………………………………………………………...……9
2.2. Содержание учебной программы…………………………….…………….12
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов……………...….19
2.4. Календарный учебный график……………………………………………..19
III. Организационный раздел………………………………………………..…..20
3.1. Методическое обеспечение программы……………………………….…..20
3.2. Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет ресурсов…….…20
3.3. Материально-техническое обеспечение программы……………….…….21
3.4. Кадровое обеспечение программы……………………………...…………21
Приложения…………………………………………………………………..….23
Приложение 1…………………………………………………………………….24
Приложение 2…………………………………………………………………….28
Приложение 3………………………………………………………………….…32
- Целевой раздел
- Пояснительная записка
«Игра в шахматы – не просто праздное развлечение. Некоторые очень ценные качества ума, необходимые в человеческой жизни, требуются в этой игре и укрепляются настолько, что становятся привычкой, которая полезна во многих случаях жизни…»
Бенджамин Франклин
В.А. Сухомлинский писал: «В воспитании культуры мышления большое место отводится шахматам. Игра в шахматы дисциплинирует мышление, воспитывает сосредоточенность. Но самое главное – это развитие памяти».
Программа «Юный шахматист» имеет спортивную направленность.
Уровень программы: базовый.
Нормативно-правовые основания проектирования дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Юный шахматист»:
* Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
* Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;
* Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (далее – Порядок);
* Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
* Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.05.2014 № 785 «Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления на нем информации»;
* Приказ Минтруда Российской Федерации от 05.05.2018 № 298 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
* Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
* Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»);
* Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006 № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;
* Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.03.2016 № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей»);
* Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации программ»);
* Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 26.06.2019 № 03-1235 «О методических рекомендациях»;
* «Методические рекомендации для субъектов Российской Федерации по вопросам реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ в сетевой форме» (утв. заместителем министра просвещения Российской Федерации М.Н. Раковой 28.06.2019 № МР-81/02вн).
Актуальность Программы:
Игра для дошкольника – ведущий вид деятельности, в котором ребенок учится, развивается и растет. Игра в шахматы – очень мощный инструмент гармонического развития интеллекта ребенка в игровой форме. Для ребёнка это не только игра, доставляющая много радости, но и эффективное средство самовоспитания. Обучение детей шахматам помогает развитию у них способности ориентироваться на плоскости, развитию мышления, учит ребёнка сравнивать, обобщать, запоминать, содействует формированию таких ценных качеств, как внимательность, усидчивость, собранность, самостоятельность.
Игра дает ребенку-дошкольнику радость творчества и обогащает его духовный мир, воспитывает находчивость, сообразительность, умение рассчитывать время, приучает ребенка к дисциплинированности, объективности. Игра в шахматы способствует формированию основных компетенций у дошкольников и позволяет обеспечить более комфортное вхождение ребенка в учебный процесс начальной школы, позволяет снизить уровень стресса, благотворно влияет как на процесс обучения, так и на развитие личности ребенка, повышение продуктивности его мышления.
Исследования, проведенные современными российскими психологами Л. Венгером, В. Давыдовым, В. Мухиной и др., свидетельствуют о том, что возможности маленького человека велики и путем специально организованного обучения можно сформировать у дошкольников такие знания и умения, которые ранее считались доступными лишь детям, более старших возрастов.
Если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось. Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано.
Новизна Программы:
Введение занятий по обучению игре в шахматы позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков - сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям. Стержневым моментом занятий становится деятельность самих воспитанников, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в занятия игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т.д.
Дополнительная образовательная программа «Юный шахматист» для детей 6-7 лет реализуется в дошкольном образовательном учреждении и направлена на обеспечение целостного процесса психического, физического и умственного развития личности ребенка.
Цель программы:
Создать условия для личностного и интеллектуального развития дошкольников посредствам игры в шахматы.
Задачи программы:
Образовательные:
- расширить кругозор, пополнить знания;
- активизировать мыслительную деятельность дошкольника;
- учить ориентироваться на плоскости;
- тренировать логическое мышление и память, наблюдательность, внимание и т.п.
Воспитательные:
- выработать у ребенка настойчивость, выдержку, волю, спокойствие, уверенность в своих силах и стойкий характер;
- воспитывать лидерство, стремление стать первым, завоевать высшие награды и титулы;
Развивающие:
- развивать у детей усидчивость, умение доводить игру до конца;
- Развивать мыслительные процессы;
- Развивать творческие способности;
- Развивать нравственно- коммуникативные качества личности.
Объем и реализация рабочей программы:
Программа рассчитана на один год обучения для детей старшего дошкольного возраста, с проведением двух занятия в неделю во второй половине дня. Время проведения – 30 минут.
Объем Программы - 68 академических часа
В центре внимания находиться личность ребенка.
Дети через игру в шахматы имеют возможность осуществить свои интересы, планы, замыслы.
Формы и методы обучения, тип и формы организации занятий
Форма обучения: очная, с применением электронного обучения
Обучение игре в шахматы осуществляется на основе общих методических принципов:
- Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности каждого участника и всего коллектива в целом.
- Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное созерцание со стороны.
- Принцип доступности, последовательности и системности изложения программного материала.
Основой организации работы с детьми в данной программе является система дидактических принципов:
- принцип психологической комфортности - создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов образовательного процесса;
- принцип минимакса - обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;
- принцип целостного представления о мире - при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
- принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;
- принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности;
Использование данных принципов позволяет рассчитывать на проявление у детей устойчивого интереса к занятиям шахматами, появление умений выстраивать внутренний план действий, развивать пространственное воображение, целеустремленность, настойчивость в достижении цели, учит принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них.
Процесс обучения игре в шахматы необходимо сделать максимально наглядным, доступным, эмоционально-насыщенным, интересным и желанным. Использование различных технологий позволит увлечь ребенка:
- Развивающее обучение – при развивающем обучении ребёнок самостоятельно приобретает какую – либо информацию, самостоятельно приходит к решению проблемы в результате анализа своих действий.
- Игровое обучение – влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов – от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребёнок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные действия. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и запоминают, чем по прямому заданию взрослого.
- Эвристическое обучение позволяет подвести детей с помощью умелой постановки вопросов воспитателя и благодаря собственным усилиям к самостоятельному мышлению и приобретению новых знаний.
На начальном этапе работы преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяются:
1. При знакомстве с шахматными фигурами.
2. При изучении шахматной доски.
3. При обучении правилам игры.
Словесный метод даёт возможность передать детям информацию, поставить перед ними учебную задачу, указать пути его решения.
Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами. При использовании игрового метода за воспитателем сохраняется ведущая роль: он определяет характер и последовательность игровых и практических действий.
Наглядный - один из основных, ведущих методов дошкольного образования. Ведущая роль этого метода связана с формированием основного содержания знаний дошкольников – представления о предметах и явлениях окружающего мира. Наглядный метод соответствует основным формам мышления дошкольника. Наглядность обеспечивает прочное запоминание.
Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, ребёнок овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции - мотив - идея - расчёт - ход.
Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.
Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.
Основные формы и средства обучения:
- Дидактические игры и задания;
- Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов;
- Практическая игра;
- Теоретические занятия, шахматные игры;
- Шахматные турниры.
Формы организации деятельности:
* индивидуальная;
* работа в малых группах;
Режим занятий:
Занятия проводятся два раза в неделю (понедельник и среда), во второй половине дня. Продолжительность занятий – 30 минут.
Планируемые результаты освоения Программы
В результате реализации дополнительной образовательной программы «Юные шахматисты»:
- Дети должны научиться играть в шахматы;
- У детей формируется устойчивый интерес к игре в шахматы;
- дети самостоятельно организуют игру и умело используют знания в процессе игровой практики.
- воспитанники проявляют себя как творческие, активно мыслящие и стремящиеся к познанию личности.
- наблюдается рост личностного, интеллектуального и социального развития воспитанников.
- у детей сформированы волевые качества и самостоятельность.
- Содержательный раздел
- Учебный план
№ | Название раздела, темы | Количество часов | Формы контроля | ||
Всего | Теория | Практика | |||
СЕНТЯБРЬ | |||||
1. | Знакомство с историей шахмат | 1 | 1 | - | Беседа |
2. | Шахматная доска. Знакомство с шахматными фигурами | 2 | 1 | 1 | Беседа, работа в тетради |
3. | Расположение шахматных фигур на шахматной доске | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение в процессе работы |
4. | Знакомство с правилами игры | 1 | 0,5 | 0,5 | Опрос - КВН |
5. | Горизонталь, вертикаль, диагональ. | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение |
6. | Центр шахматной доски | 1 | 0,5 | 0,5 | Беседа, наблюдение |
7. | Белые и черные фигуры | ||||
Закрепление пройденного материала | 1 | 0,5 | 0,5 | Практика | |
ИТОГО: | 8 | 4,5 | 3,5 | ||
ОКТЯБРЬ | |||||
1. | Знакомство с шахматным королем и его войском | 2 | 0,5 | 1,5 | Наблюдение в процессе игры |
2. | Знакомство с пешкой. Расположение пешек на шахматной доске; ход пешки, взятие пешки. Превращение пешки в Королеву. | 2 | 0,5 | 1,5 | Наблюдение |
3. | Знакомство с фигурой «Ладья». Ее комбинации. | 2 | 0,5 | 1,5 | Наблюдение |
4. | Игра-эстафета «Расставление фигур» | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение |
Закрепление пройденного материала | 1 | 0,5 | 0,5 | Практика | |
ИТОГО: | 8 | 2,5 | 5,5 | ||
НОЯБРЬ | |||||
1. | Упражнение на умение передвигаться по шахматному полю фигурами (пешки, король, ладья) | 2 | 0,5 | 1,5 | Наблюдение |
2. | Знакомство с шахматной фигурой «Слон». Его место на доске и способы передвижения. | 2 | 0,5 | 1,5 | Наблюдение |
3. | Знакомство с Ферзем и способом его передвижения. | 2 | 0,5 | 1,5 | Наблюдение |
4. | Закрепление пройденного материала | 2 | 1 | 1 | Беседа, Наблюдение. Игра |
ИТОГО: | 8 | 2,5 | 5,5 | ||
ДЕКАБРЬ | |||||
1. | Способы передвижения по полю слона и ферзя. | 2 | 0,5 | 1,5 | Наблюдение |
2. | Знакомство с шахматной фигурой «Конь» | 3 | 1 | 2 | Наблюдение, игра |
3. | «Игра на Уничтожение» - Конь против Ферзя | 2 | 0,5 | 1,5 | Наблюдение Игра |
Закрепление пройденного материала | 1 | ---- | 1 | Практика | |
ИТОГО: | 8 | 2 | 6 | ||
ЯНВАРЬ | |||||
1. | Знакомство с шахматной фигурой «Король». Его место на шахматной доске и способы передвижения. | 2 | 0,5 | 1,5 | Наблюдение Игра Опрос |
2. | Понятие «ШАХ» | 2 | 0,5 | 1,5 | Наблюдение |
3. | Понятие «МАТ» | 2 | 0,5 | 1,5 | Наблюдение |
4. | Понятие «ПАТ» | 2 | 0,5 | 1,5 | Наблюдение |
ИТОГО: | 4 | 2 | 6 | ||
ФЕВРАЛЬ | |||||
1. | Понятие «Рокировка» | 2 | 0,5 | 1,5 | Наблюдение Игра |
2. | Понятие «Невозможный ход» | 2 | 0,5 | 1,5 | Наблюдение |
3. | Понятие «Партия» | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение |
4. | «Ладья против ладьи» - игра | 1 | ----- | 1 | Наблюдение |
5. | «Слон против ладьи» - игра | 1 | ----- | 1 | Наблюдение |
6. | Закрепление пройденного материала | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение |
ИТОГО: | 8 | 2 | 6 | ||
МАРТ | |||||
1. | «Волшебный квадрат» Учить находить правильный выход в сложившейся ситуации | 3 | 1 | 2 | Наблюдение |
2. | Длинная и короткая рокировка. Их особенности. | 2 | 0,5 | 1,5 | Наблюдение |
3. | «Пат» - игра в парах | 2 | 0,5 | 1,5 | КВН Наблюдение в игре |
4. | Позиция «Вилка» | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение |
ИТОГО: | 8 | 2,5 | 5,5 | ||
АПРЕЛЬ | |||||
1. | «Волшебный мир комбинаций» | 2 | 0,5 | 1,5 | Наблюдение |
2. | «Линейный мат» | 2 | 0,5 | 1,5 | Наблюдение |
3. | Мат ферзем и слонами | 2 | 0,5 | 1,5 | Беседа |
4. | Мат ферзем и конями | 2 | 0,5 | 1,5 | Практика |
ИТОГО: | 8 | 2 | 6 | ||
МАЙ | |||||
1. | «Детский мат» | 2 | 0,5 | 1,5 | Игра, наблюдение |
2. | Как избежать МАТа | 2 | 0,5 | 1,5 | |
3. | Шахматный турнир среди воспитанников | 2 | ----- | 2 | Беседа |
4. | Шахматный турнир с родителями | 1 | ------ | 1 | Практика |
Мониторинг усвоения Программы | 1 | 0,5 | 0,5 | Беседа, выполнение практического задания | |
ИТОГО: | 8 | 1,5 | 6,5 | ||
Всего: | 72 | 21,5 | 50,5 | ||
- Содержание учебной программы
Программа содержит три основных блока:
- «Шахматная страна» - знакомство с шахматной доской;
- «Шахматные фигуры» - знакомство с шахматными фигурами;
- «Шахматные позиции» - знакомство с шахматными позициями.
Название блока | Задачи блока | Кол-во часов |
| Познакомить детей с шахматной доской, дать представление о вертикали, горизонтали, как располагается доска между партнёрами. |
8 |
| Познакомить детей с шахматными фигурами их ходом и взятием. |
34 |
| Упражнять в построении шахматных комбинаций в коллективных играх. | 26 |
Содержание учебной программы
№ | Тема | Содержание деятельности | Мероприятие |
Шахматная Страна | |||
1 | Шахматная доска | Рождение, история развития шахмат. Знакомство с шахматной доской. Белые и черные поля. Чередование белых и черных полей на шахматной доске. Шахматная доска и шахматные поля квадратные. | Практическое занятие по теме «Шахматная доска» Путешествие в Шахматную страну |
3 | Горизонталь, вертикаль, диагональ. | Расположение доски между партнерами. Горизонтальная линия. Количество полей и горизонталей на доске. Вертикальная линия. Количество полей в вертикали. Чередование белых и черных полей в горизонтали и вертикали. Диагональ. Отличие диагонали от вертикали. Количество полей в диагонали. Большая белая и большая черная диагонали. Короткие диагонали. Центр. Форма центра. Количество полей в центре. | |
4 | Центр шахматной доски. | Поля. Горизонталь. Вертикаль. Диагональ. Центр. Ходы фигур, взятие | Дидактическая игра «Игра на уничтожение». |
5 | Белые фигуры, черные фигуры. | Расположение фигур на шахматной доске. Передвижение каждой из фигур по шахматному полю. | Знакомство с шахматными фигурами. С какой стороны должны располагаться белые фигуры, а с какой стороны черные? Практическая часть |
Шахматные фигуры | |||
6 | Ладья. | Знакомство с ладьей. Место ладьи в начальном положении. Ход и взятие ладьи. Диаграмма и ее решение. Шахматные позиции. Дидактическая игра «Тайны шахматной доски», «Мешочек» | Практическое занятие по теме «Ладья». |
7 | Слон. | Знакомство со слоном. Место слона в начальном положении. Ход слона, взятие. | Дидактическая игра «Шахматные прятки». |
8 | Ферзь. | 1 Знакомство с ферзем. Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя, взятие. Ферзь – тяжелая фигура. Ферзь против ферзя | Дидактическая игра «Шахматные прятки». |
9 | Конь. | Знакомство с конем. Место коня в начальном положении. Ход коня, взятие. Конь против коня, два коня против одного, один конь против двух, два коня против двух. Конь против ферзя, ладьи, слона, сложные положения. Легкая фигура – конь. Ход коня – буква «Г». С белого поля на черное. | Дидактическая игра «Шахматный теремок». |
10 | Пешка. | Знакомство с пешкой. Место пешки в начальном положении. Особенности пешки. Пешечные заповеди. Пешка против пешки, две пешки против одной, одна пешка против двух, две пешки против двух, многопешечные положения. Правила шахматной игры. Дидактические игры «Пешечная эстафета», «Знатоки шахмат», «Игра на уничтожение». | Практическое занятие по теме «Пешка». |
11 | Король. | Знакомство с королем. Место коня в начальном положении. Ход короля, взятие. Король против ферзя, король против ладьи, король против слона, король против коня, король против пешки. Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита от шаха. Мат ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Партия. | Мероприятие «Шахматная эстафета». |
12 | Сравнительная сила фигур. | Правильная оценка каждой шахматной фигуры | Игровая ситуация |
13 | Ценность шахматных фигур | оценка каждой шахматной фигуры | Игровая ситуация |
14 | Начальное положение (начальная позиция). | Умение начинать партию | Игровая ситуация |
15 | Расположение каждой из фигур в начальном положении; | Начальное положение фигур | Игровая ситуация |
16 | Правило «Каждый ферзь любит свой цвет». | Расположение Ферзя на шахматном поле | Игровая ситуация |
17 | Связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур. | Практическое задание | Игровая ситуация |
18 | Правила хода и взятия каждой из фигур. | Проигрывание партий в парах | Игровая ситуация |
19 | Игра «на уничтожение». | Проигрывание партий в парах | Совместная игра |
20 | Белопольные и чернопольные слоны, | Белопольные и чернопольные слоны. Легкая и тяжелая фигура. Ладья против слона, две ладьи против слона, ладья против двух слонов, две ладьи против двух слонов. | Игровая ситуация |
21 | Одноцветные и разноцветные слоны. | Белопольные и чернопольные слоны. Их особенности в игре. | Игровая ситуация |
22 | Качество. Легкие и тяжелые фигуры. | Практические упражнения | Игровая ситуация |
23 | Ладейные, коневые, слоновые, ферзевые и королевские пешки. | Практические упражнения | Игровая ситуация |
24 | Взятие на проходе. | Практические упражнения | Игровая ситуация |
25 | Превращение пешки. | Проигрывание партий в парах | Игровая ситуация |
Шахматные позиции | |||
26 | Шах. Понятие о шахе. Защита от шаха. | Поля. Горизонталь. Вертикаль. Диагональ. Центр. Ходы фигур, взятие. Шах. | Дидактическая игра «Шах или не шах». |
27 | Мат – цель шахматной партии. Матование одинокого короля. | Игра пешками, слоном, ладьей, ферзем, королем. Мат. Правило «Короля не бьют» | Мероприятие «Шахматная викторина». |
28 | Задачи на мат в один ход. Пат. Ничья. | Практические упражнения | Игровая ситуация |
29 | Пат и другие случаи ничьей. Мат в один ход. | Практические упражнения | Игровая ситуация |
30 | Длинная и короткая рокировка и ее правила. | Понятие рокировки. Длинная и короткая рокировка. Три правила рокировки. | Практическое занятие по теме «Рокировка». |
31 | Шахматная партия. Начало шахматной партии. | Практические упражнения | Практическое занятие |
32 | Представления о том, как начинать шахматную партию. | Практические упражнения | Практическое занятие |
33 | Короткие шахматные партии. | Практические упражнения | Практическое занятие |
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов
При реализации программы проводиться оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики.
Цель: выявить уровень понимания и решения развивающих игровых задач.
Критерии педагогической диагностики:
•шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, длинная и короткая рокировка, шах, мат;
•названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, король; пешка, правила хода и взятия каждой фигуры.
•ориентироваться на шахматной доске;
•согласованность действий пешек с пешками, пешек с каждой фигурой, каждой фигуры друг с другом;
•правильно помещать шахматную доску между партнерами;
•правильно расставлять фигуры в начальном положении ;
•различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
•рокировать;
•объявлять шах; решать шахматные элементарные задачи
Диагностическое обследование проводилось в форме дидактических игр и упражнений, что соответствует ведущей деятельности детей в дошкольном возрасте.
2.4. Календарный учебный график
Год обучения | Дата начала занятий | Дата окончания занятий | Кол-во уч. недель | Кол-во дней | Кол-во часов | Режим занятий |
2021- 2022 | 01.09.2021г. | 31.05.2022г. | 34 | 68 | 68 | Понедельник Среда |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- Методическое обеспечение программы
* Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
* Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;
* Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (далее – Порядок);
* Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
* Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.05.2014 № 785 «Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления на нем информации»;
* Приказ Минтруда Российской Федерации от 05.05.2018 № 298 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
* Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
* Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»);
* Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006 № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;
* Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.03.2016 № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей»);
* Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации программ»);
* Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 26.06.2019 № 03-1235 «О методических рекомендациях»;
* «Методические рекомендации для субъектов Российской Федерации по вопросам реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ в сетевой форме» (утв. заместителем министра просвещения Российской Федерации М.Н. Раковой 28.06.2019 № МР-81/02вн);
* «Шахматный учебник» В. Костров, Д. Давлетов, Москва 2015г.;
Рабочая тетрадь к шахматному учебнику – В. Костров, Р. Самсонова, Москва 2016г.;
* Энциклопедия шахматной статистики, А.А. Иванов, Москва, 2010г.;
* «Шахматы для малышей», Л.Я. Береславский, Москва, 2016г.;
* «Шашки для детей», В.К. Погрибной, В.Я. Юзюк, Феникс, 2015г.;
* «Шахматный учебник для детей», Н.М. Петрушина, Феникс, 2016г.;
* «Шахматы для самых маленьких», И.Г. Сухин, Москва, 2016г.;
* «Шахматы для детей», И.Г. Сухин, Москва, 2016г.;
* Шахматная тетрадь – раскраска, А. Трофимова, Феникс, 2015г.
3.2. Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет-ресурсов
1. Авербах Ю., Бейлин М. Путешествие в шахматное королевство. / М.: ФиС.
2. Гончаров В. Некоторые актуальные вопросы обучения дошкольников шахматной игре. / М.: ГЦОЛИФК .
3. Гришин В. Малыши играют в шахматы. / М.: Просвещение
4. Гришин В., Ильин Е. Шахматная азбука. / М.: Детская литература
5. Журавлев Н. Шаг за шагом. / М.: ФиС
3.3. Материально-технические условия реализации программы
Реализация программы шахматного клуба «Юный шахматист» требует наличия кабинета «Шахматы».
Оборудование кабинета:
- дидактические игры для обучения игре в шахматы;
- наглядные пособия (альбомы, портреты выдающихся шахматистов, тренировочные диаграммы, иллюстрации, фотографии);
- демонстрационные настенные магнитные доски с комплектами шахматных фигур;
- настольные шахматы разных видов;
- шахматные столы;
- шахматные часы;
- обучающие видеоуроки по шахматам;
- симуляторы игр;
- уголок «Шахматы» в старшей и подготовительной группах;
- родительский уголок «Шахматы»
Технические средства обучения: автоматизированное рабочее место (ПК, проектор, акустическая система, принтер, интерактивная доска).
3.4. Кадровое обеспечение программы
Реализация дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Юный шахматист» обеспечивается педагогом дополнительного образования, имеющим среднее профессиональное или высшее образование, соответствующее технической направленности, и отвечающим квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Взаимодействие с родителями
Общепризнанно, что семья, где воспитывается ребенок, является одним из наиболее существенных факторов, влияющих на интеллектуальное и личностное развитие ребенка. Поэтому очень важно выстраивать с семьями партнерские отношения, основанные на доверии и взаимной информации о ребенке. С целью популяризации шахматного образования при выстраивании взаимодействия с семьями воспитанников используются традиционные формы взаимодействия:
- родительские собрания (Приложение 2)
- консультации индивидуальные;
- информационные стенды на темы:
* нужно ли учить детей играть в шахматы;
* шахматы как эффективное средство интеллектуального развития дошкольников;
* ежемесячный отчёт о кружковой работе;
* рубрика «Встречи с интересными людьми» (Приложение 6)
* участие в конкурсах поделок «В шахматном королевстве»
- помощь в подготовке развлечения «Путешествие в шахматное королевство» (пошив костюмов, изготовление декораций…)
«Творческая мастерская», целью которой является привлечь родителей к обогащению развивающей среды для дошкольников. И в ходе практической деятельности передать опыт изготовления дидактических игр и пособий для интеллектуального развития ребенка. В мастерской развивается креативность родителей. Умение видеть в обыденных, практически не нужных вещах, интересные, занимательные объекты для обыгрывания с детьми. В процессе вовлеченности в общее дело родители убеждаются, насколько многому дети учатся через игру.
«Мастер-класс» позволяют родителям быть всегда в курсе событий, посвящённых обучению шахматной игре. Помочь своему ребенку запомнить стихотворение, считалочку, проиграть дома ту или иную ситуацию.
В силу своей профессии педагог обязан позитивно влиять на развитие детей. Но необходимо, чтобы его мастерство, советы были искренне разделены и приняты родителями на основе сформированного доверия и продуктивного взаимодействия. Все эти задачи позволяет решить организация и проведение
«Интерактивной площадки», где родители сами могут открыться воспитателю. Рассказать, что для них важно, в чем они могут поучаствовать, что они готовы сделать.
Ведь одним из важных аспектов интеллектуального развития ребенка является творчество - детское или же совместно с родителями. Особенно это важно для дошкольного возраста. Так как интеллектуальное развитие ребенка начинается в семье: с простых игр, со сказок, которые рассказывают ему на ночь, с отношениями между малышом и взрослым. Это накладывает отпечаток на его дальнейшее развитие, образ мышления. Если внимательно наблюдать за ребенком, в какие сюжетно-ролевые игры он предпочитает играть, можно определить тип отношений семьи, в которой он воспитывается. Поэтому все взрослые своим поведением должны подавать малышу достойный пример для подражания. Так, в семье, где царит спокойная доверительная атмосфера, где никто не препятствует всестороннему развитию ребенка, где каждый член семьи всячески поддерживает друг друга, будет расти любознательный, умный ребенок.
Для решения поставленных задач составлен перспективный план взаимодействия с родителями (Приложение 2), в котором прописана работа в рамках реализации Программы «Юный шахматист».
План работы с родителями
по вопросам познавательно- интеллектуального развития детей
и обучения игре в шахматы
Дата | Мероприятие | Цель | Ответственный |
СЕНТЯБРЬ | Родительский клуб | Обеспечение взаимопонимания и партнерства | Педагог доп. образования |
ОКТЯБРЬ | Памятка «Полезные советы для родителей» | Повышение компетентности родителей | Педагог доп. образования |
НОЯБРЬ | Родительская гостиная «Хитрые вопросики» | Повышение компетентности родителей в вопросах познавательно- интеллектуального развития детей | Педагог доп. образования |
ДЕКАБРЬ | Открытое первенство в дошкольном учреждении «Посмотрите, как мы играем в шахматы». | Ознакомление с результатами деятельности кружка «Юный шахматист» за первое полугодие. | Педагог доп. образования |
ЯНВАРЬ | Родительский клуб «Шахматисты» | Повышение компетентности родителей в вопросах игры в шахматы. | Педагог доп. образования |
ФЕВРАЛЬ | Шахматный турнир среди воспитанников кружка | Поддержка интереса детей | Педагог доп. образования |
МАРТ | Выставка рисунков «На шахматном турнире» (совместные работы детей и родителей) | Поддержка интереса детей | Педагог доп. образования |
АПРЕЛЬ | Городской шахматный турнир | Поддержка интереса детей | родители |
МАЙ | Праздник «До свидания» | Оценка деятельности детей и родителей за 2 года | Родители Педагог доп. образования |
Приложение 2
Родительское собрание «Обучение дошкольников игре в шахматы»
Я, рекомендуя родителям, как можно раньше задуматься над тем, как лучше развивать интеллектуальные способности ребёнка и правильно подготовить его к обучению в школе, проектирую всю свою педагогическую деятельность в соответствии с этими рекомендациями.
Часто родители уверены, что важно научить ребенка читать, считать, писать и никаких проблем не будет с учебой. Но иногда случается так, что читающий, считающий и пишущий малыш, придя в школу, постепенно снижает свою успеваемость. Что же ПРОИСХОДИТ? Оказывается, он не умеет думать самостоятельно, рассуждать, анализировать, сравнивать предметы и явления. У него недостаточно развиты внимание и память, зрительное и слуховое восприятие.
Чтобы сплавиться с подобными трудностями, я рекомендую им приобрести книги, последние новинки развивающей литературы.
Считаю, что родителям будет интересно и полезно узнать, что развитие мышления ребенка - дошкольника походит несколько этапов. На своей практике, в работе с детьми, я убедилась, что сначала формируется наглядно-образное мышление, т. е малыш начинает мыслить при помощи образов. К концу старшего дошкольного возраста; начинает формироваться словесно-логическое мышление, оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логика рассуждений. Дети с моей помощью учатся самостоятельно расстилать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить общее, устанавливать простые закономерности. Важную роль здесь играет наша игра в шахматы с детьми. Я убеждена, что умственное развитие ребенка – это не только получение определенной суммы знаний, но и развитие восприятия, памяти, мышления, воображения, познавательных способностей, овладение способами и приемами познавательной деятельности. А для этого необходимо специально организованное, целенаправленное и систематическое взаимодействие ребенка и взрослого и в детском саду и дома. Дошкольный возраст - период, когда основная деятельность малыша – игра. В игре проще осваиваются знания, умения, навыки. При помощи игровой ситуации легче привлечь внимание ребенка, он лучше запоминает материал, поэтому все задания в моей группе носят игровой, занимательные характер. И немаловажную роль в этом мы отводим обучению детей и взрослых игре в шахматы.
Я постоянно учитываю, что в дошкольном возрасте интенсивно развивается речь, обогащается активный и пассивный словарь, формируется звуковая культура речи. Поэтому для меня важно, чтобы малыш, выполняя задание, УЧИЛСЯ рассуждать, объясняя, почему он делает именно так.
Своим будущим первоклассникам, я развиваю мелкую моторику и координацию ДВИЖЕНИЙ руки, в этом малышам помогают графические упражнения.
Все задания предполагают тесное сотрудничество взрослого и малыша. В любом случае избегаю назидательности. Занятия с детьми проходят эмоционально, не дожидаясь полного угасания интереса маленького ученика. Рекомендую родителям чтобы они учитывали при домашних занятиях, если даже облегченные варианты задания, рекомендую предлагать самое простое упражнение, чтобы ребенок не потерял уверенности в своих силах.
Я вижу, что, выполняя с малышом интересные задания, родители лучше узнают своего ребенка, помогают ему развивать свои интеллектуальные и коммуникативные способности.
«Увлекательно проводите время, общаясь со своими любознательными непоседами» - рекомендую я родителям своих детей.
Современная концепция общего образования во главу угла ставит идею развития личности ребенка. Формирования его творческих способностей, воспитания важных личностных качеств. Всему этому способствуют обучение игре в шахматы.
Сегодняшние дети умнее своих предшественников — это признанный всеми факт. Дошкольное детство — небольшой отрезок в жизни человека.
Но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. И достоверно одно: не стоит пропускать эти годы, иначе происходит необратимый процесс. Упущено время — потеряны возможности легко и безболезненно усвоить главное для этого возраста.
Исследования, проведенные современными российскими психологами Л. Венгером, В. Давыдовым, В. Мухиной и др., свидетельствуют о том, что возможности маленького человека велики и путем специального организованного обучения можно сформировать у дошкольников такие знания и умения, которые ранее считались доступными лишь детям более старшего возраста.
К школе произвольным, управляемым должно быть не только внешнее поведение, но и умственная деятельность ребенка – его внимание, память, мышление. Ребенку необходимо уметь наблюдать и слушать, запоминать, добиваться решения поставленной учителем задачи...
Итак, ребенок должен, должен, должен... Но система воспитания и обучения, культивируемая в детском саду, не в полной мере справляется с поставленными задачами.
И здесь, словно волшебная палочка, на помощь приходят шахматы, как бы специально созданные для подготовки детей к школе.
В игре у детей развивается произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов.
Шахматы – это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное эффективное средство их умственного развития. Процесс обучения азам шахматной игры способствует развитию у детей способности ориентироваться на плоскости (что крайне важно для школы), развитию аналитико-синтетической деятельности, мышления, суждений, умозаключений, учит ребенка запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности, содействует формированию таких ценнейших качеств, как усидчивость, самостоятельность, терпеливость, гибкость, собранность, изобретательность и др.
Поэтому начинать обучение мудрой игре желательно как можно раньше, но, безусловно, на уровне, доступном для ребенка.
Л. Выготский указывал, что обучение должно идти на один шаг впереди развития, вести его за собой.
Занятия шахматами укрепляет память, развивают воображение, у детей вырабатываются организованность, целеустремленность, объективность.
Увлекаясь этой игрой, ребенок становится усидчивее, выдержанней, самокритичней. Шахматы учат быть предельно внимательным, собранным. К тому же шахматы – замечательный повод для общения детей, способствующий углублению взаимопонимания, укреплению дружеских добрососедских отношений. Не случайно девизом Всемирной шахматной федерации являются слова «Все мы –одна семья».
Необходимо сочетать шахматы с подвижными играми на свежем воздухе, чтением художественной литературы, туристическими походами и посещением музеев. Мы с ребятами бегаем в теплое время года, зимой ходим на лыжах.
Шахматная игра дарит ребенку –дошкольнику радость творчества и обогащает его духовный мир, воспитывает находчивость, сообразительность, целеустремленность, умение рассчитывать время, дисциплинированность, объективность, усидчивость и т.д.
Шахматная игра – это разновидность настольно –печатных игр. Ребята довольно легко и быстро овладевают секретами этой увлекательной игры.
Экспериментальные исследования ученых совпадают с выводами практиков: шахматная игра может занять важное место в педагогическом процессе детского сада, ибо учит дошкольников логически мыслить, запоминать, сравнивать и предвидеть результат, планировать свою деятельность.
Но шахматы – трудный вид спорта, требующий больших усилий ума и воли, а также больших затрат времени.
Приложение 3
Сценарий «Шахматная страна»
Музыка «Маленькая страна»
Пианино «…день рождение…» Выходит девочка с шахматами
- Какой замечательный праздник получился сегодня! Мой день рождения! И мне исполнилось семь лет. Папа с мамой подарили мне шахматы. Я так давно хотела научиться играть в эту удивительную игру! Вот сейчас сяду за стол, открою шахматы и …
Девочка кладёт голову на руку и засыпает.
Звучит таинственная музыка. Расстилается напольное шахматное полотно
Звучит марш Участники праздника в шахматных костюмах выходят под музыку в зал из-за ширм. Мальчики-шахматные фигуры короли
- Здравствуйте, Ваше Величество!
- Здравствуйте, Ваше Величество!
-Приглашаю Вас на бал!
- Благодарю Вас, сударь!
Звучит волшебная музыка
Девочка просыпается, ходит, рассматривает
- Интересно, куда это я попала?
- Ты попала на шахматный бал.
Я Шахматная доска:
Вся в квадратах — белых, черных —
Деревянная доска,
А ряды фигур точеных —
Деревянные войска.
Люди их передвигают,
Коротают вечера,
Дети в шахматы играют —
Гениальная игра!
Ты, дружок мой, без опаски,
Без смущения вступай, словно в мир чудесной сказки,
В черно-белый этот край.
Что? Змея. Драконы
Вас не ждут здесь? Не беда.
Тут, зато лихие Кони И пехота хоть куда!
Тут Ферзи могучи, и Слоны отважны,
Мчатся поперек и вдоль,
И, совсем как в сказке, важный
Восседает тут Король.
Здесь герои в каждом войске,
И выходит рать на рать
Хитроумно и геройски воевать, и побеждать!
Я — Волшебная Доска, но без фигур и мне тоска:
Зовите Пешек, всех, всех, всех в сражениях их ждет успех!
Барабан и пианино «Солдаты» Маршируют пешки
Мы шахматные пешки, в бою не любим спешки,
Шагаем лишь вперёд, назад не знаем ход
За нами офицеры, за нами короли,
Ладьи и королевы и конные полки
Налево и направо мы «бить» имеем право
А коль в конец доски придём фигуру новую найдём
Девочка-пешка показывает на напольном шахматном полотне, как она ходит
Чтоб в борьбу вступить скорей, в рукопашный бой,
Первым ходом можно ей сделать шаг двойной.
А потом — вперед, вперед, за шажком шажок.
Ну а как же Пешка бьет? Бьет наискосок.
Всю доску пройти должна пешка до конца.
И только в час своей кончины, когда удастся ей достичь вершины,
Получит звание «фигуры», хоть — Ферзя.
Каждая Пешка знает свою роль: если Пешки — крепкие орешки,
Непобедим наш шахматный Король.
Ведущий: - Уважаемые пешки! Раз вы прибыли на бал покажите, как вы ходите по шахматному полю
Звучит волшебная музыка пешки ходят по шахматному полю
Ведущий
- Следующий гость на нашем балу… угадайте. !
Стою на самом краю, Путь откроют — пойду.
Только прямо хожу, как зовут, не скажу. (Ладья)
Девочки-шахматные фигуры ладьи
-А ладья – то тяжела раньше башнею была.
Сверху лучник там стоит, королевство сторожит.
Ходит вдоль и поперёк.
Шаг ладьи тяжёл и строг.
Может сделать рокировку
–Короля упрятать ловко.
Будет домик охранять, часовым в дверях стоять.
Видимо, Ладья упряма, если ходит только прямо,
Не петляет: прыг да скок, не шагнет наискосок.
Так от края и до края может двигаться она.
Эта башня боевая неуклюжа, но сильна
Шаг тяжелый у Ладьи, в бой ее скорей веди!
Ведущая просит показать, как двигаются на доске ладьи!
Ведущий
-А теперь угадайте следующего гостя бала. Не живет в зверинце, не берет гостинцы, по косой он ходит, хоботом не водит. (Слон)
Дети-шахматные фигуры слоны выходят на поле
- Если слон на белом поле, встал вначале не забудь,
Он другой не хочет доли —знает только белый путь.
А когда на поле черном слон стоит, вступая в бой,
Ходит, правилам покорный, черной тропкой слон такой.
До конца игры слоны цвету одному верны.
Лишь одноцветные поля слона в походе привлекают
Он на чужого короля нацелен по диагонали.
Ведущий:
- на бал прибыл… Шустрый, быстрый, как огонь
Шахматный, но всё же … (конь)
Дети-шахматные фигуры кони выходят на шахматное поле
-Прыгнет Конь. Подковы звяк!
Необычен каждый шаг: Буква «Г» и так и сяк.
Получается зигзаг! И повадки у лошадки необычны и смешны:
Притаится, словно в прятки, и скакнет из-за спины.
Конь – коварная фигура. У него своя натура.
Прыг да скок, и сразу в бок,
через головы прыжок!
Вот стоял на поле белом, перепрыгнул между делом-
Поле чёрное под ним.
За конём следи чужим!
Ведущая угадайте следующего гостя…
- Ходит очень осторожно на один шажок, ненавидит слово “Шах”.
Вот и всё, дружок. (король)
Музыка марш выходят шахматные короли
Король любит гладкий, расчищенный путь,
В любую он сторону может шагнуть.
Король могуч, но шаг его короткий,
Всего на клеточку он может отойти.
В конце игры он может в бой ввязаться,
А поначалу боязливо прячется в кусты.
Зато начеку королевская рать — должна Короля она оберегать.
Ведь если б Король беззащитный погиб,
Фигуры войну продолжать не могли б.
Запомни: Король всех главней, всех важней, нет в шахматном войске важнее вождей!
Раз в игре король неловкий он прибегает к рокировке —
длинный делает прыжок в безопасный уголок.
Вот ладье он дал приказ: «Подойди ко мне сейчас!»,
совершил прыжок лихой и укрылся за ладьей
Ведущий просит показать, как ходят короли
Следующая загадка
Может он ходить и прямо, и наискосок.
Высоко его оценит опытный игрок (ферзь)
Выходят дети-ферзи
Представляю вам ферзя –он помощник короля.
У него своя игра: под контролем вся доска.
Но вступать в бой не спешит-за позицией следит.
После конницы, он вновь начать войну готов.
Шаг у Ферзя широк.
Ферзь может ходить, как Ладья и как Слон –
И прямо, и наискосок.
Направо, налево, вперед и назад… а бью я и вдаль и в упор.
И кажется, будто мне тесноват доски черно-белый простор.
Ферзь очень опасен вблизи и вдали –
Ты больше вниманья ему удели!
Ведущий:
-А сейчас оба войска захотели поразмяться в смекалке и беге будут соревноваться.
Шахматная доска
Прежде чем игру начать, много правил надо знать!
Знай, что справа от тебя клетка белой быть должна.
Шахматные фигуры показывают начальное положение на шахматной доске
Я смотрю на первый ряд по краям ладьи стоят.
Рядом вижу я коней, нет фигуры их хитрей,
Меж коней заключены наши храбрые слоны,
И ещё 2 поля есть, а на них король и ферзь.
Нужно запомнить одну из примет: Ферзь выбирает свой собственный цвет.
А теперь без спешки идут на место пешки
Белый отряд, черный отряд —
Друг против друга два войска стоят.
Строгий порядок в отряде одном, точно такой же — в отряде другом
Король
-Мне было очень приятно находиться на Вашем балу, и я приглашаю Вас, Ваше Высочество, на шахматный поединок.
- С большим удовольствием! Придворные, за мной!
Звучит волшебная музыка Дети-шахматы занимают позиции
Ведущая называет ходы, а дети двигаются по полю. После дети уходят из зала под музыку в свои замки. Девочка просыпается
- Какой замечательный сон мне приснился. Да, шахматы, гениальная и очень интересная игра. Я обязательно научусь играть в неё.
Учитесь в шахматы играть - древнейшая игра.
Она научит побеждать и закалит тебя.
Научит думать и решать, как верный делать ход
С ней легче будет мир познать и совершать поход.
Учитесь в шахматы играть- мудрейшая игра.
Её секреты разгадать Вы сможете тогда.
Выходят все участники и поют припев песни «Шахматная страна»
Будет, когда ни будь поверьте шахматная страна.
Всяких резных фигур и пешек эта страна полна.
Вдруг посетит нас вдохновенье, шахматы оживут.
Ждёт здесь кого-то пораженье, победа, успех придут.
Припев: Шахматная страна - 2 раза!
Кто нам расскажет, кто покажет - Где она? Где она?
Шахматная страна - 2 раза!
Это для всех ребяток – праздник - Шахматная страна!
В этой стране мы испытали столько всего впервой.
В шахматы мы теперь играем, лучший мой друг с тобой.
Первые чувства и тревога, что сделан неверный ход.
Радость и даже вкус победы двигали нас вперёд! Припев: тот-же
Долго учились и научились в шахматы мы играть
И непременно на состязаньях будем мы побеждать
Шахматы учат быть добрее, соперников уважать
Думать и мыслить в любой обстановке свой интеллект развивать
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел…………………………………………………………….……3
1.1. Пояснительная записка…………………………………………..….…….…3
II. Содержательный раздел…………………………………………………...…12
2.1. Учебный план…………………………………………………………...…...12
2.2. Содержание учебной программы…………………………….…………….13
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов……………...….16
2.4. Календарный учебный график……………………………………………..17
III. Организационный раздел………………………………………………..…..17
3.1. Методическое обеспечение программы……………………………….…..17
3.2. Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет ресурсов…….…19
3.3. Материально-техническое обеспечение программы……………….…….19
3.4. Кадровое обеспечение программы……………………………...…………20
4. Приложение……………………………………………………………………21
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Творчество начинается со способности удивляться, видеть удивительное в обычных, казалось бы, вещах. Оно находит свое воплощение в искусстве. Искусство – это художественно-эстетическая деятельность человека, направленная на отображение образов окружающего мира посредством слова, звука, изображения.
Современному обществу необходим активный, инициативный, креативно мыслящий и доброжелательный гражданин. Дошкольное детство представляет собой важнейший период в становлении личности, которое должно быть освещено творчеством, а следовательно, искусством. В поисках методов, способствующих развитию творческого мышления ребенка, я обратилась к мультипликации.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая Программа «Мультстудия» разработана с учетом нормативных документов:
*Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
* Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;
* Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (далее – Порядок);
* Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
* Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.05.2014 № 785 «Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления на нем информации»;
* Приказ Минтруда Российской Федерации от 05.05.2018 № 298 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
* Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
* Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»);
* Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006 № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;
* Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.03.2016 № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей»);
* Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации программ»);
* Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 26.06.2019 № 03-1235 «О методических рекомендациях»;
* «Методические рекомендации для субъектов Российской Федерации по вопросам реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ в сетевой форме» (утв. заместителем министра просвещения Российской Федерации М.Н. Раковой 28.06.2019 № МР-81/02вн).
Мультипликация представляет собой сложный и многоструктурный процесс, построенный на объединении областей нескольких видов искусства. Главная педагогическая ценность мультипликации как вида современного искусства заключается, прежде всего, в возможности комплексного развивающего обучения детей. Кроме того, именно мультипликация помогает максимально сближать интересы взрослого и ребенка, отличаясь доступностью и неповторимостью жанра. С ее помощью можно сделать процесс обучения удовольствием для дошкольников. Мультипликация может стать прекрасным развивающим средством для раскрепощения мышления, развития творческого потенциала.
Мультипликация заключает в себе большие возможности для развития творческих способностей, сочетая теоретические и практические занятия, результатом которых является реальный продукт самостоятельного творческого труда детей. В процессе создания мультипликационного фильма у детей развиваются сенсомоторные качества, связанные с действиями руки ребенка, обеспечивающие быстрое и точное усвоение технических приемов в различных видах деятельности, восприятие пропорций, особенностей объемной и плоской формы, характера линий, пространственных отношений, цвета, ритма, движения. Творческие способности, направленные на создание нового, формируются только на нестандартном материале, который делает невозможным работу по существующему шаблону, анимация - искусство, разрушающее все стереотипы изображения, движения, создания образов, чьи «границы совпадают только с границами воображения».
Разные виды изобразительного искусства: рисунок, живопись, лепка, дизайн и декоративно-прикладное творчество – сосуществуют в мультипликации на равных. А сам процесс создания мультфильма включает занятия литературные, музыкальные, актерские, режиссерские, операторские, которые помогают создавать изобразительные образы и вносят в них новый смысл.
Кроме того, занимаясь различными видами деятельности, осваивая новые материалы и техники, дети нацелены на конкретный результат, представляя, для чего они рисуют, лепят, мастерят. И то, и другое является наиболее благоприятными условиями для развития творчества.
Создавая героев мультипликационного фильма и декорации: из пластилина, делая аппликации, вырезая силуэты, рисуя красками, фломастерами, мягкими материалами, ребята изучают свойства и технические возможности художественных материалов.
Создание анимационных фильмов в детском саду решает ряд образовательных задач, раскрывает творческий потенциал дошкольников, развивает мышление, воображение. Искусство анимации развивает творческую мысль, формирует умение оригинальной подачи видения окружающего мира.
Мультипликация – это групповой творческий процесс. Как и во взрослой команде мультипликаторов, дети знакомятся с разными техниками, пробуют разные функции: режиссёра, оператора, сценариста, художника-мультипликатора.
В процессе создания мультфильма происходит распределение функций и ролей между участниками в соответствии с теми работами, которые необходимо выполнить, а именно: написание текста сценария, выбор музыки, озвучивание. Качественная подготовка литературно-художественной части является залогом успешности будущей работы, поэтому при планировании данной деятельности выделено достаточно времени на разработку предварительного сценария и подготовку художественного оформления. Завершается данная работа просмотром и обсуждением готовых результатов, что является необходимым шагом к созданию новых работ.
Данная Программа позволяет осуществлять проектный подход при создании анимационных фильмов, а также использовать в работе интеграцию разнообразных видов деятельности детей: двигательную, игровую, продуктивную, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, музыкально-художественную, а также чтение художественной литературы.
Цель программы:
Создать условия для социально-коммуникативного и познавательного развития детей дошкольного возраста средствами мультипликации. Развитие творческих способностей детей в процессе создания мультипликационных фильмов.
Задачи
Образовательные:
− познакомить с историей возникновения и видами мультипликации;
− познакомить с технологией создания мультипликационного фильма;
− формировать художественные навыки и умения;
− Стимулировать речевую активность детей, обогащать словарный запас.
Развивающие:
− развивать творческое мышление и воображение;
−развивать детское экспериментирование, поощряя действия по преобразованию объектов;
−способствовать проявлению индивидуальных интересов и потребностей;
−развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности.
Воспитательные:
− воспитывать чувство коллективизма;
− поддерживать стремление детей к отражению своих представлений посредством анимационной деятельности;
− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду сверстников и его результатам;
− воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
В ходе работы предусматриваются различные формы как индивидуального творчества ребёнка, так и его сотрудничества и сотворчества со сверстниками и взрослыми – педагогами и родителями.
Программа рассчитана на 3 месяца обучения детей 5-7 лет. Периодичность занятий - 2 раз в неделю. Количество занятий всего - 24. Продолжительность занятий – 25-30 минут.
Программный материал реализуется в процессе организации художественной деятельности детей, речевых игр, творческой речевой деятельности (сочинение сказки и создание по ее мотивам мультфильма, составление рассказов из личного опыта), через ознакомление с компьютерной техникой, овладение навыками анимационных техник.
Направленность Программы: Техническая
Адресат программы: Программа актуальна для детей дошкольного возраста 5-7 лет, без ОВЗ.
Форма обучения: очная
Программа предусматривает применение индивидуальных и групповых форм работы с детьми.
Индивидуальная форма работы предполагает дополнительное объяснение задания детям, озвучивание ролей.
В ходе групповой работы детям предоставляется возможность самостоятельно построить свою работу на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны друг друга, учесть возможности каждого на конкретном этапе деятельности. Всё это способствует более быстрому и качественному выполнению задания. Групповая работа позволяет выполнить наиболее сложные и масштабные работы с наименьшими материальными затратами. Особым приёмом при организации групповой формы работы является ориентирование детей на создание «творческих пар» или подгрупп с учетом их возраста и опыта работы в рамках Программы.
современные.
Формы организации деятельности:
- Индивидуальная;
- Работа в малых группах
Деятельность педагога с ребенком строятся в форме игры, соревнования, путешествия, практической деятельности. Для проведения занятия необходимо создавать и постоянно поддерживать атмосферу творчества и психологической безопасности, что достигается применением следующих методов проведения занятий:
- Словесный метод - устное изложение, беседа.
- Наглядный метод - показ видеоматериала, иллюстраций, наблюдение, работа по образцу.
- Практический метод - овладение практическими умениями рисования, лепки, аппликации.
- Объяснительно-иллюстративный метод (дети воспринимают и усваивают готовую информацию)
- Репродуктивный метод обучения (дети воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности).
- Частично-поисковый метод (дошкольники участвуют в коллективном поиске решения заданной проблемы).
- Исследовательский метод – овладение детьми приемами самостоятельной творческой работы.
Объем, срок и реализация Программы – Программа рассчитана на 3 месяца обучения для детей старшего дошкольного возраста с проведением 2-х занятий в неделю во второй половине дня.
Время проведения – 25-30 минут.
Объем Программы: 24 часа. Набор осуществляется в группе до 5 человек.
Срок реализации Программы: 3 месяца
Принципы отбора содержания и реализации программы:
- Принцип от простого к сложному: Процесс обучения по данной программе строится на обще-дидактических и специфических принципах: систематичности и последовательности: концентрическое усвоение программы; организация и последовательная подача материала («от легкого к трудному», «от простого к сложному») обучения.
- Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создания для этого соответствующих условий.
- Деятельностный подход. Деятельность – основа, средства и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности детей. Это в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
- Полусубъектный подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействий социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического взаимодействия с детьми.
- Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.
- Тематический принцип: реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей, календарные праздники, сезонные явления в природе. Все эти факторы отражаются и при планировании образовательного процесса, что позволяет включить работу «Мультстудии» в целостный образовательный процесс и решать задачи развития детей комплексно;
- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности: создание мультфильма – это не только творческий процесс, но и исследовательская деятельность дошкольников (знакомство с историей мультипликации, придумывание из чего лучше всего сделать елочки, тележку, как заставить трубу паровоза дымить и т.д., освоение анимационной техники перекладки).
Планируемые результаты освоения Программы
В ходе реализации Программы «Мультстудия»:
- У детей сформированы социально-коммуникативные навыки, прослеживается усидчивость, целеустремленность, желание довести начатое дело до конечного результата – получить творческий продукт своих стараний;
- У детей развиты на достаточном уровне память, мышление, воображение, восприятие;;
- У детей развита монологическая и диалогическая речь;
- Дети владеют навыками мультипликации и анимации;
- Имеют начальные сведения об истории создания мультфильмов
- Знакомы с этапами создания мультфильмов
- Имеют первоначальные знания о способах «оживления» героев;
- Владеют навыками самостоятельного выполнения задания;
- Проявляют навыки сотрудничества со сверстниками при групповом или командном творческом взаимодействии.
2. Содержательный раздел
- Учебный план
№ п/п | Наименование | Количество часов | Формы аттестации/контроля по разделам* | ||
Всего | Теория | Практика | |||
АПРЕЛЬ | |||||
| |||||
1.1. | Вводное занятие: «Путешествие в мир мультипликации» | 2 | 2 | ------------------ | Опрос, викторина |
1.2. | Парад мульт. Профессий | 2 | 1 | 1 | Анализ выполнения упражнений |
1.3 | Знакомство с компьютерной программой для создания мультфильма. | 2 | 1 | 1 | Наблюдение Практика |
1.4. | Как оживить картинку | 1 | 0,5 | 0,5 | |
1.5. | Создаём название «Мультстуди» «Заставка» в технике перекладка. | 1 | 0,5 | 0,5 | |
Всего: | 8 | 5 | 3 | ||
МАЙ | |||||
| |||||
2.1 | История кукольной анимации Придумывание сюжета | 2 | 1 | 1 | Творческая деятельность Практический показ Съемка, Озвучивание |
2.2 | Для чего нужны декорации? Подготовка декораций | 2 | 0,5 | 1,5 | |
2.3. | Как куклы двигаются? Подготовка кукол-героев Съемка мультфильма | 2 | 1 | 1 | |
2.4. | Озвучиваем мультфильм. Монтаж. | 2 | 1 | 1 | |
Всего: | 8 | 3,5 | 4,5 | ||
ИЮНЬ | |||||
| |||||
Придумывание сюжета | 2 | 1 | 1 | Беседа, наблюдение | |
Рисование на песке | 2 | 1 | 1 | ||
Съёмка песочной истории | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
Подборка музыкального сопровождения Монтаж | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
| 2 | 1 | 1 | Беседа, наблюдение, опрос, викторина | |
Всего: | 8 | 4 | 4 | ||
ИТОГО: | 24 | 12,5 | 11,5 | ||
- Содержание учебной Программы
№ | Тема | Содержание деятельности | Мероприятие |
АПРЕЛЬ | |||
Тема 1: «Все о мультипликации» | |||
1.1. | Вводное занятие: «Путешествие в мир мультипликации» | Вводное занятие. Дошкольники совершают путешествие во времени. Рассказ об истории анимации и мультипликации. | Просмотр отрывков из первых анимационных фильмов. |
1.2. | Парад мульт. Профессий | Рассказ о профессиях мультипликатор. Просмотр презентации по теме «В гостях у режиссера Мультяшкина» Подвижная игра «Отгадай профессию» | Подвижная игра «Отгадай профессию» |
1.3. | Знакомство с компьютерной программой для создания мультфильма | Элементарное знакомство с процессом съемки. | Практическое занятие. Дидактическая игра «Лови момент». Просмотр движения. |
1.4. | Как оживить картинку | Различные механизмы анимирования объектов. Просмотр мультфильмов, сделанных в разных техниках. | Игра по созданию мультфильма на бумаге «Живой блокнот». |
1.5. | Создаём название «Мультстуди» «Заставка» в технике перекладка. | Все вместе придумываем название своей мульт-группы. Вырезаем или вылепливаем из пластилина буквы которые есть в название. | 2.Покадровая съёмка движения букв. 3.Монтаж и наложение звука. Просмотр. |
МАЙ | |||
Тема 2 «Кукольная анимация» | |||
2.1. | История кукольной анимации Придумывание сюжета | Просматривают кукольные мультфильмы. | Разрабатывают совместно с воспитателем сценарий мультфильма. |
2.2. | Для чего нужны декорации? Подготовка декораций | Практическое занятие по изготовлению декораций к мультфильму: различные фоны, на которых происходит действие в мультфильме. | Установка декораций для съёмок на специальном станке. Работа по конструированию декораций проводится в парах. |
2.3. | Как куклы двигаются? Подготовка кукол-героев | На готовых и установленных декорациях расставляются персонажи мультфильма. Происходит отработка правильной постановки персонажа в кадре: правильные движения (разовые и цикличные), правильный переход от кадра к кадру. | Практическая работа. |
2.4. | Озвучиваем мультфильм. Монтаж. | При помощи звукоподражательных игр узнают о многообразии звуков. Пробуют эти звуки повторять и создавать свои, новые. Учатся выразительно произносить закадровый текст. | Игра «Говорим разными голосами» |
ИЮНЬ | |||
Тема 3 «Песочная анимация» | |||
3.1. | Песочные истории Придумывание сюжета | Ритуал входа в песочную страну. Знакомство с правилами безопасности при играх с песком. | Разрабатывают совместно с воспитателем сценарий мультфильма. |
3.2. | Живой песок Рисование на песке | Постройка игрового пространства. Основные техники песочного рисования. | Игра «Нарисуй свое настроение» |
3.3. | Ожившие картины Съёмка песочной истории | Подбор освещения, компоновка кадра. Организация фиксации. Процесс съемки | Выбор звуков и музыкального сопровождения. |
3.4. | Как «поёт» песок? | Выбор звуков и музыкального сопровождения. | Подборка музыкального сопровождения Монтаж |
Диагностика | Выявить уровень усвоения материала детьми | Игры, беседа, практическое задание | |
- Система оценки достижений планируемых результатов
При реализации программы проводиться оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики.
Цель: выявить уровень понимания и решения развивающих игровых задач.
При реализации программы осуществляется оценка индивидуального развития ребенка. Она производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение, которое проводится после освоения детьми общеобразовательной общеразвивающей дополнительной Программы через создание конкретного продукта – создание мультфильма.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на сформированность следующих критериев:
1. Освоение видов анимации;
2. Умение составлять сюжет, придумывать персонажей;
3. Умение самостоятельно создавать персонажей или предметы декораций;
4. Навыки работы в команде
5. Умение управлять и двигать персонажи во время съемки;
6. Умение работать в коллективе, согласовывать свои действия с действиями партнеров.
Педагогическая диагностика обучающихся проводится на завершающем этапе. (Приложение №1)
- Календарный учебный график
Год обучения | Дата начала занятий | Дата окончания занятий | Кол-во уч. недель | Кол-во дней | Кол-во часов | Режим занятий |
2022г. | 01.04.2022г. | 31.06.2022г. | 12 | 24 | 24 | Понедельник Среда |
- Организационный раздел
- Методическое обеспечение Программы
*Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
* Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;
* Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (далее – Порядок);
* Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
* Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.05.2014 № 785 «Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления на нем информации»;
* Приказ Минтруда Российской Федерации от 05.05.2018 № 298 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
* Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
* Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»);
* Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006 № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;
* Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.03.2016 № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей»);
* Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации программ»);
* Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 26.06.2019 № 03-1235 «О методических рекомендациях»;
* «Методические рекомендации для субъектов Российской Федерации по вопросам реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ в сетевой форме» (утв. заместителем министра просвещения Российской Федерации М.Н. Раковой 28.06.2019 № МР-81/02вн).
* Мультфильмы своими руками. http://veriochen.livejournal.com/121698.html
* Никашин А. И. Дидактические игры для развития творческого воображения детей.
- Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет-ресурсов
- Иткин, В.Д. Что делает мультипликационный фильм интересным
/ В.Д. Иткин // Искусство в школе.- 2006.- № 1.-с.52-53.
- Зейц, М.В. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница
/М.В. Зейц.- М.: ИНТ, 2010.-252 с.
3. Казакова Р.Г., Мацкевич Ж.В. Смотрим и рисуем мультфильмы. Методическое пособие. М.,2013 – 125с.
4.Интернет-ресурсы: Мультфильмы своими руками. http://veriochen.livejournal.com/121698.html.
- Материально-техническое обеспечение Программы
- видеокамера с функцией покадровой съемки;
- штатив, на который крепится видеокамера;
- настольная лампа;
- компьютер с программой для обработки отснятого материала (монтаж осуществлялся в программе Movie Maker);
- подборка музыкальных произведений (для звукового оформления мультфильма);
- диктофон и микрофон, подключенный к компьютеру для записи голоса (звуковое решение мультфильма);
- художественные и иные материалы для создания изображений (бумага, краски, кисти, карандаши, фломастеры, ножницы, проволока и другие).
- флеш-накопители для записи и хранения материалов;
- устройство для просмотра мультипликационных фильмов:
проектор с экраном или монитор компьютера.
3.4 Кадровое обеспечение Программы
Реализация дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Мультстудия» обеспечивается педагогом дополнительного образования, имеющим среднее профессиональное или высшее образование, соответствующее технической направленности, и отвечающим квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам.
Приложение 1
ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Диагностика проводится в конце обучения, так как рассчитана всего на три месяца
При реализации программы осуществляется оценка индивидуального развития ребенка. Она производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение, которое проводится после освоения детьми общеобразовательной общеразвивающей дополнительной Программы через создание конкретного продукта – создание мультфильма.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на сформированность следующих критериев:
- Освоение видов анимации;
- Умение составлять сюжет, придумывать персонажей;
- Умение самостоятельно создавать персонажей или предметы декораций;
- Навыки работы в команде
- Умение управлять и двигать персонажи во время съемки;
- Умение работать в коллективе, согласовывать свои действия с действиями партнеров.
Диагностическая карта
№ | Ф.И. ребенка | Критерии | Уровень | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
1 | ||||||||
2 | ||||||||
3 балла – критерий сформирован
2 балла – критерий находится на стадии формирования
1 балл – критерий проявляется слабо, нестабильно или не сформирован
