Главные вкладки
" Воспитатель года"
Материалы конкурса "Воспитатель года"
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Мастер-класс «Методика обучения детей творческому рассказыванию по сюжетной картине»
Здравствуйте, уважаемые жюри, коллеги, гости!
Думаю, каждый воспитатель радуется успехам своих воспитанников. Но как добиться этой успешности? В чем ее секрет?
Главное, по-моему, идти за ребенком и его потребностями, учиться видеть и понимать.
Поэтому, наблюдая за детьми, обратила внимание, что все большее количество детей страдает нарушениями речи, начиная с произношения звуков и заканчивая изложением своих мыслей в виде связанного текста.
Да и само речевое развитие достаточно сложная тема, куда интереснее, например, продуктивная деятельность, когда можно посмотреть на результаты своих стараний.
Особенно скучно проходят занятия по обучению детей рассказыванию, которые в традиционной методике представляют собой беседу, ее завершает рассказ воспитателя, являющийся образцом. Рассказы детей чаще всего становятся вариантами рассказа воспитателя, возможность выступить получают только 3-5 человек (остальные остаются пассивными слушателями).
Пытаясь вернуть детям интерес к обучению рассказыванию, я обратила внимание на методику Т.А.Сидорчук и С.В.Лелюх «Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине (технология ТРИЗ)»
Авторы методики предлагают отводить работе с сюжетной картиной не 15-30 минут на занятии, а две недели. Картина помещается в группе в специально отведенном месте, так что дети в любое время могут к ней обратиться. Далее воспитателем проводится подготовительная работа по этапам, которая выглядит как система игровых тренингов. По окончании каждого этапа рядом с картиной вывешивается эмблема мыслительного действия, которое было совершено.
Основная дидактическая задача методики – не обучение составлению творческого рассказа по конкретной картине, а усвоение ребенком обобщенных способов умственной деятельности при создании собственного речевого продукта по любой сюжетной картине.
Осваивая методику, первое, с чем я столкнулась, это выбор картины. Чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено. Для этого очень подходят картины советского периода, например серия картин Батуриной «Мы играем».
Т.к. работу по методике рекомендуется начинать с 3,5 лет, то для детей младшей группы предлагаю серию речевых игр, для средней группы я провожу 5 этапов игровых тренингов, в старшей и подготовительной – 8.
Сегодня я предлагаю поработать с картиной Батуриной «Спасаем мяч».
Два этапа всегда проводятся первыми, потом последовательность этапов можно менять. Они достаточно просты: первый – это определение объектов на картине, т.е. дети должны назвать все, что они видят, а воспитатель выстраивает схему. Второй этап – определение связей между объектами. Связи находятся и отмечаются стрелками на схеме. Например, как мальчик связан с прутиком? Он его держит. Вот эмблемы первого и второго этапов.
Приглашаю ребят помочь мне.
Следующий этап «Составление сравнений, загадок, метафор»
Самое простое – сравнение. Например, бантик (на голове девочки, которая плачет) - какой?- красный. Что еще красное? Яблоко, огонь, машина и т.д. Теперь можно построить сравнение двух объектов на основе схожести по цвету «Банк красный, как яблоко». На этом этапе нужно быть готовой к самым неожиданным сравнениям, ведь фантазия детей безгранична.
На основе сравнений строятся загадки
Дети находят три сравнения для одного предмета. В сравнении для связки используются союзы как и но.
Прочитайте, пожалуйста, получившуюся загадку.
С заданием справились, получаем эмблему этапа (слайд)
Этап «Составление рифмованных текстов» (показать эмблему) представляет, по сути, игру «Складушки-неладушки». Дети с помощью воспитателя подбирают рифму к названиям объектов, их действиям. Например, бантик - фантик, палочка – выручалочка. Затем пробуют составлять двустишия, затем соединять их в четверостишия.
Послушаем рифмованный текст, который составили ребята.
Жил–был мячик.
Прыгал он, как зайчик.
Прыг! И в лужу он упал.
Так бы в луже он пропал.
Спасибо, можно присесть.
Во время работы на этапе «Мои чувства» дети понимают, что не только глаза помогают человеку получать информацию. А еще и другие органы чувств. На этом этапе следует погрузить детей в атмосферу картины, попытаться войти в нее, чтобы получить дополнительную информацию.
Эмблема этапа
Этап «Определение места на картине».
Определение места может быть в двухмерном пространстве, т.е. на картине (например, в центре, в левом нижнем углу и т.д.).
Более интересным, на мой взгляд, становится описание в трехмерном пространстве. По желанию дети становятся объектами и «Оживляют картину».
Ребята определили, кто каким объектом хочет стать, занимаем место на полянке.
Определи, пожалуйста, свое место на картине.
Также можно описать и местоположение любого объекта на картине: прутика, мячика и т.д.
Далее может следовать этап «Составление речевых зарисовок», где дети пробуют составлять небольшой рассказ от имени какого-то объекта.
Давайте послушаем рассказ от имени девочки, которая плачет.
Когда дети освоят составление рассказов от имени одушевленных объектов, можно пробовать составлять рассказы от лица неодушевленных предметов. Например, от имени мяча, прутика.
Спасибо, можно присесть.
Эмблема этапа.
Восьмой этап «Путешествие во времени». Детям предлагается отправиться в прошлое, настоящее и будущее объектов. Объекты растительного мира описываются по линии времен года, представители животного мира – в рамках суток; рукотворные объекты – с момента появления и вторичного использования. В данный этап я обязательно включаю воспитательный момент, в данном случае это помощь мальчика, его отношение к окружающим.
Эмблема этапа.
В пятницу второй недели проводится итоговое занятие, на которое приглашаются взрослые по количеству детей, для того, чтобы записать рассказы. Здесь можно вспомнить этапы, ориентируясь на эмблемы, освежить в памяти их содержание. Затем каждый ребенок тихонько рассказывает взрослому свой рассказ, а взрослый записывает.
Рассказы подшиваются в папку, их можно перечитывать, а для воспитателя они становятся ценной информацией о речевом развитии каждого ребенка.
Воспитатель тоже предварительно составляет свой рассказ и зачитывает его только в конце. Этот рассказ не образец, а ориентир, для составления будущих рассказов по другим сюжетным картинам.
Следует сказать, что эта методика очень увлекает детей. Если работать с первой сюжетной картиной было непросто, приходилось задавать наводящие, дополнительные вопросы, то при работе со следующей картиной дети начинали понимать с полуслова, повысилась активность, большее количество детей желало выступить, появились новые сравнения, варианты рифмовок, сюжеты развития объектов во времени, увеличился словарный запас. Но главное дети стали более внимательными к окружающей действительности, причем все, что видят, облекают в речь, пытаются более четко донести информацию, не забывая самых малейших деталей.
Я очень надеюсь, что мой опыт освоения методики обучения творческому рассказыванию по сюжетной картине, станет интересен и полезен.
А моим коллегам желаю никогда не останавливаться в своих поисках, потому что мы не просто должны, мы обязаны дать нашим дошколятам крылья, которые понесут их в мир школьных знаний.
Составление загадки.
ЕЛЬ (какая?) Пушистая, как одуванчик
(какая?) ……………, как ……………………
(какая?) ……………, но не ………………….
Составление рифмованного текста
Подбери рифму: МЯЧИК - ………………..
УПАЛ - ………………….
Попробуйте составить четверостишие, начав его словами «ЖИЛ-БЫЛ…»
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Мальчик Саша
Задание: определите местоположение мальчика относительно других объектов, используя слова: СПРАВА, ПЕРЕД, ЗА.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Девочка Таня (плачет)
Задание: составьте небольшой рассказ (3-5 предложений) от имени девочки с опорой на изображение на картине. Текст можно начать словами «МЕНЯ ЗОВУТ ТАНЯ….»
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
МАСТЕР - КЛАСС «Методика обучения детей творческому рассказыванию по сюжетной картине» воспитателя Обуховой Татьяны Николаевны
Актуальность нарушение речи у современных дошкольников р ечевое развитие детей сложная и не столь интересная тема для детей т радиционная методика работы с картиной – это работа по образцу
Особенности методики Время работы с картиной- две недели. Этапы работы – это система игровых тренингов. Основная дидактическая задача – не обучение составлению творческого рассказа по конкретной картине, а усвоение ребенком обобщенных способов умственной деятельности при создании собственного речевого продукта по любой сюжетной картине.
Выбор картины
Использование методики в разных возрастных группах Младшая группа Речевые игры Средняя группа 5 (пять) этапов игровых тренингов Старшая и подготовительная группы 8 (восемь) этапов игровых тренингов
Картина Е. Батуриной «Спасаем мяч»
1 этап – «Определение объектов» 2 этап – «Ищу связи»
Составление сравнений какой? Что еще ? - =
Составление загадки (три сравнения одного объекта) Пушистая, как одуванчик. Зеленая, как огурец. Колючая, но не еж.
Этап «Составление сравнений, загадок, метафор»
Этап «Составление рифмованных текстов »
Этап «Мои чувства»
Этап «Мои чувства»
Этап «Определение места на картине»
Этап «Составление речевых зарисовок»
Этап «Путешествие во времени» Прошлое Настоящее Будущее
Итоговое занятие
Итоговое занятие Рассказ воспитателя не ОБРАЗЕЦ, а ОРИЕНТИР для составления будущих рассказов по другим сюжетным картинам.
Результаты работы по методике методика увлекает детей повышается активность появляются новые сравнения, сюжеты развития объектов во времени и т.д . увеличивается словарный запас дети становятся более внимательными к окружающей действительности увиденное, облекают в речь пытаются более четко донести информацию, не забывая самых малейших деталей.
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Профессии кажутся нам самыми возвышенными, если они пустили в нашем сердце глубокие корни, если идеям, господствующим в них, мы готовы принести в жертву нашу жизнь и все наши стремления. К.Маркс Если поразмышлять и обдумать, как я стала воспитателем и выбрала эту профессию, то, скорое всего, можно сказать, что я не выбирала - это профессия выбрала меня. Мой путь в детский сад был не прост, начался не сразу и не вдруг, потом прерывался, и вот я уже крепко стою на этом пути: я – Воспитатель! И это, на самом деле, звучит гордо! Думаю, что выбирая себе профессию после школы, я, как и многие, руководствовалась принципом: «Пойду туда, где смогу учиться, куда смогу поступить». Ведь все мы в семнадцать неуверены в себе, робки и нерешительны. Моя тяга к русскому языку и литературе привела меня в Воронежский педагогический университет на соответствующий факультет. Отучившись пять лет и получив хорошие знания, я все же побоялась связать свою жизнь со школой, страшилась взрослых учеников. Мне казалось, что с малышами будет проще, и я пришла работать в детский сад. Со временем стало ясно, что от воспитателя тоже требуются специфические умения и навыки, а также внимательность, коммуникабельность, терпение, выносливость, да еще и умение прогнозировать поведение детей на шаг вперед. Проработав почти два года, я ушла, не вникнув с суть профессии, ведь мне никто ничего не объяснил, а просто плыть по течению, совершенно не понимая, что от меня требуется и к чему стремиться, было неинтересно.
После рождения двоих детей и переезда в родной поселок, судьба вновь привела меня в детский сад, именно тот, который я сама посещала в детстве. Здесь все было знакомо и пахло родным. Но главное, что здесь я поняла, что в профессию часто приводят не образование и стремление, а человек, да, человек, который своим примером показывает и рассказывает, который открыт для общения и хочет делиться знаниями и опытом. Таким человеком для меня стала моя наставница, моя напарница и просто замечательный воспитатель, Пшенина Валентина Владимировна. Работая с Валентиной Владимировной, я набиралась знаний, копила опыт и пыталась копировать ее: манеру общения с детьми и родителями, технику проведения занятий, игр, гимнастики. Но в определенный момент чаша наполнилась, мне стало тесно в этих рамках, и я отправилась в свое плавание. Ни в коем случае не хочу сказать, что переросла своего учителя, просто имея этот бесценный багаж знаний, стала накапливать свой, перешла на собственный путь, продолжала учиться, потому что воспитателю необходимо все время развиваться (и это очень здорово!), идти в ногу со временем, быть в движении. Именно поэтому, поговорка «Движение – это жизнь» ярко отражает будни педагога, ведь ребенок развивается каждую минуту, совершенствуя свои умения и навыки. В современных условиях насаждения всеобщего бескультурья и бездуховности, приходится находить в себе силы и растить внутренний стержень, чтобы противостоять увлечению детей планшетами с зомби и монстрами, играми со стрельбой и убийствами, переводить их увлечения в мирное русло, прививать любовь к героям сказок, книгам, искусству, родному языку. Также приходится много работать с родителями, чтобы донести до них простые истины общения с ребенком, поддержки его инициативы, внимания к интересам маленького человека. Мое образование очень помогает в работе, потому что в дошкольном детстве легче привить нормы ударения, правильного звукопроизношения и развить речевые навыки.
В определенный момент ко мне пришло осознание того, что я не случайно связала жизнь с детским садом и стала педагогом-дошкольником: это всегда было и жило во мне, просто это нужно было разглядеть и почувствовать. Ведь воспитатель – это человек, который первым принимает ребенка из семьи в социум и начинает формировать его личность. И я готова взять на себя эту ответственность, и она мне нравится, потому что именно я могу научить маленького человека не только держать ложку, резать ножницами и знать цифры, но быть добрым и отзывчивым, терпеливым и упорным, любознательным и целеустремленным, любить свой дом и гордиться Родиной. Но главное, что именно воспитатель помогает ребенку преодолеть страх встречи с чужими людьми, найти свое место в окружающем мире, становится малышу другом и ведет его за руку к знаниям и открытиям дошкольного детства. Сейчас я с уверенность могу сказать, что очень рада тому, что профессия воспитатель выбрала меня, ведь так приятно быть той искрой, зажигающей детские сердца, согревающей настоящее и дающей дорогу в будущее маленького человека!
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад ст. Плавица
Добринского муниципального района
Липецкой области
(МАДОУ д. сад ст. Плавица)
Конспект организованной образовательной деятельности
«Обучение творческому рассказыванию (технология ТРИЗ)
по сюжетной картине Е.Батуриной «Спасаем мяч»
воспитателя Обуховой Татьяны Николаевны
2019г.
Цель: усвоение детьми обобщенных способов умственной деятельности при составлении творческого рассказа по сюжетной картине (технология ТРИЗ) «Спасаем мяч» по методике Т.А.Сидорчук, С.В.Лелюх.
Задачи:
Образовательные: в игровой форме помочь детям освоить обобщенные способы умственной деятельности на примере данной картины, учить выделять объекты, связи объектов на картине, составлять сравнения.
Развивающие: развивать образное мышление, воображение, речь, двигательную активность, активизировать познавательные процессы (анализ, синтез, обобщение, сравнение)
Воспитательные: воспитывать интерес к изобразительному творчеству, бережное и внимательное отношение к окружающим.
Оборудование: картина Е.Батуриной «Спасаем мяч», эмблемы этапов по методике Т.А.Сидорчук, С.В.Лелюх, картинки для составления схемы, картинки органов чувств, маркер, кукла, ткань для лужи, полянка с цветами, мяч, прутик.
Ход занятия
- Ребята, мне рассказали, что вы умные, внимательные и смышленые дети и любите разгадывать тайны. Это правда?
- Тогда я предлагаю вам стать сыщиками, согласны? У нас есть одно очень серьезное и запутанное дело. Мне сегодня утром прислали вот эту картину и попросили разгадать ее тайны. Вместе с картиной прислали вот такие значки, которые и означают эти тайны, вот их сколько.
- Ну, что, сыщики, вы готовы? Тогда приступим.
1. Прием «Бинокль»
- Сейчас нужно стать самыми внимательными, возьмем наши бинокли (дети складывают руки в виде бинокля), найдем и назовем все, что мы увидим на этой картине. (Дети перечисляют объекты, воспитатель расставляет схему на доске.)
Д. Мальчик, который пытается достать мяч.
Д. Девочка, которая плачет.
Д. Девочка, которая держит куклу.
Д. Кукла.
Д. Мяч.
Д. Прутик.
Д. Елки.
Д. Лужа.
Д. Полянка.
- Чтобы нам легче было работать, уважаемые сыщики, давайте дадим имена детям? (дети дают имена объектам)
- И так вы уверены, уважаемые сыщики, что все разглядели? (Дети – да), значит первая тайна картины разгадана (загадочным голосом) и она называется «Выделяю объекты» (воспитатель достает картинку и помещает ее на доску).
2. Игра «Сыщики».
- Так, так, так (воспитатель многозначительно смотрит на картинки) Что же их связывает между собой … Как вы думаете что связывает Сашу с прутиком? (Он его держит)
-С чем какими объектами еще связан Саша? (с лужей, он опускает в нее прутик, с мячом, он пытается его достать, с девочками – он им помогает, с полянкой, он на ней находится)
Таким же образом разбираются остальные связи.
Катя связана с куклой, она ее держит; связана с Таней, они подруги, с полянкой, она находится на полянке.
Таня связана с мячом, потому что он ее, тоже связана с полянкой, потому что она на ней находится.
А с каким объектом связаны елочки? (с полянкой, потому что они на ней растут)
-И так, мы нашли все связи? Еще одна тайна разгадана, и ее значок называется «Ищу связи».
3.Физкультминутка «Мяч».
- Чтобы понять, как мячик попал в лужу, нужно провести следственный эксперимент и самим стать мячиками. Согласны? Тогда вставайте со стульчиков.
Вот мы с вами мячики (показывают руками шар)
Прыгаем, как зайчики (прыгают)
Влево потянулись (наклоны влево)
Вправо мы прогнулись (наклоны вправо)
По полянке покатились (обернулись вокруг себя)
Сразу в луже очутились (присели).
- Значит, мяч попал в лужу случайно или нет?
4. Игра «Составление сравнений»
- Скажите, а мяч какой? (красный, круглый, резиновый, прыгучий и т.д.).
Мяч круглый, а что еще круглое? (солнце, шарик, планета и т.д.). Значит, мы можем сравнить мяч с этими предметами на основе сходства по форме.
Давайте скажем: «Мяч круглый, как солнце»
Дети составляют свои сравнения
-И так, третья тайна картины разгадана, она называется «Смотрю и сравниваю».
5. Игра с элементами ТРИЗ «Мои чувства»
- Чтобы сыщикам разгадать тайну они идут на место происшествия, поэтому мы должны оказаться на той поляне, где все случилось (дети садятся на полянку).
- Скажите, что вам помогло увидеть картину? (глаза) Хотите, покажу, что еще поможет нам получить дополнительные знания о картине?
Показывает картинки:
- Это (дети: ухо). С его помощью мы слышим
- Это (дети: нос). С его помощью мы ощущаем запахи.
- Это (дети: рука). С ее помощью мы касаемся.
- Сейчас мы закроем глаза, пусть они немного отдохнут, попробуем войти в картину и оказаться рядом с ребятами на прогулке. Дима, что ты слышишь? Вика, что ты ощущаешь, когда касаешься? Кирилл, какие запахи тебя окружают? (ответы детей)
Мы получили много дополнительных знаний и разгадали тайну «Мои чувства»
6. ТРИЗ «Путешествие во времени»
- Хотите, я вам открою секрет и покажу следующий значок? (Ответы детей. Воспитатель показывает значок, на котором изображены часы) Как вы думаете, о чем мы будем говорить? (о времени).
- Давайте отправимся в прошлое наших объектов и представим, что было до того момента, как мяч упал в лужу? (Если дети затрудняются, можно спросить, что сами дети делают на прогулке)
- Что же сейчас мы видим на картине? Как вы оцениваете поступок Саши? Он поступил хорошо? Почему? Как нужно относиться к окружающим? (по-доброму, помогать, заботиться)
Как вы думаете, что дальше произойдет с объектами? (ответы детей) Что сделает Саша? Девочки?
Итак, тайна «Путешествую во времени» разгадана.
Рефлексия.
-Мои уважаемые сыщики, мы хорошо поработали (воспитатель обращает внимание на значки).
-Вам понравилось разгадывать тайны картины?
- Давайте вспомним, какие тайны мы разгадали, а значки нам помогут (находили объекты, искали связи, сравнивали объекты, пытались почувствовать запахи, услышать что-то, прикоснуться, путешествовали во времени)
- Какую из этих тайн вам понравилось разгадывать больше всего?
- А быть сыщиками вам понравилось?
Теперь вы сами сможете разгадать тайны любой картины!
7.Игра «Оживи картину»
- Хотите, чтобы наша картина ожила? (ответы детей)
- Тогда нам нужно перевоплотиться. Кто, каким объектом, хочет стать? (дети выбирают объекты)
- Полянка у нас есть, на ней лужа, вот прутик, кукла. Остальные ребята станут елочками и цветочками на полянке.
Какая картина у нас получилась, просто не отличить от оригинала, сейчас я вас сфотографирую.