Раздел 3.5. Участие в проектах, программах и конкурсах в области образования

УДК 369.369.017 (571.52) (09)

К ВОПРОСУ О РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ЯЗЫКОВОЙ ПОЛИТИКИ В РФ

                                                                                         Доржу Зоя Юрьевна,

д.и.н., профессор

Чулдум Ангырак Мерген-оглу

Магистрант

ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет»

 Аннотация: Одним из действенных механизмов реализации декларируемых этнокультурных прав в субъектах РФ, на наш взгляд, являются государственные программы по сохранению, изучению, развитию языков народов. Подобные подзаконные акты представляют собой изложение стратегии развития этнокультурного потенциала народов РФ, государственной политики в национальной сфере. Государственная программа по сохранению, изучению и развитию языков народов Республики Тыва была разработана до утверждения Концепции государственной национальной политики Республики Тыва, поэтому в ней впервые были обозначены основные принципы этнокультурной политики республики. В настоящей статье рассмотрено отражение в отдельных подзаконных актах приоритетных направлений в языковом обустройстве республики.

Ключевые слова: Российская Федерация, Тыва, язык, политика.

TO THE QUESTION ON THE IMPLEMENTATION OF STATE LANGUAGE POLICY IN THE RUSSIAN FEDERATION

                                                                                        Dorju Zoya Yurievna,

                                                                                    Chuldum Angyrak Mergen-oglu

Annotation: One of the effective mechanisms for the implementation of the declared ethno-cultural rights in the subjects of the Russian Federation, in our view, are state programs for the preservation, study, development of the languages ​​of peoples. Such by-laws represent a strategy for the development of the ethno-cultural potential of the peoples of the Russian Federation, state policy in the national sphere. The State Program for the Preservation, Study and Development of the Languages ​​of the Peoples of the Republic of Tuva was developed prior to the approval of the Concept of the State National Policy of the Republic of Tuva, and therefore for the first time the main principles of the ethno-cultural policy of the Republic were outlined. In this article, we consider the reflection in certain by-laws of priority areas in the language development of the republic.

Key words: The Russian Federation, Tyva, language, policy.

           Российская Федерация - полиэтническое государство, для стабильности процветания которого важны добрососедские отношения между населяющими ее народами. Эти отношения поддерживаются множеством консолидирующих факторов, стимулов, среди которых немаловажная роль отведена языку, который, с одной стороны, призван интегрировать многочисленные этнические общности в единую метаэтническую общность (единый язык), а с другой стороны, является одним из главных показателей этнической идентичности представителей разных народов[4].

Очевидно, что возрождение и развитие языков российских народов задача не одного поколения. Об этом свидетельствуют исследования социолингвистов по проблемам современной языковой ситуации в республиках. Их анализ указывает на общие закономерности в сложившейся в республиках языковой ситуации. Однако в каждой республике есть и свои особенности, обусловленные социально-культурными, политико-правовыми факторами [1].

В        Туве благодаря реализации законодательно прописанной государственной политики в отношении языков и специальной региональной программе, кризисное положение с тувинским языком во многом изменилось в лучшую сторону [2].

Так, постепенно начинает расширяться функционирование тувинского языка как средства общения. Тувинский язык изучается в школах, а также в средних профессиональных и высших учебных заведениях. Он широко используется в сфере культуры, профессионального искусства. В научной деятельности он используется преимущественно в лингвистике, при исследовании педагогических и методических проблем преподавания тувинского языка и литературы, истории и культуры [2].

Главным позитивным моментом изменений последних лет в языковой сфере является то, что происходит переоценка роли этнического и языкового факторов в сознании жителей республики [2].

Однако, как и в других полиэтнических республиках России, где «титульный» язык является языком меньшей части населения [4], Тува имеет свои языковые проблемы. Так, факты свидетельствуют о том, что если тувинский язык на сегодняшний день еще остается конкурентоспособным в семейно-бытовой сфере и в сельской местности с преимуществом тувинского населения, то во многих других сферах он фактически не конкурентоспособен.

В настоящее время в условиях трансформации российского общества, когда происходит заметная переоценка ценностей, язык приобретает значение важного социально-политического компонента. С ростом этнического самосознания усилилось стремление народов к возрождению своих языков, к сохранению самобытных культур. При этом очень важно, чтобы язык не становился источником межэтнических конфликтов, а, наоборот, служил консолидации, лучшему взаимопониманию народов [9].

Нередко этнические конфликты характеризуются значительным присутствием в них языкового элемента [9]. Именно поэтому на современном этапе важная роль отводится языковому регулированию, языковой политике, способствующей оптимизации межэтнических отношений, сохранению культурно-языкового многообразия. Изучение проблем формирования и реализации государственной языковой политики как важнейшего фактора сохранения и развития языков в современном полиэтническом социуме[5].

Проблемы формирования и реализации отвечающей внутренним социополитическим реалиям и внешним вызовам государственной языковой политики в целом и защиты русского языка в частности вполне закономерно получили довольно подробное освещение, будучи рассмотренными в контексте смежных направлений государственной политики и сфер общественной жизни. Как отметил В.В. Путин, «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность. Убежден, общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории» [7].

         Как и у других народов, основная часть носителей тувинского языка владеет его диалектными и просторечными формам. По мнению У.-Ж.Ш.

Дондукова, доля носителей литературного тувинского языка составляет около 50% .

В        этих условиях особенно важным является то, какова будет в перспективе государственная языковая в России в целом, и в Республике Тыва, в частности. Это во многом предопределит дальнейшее развитие языков народов РФ, в том числе, тувинского языка.

Однако пониманию условий возникновения имевшихся проблем во многом должно способствовать изучение того, что обусловило нынешнее положение тувинского языка, какими были особенности проводимой государственной языковой политики на разных этапах его развития.

Тувинский язык распространен в Туве и в Монголии. Относится к тюркским языкам. Имеет 4 диалекта: центральный (лежит в основе общенационального разговорного и литературного тувинского языка), западный, тоджинский и юго-восточный. В своем развитии тувинский язык (в основном юго-восточный диалект) испытал влияние монгольского языка. Тувинская письменность была создана в 1930 г. на базе латиницы, а с 1941 г. переведена на кириллическую основу [2].

Вопрос статуса языка в Республике Тува был отрегулирован в законе "О языках Тувинской АССР", принятом в декабре 1990 г. Необходимо отметить, что этот акт был принят в период бурного подъема национального самоутверждения. Буквально накануне была провозглашена Декларация о государственном суверенитете Республики Тува, и это обстоятельство не могло не повлиять на характер принципиальных положений закона о языках [3].

Тувинский язык был однозначно определен как государственный, и Конституция Тувы 1993 г. подтвердила этот статус. Статус же русского языка был определен в качестве государственного языка бывшего СССР, языка межнационального общения, который наравне с государственным языком Республики Тува - тувинским - в полной мере функционирует и используется в общественно-политической, социально-экономической, культурной жизни, общении между людьми. Однако закон этот существует в основном на бумаге. Не была решена главная проблема - приобщения к тувинскому языку русскоязычного населения, из которого лишь 0,6% свободно владеет тувинским языком. Отдельные попытки введения программ обучения тувинскому языку в детских садах, школах, высших и средних учебных заведениях, открытие курсов для других категорий населения натолкнулись на отсутствие необходимых методик, пособий, кадров, денежных средств[3].

Из-за недостаточной сбалансированности статусов тувинского и русского языков создалось положение определенного навязывания лексических норм тувинского языка русскому. Это произошло, например, с названием республики. Если ранее общеупотребительным было написание в тувинском варианте "Тыва", что полностью соответствует самоназванию этноса, то с принятием Конституции 1993 г., вопреки сложившейся многолетней практике, утвержден и аналогичный русскоязычный вариант. При этом не учтено, что имя собственное "Тыва" не может служить основой для образования других лексических форм. То есть предопределяется применение таких словосочетаний, как, например, "тыва-язык" вместо "тувинский язык", "тыва" вместо "тувинец", "тувинский" и др. Конечно, при всей кажущейся незначительности этого факта (вместо буквы "у" записали "ы"), общественная реакция на него со стороны русскоговорящего населения республики была весьма негативна.

В новой Конституции 2001 г. определено, что государственными языками Республики Тува являются тувинский и русский языки. Что касается наименования республики, то "Тыва" и "Тува" - равнозначны.

Республика Тыва — многонациональная республика. На её территории проживает множество национальностей, каждая из которых обладает уникальными особенностями материальной и духовной культуры. По данным Всероссийской переписи населения 2017 года среди лиц, указавших свою национальную принадлежность преобладающей нацией в составе населения Тувы являются тувинцы (более 80 %). Второе место по численности занимают русские (более 16 %). В оставшиеся 4 % входят хакасы, татары, украинцы, армяне, киргизы, буряты и другие национальности[9].

В настоящее время идет работа по сбалансированному развитию русского-тувинского и тувинско-русского билингвизма в республике. В числе основных задач целевой республиканской программы [10]«Государственные языки в системе образования Республики Тыва» значится создания комфортных условий для гармоничного развития русского и тувинского языков, повышение качества их образования в учебных заведениях республики, развития двуязычия в многонациональной республике[9].

Отсюда следует, что перспективом развития языковой политики в России в современных условиях связаны с использованием более эффективных политических средств, еще одним неотъемлемым элементом политико-языковой ситуации выступает функционирование государственных языков республик РФ и родных языков народов России[6]. Расширение сферы их применения, упрочение социальных и коммуникативных характеристик - одна из основных задач языковой политики в современных условиях.

Сохранение этнических языков, защита языковых прав личности и народов является одним из приоритетных направлений государственной политики любого полиэтнического государства, ставшего на путь демократического развития. Во многом от состояния государственной языковой политики зависит целостность таких государств, стабильность внутриполитической ситуации в них[7].

Список литературы

1.         Алпатов В. Русский язык на советском Востоке // Независимая газета. – 20 апр. 1993.

2.        Бичелдей, К. А. (2005) Проблемы совершенствования графики и орфографии современного тувинского языка // Гуманитарная наука Тувы на стыке веков: история, проблемы и перспективы. Кызыл. С. 20–28.

3.        Бичелдей, К. А. (1989) Гласные тувинского языка в потоке речи. Часть II. Кызыл.

4.        Гаджиев К.С. Политическая наука. - М.: Сорос - Междунар. отношения, 1994.-400 с.

5.        Концепция государственной национальной политики Российской Федерации // Национальная политика России: история и современность. - М., 1997.- С. 647-663 с.3.        

6.        Положение о Совете по русскому языку при Президенте Российской Федерации // Русская культура вне границ. — М., 1996. - Вып. 6. — С. 60-61        

7.        http://forum-eurasica.ru

8.        www.statdata.ru         

9.         Михальченко В.Ю. Концепции законов о языках в республиках Российской Федерации: проблема социально-лингвистической адекватности //Языковые проблемы Российской Федерации и законы о языках. Материалы Всероссийской научной конференции (Москва, 1-3 ноября 1994). -М., 1994. –С.147-149.

10.                Мнацаканян М.О. Нации, «нациестроительство» и национально­ этническое процессы в современном мире // Социологические исследования. - 1999.-№5.-С. 118-127.

ГБОУ «Республиканская школа-интернат «Тувинский кадетский корпус»

Руководитель проекта: Чулдум Ангырак Мерген-оглу

учитель английского языка

Кызыл, 2022г.

Содержание

Введение………………………………………………………………..……………….3

1. Паспорт проекта…………………………………………………..………………….4

2. Воспитательная программа ГБОУ РШИ ТКК………………………………..…….7

3. Роль педагога мужчины в обучении и воспитании детей-сирот…………………10

4. Характеристика проблем, на решение которых направлена реализация проекта………...………………………………………………………..……………...13

5. Постановка мероприятий и этапы реализации………………..…………….….…17

Заключение……………………………………………………………………..….......19

Введение

Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

Проблемы духовно-нравственного развития и воспитания человека всегда волновали общество.

Актуальность проблемы нравственного воспитания определяется участившимися случаями проявлениями жестокости и насилия, в том числе в детской среде. В такой ситуации возрастает роль учителя, который может внести неоценимый вклад в духовно-нравственное воспитание школьников.

Как говорил наш президент страны В.В. Путин «От того, как мы воспитываем молодежь, зависит, сможет ли Россия сберечь и приумножить себя саму. Сможет ли она быть современной, перспективной, эффективно развивающейся, но, в то же время, сможет ли не растерять себя как нацию, не утратить свою самобытность в очень непростой современной обстановке».

Личность ребёнка формируется и за счёт приобщения к культурному наследию. Важным в деле нравственного воспитания школьников является изучение детьми культурных основ и традиционного уклада жизни своего народа. Культура выступает и предпосылкой, и результатом образования.

Формирование гуманистических отношений детей является платформой воспитания, определяющей их нравственное развитие, независимо от содержания, методов, форм воспитательной работы.

При организации воспитательного процесса необходимо обеспечить оптимальное развитие каждого ребенка, исходя из его индивидуальности. В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания.

Проект соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта общего образования и построен на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.

Начальное общее образование - проект направлен на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся во внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

Основное и среднее общее образование – проект направлен на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению.

Паспорт проекта

Воспитательная программа ГБОУ РШИ ТКК

         Учреждение создано в 09 января 2017 году во исполнение постановления правительства Республики Тыва от 31 августа 2016 г. № 378 «О реорганизации государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Республиканская школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» и государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Республики Тыва «Республиканская кадетская школа-интернат» в Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Республиканская школа-интернат «Тувинский кадетский корпус».

ГБОУ «РШИ ТКК» с 2020 - 2022 годы работает по направлению «Формирование методической и информационной культуры педагогов, как средство повышения качества образования и условие интеллектуального, творческого и гражданско-патриотического развития воспитанников».

За основу мы взяли несколько модулей из воспитательного плана школы, а именно:

• Модуль «Детские общественные объединения»

Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).

В РШИ ТКК функционирует РДШ и Юнармия.  

Участие в работе ДОО способствует формированию активной гражданской позиции учащихся, направлено на приобретение ими социального опыта.

• «Волонтерство»

Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.

В РШИ ТКК волонтерство реализуется через деятельность

- Волонтерских организаций Республики Тыва, в которую входят учащиеся с 5-11 классы, а конкретно воспитанники РШИ ТКК с волонтерским движением «Добрые сердца Тувы» ежегодно выходят на волонтерские акции.

Деятельность направлена на:

- посильную помощь ветеранам и труженикам тыла в решении бытовых проблем (Уборка квартир, походы за продуктами, прогулки, беседы).

- организацию встреч и праздников для ветеранов

- организацию поздравления к памятным датам

- создание «Книги памяти», «Стены памяти»

• «Национальный колорит»

Каждый год в РШИ ТКК проводится национальный праздник «Шагаа», в котором проводятся конкурсы УНТ:

- хоомей;

- пословицы и поговорки;

- загадки;

Также в рамках праздника проводятся национальные спортивные состязания:

- хуреш;

- тевек;

- аът шалбадаары;

- бардам;

- кажык;

- шыдыраа.

Каждый год в классах проводятся классные часы и мероприятия, направленные на укрепление социально нравственных устоев детей:

- Аныяандан адын камна;

- Эр кижиннин будужу.

• «Кадетство»

        Военно-патриотическое воспитание тесно связано с воспитанием патриотизма. Военно-патриотическое воспитание – образовательная технология двойного назначения, поскольку всеми доступными формами вооружает юного гражданина важнейшими морально-психологическими качествами, необходимыми как будущему защитнику Родины, так и вполне мирному человеку. Ведь смелость, твердость характера, физическая выносливость необходимы как защитнику Родины, так и врачу, инженеру. Ведь освоение штатной боевой техники в войсках пойдет успешнее, если молодой человек до призыва на службу в ряды Российской армии уже ознакомился с устройством и эксплуатацией мотоцикла, автомобиля, трактора. Разве не укрепляют силу воли, не вырабатывают у молодых людей терпение походы, состязания, военизированные игры.

В реализации данного модуля в РШИ ТКК на 2021-2022 учебный год запланировано:

Уроки мужества посвященные ко Дням Воинской Славы, участие в караулах и митингах ко Дню Победы и Защитника Отечества, Мероприятия посвященные ко Дням Воинской Славы, Тематический вечер «Я гражданин России».

«Роль педагога мужчины в обучении и воспитании детей-сирот»

        О роли и значении мужчины в воспитательном процессе, сейчас говорят очень многие. Сложно вырастить полноценную личность, будь то мальчик или девочка, без мужского влияния. В этот раз мы хотим обратить внимание не просто на роль отца, а на роль ПЕДАГОГА-МУЖЧИНЫ в обучении и воспитании детей-сирот. Это не только мужчина в семье, но и мужчина в образовании и воспитании ребенка.

Анализ актуального состояния сиротства в РТ показывает, что причинами социального сиротства являются совокупность социальных и психолого-педагогических факторов, связанных с кризисными явлениями, структурными изменениями,  ухудшением психологического здоровья семьи: рост числа разводов и количества неполных семей, снижение ценностного отношения к семье, ненадлежащее выполнением семейных функций вследствие снижения материального благосостояния огромного числа семей с детьми; алкоголизацией, криминализацией родителей, прямым уклонением родителей от выполнения родительских обязанностей вследствие асоциального образа их жизни; увеличением числа родителей, лишаемых родительских прав и несходство семейных ценностей.

Социальная ситуация развития детей-сирот имеет последовательную связь в виде следующих этапов: ситуация до «сиротства»; процесс лишения родительской заботы; передача на попечение родственникам, иным лицам или устройство в интернатное учреждение; этап жизни в статусе сироты; постинтернатный период (жизнь после окончания опеки, выпуск из интернатных учреждений).  

В Тувинском кадетском корпусе создано структурное подразделение - Центр содействия семейному воспитанию и устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (далее - ЦССВ). По состоянию на 14 января 2022 г. в ЦССВ проживают 120 воспитанников, из них детей - сирот 11 чел., без попечения родителей – 20 чел.

 В ГБОУ «РШИ «ТКК» поступают в основном дети-сироты, у которых сформированы искаженные представления о семейных отношениях, с нарушенными течениями социализации, проявляющееся в социально-психологической дезадаптации, с низкими качествами образования, большими языковыми барьерами, с совершенными уголовными правонарушениями.  Широкий круг трудностей социализации обусловлен состоянием физического и психического здоровья детей-сирот. Многие дети до поступления в ГБОУ «РШИ «ТКК» воспитывались матерями одиночками. Таким образом, у детей-сирот недостаточно эталонов правильного мужского поведения.  

Для повышения роли отцовского воспитания из 175 педагогических работников 66 педагогов-мужчин эффективно работают с детьми-сиротами для формирования социально-активной, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях.

Также функционирует «Совет отцов», Совет отцов сформирован из числа педагогов - мужчин с целью создания условий, благоприятных для полноценного психического развития воспитанников во время учебного процесса. Они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального развития личности ребёнка.

Результатом творческой педагогической работы педагогов-мужчин с воспитанниками ЦССВ являются участие воспитанников в различных мероприятиях.

 В ГБОУ «РШИ «ТКК» разработана технология организации мужского воспитания, включающая специальные акции, события, встречи с целью помочь воспитанникам компенсировать отсутствие родительского, в частности отцовского воспитания.  

На групповых занятиях воспитатели и педагоги мужчины используют ролевые игры, видео технологии. Педагогами-психологами и педагогами дополнительного образования были организованы тренинги, образовательные встречи, кружки и секции.  

В рамках ЦССВ сложилась система дополнительного образования, которая является необходимым условием для личностного роста воспитанников, формирует систему знаний, конструирует более полную картину мира и помогает реализовывать собственные способности каждого воспитанника, обеспечивает органическое сочетание видов досуга с различными формами образовательной деятельности, формирует дополнительные умения и навыки.  

           В целях привития знаний, умений и навыков к самостоятельной жизни, сохранения и укрепления здоровья воспитанников в ЦССВ работают кружки и секции: «Уютная гостиная», «Зеленая планета», «Хореография», «Вольная борьба», «Тыва хуреш», «Шахматы», «Футбол», «Бокс», «Фотостудия», «Мастер на все руки», «Квиллинг», «Вокально-инструментальный ансамбль», Национальный ансамбль «Дембилдей» и парикмахерское дело.

С каждым годом растет число выпускников, проблемы которых помогают решить социальные педагоги, учителя и воспитатели ЦССВ. Для каждого выпускника проводятся консультации по вопросам дальнейшего личностного и профессионального самоопределения. Социальными педагогами оказывается помощь в оформлении прописки, по решению жилищных вопросов и составляется банк данных выпускников.

Характеристика проблем,

на решение которых направлена реализация проекта

Проект разработан для управления развитием системы духовно- нравственного воспитания школьников в образовательной организации РШИ ТКК.

В государственных документах сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе. Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

В школе успешно развивается ученическое самоуправление, создана вариативная и адаптивная воспитательная система, детские объединения, имеется вариантная система дополнительного образования детей.

В современной социально-экономической ситуации разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада. Усилилась конфликтность отношений между супругами, родителями, детьми, их депрессивное состояние как следствие их правовой, моральной, экономической незащищенности. Все это обусловило снижение воспитательного потенциала семьи, ее роли в социализации детей.

Контингент учащихся нашей школы совершенно особый (ЦССВ, кадеты и приходящие), 60-70% от общего количества учащихся составляют подростки с явно выраженным отрицательным опытом обучения, с общей педагогической запущенностью, с девиантным поведением.

Для них характерны: средний уровень развития интеллекта и коммуникативных способностей (агрессивность, конфликтность, замкнутость и другое); неадекватность самооценки; эмоциональная неустойчивость; нарушение работоспособности и т.д. Все это снижает их способность к реализации конструктивных форм поведения и как следствие – затрудняет адаптацию и социализацию.

Отрицательно влияет на развитие и воспитание личности продолжающееся ухудшение состояния здоровья детей. Высокие нагрузки испытывает психическое здоровье детей. Эмоциональное неблагополучие ребенка осложняет его жизнедеятельность, взаимодействие с окружающим миром.

И это не их вина, а их беда. Из благополучных, с богатыми традициями семей, дети не поступают в интернаты.  А поступают дети из неполных, семей, отягощенных пьянством, наркотизмом, жестоким обращением одних членов семьи с другими, непосредственно криминальным поведением, в силу чего родители не исполняют надлежащим образом своих обязанностей по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетних.  Такие дети уже дезадаптированы. У них отсутствует мотивация учения. Это дети и подростки, которые уже усвоили девиантные и делинквентые формы поведения. Многие имеют криминальный опыт.

Многие родители таких подростков уклоняются от обязанностей по воспитанию своих детей, отсюда вытекают проблемы асоциального поведения несовершеннолетних, низкий уровень общей культуры, укоренившиеся вредные «уличные» привычки: курение, алкоголь, нецензурная брань и даже употребление ПАВ, бродяжничество.

На отчетный период на профилактических учетах состоят всего 13 воспитанников. На учете ОПДН – 8 человек, на ВШУ – 5.

На ВШУ по решению Совет Профилактики поставлены

За агрессивное поведение, девиантное поведение – 2 учащихся

Самовольный уход – 1

За распитие спиртных напитков 2

ПДН по п.49.1.8 - обвиняемые и подозреваемые в совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения, не связанные мерами пресечения под стражу – 4 воспитанника;

П.49.1.1 – употребляющие наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача – 1 учащийся;

П.49,1,4 - совершившие антиобщественное действие – 1 ученик.

П.50.7 – условно-осужденные – 2.

Основными причинами совершения, учащимися преступлений и правонарушений со стороны воспитанников являются:

- преступления и правонарушения, учащиеся совершают в вечернее время в связи с отсутствием должного контроля за детьми со стороны их родителей (законных представителей, воспитателей); 

- влияние вредных привычек и наличие отрицательного опыта до зачисления в школу по месту предыдущей учебы (курение, распитие спиртных напитков, бродяжничество и др.);

- вера в собственную безнаказанность; 

- влияние социальной среды, круга общения.

Отсутствия строгого наказание за содеянное (условные сроки, постановка на учет, воздействия воспитательного характера, разъяснительную работу даже с привлечением специалистов других структур (сотрудники полиции, УИН, психиатров и т.д.) дети «группы риска» за наказание не принимают);

Динамика количества детей, состоящих на профучетах с прошлыми учебными годами

Наблюдается снижение количества правонарушений.

По сравнению за последние года наблюдается снижение количества детей, состоящих на профилактических учетах.

С целью стабилизации, снижения и профилактики правонарушений и преступлений среди несовершеннолетнего педагогического коллектива усиленно работает над   созданием условий для полноценного личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения обучающихся в школе, семье и социальном окружении.

Согласно Закону РФ №120 “Об основах системы профилактике правонарушений, бродяжничества и беспризорности”, с учащимися, состоящими на различных видах учета, систематически ведется индивидуально-профилактическая работа согласно Приказу №676-п от 30.07.2020г Минобра РТ.

Таким образом, эффективное решение проблем воспитания это развитие у школьников качеств личности, отвечающих задачам общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества.

Постановка мероприятий. Этапы реализации.

Целью работы педагога является социальная адаптация ребенка в обществе и социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для духовно-нравственного развития ребенка.

Задачи:

• развитие         у детей        нравственных        качеств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
• Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей.
• Социально-педагогическая работа   с детьми асоциального, девиантного поведения;
• содействие формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов;

Этапы обсуждения и реализации Проекта

1. этап - инициирование проекта.
2. этап - реализация проекта, мониторинг программы и ее корректировка.
3. этап - анализ результатов, оценка эффективности, отработка продолжения до 2023 года.

Контроль реализации программы осуществляет учителем английского языка Чулдум А.М. путём изучение аналитических материалов.

Система мероприятий

Система   мероприятий        (событий   воспитания)        в рамках реализации проекта представлена по 16 мероприятиям:

• Чтение и показ национальной сказки «3 чуул эртемниг оол» на английском языке для детей начальных классов.
• «Надежда на будущее» беседа с выпускниками школы интерната для детей – сирот.
• «Шагаа – 2022» воспитанники в честь национального праздника играют в национальные игры на английском языке.
• «Делай добро» воспитанники помогают ветеранам в хозяйстве, работавших в ГБОУ РШИ ТКК.
• «Я буду ПЕДАГОГОМ» профориентационные  работы для выпускников.
• «Роль отца в семье» беседы с юношами старших классов
• «Енисей чистые берега» социальная деятельность
• «Раздельный мусор» социальная деятельность
• «Подари частичку сердца» трудовая деятельность
• «Я готов к срочной службе в армии» военно-патриотическое воспитание    
• На что потрачу я свою жизнь?
• Аппарат уполномоченного при президенте РФ по правам ребенка

«Ты не прав если не знаешь прав» правовое воспитание.

• Круглый стол «Не знание не освобождает от наказания»
• Тренинги с несовершеннолетними состоящих на профилоктических учетах с привлечением Сайзырал.
• Агит бригад «Модно быть здоровым»
• Поле чудес «Духовно нравственное воспитание среди 9кл»

Заключение

Воздействие на человека, с целью формирования у него духовно-нравственных качеств - тема, которую изучают ученые уже несколько тысяч лет. За это время уже было более-менее сформировано понятие о морали и моральном поведении человека. Вопрос оставался в том, как сформировать нравственное поведение человека.

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка. Психологи установили, что именно младший и средний школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Это позволяет своевременно заложить нравственный фундамент развитию личности. Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие личности в школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость.

Педагогический смысл работы по нравственному становлению личности  школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Успешность данного вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном отклике детей.

Кроме педагогического воздействия на формирование нравственных качеств личности оказывают влияние многие факторы: социальная среда, различные виды деятельности, ведущие типы общения, полоролевые различия детей, при этом каждый возраст вносит свой вклад в формирование нравственного сознания личности; социальная обстановка, сложившаяся в нашей стране, накладывает отпечаток на формирование личности.

Проект «Лучи солнца (духовно-нравственное воспитание)»  

Руководитель проекта: Чулдум Ангырак Мерген-оглу – учитель английского языка в «ГБОУ РШИ Тувинского кадетского корпуса»

Анотация

Проект «Лучи солнца (духовно-нравственное воспитание) подрастающего поколения в современных условиях обеспечивает учебно-воспитательное сопровождение образовательного процесса, направленное на решение задач повышения эффективности духовно-нравственного воспитания и развития воспитанников и учащихся объединёнными усилиями педагогов общеобразовательных и других организаций, родителей. В процессе его реализации планируется:

- разработать систему духовно-нравственного воспитания и развития детей на основе учебно-воспитательных комплектов для уровней начального и основного общего образования, координации взаимодействия образовательных организаций с семьями, другими учреждениями, занимающимися духовно-нравственным воспитанием подрастающего поколения;

- организовать работу «Совет отцов» по формированию системы наставничество и работа с воспитанниками;

- изучить, обобщить и распространить опыт образовательных организаций по повышению эффективности духовно-нравственного воспитания.