Технология обучения дошкольников элементарному музицированию Т.Э. Тютюнникова

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД   № 17

143441, Россия, Московская область, г.о. Красногорск,   деревня Путилково

Телефон: 8 (495) 669-42-51, 8 (499) 505-59-65 E-mail: mdou17z@yandex.ru

ОГРН 1025002876986,  ИНН/КПП 5024044817  502401001

Конспект занятия в средней группе

 "В гости к весне"

                                      Подготовила:

              Музыкальный   руководитель

   Приймак

Татьяна Владимировна

г. о. Красногорск

Задачи:

• учить самостоятельно определять музыкальные жанры;
• развивать чувство ритма, координацию движений, речь, мышечный аппарат, мелкую моторику, тактильную чувствительность;
• формировать умение подыгрывать простейший ритм на детских шумовых инструментах;
• вызывать у детей эмоциональный отклик, подвижность, активность во время занятия;
• воспитывать коммуникативные навыки, дружеские отношения.

Предварительная работа

• разучивание пальчиковой игры «Здравствуй!» и пальчиковой игры с пением «Паучина»;
• разучивания движений танца с лентами;
• разучивание мелодии и текста песен «Детский сад», «Веснянка»;
• обучение игре на бубне, погремушке, деревянных ложках;
• разучивание игры «Муравьи проснулись рано».

                                  Ход занятия

Под марш дети входят в зал.

Музыкальный руководитель (м.р.). Здравствуйте, ребята!

Дети. Здравствуйте!

М.р. Ребята, отгадайте-ка загадку.

Дует тёплый южный ветер,
Солнышко всё ярче светит,
Снег худеет, мякнет, тает,
Грач горластый прилетает.
Когда это бывает?

Ответы детей.

М.р. Правильно, ребята, весной. Вот и сегодня к нам в детский сад пришла Весна. (Воспитатель показывает нарядную куклу с веночком на голове.) А давайте поздороваемся с Весной нашей любимой пальчиковой игрой.

Здравствуй!

Пальчиковая игра по стихотворению Т.Сикачёвой. 

М.р. и дети.

Здравствуй, солнце золотое! (Показывают «солнце»: кисти рук перекрещены, пальцы растопырены.)
Здравствуй, небо голубое! (Показывают «небо»: руки поднимают вверх.)
Здравствуй, вольный ветерок! (Плавные движения руками над головой.)
Здравствуй, маленький дубок! (Соединяют вместе предплечья, кисти разводят в стороны – «крона дерева».)
Здравствуй, утро! (Жест вправо.)
Здравствуй, день! (Жест влево.)
Нам здороваться (обе руки к груди) не лень (разводят руки в стороны)!

М.р. Ребята, как дружно мы с вами поздоровались! А сейчас Весна зовёт нас в весенний лес. Вы готовы? Поедем в лес на поезде. Будем внимательно слушать музыку и все движения выполнять правильно.

Поезд

Игровое упражнение

И.п.: дети стоят друг за другом, руки согнуты в локтях.

Музыка А. «Едет поезд».

Дети двигаются топающим шагом, вращая согнутыми в локтях руками – как «поезд».

Музыка В. «Остановка».

Дети переходят на марш и расходятся в разных направлениях.

Музыка С.

М.р. говорит детям, что они приехали в весенний лес, где расцвели первые подснежники, и предлагает детям собирать цветы. Дети «собирают цветы».

Музыка А. «Едет поезд».

М.р. обращает внимание детей на сигнал поезда к отправлению. Все дети снова становятся друг за другом и двигаются топающим шагом.

М.р. Молодцы! Посмотрите, Весна принесла нам ленты. Они такие яркие и красивые, как весенние цветы. С лентами мы будем танцевать.

Танец с цветными лентами.

Описание. Дети стоят в кругу. У каждого ребёнка в правой руке цветная лента (чётное число цветов).

Музыка А.

Дети ходят в разных направлениях, держа в поднятой правой руке ленту. Глазами заранее находят себе пару с лентой такого же цвета.

Музыка В.

Пары с одинаковыми лентами встают друг напротив друга. Левой рукой берут ленту своего партнёра за кончик, и выполняя пружинку, руками перед собой делают движение вперёд-назад («пилят»).

Музыка С.

Также держась за свою ленту и партнёра, дети разводят руки в стороны и кружатся.

Танец повторяется 2 раза.

М.р. А теперь присядем на ковёр. Посмотрите, какую интересную игру нам принесла Весна. (Показывает картинку с домиком.) Игра называется «Что делают в домике?»

В домике живут дети. Они все чем-то заняты. Чтобы узнать, чем они занимаются – надо послушать музыку. Будьте внимательны при слушании. Подумайте, что можно делать под звучащую музыку – петь, танцевать или маршировать.

Музыкально-дидактическая игра «Что делают в домике?»

М.р. включает в записи в оркестровом исполнении «Марш» И.Дунаевского, «Детскую польку» М.Глинки, «Детский сад» А.Филиппенко. Дети узнают музыку и для проверки после каждого прослушанного произведения поворачивают картинку с домиком обратной стороной.

М.р. Всё правильно вы услышали – в первом домике дети маршировали, во втором домике – танцевали, в третьем домике – пели. А сейчас и мы с вами споём. Подходите ко мне, присаживайтесь на стульчики. Наступила весна, начали просыпаться насекомые – бабочки, жучки, паучки.      Исполним песенку «Одуванчики весной»

. А сейчас повторим слова песни «Детский сад».

«Детский сад»

1. Детский сад , детский сад.наш любимый дом.

Каждый день в детский сад утром мы идём.) 2раза

2. Встретит нас детский сад лаской и теплом.

Здесь танцуем и поём, весело живём.) 2 раза

3. Здесь всегда ждут ребят игры и друзья.

Детский сад, детский сад,  дружная семья.

М.р. Весна принесла вам музыкальные инструменты. (М.р. достаёт из корзинки и показывает детям музыкальные инструменты.) Назовите их. (Дети называют бубны, погремушки, ложки.) А теперь мы споём песню «Детский сад» и сыграем на музыкальных инструментах. Вступление будут играть ребята на ложках, после первого куплета играют погремушки, после второго - бубны, а после третьего куплета будем играть все вместе. Слушайте вступление и играйте под музыку.

Дети повторно исполняют песню «Детский сад»

под музыкальное сопровождение с игрой на музыкальных инструментах.

М.р. Ребята, хорошо спели и сыграли песню про детский сад. Весне понравилось. А давайте ещё порадуем Весну и споём для неё «Веснянку».

Дети встают в хоровод и исполняют «Веснянку»

 (На месте кружатся шагом, руки выполняют «фонарики».)

М.р. Нашей гостье Весне, конечно, понравился этот хоровод. Мы с вами говорили, что весной просыпаются насекомые, а в том числе муравьи. Поиграем в весёлую игру «Муравьи проснулись рано».

Игра «Муравьи проснулись рано»

слова Е. Шаламоновой

Дети сидят на корточках врассыпную, закрыв глаза, руки под щёчкой – «спят».

М.р.

Муравьи проснулись рано (открывают глазки),
Потянулись (встают, тянутся вверх), встали прямо (опускают руки вниз).
Прыг да скок, прыг да скок – новый начался денёк (прыжки на двух ногах)!
Улыбнулись всем друзьям (поворачиваются вправо-влево, улыбаются)
Побежали по делам (под музыку бегают врассыпную).

С окончанием музыки дети опять садятся на корточки и закрывают глазки.

Игра повторяется 2 раза.

М.р. Молодцы, ребята! Сегодня вы хорошо танцевали, пели, играли для нашей гостьи Весны. С весной мы не прощаемся, вы встретитесь с ней на прогулке, понаблюдаете за её приметами. А всем гостям пропоём:

М.р. (поёт). … до сви-да-ни-я!

Дети (поют). До сви-да-ни-я!

Под марш дети выходят из зал.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД   № 17

143441, Россия, Московская область, г.о. Красногорск,   деревня Путилково

Телефон: 8 (495) 669-42-51, 8 (499) 505-59-65 E-mail: mdou17z@yandex.ru

ОГРН 1025002876986,  ИНН/КПП 5024044817  502401001

Доминантное занятие по элементарному музицированию в старшей группе

«На помощь к фее Музыки»

                                      Подготовила:

              Музыкальный   руководитель

   Приймак

Татьяна Владимировна

г. о. Красногорск

   Цель:  закрепить знания о музыкальных инструментах.

   Задачи:

Формировать:

-представления о детских музыкальных инструментах;

- представления о способах правильного звукоизвлечения

развивать:

- музыкально-сенсорные способности (звуковысотный, тембровый, динамический        компоненты слуха и чувство ритма);

- умения называть детские музыкальные инструменты, определяя их по внешнему виду и тембру звучания (бубен, треугольник, металлофон, ксилофон), пользоваться ими;

воспитывать:

- потребность в общении с музыкой;

- взаимоподдержку между сверстниками;

Оборудование: Конфетное дерево, конфеты, музыкальные инструменты, мешочки с песком, ширма настольная.

                                                       Ход занятия:

Дети заходят в зал. Становятся в рассыпную на ковре.

М.Р. Здравствуйте ребята! А вы знаете, что значит «Здравствуйте»?

                                                  Ответы детей.

Это слово произошло от слова здравие-здоровье. Таким образом, мы желаем друг другу быть здоровыми. А как вы думаете, что нужно делать, что бы быть здоровым?

Давайте, что бы мы были с вами здоровыми, сделаем не большую зарядку. При помощи этой песенки мы поздороваемся друг с другом.

Музыкальное приветствие «Ты шагай»

Воспитатель Ребята сегодня к нам в детский сад пришло письмо от феи Музыки, давайте почитаем?

    Вос-тель достаёт конверт и читает письмо.

 Здравствуйте дорогие ребята! У меня произошла беда! Злая колдунья Скрипунья заколдовала все музыкальные инструменты. И теперь я не могу играть и дарить людям радость. Помогите мне, пожалуйста, найти все мои инструменты и расколдовать их.

М.Р. Ну что ребята, мы поможем фее Музыки вернуть музыкальные инструменты?

                                              Ответы детей.

Тогда отправляемся в путь, а отправимся мы при помощи наших волшебных мешочков.

                                       Дети садятся на ковре в круг.

Коммуникативная игра с мешочками

Дети сидят на ковре кругом. Под первую часть музыки прохлопывают ритм, а на вторую часть передают по кругу мешочки с песком.

Воспитатель открывает ширму, за которой спрятано волшебное дерево

М.Р. Ребята смотрите, мы оказались возле волшебного конфетного дерева. Я уверена, оно нам поможет. Смотрите, здесь на нем что-то написано, давайте почитаем.

                                       М.Р. читает подсказку на дереве:

«Конфетки не простые

С заданием они

Заданья игровые

Вы выполнить должны

Награда будет славной:

Оркестр соберется,

И песней звонкой плавной

По свету разольется»

М.Р. Ой, а кто мне скажет, что такое оркестр? (Ответы детей) Правильно это когда много инструментов играет вместе. Ребята мы должны постараться и выполнить все задания? Ну что ж, тогда красную конфету я беру, в ней задание найду.

                                 М.Р. читает 1-ое задание на красной конфетке.

«Инструменты разные на свете есть

Сейчас их все не перечесть!

Отгадайте-ка друзья,

Какие в загадках у меня.

1). Он похож на погремушку,
Только это не игрушка! (Маракас)

Попевка «Маракас»

Дети поют попевку «Маракас», а один ребенок исполняет на маракасе ритм.

2). В самый сказочный момент вступит этот инструмент:

Тихо нежно зазвенит, а потом умолкнет вмиг.

Знает каждый дошколенок – инструмент тот …(Треугольник)

Попевка «Треугольник»

Дети поют попевку «Треугольник», а ребенок исполняет на треугольнике ритм.

3). Звук хранится непростой 

В дырках палочки пустой. 

Кто на дырочки нажмет 

И подует, тот поймет. (Дудочка)

4). Три струны играет звонко

Инструмент тот «треуголка»

Поскорее узнавай-ка,

Что же это? (Балалайка)

5). Со мной в поход легко идти

Со мною весело в пути

И я крикун, и я буян

Я звонкий круглый …(Барабан)

М. р.: А про эти инструменты мы песню знаем и сейчас ее споем.

Песня «Сыграем и споем»

Дети поют и имитируют голосом звучание инструментов.

М.Р. Что ж, ребята, смотрите, сколько мы разных инструментов рассколдаовали давайте посмотрим, что же нам волшебное дерево еще приготовило?

Оранжевую конфету я беру, не знаю, что я там найду.

                                 М.р. берет оранжевую конфету и читает задание:

«Колокольчик серебристый,

Поиграй ты с ним, дружок,

А что б было интересней,

С маракасом встань в кружок.»

Коммуникативная танец-игра «Дили-динь»

Дети стоят в кругу. В руках у одного ребенка колокольчик, а у другого маракас. На первую фразу дети играют на колокольчиках, на вторую фразу играют на маракасах. 3-ю и 4-ую фразы повторят. 5-ая и 6-ая дети с маракасами меняются местами. 

М.Р. Ребята, посмотрите, осталась одна конфета на волшебном дереве. Желтую конфету беру. Интересно, что я там найду.

                             М.р. снимает желтую конфету и читает задание:

«Ты по звуку угадай инструмент озорной

Смело имя называй

Да удиви своей игрой»

Музыкально-дидактическая игра «Что звучит?»

Воспитатель за ширмой проигрывает ритм на различных инструментах. Как только дети угадали звучащий инструмент м. р. предлагает показать как на нем играть.

Ребята, посмотрите, мы все инструменты расколдовали. И я предлагаю вам сыграть оркестром озорную польку, и подарить всем хорошее настроение.

Оркестр «Озорная полька» Н. Вересокин

М.Р. Молодцы, ребята, вы сегодня постарались и выполнили все задания: расколдовали все музыкальные инструменты. За это фея Музыки награждает вас званием «настоящий музыкант», и дарит ключик, но не простой! Этот ключ открывает страну, где живет фея Музыки. Когда вы захотите с ней встретиться просто достаньте этот ключик.

Детям под музыку вручается большой скрипичный ключ. И они уходят в группу.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД   № 17

143441, Россия, Московская область, г.о. Красногорск,   деревня Путилково

Телефон: 8 (495) 669-42-51, 8 (499) 505-59-65 E-mail: mdou17z@yandex.ru

ОГРН 1025002876986,  ИНН/КПП 5024044817  502401001

Конспект занятия в средней группе

«В гости к игрушкам»

                                      Подготовила:

              Музыкальный   руководитель

   Приймак

Татьяна Владимировна

г. о. Красногорск

Цель: игровое, творческое развитие личностного потенциала ребёнка, его природной музыкальности, развитие способности к творческому самовыражению как условие его радостного бытия и дальнейшей успешной самореализации в жизни. 

Задачи: приобщать детей к музыкальному искусству через разностороннюю музыкально – творческую деятельность в синтетических формах ( русский народный фольклор, фольклор других народов, классическая музыка зарубежных и русских композиторов, детская современная музыка);

- воспитывать интерес и любовь к музыке;

- развивать эмоциональную сферу;

- развивать внутренние психические процессы: внимание, память, мышление;

- развивать креативные способности: творческое воображение и фантазию, потребность к самовыражению в различных видах художественно – творческой деятельности;

- развивать нравственно – коммуникативные качества личности: способность к сопереживанию, чувства ответственности за себя и товарища, толерантности;

- создать условия для получения детьми удовольствия от процесса музицирования. 

 Ход занятия

 Муз. рук.:

- Здравствуйте, ребята! Я приглашаю вас в гости к игрушкам.

По мосточку мы пройдём,

В светлый зал мы попадём.   

(Дети за воспитателем проходят по импровизированному мостику в музыкальный зал. М.Р. обращает внимание детей на игрушку Зайчика.)

М.Р. – Дети, посмотрите, Зайка. Он спит. Давайте его разбудим. А чтобы его не испугать, мы тихим голосом его окликнем, и тихонько постучим согнутыми пальчиками. Не слышит Зайка. Давайте мы чуть громче позовём и постучим нижней частью ладошек. Нет, не слышит, крепко спит. Что ж, давайте громко окликнем Зайку и похлопаем в ладоши.

(Зайка просыпается, здоровается с детьми. У Зайки в лапках бубен украшенный лентами).

М.Р. – Ребята, посмотрите, какой музыкальный инструмент у Зайки?

Дети – Бубен.

М.Р. – Правильно, ребята, бубен. 1й слайд. (Бубен). 

 - На бубне играли очень давно, в старину, много лет назад, и сейчас играют в наше время. И не только у нас в России, а во многих странах мира. (Предложить детям присесть на палас.)

- Послушайте, как можно играть на бубне.  

- Дзинь –бум, дзинь – бум,

  Бубен нам устроил шум!

  Постучим, пошумим,

  Друг на друга поглядим!

Музыкально ритмические движения. Общеразвивающие. 

Предложить детям шагать друг за другом под звуки бубна. Играет воспитатель и желающий ребёнок. С окончанием музыки присесть и проговорить слова.  

 Вот как мы гуськом, гуськом.

 По тропиночке -леском.

 Дружно все идём шажком,

 А потом бежим гуськом.   

 Под весёлый звон бубна дети бегут друг за другом, на носочках, руки на поясе. Упражнение повторить 2 раза.  Ребята, под звуки бубна можно не только шагать и бегать, но ещё и танцевать.

Р.н.м.  «Полянка». 1я часть дети выполняют упражнение «пружинка», 2я часть лёгкие прыжки на месте на двух ногах. Упражнение повторить 2 раза.

М.Р. обращает внимание детей на игрушку Петушка. Он громко кричит «Кукареку». (Дети стоят в кругу.) 

- Дети, Петушок с нами поздоровался. Давайте и мы с вами пожелаем Петушку и всем нашим гостям доброго утра.

Пальчиковая гимнастика «Доброе утро».

Доброе утро!

Улыбнись скорее!

И сегодня весь день

Будет веселее!

Мы погладим лобик,

Носик и щёчки.

Будем мы красивыми 

Как в саду цветочки!

Разотрём ладошки 

Сильнее, сильнее

А теперь похлопаем 

Смелее, смелее!

Ушки тоже мы потрём

И здоровье сбережём.  

Улыбнёмся снова,

Будьте все здоровы!  

 М.Р. обращает внимание детей на игрушку Медведя.

- Ребята, посмотрите, кто уснул под пеньком и укрылся лоскутком?  

 Ой, да это же Мишутка, к зимней спячке приготовился. Не спеши Мишутка спать, посмотри ты на ребят. А что это у тебя в лапах? Ребята, что это у Мишки?

- Что это за палочка? Что это за трубочка?

 Дунешь в дырочку - и вот, она сразу запоёт.

- Правильно ребята, это дудочка.  Слайд № 2.  

 Очень много в мире существует духовых инструментов. Их делают из дерева, металла, пластмассы, глины. И даже из обыкновенного прутика можно сделать дудочку или свистульку. А кто знает, как нужно играть на дудочке? Кто нам покажет?  (Дети имитируют игру на дудочке) А сейчас я загадаю вам музыкальную загадку, слушайте. М.Р. исполняет на дудочке песенку «Дудочка». Дети, прослушав песенку называют её название.  

 М.Р. приглашает Мишутку послушать песенку про дудочку.

Песенка «Дудочка». А. Филиппенко.  (солисты играют проигрыш на дудочках).  

 М.Р. Дети, посмотрите, наш Мишутка загрустил. Давайте его развеселим и споём ему весёлую песенку.

Песня: « Хлоп – хлоп». М.С.Перкио.  

Ребята , мы совсем забыли про Зайчика и Петушка. Чтобы наши игрушки не скучали мы для них сейчас исполним пляску, вы согласны? 

Пляска «Погуляем». Р.Н.М.

 М.Р. –Ребята, хорошо мы с вами плясали, дружно. Вот теперь самое время нам поиграть с игрушками.

Игра с игрушками «Тюшки – тютюшки».  

М.Р. – Дети, посмотрите, как улыбаются наши игрушки, наверное, им понравилось с нами играть. Тише, прислушайтесь, я слышу необыкновенную музыку, интересно, какой это инструмент звучит. Давайте мы с вами тихонько пойдём и поищем его. (Дети находят музыкальную шкатулку, в ней сюрприз для детей.) Получив сюрприз, дети прощаются с игрушками и гостями и уходят в свою группу.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД   № 17

143441, Россия, Московская область, г.о. Красногорск,   деревня Путилково

Телефон: 8 (495) 669-42-51, 8 (499) 505-59-65 E-mail: mdou17z@yandex.ru

ОГРН 1025002876986,  ИНН/КПП 5024044817  502401001

Конспект непосредственно - образовательной деятельности

для детей подготовительной к школе группе:

 «Музыкальная страна»

                                      Подготовила:

              Музыкальный   руководитель

   Приймак

Татьяна Владимировна

г. о. Красногорск

Интеграция образовательных областей: «Художественно-эстетическое развитие»,

«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие». 

Тип ситуации: «Открытие» нового знания.

Тема: «Музыкальная страна».

Основная цель: Развитие музыкальных способностей детей через формирование интереса к изучению музыкальной грамотности для применения знаний и умений в самостоятельной музыкальной деятельности.

Задачи.

Обучающие:

1. Обучать детей музыкальной грамотности: дать понятия «скрипичный ключ», «нотный стан», названия нот;

2. Совершенствовать вокальные навыки детей:

- исполнение интервала терции по очереди;

- выразительное исполнение песни.

3. Формировать умение слышать и правильно воспроизводить разный ритм в музыкальных произведениях;

4. Закреплять знания детей о музыкальных инструментах.

Развивающие:

Содействовать развитию:

психических процессов (воображение, память, внимание, мышление);

координации движений;

развитию эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;

коммуникативных навыков у детей, умений взаимодействовать в группе сверстников.

Воспитательные:

способствовать проявлению сочувствия и желания оказывать помощь другим;

создание благоприятных условий для формирования дружественных отношений

Предварительная работа с детьми:

-муз.д/игра «Изучаем звуки» (длинный, короткий, высокий, низкий).

-муз.д/игра «Передай ритм» (умения слышать, прохлопывать длинные и короткие звуки, обозначать их при помощи символов).

-пение:

- распевка «Музыкальное приветствие»;

- песня «Песенка - чудесенка» муз. М.Протасова, сл. А.Кондратьева;

- упражнение:

- «Ты шагай» муз. И.Каплуновой, И. Новоскольцевой;

- «Три хлопка» музыкальная игра;

-слушание: музыкальных произведений в исполнении различных музыкальных инструментов.

Оборудование:

-аудиозаписи:

письмо от жителей музыкальной страны;

задания от Звукоеда.

- различные музыкальные инструменты;

- бумага, металлические предметы, пакеты, коробочки, банки.

Музыкальный репертуар:

«Песенка - чудесенка» муз. М.Протасова, сл. А.Кондратьева

Упражнение «Ты шагай» муз. И.Каплуновой, И. Новоскольцевой ;

«Три хлопка» музыкальная игра;

Музыкальное оформление на вход детей в музыкальный зал.

Технические средства:

музыкальный центр;

проектор;

                             Ход образовательной ситуации.

1. Введение в ситуацию.

Дети входят в музыкальный зал с воспитателем под музыку, встают в полукруг на середине зала.

Музыкальный руководитель здоровается с детьми на распеве, постепенно ведущей вверх.

        - Здравствуйте ребята!

Дети: (Здравствуйте.) мажорное трезвучие сверху вниз.

М.р.: Приглашаю вас в удивительный мир музыки – страну волшебных звуков.

 С помощью музыкальной волшебной палочки мы туда попадем.

 (М.Р. предлагает послушать волшебные звуки бамбуковой палочки «Музыка дождя»).

-Вот мы очутились в мире музыки. (Музыкальный руководитель находит на столе конверт, рассматривает его и обращается к детям):

М.р: Ребята, что это? (Письмо.), (Конверт.).

Музыкальный руководитель заглядывает в конверт.

М.р:  Хотите узнать от кого оно? ( Хотим.), (Да.).

                           Музыкальный руководитель читает письмо:

« Здравствуйте, ребята. Мы, жители музыкальной страны просим о помощи. Злой волшебник Звукоед заточил в свой замок все наши музыкальные инструменты. Музыка больше не звучит в нашей стране. Если вы захотите нам помочь освободить музыкальные инструменты, то невидимая музыкально - ритмическая дорожка приведёт вас в нашу страну.

М.р.: Ребята от кого это письмо? (От жителей музыкальной страны)

М.р.: О чём говорится в письме? (Они просят нас о помощи.),

 (Злой волшебник Звукоед забрал все музыкальные инструменты у жителей страны в свой замок.)

.

М.р.: Какие музыкальные инструменты бывают? Отгадайте!

                         Презентация музыкально-дидактической игры

«Музыкальные инструменты с картинками»

М.р.: Вы хотите помочь жителям музыкальной страны? (Да.), (Хотим.).

М.р.: Как вы сможете им помочь? (Освободить музыкальные инструменты.), (Победить Звукоеда.).

М.р: Почему вы решили, что у вас получится им помочь? (Потому что мы хотим помочь.), (Мы музыкальные.), (Знаем много про музыку, ритм, музыкальные инструменты.), (Потому что мы смелые, дружные.), (Мы не боимся злого волшебника Звукоеда.).

2. Актуализация

М.р: Ну что ж отправляемся в путь. Ребята, постарайтесь правильно передать ритмический рисунок мелодии.

Упражнение «Ты шагай»

Задачи:

1.актуализировать умение слышать и правильно воспроизводить в движении ритмический рисунок мелодии музыкального произведения;

2.содействовать развитию психических процессов (воображения, памяти, внимания).

На пути находят предметы, издающие различные звуки: листы бумаги, пакеты шуршащие, металлические связки ключей, коробочки, банки и т.д.

М.р. Вот сколько интересных предметов мы собрали на пути. Как вы думаете, пригодятся они нам? Возьмем мы их с собой? (ответы детей)

М.р.: Вот и музыкальная страна.

                        На экране появляется замок Звукоеда.

М.Р.Ребята, как вы думаете, что это? (Замок.) Чей замок? (Звукоеда.)

                   Звучит  голос Звукоеда:

     - Зачем пожаловали в мою страну?

 (Мы хотим помочь жителям музыкальной страны.),

 (Хотим освободить музыкальные инструменты.),

 (Чтобы в музыкальной стране опять появилась музыка.).

- Вы сможете помочь им, если выполните мои задания. К башне с музыкальными инструментами можно пройти только под звуки колокольчика.

М.р.: Где же нам взять колокольчики? Ведь все музыкальные инструменты заколдованы?

М.р: Посмотрите на эти предметы, которые мы нашли на пути. Для чего они нужны? Могут ли они нам помочь? (Колокольчики можно изобразить металлическими предметами)

Дети идут под музыку, издавая звуки колокольчиков, которая приводит к башне замка, на которой висит замок.

3.  Затруднение ситуации.

                                   Звучит голос Звукоеда: 

С этим заданием вы справились, нашли башню!

 Задание второе. Открыть замок на башне может только звук барабана, который сможет правильно передать ритмический рисунок.

М.Р.: Где же взять барабан? (Сделать из коробки, из банки)

Музыкально-дидактическая игра «Передай ритм»

Голос Звукоеда: Вы справились, получите ключ от замка, но он не простой, у него есть шифр, без которого все музыкальные инструменты не смогут звучать.

                       На экране скрипичный ключ с нотным станом.

4. Открытие нового знания.

М.р. Как называется такой ключ? (скрипичный) 

 (Мы не знаем, что обозначает этот знак.),

Почему?

                         (Это новый знак.),

 (У нас возникло затруднение.).

М.р: Значит, что нам надо узнать? (Что обозначает этот знак и для чего он нужен)

- Как это можно узнать?

- Где мы можем найти этот знак? (В ваших книгах музыкальных.), (Нотах.), (Интернете.), (В энциклопедиях.).

- Дети предложили посмотреть в нотах.

- Посмотрим в моей нотной тетради, может там есть этот знак?

 Дети смотрят в нотную тетрадь и находят этот знак. (Вот он.)

 Это скрипичный ключ – самый главный на нотном стане, он располагает все ноты по своим местам (линиям)

 (Я вижу еще какие-то знаки.) Это ноты, у которых есть свои имена – до ре ми фа соль ля си до. И они живут на этих линиях, каждая в своем домике

. И если знать у ноты расположение домика, то можно научиться играть на музыкальных инструментах.

М.р: Сейчас я сыграю по этим нотам на пианино, а вы послушайте, получится у меня или нет.

Музыкальный руководитель играет на пианино по нотам знакомую детям мелодию.

М.р: Ребята, правильно я сыграла? (правильно.)

М.р. Кто знает расположение нот на нотном стане? Кто умеет читать ноты?

М.р: А кто из вас сможет сыграть по нотам? Кто хочет попробовать сыграть?

Музыкальный руководитель выбирает ребенка, владеющего навыками игры на пианино, и предлагает сыграть по нотам несложную мелодию.

5. Включение нового знания в систему знаний.

- Теперь мы выполнили задания Звукоеда?

 Почему? (Да, потому, что узнали новые музыкальные знаки)

                      Звучит  голос Звукоеда:

 Вы справились с моими заданиями, освободили музыкальные инструменты, теперь музыка звучит по всей стране. Я этого не люблю, поэтому улетаю.

М.р.: Молодцы, ребята! Ваши музыкальные знания, внимательность помогли освободить музыкальные инструменты и победить Звукоеда.

                     Звучит вступление к песне «Песенка – чудесенка»

М.р.: Ребята! Слышите! Действительно музыка звучит по всей стране, это её жители обрадовались, что снова могут играть на музыкальных инструментах. Что это звучит? (Песня.)

- Как вы догадались, что это песня, если слов не было?

 (Это вступление к нашей песне.), (Мелодия знакомая, эту песню мы знаем.).

- Дружба нам и сегодня помогла! Умение слышать, внимательность пригодились нам, чтобы выручить жителей музыкальной страны. Давайте споём, чтобы наша дружба стала крепче.

                                   Исполнение песни

  Жителе музыкальной страны будут очень рады, за то, что мы победили Звукоеда.

- Освободили музыкальные инструменты, и музыка снова вернулась в их страну!

 В знак благодарности они дарят нам музыкальные инструменты.

Воспитатель находит корзинку с музыкальными инструментами.

М.р: Ребята! Вы умеете играть на музыкальных инструментах? (Да.)

Игра на музыкальных инструментах.

Задачи:

Закрепить: - знания детей названия музыкальных инструментов;

-умение детей воспроизводить ритмический рисунок на музыкальных инструментах;

-навык правильного владения музыкальным инструментом

М.р: Ребята, нас ждёт детский сад! Вернуться в него мы сможем по невидимой музыкально - ритмической дорожке с помощью музыкальных инструментов.

Упражнение «Три хлопка»

Задачи:

-совершенствовать умение слышать и правильно воспроизводить в движении ритмический рисунок мелодии музыкального произведения;

-содействовать развитию психических процессов (воображения, памяти, внимания).

М.р: Мы оказались в детском саду!

6. Осмысление.

М.Р.: Ребята, где мы сегодня были? (В музыкальной стране.)

- Зачем мы туда отправились? (Помочь жителям страны, освободить музыкальные инструменты, победить Звукоеда.)

- Вы смогли помочь жителям музыкальной страны? 

     (Да.)

- Что вы для этого сделали? (Пошли по дорожке в музыкальную страну, выполнили задания Звукоеда, открыли замок от башни с музыкальными инструментами.)

- Что было сегодня трудным? (Играть на музыкальном инструменте ритм, выполнять задания Звукоеда.), (Открывать замок.).

- Ребята, что вам сегодня понравилось? 

(Танцевать.), (Играть.), (Делать задания Звукоеда.).

- Как вы думаете, почему у вас всё получилось?

 (Мы знаем много о музыке, внимательно слушали, дружные, смелые, умные.)

- Какие новые знания вам помогли освободить музыкальные инструменты?

 (Мы узнали новые знаки - скрипичный ключ, названия нот)

- Сегодня вы молодцы! Вам удалось помочь жителям музыкальной страны, потому что сами узнали, что такое музыкальная грамота! Как выглядит скрипичный ключ, где живут ноты, узнали, что музыку можно выразить не только музыкальными инструментами, а и голосом, и даже обычными предметами, проявили сочувствие и помогли жителям освободить музыкальные инструменты.

         До следующей встречи в музыкальной стране!

                                Дети прощаются и уходят.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД   № 17

143441, Россия, Московская область, г.о. Красногорск,   деревня Путилково

Телефон: 8 (495) 669-42-51, 8 (499) 505-59-65 E-mail: mdou17z@yandex.ru

ОГРН 1025002876986,  ИНН/КПП 5024044817  502401001

Консультация для родителей

«Как организовать музицирование дома»

                                      Подготовила:

              Музыкальный   руководитель

   Приймак

Татьяна Владимировна

г. о. Красногорск

 Основной совет, который можно дать родителям, - побольше слушать с детьми хорошую музыку, сделав это занятие семейной традицией. Если взрослые любят и часто слушают хорошую музыку, то и для ребёнка это постепенно станет потребностью. В каждой семье желательно иметь небольшую фонотеку (записи детских песен, музыкальных сказок, стихов в прочтении известных актёров).

     Вот несколько советов по организации слушания музыки дома. Прежде всего помните о том, что любое музыкальное произведение необходимо слушать, не отвлекаясь ни на что другое. Главное, конечно, хотеть слушать! Нужно очень постараться внимательно следить за тем, что происходит в музыке, музыкальном спектакле. Если ребёнок что- то не понимает, подскажите ему краткими замечаниями по ходу слушания.

     На первых порах не следует слушать большие произведения, ведь произвольное внимание у дошкольников кратковременно и очень неустойчиво. Это может быть вокальная музыка (музыка для голоса) или инструментальная (для одного или нескольких инструментов) из детских циклов композиторов - классиков. Конечно, слушать вокальную музыку легче, ведь текст всегда подскажет, о чем хотел сообщить композитор, какими мыслями поделиться. В инструментальной музыке слов нет. Но от этого она не становиться менее интересной. Приобретите диск с записью «Детского альбома» П. И. Чайковского. Композитор, словно художник кистью, нарисовал музыкальными красками удивительно интересные картинки из жизни ребёнка. Здесь и «Игра в лошадки», «Марш деревянных солдатиков», «Болезнь куклы» и «Новая кукла». Здесь вы услышите очень ласковые, мечтательные пьесы «Сладкая грёза», «Мама», «Зимнее утро» и много других музыкальных зарисовок. Такие же музыкальные альбомы, адресованные юным слушателям, есть и у других композиторов. С. С. Прокофьев сочинил альбом «Детская музыка», Роберт Шуман - «Альбом для юношества», у композитора А. Гречанинова есть тоже «Детский альбом». Время от времени необходимо возвращаться к прослушиванию тех же самых произведений. Чем чаще слушаешь знакомые произведения, тем они с каждым разом все больше и больше нравятся. Постарайтесь сделать прослушивание музыки регулярным занятием, выделив для слушания определённое время, чтобы встреча с прекрасным не была наспех. Очень полезно слушать одни и те же сочинения в исполнении разных солистов и коллективов. Это поможет не только расширить знания о музыке, но и позволит яснее мыслить, глубже чувствовать.

     Вашими незаменимыми помощниками в музыкальном развитии ребёнка должны стать детские музыкальные инструменты. В продаже их сейчас большой выбор. Это и барабанчики разного размера, бубны, колокольчики, металлофон, различные дудочки. Для самых маленьких музыкантов подойдут погремушки с разным звучанием, музыкальные молоточки, игрушки с фиксированной мелодией (органчики, музыкальные шкатулки, книжки-песенки и т. д.)

  Простейшие музыкальные инструменты можно сделать вместе с ребёнком из подручных материалов. Ёмкости (жестяные, пластмассовые баночки, бутылочки из- под йогуртов, маленькие картонные коробочки) наполнить крупой, мелкими камешками, бусинками, мелкими пуговицами от старых рубашек и т. д. От разного наполнения звук будет разным, только необходимо предоставлять больше возможности самому ребёнку экспериментировать с разными предметами. Кроме функции сопровождения при пении, совместного музицирования взрослых и детей, детские музыкальные инструменты помогут вам в развитии чувства ритма у вашего малыша.

  Предложите ему выполнить элементарные упражнения: простучать на любом имеющемся у вас инструменте своё имя или имя папы, мамы, брата, сестры; ритм слов, например, «ма-ма», «па-па, па-поч-ка», «пал-ка, па-лоч-ка » и т. д.; ритм знакомых попевок: «Сорока- сорока, где была? Далёко!» и т. д.

     Еще одной ступенью в развитии вашего ребёнка, как творческой личности, станет организация домашнего театра. Эта старая, еще дореволюционная традиция дворянских семей получила одобрение современных педагогов- дошкольников и с успехом применяется в детских учреждениях. В продаже при желании можно найти разные виды театров: пальчиковые куклы из различных материалов, куклы - бибабо, театры картинок, игрушек и другие. Вы можете организовать домашнее представление с помощью любого из них или используя имеющиеся в доме игрушки. В качестве сценария возьмите любую, хорошо знакомую ребёнку, сказку.

  Для музыкального сопровождения включите записи, пойте вместе с ребёнком, подыгрывая себе на инструментах, с помощью их же создавайте разные шумовые и звуковые эффекты. Такое совместное творчество не только поспособствует развитию вашего ребёнка, но и создаст дружескую атмосферу во взаимоотношениях взрослых и детей, что немаловажно для укрепления семьи.

   Итак, подведём некоторые итоги: для создания музыкальной среды дома можно использовать следующее:

-слушание в записи детской музыки композиторов- классиков, детских музыкальных спектаклей, вокальной музыки, детских песен.

-пение взрослыми для детей и совместное исполнение песен.

-приобретение различных озвученных игрушек, игрушек с фиксированной мелодией, детских музыкальных инструментов, а также иллюстраций поющих, танцующих людей, героев сказок, играющих на музыкальных инструментах и иллюстрации самих инструментов.

-совместное музицирование и организация домашних их представлений и концертов.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД   № 17

143441, Россия, Московская область, г.о. Красногорск,   деревня Путилково

Телефон: 8 (495) 669-42-51, 8 (499) 505-59-65 E-mail: mdou17z@yandex.ru

ОГРН 1025002876986,  ИНН/КПП 5024044817  502401001

Календарно-тематическое планирование материала по элементарному музицированию

(младшая группа)

                                                                                                      Подготовила:

              Музыкальный   руководитель

   Приймак

Татьяна Владимировна

г. о. Красногорск

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД   № 17

143441, Россия, Московская область, г.о. Красногорск,   деревня Путилково

Телефон: 8 (495) 669-42-51, 8 (499) 505-59-65 E-mail: mdou17z@yandex.ru

ОГРН 1025002876986,  ИНН/КПП 5024044817  502401001

Консультация для воспитателей:

«Элементарное музицирование.  Что это такое?»

                                      Подготовила:

              Музыкальный   руководитель

   Приймак

Татьяна Владимировна

г. о. Красногорск

Речевая патология - это нарушение важнейших психических функций организма ребенка. Современный подход к коррекции речевых нарушений характеризуется как личностно-ориентированный, поэтому оказываемая помощь ребенку является многоплановой, с учетом данных разных специалистов. Одним из средств воспитания и обучения детей в нашем детском саду является музыка.

Педагог-музыкант Т.Э. Тютюнникова открыла новый путь ребенка в мир музыки через творческие импровизации - элементарное музицирование. Идея элементарного (простейшего, доступного) музицирования (игра на музыкальном инструменте) заключается в неразрывном единстве речи, пения, движения, игры на детских музыкальных инструментах при свободном импровизационном и радостном общении с музыкой. Т.Э.Тютюнникова предлагает первичную форму познания звукового мира - это игры звуками. Она отметила, что данный этап отсутствует в музыкальнообразовательном процессе, а значит и закрывает музыкальное творчество для большинства детей даже в простейших формах.

Программа «Элементарное музицирование» предусматривает;

■      изучение звуковых свойств различных материалов и предметов из них (бумажных, деревянных, металлических, стеклянных), детских музыкальных инструментов (шумовых, голоса, артикуляционного аппарата);

■      исследование различных способов получения звука и приобретение навыков игры на инструментах, что способствует развитию мелкой

моторики;

■      развитие тембрового, а через него и звуковысотного слуха.

   В основе программы лежит элементарное музицирование  как  коллективная деятельность, неразрывно объединяющая пение, ритмизованную речь, игру на музыкальных инструментах, танец, импровизированное движение под музыку, озвучивание стихов и сказок, импровизационную театрализацию. Главный принцип программы - «от простого к сложному» и предполагает совместное творчество педагога и детей. «Играй, танцуй и пой со мной!» - это способ увлечь ребенка музыкой. Педагог всегда в музицировании с детьми. Ребенок - это музыкант.

Все дети умеют импровизировать от природы, их учить этому не надо. Опыт педагога не помогает ребенку чувствовать музыку.

 «Чувствовать и переживать может только он сам!»

Элементарное музицирование - это возможность приобретения многообразного опыта в связи с музыкой: опыта движения и речи как праоснов музыки; опыт слушателя, композитора, исполнителя и актера; опыта переживания музыки как радости и удовольствия.

Для детей с нарушениями речи первичная форма познания звукового мира, а через него и основ музыкального искусства - это игры звуками. Игра звуками - это творчество-исследование, которое служит педагогическим целям. Методика игры звуками основывается на принципах элементарной импровизации «Сыграй, как ТЫ хочешь!» Нам, педагогам необходимо знать и понимать, что импровизация - это акт самовыражения. Первоначальные инструменты для звуковой игры - это голос, звучащие жесты и шумовые инструменты. Т.Э. Тютюнникова предлагает импровизации голосом - игру фонемами, фонематическими слогами, артикуляционную игру. Это как раз те игры, которые можно и даже нужно использовать в работе со старшими дошкольниками, имеющими нарушения речи.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД   № 17

143441, Россия, Московская область, г.о. Красногорск,   деревня Путилково

Телефон: 8 (495) 669-42-51, 8 (499) 505-59-65 E-mail: mdou17z@yandex.ru

ОГРН 1025002876986,  ИНН/КПП 5024044817  502401001

Консультация для родителей:

«Элементарное музицирование с дошкольниками»

                                      Подготовила:

              Музыкальный   руководитель

   Приймак

Татьяна Владимировна

г. о. Красногорск

       Идея «элементарного музицирования» - в его самом прямом проявлении – это неразрывное единство речи, пения, движения, игры на детских музыкальных инструментах при свободном, импровизированном и обязательно радостном общении с музыкой.

       Детям необходимо творить и переживать, чтобы понимать. Чтобы сделать музыку своим личным опытом, надо «испытать её, не «догадываясь о ней», а «прибывая в ней» - петь, играть на инструментах, танцевать, самому придумывать и изменять, сочинять, переживая при этом чувство восторга и удовольствия. В работе с детьми всегда нужно исходить и руководствоваться интересами детей, правилами, которые устанавливали они сами, стремясь услышать в их предложениях голос природы.

     Дети любят веселье, смех, движение, их привлекают необычные по виду музыкальные инструменты, они хотят играть и творить, у них есть свой собственный интерес к музыке, которым родители и педагоги не имеют права пренебрегать.  Один из самых замечательных принципов гуманистической педагогики «Где для детей польза, там же для них должно быть и удовольствие» (М.Монтень).

     Элементарное музицирование с инструментами, как одна из интереснейших для детей форм музыкальной деятельности, практикуется много лет. Главное в этой работе считается желание детей «общаться с музыкой». Главный принцип – «от простого - к сложному».  На практике, системное проявление принципа от «простого к сложному» означает, что мелодия, начинаясь с ритмизованной речи, затем, переходит к декламации: шумовой аккомпанемент предшествует самому простому звуковысотному; восприятие музыки в тесной связи со словом и движением предшествует её чистому восприятию; музыкальные понятия формируются постепенно, как обобщение чувственного опыта.

      Детское музыкальное творчество – это гимн импровизации, потому что все дети умеют импровизировать.  Их не надо этому учить – такую способность подарила им сама природа с великой целью: служить способом познания мира. Даже самые маленькие дети способны импровизировать.  Рожденная фантазией их музыка проста и чудесна, как сама страна детства.

       Из металлофона рождается мерцающий свет светлячка, простые колокольчики «разговаривают» друг с другом о дружбе, а коробочки с крупой расскажут, как грустно шуршат под ногами осенние листья. Ребёнку легко услышать музыку бумажных шелестов, узнать в ней разговор ночных мотыльков, а затем найти способ его музыкально выразить. Он может представить, что неуправляемый вначале шум детских музыкальных инструментов – это звучание Вселенной, и в этом хаосе услышать «позывные» природы. Очень важно создать игровое общение на занятия.

Игровое общение на занятиях обладает большим творческим потенциалом, богатством эмоциональных оттенком, неожиданностью поворотов ситуаций, смен ролей. Дети с вдохновением и радостью откликаются на возможность такого общения.  «Элементарное музицирование с дошкольниками» предполагает широкое использование детских музыкальных инструментов, прежде всего шумовых, поскольку именно эти инструменты просты и наиболее доступны детям данного возраста.  Кроме того, они составляют самое привлекательное, что есть для маленьких детей в музыке.  Как известно, разнообразие шумовых инструментов велико.

      Внешняя привлекательность и необычность инструмента – главное, что определяет интерес к нему и желание взять его в руки. Детей привлекает не только звучание и вид инструментов, но и то, что они могут сами, без чьей – либо помощи извлекать из них звуки. Лёгкость самостоятельных действий с шумовыми инструментами, возможность манипуляции являются основными факторами педагогического успеха в работе с ними.

      Разнообразие шумовых и ударных инструментов, трудно даже перечислить: треугольники, бубенцы и колокольчики, бубны, деревянные коробочки, ложки, ручные барабаны, маракасы. Это самые древние инструменты, пришедшие к нам из глубины веков, дополняют этот ансамбль ксилофоны и металлофоны. Обычно их называют «орфовскими» инструментами идея их создания и   использования в детском музицировании принадлежит Карлу Орфу. Они чудесно дополняют негромкое детское пение.  Техническая легкость игры на шумовых инструментах и орфовских инструментах, их способность тотчас же откликается на любое прикосновение располагают и побуждают детей к звукокрасочной игре,  а через неё – к простейшей импровизации.  Таким образом, шумовые и орфовские инструменты позволяют всем детям, не зависимо от способностей, участвовать в музицировании. Каждому ребёнку в этом ансамбле может быть найдена подходящая роль.

      Элементарное музицирование обладает большим потенциалом эмоционального, психологического, социального воздействия. Оно способно оказывать мощное влияние на развитие личностных качеств, которые могут быть сформированы именно в совместной музыкально-творческой деятельности.  К ним в первую очередь следует отнести способность к импровизации, спонтанность, экспрессивность, гибкую и тонкую эмоциональность, умение сотрудничать и взаимодействовать, а затем умение находить в музыке средство гармонизации своего внутреннего мира.

Творческое музицирование разнообразно по формам и подразумевает импровизационное обращение детей со знакомым материалом, умение использовать его по-своему, комбинировать в различных вариантах, экспериментируя и фантазируя. Это попытки детей самостоятельно «заговорить» на музыкальном языке, используя, знакомые «слова».

     Учебное музицирование – ощущать и исполнять метрическую пульсацию в музыке различного характера и темпа и в речевых упражнениях, используя для этого звучащие инструменты.  Точно двигаться в чётных размерах. Использовать слова как основу для «извлечения» из них ритма и составления ритмических цепочек.

    Концертное музицирование предполагает исполнение ансамбля детей  на детских праздниках одно - два произведения жанровой музыки в шумовом оркестре. Элементарное музицирование это развитие природной музыкальности, а также эффективный способ развития самых разных способностей детей, путь к их одухотворенной счастливой жизни и самореализации в дальнейшем как личности. И мы все педагоги делаем всё, чтобы открыть каждому ребёнку свою дорогу в музыку.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД   № 17

143441, Россия, Московская область, г.о. Красногорск,   деревня Путилково

Телефон: 8 (495) 669-42-51, 8 (499) 505-59-65 E-mail: mdou17z@yandex.ru

ОГРН 1025002876986,  ИНН/КПП 5024044817  502401001

Консультация для педагогов на тему:

«Игры звуками — это музыкальная импровизация»

                                      Подготовила:

              Музыкальный   руководитель

   Приймак

Татьяна Владимировна

г. о. Красногорск

     Одной их самых увлекательных и совершенно необходимых для детей форм первичного познания звукового мира, а через него и основ музыкального искусства, являются игры звуками. Удивительно, что этот вид деятельности даже не возник в отечественных музыкальных методиках. Исключение из музыкально- образовательного процесса данного этапа, подобно тому, как это существует в российской практике, закрывает музыкальное творчество для большинства детей даже в простейших формах.

      Автором, разработавшим идею игр звуками как первоначальной формы знакомства детей с миром музыки, является австрийский композитор Вильгельм Келлер, сподвижник и коллега Карла Орфа.

     Удивителен мир звуков, окружающих нас. Их так много, и они такие разные: вот жалобно мяукает кот, тонко позванивает хрусталь, таинственно шуршат листья под ногами, визжит тормозами машина и поет скрипка. И каждый звук может стать музыкой. Надо только постараться ее услышать. Нам, взрослым, только кажется, что вся музыка давно сосредоточилась в фортепиано или симфоническом оркестре.

      На самом деле это не так - фантазия и воображение могут вдохнуть красочную жизнь в обычные бытовые звуки. «Марш деревянных кубиков», «Полька цветных карандашей» или «Скрипучее рондо» - такие пьесы увлекут не только малышей. Каждый знает, какого цвета небо, солнце, ночь, огонь ... А как ночь звучит? Переливается бархатно-черными звуками рояля или искрится сияющим звездным дождем колокольчиков и хрустальных стаканчиков? Может быть, она певучая и прохладная, как звуки металлофона? Можем ли мы представить и сыграть «разговор двух светлячков», «хор планет», «танец травинок», «марш муравьев»? Кажется невероятным, но можем, и легко. Даже совсем маленькие дети способны импровизировать свою музыку. Рожденная их фантазией, она проста и чудесна, как сама страна детства. Здесь из обычного металлофона рождается мерцающий огонек светлячка, простые рыболовные колокольчики «разговаривают» друг с другом о дружбе, а коробочки с крупой расскажут, как осенью грустно шуршат под ногами листья. Стоит только прислушаться и в легком постукивании карандашом по столу можно услышать незатейливую песенку дождика, в бумажном шелесте - целую сказку, рассказанную простым бумажным листком.

      Сам педагогический процесс «омузыкаливания» бытовых шумов (звон, шуршание, стук, шорох) основан на стремлении ребенка самостоятельно организовать звуки, превращая их тем самым в музыку.

      Когда детям еще недоступны динамические, ритмические, структурные или иные способы организации звуков, единственно возможным способом формообразования становится спонтанная комбинаторика, одушевленная внутренним импульсом: «Это моя музыка!».

      Пространственно-временная композиция является самой элементарной формой до-ритмической и до-тональной музыки.

      Использование в музыкальном воспитании шумов и тембровых импровизаций на шумовых инструментах никак не противоречит сути самого музыкального воспитания: «Дитя хочет спонтанно выражать себя через звук и шум и хочет открывать новые звучания. Это будит фантазию и инициативу» (В. Келлер).

      Построение подобных композиций составляет лишь одну из многих форм активного музицирования детей. Что касается часто возникающих у педагогов сомнений, можно ли называть музыкой тот, с их точки зрения, беспорядочный шум, который ребенок производит с помощью инструмента, то здесь можно только посоветовать попробовать услышать разницу между тем, когда ребенок просто шумит и когда он пытается сыграть собственную музыку. Чуткий педагог безошибочно определит как «присутствие музыки» в потоке звуков, издаваемом ребенком, так и ее отсутствие. В данном случае проблема нам видится в невосприимчивости слушающего к принципиально иным способам организации звуков, которыми пользуется ребенок, не будучи наученным делать это «окультуренно».

     Музыка - это процесс, целостность которого поддерживается не только структурой, но также внутренними и внешними напряжениями. О феномене присутствия в музыке организующей силы духовной энергии замечательно написал Р. Штайнер: «Не правда ли, дело заключается в том, чтобы овладеть звуками? Но звуки - не музыка! Так же как тело человека не является его душой, так и звуки - это не музыка. Музыка находится между звуками. Существенно то, что есть между ними».

     Практика показывает, что даже трехлетние дети интуитивно знают об организующей силе духовной энергии, и не назвать «музыкой» их творческие проявления может только абсолютно глухой к сути самой музыки человек.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД   № 17

143441, Россия, Московская область, г.о. Красногорск,   деревня Путилково

Телефон: 8 (495) 669-42-51, 8 (499) 505-59-65 E-mail: mdou17z@yandex.ru

ОГРН 1025002876986,  ИНН/КПП 5024044817  502401001

Мониторинг развития детей по технологии

 элементарного музицирования.

                                      Подготовила:

              Музыкальный   руководитель

   Приймак

Татьяна Владимировна

г. о. Красногорск

     Проблема  развития музыкально-ритмических способностей – одна из самых сложных в педагогике. Результаты работы показывают, что использование технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование с дошкольниками» содействует развитию их творческих способностей, природной музыкальности,  создает условия для широкой ориентации в музыке и накоплению запаса музыкальных впечатлений, помогает успешно решать задачи программы дошкольного образования.

     Одним из критериев результативности опыта является оценка музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста, т. е. диагностика.

     Диагностика по критериям и   показывает, что музицирование развивает музыкальные способности детей, а именно разные виды музыкального слуха: звуковысотного, метроритмического, ладогармонического, тембрового, динамического.

     У дошкольников активизируется музыкальная память и творческое воображение, формируется эмоциональный отклик на классическую музыку, развиваются  импровизационные навыки.

     Музицирование также способствует формированию волевых качеств, собранности, сосредоточенности, упорству в достижении цели.

     Старшие дошкольники научились подбирать инструменты для фантазийного озвучивания стихов; сочинять несложные мелодии; приобрели навыки ансамблевого музицирования.

     Таким образом, результативность деятельности по обеспечению положительной динамики в развитии музыкально-творческих способностей оптимальна.

     Критериями к оценке результатов  являются сформированные знания, умения и навыки, полученные в непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности, в ходе режимных моментов, а также степень овладения программным материалом.

     Мониторинг музыкальных способностей элементарного музицирования проводился 2 раза в год, индивидуально и на музыкальных занятиях.

     Результаты обследования заносятся в графы диагностических карт.

     Диагностика проводится в течение нескольких занятий, на программном материале методом наблюдения за детьми.  Некоторые задания дети выполняют небольшими группами, а некоторые – индивидуально,  а также предусматривается выполнение специально подобранных заданий.

     В конце года проводится повторное диагностирование, дающее возможность наметить план дальнейшей работы.

Сравнительный мониторинг усвоения детьми технологии

Чувство ритма

Навыки игры на детских музыкальных инструментах

Навыки ансамблевого музицирования

Оценка результатов

     Дети, занимаясь музицированием, получали ощущение радости и с нетерпением ждали новых встреч. Главный критерий в оценке результатов творческих опытов детей – это не только правильность выполненных заданий, а возник ли у них интерес к этому занятию, стремится ли каждый к самостоятельной деятельности, к совершенствованию своих поисков. Лучшая награда за работу – сияющие глаза детей, всегда ожидающие чуда, их быстрый изобретательный ум, раскрепощённость, неиссякаемый интерес к музыке, умение включаться спонтанно в любое музицирование. Необходимо много работать, чтобы добиться положительных результатов.

     У детей сформировалась эмоциональная отзывчивость на музыку. Развита эмоционально-чувственная сфера, расширен словарный запас. Развиваются  умения художественного восприятия музыки и отражения его результатов в деятельности. Развивается  творческое воображение, проявляются творческие способности

     Подводя итоги работы по развитию навыков элементарного музицирования  с дошкольниками, мы можем говорить о том, что поставленная цель достигнута:

- дети  знают названия музыкальных инструментов, особенностей строения; выполнение приемов игры на музыкальных инструментах в слаженном ансамблевом исполнении;

- могут точно воспроизводить  ритмический  рисунок  мелодии, движение в соответствии с музыкой;

- знают  жанры музыки; правильно интонируют  мелодию песни с музыкальным сопровождением и без него;

- легко, красиво выполняют движения под музыку без указания взрослого; импровизируют на ДМИ под музыку;

- знакомы с  графической нотацией.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД   № 17

143441, Россия, Московская область, г.о. Красногорск,   деревня Путилково

Телефон: 8 (495) 669-42-51, 8 (499) 505-59-65 E-mail: mdou17z@yandex.ru

ОГРН 1025002876986,  ИНН/КПП 5024044817  502401001

Консультация для воспитателей

«Организация музицирования на детских музыкальных инструментах»

                                      Подготовила:

              Музыкальный   руководитель

   Приймак

Татьяна Владимировна

г. о. Красногорск

Музицирование на детских шумовых инструментах - одна из самых доступных форм ознакомления ребенка с миром музыки. Музыка всегда (наряду с движением, речью и игрушками) являлась необходимым условием общего развития детей. Игра на детских шумовых инструментах - развивает музыкальный слух, ритм, музыкальную память, формирует навыки вербального и невербального общения, формирует готовность и умение действовать в коллективе, развивает навыки мелкой и крупной моторики, а также слуховые, зрительные, тактильные способности к восприятию.

     Благоприятному музыкальному развитию малышей способствует организация музыкальной среды в группе: наличие музыкальных игрушек, негромко звучащих музыкальных инструментов (бубен, барабан, колокольчик, погремушки), музыкально-дидактических пособий и игр.

Бубен

     Ударный музыкальный инструмент. Представляет собою обруч в несколько дюймов ширины с натянутой на него натуральной кожей . Для извлечения звука проводят по плоскости пальцем или ударяют по ней кистью руки или палочкой. Бубен может использоваться как сопровождающий инструмент при передаче народных песен, а также в оркестре при исполнении характерных танцев. Развивает слух, чувство ритма.

Погремушки

     Музыкальный инструмент с приятным многоголосым звучанием. Можно использовать как для народных танцев, так и для украшения мелодий и отбивания тактов. Развивает слух, координацию, чувство ритма, фантазию.

Маракасы

     Представляет собой круглую или яйцеобразную деревянную погремушку на деревянной ручке наполненную пластиковыми горошинами. Маракасы очень популярны в оркестрах танцевальной музыки. Простота игры на маракасах, размеры, вес, позволяет использовать их в работе с детьми от 3 до 7 лет. От силы встряхивания инструмент меняет силу звука. Игра на инструменте развивает чувство ритма, творчество, координацию движений рук, моторику руки. Инструмент используется для ритмического сопровождения народных танцев, песен и игр, применяется в оркестрах.

Треугольник

     Представляет собой стальной прут диаметром 8-10 мм, согнутый в форме равнобедренного треугольника, не замкнутого в одном из углов. При игре исполнитель держит треугольник на жильной струне в левой руке, ударяет по различным частям треугольника (для получения звука различной степени громкости характера) специальной стальной палочкой без рукоятки. Звук треугольника без определённой высоты, чистый и прозрачный, с мелодичным отзвуком, который может заглушаться прикосновением свободной руки.

Формы работы с шумовыми инструментами:

     Игра под фонограмму, подбор ритмического аккомпанемента к детским песенкам. Подобрав фонограмму любой детской песенки, можно придумать ритмический аккомпанемент и выстукивать «в такт» используя ударно-шумовые инструменты, такие как бубен, кастаньеты, треугольник и другие.

     Импровизация звуковых картин на заданную тему

     Звуковая иллюстрация стихов

     Сказки-шумелки

     Увлекательной формой музыкально – ритмических игр для детей является звукоподражание и элементарное музицирование на детских шумовых музыкальных инструментах.

     Такой совместный игровой досуг для ребёнка может организовать любые родители без специальной методической или музыкальной подготовки. Для малышей 2-4 лет можно использовать более простой вариант для музицирования – сказочки-шумелки. В такой сказке текст составляется так, что после одной - двух фраз есть возможность что-либо изобразить шумом.

     Реализация малышом своих представлений в звуках и шумах – занятие творческое и эмоциональное. Совместная игра малыша с взрослым или другими детьми даёт навыки взаимодействия и коллективизма. Копирование «чужих» ритмов развивает слуховое восприятие и память. Различение громких и тихих звуков, отрывистых и протяжных, высоких и низких развивает слух ребёнка, а копирование шумов способствует развитию мелкой моторики. Благодаря шумовому оформлению сказочек, у ребёнка развивается и умение сосредоточенно слушать, и хорошая реакция и память.

     Выбирая текст сказки, необходимо учитывать, насколько он подходит детям по сложности и объёму. Важно заранее определить шумовое оформление для выбранного рассказа или сказочки, смысловые акценты и паузы, сделать соответствующие пометки или условные обозначения в тексте.

     Первое время ребёнку лучше предлагать или один более сложный (барабан) или несколько простых – те, где маловероятны варианты звукоизвлечения. Учитывайте, какими приёмами ребёнок уже владеет, какие должен освоить на планируемом занятии.

     Сказочка или история должны быть выучены так, чтобы можно было рассказывать наизусть.

     Благодаря использованию инструментов история или сказочка должна стать более интересной и яркой.

     Проверьте звучание ударных инструментов, найдите необходимый звуковой эффект. Перед занятием раздайте инструменты с учётом возможностей малышей, можно также предложить детям выбрать инструмент и дать время проверить звучание. Во время исполнения используйте жесты и мимику, говорите медленно и выразительно, выдерживайте паузы.

     Игра на инструменте, должна звучать в паузах, иллюстрируя текст.

     Побуждайте детей к игре на инструментах. Вступление можно подсказывать взглядом, жестом или заранее условленным сигналом. Мимикой и жестами можно подсказывать детям громкость и скорость игры.

     Взрослый должен подготовить указания для игры на инструментах заранее, но в то же время быть готовым поддержать незапланированное вступление ребёнка, его творческую инициативу детей, идеи детей.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД   № 17

143441, Россия, Московская область, г.о. Красногорск,   деревня Путилково

Телефон: 8 (495) 669-42-51, 8 (499) 505-59-65 E-mail: mdou17z@yandex.ru

ОГРН 1025002876986,  ИНН/КПП 5024044817  502401001

Технология обучения дошкольников элементарному музицированию  

Т.Э. Тютюнниковой

                                      Подготовила:

              Музыкальный   руководитель

   Приймак

Татьяна Владимировна

г. о. Красногорск

Чтобы ребенок мог сочинить мелодию, создать музыкальный образ, у него необходимо развить основные музыкальные способности. Кроме того, для проявления творчества требуется воображение, фантазия, свободная ориентировка в непривычных ситуациях.  Идеальным способом решения данной проблемы стало элементарное музицирование – система музыкального воспитания детей, созданная современным немецким композитором К. Орфом и адаптированная, как технология Т.Э. Тютюнниковой.

Суть этой технологии в неразрывном единстве речи, пения, движения, игры на детских музыкальных инструментах при свободном импровизационном и радостном общении с музыкой.

Цель:  Формирование у детей дошкольного возраста первоначальных навыков элементарного музицирования, удовлетворение потребности детей в эмоциональном и двигательном самовыражении с помощью слова, ритма и музыки.

Задачи:

• развивать эмоциональность детей, как важнейшей основы их внутреннего мира и способности воспринимать, переживать и понимать музыку;
• воспитывать интерес и любовь к музицированию;
• развивать творческую активность, художественный вкус; приобщать к инструментальной музыке и самостоятельному осмысленному музицированию;
• формировать качества, способствующие самоутверждению личности:              самостоятельности и свободы выбора, индивидуальности восприятия и самовыражения.

Данная технология реализуется в образовательной деятельности детей, на детских праздниках, развлечениях. В процессе обучения детей игре на ДМИ можно выделить 3 этапа

1. прослушивание музыкальных произведений, обсуждение, какие инструменты будут звучать. Распределение инструментов для исполнения музыкального произведения с учетом предпочтения детей и их способностей.
2. разучивание каждой партии отдельно и по подгруппам, запоминание ритмического рисунка.
3. освоение детьми техники игры на своих инструментах, исполнение своей партии, объединение в оркестр.

Методы:

- словесный;

- наглядный;

- игровой:

- практический.                                     

    Формы  организации:

- индивидуальная;

- подгрупповая;   

- групповая.

 Двумя основными принципами технологии являются: импровизационно-творческая деятельность и игра. Сейчас уже многим педагогам понятно, что для детей игровой подход представляет единственно возможную форму участия в любой деятельности, в том числе и в музыкальной. "Будем играть на инструментах, танцевать и аккомпанировать себе, придумывать музыкальную сказку или озвучивать стихи" — все эти формы вызывают азарт и восторг, дают эмоциональный всплеск, без которого нет музыки вовсе. Дети от них не устают, потому что являются деятелями, а не сторонними наблюдателями или слушателями. Они внутри музыки, а не снаружи ее.

Основные виды детской деятельности, применяемые в технологии - пение, речевое музицирование, игра на детских музыкальных и самодельных шумовых инструментах, танец, импровизированное движение, озвучивание стихов и сказок, пантомима, спонтанная импровизированная театрализация.

Шумовые оркестры являются лишь одной из множества возможных форм активного музицирования с инструментами. Это игра в оркестр, где есть место для фантазии, возможны разные варианты, замены и обмены ролями.

Технология требует широкого использования детских музыкальных инструментов: металлофонов, шумовых (треугольники, бубенцы, колокольчики, пальчиковые тарелочки, бубны, деревянные коробочки, клавесы, маракасы) Обязательным также является использование на всех ступенях обучения самодельных шумовых инструментов.

В характере звучания каждого музыкального инструмента можно найти аналогию с каким-либо явлением природы — голосами птиц, животных, речью человека.

Музицирование в технологии представлено как взаимосвязанная работа по трем направлениям: учебное, творческое и концертное музицирование.

1. Учебное музицирование - это обучение простейшим элементам музыкального языка и умению их практически применять в процессе работы над формированием у детей чувства ритма и звуковысотного слуха. Главной целью учебного музицирования является формирование устойчивых слуховых представлений по основным выразительным средствам музыки и накопление у детей «активных словарей» музыкальных элементов для их дальнейшего самостоятельного использования.
2. Творческое музицирование – разнообразно по формам и подразумевает импровизационное обращение детей со знакомым материалом, умение его использовать по- своему, комбинировать в различных вариантах, экспериментируя и фантазируя. Этот раздел является самым важным. Он обращен к тем, кто готов осознать необходимость творчества как фактор величайшей важности для дальнейшего развития детей. Элементарное музицирование дает возможность и шанс каждому ребенку выразить себя: придумать интонацию, изменить придуманное, сыграть, «изобрести» способ игры, показать в различных движениях и т.д. Процессу варьирования конца нет, он всегда открыт и ограничен лишь фантазией и желанием музицирующих продолжать игру с данным материалом до тех пор, пока он представляет интерес.
3. Концертное музицирование предполагает исполнение ансамблем детей некоторых произведений классической и детской музыки, специально подобранных и аранжированных для данной цели, а также созданной ими музыки в процессе импровизаций и интерпретаций фольклора. Задача данного типа музицирования состоит в развитии умения превращать импровизационное формы в законченные пьесы, в совершенствование навыков ансамблевого музицирования.

Широко применяются различные виды контрастных сопоставлений. Важно заострять внимание дошкольников на том, что даже простое звукоподражание (например, шум дождя) можно передать по-разному: чтобы в музыке слышались волшебные легкие капельки теплого дождика, сверкающие на солнце, или грозные, барабанящие по крышам тяжелые капли сильного ливня с ветром и громом, когда становится темно и страшно.

Рассмотрим, какие инструменты используются в технологии.

«Первым инструментом» человека было, как известно его собственное тело. Для современного ребенка оно им является и сейчас. Звучащие жесты – это игра звуками человеческого тела. Инструменты, которые всегда «с собой», позволяют организовать и украсить музицирование в отсутствие любых других инструментов. Звучащие жесты – это хлопки, шлепки, притопы, щелчки..и т.д. Игра звуками собственного тела есть первая бессознательная импровизация ребенка, поэтому звучащие жесты это надежный путь к тому, чтобы дети начали элементарно импровизировать. Но самое основное, это то, что звучащие жесты являются самым эффективным средством в развитии ритмического чувства детей, так как оно развивается только через движение и мышечные ощущения человека.

Игры типа «Послушай себя», «Украсим мелодию, стихотворение» позволяют детям ощутить радость открытия того, что природа наделила человека огромным многообразием звуков. Их можно воспроизвести, используя возможности собственного тела (голосом, руками, ногами, губами) как своеобразного и оригинального инструмента. Здесь объединяются разнообразные комбинации звучащих жестов, кластерное исполнение фонем (З, Ж, Х, Ф, С, Ч, Ш, У, О и т.д.) исполнение которых должно быть разнорегистровым, разнодинамическим, и разновременным.

Используемые варианты звуковых моделей:

*легкие и тихие (не синхронные) удары в раскрытую ладонь одним пальцем, двумя, всеми пальцами с постепенным усилением и уменьшением силы звука (дождь, усиливающийся от порыва ветра);

*быстро потереть ладони (шелест листвы и травы);

*трение внешней стороны рук (шуршание камыша);

*несильные удары по груди (далекие раскаты грома);

*шлепки по коленям (хлопанье крыльев птиц);

*постукивание кулачками по полу (бег табуна лошадей);

*постукивание подушечками пальцев (бег сказочных существ).

Творческие задания для шумового оркестра: передать в музыке цокот копыт, волшебные падающие снежинки. Снежинки можно изобразить с помощью звенящих колокольчиков, треугольников, металлофонов, а цокот копыт — с помощью деревянных ложек, кубиков. Важно, чтобы дети понимали, что, создавая какой-либо образ, необходимо выразить настроение, характер музыки, (всадник может скакать беззаботно, весело, бодро или торопливо, стремительно, решительно; он может ехать вдалеке, потом приближаться и удаляться). В зависимости от характера образа, который предстоит передать, дети выбирают определенные выразительные средства.

В современной музыкальной педагогике исследование звука и познание детьми Мира через звук, создание иного образа самых разнообразных бытовых предметов (баночки от йогурта, коробки из-под обуви, пластиковые бутылки, металлические крышки, кухонные миски и т.д.) получают всё большее развитие. Именно они являются участниками изумительного оркестра! А сколько радости и изумления доставляет детям открывать для себя необыкновенные звуки, которые извлекаются ими самыми разнообразными способами в результате взаимодействия с самой обыкновенной бумагой и картоном (разных видов), связкой ключей, от бурления воды через соломенную трубочку, если подуть в большую пластиковую бутылку. Для подобных игр мной создан дидактический стол «Лаборатория звука», позволяющий детям экспериментировать со звуками, сравнивать их, пробовать создавать простейшие музыкальные инструменты. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы:

• Почему все звучит?
• Откуда берется голос?
• Где живет эхо?
• Как сделать звук громче, тише?

Техническая лёгкость игры на шумовых инструментах, их способность тотчас же откликаться на любое прикосновение располагают и побуждают детей к звукокрасочной игре, а через неё – к простейшей импровизации. Таким образом, шумовые инструменты позволяют всем детям, независимо от способностей, участвовать в музицировании. Каждому ребёнку в этом ансамбле может быть найдена подходящая роль. Роль ребенка может быть небольшой и очень простой, но качественно необходимой для его саморазвития.

Поскольку коллективное музицирование является также одной из форм общения, бесспорна и воспитательная функция оркестра. У детей появляется ответственность за правильное исполнение своей партии, собранность, сосредоточенность. Оркестр объединяет детей, помогает выработать волю, упорство в достижении поставленной задачи, помогает преодолеть нерешительность, робость, неуверенность в своих силах

Значение элементарного музицирования для музыкального и общего развития детей трудно переоценить. В процессе игры на инструментах развиваются музыкальные способности и прежде всего все виды музыкального слуха: звуковысотный, метроритмический, ладогармонический, тембровый, динамический.

Опыт музицирования, пусть даже небольшой и элементарный, часто становится решающим фактором в «пленении» человека музыкой. Разыгрывая какую-нибудь сказку или инсценировку, можно предложить детям «украсить» её всевозможными звуками (как музыкальными, так и шумовыми) Предложить им подумать, какие инструменты могли бы более точно передать сказочный образ или природное явление. Выбрать самостоятельно инструмент, а может быть и смастерить его. С помощью музицирования можно украсить и сделать более выразительными всевозможные потешки, шутки, небольшие стихи.

Данная технология основывается на лучших традициях отечественной и зарубежной музыкальной педагогики. Работы таких известных авторов, как Б.М. Теплов, Н.А. Ветлугина, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Л. Баренбойм, Э. Жак-Далькроз, Ш. Судзуки. Особенно широко был рассмотрен данный подход в музыкальном воспитании и обучении детей немецким педагогом Карлом Орфом. Он собрал очень много практического материала для детского музицирования под названием «Шульверк». Педагог, кандидат искусствоведния Т.Э. Тютюнникова явилась транслятором многообразного педагогического опыта музыкального воспитания и обучения детей в России, накопленного человечеством. Т.Э. Тютюнникова отмечала, что «дошкольное музыкальное обучение целесообразно и необходимо строить, исходя из ведущего принципа педагогики «обучение в действии»: ребенок во всем принимает участие, вовлекается педагогом в процесс активных творческих действий. Методологическим основанием орф-технологии явилась деятельностный метод, который предполагает партнерские взаимоотношения детей и взрослых, их взаимное обучение и развитие (обучая детей, педагог сам делает для себя новые открытия и таким образом развивает собственное сознание).