"Инновационная деятельность на базе КФУ"

«Робинзонада» маленького героя». Обобщающий урок по рассказу В. П. Астафьева «Васюткино озеро».

План-конспект урока

Тема : «Робинзонада» маленького героя».

Обобщающий урок по рассказу В. П.Астафьева «Васюткино озеро»

Цели урока :

Обучающие: Расширить кругозор учащихся о биографии В. П. Астафьева, пробудить интерес к его творческой личности ; формировать навыки работы с ИКТ;

Развивающие: Совершенствовать речевые умения путём пересказа художественного произведения, подготовки сообщений; развивать навыки работы в группах; развивать умение высказывать своё мнение о прочитанном.

Воспитательные: помочь учащимся задуматься, как выйти человеку из трудной ситуации, как пробудить в себе готовность бороться со страхом, робостью; вызвать глубокий эмоциональный отклик у юных читателей.

Задачи урока:

Обучающие: Обобщение знаний учащихся по прочитанному произведению; формирование умения работать с текстом и дополнительной литературой.

Развивающие: Развитие речи и творческих способностей учащихся

Воспитательные: Воспитание лучших человеческих качеств характера, как твердость духа, бережное отношение к природе, коллективизм.

Тип урока:

Урок обобщения знаний

Оборудование урока:

Слайдовая презентация, демонстрационный материал по географии, буклеты с памятками, кроссворды, тесты, учебники.

Ход урока

1.Организационный момент

2.Сообщение темы и целей урока. Слово учителя о форме проведения урока.

Учитель: Ребята, сегодня мы отправляемся на экскурсию в лес вместе с главным сибирским писателем В. П.Астафьевым и с главным героем рассказа «Васюткино озеро» - Васюткой. Природа… Какая она? Какие отношения между природой и людьми? Георгий Скребицкий писал: «Вглядитесь в природу поглубже, вслушайтесь, поймите её язык: в тихом шелесте листьев, в песенках зимней вьюги или в звонком говоре весенних ручьев. Что может быть прекраснее всего этого?»

Сегодня у нас с вами необычный урок.  Мы пройдем Васюткиными тропками, от опушки Биографов к поляне Литераторов, продолжим путь к роднику Спасателей, выйдем на просеку Юных натуралистов и, возможно, доберемся до берега Успеха. На группы разделились заранее. 1-ая группа – это биографы. 2-ая – литераторы, 3-я – юннаты и 4-я – спасатели. Каждая группа получила задание на дом. Вы должны продемонстрировать выполненную работу. А итогом нашей с вами работы будет создание газеты «Робинзонада» маленького героя». Итак, в путь, к знаниям.

3.Основная часть урока

Первый привал: «Опушка Биографов»

( вопросы и задания по биографии писателя)

-Учитель:  Таких людей, как В. П. Астафьев, называют совестью нации. Это был чуткий, честный, непримиримый ко лжи и ко злу человек. Вы прочитали о нем в учебнике литературы, а вот чтобы лучше познакомиться нам с этим писателем, мы сделаем первый привал на «Опушке Биографов» и послушаем, что они нам расскажут.

- Что вы отыскали в архивных «закромах» о писателе и о его творчестве?  (выступление биографов).

Совсем недавно ушёл из жизни В.П. Астафьев. Он родился 1 сентября 1924 года в   Красноярском  крае, в селе Овсянка на  берегу Енисея. К самому берегу подступает вековая тайга. Мальчику было 7 лет, когда утонула его мать, Лидия Ильинична, которую он любил безгранично. Только заботами бабушки Екатерины Петровны было окрашено одинокое сиротское детство. Довелось Астафьеву быть беспризорником, узнать, что такое детский дом. Склонность к сочинительству обнаружилась у него очень рано – в 4-5 лет.

За этот талант бабушка звала его «хлопушкой», что по-сибирски означало врунишка. Школу он заканчивал в Игарке.

Из родных мест ушёл добровольцем  в 1942 году на  фронт, сражался, дважды был ранен, контужен.  Награждён  орденом Красной Звезды, несколькими медалями. После войны вернулся на родину, работал в газете «Чусовой рабочий». В качестве литературного сотрудника газеты он много разъезжает по краю, много видит. За четыре года работы в «Чусовом рабочем» В. Астафьев пишет более сотни корреспонденции, статей, очерков, свыше двух десятков рассказов, из которых и составляет две первые книги: «До будущей весны» (1953г.) и «Огоньки» (1955г.), а потом задумывает роман «Тают снега», который пишет более двух лет. За это время В. Астафьев издает две книги для детей ( «Васюткино озеро» и «Дядя Кузя, куры, лиса и кот»). Печатает очерки и рассказы, которые в периодике встретили положительный отклик. Видимо, эти годы и надо считать началом профессиональной писательской деятельности В.П.Астафьева. 

В родной Овсянке он поставил себе дом напротив бабушкиного. В доме горница, небольшой кабинет, небольшой огород.  Человеку городскому такие условия покажутся некомфортными, но этот маленький домик лишний раз подтверждает, как этот человек был скромен, несмотря на  его известность не только у нас в стране, но и за рубежом. Его малая родина была самым дорогим для него местом: «Пуще приворотного зелья мне эта даль и эта близь - леса, горы, перевалы и главное – вот эта притиснутая ими к Енисею деревенька, издали, с высоты такая смирная, такая сиротливая, что  стоном стонать хочется от любви и жалости к ней».

К самому берегу подступает вековая тайга.  В.П. Астафьев писал: «Землю люблю свою и не стаю удивляться её красоте, неистощимому терпению и доброте …. И жизнь предоставляла мне постоянную возможность быть на природе и с природой». Под стать сибирским богатствам и просторам и талант писателя. Произведения, созданные Астафьевым, хорошо известны. Это рассказы и повести "Перевал", "Стародуб", "Кража", "Звездопад", "Пастух и пастушка", "Последний поклон". Настоящим событием в литературе стало повествование в рассказах  "Царь-рыба" и роман «Прокляты и убиты».  Всего он создал 373 произведения о войне, о мире, о детях, о природе, и каждое из них пропитано радостной музыкой человеческой души.  

В Овсянке сегодня существует мемориальный комплекс В.П. Астафьева. Благодаря его усилиям в Красноярске создан литературный музей, там же В.П. Астафьеву поставлен памятник.

Слово учителя: Многие книги писателя посвящены детству. Воспоминания о детстве крестьянского мальчика  автобиографичны и говорят о становлении характера. А как вы понимаете, ребята, что значит «рассказы автобиографичны»? ( это значит, что в основе этих рассказов биография самого писателя. Автобиографичность – свойство художественного произведения отражать реальные события жизни автора).  Вы правы, ребята. Детские воспоминания эти  дороги Астафьеву потому, что в детские годы в трудных обстоятельствах складывалась личность, начинался человек. Перед нами рассказ «Васюткино озеро». Рассказ прочитан. Понравился ли он? А какова история его создания? Давайте заглянем на стр. учебника и прочитаем. (Читаем историю создания рассказа в учебнике).

Учитель: Ну что же, ребята, биографы прикрепляют информацию о писателе и об истории создания рассказа «Васюткино озеро» в газету, мы же отправляемся дальше. Скажите, что больше всего вам запомнилось в рассказе «Васюткино озеро»? ( ответы детей). Я вижу, что вы хорошо прочитали рассказ. Пора делать второй привал на «Поляне Литераторов». И сейчас мы узнаем, кто же из вас самый внимательный читатель. Литераторы подготовили для вас вопросы по содержанию рассказа. Ответы надо дать с использованием цитат из произведения.

Посмотрим, кто получит больше фишек за правильные ответы.

Второй привал: «Поляна литераторов»

(вопросы по содержанию рассказа. Ответы даются с использованием цитат из произведения)

  Викторина «Кто самый внимательный читатель?»

- На какой реке происходили события?

- Почему стала плохо ловиться рыба?    

-Сколько рыбы вытаскивали рыбаки за одну тоню в сутки?

-Чем снабжал Васютка рыбаков?

-Почему мать заставила Васютку взять в тайгу хлеба?

-Какую птицу первой увидел мальчик?

-Как Васютке удалось отвлечь внимание глухаря?

-Сколько, по его мнению, весил пойманный глухарь?

-Когда Васютка понял, что заблудился?

-О чем пожалел мальчик после того, как зажарил глухаря?

-Сколько патронов осталось у Васютки после того, как он выстрелил в воздух?

-По каким признакам мальчик определил, что выходит к воде?

-Почему удивился Васютка, увидев в озере рыбу?

-Кого мечтал увидеть Васютка, укладываясь спать?

-Как Васютка выбрался к реке?

-В чём упрекнул отец Васютку по пути к озеру?

Учитель: Спасибо литераторам. Ну что же, молодцы все, однако самым внимательным читателем признается … А теперь скажите, когда вы читали, встретились ли вам в рассказе непонятные слова?  Объясните значение некоторых слов, которые встретились в рассказе:

фортуна – судьба, случай, счастье (“Нет фарту”, – говорит один из героев. Что это означает? – не везёт);

бот (рыбосборочный) – небольшое парусное, гребное или моторное судно;

паромы, перемёты – ловушки для рыб

паромы – спаренные сети,

перемёты - рыболовная снасть с крючками, которую ставят поперек течения реки)

патронташ – сумка или специальная лента с гнёздами для патронов;

обколотил (кедры) – залазят на деревья и сбивают кедровые шишки;

коренастый – крепкого сложения, невысокий и широкоплечий;

затесь – зарубки на стволах деревьев;

бурелом – деревья, поваленные бурей;

валежник - сухие сучья, деревья, упавшие на землю;

тягун – подводное течение.

Учитель: Вы действительно внимательно читали. Молодцы. И мы отправляемся дальше. Наш путь будет проходить через лес. (Слайд 10, 11, 12) Ой, смотрите, да это же не просто лес. Это настоящая тайга, совсем такая, в которой заблудился Васютка. А чем отличается простой лес от тайги, знаете? (ответы детей).

Третий привал «Юннаты» Мы добрались до просеки Юных натуралистов!

- В какой книге можно узнать лексическое значение слова «Тайга»? (Работа со словарем Ожегова)

Учитель. Писатель Николай Сладков оставил завораживающее описание тайги:

“Тайга — самый огромный на земле лес. Царство колючей хвои. Сосны, кедры, пихты и ели. Тяжёлый гул зелёных вершин. Унылый скрип обомшелых стволов. Сухо, сумрачно, глухо. Пахнет прелью и стоялой водой. Корни-выворотни, словно медведи, поднялись на дыбы, растопырили косматые лапы.

Ни ярких цветов, ни пёстрых бабочек. Не видно птиц, не слышно зверей. Все прячутся и таятся. Лишь осторожная тень иногда проскользнёт в чаще. Дрогнет задетая кем-то ветка, распрямится примятая кем-то трава, и опять тишина и безлюдье.

Тропа выбита звериными лапами и копытами. Человеку трудно идти звериной тропой. Ноги то тонут во мху, то скользят по упругой хвое. Суковатые валежины цепляются за одежду, еловые лапы бьют по лицу. И чёрные дупла старых осин следят за тобой, словно чьи-то глаза.

Хорошо смотреть на зелёную тайгу с горы. Там светлые боры — сосняки. Тут тёмные пятна ельников. Голубые извивы рек. Чёрные гари, пропахшие дымом. Жёлтые зыбуны — болота. И синие, туманные, бескрайние дали. Самый большой лес на земле. Тайга”.

Учитель:

- Расскажите о тайге как о природной зоне России.

-Найдите описание тайги в тексте. (Стр. 129).Выразительно прочитайте. Какое описание дает более точное представление о тайге?

- Расскажите об обитателях тайги.

- Какой старинный порядок при отправке в тайгу обычно должен был соблюдать каждый человек? В рассказе он звучит как афоризм. Найдите его (стр. 120 по тексту).

- Что вы знаете о реке Енисей?

- Расскажите об обитателях тайги.

- Страшна ли Заполярная тайга зверьем? (Стр. 127)

 (Учащиеся сопровождают свой ответ показом слайдов, выполненных самостоятельно).

Учитель: Ну что же, я думаю, вы узнали о тайге и о ее обитателях много интересного. Группа юннатов прикрепляет найденную ими информацию к газете, а мы отправляемся дальше. А знаете ли вы, как вести себя в лесу, что нужно делать, если ты заблудился, как разводить костер?  Обо всем об этом нам расскажут Спасатели. Нас ждет четвертый привал.

Эта группа изготовила буклеты с памятками:

«Советы идущему в лес»

«Если ты заблудился»

«Как вести себя в лесу»

«Как разводить костер»

Учитель: Спасатели прикрепляют памятки в газету, а наша экскурсия подошла к концу. Мы завершили свою плодотворную работу. Как я уже говорила, итогом нашей с вами работы будет создание газеты «Робинзонада» маленького героя». Газета создана, значит, с поставленной задачей мы с вами справились. Осталось записать домашнее задание: ответить на вопрос : «Чему я научился у главного героя?»

Приложение 1

Река Енисей - это природная граница между Восточной и Западной Сибирью. На левом берегу заканчиваются западносибирские равнины, а на правом начинается горная тайга. С этим связана резкая несимметричность его берегов. Правый берег выше левого больше чем в 5 раз. На протяжении своего течения от истока до устья Енисей пересекает все климатические зоны Сибири. Поэтому, в его верховьях можно встретить верблюдов, а спустившись вниз по течению к Океану – белых медведей.

Длина реки: 3 487 км, если считать от истоков Малого Енисея - то 4 102 км, от истоков Большого Енисея — 4 092 км. Длина водного пути: Идэр — Селенга — озеро Байкал — Ангара — Енисей составляет 5075 км. С этим фактом связаны споры о том считать ли Ангару притоком Енисея или наоборот. Площадь бассейна водосбора: 2 580 000 кв. км.

Где протекает: Река Енисей берет начало в месте слияния рек Малый Енисей и Большой Енисей. Река протекает по территории Монголии (Малый Енисей), Тувы, Красноярского края, Таймырского автономного округа и впадает в Карское море Северного Ледовитого океана.

Главные Притоки: Ангара, Подкаменная Тунгуска, Нижняя Тунгуска - все три являются правыми притоками. Вообще, правые притоки Енисея доминируют над левыми как по количеству приносимой воды, так и по площади водосбора, что связано с несимметричностью берегов.

Биологические ресурсы, обитатели: в Енисее водится большое количество рыбы. Наиболее важные для рыбной промышленности это: стерлядь, нельма, муксун, осетр, белуга (наиболее часто попадается в устье и куда реже в среднем течении).

Интересные факты:

1)В месте слияния Большого и Малого Енисеев расположен географический центр Азии;

2) В 2002-2007 годах был разрушен и здан в металлолом уникальный мост через реку в Красноярске, построенный еще в 1985 году. И это при том, что ЮНЕСКО назвало его «вершиной человеческой инженерной мысли».

3) В литературе Енисей часто упоминается как символ загадочного края, каторги и ссылки.

Вот что пишет Н.А. Некрасов:

«…Луна плыла среди небес
Без блеска, без лучей,
Налево был угрюмый лес,
Направо — Енисей. …»

Приложение 2

Тайга, природная зона, простирается на территории Евразии с запада на восток на 7 тыс. километров, а в Северной Америке – на 5 тыс. километров. Российская тайга является самой большой по площади ландшафтной зоной страны. Она начала формироваться задолго до наступления ледников.  Климат ее отличается очень холодной зимой и достаточно прохладным летом. В этой природной зоне выпадает большое количество осадков. Почвы в тайге подзолистые и мерзлотно-таежные. Все эти условия благоприятствуют произрастанию хвойных деревьев. На европейской территории России в тайге растут ель, пихта, сосна, кедр. Это – темнохвойные леса. Травянистый покров здесь нельзя назвать богатым: в основном представлены ягодные кустарники – голубика, черника, брусника. В светлохвойной тайге Восточной Сибири растут ель, лиственница и низкорослые деревья (ольха, полярная ива, полярная береза), ягодные кустарники. На Дальнем Востоке тайга преимущественно лиственничная, редкостойная.  

По сравнению с тундрой животный мир тайги более разнообразен. В ней можно встретить рысь, бурундуков, росомаху, соболя, зайца, бурозубку. Тайга с древних времен была местом добычи пушнины. Здесь обитают и некоторые представители копытных животных: лоси, благородные и северные олени, косули. Из грызунов в тайге живут мыши, полевки, различные виды белок. Разнообразен таежный мир пернатых: здесь можно встретить глухаря, кедровку, клеста, рябчика. Климатические условия тайги для животных достаточно благоприятны. Здесь обитает самое большое количество пушных зверей в мире. В холодное время года снижается активность животных, потому что многие из них впадают в спячку.  

Тайга России, а именно таежные массивы Сибири по праву считаются зелеными «легкими» планеты: эти леса поддерживают углеродный и кислородный баланс нижнего слоя атмосферы. Поэтому здесь создают национальные парки и заповедники, чтобы иметь возможность досконально изучить уникальную флору и фауну этой природной зоны. Тайга является источником древесины. Кроме этого, в ней сосредоточены многочисленные месторождения полезных ископаемых, необходимых человеку – угля, газа, нефти.  

Памятка № 3 «Как разводить костер»

• Найдите подходящее место для разведения костра: открытое, но защищенное от ветра.
  
• Приготовьте растопку для костра, собрав сухие ветки и хворост диаметром до 3 см, бересту, сухой мох или древесные стружки. В качестве растопочного материала идеально использовать сухие еловые ветки.
  
• Снимите с земли слой дерна с помощью лопаты или топора, если вокруг нет старых кострищ или уже вытоптанных площадок.
• Отнесите на безопасное расстояние от костра все, что может легко загореться: сухую траву, листья, ветки и хвою. Сложите мелкий хворост шалашиком, уложите под него подготовленную растопку и подожгите ее. Поверх мелкого хвороста положите более крупный и другие дрова, представляющие собой поленца, диаметр которых превышает 3 см.
  
• Соорудите прикрытие, чтобы разжечь костер в дождливую погоду. При сильном дожде или ветре старайтесь укладывать растопочный материал как можно плотнее.
  
  Памятка  «Как вести себя в лесу».
•  В лес дети ходят только в сопровождении взрослых.
•  Костѐр разводят только взрослые, они же готовят и обед.
•  Дети играют только на поляне, играть около костра опасно.  
• В лесу не ломать веток, не рвать цветов, трав.  
• Не разорять птичьих гнѐзд, не брать из гнезда птенцов  
• Осторожно вести себя на берегу ручья и у озера.
•  Убирать после себя мусор: бумагу сжигать на костре, а банки и бутылки класть в ящики для мусора.
• Костѐр заливать водой или засыпать песком .
• Помни! После тебя на этом месте будут отдыхать другие люди.

4.Проверка знаний

-В завершение нашего путешествия вы проверите свои знания содержания произведения

1.Жанр произведения

А) рассказ;

Б) повесть;

В) сказка-быль.

2. В основе произведения лежит:

А) повествование о трудной работе рыбаков и охотников;

Б) изображение природы Сибири;

В) повествование о приключениях героя.

3. Васютка бродил по лесу:

А) в поисках кедровых орехов для рыбаков;

Б) выполняя поручение отца;

В) ради удовольствия

4. Птица, которая «увела» Васютку в тайгу:

А) тетерев;

Б) глухарь;

В) кедровка.

5. Когда Васютка понял, что заблудился, он:

А) горько плакал;

Б) запаниковал;

В) решил не сдаваться.

6. Открытие, которое сделал Васютка, увидев у перешейка подбитую птицу:

А) в озере есть водоворот;

Б) озеро проточное;

В) ветер принесёт непогоду.

7. Заметив в глубине тайги желтую бороздку лиственного леса, Васютка понял, что там:

А) речка;

Б) болото;

В) озеро.

8. Васютка решился использовать последний патрон, потому что:

А) его заметили с бота;

Б) его не заметили с бота;

В) он был очень рад рыбакам.

9. Родные Васютки:

А) были уверены в том, что он сам найдется

Б) потеряли надежду найти его;

В) продолжали искать и надеяться.

10. Главному герою удалось спастись в лесу благодаря:

А) богатейшей флоре и фауне;

Б) теплой осенней погоде;

В) умениям и навыкам таежного жителя.

11. Найдя озеро, Васютка:

А) стал известным на всю страну;

Б) зазнался;

В) принес пользу стране.

12. Слова деда и отца, которые Васютка вспомнил, заблудившись в тайге.

А) «С тайгой надо дружить!»;

Б) «Тайга хлипких не любит!»;

В) «В тайге одному делать нечего!».

Самопроверка и самооценка

Проверь и оцени себя

1-а  2-в    3- а   4-б   5- в   6- б  7-а  8-а  9-в  10- в   11-в   12- в

«5»  - 12 б.           «4» - 8- 11 б,           «3» - 7б

Тема.  « Формирование метапредметных связей на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности ».

                                                                                     Выполнила:

Добросова Любовь Александровна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 22 с УИОП г.Казани

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3 - 5                                                                                    

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕМЫ………………………...6

              1.1. Метапредметный подход. Что это такое?................................6 - 7  

              1.2. Немного истории………………………………………………7 - 8

              1.3. Главные особенности метапредметов………………………..8 - 9

              1.4. Метапредметные технологии…………………………………9 - 13

             1.4.1 Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков………………………………………..9 - 10

             1.4.2. Интерактивная методика………………………………10 - 11

             1.4.3. Личностно–ориентированные технологии обучения...11

             1.4.4. Интегративная технология как путь к формированию метапредметных знаний……………………………………………………11 - 13

 ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ……………………………………14 - 15

     2.1. Метапредметные связи на уроках литературы и во внеурочной деятельности………………………………………………………………...15 -16

    2.2. Другие метапредметы и их использование………………………...16- 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...20

 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….21

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………  23 -28

Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне действовать самому

                                                    и я научусь.

Конфуций

Введение

Мир, в котором мы живем, предельно сложен, но в то же время органичен и целостен. Чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний, полученных не только в школе, но и в нескольких вузах. А все потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня есть надежда, что ситуация кардинально изменится с введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Что это такое и насколько применимо к реальной школе?

В широком значении этот термин означает умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком, собственно психологическом смысле универсальные учебные действия это совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Вообще использование метапредметных технологий в преподавании традиционных учебных предметов позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи.  И не только. Если изучение любого предмета зачастую сводится к заучиванию (зазубриванию) правил, алгоритмов схем и т.д., то метапредметность должна вести к их осмыслению.
Обычные уроки позволяют получить некий объём знаний, а на метапредметах ценится дело (действие), позволяющее мыслить более свободно (индивидуально, сообща с учителем или одноклассниками).

На самом деле метапредметный подход в его классическом виде предполагает полный пересмотр подходов в преподавании того или иного предмета. Тут не обойтись обычной эрудицией, которой славятся иные педагоги, здесь требуется основательная подготовка. Попросту - создание нового учителя.

Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.

Актуальность проблемы, связанной с необходимостью реализации проекта инновационных изменений в преподавании предметов гуманитарного цикла  в общеобразовательной школе, заключается:

• в новых подходах к измерениям образовательных результатов школьников;
• в требовании новых технологий организации  учебной и внеучебной деятельности;
• в обеспечении комплексного подхода к инновационным процессам;
• в заложенных в программу развития школы идеях личностно- ориентированного обучения;
• в обеспечении индивидуальных образовательных запросов обучающихся.

Цель работы:  теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность применения метапредметных связей на уроках русского языка и литературы.

Задачи:

• исследовать, что такое метапредметность с точки зрения теории вопроса и практики применения ее на уроках,
• рассмотреть наиболее перспективные  пути внедрения метапредметных подходов в процесс предметного обучения,
• создать условия для активного использования метапредметных связей в учебной и внеурочной деятельности,

Ожидаемый результат:

• у выпускников должно быть сформировано политическое и гражданское сознание, умение самоопределяться в различных жизненных ситуациях,
• школьники при помощи метапредметных технологий должны научиться видеть, какие теории и системы понятий стоят за той или иной наукой, в каких они находятся взаимоотношениях, какие позиции спорят, сталкиваются и тем самым задают живое разворачивание науки,
• ребята смогут  определить, какие рубежи современного знания та или иная наука уже освоила, а какие нет, и где те основные точки приложения сил, в которых ожидаются прорывные результаты.

В данной работе я привела теоретические сведения о том, что такое метапредметные связи, метапредметный подход в образовании, как должно происходить формирование метапредметных знаний и умений на уроках русского языка и литературы.

Глава 1. Теоретические основы темы.

     1.1. Метапредметный подход. Что это такое?

Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов: «надпредметные умения», «метапредметные умения», «полипредметные умения». Как со всем этим разобраться?

 Плохо, что мы зачастую далеки от понимания сути метапредметов, того, как можно применять метапредметный подход на уроках. Мы еще до конца не поняли, что такое проектная деятельность, а уже появилось метапроектное обучение. Так что вокруг этого понятия сегодня много вопросов. Хотя ещё в 2009 году «Учительская газета» предложила новую модель проведения Всероссийского конкурса «Учитель года России». Идея метапредметности прочно вошла в содержание его. «Эта технология прорывная, модернизационная, но она трудна: приходится ломать привычные рутинные методы педагогического труда. Метапредмет является такой же экспериментальной установкой, как большой адронный коллайдер. Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и учащегося, и учителя, который не «застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета, но работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин. Это происходит, благодаря тому, что на метапредметах и  учебных занятиях с использованием элементов метапредметных технологий происходит выведение учителя и ученика к надпредметному основанию, которым является сама деятельность ученика и педагога. В ходе движения в метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность. Таким образом, метапредмет в образовании – это своеобразная машина по удвоению производительности труда в рамках того же самого учебного времени. Кроме того, включение ребенка в разные типы деятельности связано с анализом своеобразных способов действия каждого конкретного ребенка, что создает условия для его личностного роста», - утверждает Нина Громыко, заместитель директора Института инновационных стратегий развития общего образования при Департаменте образования города Москвы, кандидат философских наук.

Общеобразовательные программы опираются сегодня на достижения наук более чем полувековой давности и совершено не ставят перед собой задачу обновления знаний. В основу новой дидактики, работающей с передовыми знаниями, должен быть положен метапредметный подход. Он предполагает такую переорганизацию предметного образования, при которой получилось бы транслировать необходимое содержание не как сведения для запоминания, но как знания для осмысленного использования. 

 Если учитель двигается только в рамках своей узкой предметной парадигмы, то у него нет возможности перспективного развития в новом, ХХI веке.

1.2. Немного истории.

Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 году. Все это отражено в Основных положениях единой трудовой школы и называлось тогда методом проектов. Сразу после революции пытались уйти от классической системы образования, сложившейся в России, сбросить с корабля современности то, что напоминало прежние порядки. Метапредметное обучение разделялось на ступени, так, на первой ступени – самой младшей –  с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это время также знаменито тем, что тогда школа, по сути, отказалась от традиционных учебников, заменяя их рассыпными. В 1930 году  был введен всеобуч, а в 1932 году метод проектов жестко осудили. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное и межпредметное обучение.

На практике часто очень сложно провести четкую грань между метапредметным и межпредметным подходами. «Мета» - «над», «всеобщее», «интегрирующее», а «Меж» - «близко к тому и к другому», «в смеси с чем-то». Очевидно, что в определении этих двух понятий прослеживаются различия.

       Сегодня  никто не собирается в связи с принятием новых стандартов вводить метапредметы в таком виде, скажем, как предложил их ученый-педагог Громыко: он разделил их на четыре большие группы: знание, знак, проблема и задача. Сегодня мы говорим лишь о метапредметном подходе и метапредметных результатах в обучении в связи с формированием универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования.

 1.3. Главные особенности метапредметов

Метапредмет выстраивается вокруг какой-то мыследеятельностной организованности. В качестве таких мыследеятельностных организованностей могут быть знание, знак, проблема, задача, смысл, категория… Все они имеют деятельностный, а потому универсальный метапредметный характер. На их основе могут быть выстроены учебные предметы нового типа – метапредметы.

Необходимо очень хорошее знание материала традиционных учебных предметов. Собственно, это и позволяет грамотно переорганизовать учебный материал вокруг деятельностных единиц содержания, сориентировать школьников на развитие базовых способностей.

Таким образом, многообразие методических форм и приемов позволяет интенсифицировать работу на уроке.

1.4. Метапредметные технологии.

В практике образования учащихся используются метапредметные технологии, включенные в предметное преподавание, что преобразует сами учебные предметы и педагогический стиль. Это позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи.

1.4.1 Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.

Применение метода проектов имеет большие преимущества.

Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.

Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.

В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования.

В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.

     Таким образом, применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.

1.4.2. Интерактивная методика.

Интерактивное обучение – это обучение через опыт. Что он в себя включает?

• Переживание участниками конкретного опыта (через игру, упражнение, изучение определенной ситуации).
• Осмысление полученного опыта.
• Обобщение (рефлексия).
• Применение на практике.

Использование в практике преподавания интерактивных технологий позволяет решить как минимум две проблемы: улучшить качество усвоения материала и развить у детей навыки взаимодействия с другими людьми. Интерактивное обучение имеет ряд преимуществ, прежде всего, потому, что оно связано с групповым взаимодействием всех участников и с эмоциональной включенностью и активностью каждого в процессе работы. В связи с этим групповые методы выходят далеко за пределы учебных целей. Они являются средством самопознания и познания других людей, формируют мировоззрение, способствуют личностному развитию и пониманию поступков и мотивов поведения окружающих, развивает у школьников коммуникативную компетентность, столь необходимую в современном обществе.

Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать учащегося, независимо от его возраста, не пассивным объектом обучения, а субъектом – соучастником обучающего процесса. На уроке создается «поле общения» для учащихся, в результате чего они учатся самостоятельно принимать решения, справляться со своей тревожностью, открыто выражать свою жизненную позицию, развивают сильные стороны своего характера.

1.4.3. Личностно–ориентированные технологии обучения.

Личностно ориентированное обучение – это такое обучение, при котором учащиеся являются субъектами обучения и собственного развития. Оно ориентировано на приобретение учащимися того опыта, который ими осознается как необходимый в повседневной жизни (опыт решения проблем, общения и т.д.), то есть опыт жизнедеятельности.

Цель данного обучения – создание необходимых условий для выявления возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и развития личности каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей.

1.4.4. Интегративная технология как путь к формированию метапредметных знаний и умений.

При остром дефиците гуманитарной составляющей в социальном поле нашей культуры огромное значение имеет синтез разных учебных предметов и прежде всего предметов гуманитарного цикла в парадигме культуры, разработка интегрированных курсов, взаимосвязью и взаимопроникновение всех школьных дисциплин. Поскольку человек – самое сложное существо на земле, соединяющее в себе природные и культурные начала, которые в свою очередь являются синтетическим продуктом деятельности предшествующих поколений, постольку идеи интеграции максимально адекватны феномену человеческого сознания. Не удивительно, что идеи интеграции все настойчивее проникают в школьную практику.

В школе целесообразно проводить работу над созданием системы интегрированных наук, к которым, безусловно, относятся предметы гуманитарного цикла. Такая работа проводится поэтапно: согласование учебных программ, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени изучения, взаимные консультации, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков.

В процессе интеграции гуманитарных наук формируются метапредметные умения:

• аналитические,
• учебно-информационные,
• коммуникативно-речевые.

На интегрированных уроках, анализируя факты и явления, учащиеся активно познают действительность, находят причинно-следственные связи, происходит формирование следующих умений:

• умения сопоставлять явления и факты;
• умения выделять главное;
• умения составлять из отдельных элементов целую картину;
• умения формулировать общую проблему;
• умения делать философские, экономические, политические, нравственные выводы.

Интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:

• умение извлекать информацию из различных источников;
• умение составлять план;
• умение отбирать материал по заданной теме;
• умение составлять письменные тезисы;
• умение подбирать цитаты;
• умение составлять таблицы, схемы, графики.

Формируются необходимые коммуникативно-речевые метапредметные умения:

• умение составлять связное устное высказывание;
• умение соблюдать орфоэпические и грамматические нормы;
• умение выделять интонационно-значимые части высказывания;
• умение соблюдать эмоциональные паузы и контрастность произношения;
• умение сохранять определенный стиль речи в сообщениях и докладах;
• умение использовать различные средства наглядности;
• умение выражать свое мнение и аргументировать его;
• умение оформлять научно-исследовательские работы;
• умение пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато);
• умение вести дискуссию.

Таким образом, интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

В старших классах интегрированные уроки являются важнейшей частью системы межпредметных связей. Материал таких уроков показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет учащимся видеть взаимозависимость  различных наук.

Приобретенные метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Глава 2. Практическая часть.

Главное  изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором  школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной  задачей  новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача каждого из нас.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышение эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. 
Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания.  Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные  результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

    2.1. Метапредметные связи на уроках литературы и во внеурочной деятельности.

Все наши базовые ценности унаследованы из прошлого, и работу по самоопределению детей можно вести лишь на основе того, что дают нам русская литература и история. Наша задача  - сделать так, чтобы ребенок идентифицировал себя с русской цивилизацией. Достичь этой цели можно с помощью метапредмета «Проблема», используя литературу, историю, в целом русскую культуру. Необходимо формировать на уроке проблемную ситуацию, требующую личного самоопределения. Старшеклассник должен уметь в сложной ситуации выделить проблему и предложить ее решение. Литературу, историю, искусство нужно преподавать так, чтобы у школьника формировалась позиция его исторического и национального самоопределения.

Несмотря на то, что я преподаю русский язык и литературу, связь с физикой, математикой, историей давно научилась выстраивать. Ещё в  90-ые годы популярными стали бинарные и интегрированные уроки Мы с коллегой, учителем физики Протасевич П.А.., успешно проводили внеклассные мероприятия по предметам, соединяя, казалось бы, не    соединяемое: физику и литературу. Я даже тогда придумала такие строчки: «Сердечный ритм литературы всегда у физики в плену». Сколько физических явлений мы находили в строчках стихов и прозы и как интересно и глубоко объясняли их ребята.

  Преподавание литературы с использованием метапредметной технологии напрямую связано с работой по формированию мировоззрения учащихся. Современному школьнику сложно разобраться в том, кому верить и какие ценности для себя выбирать. В такой ситуации ребятам должна помочь классическая литература, где даны культурные образцы. Читая классику, школьники могут понять, что такое настоящая любовь, свобода выбора, совесть, ответственность. Но, к сожалению, изучение литературы зачастую сводится лишь к анализу художественных особенностей произведений. Использование метапредметной технологии на уроке литературы дает возможность, разбирая художественное произведение, выделять основные понятия – любовь, смысл жизни, свобода, ответственность.  ( См. Приложение.)

2.2. Другие метапредметы и их использование.

Обучение математике, как правило, сводится к тому, что ребенка знакомят с определениями, правилами и формулами. Он решает типовые задачки, суть которых в том, чтобы в нужном месте применить нужный алгоритм. Развитие мышления происходит только у небольшой части детей, обладающих задатками для изучения математики. Большая же часть учеников просто заучивает формулировки и алгоритмы действий. При этом развивается память, но не мышление. Использование технологии метапредмета «Задача» в преподавании математики дает возможность развивать мышления у всех учеников. Суть такого подхода заключается в создании учителем особых условий, в которых дети могут самостоятельно, но под руководством учителя найти решение задачи. При этом педагог объясняет ребятам понимание сути задачи, построение эффективных моделей. Ученики могут выдвигать способы решения зачастую методом проб и ошибок. Освоение культурной нормы этих процессов и составляет содержание метапредмета «Задача». Хочу также подчеркнуть, что работа с содержанием метапредмета «Задача» позволяет формировать способы постановки и решения задач, которые пригодятся и за границами урока математики, и вне школы. Если ученик приобретает опыт работы с моделями и опыт самостоятельного порождения способа действия при решении математической задачи, то он может опираться на этот опыт при изучении других предметов. Приемы работы с моделями наверняка будут востребованы во многих профессиях.

Я хотела бы ещё остановиться на предмете «История». Я знаю, как сегодня трудно работать учителям истории и обществознания. Они должны формировать понятия, передавать совокупность фактов и какие-то размытые представления, сопровождающие эти факты. И если эти понятия формируются, то они формируются, во-первых, случайным порядком, во-вторых, разрозненно и фрагментарно. Оказалось, учитель считает, что передать понятие –  это научить ребенка давать ему определение. Если в ответ на вопрос, что такое революция, ребенок дает словесное определение, которое соответствует учебнику, значит, ребенок, по мнению педагога, освоил материал. Повторяет – значит, владеет понятием.

При подготовке работы я прочитала о подходе Давыдова. Во-первых, понятие связано с владением идеей, которая заложена в этом понятии. Во-вторых, на базе этой идеи человек овладевает набором различений, которые позволяет делать идея. Если я владею понятием «революция», я могу отличить революцию от бунта, смуты или переворота. Например, «оранжевые революции» - это революции? Понятийно это не революции. Октябрьская революция – это революция? Да, революция. А вот, например, перестройка? С моей точки зрения, революция, потому что произошла смена класса собственника на средства производства. Это понятие не передается. А зачем тогда безумное количество времени тратить на изучение французской, английской революций? Это можно прочитать в художественных книгах, посмотреть в кино. Учитель должен передавать понятийную структуру.

           Наши дети катастрофически теряют интерес к обучению на уровне 7- 8-го класса. Чем старше ребенок, тем меньше мотивация. Ценность обучения для ребенка теряется, и смыслов, которые заставляли бы его учиться, пока массовая школа не предъявила, потому что за отдельными предметами смысл обучения вообще не виден.

Теперь посмотрим, что делают метапредметы. Они пытаются говорить о том, о чем современная массовая школа не умеет – о смысле жизни, о ценности жизни, причем делает это не назидательно, как делала советская школа, а качественно, технологично. Такую задачу решают метапредметные технологии, особенно метапредмет «Проблема» и метапредмет «Смысл». Они позволяют работать с перспективой ребенка всерьез, а не просто в русле советов.

Сколько нужно времени на то, чтобы освоить метапредметные технологии? Метапредметные технологии позволяют педагогу критически осмыслить проблемы, которые он у детей фиксирует. Традиционная практика: педагог в программу встроен и по ней идет. И это правильно.

Всем нам важно задуматься, а носителем каких культурных способов мы являемся? На первом этапе сложно освоить метапредметную технологию, но за счет нее  открывается третий глаз, глубокое видение предметной действительности. И это подвигает к тому, чтобы деятельностно работать с тем, что у нас является содержанием предметного преподавания, – базовые понятия, другие ключевые модели, идеализации и категории.

Еще одна важная вещь, которую дает метапредметное преподавание, – это мировоззрение, которое начинает затрагивать педагога. Что значит для нас изменение в собственном мировоззрении? Мы  вдруг начинаем понимать, что есть не просто успевающие или неуспевающие дети, а что зачастую не очень хорошие результаты связаны с нашим собственным незнанием некоторых культурных способов, с невозможностью выделить, как  ими пользоваться.

Это происходит не потому, что педагог плохой. Так обучали в свое время, так программа построена.

Теперь по поводу проектных способностей. Если возвращаться к национальной образовательной инициативе, то там есть хорошие идеи. К примеру, перед учащимися ставится задача, чтобы они учились жить в высокотехнологичном мире, а для этого им просто необходим метапредмет «Знание», который показывает границу сегодняшнего знания. Новые технологии можно формировать только на основе нового фундаментального знания. Старые же технологии ведут не к развитию, а к заимствованию. 

       Итак, метапредметы нужны, во-первых, с точки зрения развития мышления и профессионализма самого педагога. Они нужны, потому что задают новые возможности работы с мировоззрением детей, с их самоопределением, с обретением смысла жизни. То есть они задают новые возможности для всех учащихся. Кроме того, уже замечено: после внедрения метапредметных технологий в обычной школе часть детей, которые очень плохо усваивали материал, вдруг начинают хорошо учиться. Приходят благодарные родители. Это происходит за счет того, что этим ребятам необходимо, чтобы будоражили их мышление. Поэтому метапредметное обучение - это реальная возможность повысить качество образования.

Заключение

И все-таки что является результатом метапредметного обучения?

 Версия ответа на этот вопрос, которая дается в ФГОС, а именно универсальные учебные действия, является, на мой взгляд, недостаточно технологичной. За ней не стоит отчетливого понимания того, что, по сути, представляют собой универсальные учебные действия, отсутствует указание на конкретную образовательную практику и технологии, где такой результат обучения достигается. Значительно удобнее и правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в любых образовательных системах.

Метапредметный подход не означает, что нужно выбросить предметное образование. Осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания. Это не усложнение, а увеличение эффективности работы детей, причем многократное.

Приобретенные метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Целенаправленное формирование общекультурной и гражданской идентичности личности выступает как актуальная задача воспитания ребенка на первых ступенях его включения в социализацию. Необходимо ускоренное совершенствование образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создание условий для достижения успешности всеми учащимися.

 Конечно, пока это просто модное нововведение, но мне думается, что у этой образовательной формы большое будущее, поскольку она не просто помогает детям усвоить материал, но и открывает взаимосвязь различных вещей и явлений, подталкивает детей к пониманию их сути.

Литература
1.  Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. 
2. Вагина С. Г., Гливинская О. В., Михайлюк Я. В. Реализация метапредметного подхода в преподавании гуманитарного цикла предметов в общеобразовательной школе. - М.,2010.

 3. Валькова Г., Зайнуллина Ф., Штейнберг В. Логико-смысловые модели - дидактическая многомерная технология / В. // ДИРЕКТОР ШКОЛЫ: науч.-метод. журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. - 2009. - № 1.
4.  Канаева М.В. Развитие универсальных учебных действий. -2011.

5.  Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснянская К.А., Логинова О.Б., Татур О.А. Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ. /www. standart. edu. ru/.

6.  Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2.
7.  Масюкова Н.Г., зав. Кафедрой гуманитарных дисциплин СКИПКРО
Методические рекомендации в помощь слушателям курсов в номинации «Учитель года» по истории и обществознанию.

8.  Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого, М. 2004.
9. Фоменко И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов  метапредметности. / fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/. 

ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО
УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ
(Из опыта работы

учителя МБОУ СОШ № 22 Добросовой Л.А).

Мы воспитываем через
искусство, а не учим ремеслу…
Е. Г. Макарова

Литературное творчество учащихся – это попытка выразить себя в слове, образе. Чуткость к слову, владение литературными жанрами делает по-настоящему творческим процесс чтения. «От маленького писателя к большому читателю, – в этом цель детского литературного творчества», – утверждает М.А. Рыбникова. Сегодня у нас осуществляется переход от традиционной авторитарной педагогики к педагогике гуманно-личностной, неотъемлемым свойством которой является развитие творческого потенциала ребенка. В. В. Давыдов утверждал, что способность к творчеству измеряется уровень развития личности и основная цель развивающего обучения состоит в способствовании развитию творческого потенциала ребенка. В этом особую роль играет словесное творчество.
      Каковы особенности детского, в частности словесного творчества, каковы условия развития?
      В качестве предпосылок творческого процесса Н.С. Лейтес отмечал свойственные детям необычную чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, особую отзывчивость ко всему окружающему.
В исследовании детского творчества важное место занимает проблема одаренности. Задача учителя – не отбирать специально одаренных детей,
В чем состоит специфика но выявить скрытый дар каждого и помочь развить его.

Детское творчество – это свободное выражение ребенком в устной или в письменной форме субъективно значимого для него нового словесного содержания. Словесно-творческая деятельность детей служит в первую очередь общему развитию личности. Смысл и значение детского литературного творчества состоит в том, что оно развивает и «прочищает» эмоциональную жизнь ребенка, позволяет ребенку овладеть человеческой речью. Н. С. Лейтес первым обратил внимание на ценность детского творчества.
      Важны советы К. Чуковского для педагогов, занимающихся с детьми литературным творчеством. Дело это, по словам писателя, чрезвычайно ответственное, так как потеря педагогом чувства меры грозит серьезными искажениями в развитии личности и творчества ребенка.
В. Глоцер в книге «Дети пишут стихи» предлагает относиться к стихам детей с предельной бережностью. Но, не ограничивая творческие дерзания детей, педагогу необходимо указывать на явную пошлость и бессмыслицу. Сохранить в этом случае меру и такт поможет рассмотрение всего, что сочиняют дети, в перспективе развития. Творчество – это обязательно веселый игровой процесс, в котором учитель выступает в роли «воодушевителя», стимулятора творчества. Но для нормального развития творческих способностей ребенка одного только игрового отношения к слову недостаточно, потому что наслаждение безграничностью собственного творчества легко увлекает в сторону безвкусицы и безобразия.  

Для преодоления этого недостатка следует уравновесить вдохновенное фантазирование с литературной классикой, а также постепенным развитием умения рецензировать литературные произведения. В то же время одно лишь изучение классики без собственного творчества не дает возможности полноценно понять эти произведения и развить свои творческие способности.

Сначала наш кружок работал по плану, который мы составили самостоятельно, используя как методическое руководство книгу К. Д. Вишневского «Мир глазами поэта», где в популярной и увлекательной форме освещается сущность поэзии как искусства, излагаются основные положения поэтики стихотворных произведений, даются начальные сведения по теории стиха.
Вот этот план:
1. Вводное занятие. Анкетирование с целью выяснения читательского кругозора и художественного вкуса детей. Беседа по содержанию стихотворения С. Михалкова «Как научиться писать стихи?».
2. Стих и проза. В чем разница? Поэтическое произведение и штамп. Изобразительная сила поэзии.
3. Труд поэта – «добычи радия». Знакомство с фотокопиями черновиков поэтов – классиков.
4. Подражательность и плагиат
5. Сюжет и композиция. Единство содержания и формы
6. Звуковая организация стиха. Ассонанс. Аллитерация
7. Ритм. Анализ ритмического построения классических произведений.
8. Отработка навыков ритмического построения стиха. Буриме.
9. Рифмы. Виды рифм.
10. Практическое занятие. Подбор рифм. Игра «Подскажи словечко». Написание четверостиший на заданную тему.
11. Чтение и обсуждение четверостиший на заданную тему.
12. Изобразительные средства, используемые в поэтических произведениях. Эпитеты. Наблюдение. Чтение стихов классиков.
13. Практическая работа. Подбор эпитетов и сравнений.
14. Метафора и ее разновидности.

15.Практическое занятие.

16. Чтение и обсуждение стихотворений на свободную тему.
17. Метрика двухсложные разделы стиха Хорей. Ямб.
18. Трехсложные размеры стиха. Дактиль. Амфибрахий. Анапест
19. Практическая работа. Определение стихотворного размера.
20. Белый стих. Особенности построения. Наблюдение.
21. Практическая работа. Сочинение белого стиха.
22. Конкурс на лучшего чтеца стихотворения собственного сочинения.
23. Работа над выпуском газеты «Проба пера».

24. Итоговое занятие.

Программа В.А. Левина «Приобщение к искусству».
Она имеет четыре ступени:
1. Включение в игровое творчество.
2. Освоение элементов художественной формы в качестве материала игры.
3. Открытие в себе автора.
4. Формирование коммуникативно-оценочного отношения к искусств

Как мы строили первые занятия? Начинается с анкетирования с целью выяснения читательского кругозора и художественного вкуса детей. Потом мы читаем детям стихотворение С. Михалкова «Как научиться писать стихи?».
Как мне помочь своим советом
Тому, кто хочет стать поэтом?
Чтоб написать стихотворенье
Умножь желанье на терпенье,
Сложи все то, о чем мечтал
Со всем, что в жизни прочитал
Словесный хлам без сожаленья
Сожги в горниле вдохновенья,
А что осталось для души,
Десяток раз перепиши...
Вот тот совет. Но и при этом
Сперва, мой друг, родись поэтом.

      Последняя строчка стихотворения обычно несколько озадачивает детей, потом мы говорим детям, что хотя далеко не каждому дано стать настоящим поэтом, никому не запрещается писать стихи для себя, для того, чтобы выразить свои мысли и чувства, поделиться ими с близкими и друзьями, поздравить их в стихотворной форме с праздником, днем рождения. Но даже для этого надо иметь необходимые знания о строении стиха, тем более надо иметь эти знания имеющим одаренность и мечту стать поэтом.
      Так что же такое поэзия? В чем ее отличие от прозы? Почему нас волнует поэтическое произведение? Как удается поэту иной раз несколькими строками вызвать в нашем представлении целостную картину. Обычно дети говорят, что «стихи в отличие от прозы пишут «столбиками», что в поэтическом произведении должны быть ритм и рифма. После таких ответов приводим пример:
Птицы прилетели,
И тепло уж стало,
Песню птицы спели
И весна настала
      Рифма есть? Есть. Ритм? Тоже есть. Написано столбиком. Вроде бы стих. Но поэзии нет. Дело в том, что не всякие стихи – поэзия. Поэзия не терпит штампов, пустоты, повторения чужих мыслей. Поэтическое произведение, помимо формальных признаков (ритм, рифма и пр.) должна обладать художественностью, быть интересным, живым, образным, удовлетворять наше эстетическое чувство яркой и выразительной формой:

Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора –
Весь день стоит как бы хрустальный
И лучезарны вечера...
       Говорим детям о том, что мы будем учиться при помощи стихотворной речи выражать свои мысли и чувства, воспринимать и ощущать великую силу поэтического слова. Ведь без этой способности человек теряет очень большую часть духовной жизни. Дети с интересом слушали, вступали в разговор и уже буквально назавтра самые младшие принесли свои первые, несовершенные и наивные стихи:
Аленький цветочек
Расцвел в моем саду,
Аленький цветочек
Я очень берегу
Каждый день спешу я
В маленький садок,
Навещаю, поливаю
Свой аленький цветок.

Пришла красавица зима
Она нам радость принесла,
Принесла замерзший пруд
И, конечно, снега пуд.

Дальнейшая работа велась нами по вышеуказанному плану, но были, конечно, отступления, потому что сразу появилось очень много «поэтических произведений», о которых каждый автор хотел услышать мнение. Мы занялись «черновой» работой: изучали теорию, вели наблюдение над стихотворениями известных поэтов. И на каждом занятии были у нас игры, отрабатывающие навыки подбора рифм, развивающие чувство ритма, художественное чутье, эстетический вкус. Сочинялись стихи обычно дома. На занятиях кружка мы их слушали, делились впечатлениями, редактировали. Потом проводились индивидуальные занятия, которые занимали очень много времени, так как надо было отметить удачные находки, указать на недостатки, помочь найти единственное здесь нужное слово.

 Работу по подготовке к стихосложению начинаем на уроках языка и литературы в игровой форме. Чаще всего это такие игры, как «подскажи словечко» и буриме – это игра, предполагающая написание стихов на заданную рифму. Буриме помогает отрабатывать чувство ритма.
      Поделиться опытом индивидуальной работы невозможно, так как в каждом отдельном случае требовался своеобразный подход и манера общения: ведь поэты – народ уязвимый и обидчивый.
Были стихи и очень слабые, но довольно много было для данного уровня и неплохих.

К сожалению, здесь мы столкнулись и с плагиатом, почему и ввели в свой план отдельным пунктом беседу об этом неприятном явлении.
Наш кружок «Проба пера» работает уже много лет.
О чем пишут дети? Предполагая создать альманах, включающий детские стихотворения, собранные на протяжении нескольких лет, мы распределили их по нескольким разделам, давая каждому из них названия:
1. О братьях наших меньших (стихи, басни и сказки о животных).
2. «У природы нет плохой погоды» (пейзажная лирика).
3. «Родительский дом – начало начал...» (о доме, семье, родителях).
4. Моя земля – моя судьба (философская лирика).
5. Все начинается с любви (стихи о любви, дружбе). 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
        Многие из наших юных поэтов окончили школу, стали студентами средних специальных заведений и ВУЗов. Уже закончили учебные заведения Карпова Екатерина, Бирючевская Инна, Сысоева Людмила, Коскова Людмила. Пусть самая скромная, но и наша заслуга в этом есть. Продолжают учебу в ВУЗах Мешкова Ксения, Губаева Ирина, Ларин Даниил. Большинство из них продолжают писать стихи. Расставаться с этими детьми было грустно.

Но подрастает новое поколение юных поэтов, так что впереди много работы. Хочется надеяться, что работа эта будет плодотворной. А для того, чтобы это так и было, учитель, взявший на себя руководство кружком, должен иметь не только развитый эстетический вкус, но и владеть основами стихосложения. Конечно, желательно, – но не обязательно! – чтобы он сам писал стихи.
       Прикосновение к волшебному миру поэзии обогащает нас духовно и эстетически, пробуждает в нас любовь к окружающему.

Кружковые занятия с детьми не ставят своей целью подготовку профессиональных поэтов: наша главная задача – развитие творческого потенциала детей, обогащение их духовного мира, формирование умения понимать эстетическую красоту художественного произведения и гармонию окружающего мира. Мы помогаем начинающим поэтам построить стих в соответствии с законами стихосложения, предостерегаем от подражательства, безвкусицы и пошлости.

«Ты мне верни, о память, эти дни!»

Внеклассное мероприятие, посвященное  70-летию со дня снятия блокады Ленинграда.

Ведущий:  22 июня 1941 года и 9 мая 1945 года. Это не просто даты, это  особые страницы истории. Это 1418 дней и ночей Великой Отечественной войны советского народа против фашистской Германии. Война прошла огненной лавиной по судьбам тысяч людей, оставляя испепеляющий, глубокий след в их сердцах. В мае 2015 года мы будем отмечать 70 лет со дня Победы. Но какой ценой досталась она…. Подвигу жителей блокадного Ленинграда и советским воинам-защитникам города посвящается наше мероприятие.

Ведущий:  Одновременно с ожесточенными боями на центральном и южном  направлениях не менее упорная борьба развернулась на северо-западном направлении.  В первых числах июля 1941г. бои шли уже на дальних подступах к Ленинграду. А в сентябре 1941 года началась блокада г. Ленинграда

Ведущий: Город был блокирован фашистскими войсками. Не сумев захватить его, противник решил сломить сопротивление его защитников длительной блокадой, систематическим артиллерийским огнем и бомбардировками с воздуха.  Невиданные трудности и страдания пришлось пережить Ленинграду, его жителям и защитникам . Город был лишен запасов продовольствия и топлива, вышли из строя водопровод и канализация. Не было электричества. Дома не отапливались.

Ведущий: Воду брали из прорубей. К началу осады из Ленинграда успели вывезти менее 500 тыс. человек. Около 3 млн.человек, из которых было 400тыс. детей не успели уехать. Нормы продовольствия снижались.

Ведущий: К ноябрю 1942 г. рацион хлеба дошел до 125 г. неработающим и 250 г. рабочим. Крупы- 300 г., масла 100 г. в месяц. Потом пришло время, когда уже ничего не выдавали, кроме хлеба. Хлеб- это совсем маленький кусочек, тяжелый, липкий, сырой, содержал всякую дрянь и лишь немного муки.  

Ведущий: В пищу шло все: и обои, на обратной стороне которых сохранились остатки клейстера, сваренного на картофельном крахмале, и домашние аптечки, из кожи ремня,  из столярного клея варили суп. Ели кошек и собак.  Почти все ленинградцы стали дистрофиками. Одни распухли и блестели, как будто покрытые лаком. Это первая степень дистрофии. Другие высохли- это вторая степень. Весной 1942 г. при таянии снега на улицах нашли около 13 тыс. трупов , было зарегистрировано 250 случаев каннибализма.

Ученик:  
Был день как день.

Ко мне пришла подруга,

не плача, рассказала, что вчера

единственного схоронила друга,

и мы молчали с нею до утра.

Какие ж я могла найти слова,

я тоже - ленинградская вдова.

Мы съели хлеб, что был отложен на день,

в один платок закутались вдвоём,

и тихо-тихо стало в Ленинграде.

Один, стуча, трудился метроном...

И стыли ноги, и томилась свечка.

Вокруг её слепого огонька

образовалось лунное колечко,

похожее на радугу слегка.

Когда немного посветлело небо,

мы вместе вышли за водой и хлебом

и услыхали дальней канонады

рыдающий, тяжёлый, мерный гул:

то Армия рвала кольцо блокады,

вела огонь по нашему врагу.

2

А город был в дремучий убран иней.

Уездные сугробы, тишина...

Не отыскать в снегах трамвайных линий,

одних полозьев жалоба слышна.

Скрипят, скрипят по Невскому полозья.

На детских санках, узеньких, смешных,

в кастрюльках воду голубую возят,

дрова и скарб, умерших и больных...

Так с декабря кочуют горожане

за много вёрст, в густой туманной мгле,

в глуши слепых, обледеневших зданий

отыскивая угол потеплей.

Вот женщина ведёт куда-то мужа.

Седая полумаска на лице,

в руках бидончик - это суп на ужин.

Свистят снаряды, свирепеет стужа...

«Товарищи, мы в огненном кольце».

А девушка с лицом заиндевелым,

упрямо стиснув почерневший рот,

завёрнутое в одеяло тело

на Охтинское кладбище везёт.

Везёт, качаясь, - к вечеру добраться б...

Глаза бесстрастно смотрят в темноту.

Скинь шапку, гражданин!

Провозят ленинградца,

погибшего на боевом посту.

Скрипят полозья в городе, скрипят...

Как многих нам уже недосчитаться!

Но мы не плачем: правду говорят,

что слёзы вымерзли у ленинградцев.

Нет, мы не плачем. Слёз для сердца мало.

Нам ненависть заплакать не даёт.

Нам ненависть залогом жизни стала:

объединяет, греет и ведёт.

О том, чтоб не прощала, не щадила,

чтоб мстила, мстила, мстила, как могу,

ко мне взывает братская могила

на Охтинском, на правом берегу.

Ведущий:  Предпринимались все возможные меры, чтобы облегчить положение ленинградцев. По льду Ладожского озера была проложена автомобильная дорога, названная дорогой жизни. Она позволила подвозить боеприпасы, продукты, вывозить больных из блокадного города. Грузовики шли по льду под постоянными бомбежками.

Ведущий: Врагу не удалось задушить ленинградцев в тисках голодной блокады. Ленинград оставался неприступной крепостью, где каждый житель был бойцом, а фронт и тыл слились воедино. Город жил и боролся. Заводы продолжали выпускать военную продукцию, работали театры, ставились новые спектакли, работали музеи, радио.  В осажденном Ленинграде композитор Дмитрий Шостакович написал свою знаменитую Седьмую симфонию.    

Ведущий: Советский народ был полон решимости  отстоять Ленинград. Вокруг города создавалась система обороны, которая состояла из нескольких поясов. Десятки партизанских отрядов, организованных из добровольцев города, включились в активную борьбу в тылу. На заводах и фабриках ковалось оружие Победы. Некоторые заводы, как например, Ленинградский Государственный оптико-механический завод, отправляли в тыл,  чтобы там они продолжали работать.

Ведущий: Ты мне верни, о память, эти дни!

Холодные, голодные верни!

Верни мне, память, сорок первый год,

Дороги, эшелоны и завод,

И жизнь мою под фронтовые ветры на 804 километре.

Ведущий:  История нашего поселка Дербышки напрямую связана с Ленинградом. 13 июля 1941 года приказом НКВД было предложено эвакуировать ГОМЗ на площадку завода в Казани. Первый эшелон был отправлен из Ленинграда 21 июля 1941 года, а всего в Дербышки их прибыло 7. Вот каким увидела наш поселок Анна Сергеевна Васильева, которая приехала тем самым 7 эшелоном. Строки из ее письма родным: «А за окном леса, леса, леса. Уже далеко позади остался Ленинград, в небе нет фашистских самолетов, стучат ровно и монотонно колеса вагонов. А мы все едем и едем. Это все напоминает какой-то ужасный, страшный сон. Прошел уже целый месяц, а сознание еще никак не может привыкнуть к этому бесчеловечному слову «война».

Ведущий:  А в поселке уже жили люди.  Здесь стояли два заводских корпуса, один из которых был недостроен и  стоял без крыши и верхнего этажа. Как испуганные сестрицы, вот уже два года жались друг к другу пять каменных домов. Недостроенный детский сад, дороги, по-прежнему торчали колонки, пыхтела, испуская клубы пара, чуть-чуть покосившаяся банька, рассчитанная всего на 16 человек. Но было здесь и нечто совершенно поражавшее воображение... Немного поодаль от зажатого лесом поселка выстроили "кремль". Это сооружение действительно как-то отдаленно напоминало Московский кремль. Оно было обнесено бревенчатой стеной, по углам стояли вышки, внутри несколько неразделенных на комнаты бараков. "Кремль", как шутя называли его жители поселка, был предназначен для заключенных. Таким был поселок в 1941 году, таким его впервые увидели ленинградцы.

Знали, что приедет ленинградский завод, знали, что вместе с ним приедут 16 тысяч человек, но где они будут жить, как работать? Стояли два заводских корпуса, один из которых недостроен, пять каменных домов, недостроенный детский сад, покосившаяся банька, рассчитанная всего на 16 человек… Таким впервые увидели поселок ленинградцы.

Ведущий: В пол-окна сугробы, низенький барак.

Тихий, как над гробом, неба полумрак.

Скрип сосны усталой, редкие шаги

И гремят составы под напев пурги.

Здесь такое было: в тишине лесной

Кровь людская стыла за худой стеной.

И под вой метели, если сердце жгло,

Мы «Катюшу» пели горестям назло.  

Ведущий:  Надо было как можно быстрее достроить завод и выпускать необходимые  для фронта оптические приборы. Уже к январю 1942 года все прибывшие были обеспечены жильем, а завод, несмотря на трудности военного времени, с каждым годом увеличивал выпуск продукции и улучшал качественные показатели. Было очень тяжело, но помнили Ленинград, знали, что там еще труднее, там царит смерть.

Ведущий: Блокада Ленинграда была частично прорвана в 1943 г., полностью снята 27 января 1944 г. Всего за 900 дней и ночей блокады в городе погибло 1млн. 200тыс. человек, многие из которых похоронены на Пискаревском кладбище.

Ученик: « Здесь лежат ленинградцы

    Здесь горожане-мужчины, женщины, дети

    Рядом с ними - солдаты-красноармейцы

    Всею жизнью своею они защищали тебя, Ленинград,

    Колыбель революции.

   Их имен благородных мы здесь перечислить не сможем

   Так их много под вечной охраной гранита,    

   Но знай, внимающий этим камням,

   Никто не забыт и ничто не забыто!»

 Ученик:  Мне кажется, когда гремит салют

      Погибшие блокадники встают

      Они к Неве по улицам идут

      Как все живые ,только не поют

      Не потому, что с нами не хотят

      А потому, что мертвые молчат

      Мы их не слышим, мы их не видим

      Но мертвые всегда среди живых

      Идут и смотрят, будто ждут ответ

      Ты этой жизни стоишь или нет!

Ведущий:

Вечная память всем погибшим в блокадном Ленинграде, всем ее защитникам, всем, кто погиб, сражаясь за Родину, в годы ВОВ. Прошу почтить их память минутой молчания.

Минута молчания (на фоне метронома)

Ведущий: В течение 900 дней ленинградцы и советские воины при поддержке и помощи все страны в боях и упорном труде отстаивали город . Ни холод, ни голод, ни авиационные бомбежки, ни артиллерийские обстрелы, не сломили защитников города. Он - выстоял!  

Ведущий: За выдающиеся заслуги перед родиной, за мужество и героизм Ленинград награжден Орденом Ленина, медалью «Золотая звезда». Ленинград является городом-героем. ( песня « День Победы»)

Урок русского языка в 5 классе по ФГОС.

Тема: Имя прилагательное как часть речи

Цели урока: 

познавательные:

-  создать условия  для развития  у обучающихся  орфографической зоркости, мышления (операции анализ, обобщение, рассуждение, речь, память, внимание),  умения работать с алгоритмом морфологического разбора, применять полученные знания на практике;

личностные:

- формирование  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

-умение  проводить самооценку.

коммуникативные:

- умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

- развитие  умения слушать и понимать других;

- строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

- умение  работать в группе.

регулятивные:

- развитие  умения высказывать свое предположение на основе работы с материалами;

- оценивание  учебных действий в соответствии с поставленной задачей;

- прогнозирование  предстоящей  работы;

- осуществление  познавательной  и личностной  рефлексии.

Формы обучения: групповая,  фронтальная, индивидуальная, работа в  группе. 

Методы обучения:  словесные,  наглядно – иллюстративный, частично поисковый, проблемный.

Планируемые образовательные результаты:

Научатся:

-  морфологическому разбору имени прилагательного

Получат возможность научиться:

- безошибочно применять  алгоритмы и правила при решении учебных задач. 

Тип урока: обобщение знаний и рефлексия.

Оборудование: компьютер, презентация, раздаточный материал.

                                                                                                         Эпиграф:

Я – часть речи интересная,

Широко в миру известная:

Опишу любой предмет –

В этом равных со мной нет.

Речь со мною выразительна,

И точна, и удивительна.

Чтоб красиво говорить,

Мною нужно дорожить!

Ход урока:

1. Организационный этап. Мотивирование к учебной деятельности. 
Учитель: Добрый день, ребята! Начинаем наш урок русского языка, и пусть он всем принесет радость общения. Открываем тетради, пишем число и «классная работа».

2. Актуализация знаний. Приветствую обучающихся, проверяю их готовность к уроку

 Мне очень интересно узнать, с каким настроением вы пришли на урок. Опишите, пожалуйста, свое настроение 2-3 словами, отвечающими на вопрос какое? Итак, настроение (какое?)………….. (отвечают 3-4 ученика)

С помощью слов какой части речи вы смогли описать свое настроение? (с помощью имен прилагательных).

Я думаю, вы уже догадались, что сегодня речь пойдет об имени прилагательном как части речи. А эпиграфом к нашему уроку мы возьмем вот такие слова: (Смотрим на доску, и я читаю). Скажите, ребята, а вы узнаете имя прилагательное среди других частей речи? А давайте проверим. Сейчас я буду читать вам слова, а вы должны хлопнуть в ладоши, как только услышите  прилагательное: веселый, грустный, фиолетовый, птичка, ловкий, бегают, летают, умный, мы, смешно, разноцветные, озеро, волна, играют, радостные. Молодцы! Итак, запишите тему урока: «Имя прилагательное как часть речи». 

Какая орфограмма встретилась вам в названии части речи?

Давайте сформулируем цели урока. Как вы думаете, что о прилагательном мы должны сегодня вспомнить, повторить? (Выяснить, зачем нам прилагательное. Научиться видеть имя прилагательное в тексте, использовать его в своей речи, вспомнить все, что знаем о прилагательном из начальной школы, повторить морфологические признаки, синтаксическую роль).

Задачи перед нами сегодня большие, но как же ничего не напутать? Я предлагаю вам следующее: вместе с соседом по парте вспомнить все, что вы знаете о прилагательном. (Используем прием «Корзина идей» 1-2 минуты). Я надеюсь, что вы уже достаточно вспомнили о прилагательном. Теперь давайте озвучим все, что вспомнили, какие основные грамматические значения прилагательного вы знаете.

1) Что обозначает имя прилагательное?  ( Имя прилагательное- это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета).

2) На какие вопросы отвечает?  (Какой?  Каков? Чей? )

3) Как изменяются имена прилагательные?  (По родам, числам, падежам).

4) Каким членом предложения является? ( Определением или сказуемым)

 - Внимание на доску. Спишите предложения, вставьте пропущенные буквы, объясните  орфограммы, поставьте знаки препинания.  Найдите прилагательные и определите, каким членом предложения они являются.

Я люблю свой родной язы(к, г)

Он понятен для всех

 Он певуч(?).

- Сделайте вывод о синтаксической роли имен прилагательных. ( Полные прилагательные – определения, краткие сказуемые). Но не только. Давайте посмотрим упражнение 560. –Работа с учебником.

5)  Хорошо справились с заданием, ребята, продолжаем вспоминать признаки прилагательного. Какие 2 формы могут иметь имена прилагательные? ( Полную и краткую)

6) С какой частью речи согласуются прилагательные? ( С именем существительным).  Если имя существительное ж .р. стоит в Р. п. ед.ч., то что можно сказать о роде, числе и падеже связанного с ним прилагательного? (Значит, прилагательное тоже будет  ж. р., в Р.П., ед. ч. Этот называется согласование существительного и прилагательного в роде, числе и падеже).

-Работа в парах (тексты на партах). Вы должны по смыслу предложения вставить прилагательные, согласуя их с существительными,  и определите их  род, число и падеж.

1ряд                                                                                                                            1.(…)  утром приятно побродить по лесу, подышать (…)воздухом.                  2.С (…) утра и до (…)ночи слышится (…)пение птиц. 2ряд                                                                                                                            1.Наступило  (…)лето.

2.Только в (…)лесу сквозь  (…)деревья  пробивались (…)лучи. 3ряд.                                                                                                                          

1 (…) птичка сидела на верхушке (…) ели.

2 Сквозь (…)облака неожиданно появились (…) тучи.

7) Вспомните, ребята, в начальной школе вы изучали качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Чем похожи и чем различаются они?

- Распределите прилагательные по группам: 1) с качественными прилагательными, 2) с относительными, 3) с притяжательными.

Оленьи рога, бумажная салфетка, беличье дупло, высокий дом, дядин зонт, легкий завтрак, заячьи лапы, кирпичный дом,  красивый узор, серебряная ложка, чистое платье, соломенная шляпка,  спокойное море.

Прочитайте текст. Найдите и выпишите слово, которому можно дать такую характеристику: имя прилагательное, качественное, в полной форме, В.П., ед. ч., ж. р. Сделайте его морфологический разбор.

1. Дикую (землю)  – имя прилагательное
2. Н.Ф. – (какой) дикий
3. Качественное
4. В.П., ед. ч.,  ж. р.
5. Землю (какую?) дикую

В спокойное озеро смотрится ясное небо. Лес забирается на склоны сопок, цепляется за дикую землю. Он завоевывает огромный край, крутые скалы, гранитные утесы.

- А знаете ли вы, что по количеству употребляемых слов прилагательные занимают 3 место после существительных и глаголов и 5 место по частоте употребления? Когда же чаще всего мы используем прилагательные? (при описании картин природы, характера человека, его чувств, настроений, душевных переживаний, при названии морей и рек, цветов, в загадках).

Вернемся  к эпиграфу. Действительно, велика роль прилагательных в художественной литературе: они широко используются при создании портретных характеристик героев, при описании  их чувств, настроений, душевных переживаний. Особая роль прилагательных - в создании впечатляющих картин природы. Употребление прилагательных в речи придает ей точность, меткость и особую выразительность. С этой целью в художественной речи используются прилагательные - эпитеты, употребленные в переносном значении. Обратимся к поэтическому тексту.

На солнце тёмный лес зардел,

В долине пар белеет тонкий,

И песню раннюю запел

В лазури жаворонок звонкий.

( «Жаворонок» В. Жуковский).

Учитель: 

-Какую картину природы вы себе представили? Подумайте, почему поэту удалось создать такую яркую, образную картину? 

-А бывает пар тонкий, жаворонок звонкий?» (Нет). Тонкий», «звонкий» - это и есть эпитеты, т.е. прилагательные, употребленные в переносном значении. Давайте потренируемся подбирать эпитеты. Даны два ряда словосочетаний. Укажите, в каком из них прилагательные употреблены а) в переносном значении, б) в прямом значении.

1. каменное здание, легкий чемодан, глубокий ров, мягкое кресло, сильный зверь

2. каменное лицо, легкая походка, глубокие знания, мягкий климат, сильный характер

- Ну что ж, ребята, вот мы и вспомнили все, что изучали об имени прилагательном. Самое время   обобщить собранную информацию. 

3. Тест. Закрепление материала. Обратимся к учебнику и еще раз прочитаем правило о прилагательном. (стр.85).

1. Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает:

а) предмет;       б) признак;       в) действие.

2. Какая часть речи отвечает на вопросы: какой? чей? каков?

   А) Имя существительное  

   Б) Имя прилагательное    

   В) Глагол

3. Найдите строку, в которой даны только имена прилагательные:

а) медленный, верное, желтизна, белеть;

б) медленный, верное, жёлтый, белый;

в) медленный, верность, жёлтый, белый;

г) медлительность, белый, верность, жёлтый.

4. Найдите имя прилагательное, стоящее в начальной форме:

 А) смышленый (ребенок).      

 Б)  о книжном (шкафе.)    

   В) отцовского (участка.)

5.  Каким членом предложения является имя прилагательное в полной форме?

    А) сказуемое  

    Б)  дополнение        

    В) определение

6. Имя прилагательное не  изменяется

         А) по родам

         Б) по спряжению

         В) по числам  

Ответы:  Б,  Б,  Б,  А,   А-В,  Б

4. Подведение итогов.

Итак, сегодня на уроке мы с вами были прилежными, исполнительными и выносливыми. Осталось только записать домашнее задание.

Домашнее задание: п. 101; выучить правило, что называется именем прилагательным; упражнение 574.