Программы
Программы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 diagnosticheskie_zadaniya.docx | 19.75 КБ |
| monitoring.docx | 422.62 КБ |
| programma_dopolnitelnogo_obrazovaniya.docx | 437.49 КБ |
| zdorovesberegayushchie_tehnologii.docx | 314.88 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №6 г. Ярцева Смоленской области
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Старшая группа
Образовательная область «Познание»
Формирование целостной картины мира.
Предметное и социальное окружение
Автор разработки
Воспитатель: Ерёмина
Галина Викторовна
Что изучается? | Дидактические игры, упражнения | Содержание диагностического задания | Критерии оценки |
Знания детей о видах транспорта, предметах, облегчающих труд человека в быту, и предметах, создающих комфорт | Дидактическая игра «Виды транспорта» (классификация видов транспорта: пассажирский, грузовой, транспорт специального назначения). Предметные картинки: троллейбус, автобус, трамвай, грузовик, самосвал, скорая помощь, милицейская машина, пожарная машина и другие. | 1. Ребенок рассматривает картинки с различными видами транспорта. Задание: разложи картинки по видам транспорта (пассажирский, грузовой, специальные машины). 2. Ребенок рассматривает картинки и сравнивает их. Задания: сравни предметы и назови те, которые облегчают труд человека в быту и создают комфорт; разложи все картинки попарно (веник и пылесос, стиральная доска и стиральная машина и т. д.) | 3 балла - ребенок различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд людей в быту, легко справляется с заданиями без помощи педагога. 2 балла - ребенок допускает 1-2 ошибки при классификации видов транспорта и предметов, облегчающих труд людей в быту. Требует дополнительных инструкций. 1 балл - ребенку требуются дополнительные пояснения, допускает более 3 ошибок, затрудняется в операции обобщения |
Знания детей о размере, цвете, форме, «весе», материале, из которого сделан предмет, и умение его описывать | Дидактическая игра «А знаешь ли ты?» Материал: предметы и предметные картинки: мячи разного размера, сделанные из различного материала (пластмасса, резина); деревянные или пластмассовые пирамидки разного размера, предметы из металла и стекла. 2.Дидактическая игра «Опиши знакомые предметы». Материал: те же картинки или предметы, что и в п. 1 1.Ребенок рассматривает предметы и картинки, отвечает на вопросы: - Какого размера резиновый мяч? Деревянная пирамидка? - Назови цвет всех колец пирамидки. - Что тяжелее: пластмассовый мяч или резиновый? Почему? (Можно продолжить ряд до 6 вопросов.) 2.Ребенок загадывает любой предмет и описывает его так, чтобы воспитатель мог понять, о каком предмете он говорит. | Задание: необходимо назвать цвет, форму, размер предмета, его «вес» (тяжелый или легкий) и материал, из которого сделан загаданный предмет | 3 балла - ребенок безошибочно определяет размер, цвет, форму, «вес», материал, из которого сделаны предметы, и на основе этого описывает их. 2 балла - ребенок, отвечая на вопросы задания 1, допускает не более двух ошибок, выделяет существенные признаки и характеризует предмет с небольшой помощью взрослого. 1 балл - знания о свойствах и качествах предмета разрознены, бессистемны. Ребенок допускает более 3 ошибок в первом задании, задание 2 выполнить не может |
Знания о свойствах и качествах различных материалов | Дидактическая игра «Что из чего?» Материал: предметы разного качества: мячи резиновый, теннисный, футбольный; стакан стеклянный, пластмассовый; кружка фарфоровая; кубики пластмассовые, деревянные; ложки пластмассовые, металлические; салфетки бумажные, матерчатые. Дидактическая игра «Сравни предметы» Ребенок держит в руках предметы, рассматривая их. | 1.Объедини предметы сделанные из стекла, пластмассы, резины и т. п. 2.Охарактеризуй деревянную ложку, называя свойства и качества материала, из которого она сделана (твердая или мягкая, хрупкая или прочная, температура поверхности теплая или холодная и др.). Затем педагог просит по этому же алгоритму дать характеристику еще 2-3 предметов. 3.Сравни металлическую ложку с деревянной матрешкой (металл холодный - дерево теплое), стеклянный стакан с металлической кружкой и другие. | 3 балла — ребенок без ошибок классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. Самостоятельно характеризует свойства и качества этих материалов: структуру поверхности, твердость — мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость, температуру поверхности. 2 балла - при определении материалов, из которых сделаны предметы, допускает 1-2 ошибки. Требует дополнительных пояснений при определении свойств и качеств этих материалов, допускает неточности. 1 балл - ребенок не может классифицировать предметы самостоятельно и допускает много ошибок |
Знания о профессиях строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности | Дидактическая игра «Угадай профессию». Материал: предметные картинки с изображением людей разных профессий: повар (кулинар), строитель, штукатур-маляр, модельер, парикмахер, столяр, летчик, пожарный, милиционер, машинист, шофер, капитан, хлебороб и т. д. Картинки с изображением атрибутов разных профессий и результатов труда людей различных профессий | Ребенок внимательно рассматривает картинки и перечисляет известные профессии, соотносит атрибуты (орудия) и результаты труда. Примерные вопросы беседы: 1.Какая профессия у этого человека? 2.Какие инструменты (атрибуты) нужны людям этой профессии? 3.Что делают люди этой профессии? 4.Объедини строителей. 5.Людей каких профессий можно назвать земледельцами? | 3 балла — ребенок называет профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности, владеет приемом обобщения. Безошибочно соотносит атрибуты (орудия) и результаты труда. 2 балла - ребенок перечисляет названия профессий по картинкам. Обобщая профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности, допускает ошибки. 1 балл - ребенок называет не все профессии, приемом обобщения не владеет |
Знания о некоторых родах войск | Дидактическая игра «Кому что нужно?» Материал: предметные картинки с изображением пограничника, моряка, летчика, подводника, танкиста, пехотинца; картинки с изображением техники, оружия для военных профессий | 1.Назови, кто изображен на картинках? (Военные.) 2.При помощи картинок вспомни и назови известные тебе рода войск. 3.Какая боевая техника нужна танкисту (летчику) и т. д.? 4.Для чего нужны военные? И другие | 3 балла — ребенок различает рода войск, правильно отвечает на все вопросы. 2 балла - правильно называет 2-3 военных профессии, может о них рассказать. 1 балл — ребенок называет 1—2 военных профессии; затрудняется подобрать и назвать боевую технику, рассказать о профессии |
Знания о себе, родном городе; стране | Беседы | 1.Назови свой домашний адрес. 2.С кем ты живешь вместе? 3.У тебя есть бабушка (и), как ее зовут? 4.Кем ты являешься бабушке и дедушке? (Ты кто для них?) И т. п. 5.Назови город, в котором ты живешь. 6.Как называется наша страна? 7.Сможешь назвать главный город страны? | 3 балла - ребенок знает своих родственников; правильно называет домашний адрес (улица, дом, квартира), может назвать подъезд и этаж. Знает название родного города, страны, ее главного города. 2 балла - ребенок знает всех родственников, допускает неточности при назывании домашнего адреса, правильно называет город, в котором живет. Допускает ошибки или затрудняется назвать страну или главный город страны. 1 балл - ребенок знает и называет родственников, не знает домашнего адреса, не сразу называет город, в котором живет (или не знает вообще). Не называет страну и главный город страны |
Знания о некоторых правилах дорожного движения | Дидактическое упражнение «Школа пешеходных наук». Материал: сюжетная картинка с изображением улицы, тротуара, светофора; предметные картинки знаков: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Надземный переход» | Ребенок рассматривает сюжетную картинку и отвечает на вопросы: 1.Как называют людей, идущих по улице? 2.Как правильно ходить по улице? 3.Назови знаки, с помощью которых пешеход может определить место, где можно перейти через улицу. Ребенок рассматривает предметные картинки. - Расскажи о значении разрешающих и запрещающих сигналов светофора | 3 балла - ребенок знает, что улицу переходят в строго определенном месте, называет знаки, знает сигналы светофора, проявляет интерес к изучению правил дорожного движения. 2 балла - ребенок знает правила перехода через улицу, значение сигналов светофора, затрудняется в названии знаков. 1 балл - ребенок затрудняется в определении места перехода улицы, но знает сигналы светофора, интереса к изучению правил дорожного движения не выражает |
Уровни оценки:
Высокий уровень — 18-21 балл,
средний уровень – 11-17 баллов,
низкий уровень – 7-10 баллов.
Предварительный просмотр:
Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях, которые регламентированы приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (далее ФГТ). Данный документ определяет направления стратегических преобразований, реализация которых приведет к качественно иному уровню функционирования и развития системы образовательных услуг для детей дошкольного возраста.
Реализация основной образовательной программы дошкольного образования предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Диагностика педагогического процесса разработана с целью оптимизации образовательного процесса в МБДОУ детский сад № 3. Диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы ДОУ. В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения индивидуально каждым ребёнком необходимыми знаниями по образовательным областям:
- низкий уровень (ребенок овладел менее 1\2 объема знаний, предусмотренных программой);
- средний уровень (объем усвоенных знаний составляет более 1\2);
- высокий уровень (ребенок освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период).
Цель мониторинга - изучить процесс достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у воспитанников интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам.
Основные диагностические методы:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа;
- контрольные задания;
- контрольные упражнения.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Диагностический инструментарий.
Основной:
Инструментарий педагогической диагностики в средней группе (4-5 лет), Н.В. Верещагина
Инструментарий педагогической диагностики в старшей группе (5-6 лет), Н.В. Верещагина
Инструментарий педагогической диагностики в подготовительной к школе группе (6-7 лет), Н.В. Верещагина
Дополнительно:
«Дорисовывание фигур» О.М.Дьяченко, тест Гилфорда (модифицированный), комплекс методик Е. Туник, методики Торренса, адаптированные для дошкольного возраста, методика развития детского воображения О.М. Дьяченко и Н.Е. Вераксы, игровые тренинги воображения, разработанные психологом Е.В. Заикой.
Мониторинг результатов обучения ребенка по образовательной программе «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Направления развития (оцениваемые параметры) | Критерии | Степень выраженности оцениваемого качества | Возможное кол-во баллов | Методы диагностик |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Ι.Социально-коммуникативное развитие: 1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание (усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников, развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим, формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками); 2. Ребенок в семье и сообществе (формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности); 3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание (развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам и т.п.); 4.Формирование основ безопасности (формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них). ΙΙ. Познавательное развитие: 1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности (развитие познавательных интересов детей, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; становление сознания; развитие воображения и творческой активности т.п.); 2. Ознакомление с предметным окружение (знакомство с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда, развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром и т. п.); 3. Ознакомление с социальным миром (знакомство с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств и т.п.); 4. Ознакомление с миром природы (знакомство с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля, формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать е и т.п.)., | Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям; Осмысленность и правильность использования специальной терминологии; Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям. Отсутствие затруднений в использовании специальной терминологии; Самостоятельность в учебно-исследовательской работе. |
| 1 5 10 1 5 10 | Наблюдение, тестирование, беседа, контрольный опрос и др. Наблюдение, тестирование, контрольное задание и др. |
ΙΙΙ. Речевое развитие: 1.Развитие речи (развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими, развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи, практическое овладение воспитанниками нормами речи. 2. Художественная литература (воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи, воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действии). IV. Художественно-эстетическое развитие: 1.Приобщение к искусству (развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства, приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства, формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства); 2.Изобразительная деятельность (развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве, воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства, воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ); 3.Конструктивно-модельная деятельность (приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов, воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять); 4. Музыкальная деятельность (приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами, воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений). V.Физическое развитие: 1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни); 2.Физическая культура (сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления, обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки, формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности, развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений). | Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям; Осмысленность и правильность использования специальной терминологии; Владение диалогической и монологической речью, правильность построения предложения. Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям; Аккуратность и ответственность в работе; Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новы; Креативность в выполнении работ; Восприятие неоднозначности вещей и явлений. Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям; Комфортное состояние воспитанников в дошкольном образовательном учреждении; Осознание детьми в соответствии с возрастом смысла здорового образа жизни, овладение разнообразными видами двигательной активности и закаливания. |
| 1 5 10 1 5 10 1 5 10 1 5 10 | Наблюдение, беседа, контрольное задание и др. Наблюдение, тестирование, практические задания и др. Наблюдение, тестирование, практические задания Наблюдение, тестирование, практические задания, контрольные упражнения |
КАРТА УСПЕХА
Группа __________________________________________
Ф.И.О. воспитателя _______________________________________
Учебный год __________________________________________
Направления развития (оцениваемые параметры) | Группа | ||||||||||||||
Ф.И. ребенка | |||||||||||||||
Красный – высокий уровень Синий – средний уровень Зеленый – низкий уровень | |||||||||||||||
Ι.Социально-коммуникативное развитие: 1. Социальные отношения (эмоции, взаимоотношения, сотрудничество, правила культуры поведения, общение со взрослыми и сверстниками, семья, школа); 2. Ценностное отношение к труду (труд взрослых и рукотворный мир, детский труд); 3. Фрмирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе ΙΙ. Познавательное развитие: 1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности; 2. Формирование элементарных математических представлений; 3. Приобщение к социокультурным ценностям; 4. Ознакомление с миром природы. | |||||||||||||||
ΙΙΙ. Речевое развитие: 1.Развитие речи; 2. Художественная литература . | |||||||||||||||
IV. Художественно-эстетическое развитие: 1.Приобщение к искусству; 2.Изобразительная деятельность; 3.Конструктивно-модельная деятельность; 4. Музыкальная деятельность. V.Физическое развитие: 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; 2. Воспитание культурно-гигиенических навыков; 3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. | |||||||||||||||
Диагностический инструментарий
Критерии диагностического инструментария (Н.В.Верещагина)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.
Материал: игрушки Муравей и Белка, макет леса с муравейником и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».
- Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: случившаяся ссора детей.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что у тебя случилось, почему вы поссорились? Что чувствуешь ты? Почему ты рассердился? Почему он плачет?»
- Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества.
Методы: наблюдение (многократно).
Материал: необходимые материалы для труда на участке, в уголке природы, в игровой комнате, материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования. различные настольно-печатные игры.
Форма проведения: индивидуальная, групповая.
Задание: «Выберите себе то, чем бы хотели сейчас заниматься».
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессию.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму? Кем они работают?»
- Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, шар, цилиндр, куб разного размера.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по форме».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: сюжетная картина «Дети в песочнице», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Что делают дети? Как ты думаешь, что чувствует ребенок в полосатой кепке? Я думаю, что он радуется. Почему ты так думаешь? Как про него можно сказать, какой он?»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Вырежи так, как нарисовано».
Образовательная область « Физическое развитие»
- Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка-цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай».
МЛАДШАЯ ГРУППА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ». НАПРАВЛЕНИЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА», «ЗДОРОВЬЕ»
№ п\п | Фамилия, имя ребёнка | Приучен к опрятности, замечает и устраняет непорядок в одежде | Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания | Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого | Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом | Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места | Катает мяч в заданном направлении с расстояния, бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; умеет ударять мячом об пол, бросает вверх 2-3 раза и ловит; метает предметы правой и левой руками | Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение) | ||||||||
с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | |||
1 | ||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||
3 | ||||||||||||||||
4 | ||||||||||||||||
5 | ||||||||||||||||
6 | ||||||||||||||||
7 | ||||||||||||||||
8 | ||||||||||||||||
Исходный показатель по группе (среднее значение) | ||||||||||||||||
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» НАПРАВЛЕНИЕ «СОЦИАЛИЗАЦИЯ», «БЕЗОПАСНОСТЬ», «ТРУД»
№п/п | Фамилия, имя ребёнка | Труд | Безопасность | Социализация | ||||||||||||||||||||||||
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности | Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при помощи взрослых | Умеет самостоятельно выполнять элементарные поручения | Соблюдает порядок и чистоту в группе | Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду | Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными | Имеет элементарные представления о Правилах дорожного движения | Осуществляет простые игровые действия с игрушками и объединяет их в связные эпизоды | Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек | Осуществляет разнообразные предметно-игровые действия с использованием дидактических игрушек | Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх | Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение) | |||||||||||||||||
с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | |||||
1 | ||||||||||||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||||||||||||
3 | ||||||||||||||||||||||||||||
4 | ||||||||||||||||||||||||||||
5 | ||||||||||||||||||||||||||||
6 | ||||||||||||||||||||||||||||
7 | ||||||||||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | ||||||||||||||||||||||||||||
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ». НАПРАВЛЕНИЕ «ПОЗНАНИЕ»
№п/п | Фамилия, имя ребёнка | Называет знакомые предметы | Ориентируется в помещениях детского сада | Имеет первичные представления о себе: знает своё имя, возраст, пол | Имеет первичные представления о товарищах группы: знает их имена, пол | Называет членов своей семьи, знает их имена | Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение) | ||||||
с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | ||
1 | |||||||||||||
2 | |||||||||||||
3 | |||||||||||||
4 | |||||||||||||
5 | |||||||||||||
6 | |||||||||||||
7 | |||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ« ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».
НАПРАВЛЕНИЕ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО», «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
№п/п | Фамилия, имя ребёнка | Рисование | Лепка | Аппликация | Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение) | ||||||||||
Изображает отдельные предметы, простые по композиции и по содержанию предметы | Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками | Отделяет небольшие комочки пластилина, раскатывает их прямыми движениями ладоней | Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приёмы лепки | Создаёт изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы | Подбирает цвета, соответствующие изображающим предметам, по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы | ||||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1 | |||||||||||||||
2 | |||||||||||||||
3 | |||||||||||||||
4 | |||||||||||||||
5 | |||||||||||||||
6 | |||||||||||||||
7 | |||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№ п\п | Фамилия, имя ребёнка | Сюжетно-ролевые игры | Подвижные игры | Дидактические игры | Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение) | ||||||||||||||
Выполняет несколько игровых действий | Играет в подвижные игры | Знает величину предметов | Знает цвет предметов | Знает форму предметов (круг, треугольник, | Собирает пирамидку | Собирает картинку из 4-х частей | Играет в дидактические игры | ||||||||||||
с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | ||
1 | |||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||||||
СРЕДНЯЯ ГРУППА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ». НАПРАВЛЕНИЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА», «ЗДОРОВЬЕ»
№ | Фамилия, имя ребёнка | Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает об пол. | Строится в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг. | Ориентируется в пространстве, находит правую и левую руки. | Соблюдает элементарные правила гигиены. | Обращается за помощью к взрослым в проблемных со здоровьем ситуациях. | Соблюдает элементарные правила приема пищи. | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение). | |||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1 | |||||||||||||||
2 | |||||||||||||||
3 | |||||||||||||||
4 | |||||||||||||||
5 | |||||||||||||||
6 | |||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО–КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ». НАПРАВЛЕНИЕ ««СОЦИАЛИЗАЦИЯ», «БЕЗОПАСНОСТЬ», «ТРУД».
№ | Фамилия, имя ребёнка | труд | социализация | безопасность | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение). | ||||||||||||||
Умеет самостоятельно одеваться, раздеваться, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок. Умеет культурно вести себя за столом, аккуратно и самостоятельно есть, пользоваться ложкой, благодарить взрослых.
| Самостоятельно готовит к занятиям своё рабочее место, убирает материалы по окончании работы. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. | Умеет ухаживать за растениями, оказывать посильную помощь на участке. | Взаимодействие «Ребенок и взрослые». | Взаимодействие «Ребенок и сверстники». | Отношение ребёнка к самому себе. | Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, на улице, в транспорте. | Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе) | ||||||||||||
с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | ||
1 | |||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||||||
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ». НАПРАВЛЕНИЕ «ПОЗНАНИЕ»
№ | Фамилия, имя ребёнка | Ознакомление с окружающим миром | |||||||||||
Знает свои имя и фамилию, возраст, имена членов семьи, домашний адрес. | Различает профессии, трудовые действия, результаты труда | Называет времена года, описание погоды данного сезона, название месяцев. | Знает и называет некоторые растения, знает, какую пользу они приносят человеку, соблюдает правила поведения в природе. | Знает и называет животных, их детенышей, где живут, что едят, знает какую пользу они приносят человеку. | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение). | ||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1 | |||||||||||||
2 | |||||||||||||
3 | |||||||||||||
4 | |||||||||||||
5 | |||||||||||||
6 | |||||||||||||
7 | |||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ», НАПРАВЛЕНИЕ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО», «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
№ п/п | Фамилия, имя ребёнка | Рисование | Лепка | Аппликация | Конструирование | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение). | |||||||||||
Изображает предметы с натуры и по представлению; подбирает цвета, аккуратно закрашивает, использует разные материалы. | Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. | Создает образы разных предметов и игрушек, использует все многообразие усвоенных приемов лепки. | Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника. | Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей. Составляет узоры из геометрических фигур. | Способен преобразовать постройки в соответствии с заданием взрослого. | Сгибает прямоугольный лист пополам, проявляет интерес к поделкам из бумаги. | |||||||||||
сентябрь | Май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1 | |||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||||
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№ | Фамилия, имя ребёнка | Сюжетно–ролевая игра | Подвижная игра | Дидактическая игра | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение). | ||||
Умеет выполняет несколько игровых действий, договаривается с другими детьми о сюжете, о роли; имитировать характерные действия персонажей. | Умеет организовать подвижную игру, распределять роли, соблюдать правила игры. | Знает величину, цвет, форму предметов (круг, треугольник, квадрат) прямоугольник. Умеет собирать пирамидку, собирает картинку из 4 частей | |||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1 | |||||||||
2 | |||||||||
3 | |||||||||
4 | |||||||||
5 | |||||||||
6 | |||||||||
7 | |||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||
СТАРШАЯ ГРУППА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ». НАПРАВЛЕНИЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА», «ЗДОРОВЬЕ»
№п/п | Фамилия, имя ребёнка | Умеет выполнять построения самостоятельно в шеренгу вдоль черты, с равнением по носкам, в колонну по одному, в круг большой и маленький | Умеет выполнять ходьбу самостоятельно смена положения рук (вверх, в стороны, на пояс), на носках, на пятках, с изменением направления | Умеет бегать самостоятельно и за воспитателем: друг за другом, с изменением направления | Умеет выполнять прыжки, подпрыгивание на месте с поворотами, , с продвижением вперед на одной ноге, спрыгивание с приподнятого края доски, с наклонной доски, со скамейки, перепрыгивание через канат, гимнастическую палку | Умеет ползать на четвереньках с подползанием под натянутую веревку , на четвереньках по гимнастической скамейке, лазанье по наклонной лестнице, по гимнастической стенке, перелезать через предметы | Умеет ползать на четвереньках с подползанием под натянутую веревку , на четвереньках по гимнастической скамейке, лазанье по наклонной лестнице, по гимнастической стенке, перелезать через предметы | Знает об важных и вредных факторов здоровья, о значении закаливания, утренней гимнастики и т.д | Итоговый показатель по каждому ребёнку | ||||||||
с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | ||
1 | |||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||||
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ». НАПРАВЛЕНИЕ «СОЦИАЛИЗАЦИЯ», «БЕЗОПАСНОСТЬ», «ТРУД»
№ | Фамилия, имя ребёнка | труд | безопасность | социализация | Итоговый показатель по каждому ребёнку | ||||||||||||||||||||
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью | Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол | Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. | Выполняет поручения по уходу за растениями в уголке природы. | Самостоятельно готовит к занятиям своё рабочее место, убирает материалы по окончании работы. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. | Знает и соблюдает определенные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). | Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице, в транспорте | Умеет называть свою фамилию и имя, свой возраст, имя родителей, домашний адрес . | Ребёнок и взрослые | Ребёнок и сверстники | Отношение ребёнка к самому себе | |||||||||||||||
с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | ||
1 | |||||||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||||||||||||
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ». НАПРАВЛЕНИЕ «ПОЗНАНИЕ»
№ | Фамилия, имя ребёнка | Ознакомление с окружающим миром | |||||||||
Знает свои имя и фамилию, возраст, имена членов семьи, сотрудников детского сада, домашний адрес. Знает и называет профессии людей. | Знает и называет представителей животного и растительного мира, их внешний вид, особенности, какую пользу приносят человеку, классифицирует их. Соблюдает правила поведения в природе | Называет времена года, описание погоды данного сезона, название месяцев. | Знает и называет предметы и объекты окружающего мира, из чего они сделаны, классифицирует их. | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение). | |||||||
с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | ||
1 | |||||||||||
2 | |||||||||||
3 | |||||||||||
4 | |||||||||||
5 | |||||||||||
6 | |||||||||||
7 | |||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ« ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».
НАПРАВЛЕНИЕ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО», «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
№ | Фамилия, имя ребёнка | рисование | лепка | аппликация | конструирование | Итоговый показатель по каждому ребёнку | |||||||||||||
Создаёт сюжетные изображения | Использует все приемы рисования и закрашивания | Создаёт сюжетные композиции | Использует все известные приёмы в лепке | Правильно держит ножницы , использует разные примы вырезания | Изображает предметы и создаёт несложные сюжетные композиции | Создаёт постройку по рисунку, образцу | Создаёт сюжетную постройку | ||||||||||||
с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | ||
1 | |||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||||||
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№п/п | Фамилия, имя ребёнка | Самостоятельно выбирает и придумывает сюжеты игр, договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре | Группирует предметы по определенному, установленному признаку: цвету, форме, величине, функциональному назначению. Соблюдает правила и преодолевает трудности в дидактических играх | Может действовать в воображаемом плане, использовать различные предметы-заместители | Играет в подвижные игры, соблюдает правила игры | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||
с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | ||
1 | |||||||||||
2 | |||||||||||
3 | |||||||||||
4 | |||||||||||
5 | |||||||||||
6 | |||||||||||
7 | |||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ». НАПРАВЛЕНИЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА», «ЗДОРОВЬЕ».
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Усвоил основные культурно-гигиенические навыки | Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни. | Умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку. | Умеет делать перестроения в шеренгу с равнением, в колонну по одному с равнением, в колонну по два, по три, в круг большой и маленький, соблюдает интервалы в передвижении. | Умеет метать предметы в цель правой и левой рукой, попадать в горизонтальную и вертикальную цель с расстояния 1,5-2 м., отбивать и ловить мяч. | Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко, ритмично в заданном темпе, по словесной инструкции, участвует в спортивных играх. | Следит за правильной осанкой. | Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение) | ||||||||
с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | ||
1 | |||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||||
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ». НАПРАВЛЕНИЕ «СОЦИАЛИЗАЦИЯ», «БЕЗОПАСНОСТЬ», «ТРУД».
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Труд | Безопасность | Социализация | Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение) | ||||||||||||||||
Умеет самостоятельно одеваться, раздеваться, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок. | Умеет культурно вести себя за столом, аккуратно и самостоятельно есть, пользоваться ложкой, своевременно и без напоминания вытирает рот салфеткой, благодарить взрослых. | Самостоятельно готовит к занятиям своё рабочее место, убирает материалы по окончании работы. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. | Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице, в транспорте. | Знает и соблюдает определенные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). | Умеет называть свою фамилию и имя, свой возраст, имя родителей, домашний адрес. | Взаимодействие и общение ребенка с взрослыми | Развитие общения со сверстниками | Формирование отношения самому к себе. | |||||||||||||
с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | ||
1 | |||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||||||||
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ». НАПРАВЛЕНИЕ «ПОЗНАНИЕ»
№ | Фамилия, имя ребёнка | Ознакомление с окружающим миром | |||||||
Знает свои имя и фамилию, возраст, имена членов семьи, домашний адрес. | Называет времена года, описание погоды данного сезона, название месяцев. | Знает и называет некоторые растения и животных, знает какую пользу они приносят человеку, соблюдает правила поведения в природе. | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение). | ||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1 | |||||||||
2 | |||||||||
3 | |||||||||
4 | |||||||||
5 | |||||||||
6 | |||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ« ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».
НАПРАВЛЕНИЕ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО», «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Рисование | Лепка | Аппликация | Конструирование | Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение) | ||||||||||||||
Изображает предметы с натуры и по представлению; аккуратно закрашивает, использует разные материалы | Создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные композиции, используя разные техники и способы создания изображений | Лепит различные предметы, создает композиции из 2-3 предметов, выполняет декоративные композиции, пользуется стекой для нанесения узоров, деталей | Создает образы разных предметов и игрушек, использует все многообразие усвоенных приемов лепки | Использует бумагу разной фактуры, различные способы вырезывания и обрывания | Создает сюжетные и декоративные композиции | Создает различны е конструкции одного и того же объекта | Создает модели из конструктора по рисунку и словесной инструкции | |||||||||||||
с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | |||
1 | ||||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||||
3 | ||||||||||||||||||||
4 | ||||||||||||||||||||
5 | ||||||||||||||||||||
6 | ||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | ||||||||||||||||||||
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Сюжетно-ролевая игра | Дидактическая игра | Подвижная игра | ||||||||
Самостоятельно выбирает и придумывает сюжеты игр, договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре. | Может действовать в воображаемом плане, использовать различные предметы-заместители. | Группирует предметы по определенному, установленному признаку: цвету, форме, величине, функциональному назначению. Соблюдает правила и преодолевает трудности в дидактических играх. | Умеет организовать подвижную игру, распределять роли, соблюдать правила игры. | Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение) | ||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | |||
1 | ||||||||||||
2 | ||||||||||||
3 | ||||||||||||
4 | ||||||||||||
5 | ||||||||||||
6 | ||||||||||||
7 | ||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | ||||||||||||
Диагностика социально-коммуникативного развития детей
ЦЕЛЬ | СОДЕРЖАНИЕ | КРИТЕРИИ УРОВНЕЙ | |
Звуковая культура речи | |||
Выявление у детей состояния звукопроизношения. | Задание № 1 Материал: набор картинок: самолет, капуста, автобус, осёл, гусь, замок, коза, зебра, корзина, цыпленок, солнце, огурец, шар, чашка, душ, жук, ножницы, ежик, чайник, очки, ключ, щука, щетка, овощи, плащ, пила, стул, лопата, лиса, коляска, рыба, барабан, топор, репа, курица. Инструкция: индивидуальная беседа с каждым ребенком. Ребенку предлагается предметная картинка. Он называет предмет, изображенный на ней. Данным заданием проверяется правильность произношения звуков [с], [с'], [з], [з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ], [л], [л'], [р], [р']. | Высокий уровень. Ребенок правильно произносит все звуки. Средний уровень Ребенок допускает ошибки в звукопроизношении некоторых слов. Низкий уровень. Ребенок допускает ошибки в большей части предложенных слов. | |
Выявление уровня произносительной стороны речи. | Задание № 2 Инструкция: индивидуальная беседа с каждым ребенком. Ребенку предлагается прочитать любимое стихотворение. При прослушивании стихотворения отмечается следующее: громкость чтения; скорость (темп) речи; интонационная выразительность; четкость (дикция) речи ребенка; умение соблюдать литературные нормы произношения; звукопроизношение. | Высокий уровень. ребенок читает текст достаточно громко; темп речи при чтении умеренный; при чтении соблюдает интонационную выразительность; соблюдает литературные нормы произношения; четкое звукопроизношение. Средний уровень. ребенок читает текст умеренно громко; темп речи при чтении умеренный; читает текст маловыразительно; имеются отклонения в литературных нормах произношения; имеются ошибки в звуко-произношении. Низкий уровень. ребенок читает текст очень тихо; темп речи при чтении или очень быстрый, или медленный; читает интонационно невыразительно; имеются большие отклонения при соблюдении литературных норм произношения; не четкое звукопроизношение. | |
Выявление у детей фонематического восприятия речи. | Задание № 3 Инструкция: индивидуальная беседа с каждым ребенком. У ребенка проверяются следующие умения: слышать и выделять слова с заданным звуком из ряда других слов. Сейчас я буду называть слова, а ты, когда услышишь слово, в котором есть звук [с], хлопнешь в ладоши. Собака, машина, лиса, заяц, шапка, санки, щетка, корзина, колодец, дом, автобус, лента, самолет, шуба, цветок, зонт. Сейчас я буду называть слова, а ты, когда услышишь слово, в котором есть звук [ш], хлопнешь в ладоши. Школа, лопата, жук, сова, шапка, корова, ёж, лиса, машина, книга, лошадь, посуда, жираф, мышь, лампа. Сейчас я буду называть слова, а ты, когда услышишь слово, в котором есть звук [р], хлопнешь в ладоши. Рыба, кубик, лопата, вагон, рука, чайник, бумага, карандаш, чашка, трамвай, стол, мяч, сыр. б. слышать и выделять слова с заданным звуком из ряда других слов. Сейчас я произнесу тебе предложение, а ты назовешь только те слова, в которых есть звук [с]. У Кати новые санки. В лесу много грибов. Сейчас я произнесу тебе предложение, а ты назовешь только те слова, в которых есть звук [ш]. Миша любит мороженое. Вова рисует карандашом. Сейчас я произнесу тебе предложение, а ты назовешь только те слова, в которых есть звук [р]. В саду цветут розы. Миша ловит рыбу. Задание оценивается следующим образом: за каждое правильно названное слово ставится 1 балл. | Высокий уровень.17 – 21 балл. Средний уровень11 – 16 баллов. Низкий уровень.0 – 10 баллов. | |
Выявление умений различать и дифференцировать звуки | Задание № 4 Инструкция: индивидуальная беседа с каждым ребенком. В названии каких животных слышится звук [л]? В названии каких животных слышится звук [л']? В названии каких животных слышится звук [р]? В названии каких животных слышится звук [р']? Назови слова, в которых есть звук [с]. Назови слова, в которых есть звук [ш]. | Высокий уровень. Ребенок различает твердые и мягкие звуки; дифференцирует шипящие звуки; может самостоятельно назвать 3-4 слова. Средний уровень. Ребенок различает твердые и мягкие звуки; дифференцирует шипящие звуки; может самостоятельно назвать 2 слова; допускает незначительные ошибки, которые исправляет. Низкий уровень. Ребенок с трудом различает твердые и мягкие звуки и дифференцирует шипящие звуки; может самостоятельно назвать только одно слово. | |
Выявление умений подбирать пары слов, похожих по звучанию. | Задание № 5 Материал: набор картинок с изображением чашки, козы, кошки, ромашки, стрекозы, шины, машины, лукошка. Инструкция: индивидуальная беседа с каждым ребенком. Ребенку предлагаются задания: Подберите пары слов, похожих по звучанию (коза –стрекоза, шина-машина, кошка-лукошко, чашка-ромашка). Назовите слова, в которых по два слога (три слога). Закончите фразу, чтобы получилось складно: «Я поехал на машине…» (у меня порвалась шина). «Под столом лежала кошка…» (рядом с ней стоит лукошко) | Высокий уровень. Самостоятельно подбирает все пары слов, похожих по звучанию; Верно определяет количество слогов в словах, если допускает ошибки, то самостоятельно их исправляет; Может закончить предложенную фразу. Средний уровень. Самостоятельно подбирает все пары слов, похожих по звучанию; Определяет количество слогов в словах, допускает ошибки, но исправляет их с помощью взрослого. Может закончить предложенную фразу с небольшой помощью взрослого.. Низкий уровень. Подбирает всего 1-2 пары слов, похожих по звучанию; определяет количество слогов в словах только с помощью взрослого; Не может закончить предложенную фразу. | |
2.Словарь | |||
Выявление понимания и употребления в речи имен существительных. | Задание № 6 Материал: набор картинок с изображением куклы, кошки, тарелки, лука; березы, ели, сосны, дуба, клена, стола, стула, шкафа, дивана, туфель, сапог, сандалий, тапочек, велосипеда, мотоцикла, поезда, троллейбуса; машины, пальто, дома; строителя, портного, врача, повара; пальто, дом, машина. Инструкция: индивидуальная беседа с каждым ребенком. Проверяются: а) понимание и употребление бытовой лексики. Ребенку предлагается рассмотреть картинки: кукла, кошка, тарелка, лук. Кукла – это что? (игрушка) Какие игрушки ты еще знаешь? (аналогично с остальными картинками) б) понимание и употребление обобщающих понятий. Перед ребенком группы картинок. Ему предлагается назвать группу одним словом. Береза, ель, сосна, дуб, клен. Что это? Туфли, сапоги, тапочки, сандалии. Что это? Стол, стул, шкаф, диван. Что это? Велосипед, поезд, мотоцикл, троллейбус. Что это? в) знание слов, обозначающих орудия труда, материалы, используемые человеком в процессе трудовой деятельности. Ребенку предлагается перечислить как можно больше предметов, необходимых специалистам разных профессий. Кто это? (строитель) Что необходимо строителю для работы? (аналогично: портной, врач, повар) г)знание и употребление слов, указывающих части, детали предмета. Ребенку задаются вопросы: У машины есть мотор. А что еще есть у машины? (аналогично с картинками пальто и дома) Если ребенок испытывает затруднения при ответе, то можно показать предметную картинку. | Высокий уровень. Самостоятельно подбирает до 5-7 слов из бытовой лексики. Понимает и употребляет в речи обобщающие понятия. Самостоятельно перечисляет до 5-7 предметов, необходимых специалистам разных профессий. Самостоятельно, без помощи предметных картинок, перечисляет части, детали предметов. Средний уровень. Самостоятельно подбирает до 5 слов из бытовой лексики. Понимает и употребляет в речи обобщающие понятия. Самостоятельно перечисляет 4-5 предметов, необходимых специалистам разных профессий. Самостоятельно перечисляет части, детали предметов, в некоторых случаях опираясь на предметные картинки. Низкий уровень. Самостоятельно подбирает 2-3 слова из бытовой лексики. Понимает и употребляет в речи обобщающие понятия. Перечисляет 2-3 предметы, необходимые специалистам разных профессий, другие предметы может назвать после наводящих вопросов педагога. Перечисляет части, детали предметов с помощью предметных картинок и наводящих вопросов педагога. | |
Выявление понимания и употребления в речи имен прилагательных. | Задание № 7 Материал: картинки – ботинки, тарелка, сапоги, кувшин, банка, ведро. Инструкция: индивидуальная беседа с каждым ребенком. Проверяются: а) знание и употребление слов, обозначающих признаки предметов. Предложить ребенку подобрать как можно больше определений к заданным существительным: Каким может быть стол? (письменным, обеденным, круглым, деревянным, прозрачным и пр.) Каким может быть дом? (большим, кирпичным, многоэтажным, красивым и пр.) Каким может быть небо? (голубым, чистым, облачным и пр.) б) знание и употребление слов, указывающих материал, из которого сделан предмет. Ребенку предлагается рассмотреть предметные картинки и ответить на такие вопросы: Ведро сделано из металла. Как можно иначе назвать это ведро? (металлическое) Ботинки сделаны из кожи. Как можно иначе назвать эти ботинки? (кожаные) Банка сделана из стекла. Как можно иначе назвать эту банку? (стеклянная ваза) Сапоги из резины. Какие это сапоги? (резиновые) Тарелка их фарфора. Какая это тарелка? (фарфоровая) Кувшин из глины. Какой это кувшин? (глиняный) | Высокий уровень. Ребенок самостоятельно подбирает 5-7 имен прилагательных, называя цвет, величину, форму, качество, свойства. Самостоятельно образовывает имена прилагательные от имен существительных. Правильно согласовывает слова. Средний уровень. Ребенок самостоятельно подбирает до 5 имен прилагательных, называя цвет, величину, форму, качество, свойства. Образовывает имена прилагательные от имен существительных с небольшой помощью педагога. Согласовывает слова, допуская небольшие ошибки. Низкий уровень. Ребенок самостоятельно подбирает 2-3 имени прилагательных, называя, в основном, цвет и величину. Образовывает имена прилагательные от имен существительных с помощью взрослого. При согласовании слов допускает ошибки. | |
Выявление умений употребления в речи имен существительных и имен прилагательных. | Задание № 8 Инструкция: индивидуальная беседа с каждым ребенком. Воспитатель предлагает ребенку подобрать имена существительные к именам прилагательным: Что бывает мелким? Что бывает глубоким? Что бывает высоким? Что бывает низким? Что бывает легким? Что бывает тяжелым? Например: глубокая яма, глубокое море, глубокий овраг; низкий дом, низкая скамейка, низкое дерево; мелкое озеро, мелкая река, мелкий песок. | Высокий уровень. Самостоятельно называет по 2 – 3 существительных к каждому прилагательному. Средний уровень. Затрудняется ко всем именам прилагательным подобрать по несколько имен существительных. Низкий уровень. К именам прилагательным подбирает только по одному имени существительному. Некоторые прилагательные могут вызвать затруднение в подборе к ним существительных. | |
Выявление умения образовывать новые слова. | Задание № 9 Материал: предметные картинки: заяц, лиса, волк Инструкция: индивидуальная беседа с каждым ребенком. Воспитатель предлагает рассмотреть предметные картинки. Кто изображен на картинках? (заяц, волк, лиса) Как еще можно назвать зайца? (зайчонок, зайчишка). Как можно по другому назвать волка? (волчишка, волчонок, волчище) Как мы можем еще назвать лису? (лисонька, лисица, лисенок). Где живут эти звери? Какие слова можно образовать со словом лес? (лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, лесовичок). Что любят пить звери? Образуй от слова вода другие слова. (водичка, водица, водяной, водопад, водный, наводнение). | Высокий уровень. Ребенок самостоятельно образует по 3 и более слов. Средний уровень. Самостоятельно образует только по 1 – 2 слова к данным словам. Низкий уровень. Задание вызывает затруднение. Может образовать только одно новое слово или же повторяет данное за взрослым. | |
Выявление умений понимать и употреблять разные значения многозначных слов. | Задание № 10. Инструкция: проводится индивидуальная беседа с каждым ребенком. Что называют словом игла? Какие иглы ты еще знаешь? (иглы у елки, ежа, сосны, швейная и медицинская игла) Какая игла у ежа? Про что мы еще можем сказать: острый, острая, острые? (острый нож, острая пила, острые ножницы) Ответы оцениваются следующим образом: Ребенок дает точный и правильный ответ самостоятельно – 3 балла. Если ребенок допускает незначительную неточность, отвечает по наводящим вопросам взрослого – 2 балла. Если ребенок не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания – 1 балл. | Высокий уровень. 10 – 12 баллов. Средний уровень. 7 – 9 баллов. Низкий уровень. 4 – 6 баллов. | |
Выявление понимания и употребления в речи глаголов. | Задание № 11. Материал: картинки котенка, собаки, девочек, ложки, вилки, ножа. Инструкция: индивидуальная беседа с каждым ребенком. Проверяются следующие умения: а) употребление слов, обозначающих действия, совершаемые человеком. Рассмотри картинки. Дай девочкам имена и скажи, что они делают. б) употребление слов, обозначающих действия, совершаемые животными, или действия, которые можно совершить предметом. Словесное упражнение «Кто что делает»: Что может делать котенок? Что может делать собака? Что можно делать ложкой? (вилкой, ножом) | Высокий уровень. Самостоятельно называет действия, совершаемые девочками. Дает полный ответ. Самостоятельно подбирает к каждой предметной картинке до 5 слов. Точно употребляет их в речи. Средний уровень. Самостоятельно называет действия, совершаемые девочками. Дает полный ответ. Самостоятельно подбирает к каждой предметной картинке до 3слов. При употреблении их в речи допускает небольшие ошибки. Низкий уровень. Называет действия, совершаемые девочками, односложно (рисует, качает). Самостоятельно подбирает к каждой предметной картинке только 1 слово При употреблении их в речи допускает ошибки. | |
Выявление понимания и употребления в речи наречий. | Задание № 12. Материал: картинки: зонт, цыпленок, слон, яблоко, чайник, машина, заяц, шарик, гриб; с изображением утра, ночи, дня, вечера. Инструкция: индивидуальная беседа с каждым ребенком. Ему предлагается ответить на вопросы Проверяются следующие умения: а) Знание слов (наречий), обозначающих признак действия. Как может бежать мальчик? Как может говорить мальчик? б)Понимание и употребление слов, обозначающих пространственные отношения. Ребенку предлагается рассмотреть рисунок, определить и назвать местоположение предмета. Где находится машинка по отношению к чайнику? Где находится шарик по отношению к чайнику? Где находится яблоко по отношению к чайнику? Где находится слон по отношению к чайнику? Где находится зонтик: впереди или сзади цыпленка? в)Понимание и употребление в слов, обозначающих временные отношения. Ребенку предлагается ответить на вопросы и выбрать нужную картинку. Когда ты приходишь в детский сад? Когда уходишь из детского сада? Когда мы ходим гулять? Когда ты спишь? Когда у нас было музыкальное занятие? (вчера) Когда мы пойдем в бассейн? (завтра) Когда мы рисовали? (сегодня) | Высокий уровень. Точно и самостоятельно подбирает до 5 слов. Полностью освоил слова, обозначающие пространственные отношения. Точно называет слова, обозначающие временные отношения. Средний уровень. Самостоятельно подбирает до 3 слов. В словах, обозначающих простран-ственные отношения, допускает незначительные ошибки. Исправляет их самостоятельно после наводящих вопросов взрослого. Путается в назывании слов, обозначающих временные отношения. Низкий уровень. самостоятельно подбирает только 1-2 слова. Путается в назывании слов, обозначающих пространственные отношения. Допускает значительные ошибки при назывании слова, обозначающих временные отношения. | |
Выявление умений в подборе антонимов. | Задание № 13 Инструкция: индивидуальная беседа с каждым ребенком. а) понимание смысловых оттенков глаголов и наречий. Воспитатель предлагает ребенку поиграть в игру «Я начну, а ты закончи…». Машина подъехала к мосту через реку, а потом от него… (отъехала). Мальчик сначала подошел к дому, а потом от него… (отошел). Утром гости пришли, а вечером…(ушли). Утром солнышко всходит, а вечером… (заходит). Утром дети просыпаются, а вечером… (засыпают). Машина ехала прямо по дороге, а потом повернула…(назад). Летом солнце на небе находится высоко, а зимой…(низко). Заяц бегает быстро, а черепаха ползает…(тихо). Зимой бывает очень холодно, а летом…(жарко). Речка от нас близко, а море…(далеко). б) понимание смысловых оттенков имен существительных и прилагательных. Воспитатель предлагает ребенку поиграть в игру «Наоборот» Вход – выход Зима – лето День – ночь Небо – земля Ребенок – старик Сильный – слабый Смелый – трусливый Холодный – горячий Грязный – чистый Веселый – грустный За каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл, за неправильный – 0 баллов. | Высокий уровень. 16 – 20 баллов. Средний уровень. 10 – 15 баллов. Низкий уровень. 0 – 9 баллов. | |
Выявление умений в подборе синонимов. | Задание № 14. Инструкция: индивидуальная беседа с каждым ребенком. а)Взрослый предлагает ребенку ситуацию: « Погулял зайчик в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой…(веселый, радостный, довольный, оживленный). А если зайчик был такой радостный и веселый, то он не просто шел, а …(бежал, мчался, несся, летел). б) Подбор синонимов к изолированным словам. Большой – …(огромный, громадный, гигантский) Маленький – …(крошечный, малюсенький) Смелый – …(храбрый, мужественный, отважный) | Высокий уровень. Правильно подбирает по 2-3 слова, близкие по смыслу. Средний уровень. Подбирает по 1-2 слова, близкие по смыслу. Если допускает ошибку, то может ее исправить. Низкий уровень. Подбирает только по 1 слову | |
3.Грамматический строй речи. | |||
Выявление умений по употреблению слов в речи (морфология). | Задание № 15. Материал: предметные картинки - пианино, пальто, метро, полотенце. Картинки с мальчиками, изображающими действия. Инструкция: индивидуальная беседа с каждым ребенком. Проверяются умения: а) Правильно употреблять несклоняемые имена существительные. Игра «Договори слово» Маша любит играть на …(пианино). У Вовы нет пуговиц на …(пальто). Вадик подошел к …(метро). У мамы красивое …(полотенце). б) Правильно употреблять окончания имен существительных множественного числа. Игра «Чего нет у Тани?» У Веры есть полотенца, а у Тани нет…(полотенец). У Зины есть блюдца, а у Тани нет…(блюдец). У Пети есть простыни, а у Тани нет…(простынь). У Саши есть стулья, а у Тани нет…(стульев). У Кати есть куклы, а у Тани нет…(кукол). У Сони есть ручки, а у Тани нет…(ручек). в) Правильно согласовывать существительные ср. рода с прилагательными. Предлагается детям назвать как можно больше слов при ответе на вопросы. Какое может быть ведро? (большое, голубое, железное) Какое может быть яблоко? (спелое, сочное, красное) Какое может быть печенье? (сладкое, творожное, рассыпчатое) Какое может быть варенье? (сладкое, вишневое, клубничное) г) Правильно употреблять разноспрягаемые глаголы. Используя картинки, предложить ответить на вопросы: Что делает мальчик? (гуляет) Что делают мальчики (гуляют) Что мы делаем перед обедом? (гуляем) (аналогично с глаголами бежать, плыть, петь) | Высокий уровень. Ребенок правильно употребляет в речи несклоняемые существи-тельные. Верно называет все слова во множественном числе. Самостоятельно и правильно согласовывает существительные ср. рода с прилагательными. Подбирает 3-5 слов. Самостоятельно и верно употребляет в речи разноспрягаемые глаголы. Средний уровень. Ребенок правильно употребляет в речи несклоняемые существи-тельные. Называет слова во множественном числе, допуская 1-2 ошибки. Может сам исправить свои ошибки. Самостоятельно и правильно согласовывает существительные ср. рода с прилагательными. Подбирает 2-3 слова. Самостоятельно и верно употребляет в речи разноспрягаемые глаголы. Низкий уровень. Ребенок допускает ошибки при употреблении в речи несклоняемых существительных. Называет слова во множественном числе, допуская ошибки. Исправляет ошибки только с помощью взрослого. Самостоятельно и правильно согласовывает существительные ср. рода с прилагательными, но подбирает только 1-2 слова. Употребляет в речи разноспрягаемые глаголы. | |
Выявление умений и навыков в словообразовании. | Задание № 16 Материал: хлебница, мыльница, подсвечник, подстаканник, супница Инструкция: индивидуальная беседа с каждым ребенком. Проверяются умения: а) правильно образовывать слова при помощи суффиксов. Предлагается ответить на вопросы: Куда кладут хлеб? Куда кладут мыло? Куда наливают суп? Как называют человека, который играет на пианино? Как называют человека, который катается на лыжах? Как называют человека, который учит детей? Как называют человека, который строит дома? Дупло чье? (беличье) Нора чья? (лисья) Гнездо чье? (птичье) Осенью холодно, а зимой еще…(холоднее). Сахар сладкий, а мед еще …(слаще). Ты говоришь громко, а Маша еще …(громче). б) правильно образовывать слова при помощи приставок и суффикса. Чтобы одеяло не пачкалось, на него одевают…(пододеяльник). Гриб, который вырос под березой, называют…(подберезовик). Гриб, который вырос под осиной, называют …(подосиновик). Куда ставят свечи? Куда ставят стакан? в) правильно образовывать слова путем словосложения. Если у маши черные волосы, то ее можно назвать…(черноволосой). Если у девочки голубые глаза, то ее можно назвать …(голубоглазой). Если у девочки большие глаза, то ее можно назвать …(большеглазой). За каждое правильно подобранное слово – 1 балл. За неправильно подобранное – 0 баллов. | Высокий уровень: 17 - 21 балла. Средний уровень: 10 – 16 баллов. Низкий уровень: 0 - 10 баллов. | |
Выявление умений использовать в повседневном общении образные средства и различные синтаксические конструкции (синтаксис). | Задание № 17. Инструкция: воспитатель наблюдает за речью детей в повседневной жизни. Вопросы для анализа речи детей. Какие синтаксические конструкции использует ребенок в речи (простые распространенные предложения, сложноподчиненные, сложносочиненные). Использует ли в речи образные средства? | Высокий уровень. ребенок использует разнообразные синтаксические конструкции; употребляет образные средства языка, как заимствованные из художественных произведений, так и придуманных по аналогии; делает это в разных видах деятельности в зависимости от ситуации. Средний уровень. ребенок использует в речи как простые, так и сложные предложения; при употреблении сложных иногда допускает ошибки, которые может самостоятельно исправить; образные средства употребляет редко, в основном, в ситуациях учебной деятельности. Низкий уровень. ребенок использует в речи в основном простые предложения; при употреблении сложных допускает ошибки, которые исправляет при помощи взрослого; образные средства языка не употребляет. | |
Связная речь. | |||
Выявление умений составлять рассказ о предмете, описывая его существенные признаки. | Задание № 18. Игра «Магазин» Инструкция: дети садятся перед столом и полочкой с различными игрушками. Воспитатель, обращаясь к ним, говорит: «У нас открылся новый магазин. Посмотрите, сколько в нем красивых игрушек! Вы их сможете купить, но чтобы игрушку, нужно выполнить правило: не называя ее, описать так, чтобы продавец понял, о какой игрушке идет речь». Считалкой выбирается первый продавец. Продавец называет имя любого из играющих. Покупатель выходит, описывает игрушку, которую хочет купить. Если продавец угадывает игрушку, то он отдает ее покупателю. Затем покупатель становится продавцом и игра продолжается. | Высокий уровень. Ребенок составляет рассказ о предмете самостоятельно, описывая его существенные признаки. Средний уровень. Ребенок допускает незначительные неточности, отвечает по наводящим вопросам взрослого. Низкий уровень. Если ребенок не составляет рассказ самостоятельно, а только по наводящим вопросам взрослого, при этом отвечая односложно. | |
Выявление понима-ния логики изобра-женного и построе-ния связного расска-за при произвольном предъявлении серии сюжетных картинок. | Задание № 19. Инструкция: ребенку предлагается серия сюжетных картинок, разложенных произвольно, не в заданном порядке. Воспитатель говорит: Внимательно посмотри на эти картинки. Разложи их в нужном порядке. Составь рассказ, дай ему название. | Высокий уровень: богатство содержания; соответствие названия содержанию; композиция (четко выраженные структурные части); выразительность речи; наличие типов связи между предложениями; грамматическая правильность речи; разнообразие лексических средств. Средний уровень: интересное содержание; соответствие названия содержанию; достаточно точная грамматическая правильность речи; недостаточное использование средств выразительности. Низкий уровень: банальное содержание; неточное название рассказа; однообразные средства связи между предложениями, превалирование сочинительских средств через союзы и, а , наречия потом; достаточная грамматическая правильность речи; словарь. | |
Выявление умений элементарного анализа содержания и формы литературного произведения | Задание № 20. Инструкция: индивидуальная беседа с каждым ребенком. Назови произведения, которые тебе нравятся. Что это: рассказ, стихотворение или сказка? Почему? Чтение рассказа В.Архангельского «Летят снежные пушинки» Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или сказка? Почему? О чем этот рассказ? С чем автор сравнивает снежинки? С чем бы ты их сравнил? Как по-другому можно назвать этот рассказ? Чтение русской народной сказки «Крылатый, мохнатый, да масляный» Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или сказка? Почему? Какие «красивые» слова ты услышал? О ком эта сказка? Какую работу делал каждый из героев сказки? О чем призадумался воробей в начале сказки? Что случилось потом? Какая беда приключилась с блином? Как мышка щи варила? Что случилось с воробьем? Чем закончилась сказка? Как по-другому можно назвать эту сказку? Какими словами обычно начинаются сказки? Придумай другое окончание этой сказке. Что стало бы, если бы воробей не стал меняться работой со своими друзьями? Что могло бы случиться с воробьем, если бы он встретился с лисой? Какими словами обычно заканчиваются сказки? Чтение фрагмента из сказки. Как можно сказать по-другому? Слезы льет. Ближе подбирается. Заплакали. Как можно сказать наоборот? Хорошо жили. Бежал, бежал. Слезы льет. Чтение стихотворения Бальмонта «Снежинка». Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или сказка? Почему? Какие «красивые» слова ты услышал? Какие слова можно назвать «красивыми»? почему? Расскажи стихотворение, какое ты знаешь. | Высокий уровень: Называет несколько художественных произведений, которые ему нравятся, точно указывает их название, правильно определяет жанр (сказка, рассказ, стихотворение). Отвечая на вопросы о понравившейся книге, объясняет, почему это сказка, рассказ, стихотворение, указывая несколько жанровых особенностей. Правильно называет героев, основные события, о которых рассказывается в произведении; может по просьбе педагога придумать новый подробный вариант развития действия. Придумывает новое название рассказа или сказки. Знает несколько вариантов зачина и концовки сказок. Замечает в речи средства образной выразительности. Подбирает слова, близкие и противоположные по значению, к словам из текста. Интонационно правильно воспроизводит настроение поэтических произведений. Средний уровень: Называет 1-2 любимых произведения, иногда неточно указывает их название. Определяет жанр произведения с помощью педагога, указывает какую-либо одну жанровую особенность. Правильно называет героев, основные события, о которых рассказывается в произведении, с помощью педагога может придумать вариант развития действия в одной-двух фразах. Придумывает новое название произведения. Знает один вариант зачина и концовки сказки. Замечает в речи средства образной выразительности. Не всегда подбирает слова близкие и противоположные по значению, к словам из текста, иногда допускает ошибки. При чтение стихотворения выбирает правильную интонацию с помощью педагога. Низкий уровень: Не называет любимых произведений, не может определить жанр. Не называет всех героев, пропускает основные события. Не может назвать ни одного варианта зачина и концовки сказки. Не замечает в тексте выразительные средства языка. Не может придумать вариант развития действия. Не может придумать новое название произведения. Не может подобрать слова, близкие и противоположные по значению, к словам текста. Не может выбрать правильную интонацию при чтении стихотворения, читает не выразительно, монотонно. | |
Изучение умений пересказывать литературные тексты сюжетного характера. | Задание № 21. Инструкция: анализ умений пересказывать литературные тексты производится на основе пересказа русской народной сказки «Крылатый, мохнатый, да масленый». Пересказы анализируются по следующим показателям: Понимание текста – правильное формулирование основной мысли. Структурирование текста – умение соблюдать последовательность изложения событий. Лексика – полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными. Грамматика – правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения. Плавность речи – наличие или отсутствие длительных пауз. Самостоятельность пересказа – наличие или отсутствие необходимости подсказок по ходу пересказа и в повторном чтении текста. Каждый показатель оценивается максимум в 2 балла. В сумме высшая оценка составляет 12 баллов. | 2 балла: Правильно воспроизводит текст произведения, передает основную мысль. Последовательно и точно строит пересказ. Использует авторскую лексику, удачно заменяет ее собственной. Грамматически верно строит предложения разных типов. Пересказывает без неоправданных длительных пауз. Отсутствует необходимость в повторном чтении текста и подсказках педагога. 1 балл: Допускает незначительные отклонения от текста. Не нарушает логику произведения. Не всегда пользуется авторской лексикой, ее замены собственными конструкциями бывают неудачны. Использует в основном простые предложения, в сложных допускает грамматические ошибки. Пересказывает с небольшими паузами, но длительные паузы отсутствуют. Требуется небольшое количество подсказок педагога. 0 баллов: Неверно воспроизводит текст. Нарушает его структуру. Используемая лексика бедна. Допускает грамматические ошибки. Наблюдаются многочисленные паузы. Существует необходимость в подсказках педагога. Высокий уровень: 10 - 12 баллов. Средний уровень: 6 – 9 баллов. Низкий уровень: 0 - 5 баллов. | |
Изучение умений придумывать монологи (рассказы, сказки) с использованием образных средств языка. | Задание № 22. Инструкция: воспитатель предлагает придумать рассказ или сказку кукле, чтобы она быстрее заснула. Что ты хочешь ей рассказать? Рассказ или сказку? Придумай название рассказу (сказке). При анализе монологов оцениваются умения детей отобрать и связно передать содержание, а также языковое оформление монолога: Умение выбрать жанр монолога. Умение выбрать тему и дать название связному высказыванию. Умение передать сюжет в логической последовательности, не отступая от темы. Умение соблюдать структуру монолога (начало, ход событий, конец). Использование лексических средств выразительности для раскрытия образов, сюжета. Использование грамматических средств выразительности. Использование интонационных средств выразительности. Самостоятельность в составлении монолога. Каждый показатель оценивается максимально в 2 балла. В сумме высшая оценка составляет 16 баллов. | 2 балла: Умеет выбрать жанр монолога и отобрать содержание высказывания в соответствии с выбранным жанром. Умеет самостоятельно выбрать тему высказывания и дать название придуманному монологу. Разворачивает сюжет логично и последовательно, не отступая от темы. Высказывание структурировано (присутствует начало, середина и конец). Самостоятельно использует различные виды лексических средств выразительности. При составлении монолога использует разнообразные синтаксические конструкции, перечисления, обобщения, прямую речь; грамматические ошибки отсутствуют или незначительны. Монолог интонационно выразительно оформлен. Составляет монолог самостоятельно без помощи педагога. 1 балл: Жанр своего монолога определить не может, но строит монолог с учетом особенностей либо сказки, либор рассказа. Придумать название не может, но умеет выбрать тему самостоятельно или с помощью педагога. При развертывании сюжета иногда отступает о темы, нарушает логическую последовательность. Наблюдаются композиционные нарушения, например, отсутствует начало или конец рассказа (сказки). Использует одно – два лексических средства выразительности самостоятельно или с помощью взрослого. В основном использует однотипные по структуре предложения, допускает незначительные синтаксические ошибки. Речь не всегда интонационно выразительна. Составляет монолог с помощью взрослого. 0 баллов: Не умеет определять жанр высказывания. Не умеет определить тему, дать название высказыванию. Нарушает логическую последовательность событий, причинно-следственные связи. Высказывание состоит из нескольких предложений. Не использует лексические средства выразительности. Наблюдаются ошибки при построении предложений, которые исправить самостоятельно ребенок не может. Речь интонационно не выразительна, монотонна. Постоянно требуется помощь взрослого, образец, подсказка. Высокий уровень: 12 – 16 баллов. Средний уровень: 7 – 11 баллов. Низкий уровень: 0 – 6 баллов. | |
Выявление особенностей понимания фразеологизмов. | Задание № 23. Инструкция: детям предлагаются следующие фразеологизмы: В три ручья. Как зеницу ока. Совать нос. Фразеологизмы предлагаются сначала в изолированном виде. Как ты понимаешь это выражение? Когда так говорят? Если ребенок затрудняется, ему предлагается текст. В три ручья. Однажды Ваня потерял варежку. Идет он домой и плачет. Пришел домой, а мама ему и говорит: «Ну что ты слезы льешь в три ручья?» Ваня удивился и ответил: «Почему в три ручья? Никаких ручьев здесь нет». Почему мама так сказала? Когда так говорят? Как зеницу ока. Жили-были мать со своим сыном Иваном. Собрался однажды Иван в дальние страны, мир посмотреть, себя показать. Дала ему мама в дорогу волшебный клубочек и сказала: «Береги его как зеницу ока». «Ладно», - говорит Иван, а сам думает, как это «как зеницу ока»? Почему мать так сказала Иванцу? Когда так говорят? Совать нос. Однажды мама и папа разговаривали о чем-то на кухне. Маленький Илюшка стоял около двери и слушал. Мама сказала ему: «Иди, Илюшенька, спать, не суй свой нос не в свои дела». Илюша пошел спать, а сам думает: «Что это мама про мой нос сказала, никуда я его не совал, просто слушал». Почему мама так сказала? Когда так говорят? | Высокий уровень: Ребенок понимает и правильно объясняет фразеологизмы, предложенные изолированно или в тексте, приводит примеры аналогичных ситуаций. Средний уровень: Ребенок не достаточно точно понимает, но пытается объяснить фразеологизмы, предложенные в тексте, прокомментировать описанную ситуацию, своих примеров привести не может. Низкий уровень: Ребенок отказывается отвечать, не понимает фразеологизмы. | |
Выявление умений понимать пословицы. | Задание №24. Инструкция: индивидуальная работа с каждым ребенком. Воспитатель предлагает ребенку послушать пословицу, повторить ее, затем ответить на вопросы: Как понимаешь эту пословицу? Когда говорят эту пословицу? Когда нужно сказать эту пословицу? Как можно сказать об этом же, но по-другому? Каждому ребенку предлагаются по три пословицы. Любишь кататься, люби и саночки возить. Труд кормит, а лень портит. За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь. | Высокий уровень. Ребенок правильно понимает значение пословиц, улавливает как единичный, так и обобщенный смысл. Средний уровень. Ребенок понимает единичный смысл пословиц, не понимает обобщенный, переносный смысл выражения. Низкий уровень. Ребенок демонстрирует неверное понимание смысла пословицы, отказывается отвечать на вопросы или объяснять пословицу. | |
ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
№ п/п | фамилия имя ребенка | звуковая культура речи | грамматический строй речи | словарь | |||||||||||||||||||||||
Произношение звуков | Фонематический слух и восприятие | морфология | словообразование | синтаксис | существительное | прилагательное | глагол | наречие | синонимы | антонимы | Обобщающие слова | ||||||||||||||||
Ι | ΙΙ | Ι | ΙΙ | Ι | ΙΙ | Ι | ΙΙ | Ι | ΙΙ | Ι | ΙΙ | Ι | ΙΙ | Ι | ΙΙ | Ι | ΙΙ | Ι | ΙΙ | Ι | ΙΙ | Ι | ΙΙ | ||||
1 | |||||||||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||||||||||||
12 | |||||||||||||||||||||||||||
13 | |||||||||||||||||||||||||||
14 | |||||||||||||||||||||||||||
15 | |||||||||||||||||||||||||||
16 | |||||||||||||||||||||||||||
17 | |||||||||||||||||||||||||||
18 | |||||||||||||||||||||||||||
ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
№ п/п | фамилия имя ребенка | связная речь | уровень речевого развития | |||||||||||||
Составление рассказа о предмете | Составление рассказа по картине (по серии картинок) | Анализ содержания и формы произведения | пересказ | Составление рассказа или сказки с образными средствами языка | Понимание фразеологизмов | Понимание пословиц | ||||||||||
Ι | ΙΙ | Ι | ΙΙ | Ι | ΙΙ | Ι | ΙΙ | Ι | ΙΙ | Ι | ΙΙ | Ι | ΙΙ | |||
1 | ||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||
3 | ||||||||||||||||
4 | ||||||||||||||||
5 | ||||||||||||||||
6 | ||||||||||||||||
7 | ||||||||||||||||
8 | ||||||||||||||||
9 | ||||||||||||||||
10 | ||||||||||||||||
11 | ||||||||||||||||
12 | ||||||||||||||||
13 | ||||||||||||||||
14 | ||||||||||||||||
15 | ||||||||||||||||
16 | ||||||||||||||||
17 | ||||||||||||||||
18 | ||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 6 г. Ярцева Смоленской области
Утверждаю:
Заведующий МБДОУ
Детский сад № 6
____________ Самуленкова М.А.
Программа дополнительного образования
детей старшего дошкольного возраста
образовательная область
«Познавательное развитие»
«ЮНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА»
Составили:
Ерёмина Г.В. – воспитатель,
Керимова М.Ш. – воспитатель.
СОДЕРЖАНИЕ
- Пояснительная записка………………………………………………………....3
- Комплексно-тематическое планирование…………………………………….9
- Заключение……………………………………………………………..…..….17
- Список используемых источников…………………………………..…….…18
- Приложения…………………………………………………..……………..…19
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Актуальность. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования предусматривается формирование у детей познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности, а познавательно-исследовательская деятельность признана одним из сквозных механизмов развития ребёнка. Исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними является для ребёнка естественным средствами познания. В совместной деятельности со взрослым ребёнок понимает, как можно безопасно для себя исследовать окружающие его объекты, у него формируется умение делать выводы и умозаключения по итогам исследовательской деятельности. Систематичная работа по развитию познавательно-исследовательской деятельности может способствовать разностороннему развитию детей, так как у ребёнка формируются причинно-следственные связи, навыки общения, развивается речь, он получает первичные представления о себе и окружающей действительности.
Программа дополнительного образования по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста включает в себя темы, вызывающие интерес у детей и расширяет познавательные способности ребёнка по отношению к объектам живой и неживой природы. В программе представлены разнообразные виды деятельности детей, обеспечивающие познание окружающего мира; предусмотрено использование разнообразных материалов и оборудования как средств познания.
Занятия с детьми, предусмотренные программой организованы в виде небольших циклов, объединенных общей темой, и проводятся как с группой, так и с подгруппой детей. Значительное место в них занимает практическая работа – проведение простейших опытов, наблюдений. Главным является то, что дети принимают непосредственное участие в исследовательской деятельности, а некоторые опыты проводят самостоятельно.
Цель программы: развитие познавательной активности, интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей.
Задачи:
- расширение у детей кругозора об окружающем мире через обобщение представлений о химических и физических свойствах веществ: воды, песка, глины, воздуха и т.д.;
- развитие у детей умения пользоваться приборами при проведении игр-экспериментов (микроскоп, лупа, чашечные весы, песочные часы и т.д.);
- формирование у детей умственных способностей: развитие анализа, классификации, сравнения, обобщения;
- формирование способов познания путем сенсорного анализа;
- развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции.
Ожидаемые результаты:
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт;
- ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности;
- ребенок умеет пользоваться приборами для проведения игр-экспериментов, может самостоятельно обследовать предметы;
- ребёнок умеет определять и называть свойства воды, песка, глины, тканей, пластмассы, дерева и др.;
- ребёнок может анализировать и делать умозаключения о том, что необходимо для жизни, роста и размножения растений и некоторых животных;
- ребёнок понимает, зачем человеку органы восприятия и как они работают, как заботится о своём здоровье.
Организация образовательного процесса. Реализация программы осуществляется в разных формах работы с детьми:
- в форме непосредственной образовательной деятельности;
- в совместной деятельности педагога с детьми;
- в свободной самостоятельной деятельности самих детей.
Непосредственно на занятиях решаются цели, реализация которых требует систематической постановки перед детьми строгой последовательности специальных заданий, отвечающей логике развития тех или иных способностей.
В совместную деятельность педагога с детьми входят задачи по развитию социальных навыков, освоение разных видов деятельности (изодеятельность, развитие речи, основы безопасности жизнедеятельности, игры и т.д.)
Свободная самостоятельная деятельность обеспечивается возможностью свободного выбора деятельности, отвечающей его способностям и интересам.
Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же и более сложные опыты дома, учатся ставить проблемы, выдвигать гипотезы и самостоятельно решать их. Ребенок может самостоятельно проводить опыты, обсуждать их результаты с другими детьми и воспитателем, фиксировать на карточках или в альбоме.
Прежде чем приступить к экспериментированию, необходимо с детьми составить план предстоящей деятельности:
1. Выбрать объект исследования.
2. Подобрать необходимое оборудование.
3. Уточнить, каким будет эксперимент – кратковременным или долговременным.
4. Определить, для чего проводится опыт (прогнозируем результат).
5. Закрепить с детьми последовательность действий.
6. Вспомнить правила безопасности.
7. Провести эксперимент.
8. Зафиксировать результат.
9. Проанализировать полученные результаты (совпадают ли ожидаемые результаты с реальными; какой момент опыта был самый интересный; в чем испытывали затруднения).
Для фиксации результатов можно использовать 3 вида документов: календарь погоды, календарь природы, дневник (альбом) наблюдений.
Материалы и оборудование, необходимые для реализации программы:
- схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;
книги познавательного характера, атласы; - карточки-схемы проведения экспериментов, оформленные на плотной бумаге (на обратной стороне карточки описывается ход проведения эксперимента);
- индивидуальные дневники экспериментов;
- прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски и т.п.);
- мерные ложки;
- сита и воронки разного материала, объема;
- резиновые груши разного объёма;
- половинки мыльниц, формы для изготовления льда, пластиковые основания от наборов шоколадных конфет, контейнер для яиц;
- резиновые или целлофановые перчатки;
- пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл;
- гибкие и пластиковые трубочки, соломка для коктейля;
- гигиенические безопасные пенящиеся вещества (детские шампуни, пенки для ванн), растворимые ароматические вещества (соли для ванн, пищевые добавки), растворимые продукты (соль, сахар, кофе, пакетики чая) и т.п.;
- природный материал: (камешки, перья, ракушки, шишки, семена, скорлупа орехов, кусочки коры, пакеты или ёмкости с землей, глиной, листья, веточки) и т.п.;
- бросовый материал: (бумага разной фактуры и цвета, кусочки кожи, поролона, меха, проволока, пробки, разные коробки) и т.п.;
- лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы;
- природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;
- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
- разные виды бумаги;
- красители: гуашь, акварельные краски;
- контейнеры с землей для посадки растений;
- контейнеры с песком и водой;
- контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов;
- рулетка, портновский метр, линейка, треугольник;
- часы песочные;
- бумага для записей и зарисовок, карандаши, фломастеры;
- клеёнчатые фартуки, нарукавники, щётка-смётка, совок, прочие предметы для уборки, полотенца.
Программа предназначена для детей 5-6 лет.
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ.
Месяц | Темы игр - экспериментирований | |||
Первая неделя | Вторая неделя | Третья неделя | Четвертая неделя | |
Сентябрь 2022 у.г. | Путешествие с капелькой | Вода прозрачная, но может менять цвет | Значение воды в жизни растений | Игра «Водяной у нас в гостях» |
Октябрь 2022 у.г. | Тело человека, обоняние человека. | Тело человека. Вкус и запах. | Тело человека. Острота слуха. | Тело человека. Связь уха с носоглоткой. |
Ноябрь 2022 у.г. | Песочная страна | Удивительный песок | Песок, глина | Почва. Песок, глина, камни |
Декабрь 2022 у.г. | Мир ткани | Мир пластмасс | Предметы из металла | Действие магнита на предмет |
Январь 2023 у.г. | Как снег становиться водой | Льдинка и снежинка | Вода, лед, снег | |
Февраль 2023 у.г. | Посадка лука | Эксперименты с луком | «Растениям – тёплую водичку» | Нужен ли корешкам воздух? |
Март 2023 у.г. | Сосульки | Освобождение бусинок из ледяного плена | Тёплая капелька | Почему растаяла Снегурочка? |
Апрель 2023 у.г. | Чудеса растений | Зачем растения вертятся? | В розовом ростке спрятан целый дуб | Желуди - семена дуба |
Май 2023 у.г. | Дождевые черви | Как змея меняет кожу | Определение возраста рыбы | Лягушки |
Месяц | № п/п | Тема | Цели. Задачи | Обеспечение интеграции образования (образовательной области) | Планируемые результаты |
Сентябрь | №1 | Путешествие с капелькой | Создать целостное представление о воде, как о природном явлении; познакомить со свойствами воды (жидкая, прозрачная, без запаха, без вкуса); дать понятие о значимости воды в жизни человека; воспитывать бережное отношение к воде. | Формировать умение подбирать прилагательные и глаголы к существительным, находить слова, противоположные по значению. Развивать познавательную активность детей в процессе проведения опытов. | Умеют называть свойства воды, его значение, умеют находить слова, противоположные по значению. |
№2 | Вода прозрачная, но может менять цвет | Определять свойства воды. Вода прозрачная, но может менять цвет. Вода может нагреваться и нагревать другие предметы. | Обогащать и активизировать словарь за счет существительных и прилагательных. Формировать у детей познавательный интерес в ходе экспериментирования. | Умеют делать выводы, почему в воде видны предметы, в воде можно растворять красители. | |
№3 | Значение воды в жизни растений | Формировать представления детей о важности воды для жизни и роста растений. | Расширять знания о состоянии растений осенью. Способствовать формированию диалогической речи у детей. | Умеют с интересом относиться к исследованиям и к проведению опытов. | |
№4 | Фильтрование воды | Познакомить детей с процессами очистки воды разными способами. Учить детей наблюдать, проводить опыты и самостоятельно делать выводы. | Развивать у детей наблюдательность в ходе экспериментирования. Формировать умение согласовывать слова в предложении. | Умеют делать выводы, почему воду необходимо очищать. | |
Октябрь | №1 | Тело человека. Обоняние человека. | Расширять представления детей о человеческом теле; упражнять в различении цветов и пищи по запаху. | Расширять знания о строении человеческого тела и процессах, происходящих в нем; понять, что разные цветы и пища обладают разными запахами. Пополнять и активизировать словарь детей за счет называния различных запахов. | Умеют делать самостоятельно умозаключения; знают, что цветы и продукты можно определить по запаху. |
№2 | Тело человека. Вкус и запах. | Расширять представления детей о человеческом теле; показать взаимосвязь органов вкуса и запаха. | Расширять знания о строении человеческого тела и процессах, происходящих в нем; установить зависимость между обонянием и вкусом. Развивать диалогическую речь. | Умеют делать выводы, что при нарушении обоняния меняется и вкус продукта, тогда как при нормальном обонянии вкус продукта ощущается намного лучше. | |
№3 | Тело человека. Острота слуха. | Расширять представления детей о человеческом теле; проверить, хороший ли у детей слух, не повреждена ли перепонка. | Расширять знания о строении человеческого тела и процессах, происходящих в нем. Развивать познавательную активность детей в процессе проведения опытов. | Умеют делать выводы, что звук не доходит до барабанной перепонки, если уши закрыты. | |
№4 | Тело человека. Связь уха с носоглоткой. | Развивать познавательную активность детей в процессе формирования представлений об ухе, установить связь между ухом и носоглоткой. | Расширять знания о строении человеческого тела и процессах, происходящих в нем; научить детей заботиться о себе, чтобы не болеть. Развивать речевую активность детей, учить диалогической речи. | Умеют делать выводы о связи уха и носоглотки. | |
Ноябрь | №1 | Песочная страна | Выявить свойства песка, дать понятие о песочных часах, создать целостное представление о песке, как об объекте неживой природы. | Знакомить детей с предметами наживой природы, развивать любознательность в ходе проведения опытов. Пополнение и активизация словаря на основе углубления знаний об объектах неживой природы. | Умеют называть свойства песка, делать выводы в ходе экспериментирования, умеют согласовывать прилагательные с существительными, делают логический заключения. |
№2 | Удивительный песок | Знакомить со свойствами и качествами песка, его происхождением. | Развивать любознательность и интерес детей к предметам неживой природы. В ходе проведения опытов развивать в детях смекалку, наблюдательность, усидчивость. Активизировать словарь детей за счет свойств песка. | Умеют выделять свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость, делать выводы в ходе экспериментирования. | |
№3 | Песок, глина | Учить выделять свойства песка и глины (сыпучесть, рыхлость); выявить, почему песок и глина по-разному впитывают воду. | Развитие любознательности, расширение представлений о свойствах песка, глины. Формировать умение участвовать в диалогической речи, активизировать словарь за счет свойств песка и глины. | Умеют называть свойства песка и глины. Отвечают на поставленные воспитателем вопросы. | |
№4 | Почва. Песок, глина, камни | Расширять представления детей о свойствах почвы; дать элементарные понятия о песке, глине, камнях. | Знакомить детей с предметами неживой природы. Расширять словарный запас за счет называния свойств песка, глины, камней. | Проявляют интерес к познанию окружающей нас природы. | |
Декабрь | №1 | Мир ткани. | Познакомить детей с названиями тканей. Активизировать познавательную активность, вызвать интерес к предметам из ткани, закрепляя умение классифицировать материал, из которого делают ткани. | Формировать сравнивать ткани по их свойствам; понимать, что эти характеристики обусловлены способом изготовления ткани для пошива вещей. Расширять словарь за счет имен существительных (ситец, сатин, шерсть, трикотаж, капрон) | Умеют делать выводы, что все ткани состоят из волокон, ткани различаются разной степенью сминаемости, легкостью разрезания ножницами, легкостью разрывания, скоростью промокания. |
№2 | В мире пластмассы | Знакомить со свойствами и качествами предметов из пластмассы, помочь выявить свойства пластмассы – гладкая, легкая, цветная. | Формировать умение различать предметы из пластмассы, называть его свойства; развивать любознательность и интерес к исследуемым предметам. Пополнять словарь детей за счет свойств пластмассы (гладкая, легкая, цветная). | Умеют выделять предметы, сделанные из пластмассы среди множества других предметов. Используют в своей речи прилагательные, описывающие свойства пластмассы. | |
№3 | Предметы из металла | Узнавать предметы из металла, определять его качественные характеристики (структура поверхности, тонущий, прозрачность, хрупкость, теплопроводность). | Способствовать развитию познавательного интереса в процессе практической деятельности. Развивать умение описывать предмет, грамматически правильно строить предложения, активизация словаря. | Владеет умением описывать предмет, называет характерные признаки, соответствующие металлу. | |
№4 | Действие магнита на предмет | Расширять логический и естественно научный опыт детей, связанный с выявлением таких свойств материалов, как липкость, способность приклеивать и приклеиваться, свойство магнитов притягивать железо. | Формировать знания о свойствах магнита, развивать интерес и любознательность. Развивать умение делиться впечатлениями от проведения опытов и экспериментов; учить грамматически правильно строить предложения. | Владеет навыком самостоятельного обследования предметов, называют свойства материалов. | |
Январь | №1 | Как снег становиться водой | Показать детям, что снег в тепле тает и становится водой. Талая вода – в ней мусор. Снег грязный. В рот брать нельзя. | Развивать познавательные интересы через опытно-экспериментальную деятельность. | Умеют делать выводы и заключения. |
№2 | Льдинка и снежинка | Формировать исследовательские умения сбора информации об объектах неживой природы: снег и лед, сходство и различие. Развивать познавательный интерес к объектам неживой природы на основе сравнительного анализа. | Путем практического исследования побуждать детей делать выводы. Развивать память, мышление, внимание, воображение. Рассказывать о свойствах воды. | Умеют называть сходство и различия снега и льда. Делают выводы и умозаключения. | |
№3 | Вода, лед, снег | Продолжать знакомиться со свойствами воды, льда, снега, сравнивать их, выявить особенности их взаимодействия. | Формировать интерес к познавательно-исследовательской деятельности. | Проявляют интерес к познавательно-исследовательской деятельности. Называют свойства льда, снега, воды. | |
Февраль | №1 | Посадка лука. | Вызвать у детей познавательный интерес к выращиванию лука, учить связывать причину и следствие. | Развивать наблюдательность – умение замечать изменения в росте растений, связывать эти изменения с условиями, в которых они находятся, учить связывать причину и следствие. Активизировать словарный запас (луковые чешуйки, донце). | Умеют правильно отражать наблюдения в рисунке, умеют определять факторы, влияющие на рост растений. |
№2 | Эксперименты с луком | Помочь выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло). | Выявить необходимые условия для роста растения, формировать умение делать элементарные умозаключения о взаимосвязях. | Умеют называть факторы внешней среды, влияющие на рост и развитие растений. | |
№3 | «Растениям – тёплую водичку» | Дать детям понятие о влиянии тепла и холода на рост растений. | Сформировать у детей интерес к исследовательской деятельности, развивать любознательность, наблюдательность. Развивать диалогическую речь, пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. | Умеют ухаживать за растениями на грядке. | |
№4 | Нужен ли корешкам воздух? | Помочь выявить причину потребности растения в рыхлении, доказать, что растение дышит всеми частями. | Продолжать знакомить с комнатными растениями, со способами ухаживаниями за ними. Расширять словарный запас за счет глаголов: сажать, поливать, ухаживать, вянуть, цвести. | Называют комнатные растения. | |
Март | №1 | Сосульки. | Закреплять знания о различных состояниях воды, расширять представления детей о свойствах воды. | Развивать познавательные интересы детей через опытно-экспериментальную деятельность. Активизировать словарный запас за счет свойств воды. | Умеют делать выводы, что сосулька – это замерзшие капельки воды, сосульки растут все время вниз, сосулька - первый признак приближения весны. |
№2 | Освобождение бусинок из ледяного плена | Создать условия для расширения представлений детей о свойствах льда – тает в тепле; развивать мышление при выборе способа действия; стимулировать самостоятельное формулирование выводов детьми. | Продолжать знакомить детей со свойствами льда. Развивать речевую активность детей, учить диалогической речи. | Умеют делать выводы в ходе проведения опытов, экспериментов, называют свойства льда. | |
№3 | Тёплая капелька | Познакомить со способом получения теплой воды, развивать умение детей планировать свою деятельность, делать выводы, воспитывать аккуратность при работе с водой. | Формировать умение видеть детей разное состояние воды (теплое, холодное); учить делать умозаключение. Расширять словарь за счет прилагательных, обозначающих свойства воды. | Умеют называть состояние воды, используя в речи имена прилагательные, согласовывая их с именами существительными. | |
№4 | Почему растаяла Снегурочка? | Расширять представления детей о свойствах воды, снега, льда. Учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи: снег тает в тепле и превращается в воду, на морозе замерзает и превращается в лёд. | Формировать умение делать выводы и заключения в ходе экспериментирования. Развивать умение выражать свои мысли и заключения, выражая словами в предложении. | Умеет с интересом относится к исследованиям и к проведению экспериментов, выражают свои мысли и делают выводы. | |
Апрель | №1 | Чудеса растений | Дать теоретические, практические умения и навыки по вегетативному размножению растений (черенками) закреплять навыки ухода за комнатными растениями. | Развивать любознательность, познавательные способности, воспитывать любовь к природе. Расширять словарь за счет имен существительных (растение, корень, стебель, листья, цветы) | Дети знают, что растения можно сажать с помощью черенков с корнями и без корней. |
№2 | Зачем растения вертятся? | Показать детям, что для роста растениям необходим свет. | Дать понятие о том, что растения – живые организмы и не могут жить без солнечного света и воды, формировать интерес к миру растений. Расширять словарь за счет имен существительных, названиями комнатных растений; совершенствовать интонационную выразительность речи. | Умеют делать выводы, что для роста растений нужен свет, что растения тянуться к свету; умеют называть комнатные растения. | |
№3 | В розовом ростке спрятан целый дуб | Познакомить детей с семенами дуба, формировать умение сравнивать семена растений, воспитывать интерес к изучению растений. | Формировать у детей умение слушать художественное слово, вступать в разговор в ходе беседы. Закреплять знание осенних примет, воспитывать познавательный интерес к миру природы. | Умеют называть приметы осени, проявляют интерес к окружающей нас природе, в ходе игры называют семена растений. | |
№4 | Желуди – семена дуба | Уточнить и обобщить знания о семенах, познакомить детей с желудями, развивать бережное отношение к природе. | Формировать познавательно-исследовательский интерес методом исследования. Формировать умение согласовывать слова в предложении. | Умеют идентифицировать желуди как семена дуба. | |
Май | №1 | Дождевые черви. | Продолжить знакомить с особенностями строения и поведения подземных обитателей, показать их приспособленность (на примере дождевого червя) к почвенной среде. | Формировать познавательно-исследовательский интерес к окружающему миру. Пополнение и активизация словаря на основе углублений знаний об объектах живой природы. | Умеют делать выводы, почему во время дождя черви выходят на поверхность. |
№2 | Как змея меняет кожу. | Расширять представления детей о животном мире, знакомить с особенностями строения змей, расширять логический опыт детей. | Формировать познавательно-исследовательский интерес к окружающему миру. Пополнение и активизация словаря на основе углублений знаний об объектах живой природы. | Умеют делать выводы, что снятие резиновой перчатки с руки напоминает то, как змею снимает кожу. | |
№3 | Определение возраста рыбы. | Определять возраст рыб по количеству колец на чешуе. | Расширять знания о среде обитания и особенностях рыб, развивать любознательность, познавательные способности. | Умеют определять возраст рыбы по чешуе. | |
№4 | Лягушки | Моделировать стадии роста лягушки от головастика до взрослого животного; расширять представления детей о мире земноводных | Сформировать у детей интерес к исследовательской деятельности, развивать наблюдательность, любознательность. Развивать диалогическую речь, пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о земноводных (икра, головастики, жабры) | Умеют делать выводы о стадиях роста лягушек. |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Организация развивающей среды и экспериментально- исследовательской деятельности дошкольников способствует:
- у детей - развитию познавательной и учебной деятельности, психических процессов, активизации мышлений, умственных умений анализа, синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, развитию речи, умению формулировать свои мысли;
- у педагогов – изучению и внедрению новых технологий, повышению профессионального мастерства;
- повышению и качества воспитательно-образовательной работы, соответствию современным требованиям дошкольного образования.
Содержание и методы обучения дошкольников направлены на развитие внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать их по определенному признаку, получать удовлетворение от найденного решения. Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения: экспериментам, проектам, опытам.
Данная программа позволяет более полно решить существующую проблему, уделяет внимание как структуре развивающей среды с принципами построения развивающей среды, характеристикой микроблоков развивающей среды, правила безопасности при проведении экспериментально-исследовательской деятельности, так и структуре учебно-воспитательной системы в экспериментально-исследовательской деятельности дошкольников с перечислением содержания объектов экспериментально-исследовательской деятельности, формами работы с детьми и их распределением в учебном плане, структуре эксперимента, особенностям экспериментирования в разных возрастных группах.
Чтобы данная работа была эффективной, она должна проводиться регулярно и непрерывно, систематически.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
- Мартынова Е.А., Сучкова И.М. организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. Изд-е 2-е. Волгоград: «Учитель», 2013.
- Менщикова Л.Н. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет: из опыта работы. Волгоград: «Учитель», 2009.
- Одинцова Л.И. «Экспериментальная деятельность в ДОУ»/Методическое пособие. М.: «ТЦ Сфера», 2012.
- Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ от 17 октября 2013 г. N 1155.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 6 г. Ярцева Смоленской области
Утверждаю:
Заведующий МБДОУ
д/с № 6 г. Ярцева
___________ М.А. Самуленкова
ПРОГРАММА
По формированию здорового и безопасного образа жизни детей в дошкольной образовательной организации
Детский сад № 6
Составили программу:
Воспитатели:
Ерёмина Г. В.
Керимова М. Ш.
Журавлева С.Ю.
Пояснительная записка
Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. До 8 лет ребенок проходит огромный путь развития, неповторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Важно именно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.
Дошкольное образовательное учреждение должно постоянно осваивать комплекс мер, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития.
Цель программы: создать благоприятные условия, обеспечивающие возможность сохранения здоровья детей дошкольного возраста, сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни (ЗОЖ) и использованию полученных знаний на практике.
Задачи программы:
- сформировать у детей представление о позитивных факторах, влияющих на их здоровье;
- научить детей делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
- научить детей выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать у детей представления о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
- сформировать у детей представление о рациональной организации режима дня, занятий и отдыха, двигательной активности, научить составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
- дать детям представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.);
- дать детям представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач;
- обучить детей элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
- сформировать у детей потребность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья;
- организовать просветительскую работу с родителями по вопросам приобщения детей к здоровому образу жизни, о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- вовлекать родителей воспитанников в совместную работу по привитию необходимых практических навыков и умений здорового образа жизни;
- сформировать у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, воспитание полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
Принципы Программы:
Принцип актуальности отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает знакомство воспитанников с наиболее важной гигиенической информацией.
Принцип доступности, в соответствии с которым предлагается оптимальный для усвоения объем информации, предполагающий сочетание изложения гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что улучшает его восприятие. Принцип предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен.
Принцип положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа - показ положительных примеров. Это более эффективно, чем показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и поведения.
Принцип последовательности предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их логическую преемственность в процессе осуществления содержания Программы.
Принцип системности позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы.
Принцип сознательности и активности направлен на повышение активности воспитанников в вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения форм поведения и стилей жизни.
Программа формирования культуры здоровья и безопасного образа жизни в МБДОУ детский сад №6 представляет собой комплексную программу формирования у детей дошкольного возраста знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья, как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию каждого ребёнка, достижению планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования.
В современных условиях модернизации дошкольного образования большое значение необходимо придавать состоянию здоровья детей дошкольного возраста, а потому воспитателю особое внимание следует обращать на формирование у дошкольников ценностного отношения к собственному здоровью. Для этого надо не только говорить о значении здоровья для человека, но и вносить в повседневную жизнь детей элементы ценностного отношения к здоровью, прививать дошкольникам полезные привычки и навыки. Другими словами, воспитатель всеми доступными средствами способствует формированию у детей дошкольного возраста культуры здоровья.
Состояние здоровья ребёнка при поступлении в детский сад – это своего рода стартовая позиция, которая определяет успешность ребенка не только на первом году посещения детского сада, но и всего периода дошкольного образования. Низкий уровень здоровья поступающих в детский сад детей не только отрицательно влияет на процесс их адаптации к новым условиям, но и становится причиной дальнейшего ухудшения их здоровья.
Здоровьесберегающие технологии ориентированы на обеспечение психического, физического и нравственного здоровья воспитанников, требуют соблюдения всех гигиенических норм в подборе мебели и оборудования, соблюдения светового и температурного режима, рациональной организации образовательной деятельности. Безопасный образ жизни предполагает исключение воздействия неблагоприятных факторов на физическое и психическое состояние дошкольника, а использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе способствует предотвращению усталости и утомляемости дошкольников, повышению у них мотивации к игровой, творческой, трудовой, познавательной, исследовательской, двигательной деятельности и приросту достижений в каждом виде деятельности.
Программа сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей дошкольного возраста:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
- активно формируемые комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
- особенности отношения воспитанников к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, не восприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая воспитателем, психологом, родителями самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в детском саду, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в дошкольном возрасте учитывается зона актуального развития, так как формирование ценности здоровья и здорового образа жизни - необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни детского сада, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания. Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) воспитанников, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.
Разработка Программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Основные направления в работе по созданию
здоровьесберегающих условий в МДОУ детский сад № 6
Формы работы с детьми
Показатели, по которым отслеживается эффективность деятельности:
1. сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год);
- легко и быстро засыпает, с аппетитом ест.
2. воспитание культурно-гигиенических навыков:
- умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;
- имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
- сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);
- владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
3. развитие творческой активности каждого ребёнка:
- имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;
- знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.
4. формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
- имеет представление о правилах ухода за больным.
- использует общение со взрослым и сверстниками в условиях формирования представлений о правилах безопасного поведения в окружающем мире;
- использует общение со взрослым для расширения и конкретизации представлений о безопасном поведении в природе, в быту, на улице;
- при напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения;
- имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д.);
- умеет использовать правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор);
- старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации;
- соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице, дорожного движения;
- различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», т.д.), объясняет их назначение;
- понимает значения сигналов светофора, узнаёт и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Пешеходный переход», «Наземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
- различает проезжую часть, тротуар, пешеходный переход «Зебра», «Наземный переход»;
- знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей среде).
Анализ результатов охраны и укрепления
физического и психического здоровья воспитанников МБДОУ детский сад № 6
Состояние здоровья детей основной фактор благополучия и успешности воспитанников.
КАРТА освоения программы
Ф.И.ребёнка_________________________________________________
Возраст_____________________________________________________
Дата заполнения______________________________________________
Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Здоровье»
№ п/п | Компоненты интегративного качества | Отметка о развитии («+»/ «-» ) | Методы диагностики |
Антропометрические показатели | |||
вес ребенка | |||
обхват головы ребенка | |||
обхват груди ребенка | |||
рост | |||
Показатели посещаемости образовательного учреждения | |||
уровень заболеваемости инфекционными заболеваниями | Табель посещаемости | ||
уровень заболевания простудными заболеваниями | Табель посещаемости | ||
пропуски без уважительной причины | Табель посещаемости | ||
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей | |||
хорошо спит, активен во время бодрствования | наблюдение | ||
имеет хороший аппетит, регулярный стул | наблюдение | ||
Воспитание культурно-гигиенических навыков | |||
умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать | наблюдение | ||
умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой | наблюдение | ||
употребляет слова «спасибо», «пожалуйста» | наблюдение | ||
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | |||
имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.) | наблюдение беседа | ||
при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, туалетом) | наблюдение | ||
Итого | «+»___; «-»___ | ||
Уровень | |||
Оценка уровня:
«высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
«средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
«низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - »
Диагностический инструментарий
Старшие и Подготовительные группы
Физическое развитие, здоровье
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Усвоил основные культурно-гигиенические навыки | Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни. | Умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку. | Умеет делать перестроения в шеренгу с равнением, в колонну по одному с равнением, в колонну по два, по три, в круг большой и маленький, соблюдает интервалы в передвижении. | Умеет метать предметы в цель правой и левой рукой, попадать в горизонтальную и вертикальную цель с расстояния 1,5-2 м., отбивать и ловить мяч. | Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко, ритмично в заданном темпе, по словесной инструкции, участвует в спортивных играх. | Следит за правильной осанкой. | Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение) | ||||||||
с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | ||
1 | |||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||||
Труд, социализация, безопасность
№ | Фамилия, имя ребенка | Труд | Безопасность | Социализация | ||||||||||||||||||
Умеет самостоятельно одеваться, раздеваться, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок. | Умеет культурно вести себя за столом, аккуратно и самостоятельно есть, пользоваться ложкой, своевременно и без напоминания вытирает рот салфеткой, благодарить взрослых. | Самостоятельно готовит к занятиям своё рабочее место, убирает материалы по окончании работы. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. | Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице, в транспорте. | Знает и соблюдает определенные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). | Умеет называть свою фамилию и имя, свой возраст, имя родителей, домашний адрес. | Взаимодействие и общение ребенка с взрослыми | Развитие общения со сверстниками | Формирование отношения самому к себе. | Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение) | |||||||||||||
с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | с | м | м | ||
1 | ||||||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||||||
3 | ||||||||||||||||||||||
4 | ||||||||||||||||||||||
5 | ||||||||||||||||||||||
6 | ||||||||||||||||||||||
7 | ||||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | ||||||||||||||||||||||