Консультации для родителей

Вложение	Размер
bezopasnost_detey_na_gorodskih_ulicah.doc	35 КБ
adaptaciya_detey_v_usloviyah_detskogo_sada.docx	338.81 КБ
semeynye_tradicii.docx	56.51 КБ
semeynye_tradicii.docx	57.42 КБ

Предварительный просмотр:

Основы безопасности жизнедеятельности

Безопасность детей на городских улицах.

(Консультация для родителей)

К теме безопасности детей на городских улицах приходится возвращаться постоянно. Дорожно-транспортными происшествиями с наиболее тяжкими социальными последствиями были и остаются те, участниками, а порой и жертвами которых оказываются дети. Увы, год от года таких ДТП меньше не становится.

Появление малолетнего ребенка без сопровождения взрослого на дороге противоестественно, а его действия непредсказуемы, нелогичны и беспомощны. Не которая осознанность в поведении ребенка вообще и на дороге в частности появляется к 10-12 годам. Это, если можно так выразиться, - "средний случай". Встречаются, конечно, и очень дисциплинированные дошколята, как впрочем, - и великовозрастные "ротозеи".

Поэтому первый совет родителям - путем несложных экспериментов и наблюдений попробуйте оценить, к какой категории пешеходов относится ваш наследник, готов ли он самостоятельно ориентироваться в дорожной обстановке, может ли принимать верные решения. Если нет, выходя на улицу, вам пора брать его не только за руку, но и заниматься воспитанием. Объясняйте, рассказывайте, убеждайте, воспитывайте личным примером. Не надейтесь на школьных педагогов и милицейских пропагандистов, активно включайтесь в профилактику сами. Но не забывайте при этом, что вы теперь выступаете перед ребенком в роли непререкаемого авторитета, действующего во всех дорожных ситуациях правильно, взвешенно, максимально безопасно.

Итак, уроки для взрослых и детей, участвующих в дорожном движении вместе.

Часть первая "Вы ребенок и автомобиль"

Урок первый

Семья трогает в путь на автомобиле. Малыш удобно расположился на заднем сиденье рядом с мамой. Но дети, особенно маленькие большие непоседы. И вот ребенок уже стоит на сиденье, весело щебечет, машет ручками и строит рожицы в заднее стекло. Идиллия - полная. Умиляются все и родители и водитель следующей сзади машины. Последний умиляются до того, что не успевает вовремя затормозить перед перекрестком и бьет переднюю машину в бампер. Пустяки, удар был не сильный, но: вполне достаточный для того, чтобы малыш сначала ударился головой в заднее стекло, а затем упал в проем между передними сиденьями. Последствия удара и падения могут оказаться роковыми. Тоже самое может произойти и более прозаической ситуации - при резком торможении автомобиля.

Салон автомобиля не безопасный детский манеж, а заднее сиденье - широкая и мягкая родительская кровать и не пушистый ковер на полу. В машине малыш должен обязательно сидеть, ели нет специального кресла, то рядом с взрослым.

Урок второй

Как правило, ребенок стремится первым занять место на заднем сиденье автомобиля. Если вслед за ним, на заднем же сиденье размещаются взрослые, они буквально прижимают его к внешней (в сторону проезжей части) двери. Автоматическая блокировка дверей при движении предусмотрена только на некоторых зарубежных автомобилях, а воспользоваться механической блокировкой (нажать кнопку или ручку на двери) взрослые, как правило, забывают. В соответствии с "законом подлости" дверь на ходу может распахнуться, а ребенок вывалиться под колеса попутных машин. Такая вероятность есть всегда, учитывая "шаловливые" ручки и не слишком надежные механизмы замок отечественных автомобилей. Еще более вероятно, что при таком размещении ребенок при остановке не станет дожидаться, пока взрослые вылезут из машины, а выскочит из своей двери - в сторону дороги:

Никогда не размещайте ребенка на пассажирском сиденье вплоть к дверям! Никогда не создавайте ситуаций, провоцирующих выход ребенка из салона стоящего автомобиля в сторону проезжей части!

Урок третий

Ребенок достиг возраста, когда его можно перевозить на переднем сиденье автомобиля. Естественно, он стремится занять престижное место рядом с водителем. О простой операции по пристегиванию ремня безопасности вспоминают далеко не все и уж совсем немногие вспоминают, что ремень когда-то был отрегулирован под взрослого человека (разумеется, замечание актуально для автомобилей с ремнями без регулировки.)

Провисший ремень не спасет ребенка от серьезной травмы головы и грудной клетки в случае резкого вынужденного торможения быстродвижущего автомобиля. Ремень безопасности - не формальное приспособление, а зачастую единственное средство, сохраняющее жизнь.

Да и вообще, не стоит позволять ребенку ездить на переднем сиденье. Это самое опасное место в автомобили в случае столкновения. И еще, даже из-под правильно отрегулированного ремня ребенка при столкновении может просто выскользнуть.

Часть вторая "Вы, ребенок и общественный транспорт"

Урок четвертый

К стоящему на остановке автобусу бегут люди. Бегут по тротуару, по краю проезжей части, с другой стороны - поперек проезжей части. Поддавшись всеобщему ажиотажу, переходит на бег и ваш ребенок. Он не видит ничего, кроме стоящего вагона, в который ему нужно успеть. Даже если при этом вы бежите с ним рядом и держите его за руку - вы трижды неправы. Вместе вы можете попасть под колеса - это раз. Вы можете, поскользнувшись упасть и уронить ребенка - это два. И самое главное - вы создаете ребенку "страшную" стрессовую ситуацию: не успеем, потеряюсь, мама (папа) уедут, а я останусь один на остановке.

Не рискуйте, не нервируйте ребенка, не подавайте ему дурной пример неуместной суетливости. Никогда не бегите с ребенком к стоящему общественному транспорту. В спешке вы можете потерять контроль и над собой, а главное над ребенком.

Урок пятый

Автобуса давно не было. На остановке скопилась толпа. Вы, крепко держа ребенка за руку, стоите в первых рядах. Наконец долгожданный вагон подползает к остановке. Начинается давка. Вас могут вмять в еще закрытые двери, не остановившейся машины. Могут и под колеса затолкать, и по "борту размазать", и в салон внести, не "считая ступенек". Даже физически и психически крепкому взрослому человеку, как минимум, стресс обеспечен, а каково ребенку?!

Если это возможно, избегайте поездок с ребенком на общественном транспорте в часы пик. Если же вы с ребенком вынуждены часто бывать в подобной ситуации, помните, ваше место не в первых рядах штурмующих автобус, а среди тех, кто спокойно ожидает своей очереди. В конце концов, этот автобус не последний, а физическое и психическое здоровье ребенка дороже любого ожидания.

Основная идея вышесказанного выходит за рамки этих шести конкретных случаев. Но если вы сопровождаете своего ребенка по городским улицам пешком или на автомобиле, поступайте так, чтобы ваши действия наглядно демонстрировали ребенку и вашу заботу о его безопасности, и прав ильные приемы самостоятельного поведения в самых различных ситуациях.

Предварительный просмотр:

Адаптация детей к условиям детского сада.

Адаптация, как приспособление организма к новой обстановке, включает широкий спектр индивидуальных реакций в зависимости от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, конкретного характера семейных отношений и воспитания, условия пребывания в яслях и детском саду. До 2-3 лет ребенок не испытывает потребности в общении со сверстниками, заменяемых матерью и близкими людьми. Поэтому нормальные и тем более эмоционально чувствительные, впечатлительные и привязанные дети не могут адаптироваться к яслям, поскольку аффективно реагируют на разлуку с матерью и отсутствие равноценной замены. Сравнение детей, посещающих ясли и воспитывающихся дома, показывает наличие у ясельных детей большей возбудимости и более частых заболеваний. Особенно неблагоприятное влияние оказывают ясли на нервно и соматически ослабленных детей, вызывая дальнейшее ухудшение их состояния. Наблюдения показали, что в младшем дошкольном возрасте мальчики хуже адаптируются, чем девочки. В старшем дошкольном возрасте разница в адаптации между мальчиками и девочками отсутствует.

Хуже всех себя чувствуют в дошкольных учреждениях мальчики и девочки с флегматическим темпераментом, гораздо легче процесс адаптации протекает при холерическом темпераменте. Флегматики не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть, выполнить задание. Так что детский сад повторяет ошибки родителей, постоянно подстегивая небыстрых детей и не давая им возможности побыть самими собой. Ощутимые затруднения в адаптации испытывают левши, что подразумевает преобладание активности правого полушария, более чувствительного к воздействию отрицательных эмоциональных факторов. Требуют постоянного внимания воспитателей боязливые, беззащитные и неуверенные в себе дети. Им нужна своевременная помощь и поддержка, т.к. слабых любят обижать, дразнить и отвергать сверстники с противоположным типом поведения. Труднее адаптируются единственные в семье и поздние дети, чрезмерно опекаемые многочисленными родственниками. Невротическое состояние матери также неблагоприятно влияет на адаптацию, поскольку повышается беспокойство за ребенка, на что тот отвечает аффективно-заостренной или невротической привязанностью. Осложняющим фактором адаптации являются конфликты в семье, невротизирующие детей и создающие нежелательный прецедент в отношениях со сверстниками другого пола. Существенной причиной затрудненной адаптации будут необщительность родителей, интровертированный характер личностного реагирования, что не способствует развитию контактности детей и легкости общения со сверстниками в группе.

Предупредить все случаи затруднений с адаптацией не удается. Всегда будут эмоционально чувствительные, впечатлительные и легкоранимые дети, а также дети с нервными нарушениями. Всегда будут, к сожалению, и конфликты в некоторых семьях.

И все же можно сделать так, чтобы большинство детей с желанием ходили в детский сад. В связи с чем первоочередной задачей воспитателя является быть терпеливым, эмоциональным и отзывчивым, гибко реагирующим на происходящие изменения в группе и способным обеспечить в ней приемлемый для всех детей социально-психологический и эмоциональный климат, уважать личность детей, развивать у них отзывчивость, умение общаться и дружить. Воспитатель должен рекомендовать родителям, дети которых страдают нервными нарушениями, отдавать ребенка в детский сад не раньше 3-х лет, если это девочка, и 3,5 года, если мальчик. Если ребенок единственный в семье, часто болеет. испытывает страхи, не хочет оставаться один, то его вхождение в детский сад должно быть постепенным. Вначале нужно привести его в группу, познакомить с воспитателем, со сверстниками, посмотреть вместе с ним игрушки, вызвать интерес к новому окружению и вернуться домой. Затем несколько дней пребывание в детском саду должно ограничиваться до дневного сна, в дальнейшем, в зависимости от состояния ребенка, это время постепенно увеличивается. В период привыкания детей к детскому саду важно учитывать, что, находясь в группе, они чувствуют себя скованно, и вынуждены сдерживать свои эмоции, что приводит к внутреннему напряжению, которое, если не разрядить, может стать причиной невроза. Поэтому дома, в привычной обстановке, следует как можно больше играть с ребенком в веселые, подвижные игры и в полной мере выражать эмоции, как детям, так и взрослым.

Семья глазами ребенка

Право каждого ребенка жить и воспитываться в семье! 2011 год провозглашен годом ребенка. Что значит для ребенка семья? Семья – островок детства, любви, тепла. Счастлив тот ребенок, который родился в хорошей, доброй и умной семье. Но как быть детям не по своей воле лишенным семейного очага, любви матери и заботы отца? У любого нормального человека слова "дети-сироты" не могут не вызвать сердечную боль, это дети, находящиеся на воспитании в детских домах. Другого дома у них нет. Потому что нет семьи.

В основе любых человеческих отношений лежит любовь. Родительская любовь должна быть мудрой и терпеливой. Недостаточно только родить ребенка, подарить ему физиологическую жизнь, надо суметь открыть ему путь к внутренней свободе, вере, совести, ко всему тому, что составляет источник духовного характера и истинного счастья.

Ребенок приходит в мир всегда впервые. Он еще не знает, что хорошо, что плохо, как должно быть, а как нет. И только сами родители определяют для него значение его собственного опыта. Главное в том, чтобы ребенок был защищен нашей искренней любовью. Тогда он не почувствует себя обделенным и неполноценным.

Важно просто научиться понимать другого, только стоит захотеть!

Мы воздействуем на ребенка не только специальным обращением с ним, но и всем своим поведением в зоне его существования. Родителем нельзя быть понарошку.

Глазами детей постарше – семья это дом, где ребенка любят и оберегают, вместе переживают и радуются, где помогут в трудностях, пожалеют, не скажут плохого, где можно говорить о секретах. Семья для них это доброта и забота родных, это «самое лучшее в жизни!»

Стать мудрым другом и наставником своего чада, стараться ненавязчиво, мягко направлять мысли ребенка в правильное русло, не уничтожая его собственной инициативы, - вот условие истинной родительской любви

Понятно одно: РЕБЕНОК НЕ МОЖЕТ ЖИТЬ БЕЗ СЕМЬИ!

Дети в семье – дополнение, обогащение жизни двух людей, связавших себя узами брака. Они приносят радость и заботу, которые расширяют любовь друг к другу, делают любовь между мужем и женой более глубокой, осмысленной, человеческой. Несомненно, что ребенку нужны оба родителя – любящие отец и мать.

Притча про аиста

Всем известно, в чем состоят легендарные обязанности это птицы: она разносит детей родителям.

Так вот, задумал аист проверить душевные качества своего очередного подопечного. Спрашивает младенца: если я, выберу тебе особо хорошую семью, то, как ты на это отзовешься?

Обрадовался малыш такой возможности, золотые горы сулит аисту. Расстроился аист – и отправил его в семью взяточника.

Летит со вторым младенцем, задает такой же вопрос.

Этот пообещал, если ему хорошие родители достанутся, всю жизнь о них заботиться будет. Опять аист огорчился, отнес второго поскорее куда попало, и приступил с этим же вопросом к третьему ребенку.

Тот удивился – чего аист от него хочет?

Конечно, отвечает, я тебе благодарен буду, да не держать же тебя в изукрашенной клетке. А родителей буду любить, какими бы они ни были. Но у меня ведь самого будут дети, им я и постараюсь воздать за все свои удачи.

Возликовал аист – и повлек мудрого дитяти к самым прекрасным родителям….

Передать лучшее, что было вложено в тебя или приобретено тобою, не ради получения чего-то в обмен, а просто, потому, что этого требует сердце.

Портрет будущего первоклассника

1. Социальное развитие

Ребёнок спокойно идёт на контакт со взрослыми и сверстниками.

Общается со сверстниками, знает правила общения.

Управляет своим поведением, знает, что можно, а что нельзя, неагрессивен, недрачлив.

Умеет общаться с чужими взрослыми, тактичен.

Хорошо адаптируется к новой обстановке.

Умеет различать (чувствует) отношение и настроение взрослого.

Не избегает общения.

2. Организация деятельности

Может планировать свою деятельность.

Выполняет задание до конца, умеет оценить качество своей работы.

Самостоятельно находит и исправляет ошибки в работе, не ждёт конкретных указаний.

Может сосредоточенно, не отвлекаясь выполнять задание 10-15 минут.

Не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослых.

При неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет задание.

Не отказывается от заданий.

3. Речевое развитие

Ребенок правильно произносит звуки родного языка.

Может выделить звук в начале, середине и конце слова.

Обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить на него.

Правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения.

Может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинке.

В речи нет незаконченных предложений, не связанных между собой.

Передаёт интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа (пауз, запинок).

4. Развитие движений и пространственная ориентация

Ребёнок уверенно действует в быту: ест вилкой, ложкой, одевается, раздевается.

В сохранении равновесия движения координированы и ловки.

Хорошо ориентируется в пространстве (способен выполнить движения руками, ногами, туловищем вперёд, назад, вверх, вниз, налево, направо).

Не испытывает затруднения при работе с мозаикой, хорошо манипулирует мелкими деталями.

Стремиться научиться лепить, выпиливать, вязать и др.

Не испытывает затруднений при рисовании, выполнении графических движений (умение чертить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать круг, квадрат, треугольник).

5. Зрительно – пространственное восприятие и зрительно-моторные координации.

Ребёнок дифференцирует различные фигуры, буквы, цифры, выделяет их характерные признаки.

Классифицирует фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и другим признакам.

Различает расположение фигур (над-под, на-за, перед-возле, сверху-снизу и т.п.).

Срисовывает простые геометрические фигуры, а также сочетания фигур, пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение и направление всех штрихов и элементов.

Копирует буквы, цифры, соблюдая размеренность и направление всех штрихов и элементов.

Находит часть всей фигуры, конструирует фигуры из деталей по образцу-схеме.

Дорисовывает элементы, детали, части фигур по образцу.

6. Личностное развитие

Ребёнок осознаёт как вести себя со сверстниками и со взрослыми.

Стремится установить и сохранить позитивные отношения в ходе общения со взрослыми, и со сверстниками.

Может заниматься, учиться, а не только играть. Может работать самостоятельно, не нужно присутствия взрослого.

Стремиться к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, способен достаточно объективно оценить результат.

5. Может дифференцировать «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои поступки, но сама оценка во многом зависит от мнения взрослого.

Проявляет активный познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых и т.п.

Стремиться к личным достижениям, самоутверждению, признанию (я уже знаю, умею…)

7. Здоровье

Ребёнок не подвержен частым простудным заболеваниям (3-4 раза в год).

Не подвержен тяжёлым и хроническим заболеваниям.

Спокоен, усидчив, нераздражителен.

Хорошо засыпает и спокойно спит (не вскрикивает, нет ночного недержания мочи).

Не подвержен страхам (не боится темноты, одиночества).

В поведении отсутствуют навязчивые движения (подёргивание, моргание).

В речи нет выраженных задержек в развитии.

8. Развитие внимания и памяти

Ребёнок удерживает внимание в течении 10-15 минут, не отвлекается, даже если деятельность ему не интересна (или трудна).

Для концентрации внимания в течении 10-15 минут не требуется дополнительных инструкций, внешней организации.

Переключается с одного вида деятельности на другой, не отвлекается на внешние раздражители.

Может запоминать 10 не связанных между собой слов при 3-4 кратном повторении.

Правильно запоминает 10-12 слов при подкреплении наглядными образами.

Может сгруппировать по замыслу слова и запомнить их.

После нескольких повторений запоминает стихотворение в 4-8 строк.

Типы родительской любви

А. С. Спиваковская, исследуя родительские позиции, опирается в основном на понятие «типы любви», которые выстраиваются ею через координаты: симпатия – антипатия, уважение – пренебрежение, близость – дальность в отношениях ребенок-родитель. Сочетание этих аспектов отношений позволяет описать некоторые типы родительской любви:

Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула родительского семейного воспитания такова: «Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом».

Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком). «Смотрите, какой прекрасный у меня ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним».

Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения). «Мой ребенок не такой как все. Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю».

Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит».

Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело».

Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция). «Я мучаюсь, беспредельно страдаю оттого, что мой ребенок так неразвит, неумен, упрям, труслив, неприятен другим людям».

Преследование (антипатия, неуважение, близость). «Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это!»

Отказ (антипатия, большая межличностная дистанция). «Я не хочу иметь дела с этим негодяем».

Создание развивающей среды

В ДОУ систематически ведется работа по созданию, пополнению и обновлению развивающей среды, способствующей развитию детей и являющейся опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия, которая в свою очередь является доминирующей формой общения в нашем дошкольном учреждении.

К созданию окружающей среды привлекаются все субъекты образовательного процесса. Оборудуют и оформляют дошкольное учреждение работники детского сада в тесном сотрудничестве с родителями. Родители с желанием откликаются на просьбы педагогов и детей. Так же в создании образовательной среды принимает активное участие окружающий социум. Наблюдая за детьми, мы поняли, как важно обеспечит им «зону ближайшего развития», поэтому деятельность по обогащению среды происходит на глазах детей и с их посильным участием.

Вместе с детьми нужно создавать макеты пруда и домашнего двора. На них располагать игрушки домашних животных и птиц. У детей сразу станут возникать вопросы: «Для чего здесь эти мешки, а, что в них? А почему это животное стоит здесь? А чем отличается домашняя утка от дикой? А почему здесь нет белых медведей? Множество новых вопросов возникнет вновь и вновь. И они будут стимулировать нас на корректировку образовательных программ и соответственно окружающего образовательного пространства.

Создавая развивающую среду, мы учитываем основное условие – педагогическая поддержка различных видов деятельности. Оформление кабинетов дополнительного образования простое и изящное, учитывающее возрастные и половые особенности детей, их индивидуальные возможности и потребности. В соответствии с назначением помещений производится их оборудование и оформление. При оформлении мы учитывали, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное.

Направленность всего дополнительного образования ориентировано на укреплении здоровья детей, на их социально-личностное, эстетическое и познавательное развитие. Все усилия педагогического коллектива должны быть направлены на помощь детям в усвоении бесценного правила – человек всегда имеет шанс на успех. Общение ребенка с другими детьми, в том числе не только из своей группы, с детьми разного возраста, а также со взрослыми обогащает его социальный опыт. И я уверена, что с нашей помощью и имея богатый опыт, ребенок быстро и безболезненно перейдет на следующую возрастную ступень.

Программы дополнительного образования детей, по физкультурно-спортивной и культурологической направленностям, должны реализовывться через совместную деятельность педагога с детьми старшего дошкольного возраста, в форме кружков: «Маленькие знайки» и «В гостях у бабушки».

Для их качественной реализации в нашем образовательном учреждении должны быть созданы такие дополнительные пространства, как кабинет ОБЖ (основы безопасной жизнедеятельности) и Русская изба. Мы должны поставить перед собой задачу разработать такое индивидуальное образование, в котором воспитанник может найти себя, максимально раскрыть свой личный потенциал.

Кабинеты должны быть оснащёны учебно-методическими пособиями для воспитателей, педагогов дополнительного образования, родителей, детей, атрибутами к сюжетным играм, дидактическими играми, макетами.

Должен собираться и систематически пополняется материал из опыта работы педагогов. Постоянно пополняется библиотека новой литературой, как детской художественной, так и методической, используемой в работе с детьми и родителями. Для каждого кабинета должен быть создан паспорт, в который занесено всё оборудование и учебно-методическое пособие в сопровождении фотографий.

Для осуществления звукового дизайна должна применяться фонотека с записями русских народных песен в исполнении бабушек, звуков природы, голосов животных, фоновую музыку для подгрупповых занятий и релаксации.

Активно использовать в индивидуальной работе диктофон для записи рассказов детей, которые прослушиваются вместе с детьми и их родителями. Так же в образовательном процессе должны быть использованы технические средства обучения: магнитофон, телевизор, музыкальный центр и проектор. В кабинете собраны альбомы, видеодиски и видеокассеты.

Реализуя, принцип открытости своего Я, собственного внутреннего мира ребёнка, используем в работе кружков различные фотографии детей на праздниках, в деятельности, отражающие возрастную динамику. Они побуждают ребенка рассказать о себе, о своей семье.

В кабинетах должна быть большая игротека настольных и словесных игр. Подобран ряд сюжетных и предметных картин для приобщения детей к народной культуре, что обеспечивает связь поколений, способствует гармоничному развитию личности, решает задачи умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового и семейного воспитания. Должны быть плакаты для формирования у детей навыков безопасной жизнедеятельности.

В педагогической кабинете должны быть созданы напольный и настольный макет улицы и дороги. Макеты оснащены дорожными знаками, транспортом, фигурками. Богатый ассортимент атрибутов для сюжетных игр и театрализованных представлений. На каждого ребёнка старшего возраста (5-7 лет) имеются рабочие тетради по правилам дорожного движения.

В кабинете должен быть сформирован материал для работы с семьёй, по привитию детям дошкольного старшего возраста навыков безопасного поведения на дороге и при чрезвычайных ситуациях.

Для родителей оформляются фотоальбомы, в которых отражены значимые события в жизни воспитанников МДОУ №27, ширмы. Творческая группа педагогов в конце каждого учебного года оформляет «книгу», в которой описана вся работа, проводимая с детьми в течение учебного года.

Так же в педагогическом кабинете собрана большая коллекция агитационных и предупредительных листовок по соблюдению правил безопасного поведения на дороге, авторами, которых являются дети.

Ребята с огромным удовольствием будут выпускать листовки, проявляя при этом завидное упорство, творчество и мастерство.

Для того чтобы пополнять созданное образовательное пространство в детском саду систематически должны проходить различные конкурсы, участниками, которых являются воспитанники, родители, старшее поколение детей и односельчане.

Таким образом, все содержание дополнительного образования предусматривает тесное взаимодействие взаимодополняющих процессов: обучения, воспитания, развития, индивидуального подхода и организации социального опыта детей. А созданная предметно-развивающая среда – это открытая, живая система, постоянно изменяющаяся в процессе роста детей. Образовательная среда является развивающей, так как она помогает ребенку осваивать генетические задачи возраста, способствует эмоциональному благополучию ребенка, создает у него чувство уверенности в себе и защищенности.

О детском травматизме.

Большинство травм дети получают дома; многих из них можно избежать.

Основные виды травм, которые дети могут получить дома, и их причины:

ожог от горячей плиты, посуды, пищи, кипятка, пара, утюга, других электроприборов и открытого огня;

падение с кровати, окна, стола и ступенек;

удушье от мелких предметов (монет, пуговиц, гаек и др.);

отравление бытовыми химическими веществами (инсектицидами, моющими жидкостями, отбеливателями и др.);

поражение электрическим током от неисправных электроприборов, обнаженных проводов, от втыкания игл, ножей и других металлических предметов в розетки и настенную проводку.

Ожоги

Ожоги, включая ожоги паром, - наиболее распространенные травмы у детей. Сильные ожоги оставляют шрамы, а иногда могут привести к смертельному исходу.

Ожогов можно избежать, если:

держать детей подальше от горячей плиты, пищи и утюга;

устанавливать плиты достаточно высоко или откручивать ручки конфорок, чтобы дети не могли до них достать;

держать детей подальше от открытого огня, пламени свечи, костров, взрывов петард;

прятать от детей легковоспламеняющиеся жидкости, такие, как бензин, керосин, а также спички, свечи, зажигалки, бенгальские огни, петарды.

Падения

Падение - распространенная причина ушибов, переломов костей и серьезных травм головы. Их можно предотвратить, если:

не разрешать детям лазить в опасных местах;

устанавливать ограждения на ступеньках, окнах и балконах.

Разбитое стекло может стать причиной порезов, потери крови и заражения. Стеклянные бутылки нужно держать подальше от детей и младенцев. Нужно учить маленьких детей не прикасаться к разбитому стеклу.

Ножи, лезвия и ножницы необходимо держать в недоступных для детей местах. Старших детей надо научить осторожному обращению с этими предметами.

Можно избежать многих травм, если объяснять детям, что бросаться камнями и другими острыми предметами, играть с ножами или ножницами очень опасно.

Острые металлические предметы, ржавые банки могут стать источником заражения ран. Таких предметов не должно быть на детских игровых площадках.

Удушье от малых предметов

Маленьким детям не следует давать еду с маленькими косточками или семечками. За детьми всегда нужно присматривать во время еды. Кормите ребенка измельченной пищей.

Кашель, шумное частое дыхание или невозможность издавать звуки - это признаки проблем с дыханием и, возможно, удушья, которое может привести к смерти. Следует убедиться, что с ребенком все обстоит благополучно. Если у него затруднено дыхание, нельзя исключить возможность попадания мелких предметов в дыхательные пути ребенка, даже если никто не видел, как ребенок клал что-нибудь в рот.

Отравление бытовыми химическими веществами

Ядовитые вещества, медикаменты, отбеливатели, кислоты и горючее, например керосин, ни в коем случае нельзя хранить в бутылках для пищевых продуктов - дети могут по ошибке выпить их. Такие вещества следует держать в плотно закрытых маркированных контейнерах, в недоступном для детей месте.

Отбеливатель, яды для крыс и насекомых, керосин, кислоты и щелочные растворы, другие ядовитые вещества могут вызвать тяжелое отравление, поражение мозга, слепоту и смерть. Яд опасен не только при заглатывании, но и при вдыхании, попадании на кожу, в глаза и даже на одежду.

Лекарства, предназначенные для взрослых, могут оказаться смертельными для детей. Медикаменты ребенку нужно давать только по назначению врача и ни в коем случае не давать ему лекарства, предназначенные для взрослых или детей другого возраста. Хранить медикаменты необходимо в местах недоступных для детей.

Неправильное применение и передозировка антибиотиков могут привести у маленьких детей к глухоте.

Дети могут получить серьезные повреждения, воткнув пальцы или другие предметы в электрические розетки; их нужно закрывать, чтобы предотвратить травмирование. Электрические провода должны быть недоступны детям - обнаженные провода представляют для них особую опасность.

Поражение электрическим током

Дети могут получить серьезные повреждения, воткнув пальцы или какие-либо предметы в электрические розетки; их необходимо закрывать, чтобы предотвратить поражение электрическим током. Электрические провода должны быть недоступны детям - обнаженные провода представляют для них особую опасность.

Дети могут утонуть менее чем за две минуты даже в небольшом количестве воды, поэтому их никогда не следует оставлять одних в воде или близ воды.

Нужно закрывать колодцы, ванны, ведра с водой.

Детей нужно учить плавать, начиная с раннего возраста.

Дети должны знать, что нельзя плавать без присмотра взрослых.

Родители должны знать и помнить, что как только ребенок научился ходить, его нужно обучать правильному поведению на дороге. Малышам до пяти лет особенно опасно находиться на дороге. С ними всегда должны быть взрослые.

Маленькие дети не думают об опасности, когда выбегают на дорогу, поэтому необходимо следить за ними.

Детям нельзя играть возле дороги, особенно с мячом.

Во избежание несчастных случаев детей нужно учить ходить по тротуарам лицом к автомобильному движению.

Дети должны знать и соблюдать следующие правила, когда переходят дорогу:

остановиться на обочине;

посмотреть в обе стороны;

перед тем как переходить дорогу, убедиться, что машин или других транспортных средств на дороге нет;

переходя дорогу, держаться за руку взрослого или ребенка старшего возраста;

идти, но ни в коем случае не бежать;

переходить дорогу только в установленных местах на зеленый сигнал светофора.

Старших детей необходимо научить присматривать за младшими.

Несчастные случаи при езде на велосипеде являются распространенной причиной смерти и травматизма среди детей старшего возраста. Таких случаев можно избежать, если родственники и родители будут учить ребенка безопасному поведению при езде на велосипеде. Детям нужно надевать на голову шлемы и другие приспособления для защиты. Детей нельзя сажать на переднее сидение машины.

При перевозке ребенка в автомобиле, необходимо использовать специальное кресло и ремни безопасности.

Оказание первой помощи

Первая помощь при ожогах

Если одежда ребенка воспламенилась, быстро оберните его одеялом или другой одеждой, чтобы погасить пламя.

Сразу охладите место ожога с помощью большого количества чистой холодной воды. Бывает, что полное охлаждение ожога длится полчаса.

Держите место ожога чистым и сухим, закройте его чистой неплотной повязкой. Если ожог больше, чем большая монета или начинает покрываться пузырями, немедленно отвезите ребенка в медицинское учреждение. Не вскрывайте пузыри - они защищают пораженное место.

Не старайтесь оторвать то, что прилипло к месту ожога. Не прикладывайте к месту ожога ничего, кроме холодной воды.

Дайте ребенку выпить фруктового сока или воды.

В домашней аптечке целесообразно иметь специальные средства для наружного применения, предназначенные для самопомощи при ожогах.

Первая помощь при поражении электрическим током

Если ребенок поражен электрическим током или получил ожоги от него, прежде всего отключите электричество и только после этого оказывайте первую помощь ребенку. Если ребенок без сознания, держите его в тепле и немедленно обратитесь за медицинской помощью.

Если ребенку тяжело дышать или он не дышит, положите его на спину ровно, немного приподняв голову. Закройте ноздри ребенка и энергично вдыхайте ему в рот, чтобы грудь ребенка поднималась. Сосчитайте до трех и повторите процедуру. Повторяйте до тех пор, пока дыхание не восстановится.

Первая помощь при падениях и несчастных случаях на дороге

Повреждения головы, позвоночника и шеи могут вызвать паралич и представляют серьезную угрозу для жизни. Ограничьте подвижность головы и спины, избегайте любых сгибов позвоночника, чтобы предотвратить дополнительные повреждения, и вызовите скорую медицинскую помощь.

Если ребенок не может двигаться или испытывает острую боль, скорее всего, у него перелом костей. Зафиксируйте место перелома шиной или подручным материалом, после чего вызовите скорую медицинскую помощь.

Если ребенок без сознания, держите его в тепле и вызовите скорую медицинскую помощь.

При ушибах и растяжениях погрузите пораженные места в холодную воду или приложите на 15 минут лед. Лед предварительно положите в целлофановый пакет и оберните махровым полотенцем. При необходимости повторите процедуру, Холод уменьшит боль и снимет отеки. Успокойте ребенка.

Первая помощь при порезах и ранах

При небольших порезах и ранах:

Промойте рану 3%-ной перекисью водорода, а при ее отсутствии - чистой (по возможности кипяченой охлажденной) водой с мылом.

Высушите кожу вокруг раны, обработайте йодом.

Закройте рану чистой марлей и наложите повязку.

При серьезных порезах и ранах:

Если кусочек стекла или другого предмета застрял в ране, не старайтесь удалить его. Это может привести к кровотечению или большому повреждению тканей.

Если у ребенка сильное кровотечение, поднимите пораженное место выше уровня груди и плотно прижмите рану (или место рядом с ней) подушкой или мягким свертком из чистой ткани. Продолжайте держать сверток или подушку, пока кровотечение не прекратится.

Не кладите веществ растительного или животного происхождения на рану, поскольку это может вызвать инфицирование.

Наложите на рану повязку. Повязка не должна быть слишком тугой.

Отвезите ребенка в больницу или вызовите скорую медицинскую помощь. Спросите медицинского работника, надо ли сделать ребенку прививку от столбняка.

Первая помощь при отравлении

Если ребенок проглотил яд, не старайтесь вызвать рвоту, поскольку это может только осложнить положение.

Если яд попал на одежду или кожу ребенка, снимите одежду и промойте большим количеством воды. Несколько раз тщательно промойте кожу ребенка с мылом.

Если яд попал в глаза, промывайте их чистой водой по меньшей мере в течение 10 минут.

Немедленно отвезите ребенка в больницу или вызовите скорую медицинскую помощь. Возьмите с собой образец ядовитого вещества или лекарства, которое принял ребенок, или емкость, в которой оно находилось. Ожидая помощи, держите ребенка в покое.

Готов ли ваш ребенок к школе?

К школе готовятся зачастую столь же торжественно, как к свадьбе или к родам (что в принципе оправданно, ибо во всех случаях практически начинается новый важный этап в жизни человека) - но при этом столь же суетливо и порой даже бестолково, как правило, забывая главное. Готовят портфель со всевозможными канцтоварами, парадную одежду и обувь. Но забывают… психологически подготовить самого первоклассника.
Если говорить формально, то детские психологи выделяют несколько критериев готовности детей к обучению в школе.

1. Интеллектуальная готовность (способность к концентрации внимания, умение строить логические связи, развитие памяти, мелкая моторика)

2. Эмоциональная готовность (мотивация к обучению, умение сосредоточиться, управление эмоциями)

3. Социальная готовность (потребность в общении, коррекция поведения в коллективе, способность обучаться)

Насколько конкретный ребенок соответствует этим критериям, - существует масса специальных тестов, которые вам предложит опять же любой детский психолог. И разумеется, важным критерием окажется желание (или нежелание) вашего ребенка идти в школу.

Но главное - процесс подготовки к школе должен быть постепенным а не авральным! Честно говоря, никуда не годится ситуация, когда родители тестируют ребенка лет шести по разным методикам "готовности к школе" (иногда берут их из популярных педагогических изданий, ставя собственный "диагноз") и получают результат - ребенок к школе не готов! О ужас, а сентябрь на носу! Тут же ребенка заваливают разными подготовительными заданиями. Родители лично сидят с ним по нескольку часов (или нанимают дорогостоящих репетиторов по пестрящим везде объявлениям "подготовим вашего ребенка к школе") - а в результате получается, что такая штурмовщина и знаний дает немного (ребенок просто не в состоянии воспринять такой мощный поток информации, по крайней мере не может ее удержать и закрепить получаемые навыки), и психологически для ребенка нагрузка неимоверная. Он и переутомится, и к школе получит стойкое отвращение (если представит себе, что вот так же его будут мучить все десять школьных лет - да он вообще в эту школу откажется идти!)

...В принципе то интеллектуальное развитие, которое получает ребенок с рождения, как в семье, так и в детском садике, те сведения о жизни вообще, которые он черпает из окружающей обстановки, для подготовки к началу обучения в обычной школе в общем достаточны. Любой ребенок к окончанию детского садика, как правило, умеет считать до десяти, знает буквы (может, не все, но это не страшно), может в какой-то мере пользоваться логическим мышлением… Мелкие несоответствия, которые проявляются индивидуально, можно "подтянуть" заранее после собеседования с педагогами той школы, где будет учиться ребенок, и выяснения именно их конкретных требований.

Кстати, если не отмахиваться от вопросов, которые начинает вам задавать ребенок, и не отгораживать его от вашей окружающей взрослой жизни - подготовка к школе будет идти естественно и без напряжения.

Скажем, если вы периодически берете ребенка хотя бы в магазин, он может попробовать посчитать, сколько нужно денег, чтобы купить ему, к примеру, конфету; если конфета стоит шесть-семь рублей, то сколько денег дадут ему обратно, если мама вручит ему десять рублей и разрешит купить конфету самостоятельно? Какую конфету он желает купить - вот, написаны названия, пусть назовет хотя бы три первые буковки?… Таким образом ребенок научится хотя бы в первом приближении читать, считать, делать выбор и совершать некоторые самостоятельные действия. А это, собственно, и есть основа подготовки к школе - чтобы ребенок не просто выпаливал заученные цифры и буквы, а умел сориентироваться в ситуации и был способен ДУМАТЬ.
А напоследок могу предложить некоторые критерии готовности ребенка к школе из адаптированного для России теста, разработанного американскими психологами:

Оценка развития познания

- Владеет ли ребенок основными понятиями: правый-левый, большой-малый, и т.п.?

- Способен ли ребенок понимать простейшие принципы классификации, например: вещи, которые могут катиться, и которые не могут?

- Может ли малыш удержать в памяти и выполнить как минимум три указания?

- Может ли ребенок назвать большинство букв алфавита?

Оценка базового опыта ребенка

- Приходилось ли ребенку сопровождать вас в магазин, на почту, в сберкассу?

- Был ли он в библиотеке?

- Была ли у вас возможность регулярно читать малышу или рассказывать истории?
- Проявляет ли ребенок интерес к чему-либо, есть ли у него хобби?

Оценка языкового развития

- Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?

- Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?

- Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи: пылесос,

холодильник, стол и т.п.?

- Может ли ребенок объяснить, где расположены какие-то предметы: на столе, на стуле, на полу, у стены и т.п.?

- Может ли малыш рассказать историю, описать произошедший с ним случай?

- Четко ли ребенок выговаривает слова?

- Правильна ли речь ребенка с точки зрения грамматики?

- Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо ситуацию?

Оценка уровня эмоционального развития

- Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)?

- Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?

- Легко ли малышу "переключиться" при изменениях в привычном распорядке дня, перейти к решению новой задачи?

- Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться в выполнении заданий с другими детьми?

Оценка умения общаться

- Включается ли малыш в игру других детей, делится ли с ними?

- Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?

- Способен ли ребенок слушать других не перебивая?

Оценка физического развития

- Хорошо ли ребенок слышит?

- Хорошо ли он видит?

- Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?

- Развита ли у него координация моторных навыков, например, может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице?

- Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?

- Выглядит ли ребенок здоровым, сытым и отдохнувшим?

Зрительное различение

- Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы? Например, найти картинку, непохожую на остальные?

- Может ли ребенок различать буквы и короткие слова, например б-п, кот-год?

Зрительная память

- Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему сначала показать серию из трех картинок, а потом одну убрать?

- Знает ли ребенок собственное имя и хотя бы шесть-восемь названий предметов, которые встречаются ему в повседневной жизни?

Зрительное восприятие

- Способен ли ребенок разложить по порядку (в заданной последовательности) серию картинок?

- Понимает ли ребенок, что читают слева направо?

Уровень слуховых способностей

- В состоянии ли ребенок различать слова, начинающиеся на разные звуки, например лес-вес?

- Может ли ребенок повторить за взрослым несколько слов или цифр?

- Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий?

Оценка отношения к книгам

- Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги самостоятельно?

- Внимательно ли и с удовольствием он слушает, когда вы читаете ему вслух?

- Задает ли ребенок вопросы о словах - что они значат и т.п.?

Общая и психологическая готовность

Может ли ваш ребенок:

- Объяснить с помощью слов, а не показывая пальцем, чего он хочет?

- Изъясняться связно, например, "покажи мне…"
- Понимать смысл того, о чем ему читают?

- Четко выговорить свое имя?

- Запомнить свой адрес и номер телефона?

- Писать карандашом или мелками на бумаге?

- Пользоваться красками, пластилином, цветными карандашами, фломастерами?

- Вырезать ножницами с тупыми концами, причем ровно и не поранившись?

- Слушать и следовать полученным указаниям?

- Быть внимательным, когда кто-то с ним разговаривает?

- Сосредоточиться хоть на десять минут, чтобы выполнить полученное задание?

- Радоваться, когда ему читают вслух или рассказывают истории?

- Положительно оценивать: я - человек, который многое может?

- "Подстраиваться", когда взрослые меняют тему разговора?

- Проявлять интерес к окружающим его предметам?

- Ладить с другими детьми?

Ваши взаимоотношения с ребенком, ваша роль в подготовке его к учебе

(тут важно отвечать честно хотя бы перед собой)

- Нравится ли вам ваш малыш?

- Слушаете ли вы то, что ребенок говорит?

- Смотрите ли вы на малыша, когда он говорит с вами?

- Стараетесь ли вы создать у ребенка ощущение значимости того, о чем он говорит?
- Поправляете ли вы речь малыша?

- Позволяете ли вы ребенку совершать ошибки?- Хвалите ли вы малыша, обнимаете ли его?

- Смеетесь ли вы вместе с ним?

- Отводите ли вы каждый день время для чтения ребенку и для бесед с ним?

- Играете ли с малышом в какие-нибудь игры?

- Поощряете ли вы интересы и увлечения ребенка?

- Есть ли у малыша хотя бы одна-две собственные книги?

- Есть ли у ребенка дома место, которое отведено только ему?

- Стараетесь ли вы подать малышу пример, читая газеты, журналы, книги, вообще интересуясь окружающими событиями?

- Обсуждаете ли вы с малышом и со всей семьей что-то интересное из прочитанного или услышанного вами?

- Стараетесь ли вы сказать все за малыша, прежде чем он сам успеет открыть рот, в магазине или у зубного врача?

- Смотрите ли вы телевизор вместе с ребенком?

- Задаете ли вы малышу вопросы о смысле увиденного по телевизору?

- Ограничиваете ли вы возможность ребенка смотреть телевизор?

- Стараетесь ли вы ходить с малышом на прогулки?

- Собираетесь ли вы сводить ребенка в зоопарк, в театр, в музей?

...Хочу обратить ваше внимание на то, что все перечисленные критерии - тоже далеко не истина в последней инстанции, и вовсе не нужно стараться, чтобы ваш ребенок соответствовал им всем без исключения и в полной мере: кстати, ориентируясь по этому тесту, не обязательно пользоваться только оценками "да" или "нет": допускаются и варианты "всегда, иногда, часто, редко, никогда".

Также здесь опять же стоит обратить внимание прежде всего на те критерии, на которых делают акцент педагоги именно той школы, которую вы наметили для своего ребенка (а еще лучше - которую выбрали вместе с ребенком).И никоим образом не нужно натаскивать ребенка, чтобы он знал и умел гарантированно больше, чем сверстники. Более того, такие "знания сверх требований" иногда могут быть даже опасными.

Предварительный просмотр:

Семейные традиции –в наши дни. Между тем ничто так не сплачивает семью, как традиции. Благодаря им [ в доме формируется благоприятный психологический климат, добрые взаимоотношения между всеми членами семьи. Учитывая это, задача развития и возрождения традиций должна стать общей для родителей и педагогов. Ведь именно традиции выступают основой воспитания детей.

Воспитание у дошкольников культуры семейных традиций

Решающая роль в формировании личности ребенка принадлежит семье, которая выполняет важные социальные функции, передавая язык, нравы, обычаи и традиции, духовные ценности. К числу важнейших субъективных условий, оказывающих влияние семьи и домашнего общения на воспитание детей, относят семейные традиции (И.В. Бестужев-Лада, Д.С. Лихачев, А.В. Мудрик). Однако ученые отмечают, что современная семья утратила многие из добрых старых традиций, выполнявших воспитательные функции. Это относится в первую очередь к городской семье, живущей достаточно изолированно даже от близких родственников, друзей и соседей. Отсутствие такого важного фактора, как постоянное общение детей друг с другом, взрослыми, родителями в играх, на праздниках, не позволяет ребенку в должной степени адаптироваться к социуму, накопить опыт социальных отношений.

Семья, как и другие социальные институты, существует, воспроизводя традиции, следуя образцам деятельности, без которой немыслимо ее развитие. Различные типы образцов воспроизводятся каждым поколением и регламентируют создание новой семьи: супружеские и родительские отношения, ведение домашнего хозяйства, организацию досуга. А поскольку семья и ее ценности представляют собой элементы культуры, то любой образец материальной и духовной деятельности может служить основой для возникновения традиций в семье.

Семейные традиции имеют свои специфические особенности. Родство и семья неразрывно взаимосвязаны. Семейно-родственные связи и отношения служат одним из важнейших каркасов построения культуры. Они функционируют в качестве механизмов передачи любви, доброты, жалости, взаимопонимания, готовности прийти на помощь близкому человеку (А.И. Захаров, В.Н. Дружинин, А.С Спиваковская). Именно через них многовековой опыт, традиции и обычаи передаются от старших поколений младшим.

Потенциал семьи как общезначимой социокультурной ценности безграничен. В основе традиции лежит какая-либо идея, ценность, норма, опыт семьи. В зависимости от ценностей и норм семьи, которые реализуются в той или иной традиции, можно говорить о созидательных и разрушительных, конструктивных и неконструктивных, истинных и мнимых традициях. Семейные традиции многофункциональны, специфичны, эмоционально насыщены, поэтому на их фоне социальное развитие ребенка идет более успешно.

Обогащение содержания семейных традиций способствует полноценной организации жизнедеятельности семьи как социального института, обеспечивает рост взаимопонимания, помогает совершенствовать процесс домашнего воспитания.

Этапы проведения исследования

С целью выявления оптимальных условий формирования интереса у детей к семейной традиционной культуре, а также определения наличия традиций в современных семьях педагогами ГОУ "Детский сад общеразвивающего вида № 2525" г. Москвы было проведено исследование. Для этого необходимо было решить следующие задачи:

выявить у детей старшего дошкольного возраста уровень сформированности интереса к семейной традиционной культуре, определить его содержание, особенности проявления и развития;

разработать содержание и методику экспериментальной работы и проверить ее эффективность в процессе воспитания у детей интереса к семейной традиционной культуре.

В качестве объектов исследования выступили 12 детей подготовительной группы, а также их родители и педагоги. Исследование проводилось в три этапа.

На первом констатирующем этапе работы были выдвинуты следующие задачи:

выявить наличие знаний и представлений у детей о семье, семейной традиционной культуре;

оценить возможность приобщения дошкольников к семейной традиционной культуре;

изучить отношение родителей и воспитателей к поставленной проблеме.

Для решения этих задач использовались разнообразные методы: опросы, игры, игровые ситуации, наблюдения, педагогические ситуации.

С целью выявления степени сформированности у дошкольников представлений о семье проводились индивидуальные беседы. В первой ее части изучалось понимание воспитанниками значения слова "семья". По результатам опроса выяснилось, что это понятие сформировано у детей недостаточно полно. На вопрос о характеристиках семьи дошкольники говорили, что это люди, которые живут вместе, перечисляли бабушек и дедушек, сестер и братьев. Это свидетельствует о том, что дети путают, отождествляют понятия "семья" и "родство". На вопрос "Кто ты в семье?" девочки называли себя "ребенок", "дочка", "внучка", "сестра", а мальчики - "ребенок", "сын", "внук".

Во второй части беседы выявлялись представления детей о семейных традициях, организации свободного времени. Никто из дошкольников не смог назвать семейные традиции, т. к. им было непонятно само слово. Поэтому первостепенной задачей работы стало знакомство воспитанников с этим понятием. Среди семейных праздников дети называли в основном день рождения, Новый год, Рождество, 8 Марта, Масленицу. Дошкольникам нравятся праздники, поскольку в этот день они получают подарки, могут вкусно поесть, некоторых привлекает возможность красиво одеться. К сожалению, к большинству из опрошенных детей друзья не приходят в гости, хотя им бы этого очень хотелось.

Одним из методов исследования стало наблюдение за детьми в повседневной жизни, в процессе сюжетно-ролевой игры "Семья". Она протекает оживленно, радостно, как правило, затягивается на несколько дней и дошкольники часто к ней возвращаются. Сюжет при этом остается неизменным. Например, если дети разыгрывают приход гостей, то они накрывают на стол, гости покупают что-то в магазине, приходят в дом и дарят свой подарок, все вместе усаживаются за стол.

Для проведения исследования использовалась также методика комментирования картинок, например, на темы: "Вечер в семье", "Праздники в семье". В ходе проведения данной методики ребенок описывал картинку исходя из своего личного опыта. Как оказалось, рассказы у них получились однотипными. Так, при комментировании картинки на тему "Вечер в семье" они описывали следующее: я играю, мама готовит кушать, папа смотрит телевизор, читает газету. Четверо из опрошенных дошкольников вообще затруднились дать ответ.Применялся также метод игровых ситуаций. Например, дошкольникам предлагалось сыграть в игру "День рождения". Один из них выбирается именинником, а остальные его поздравляют, придумывают пожелания, дарят подарки. Анализ проведенных игровых ситуаций показал, что знания детей о поздравлениях и пожеланиях бедны. Дошкольники желали имениннику здоровья и счастья, не отмечали индивидуальные особенности друг друга. Приглашали на день рождения только по телефону, при этом использовали неправильные речевые обороты, забывали назвать дату события и время.

С целью определения отношений воспитателей и родителей к проблеме исследования применялись следующие методы: анкетирование родителей, беседы с ними и воспитателями, анализ воспитательно-образовательной работы с детьми. В качестве примера в приложении 1 представлена анкета для родителей.

Результаты опроса родителей оказались следующими. Они перечислили традиционные праздники, которые отмечаются у них в семье: дни рождения, Новый год, 8 Марта, День защитника Отечества, Рождество, профессиональные праздники. Из семейных традиций назвали дни рождения родных и близких, воскресные обеды, чаепития, совместный летний отдых, уважение старших членов семьи, оказание им посильной помощи. На вопрос "Оформляется ли в вашей семье фотоальбом, где последовательно зафиксирована история вашей семьи?" лишь четыре человека ответили положительно, остальные сообщили, что фотографий много, но альбом не оформлен. Среди предметов, передающихся по наследству, были названы папин дневник, картины, написанные прадедом. На вопрос об особенностях своей семьи ни один из опрошенных не назвал семейные традиции, обычаи как отличительные особенности ячейки общества.

В результате бесед с воспитателями, а также анализа плана воспитательно-образовательной работы можно сделать следующий вывод: педагоги понимают значение приобщения детей к культуре своего народа. В процессе работы они используют такие элементы народной культуры, как декоративно-прикладное искусство, народные игры, фольклорные формы, праздники, знакомят воспитанников с атрибутами и предметами быта. При этом развитие у детей интереса к семейной традиционной культуре не осознается воспитателями как социально значимая задача. Учитывая результаты первого этапа исследования,

на втором формирующем этапе решались следующие

задачи:

• воспитание у детей старшего дошкольного возраста интереса к семейной традиционной культуре;

• определение и апробация механизма освоения ребенком старшего дошкольного возраста содержания семейной традиционной культуры.

Специфика методики работы состояла в максимальном вовлечении родителей в реализацию экспериментальной программы, что помогало развитию у них умения понимать друг друга, своих детей, способствовало накоплению опыта совместной деятельности.

Материал по ознакомлению детей с семейной традиционной культурой был разделен на два блока: знакомство с культурой и традициями русского народа (традиция отмечать семейные праздники) и ведение семейной фотолетописи.

Цель первого блока: побуждение детей к установлению личностных контактов с родителями с целью повышения осведомленности о детстве, жизни старших членов семьи, поддержания интереса к родословной.

Работа в рамках первого блока началась с темы "Культура и традиции русского народа". В ходе ее изучения закреплялись знания детей о названии родной страны, культуре (устном народном творчестве, декоративно-прикладном искусстве). Уточнялись представления дошкольников о традициях, о которых им рассказывали, читали в сказках, которые они знают по опыту своих семей. Сначала с детьми проводилась беседа о таланте русского народа. Педагог вместе с воспитанниками вспоминал русские сказки, песни, обычаи. Рассказал, что в старину очень любили водить хороводы. Все вместе они вспомнили один из хороводов, который разучивали в рамках непосредственно образовательной деятельности по музыкальному развитию. Затем детям предложили посетить русскую ярмарку. Каждому из них предлагалось "купить" по одному изделию и рассказать о нем. Дошкольники были активны, охотно участвовал и во всех заданиях.

Далее педагог рассказывал детям о традициях. Поначалу они отвлекались, им было сложно понять, что означает это понятие. Когда педагог начал рассказывать им о Масленице, они заинте-

ресовались, стали наперебой рассказывать, как проходит этот праздник в детском саду, как празднуют его дома. Далее воспитатель знакомил детей с традицией имя наречения, содержанием празднования дня именин, состоялась беседа о семейных традициях: совместном чтении книг, домашних праздниках, походах, чаепитиях. После этого дошкольникам было дано задание узнать у родителей, какие традиции они помнят. В результате проведенной беседы у детей возник интерес к данной теме.

Следующей была организована встреча "Ждем гостей", на которой раскрывались вопросы подготовки к празднику: украшение квартиры, приглашение, вручение подарков, прием гостей и проводы, развлечения и игры. Дети с удовольствием рассказывали о том, как помогают при уборке квартиры, чем можно угостить гостей. Затруднения вызвали вопросы, как можно украсить квартиру и как правильно развлекать

они выступали в роли экскурсоводов, рассказывая о гербе своей семьи. С целью поддержания интереса к родословной предлагалось рассказать о самом старшем члене семьи, наиболее ярко запомнившиеся моменты, связанные с бабушками и дедушками. Дошкольникам давались задания узнать о детстве родителей, их играх, интересных случаях, которые с ними приключались. Порадовало то, что это задание заинтересовало родителей, они с удовольствием вспоминали о своем детстве.

Также было предложено оформить семейную газету, в которой выделялось какое-либо событие из жизни семьи, с помощью фотографий создавался его образ. Например, одна из семей темой для газеты выбрала празднование Дня Победы, встречу с ветеранами на Поклонной горе, в которой участвовали и дети.

Для поддержания активно-действенного отношения к семейной традиционной культуре эффективным оказалось оформление альбома "Путешествие в мир семьи", который состоял из рисунков детей на темы: "Наши семейные традиции", "Портрет нашей семьи".

Познавательным для всех участников экспериментальной работы стало создание специальной таблицы - вариант составления родословного древа. Это задание помогло углубить знания детей о структуре семьи, понимание и осознание в ней своего места и других членов.

Завершающим этапом исследования стал контрольный, в рамках которого решались следующие задачи:

определение степени усвоения старшими до
школьниками семейных традиций;

уровень навыков гостевого этикета: правила при
глашения, подготовки к празднику;

выявление влияния проведенной работы на раз
витие интереса детей к семейным традициям.

На данном этапе использовались следующие методы: опрос детей, наблюдения за ними в повседневной жизни, игровые ситуации, комментирование картинок.

Результаты работы

Результаты проведенной работы показали, что у дошкольников изменились представления о семье, семейно-родственных отношениях, традициях, что способствовало углублению и расширению их интереса.

Опрос детей в ходе контрольного этапа подтвердил, что их ответы заметно отличаются от ответов на констатирующем этапе. Дошкольники с удовольствием рассказывают об особенностях своей семьи, они получили представление о том, что такое традиция, смогли назвать традиции их семьи, любимые семейные праздники.

Словарь дошкольников обогатился новыми понятиями. Они также много узнали о гостевом этикете: научились преподносить подарки с разнообразными пожеланиями, стараются не повторяться, аргументируют выбор подарка, изобретательно подходят к выбору формы приглашения гостей. Особенно им понравилось придумывать и оформлять открытки-приглашения.

По результатам наблюдения можно сказать, что дошкольники применяют полученные знания в своих сюжетно-ролевых играх: договариваются о ролях, совместно определяют содержание сюжета, более полно и подробно раскрывают отношения между членами семьи и родственниками. Дети стали включать в игры такие элементы, как подготовка подарка своими руками, приглашение гостя разными способами, сами наряжаются, устраивают показы концертов и спектаклей.

Дошкольники стали более эмоционально и подробно рассказывать о проведении праздников в семье. Особенно отмечают сплоченность всех членов семьи при подготовке к мероприятию.

Таким образом, проведенная работа подтвердила правомерность выдвинутой гипотезы, что позволило сделать следующий вывод. Содержание семейной традиционной культуры богато и разнообразно, часть его может быть адаптирована к освоению детьми дошкольного возраста и служить основой для развития их интереса к познанию окружающего.

Обогащение содержания семейной традиционной культуры способствует полноценной организации семейной жизнедеятельности, взаимопониманию членов семьи, вводит детей в мир социальных отношений, субъектом и объектом которых они являются. Все это вызывает у них эмоциональный отклик. Усвоение исторической основы семейных традиций облегчается благодаря возможности воспринимать их на примере собственной семьи и ее родословной.

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Просим ответить вас на вопросы данной анкеты. Полученная информация поможет нам в организации работы по приобщению детей к семейной традиционной культуре.

Какие семейные праздники проводятся у вас дома? _____________________

Какие семейные традиции есть в вашей семье? ____________________

Знают ли ваши дети, где они родились? ___________________

Знают ли ваши дети, где родились их родители? _____________________

Знают ли ваши дети имя и отчество ваших родителей?

Имеется ли в вашей семье фотоальбом, где последовательно отражается история вашей семьи? ____________________________

Имеется ли в вашей семье переданный вам по наследству предмет, который вы бы хотели, чтобы хранили ваши дети?___________________________________________

Чем, на ваш взгляд, ваша семья отличается от других семей? _____________________

Благодарим за сотрудничество!

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Просим ответить вас на вопросы данной анкеты. Полученная информация поможет нам в организации работы по приобщению детей к семейной традиционной культуре.

Какие семейные праздники проводятся у вас дома?__________________________

Какие семейные традиции есть в вашей семье? _____________________________

Знают ли ваши дети, где они родились? __________________________________

Знают ли ваши дети, где родились их родители? ________________________

Знают ли ваши дети имя и отчество ваших родителей?____________________

Имеется ли в вашей семье фотоальбом, где последовательно отражается история вашей семьи? ______________________________________________________

Имеется ли в вашей семье переданный вам по наследству предмет, который вы бы хотели, чтобы хранили ваши дети? _____________________________________

Чем, на ваш взгляд, ваша семья отличается от других семей? ___________________

Благодарим за сотрудничество!

Сценарий встречи "Ждем гостей"

Структура встречи:

Украшение квартиры.

Приглашение на праздник (по телефону, при встрече, с помощью открытки-приглашения).

Подарки. Как правильно выбрать подарок. Подарок, сделанный своими руками. Как правильно дарить
подарки и принимать, какие слова необходимо произносить. Пожелания.

Прием и проводы гостей.

Развлечения: игры, сюрпризы, концерты, спектакли.

Выполнение детьми следующих этюдов-упражнений:

пригласи в гости друга, подругу (при встрече, по телефону);

покажи, как ты встретишь гостя;

угости своих гостей печеньем, конфетами;

проводи гостя в конце праздника.
Цели:

уточнение и закрепление знаний детей о правилах взаимоотношений между членами семьи;

закрепление навыков уборки помещения, сервировки стола;

развитие логического мышления, познавательной активности, желания участвовать в ролевых диалогах в
рамках заданной сюжетной линии;

воспитание уважительного отношения друг к другу, дружелюбия;

развитие творческой инициативы, самостоятельности.

Оборудование: предметы сервировки стола, средства для уборки помещения, утюг, технические музыкальные средства, конфеты, торт, печенье.

Предварительная работа: рассматривание картины, беседа, разучивание пословиц, поговорок о труде, стихов; наблюдение за трудом взрослых, экскурсия в магазин.

Ход встречи:

Воспитатель: Сегодня, дети, у нас особенный день. Мы ждем гостей. В нашем общем доме мы живем долго и можем сказать, что вместе мы кто?

Дети: Семья.

Воспитатель: Назовите, пожалуйста, членов семьи. Кто живет в семье?

Дети: В семье живут папа, мама, бабушка, дедушка, дочка, сын.

Воспитатель: Рассмотрите картину. Как сказать одним словом, кто живет в этом доме?

Дети: В этом доме живет семья.

Воспитатель: Расскажите, пожалуйста, чем занимаются члены семьи?

(Дети рассказывают.)

Воспитатель: Как вы думаете, как они должны общаться друг с другом? Каким голосом и как разговаривать?

Дети: Они должны разговаривать вежливо, спокойно, не кричать.

Воспитатель: Какие они должны употреблять "волшебные" слова!

Дети: Спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания, доброе утро.

Воспитатель: Рассмотрите и назовите предметы, которые мы будем использовать во время игры.

(Дети называют предметы, уточняют, для чего нужен каждый из них.)

Воспитатель: Давайте распределим роли. Кто хочет играть роль мамы? Папы? Сына? Дочки? Еще нам нужен в игре продавец. Кто хочет играть роль продавца? Итак, наша семья ждет гостей. Мы можем приглашать их в неубранный дом?

Дети: Нет, не можем.

Воспитатель: А почему?

Дети: Потому что стыдно, нехорошо, если в доме грязно.

Воспитатель: А мы можем оставить гостей без угощения?

Дети: Нет, не можем.

Воспитатель: Чем же мы будем сегодня заниматься?

Дети: Мы будем убирать, накрывать на стол, покупать угощение.

Воспитатель: В дружной семье все дела делаются сообща, вместе. Давайте подумаем, что будет делать мама?

Мама: Я поглажу новую скатерть, салфетки, ленты. (Папе) А ты почисть ковер.

Папа: Хорошо.

Мама (дочке): Дочка, возьми тряпочку и вытри пыль на столе, телевизоре, тумбочке.

Дочка: Хорошо, мама.

Мама: Сынок, а ты наведи порядок в игровом уголке, расставь красиво игрушки.

Сын: Хорошо, я все сделаю.

Мама: А я поглажу скатерть.

(Звучит легкая тихая музыка. Участники игры приступают к выполнению трудовых поручений.)

Мама: Ой, мы забыли купить угощение для гостей. (Папе) Сходи, пожалуйста, в магазин.

Папа: Хорошо, а что купить?

Мама: Купи вкусный торт, конфеты, печенье.

(Папа идет в магазин.)

Папа (продавцу):Здравствуйте!

Продавец: Здравствуйте, что вы хотите купить в нашем магазине?
Папа: Дайте мне, пожалуйста, торт, коробку конфет и печенье.

Продавец: Все это стоит 100 рублей.

Папа: Возьмите, пожалуйста, деньги. Спасибо, до свидания.

Продавец: До свидания, приходите еще.
Папа: Я пришел, посмотрите, что я купил.

Мама: Хорошо, положи все на стол.

Папа: Как у вас дела? Тебе помочь?

Мама: Да, давайте накрывать на стол.

(Все члены семьи вместе сервируют стол, затем приводят себя в порядок. Раздается звонок в дверь - заходят гости (двое детей).)

Гости: Здравствуйте!

Мама, папа: Здравствуйте, дорогие гости! Проходите, пожалуйста.

(Гостей приглашают к столу. После угощения все вместе поют песни или загадывают друг другу загадки, рассказывают пословицы и поговорки о труде, поют песню о дружбе.)

Воспитатель: Теперь мы с вами знаем, как ответственно надо относиться к приему гостей. Какое это серьезное дело, требующее подготовки и участия всех членов семьи.

Предварительный просмотр:

Семейные традиции –в наши дни. Между тем ничто так не сплачивает семью, как традиции. Благодаря им в доме формируется благоприятный психологический климат, добрые взаимоотношения между всеми членами семьи. Учитывая это, задача развития и возрождения традиций должна стать общей для родителей и педагогов. Ведь именно традиции выступают основой воспитания детей.

Воспитание у дошкольников культуры семейных традиций

Решающая роль в формировании личности ребенка принадлежит семье, которая выполняет важные социальные функции, передавая язык, нравы, обычаи и традиции, духовные ценности. К числу важнейших субъективных условий, оказывающих влияние семьи и домашнего общения на воспитание детей, относят семейные традиции (И.В. Бестужев-Лада, Д.С. Лихачев, А.В. Мудрик). Однако ученые отмечают, что современная семья утратила многие из добрых старых традиций, выполнявших воспитательные функции. Это относится в первую очередь к городской семье, живущей достаточно изолированно даже от близких родственников, друзей и соседей. Отсутствие такого важного фактора, как постоянное общение детей друг с другом, взрослыми, родителями в играх, на праздниках, не позволяет ребенку в должной степени адаптироваться к социуму, накопить опыт социальных отношений.

Семья, как и другие социальные институты, существует, воспроизводя традиции, следуя образцам деятельности, без которой немыслимо ее развитие. Различные типы образцов воспроизводятся каждым поколением и регламентируют создание новой семьи: супружеские и родительские отношения, ведение домашнего хозяйства, организацию досуга. А поскольку семья и ее ценности представляют собой элементы культуры, то любой образец материальной и духовной деятельности может служить основой для возникновения традиций в семье.

Семейные традиции имеют свои специфические особенности. Родство и семья неразрывно взаимосвязаны. Семейно-родственные связи и отношения служат одним из важнейших каркасов построения культуры. Они функционируют в качестве механизмов передачи любви, доброты, жалости, взаимопонимания, готовности прийти на помощь близкому человеку (А.И. Захаров, В.Н. Дружинин, А.С Спиваковская). Именно через них многовековой опыт, традиции и обычаи передаются от старших поколений младшим.

Потенциал семьи как общезначимой социокультурной ценности безграничен. В основе традиции лежит какая-либо идея, ценность, норма, опыт семьи. В зависимости от ценностей и норм семьи, которые реализуются в той или иной традиции, можно говорить о созидательных и разрушительных, конструктивных и неконструктивных, истинных и мнимых традициях. Семейные традиции многофункциональны, специфичны, эмоционально насыщены, поэтому на их фоне социальное развитие ребенка идет более успешно.

Обогащение содержания семейных традиций способствует полноценной организации жизнедеятельности семьи как социального института, обеспечивает рост взаимопонимания, помогает совершенствовать процесс домашнего воспитания.

Этапы проведения исследования

С целью выявления оптимальных условий формирования интереса у детей к семейной традиционной культуре, а также определения наличия традиций в современных семьях педагогами нашего детского сада было проведено исследование. Для этого необходимо было решить следующие задачи: